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Psicologa: La Neurociencia

Desde que estabas en el colegio quiz ya te haya llamado la atencin cmo funcionamos. Cuando cursaste Biologa, seguramente te maravillaste con el conocimiento de cmo se integraba el funcionamiento de todos nuestros sistemas para mantener nuestro cuerpo vivo. Descubriste a temprana edad que no todos somos iguales, que nuestros cuerpos no responden de la misma manera a los mismos estmulos a los que son expuestos, esto ocurre porque cada uno de nosotros tiene un funcionamiento particular determinado por lo orgnico, lo psicolgico y lo ambiental. n este marco, este primer tema tiene por finalidad conocer qu! disciplinas sirven a la neurociencia, sus aportes al estudio de la conducta y los principales m!todos y t!cnicas que utilizan para su evaluacin e investigacin. "eflexionaremos acerca del modelo interdisciplinario incluyendo su evolucin histrica y los #ltimos avances. $bserva detenidamente el siguiente esquema que sintetiza los principales conceptos de la temtica que abordaremos. %&u! conceptos o categoras te llaman la atencin'

Esquema1: Mapa conceptual sobre Fundamentos de Neurociencia. FUNDAMENTOS DE NEUROCIENCIA


"ecibe aportes de +e desarroll ,osee Demuestra

0uente1 2eurologycal physiotherapy

(#ltiples disciplinas

Desde la antig-edad hasta la actualidad

.!cnicas e /nstrumentos

)a importancia de la integracin mente*cuerpo.

Fuente: elaboracin propia

Desarrollo de los contenidos de aprendizaje


1.1. Qu ciencias y disciplinas conforman la neurociencia?
3amos a enterarnos que la neurociencia recibe su nombre por integrar diversas otras ciencias y disciplinas que la enriquecen. ntre ellas vamos a nombrar a1 1. La NE !"#N#$"%&#, que es la parte de la anatoma que se ocupa de las diferentes partes del sistema nervioso y rganos de los sentidos sobre todo en los aspectos descriptivos y topogrficos, adems de una gran conversin de textos armnicos. '. La NE !"F()("L"*&#, que es la rama de la fisiologa que estudia el sistema nervioso. )a 2eurofisiologa se encarga de develar cmo funciona el sistema nervioso y cmo produce la variedad de modelos de conductas que manifiestan los organismos. +. La NE !",(EN,(# #-L(,#D#, que es una disciplina que utiliza el conocimiento cientfico sobre el cerebro para potenciar la salud y el bienestar de las personas. sta disciplina utiliza tecnologa y conocimiento sobre el cerebro para resolver problemas prcticos. s la especialidad de la medicina que se encarga del estudio, diagnostico y tratamiento de enfermedades en las que se afecta el funcionamiento normal del sistema nervioso central y perif!rico. .. La NE !",(EN,(# ,"*N($(/#, que es la disciplina que estudia cientficamente los mecanismos biolgicos de la cognicin, con un enfoque especifico en el funcionamiento neuronal y sus consecuencias en la conducta, investigando cmo las funciones psicolgicas y cognitivas son producidas por los circuitos neuronales. 0. La NE !"L"*&# NE !",(EN,(# ,"%- $#,("N#L, que es una ciencia interdisciplinar que enlaza diversos campos de la neurociencia, la neurociencia cognitiva, la ingeniera el!ctrica, ciencias de la computacin, la fsica y las matemticas. Difiere del conexionismo psicolgico y de las teoras del aprendiza4e estadstico en que enfatiza las descripciones funcionales y biolgicamente realistas de neuronas y sistemas neuronales, su fisiologa y su dinmica. 1. La NE !"E,"N"%&#, que es un campo interdisciplinario que busca explicar la toma de decisiones humanas, esto significa, la habilidad de procesar m#ltiples alternativas y adems seleccionar un curso de accin. 5naliza el papel del cerebro cuando los individuos eval#an decisiones, y categorizan los riesgos y las recompensas y cmo interaccionan entre ellos. 2. La NE !"L(N* ()$(,#, que se define como la disciplina que analiza los m!todos del cerebro humano para lograr la comprensin, generacin e identificacin del lengua4e, tanto hablado como escrito. 3. La NE !"-)(,"L"*(#, que es una disciplina fundamentalmente clnica, que converge entre la neurologa y la psicologa. studia los efectos que una lesin, da6o o funcionamiento anmalo en las estructuras del sistema nervioso central causa sobre los procesos cognitivos, psicolgicos, emocionales y del comportamiento individual. 4. La NE !"-)(Q (#$!(#, que es la rama de la medicina que se ocupa de los trastornos mentales atribuibles a enfermedades del sistema nervioso. +e ha convertido en una sub*especialidad de la psiquiatra y est estrechamente ligada al campo de la neurologa de la conducta.

