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Destrezas son los movimientos coordinados, automatizados, intencionados y voluntarios que permiten o favorecen
el hacer, y el accionar. Tienen su asiento en las habilidades y no en el conocimiento, como siempre se ha pensado.
No olvidar que el conocimiento adquiere sentido y valor en el pensamiento.
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Las actitudes corresponden al conjunto de conductas humanas que dan cuenta del compromiso afectivo, valores,
emociones, intenciones, sentimientos, hábitos y todo aquello que representa la personalidad y los comportamientos
constantes u ocasionales; frente al mundo de la vida. Estas se representan en el conocimiento, habilidades y
destrezas a través de la inteligencia emocional.
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permite visualizar intencionalidades, compromiso humano, comportamientos éticos,
despliegue emocional, vínculo afectivo entre otros.
En una competencia podemos evaluar los cuatro componentes antes descritos. Pero debe
quedar claro que dependiendo de la competencia en cuestión unos son más importantes
que otros y esto tendrá peso específico cuando se trata de evaluar su desarrollo o su
presencia. Finalmente debe quedar claro que la competencia no aparece simplemente de la
nada o se establece “iso facto”, sino que esto obedece a un proceso que nos debe llevar a
pensar que se enmarca dentro de niveles de desarrollo o de aprendizaje. Para esto
podemos ver la ilustración de la página siguiente, en la cual se muestran para todos los
casos cuatro niveles de desarrollo para distintos procesos o énfasis en la competencia. Bien
podríamos pensar que los niveles pueden ser en menor o en mayor cantidad a los
propuestos, lo que dependerá fundamentalmente no sólo de las necesidades evaluativas
sino de la comprensión que tenemos sobre este proceso. Esto nos permite identificar varias
cosas:
1. Que una competencia está compuesta por cuatro componentes funcionales que se
desarrollan simultáneamente: conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes.
2. Que para cada componente se dan niveles de desarrollo y que estos pueden ser
compartidos y simultáneos.
4. Que una competencia no se gana ni se pierde, sino que alcanza niveles de desarrollo.
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5. Que el nivel más elevado nos dirá de la presencia de la competencia esperada o
proyectada.
3. Por haber llegado sólo hasta la mitad del proceso tendrá derecho a la mitad de los
créditos de la asignatura, es decir a dos créditos.
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4. Por lo tanto no deberá repetir la asignatura completamente, sino lo que le hace falta
para perfeccionar la competencia.
5. También podría conseguir los créditos restantes o faltantes en otra asignatura que le
permita perfeccionar la competencia.
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del tiempo. Cada una de ellas puede ser evaluada independientemente o en su conjunto.
Estos módulos tendrán un alto valor en créditos. Se debe tener en cuenta que cada
competencia se evaluará de la misma forma anteriormente descrita, sin perder la
integralidad y complejidad mencionada.
3. Cuando el módulo está configurado por una competencia. La evaluación no sólo será
“In situ” sino también en proceso. El desarrollo de la competencia no sólo aparecerá
en un período corto sino que existe la certeza, que implica su desarrollo de largo
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aliento. Las competencias se desarrollan a lo largo del tiempo y no aparecen
simplemente con la enseñanza. En este caso la valoración estará vinculada al proceso,
lo que permitirá su valoración compleja. El módulo se aprueba si se alcanza a
desarrollar la competencia.
4. Cuando el módulo esté configurado por varias competencias. La evaluación será con
mayor fuerza, en el trayecto que verificará la aparición y conexión de todas y cada
una. El módulo se aprueba si todas o la mayor parte de las competencias se
desarrollan. Se corre el peligro de reprobarse el módulo habiéndose aprobado sólo
algunas competencias. El módulo no sólo será un organizador curricular externo sino
un organizador de las competencias entre sí, dada la necesidad formativa y curricular.
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EVALUACION MODULOS – COMPETENCIAS - CRÉDITOS
NIVELES CRÉDIT CONOCIMIENTO HABILIDADES DESTREZAS ACTITUDES
OS S
PRIMERO 1 COMPRENSIÓN ANÁLISIS EJECUTAR COMPRENSIÓ
(Comprensión) N
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SABERES
NIVELES SABER CONOCER HACER SER
ACERCAMIENTO COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN COMPROMISO
AL OBJETO DE DEL ASUNTO
ESTUDIO
INTERACCIÓN EXPLICACIÓN ORGANIZACIÓN ACTUACIÓN ACONDUCTACIÓ
CON EL OBJETO DEL ASUNTO CONCEPTUAL N
DE ESTUDIO
ENTENDIMIENTO INCORPORACIÓ REPRESENTACIÓN PERFECCIONAMIE ACTUACIÓN
Y APROPIACIÓN N NTO
AL BAGAJE
PERSONAL
AUTOMATIZACIÓ APLICACIÓN EXPLICACIÓN AUTOMATIZACIÓN PERSONALIZACI
N ÓN
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