O ESTGIO CURRICULAR EM COLABORAO: UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA

Maria Socorro Lucena Lima Univer i!a!e E "a!ua# !o Cear$ GE%E&E'US% (a##ine %ereira Aroeira Cen"ro Univer i"$rio Vi#a Ve#)a GE&E&E'US% INTRODUO Este texto busca sistematizar reflexes sobre a potencialidade do Estgio Supervisionado, que considera a colaborao e o dilogo entre universidade e escola. Nesse contexto situa questes e possibilidades em relao ao processo formativo, bem como estrat gias que valorizem essa iniciativa. Segundo !iovanni "#$$%& tanto no 'rasil como em outros paises, a id ia de que as instituies devem trabal(ar em colaborao no ,iante disso, estudar o Estgio curricular nova, mas crescente no )a*s a participao e o envolvimento dos professores em experi+ncias dessa natureza. uma atitude questionadora que pode contribuir para a construo de saberes na medida em que supere uma relao distanciada entre os estagirios, professores universitrios e os professores da educao bsica. Este trabal(o refere-se a uma pesquisa bibliogrfica de carter qualitativo "./N012, 344#& e est organizado em tr+s sees que enfocam os seguintes aspectos5 anlise sobre os temas colaborao e dilogo no Estgio Supervisionado e6 a contextualizao de possibilidades em relao 7 produo de con(ecimento a partir da interao universidade e escola5 a reflexo em pares e o registro reflexivo no estgio curricular. COLABORAO E DILOGO NO ESTGIO SU%ERVISIONADO

8emos acompan(ado em diferentes contextos o trabal(o dos profissionais que orientam os Estgios 9urriculares Supervisionados das licenciaturas. Nas observaes realizadas e em reunies do coletivo docente ficam claras as dificuldades que precisam ser superadas pelos

professores, pois a orientao do Estgio requer dos mesmos uma postura pedag:gica, que engloba duas (abilidades5 a doc+ncia e a formao de novos profissionais na rea em que atuam. /ndagamos como o professor de Estgio pode efetivar, na prtica, as novas exig+ncias do Estgio; <uem este professor; 2 que se espera dele; =m ponto de partida para esta reflexo seria dimensionar o conceito de professor orientador de Estgio curricular dentro dos princ*pios da superviso educacional, ou se>a, a orientao da prtica pedag:gica, que tem como ob>etivo o desenvolvimento profissional do professor e da sua profissionalizao. 9omo exprime 0larco "3443b& a ao supervisora est ligada 7 capacidade de analisar e discutir criticamente os contextos em que o professor atua, bem como a (abilidade de criar situaes de observao, investigao e reflexo, a capacidade de mobilizao de saberes, con(ecimentos e atitudes. ,essa forma, estar*amos nos aproximando da compreenso de um trabal(o que aglutina a capacidade de mediao e mobilizao de con(ecimentos relativos 7 rea espec*fica em que atuam e aos con(ecimentos pedag:gicos. 0 atividade do docente formador de novos professores no Estgio Supervisionado liga-se tamb m a formao cont*nua. Situa-se na possibilidade da reflexo sobre as condies em que a realidade e as mudanas ocorrem a despeito da natureza das atividades que desenvolve com os estagirios. 2s estudos de 9r: "#$$%& mostram que a relao que existe entre aprendizagem para ensinar?educar e as experimentaes ativas realizadas no trabal(o, o que integra uma id ia de educao e aprendizagem da profisso. 9onsideramos o Estgio, um lugar de formao, um processo de construo de identidade docente, que agrega teoria e prtica, enquanto possibilidade de transformao e de prxis pedag:gica. @ ainda, um espao de discusses e cumplicidade entre pares. )rofessores da disciplina de Estgio Supervisionado, numa concepo dial tica de construo de con(ecimentos, produzem tamb m os percursos metodol:gicos necessrios para o trabal(o que desenvolvem. 0ssim o Estgio surge como um campo f rtil para o desenvolvimento das potencialidades do aluno, que no desenrolar dessa etapa acad+mica assume o papel de su>eito do processo, podendo perceber-se como su>eito, no espao coletivo. Na colaborao e no dilogo situa-se a possibilidade da reflexo sobre as condies que ocorrem o Estgio. 0s atividades desenvolvidas t+m a perspectiva de se