15. La NE !"$E,N"L"*&#, que es un con4unto de herramientas que sirven para analizar e influir sobre el sistema nervioso del ser humano, especialmente sobre el cerebro. 11. La -)(,"F#!%#,"L"*&#, que es una disciplina cientfica que estudia el efecto de frmacos con especial atencin a las manifestaciones cognitivas, emocionales, motivacionales y conductuales. 1'. La NE !",(! *&#, que se define como la especialidad m!dica encargada del mane4o quir#rgico de determinadas enfermedades del sistema nervioso central, perif!rico y vegetativo, incluyendo sus estructuras vasculares7 la evaluacin y el tratamiento de procesos patolgicos que modifican la funcin o la actividad del sistema nervioso, incluyendo la hipfisis y el tratamiento quir#rgico del dolor. 1+. La NE !",(EN,(# #FE,$(/#, disciplina que aborda los mecanismos cerebrales subyacentes del comportamiento emocional. sta ciencia puede adems proporcionar una comprensin explicativa mecnica de terapias actuales y adems al desarrollo de nuevos enfoques terap!uticos. 1.. La NE !",(EN,(# )",(#L, que es una nueva disciplina que surge de la combinacin entre la investigacin en psicologa social y las neurociencias cognitivas, cuyo ob4etivo es el estudio de las bases biolgicas 8inmunes, endocrinas, neuronales9 de la cognicin y conductas sociales 10. La -)(,"L"*(# F()("L"*(,#, que es una de las ramas ms antiguas de la ,sicologa que estudia la relacin entre los procesos biolgicos y la conducta, intentando establecer los patrones de funcionamiento. +e centra en el estudio del sistema nervioso y el aparato circulatorio, principalmente por su funcin de distribucin hormonal.

1.'. E6oluci7n 8ist7rica de la Neurociencia

Fuente: .oro :onzalez, :. 8;<<<9. =$rigen y volucin de la 2eurociencia>.

)a pregunta por la naturaleza de las sensaciones, de la capacidad de moverse, de hablar, rer o llorar es secular en el hombre. )a relacin de estos fenmenos con el sistema nervioso ha sufrido vaivenes histricos hasta la emergencia de un cuerpo de doctrina enfocado al esclarecimiento de la estructura y funcin del sistema nervioso1 la 2eurociencia. ?oy estamos en plena revolucin de este campo del saber, pues la 2eurociencia moderna es el resultado de la convergencia de varias tradiciones cientficas. l carcter interdisciplinario es singular y propio de la 2eurociencia entre otras ciencias y est en la base de su extraordinaria pu4anza y atractivo. +iguiendo este esquema conceptual, se presentan a continuacin los hitos fundamentales en la evolucin de este campo del saber. Las primeras pre9untas y respuestas 8asta el si9lo :(: 5lcmen de Crotona en el siglo 3 a. C. describi los nervios pticos encontrados en el curso de sus disecciones y propuso que el cerebro era el asiento del pensamiento y las sensaciones. s sorprendente la intuicin genial del pensamiento griego, como se desprende de este fragmento del Corpus ?ipocraticum sobre la epilepsia, en la = nfermedad +agrada>1 =)os hombres deben saber que las alegras, gozos, risas y diversiones, las penas, abatimientos, aflicciones y lamentaciones proceden del cerebro y de ning#n otro sitio. @ as, de una forma especial, adquirimos sabidura y conocimiento, y vemos y omos y sabemos lo que es absurdo y lo que est bien, lo que es malo y lo que es bueno, lo que es dulce y lo que es repugnante... @ por el mismo rgano nos volvemos locos y delirantes, y miedos y terrores nos asaltan... +ufrimos todas estas cosas por el cerebro cuando no est sano... +oy de la opinin que de estas maneras el cerebro e4erce el mayor poder sobre el hombre.> +in embargo, 5ristteles se adhiri a la idea de que el centro del intelecto resida en el corazn. )a naturaleza racional del hombre se debera a la gran capacidad del cerebro para enfriar la sangre sobrecalentada por el corazn. :aleno sigui la tesis hipocrtica, y en base a la diferente dureza del cerebelo y del cerebro propuso que el primero actuaba sobre los m#sculos y el segundo era el receptor de las sensaciones y memorias. "elacion los ventrculos cerebrales con las cavidades del corazn y pens que las sensaciones y movimientos dependan del movimiento de los humores hacia o desde los ventrculos cerebrales, a trav!s de los nervios. ,or eso, hasta el siglo A3/// se pens que el te4ido nervioso tena una funcin glandular, siguiendo la teora gal!nica de que los nervios son conductos que transportan los fluidos secretados por el cerebro y la m!dula espinal hacia la periferia del cuerpo. 5unque 3esalio aport muchos detalles sobre la anatoma del cerebro, el concepto de localizacin ventricular de las funciones cerebrales no experiment cambios durante el "enacimiento. )a invencin de las mquinas hidrulicas durante la !poca, posiblemente contribuy a reforzar la teora ventricular1 los lquidos expulsados desde los ventrculos =bombean> al su4eto, por eso los m#sculos aumentan de tama6o durante el movimiento. "en! Descartes 8BCDE*BEC<9 defendi la teora mecanicista de la funcin cerebral para explicar la conducta de los animales. ,ero para !l esta teora no explicara la comple4idad de la conducta humana, pues el hombre, al contrario que los animales, posee un intelecto y un alma dada por Dios. ,or eso Descartes crea que el cerebro controla la conducta humana en lo que !sta tiene de animal y que las capacidades especiales del hombre residen fuera, en la mente 8=lFesprit>9. Descartes inicia as dos lneas de pensamiento extraordinariamente influyentes hasta hoy. ,or un lado la filosofa mecanicista, desarrollada fundamentalmente por sus sucesores, que defiende que llegando a conocer bien la mquina, lo fsico, incluidos el cuerpo humano y el cerebro, se llegarn a conocer todos los entresi4os del mundo. ,or otro lado, Descartes es el padre de la problemtica mente*cerebro, que actualmente es ob4eto de debate apasionado entre muchos neurocientficos. Emer9encia de la Neurociencia. )i9los :(: y :: Con el desarrollo del microscopio y de las t!cnicas de fi4acin y tincin de los te4idos, la 5natoma del sistema nervioso experiment un notable avance que culmin con la obra genial de +antiago "amn y Ca4al 8BGC;* BDHI9. Jtilizando una t!cnica de impregnacin arg!ntica desarrollada por el italiano Camillo :olgi 8BGIH*

BD;E9, Ca4al formul la doctrina neuronal *el sistema nervioso est formado por c!lulas independientes, las neuronas, que contactan entre s en lugares especficos y construy un gran cuerpo de doctrina neuroanatmica. Ca4al fue un cientfico moderno, que no se limit a describir estructuras estticas, sino que se pregunt por los mecanismos que las gobiernan. +us aportaciones a los problemas del desarrollo, la degeneracin y la regeneracin del sistema nervioso siguen siendo actuales. )a doctrina neuronal fue confirmada desde otros campos experimentales. l embrilogo "oss ?arrison desarroll los m!todos de cultivo tisular y demostr en BDHC que las prolongaciones de las neuronas, las dendritas y el axn, estn en continuidad con el cuerpo neuronal y se desarrollan a partir de !l. ?arrison confirm que los conos de crecimiento de los axones guan el crecimiento de !stos hacia sus lugares de destino. )a 2eurofisiologa es la tercera disciplina cientfica fundamental para el estudio de la funcin neural. 2aci a finales del siglo A3/// cuando )uigi :alvani descubri que las c!lulas musculares producen electricidad. n el siglo A/A, mil Dubois*"eymond, Kohannes (-ller y ?ermann von ?elmholtz desarrollaron los fundamentos de la electrofisiologa. 3on ?elmholtz 8BG;B*BGDI9 descubri que la actividad el!ctrica de las c!lulas nerviosas es la forma de transmitir informacin desde un extremo a otro de una c!lula, y tambi!n desde una c!lula a otra. l m!dico escoc!s Charles Lell 8BMMI*BGI;9 y el fisilogo franc!s 0ranNois (agendie 8BMGH*BGCC9 aclararon el problema de los caminos que sigue la transmisin de las se6ales entre el sistema nervioso y la periferia. )a pregunta era si la conduccin desde y hacia el sistema nervioso tena lugar a lo largo de un mismo axn, con conduccin por tanto bidireccional, o a lo largo de axones diferentes. 5 principios del siglo A/A, Lell cort separadamente las races dorsales y las ventrales de la m!dula espinal en animales y observ que slo cortando las ventrales apareca parlisis. (agendie demostr que las races dorsales transmiten informacin sensorial. De los estudios de Lell y (agendie se concluy que en cada nervio raqudeo hay una mezcla de axones, cada uno de los cuales transmite informacin slo en un sentido. ,or #ltimo, es importante se6alar la importancia del traba4o neurofisiolgico del britnico +ir Charles +cott +herrington 8BGCM*BDC;9, quien, entre otras aportaciones fundamentales, di el nombre de =sinapsis> al contacto interneuronal, una aportacin original de Ca4al. )as contribuciones de +herrington fueron importantes para confirmar la teora neuronal propuesta por el cientfico espa6ol desde el campo de la 2euroanatoma. l impacto de la cuarta disciplina, la 0armacologa, comenz al final del siglo A/A cuando Claude Lernard, ,aul hrlich y Kohn )angley demostraron que los frmacos interaccionan con receptores especficos en las c!lulas. ste descubrimiento constituye la base del estudio moderno de la transmisin qumica sinptica y de la 2eurofarmacologa actual. )a Lioqumica ofreci una aportacin fundamental a la 2eurologa en los a6os sesenta del siglo AA, cuando ?ornyOiePicz observ una disminucin de una amina bigena, la dopamina, en el cerebro de pacientes con enfermedad de ,arOinson. Constituye la primera documentacin de una correlacin fisiopatolgica entre el d!ficit en un neurotransmisor y la presencia de un trastorno. 1.+. La e6aluaci7n neuropsicol79ica El e;amen neuropsicol79ico )a evaluacin de las secuelas cognoscitivas y comportamentales resultantes de patologas cerebrales representan la actividad principal a la que se dedica un neuropsiclogo clnico. +e considera que esta actividad es fundamental no solamente en la b#squeda y descripcin de posibles anormalidades asociadas con un da6o cerebral 8sndromes neuropsicolgicos9, sino tambi!n en el anlisis de la topografa y extensin del proceso patolgico, en la propuesta sobre la posible evolucin del paciente, y en la sugerencia de medidas terap!uticas. n muchas condiciones se considera que el examen neuropsicolgico se debe realizar no slo una vez, sino tambi!n repetirse posteriormente una o varias veces en el tiempo. ,or e4emplo, en casos de traumatismos cerebrales y procesos demenciales es deseable hacer seguimientos peridicos del estado del paciente7 en el primer caso, para observar el progreso y me4ora, y puntualizar los defectos residuales7 en el segundo, para