constitu*rem ob>eto de formao cont*nua, Aormandos e formadores estaro assim promovendo a superao de dificuldades, a realizao do pro>eto pessoal e profissional, bem como o crescimento do grupo. 2s estudos de 9r: "#$$%& mostram que a relao entre aprendizagem para ensinar?educar como modalidade de formao cont*nua "continuada&, prov m de experimentaes ativas realizadas no trabal(o, o que integra uma id ia de educao e aprendizagem. )ara a autora, a BC...D aprendizagem seria um processo dominado pelo professor?educador que persegue um ob>etivo de mudana na sua prtica profissional escol(ida e dominada por ele, sobretudo num processo de formao cont*nua "continuada&.E "/bid. p. #3$&. 0 concepo de aprendizagem dos professores como processo F que uma das

funes da superviso trazidas para o estudo sobre formao de formadores F nos a>uda a lanar luzes sobre o tema professor reflexivo, dentro do conceito defendido por n:s, que supera a reflexo sobre a ao individual, proposta por Sc(Gn "#$$3b&. 0 concepo de professor reflexivo que desenvolvemos no decorrer deste trabal(o est em consonHncia com as reflexes feitas por 9ontreras "#$$I&. ,e acordo com esse autor, um profissional que reflete na ao dever pensar tamb m sobre a estrutura organizacional, a respeito dos pressupostos, valores e as condies de trabal(o docente. ,ever compreender como o modo de organizao e controle do trabal(o do professor interfere na prtica educativa e na sua autonomia profissional. 0ssim, a reflexo no encerra uma concepo concreta sobre si mesma, nem tem seu uso adaptvel a qualquer corrente pedag:gica. ,essa forma, guarda estreita vinculao com pensamento e ao nas situaes reais e (ist:ricas em que os professores se encontram6 no culturais e pol*ticos e, dessa forma, no uma atividade um individual, pois pressupe relaes sociais que servem a interesses (umanos, sociais, neutra. ,essa forma, a reflexo no processo puramente criativo para a elaborao de id ias6 uma prtica que expressa o

poder de reconstruir a vida social e, sendo vista com origem nos condicionantes que determinam os contextos sociais dos docentes6 exige, pois, uma opo. No se trata apenas de desenvolver a prtica reflexiva, mas tamb m de compreender a base das relaes sociais e de trabal(o em que ela se realiza e a que interesses ela poder servir. @ preciso que a reflexo este>a a servio da emancipao e da autonomia profissional do professorado. ,iferente do individualismo competitivo pode ser um processo de democratizao da

educao, com o ob>etivo de estabelecer a autonomia profissional >unto com a autonomia social. 9ompreendemos a reflexo como elemento de emancipao, desde que se>a um processo situado e datado, dentro de uma intencionalidade definida. 8rata-se de dar um sentido social 7 pr:pria prtica, mediando-a com o con(ecimento, a realidade vivida e analisando-a criticamente. @ uma atitude de constante investigao, anlise cr*tica e questionamento, assumida como comportamento de vida e profisso. 2 professor, como su>eito que no reproduz apenas o con(ecimento, pode fazer do seu trabal(o de sala de aula uma forma de prxis docente e de transformao (umana. @ na ao refletida e na redimenso da sua prtica que o professor pode ser agente de mudanas na escola e na sociedade. ,a* ser o trabal(o docente, entendido como prxis, o ponto central da proposta ora apresentada. )ara compreender o papel do professor orientador de Estgio curricular estabelecemos uma aproximao deste desempen(o com os estudos sobre a superviso, como veremos na citao5
2 ob>ectivo da superviso no apenas o desenvolvimento do con(ecimento6 visa tamb m o desabroc(ar da capacidade e o repensar da atitude, numa palavra, refere-se a toda uma filosofia de ensino e educao que faz do professor um Bintelectual cr*ticoE, no dizer de !iroux "#$%%&, e que acentua a dimenso tica e pol*tica, ou a dimenso de cidadania activamente vivida, da profisso de professor. "0J0K9L26 80M0KES, 3443a, p. ##$&.