precisar la velocidad y caractersticas del posible deterioro intelectual. n casos de tumores cerebrales es deseable evaluar al paciente en tres momentos diferentes1 antes de la remocin del tumor7 luego de la remocin del tumor, y alg#n tiempo despu!s 8uno o varios meses ms tarde9 cuando el paciente se haya recuperado del trauma quir#rgico. n casos de terapia, es deseable evaluar al paciente antes de comenzar el programa de rehabilitacin, y luego de aplicar parcial o totalmente este programa. s decir, dependiendo de las condiciones especficas del paciente el examen neuropsicolgico debe realizarse una o varias veces. l examen neuropsicolgico es variable en cuanto a su duracin, estrategias que utiliza e instrumentos a los que recurre 8)uria, BDGE7 )ezaO, ?oPieson, )orning, ?annay, 0ischer, ;<<I7 +preen Q +trauss, ;<<E9. sta variabilidad depende del profesional en particular que realiza el examen, las caractersticas del paciente, y las condiciones disponibles. +in embargo, sin importar estos factores, su ob4etivo central es siempre el mismo1 analizar el estado cognoscitivo de un individuo y la presencia de posibles sndromes clnicos. )os sndromes clnicos que busca el examen neuropsicolgico, son aquellos sndromes 8con4unto de sntomas y signos9 cognoscitivosRcomportamentales que se ha visto pueden aparecer asociados con disfunciones o anormalidades cerebrales1 trastornos en el lengua4e 8afasia9, en el reconocimiento perceptual 8agnosia9, en la memoria 8amnesia9, etc. )a evaluacin neuropsicolgica es entonces el examen de eleccin cuando se trata de establecer el estado cognoscitivo de un paciente. De hecho, la presencia de sndromes cognoscitivos 8afasia, amnesia, demencia, etc.9 slo se pueden establecer utilizando procedimientos cognoscitivos. s decir, el estado del lengua4e de una persona solo se puede establecer a trav!s del anlisis de su lengua4e7 el estado de la memoria de una persona solo se puede establecer a trav!s del anlisis de su memoria7 etc., de la misma manera que una anormalidad morfolgica en el cerebro se puede establecer utilizando procedimientos que permitan conocer la morfologa del cerebro7 o la actividad funcional del cerebro solo se puede establecer utilizando t!cnicas funcionales. l examen neuropsicolgico puede determinar la presencia de sndromes cognoscitivosR comportamentales 8afasia, amnesia, demencia, etc.9 y puede sugerir la etiologa de la condicin patolgica, su topografa, su posible evolucin, y cules podran ser las medidas de rehabilitacin y mane4o para el paciente. )a neuropsicologa Scomo rea bsica de conocimiento, y como rea clnica aplicada* es un rea de convergencia entre el nivel de anlisis neurolgico y el nivel de anlisis psicolgico. +e encuentra entonces situada entre la neurologa y las ciencias biolgicas por una parte, y la psicologa y las ciencias comportamentales, por la otra. s entonces natural que sus procedimientos de evaluacin recurran tanto a estrategias clnicas propias de la neurologa, como a procedimientos psicom!tricos heredados de la psicologa. n ocasiones se ha propuesto una distincin entre neurolo9<a comportamental y neuropsicolo9<a cl<nica 85rdila, )opera, ,ineda Q "osselli, BDDC7 ,ineda, 5rdila Q "osselli, ;<B<9. n la neurologa comportamental, el proceso diagnstico se describe como la b#squeda de signos y sntomas patolgicos indicativos de disfuncin cerebral. ,or el contrario, en neuropsicologa clnica, y partiendo de la medicin psicolgica, el diagnstico se logra recurriendo a la aplicacin de procedimientos psicom!tricos estandarizados, compuestos por tems suficientemente bien analizados, y con una confiabilidad y validez aceptables. De hecho, dentro de su prctica profesional, el neuropsiclogo casi siempre utiliza procedimientos tanto de uno como de otro tipo. l !nfasis en un tipo u otro tipo de procedimiento depende no slo de la orientacin particular del profesional, sino tambi!n de los recursos y condiciones existentes, y del ob4etivo para el cual se realiza la evaluacin. De hecho, los procedimientos clnicos de diagnstico neuropsicolgico pueden ser adaptados a un sistema psicom!trico7 o tambi!n pueden crearse sistemas de diagnstico intermedios, parcialmente clnicos y parcialmente psicom!tricos. (s a#n, para la calificacin de muchas pruebas neuropsicolgicas no existen sistemas de cuantificacin suficientemente definidos y aceptados7 tal es el caso de la evaluacin de las apraxias ideomotoras e ideacionales. /gualmente, las pruebas psicom!tricas pueden ser aplicadas con una perspectiva puramente clnica y cualitativa, y de hecho !ste es un caso muy frecuente7 por e4emplo, la sub* prueba de 0iguras /ncompletas de la scala de /nteligencia de Techsler 8Techsler, BDDMa9 puede aplicarse desde una estrategia cualitativa abordando preguntas tales como1 %?ay errores en el reconocimiento viso* perceptual de las figuras', % st el paciente perseverando o haciendo asociaciones libres en sus respuestas'