9oncordamos com os autores citados, no sentido de recon(ecer a contribuio dos estudos em tela para a compreenso do Estgio, enquanto campo de con(ecimento, a possibilidade de reflexo, mediada pela pesquisa. 8rabal(ar as atividades de maneira contextualizada, criticando as apropriaes generalizadas e discutindo as bases pol*ticas e ideol:gicas da sociedade da instituio em que esto inseridos o Estgio e os estagirios. )imenta, !uedin e Aranco, 344I colaboram com a discusso sobre o conceito de professor reflexivo, afirmando que mesmo na realidade das pol*ticas de educao no 'rasil, com suas contradies, limites e possibilidades,no se pode deixar de considerar a abertura para o debate que esse conceito proporcionou aos educadores. 0 contribuio da

abordagem reflexiva para o desenvolvimento da capacidade emancipat:ria do professor inclui posicionamentos profissionais e acentua as dimenses tica e pol*tica espec*ficas destes agentes sociais. "0J0K9L26 80M0KES, op. cit.&.

A RE&LE*O EM %ARES COMO ESTRAT+GIA COLABORATIVA NO ESTGIO SU%ERVISIONADO

0o se estabelecer prticas colaborativas no processo de Estgio Supervisionado, uma possibilidade formativa a reflexo em pares, mas a reflexo nesse contexto necessita ser considerada como um momento que pe em evid+ncia os con(ecimentos pr vios, os conflitos cognitivos e os con(ecimentos gerados pela nova aprendizagem podendo dessa maneira reorganiz-los. 8odos os seres (umanos so reflexivos ")/.EN80, 3443&6 a reflexo representa uma autoanlise sobre suas pr:prias aes. Essa relao pode ser tamb m externada ao processo de Estgio e pode ser coletiva, visto que os pares envolvidos refletem, mas que tipo de reflexo tem sido posta; 0 reflexo dial tica pode ser resumida em trabal(o intelectual e prtica quando consideramos que a teoria cr*tica, BC...D ademais de ser uma reflexo pessoal, interesses de classeE "!NE,/N, 3443, p. #O$&. Nesse contexto o espao de pesquisa ocorreria com participao do professor orientador do estgio, os professores da escola campo de Estgio, dos estagirios e dos pr:prios alunos. Na aproximao do futuro profissional com a realidade em que ir atuar a reflexo componente da prtica pedag:gica e possibilita a pesquisa Batividade te:rica instrumentalizadora da prxis docente, entendida esta como atividade de transformao da realidadeE ")/.EN806 J/.0, 344P&. uma construo social e pol*tica sobre como a sociedade se organiza politicamente em funo de

O REGISTRO RE&LE*IVO NO ESTGIO CURRICULAR 0 concepo de aprendizagem da profisso como processo F que uma das funes do