%+e observan sustituciones de palabras en las respuestas del paciente' etc. stos son elementos de informacin que pueden ser especialmente valiosos en un examen neuropsicolgico.
Cuando se trata de comunicar los resultados de un examen neuropsicolgico 8por e4emplo, cuando se requiere entregar un informe del paciente, cuando se trata de presentar el caso a la comunidad profesional, o cuando se trata de hacer un seguimiento9 es aconse4able, adems de los procedimientos puramente clnicos y cualitativos, emplear siempre procedimientos estandarizados y cuantitativos de evaluacin, que sean claros, comprensibles, y comparables. sto aumenta el nivel de ntercomunicabilidad y confiabilidad.

Etapas de la e6aluaci7n +e podran distinguir tres etapas diferentes en el proceso de la evaluacin neuropsicolgica 85rdila Q "osselli, ;<<Mc9. 8B9 )a primera etapa incluye la obtencin de la historia clnica y el establecimiento de una relacin positiva con el paciente. 8;9 )a segunda etapa estara definida por la aplicacin y posterior calificacin de las pruebas propiamente dichas. 8H9 )a tercera y #ltima etapa incluye el anlisis e interpretacin de los resultados, la elaboracin del informe y la devolucin de los resultados al paciente o a quien remiti al paciente. =istoria cl<nica y relaci7n con el paciente Cuando un paciente es remitido a un servicio de neuropsicologa, la entrevista clnica inicial es usualmente el primer contacto que el neuropsiclogo tiene con el paciente y su familia. sta primera interaccin va a ser decisiva para establecer una relacin adecuada con el paciente y va a determinar su colaboracin durante el proceso de evaluacin. 0recuentemente el paciente acude a la consulta acompa6ado de un familiar quien pueda ser tambi!n una fuente potencial muy importante de informacin. )a entrevista se debe realizar de manera informal pero de manera tal que se reco4a toda la informacin pertinente. l ob4etivo central de la entrevista inicial es registrar la informacin acerca de los problemas que presenta el paciente. 5l comienzo se anotan los datos demogrficos del paciente 8edad, sexo, escolaridad, etc.9 y su historia clnica general 8historia de condiciones neurolgicas y psiquiatritas previas, hospitalizaciones, exmenes realizados, medicamentos que toma, etc.9. )os datos de la historia clnica en ni6os, pacientes con deterioro cognoscitivo importante o problemas de lengua4e son obtenidos a trav!s de un informante, quien generalmente es alg#n familiar cercano. n todos los casos en que sea posible, adems del informante, se debe obtener informacin directamente del paciente. s deseable tomar notas en la forma ms detallada posible, escribiendo en forma textual en lo posible las palabras del paciente y del informante. s igualmente importante transcribir o copiar los exmenes que haya trado el paciente a la consulta, como pueden ser el reporte de una tomografa axial computarizada, un informe neurolgico, etc. .ambi!n se deben anotar los nombres de las medicinas que actualmente toma o haya tomado el paciente. /nicialmente el neuropsiclogo puede de4ar que de una manera un tanto informal el paciente y el familiar expliquen el motivo de consulta para posteriormente realizar preguntas especficas sobre la historia clnica. Jna vez que el paciente y el familiar hayan explicado las dificultades a su manera, se les puede interrogar ms detalladamente sobre el motivo de la consulta. ,ara un diagnstico neuropsicolgico adecuado es muy importante obtener una historia clnica detallada. +e deben precisar el motivo de consulta o de remisin, la definicin del motivo de consulta, con descripciones precisas de las condiciones actuales. )a recapitulacin de la historia de desarrollo psicomotor con datos sobre las caractersticas del embarazo y el parto, al igual que la historia acad!mica son significativos en ni6os. )a descripcin de las caractersticas de personalidad y de estilo de conducta es relevante, particularmente en