professor orientador do Estgio Supervisionado, nos a>uda a lanar luzes sobre o tema professor reflexivo, que supera a reflexo sobre a ao individual, proposta por Sc(Gn "#$$3& e se amplia no coletivo da profisso. 0 reflexo aqui enfocada decorre do trabal(o docente que aponta para a emancipao (umana, que privilegia o profissional como su>eito, que busca agrega a outros para o desenvolvimento de uma atividade que se efetiva em tr+s dimenses5 em primeiro lugar o empen(o de enfrentar o novo e a ousadia de buscar alternativas de superao das limitaes6 em segundo lugar a consci+ncia de que trazem seus saberes da experi+ncia, con(ecimentos, leituras, valores e atitudes acumuladas em suas (ist:rias de vida e em terceiro, mostram disposio para desenvolver o trabal(o de orientao, fazendo e refazendo o percurso em busca de possibilidades e superao de limites. 2 ,irio de )rtica )edag:gica tem sido adotado como alternativa pedag:gica para situaes de Estgio. ,e acordo com Areitas e )aniz "344Q& o ,irio pode tornar-se proveitoso para formadores e formandos, por sua caracter*stica de investigao da pr:pria prtica, o que requer do professor a capacidade de identificar problemas, formular (ip:teses e experimentlas. 0s autoras defendem o avano das reflexes, na medida em que o grupo compartil(a as informaes do seu ,irio e promove a leitura e discusso do mesmo, no coletivo, compartil(ando dRvidas, avanos e reflexes. 8ais narrativas pedag:gicas oferecem maior ou menor n*vel de informaes e de reflexes, no entanto, Sabalza "#$$P& faz recomendaes na direo do cuidado que o professor precisa ter, diante da inexperi+ncia dos alunos, bem como para as diferenas que estes registros possam conter.

CONSIDERA,ES &INAIS Ser sempre aprendiz um dos compromissos ticos que o professor precisa ter com a

profisso docente. 2 Estgio curricular nos oferece a oportunidade de exercitarmos o

compromisso de compreender a prtica profissional, observando cuidadosamente os segredos e especificidades desse of*cio em seu cotidiano. ,entre os mRltiplos aspectos que integram a prtica pedag:gica do docente na universidade, o processo de ensino-aprendizagem da profisso merece destaque, pois exerce forte influ+ncia sobre o que os professores ensinam e o que os alunos aprendem. 0 forma como esta se realiza e as trocas que a* se tecem merecem novos ol(ares e reflexes, pela importHncia que assumem na formao dos professores e dos alunos. Em tempos de discurso sobre a valorizao profissional e qualificao do professor necessrio uma anlise cr*tico-reflexiva sobre as mudanas que se efetivaram nos processos formativos e sobre a escola de educao bsica.

RE&ER-NCIAS

0J0K9L2, /sabel. Escola reflexiva e desenvolvimento institucional5 que novas funes supervisivas; /n5 A2K.2S/NN2, TRlia 2liveira "2rg.&. A u.ervi /o na 0orma1/o !e .ro0e ore I: da sala 7 escola. )ortugal5 )orto Editora, 3443b. "9oleo /nfHncia, v.#&. 9KU, .aria de Jurdes. &orma1/o inicia# e con"2nua !e e!uca!ore 3.ro0e ore 5 estrat gias de interveno. )orto5 )orto Editora, #$$%. AKE/80S, ,aVsi Sangoi6 )0N/S, 9atiane .azocco. 0 construo dea reflexividade do profissional professor por meio do dirio da prtica pedag:gica. /n5 AKE/80S, ,aVsi Sangoi et al. A14e e!uca"iva e e "$5io curricu#are ,a =AS., 344Q. !NE,/N, E. )rofessor reflexivo5 alienao da t cnica a autonomia da cr*tica. /n5 )/.EN80, S. !.6 !NE,/N, E. "2rg.&. %ro0e or re0#e6ivo no Bra i#: g+nese e cr*tica de um conceito. So )aulo5 9ortez, 3443. u.ervi iona!o . Santa .aria, Ed.

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Quem o formador? Partindo da idia de ensinagem, como finalidade da docncia (PIMENTA; ANASTASI !, "##", $% "#&', consideramos

formador o docente do ensino su$erior cu(a e)$erincia e con*ecimentos o *a+ilitam a fundamentar, organi,ar e desen-ol-er $rogramas e $ro(etos de forma./o em moto continuo, (unto a outros $rofessores% Nessa dire./o, li-eira01ormosin*o ("##"a, $% 2#' considera 3ue4
5%%%6 o $rofessor $assou a ser considerado um formador 3ue, $ara ser efica, e coerente, $recisa, ele $r7$rio, de ser formado continuamente% Este conceito de formador a$ela 8 dimens/o $rofissional, mas tam+m 8 $essoal, numa $ers$ecti-a de a$rendi, 3ue forma e de formador, 3ue a$rende%

9 necess:rio locali,ar em determinado conte)to social, econ;mico, $ol<tico, cultural, e em certo tem$o *ist7rico, a $resen.a do $rofessor0 formador e o seu $a$el (unto aos formandos% Ele surge em larga escala, na atualidade, em decorrncia das no-as $ol<ticas de forma./o cont<nua de $rofessores% Parte dessa $ol<tica c*ega a se3=encial $erda dos direitos *istoricamente ad3uiridos $elos docentes da uni-ersidade $>+lica, a sua $roletari,a./o% Para ?eillerot (2@@A, $% A', B5%%%6 formadores s/o geralmente

$rofissionais 3ue em sua carreira tm logrado $or suas e)$erincias e seus con*ecimentos uma e-olu./o 3ue l*es $Ce em condi.Ces de $ro$iciar uma a(uda, uma assistncia $edag7gica es$ec<fica a outros formandos%D Essa assistncia

$edag7gica de 3ue fala ?eillerot, muitas -e,es com$rometida e consistente,

es+arra nas condi.Ces o+(eti-as em 3ue os $rogramas s/o estruturados, so+ B5%%%6 o risco do aligeiramento 3ue sofrer: a a./o docente, condicionada a uma corrida deses$erada e $ouco criteriosa $ela 3ualifica./o a 3ual3uer custo%D (EIMENEF, 2@@G, $% &'%

Alarc/o e Sacrist:n (2@@G' lem+ram 3ue a forma./o cont<nua de-er: condu,ir os $rofessores a um desen-ol-imento $rofissional, 3ue se(a ca$a, de tra+al*ar a com$le)idade do conte)to e, ao mesmo tem$o, das $articularidades desta $r7$ria forma./o% No caso dos formadores, B5%%%6 os $rofessores est/o a assumir a co0constru./o e a defesa da es$ecificidade de seu sa+er e da sua identidade $rofissional%D (AHAIJK e SAJIISTLN, 2@@G, $% 2#M'% Essa

con3uista de identidade, feita sem maiores refle)Ces e na $ressa dos $rogramas 3ue se acumulam, $arece n/o estar clara $ara os $rofessores dos cursos de forma./o% Por outro lado, esses $rofessores da uni-ersidade se misturam aos $restadores de ser-i.o, 3ue reali,am as mesmas $r:ticas docentes de forma terceiri,ada ou em regime de tra+al*o tem$or:rio% A idia de $rofessor0formador est: ainda relacionada 8 $ers$ecti-a de su$er-is/o orientada% Ne acordo com Alarc/o ("##A, $% 2M',
5%%%6 entendemos su$er-is/o de $rofessores como o $rocesso em 3ue um $rofessor em $rinc<$io mais e)$eriente e mais informado, orienta um outro $rofessor ou candidato a $rofessor no seu desen-ol-imento *umano e $rofissional%

He-ando em conta o fato de 3ue os $rofessores da educa./o +:sica $rocuram a uni-ersidade $ara reali,ar cursos de 3ualifica./o, ou $artici$ar de $rogramas educacionais, (: tra,endo consigo e)$erincias, con*ecimentos e sa+eres $rofissionais, acreditamos numa $ro$osta 3ue redimensione os sa+eres tra,idos $elos alunos, 8 lu, das teorias, e 3ue $romo-a a $r:)is, entendendo, como Pimenta (2@@&', 3ue a ati-idade docente $r:)is% conceito de

formador $or n7s definido en-ol-e ei)os norteadores, 3ue sustentam e dimensionam o continuum da forma./o docente%