casos en los que se hayan observado cambios asociados al motivo de consulta. l interrogatorio a un familiar del paciente es indispensable para obtener unos datos de historia confiables. Cuando la informacin del familiar puede crear conflictos con el paciente, se puede preferir entrevistar al paciente y al familiar por separado. ,osteriormente, se debe explicar la naturaleza de la evaluacin, la forma como se va a realizar el proceso, y el tiempo que puede tomar. (uchos pacientes acuden a la consulta con cierta ansiedad, y es importante enfatizar que se trata de un examen inocuo, sencillo, y ameno para el paciente. xisten tambi!n personas a quienes les disgustan las preguntas y los exmenes de tipo cognoscitivo, ya que se sienten 4uzgados intelectualmente. s importante en tales casos enfatizar que en ocasiones se pueden presentar errores en tareas intelectuales, hay diferencias individuales, o cualquier otro argumento que pueda aumentar la colaboracin del paciente. Con el fin de profundizar en las caractersticas de la sociedad del conocimiento te presentamos un interesante video denominado = l Cerebro 5nte el spe4o> donde se describe el funcionamiento del cerebro en relacin a las diferentes actividades que realizamos como seres humanos libres de limitaciones explorando a profundidad el desarrollo neurolgico de los seres humanos. 5l momento de visualizarlo o cuando lo vayas observando te recomendamos que tomes nota de las principales ideas que se exponen en dicho video. 1... La importancia de la inte9raci7n mente > cuerpo 2uestro cuerpo es el refle4o exterior de nuestra vida interna. l estado natural del ser humano es el quilibrio Corporal, nerg!tico y ,sicolgico. Cualquier carencia en alguno de estos H aspectos rompe la deseada armona y aparece la falta de salud, la enfermedad y la limitacin. )as tensiones que vivimos se manifiestan expresamente en nuestro Cuerpo 0sico. +i los desequilibrios energ!ticos buscan una surgencia a trav!s de los padeceres corpreos, la armona de nuestro espritu sereno tambi!n aflora en un cuerpo sano y pletrico. %Cmo detectar los conflictos para poder restablecer el quilibrio' %,odemos reparar aquello que no funciona' /ntentaremos arro4ar luz al por qu! la mayora de individuos vive habitualmente con desequilibrios, enfermedades y problemas. /ntentaremos ofrecer algunas alternativas de actuacin para lograr la anhelada /ntegracin Cuerpo*(ente. .odos buscamos la 5"($2U5. )a naturaleza verdadera y el estado natural y original del ser humano es el &J/)/L"/$. +i una persona tiene defectos de carcter, carencias en su vida, limitaciones e incapacidades, problemas, molestias enfermedades es porque algo est pasando en su +er que le impide ese equilibrio. )a desarmona en cualquier mbito de la vida es una se6al que nos dice que algo no funciona bien, algo falla. l ser humano y el cuerpo humano son el sistema vivo ms perfecto que existe, por tanto es utpico pensar que algo puede funcionar mal por naturaleza. sto significa que al igual que cualquier mquina, cuando hay un fallo quiere decir que hay alguna pieza mal algo est funcionando errneamente, y hemos de buscar dnde est la avera para poder repararla y que todo vuelva a funcionar con normalidad. +i cualquier mquina funciona bien si no presenta ninguna avera, %cmo el cuerpo*mente humano, que es el sistema ms perfecto, no va a funcionar bien si no tienen ninguna anomala'

)a mayora de individuos vive habitualmente con desequilibrios, enfermedades y problemas porque su mquina no funciona bien. l comportamiento humano es fascinante, y si las personas tenemos enfermedades conflictos es porque existen fallos en nuestro sistema, fallos que si sabemos cmo detectar, podemos reparar para que nuestro ser vuelva a funcionar con equilibrio como se merece. l ser humano despliega sus actividades en H niveles al mismo tiempo1 el Corporal, el nerg!tico y el ,sicolgico. n realidad son una unidad que no se puede disociar, y cualquier cosa que beneficie afecte a uno de ellos, beneficia afecta simultneamente a los otros dos, pues cada uno es el refle4o de los dems. l 2ivel nerg!tico hace de eslabn entre el Corporal y el ,sicolgico, o dicho de otra manera, la 2 ":U5 es el puente de enlace que une el Cuerpo con la (ente. 5l estar constituida por energa, la ( 2. es un estado sub4etivo que no podemos ver ni tocar fsicamente, pero el CJ ",$ s, puesto que es algo ob4etivo y tangible porque est hecho de materia. Casi nadie ve los pensamientos, pero s los movimientos. )a 0sica moderna ha demostrado que nerga y (ateria son ; expresiones de lo mismo, y que la (ateria es nerga Condensada y mpaquetada, en su estado ms denso de manifestacin. ntonces, podemos afirmar que el CJ ",$ es el refle4o ob4etivo de la ( 2. , por lo que se desprende que cada parte y funcin del Cuerpo representa de forma tangible una parte y funcin de la (ente. De hecho, las partes de nuestro cuerpo que no funcionan bien son el refle4o de las partes de nuestra mente que tampoco funcionan bien. Cuando hay una tensin en un lugar concreto del cuerpo, es el refle4o de una tensin en un rea concreta de la consciencia, que se corresponde a una parte rea especfica de la vida. )a ,sicosomtica es la ciencia que estudia la relacin entre el Cuerpo y la (ente. =,sique> significa ( 2. y =+oma> es CJ ",$. Jtilizando la psicosomtica podemos comprender de qu! manera construimos cada uno de nosotros en la infancia un =@o ,+U&J/C$> a partir del =@o 0U+/C$>, y cmo influy en nuestro desarrollo como personas el impacto de los estmulos placenteros y dolorosos recibidos en nuestro cuerpo. ,ara saber qui!nes somos, hemos de ser conscientes de lo que sentimos. l desarrollo de la personalidad es +omato*,squico, es decir, que se realiza desde el Cuerpo en direccin hacia la (ente. +e sabe que el infante construye su ,sique a partir de las sensaciones y estmulos fsicos que le llegan procedentes de su propio cuerpo y a trav!s de !l. Jna vez el individuo llega a la adultez y posee ya una (ente que dirige, un Cuerpo que responde y unas mociones que registran, la evolucin de la personalidad invierte el sentido y pasa a ser ,sico*+omtico, o sea, de la (ente en direccin al Cuerpo. .odos sus pensamientos, sentimientos, ideas, deseos, emociones, procesos mentales y estados psquicos influyen en su cuerpo fsico de manera definitiva, como por e4emplo el proceso de la enfermedad. n la vida adulta el Cuerpo se convierte en el monitor o pantalla refle4a de la (ente, y todo sntoma, tensin, molestia, reaccin, limitacin bloqueo ser la manifestacin fsica de un conflicto psquico. Jna vez el individuo comprende que la identidad como persona y la conducta se formaron a trav!s de la conducta y la identidad corporales, puede aprender a utilizar la conexin (ente*Cuerpo para que traba4ando, sintiendo y liberando cada estructura, rgano, parte y elemento del Cuerpo, sienta, tome consciencia, libere y sane cada valor, facultad, cualidad y potencialidad de su Consciencia. ,or e4emplo1 el sentir, traba4ar y liberar los huesos y la estructura sea permite sanar el sentimiento de fragilidad y debilidad, as como tomar consciencia de nuestra 0uerza /nterior y liberarla. nfocando la atencin y el contacto en la piel, podemos curar y armonizar nuestra relacin con el mundo y recuperar el correcto sentido de los lmites y del espacio personal en nuestra vida.