$rimeiro ei)o 3ue sustenta o $re$aro do formador a $ossi+ilidade de contri+ui./o 3ue esse tra+al*o $romo-e so+re a ela+ora./o da identidade $rofissional docente% Esta, de acordo com Pimenta (2@@@' n/o algo aca+ado, est: em constante edifica./o, uma -e, 3ue se fa, com su$orte na significa./o social da $rofiss/o, na re-is/o constante do significado social da $rofiss/o, $ela reafirma./o de $r:ticas consagradas culturalmente% Para a autora, tais $r:ticas resistem a ino-a.Ces $or3ue condu,em os sa+eres -:lidos 8s necessidades da realidade% Nessa forma, a identidade se efeti-a tam+m $elo significado 3ue cada $rofessor, como agente e autor, atri+ui 8 ati-idade docente no seu dia0a0dia, considerando seus -alores, sua atitude $erante o mundo, da sua *ist7ria de -ida, seus sa+eres, con*ecimentos ad3uiridos e sua es$eran.as no seu cotidiano de $rofessor% 9 nas suas rela.Ces com seus colegas, nas escolas, nos sindicatos e em outros agru$amentos, 3ue o $rofessor d: significado 8 sua $rofiss/o% A dificuldade de um $rocesso identit:rio a ser constitu<do $elo $rofessor0formador no ?rasil agra-ada $ela crise em 3ue est: inserida a uni-ersidade, no conte)to das reformas $ol<ticas, 3ue res$ingam nas reformas educacionais% desmonte -i-ido na uni-ersidade

$>+lica, $romo-ido $ela reforma uni-ersit:ria, em andamento $elo Oo-erno 1ederal est: +em distante dos estudos tra,idos $or Altet, Pa3uaP e Perrenoud ("##A, $% "A&'%
Nesse sentido, o formador de $rofessores seria um $rofissional? Sim, se ele tem com$etncias e uma es$eciali,a./o es$ec<fica, se ele tem uma identidade de formador e n/o $rofessor, se ele $ertence a um gru$o de formadores de $rofessores caracteri,ado $or sa+eres $r7$rios e uma deontologia%

Nessa $ers$ecti-a, o formador +rasileiro se afasta da realidade -i-enciada no citado estudo, uma -e, 3ue a identidade deste se fa, na $r7$ria $r:)is e n/o de um gru$o de elite, com sa+eres $r7$rios% $a$el dos formadores na im$lanta./o das reformas, muitas -e,es, n/o $erce+ido $or eles, 3ue, en-ol-idos com as in>meras tarefas de ensino e $es3uisa, n/o dis$Cem de tem$o $ara uma an:lise mais a$rofundada so+re as 3uestCes de fundo e 3ue determinam suas $r:ticas, uma -e, 3ue a educa./o se encontra como um dos $rinci$ais $ontos dos a(ustes do ?anco Mundial% So+ esse as$ecto, Ia+elo fa, uma an:lise acerca da educa./o, es$ecificamente so+re a forma./o de $rofessores, +aseada no documento de Ea3ues Nelors, dei)ando assim sinteti,ado4
A im$lementa./o do a(uste estrutural im$lica consider:-eis transforma.Ces $ol<ticas e sociais% Para tanto, o ?anco Mundial recomenda, $or meio de seus B$acotesD uma educa./o +:sica com maior eficincia interna e uma efeti-a redu./o de custos educacionais, sugerindo, $ortanto, a ado./o das seguintes medidas4 treinamento de docentes, re-is/o dos mtodos $edag7gicos, e utili,a./o de no-os recursos materiais de ensino, como a tele-is/o e a inform:tica, assim como a e)$ans/o de n>mero de alunos na sala de aula% (IA?EH , "##Q, $%R&'%

Assim, $ara com$reender a formula./o da identidade do $rofessor0 formador, $recisamos com$reender igualmente o seu tra+al*o, as

$ossi+ilidades e limites das rela.Ces 3ue tece no conte)to social onde se encontra% tra+al*o tomado como elemento central da $r7$ria realidade social

nos le-a a recon*ec0lo numa lin*a emanci$adora da condi./o *umana% Por meio dele, o *omem ca$a, de $ensar e e)ercitar o seu $oder criati-o, mesmo recon*ecendo a dimens/o mecSnica e a fonte de desgaste e estresse, uma -e, 3ue este -isto como mercadoria na sociedade ca$italista%

segundo ei)o do tra+al*o do formador tem origem em $rinc<$ios da su$er-is/o educacional4 a orienta./o da $r:tica $edag7gica, 3ue tem como o+(eti-o o desen-ol-imento $rofissional do $rofessor e da sua

$rofissionali,a./o 2%
su$er-isor de-er: assumir assim o $a$el de agente de desen-ol-imento de $essoas, de $rofissionais e de organi,a.Ces% T semel*an.a do 3ue ten*o -indo a afirmar em rela./o aos $rofessores, os su$er-isores incluem0se na categoria dos $rofissionais do *umano, em 3ue s/o fundamentais a rela./o de a$oio, de a(uda construti-a e emanci$at7ria e de anima./o da forma./o% (AHAIJK , "##"+, $% "AA'%

A autora e)$rime a a./o su$er-isora ligada 8 ca$acidade de analisar e discutir criticamente os conte)tos em 3ue atua, +em como a *a+ilidade de criar situa.Ces de o+ser-a./o, in-estiga./o e refle)/o, a ca$acidade de mo+ili,a./o de sa+eres, con*ecimentos e atitudes% Soma0se a isso a ca$acidade de dinami,ar comunidades de a$rendi,agem, em 3ue o tra+al*o em gru$o e o di:logo $edag7gico mo+ili,am os $ro(etos de in-estiga./o0a./o0forma./o% s

estudos a3ui referenciados contri+uem $ara nos a$ro)imar da com$reens/o so+re o tra+al*o do $rofessor0formador em suas e)$erincias de ensino0 a$rendi,agem nos $rogramas de forma./o de $rofessores e nas orienta.Ces de $es3uisa% Am+as as fun.Ces, a do su$er-isor e a do $rofessor0formador aglutinam0se nesse $onto, 3ue a ca$acidade de media./o e mo+ili,a./o de con*ecimentos e sa+eres $edag7gicos%
terceiro ei)o da ati-idade do formador liga0se 8 forma./o cont<nua, detentora da $ers$ecti-a de desen-ol-imento $rofissional%

Mer J/'XNE2, Tos 9arlos. Adeus professor, adeus professora?: Novas exig+ncias educacionais e profisso docente. So )aulo5 9ortez, 344#. "9oleo questes de nossa poca6 v. IQ&.

No desen-ol-imento de $ol<ticas de educa./o, 3ue o$eracionali,am a.Ces de forma./o cont<nua de $rofessores, 1ormosin*o ("##2+' alerta $ara a Bacademi,a./oD, na 3ualidade de atitude comum nas $r:ticas docentes e nos $rogramas das institui.Ces de n<-el su$erior% como4
5%%%6 o $rocesso de constru./o de uma l7gica $redominantemente acadmica numa institui./o de forma./o $rofissional% A academi,a./o re$resenta a in-as/o $ela l7gica acadmica de :reas e n<-eis de decis/o 3ue, numa institui./o 3ue tem $or miss/o formar $rofessores, se de-em manter no Sm+ito da l7gica $rofissional% ($% &'%

autor conceitua Bacademi,a./oD

A l7gica acadmica tem feito, muitas -e,es, a dicotomia entre o discurso e as $r:ticas da uni-ersidade e a cultura dos demais $rofessores%