+e trata de un sistema de desarrollo de la Consciencia a trav!s del CJ ",$, que al ser la parte ms ob4etiva y tangible del +er, es la va ms accesible y efectiva a nuestro 5utoconocimiento. 2o constituye una terapia en el sentido convencional de la palabra, sino ms bien un m!todo de Crecimiento ,ersonal, Desarrollo de la Consciencia y volucin ?umana. +i el fenmeno de la consciencia es la percepcin mental de una sensacin corporal, se deduce que la Consciencia slo puede desarrollarse a partir de las sensaciones, sentimientos y emociones que se producen y mueven en el cuerpo. l desarrollo de la Consciencia slo es posible entonces unificando el Cuerpo con la (ente. Cuando estamos sintiendo y experimentando la vida a trav!s de nuestro cuerpo y lo percibimos con la mente, tratando de aprender a crecer y me4orar de ello, nuestra Consciencia se desarrolla y expande un paso ms hacia la ,erfeccin. 2o podemos comprender lo que no hemos A, "/( 2.5D$. )a (ente puede estar abierta cerrada y el Corazn tierno endurecido. +lo un corazn tierno y una mente abierta unifica ambos polos, (ente y Cuerpo. 2o existe otra ense6anza ni aprendiza4e que los basados en la A, "/ 2C/5. Como personas, no podemos crecer ms que de ella. lla nos reporta la +abidura necesaria para desarrollar nuestra Consciencia. ,ero la +abidura no es el conocimiento la teora. +5L " es la suma de + 2./" 8 Cuerpo 9 y C$2$C " 8 (ente 9. + 2./" es cosa del Cuerpo, el Corazn y los +entimientos, y C$2$C " lo es de la (ente, la Cabeza y el ,ensamiento. )a aut!ntica +abidura descansa sobre esos ; pies 1 +entir Corporal* mocionalmente y Conocer (entalmente, y cuando unimos ambas, 0emenino y (asculino en nosotros, obtenemos el equilibrio y la luz. sa es la mxima alquimia. ntonces la evolucin se nos convierte en un camino no de sufrimiento y dolor, sino de plenitud, motivacin, sentido y entusiasmo. s sabido que la cultura occidental ha tendido a dividir el CJ ",$ por un lado y la ( 2. por otro. sta separacin escisin ha generado una visin parcial y fragmentada de ese =.$D$> :lobal y Vnico que somos. sto se refle4a en la tendencia a separar los m!todos terap!uticos 1 bien un m!todo trata slo el Cuerpo, bien trata slo la (ente, y no es fcil encontrar terapias que tengan en cuenta a la persona 2. "5, como un .odo, atendiendo ambos aspectos al mismo tiempo. Dicha separacin (enteRCuerpo es producida, tanto en la mentalidad de la sociedad como en el propio individuo, por la suma de Lloqueos y "esistencias que hemos ido acumulando a lo largo de la vida, especialmente en la infancia, para defendernos de las agresiones fsicas y psquicas del entorno. sos bloqueos impiden que exista una buena relacin entre pensamientos, sentimientos y acciones, creando el terreno que luego propicia el desequilibrio, la enfermedad, la infelicidad y el sufrimiento. Especializaci7n 8emisfrica y localizaci7n de funciones

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n los a6os C<, en el mbito de la neurociruga, el estudio de las consecuencias de las hemisferectomas, lobectomas y callosotomas contribuy de forma notable al avance de los conocimientos sobre la especializacin hemisf!rica para las funciones cerebrales comple4as tales como lengua4e, habilidades musicales, pictricas, etc.
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)a 2eurologa clsica de principios de siglo consideraba el hemisferio izquierdo como el dominante y el hemisferio derecho como WmenorW. llo era debido a que las lesiones en el hemisferio izquierdo producan alteraciones evidentes de funciones tan evolucionadas como el lengua4e oral y el lengua4e escrito. ,or el contrario, las lesiones en el hemisferio derecho no producan alteraciones evidentes ms all de las sensitivas, motoras o de atencin al espacio izquierdo. Con la sofisticacin de los procedimientos de evaluacin de las funciones cognitivas desarrolladas especialmente por los psiclogos norteamericanos y con la oportunidad de evaluar pacientes antes y despu!s de una intervencin quir#rgica en el cerebro, el conocimiento de las consecuencias de lesiones focales en el cerebro aument considerablemente. %apa conceptual referido al tema $bserva detenidamente el siguiente esquema, en el encontrars de un =vistazo> de manera sintetizada los principales concepto de la temtica que abordaremos. %&u! conceptos o categoras te llaman la atencin'

Esquema 2: Mapa conceptual sobre la especializacin hemisfrica y localizacin de funciones.

Fuente: elaboracin propia Desarrollo de los contenidos de aprendizaje E6idencias de especializaci7n de funciones co9niti6as:

=emisferectom<a: Carmen Kunqu!, ;<<B nos dice que, la hemisferectoma es un procedimiento quir#rgico que consiste en la extraccin de un hemisferio cerebral, con preservacin del dienc!falo. 0ue introducida por Talter Dandy en BD;H para el tratamiento de tumores malignos 8gliomas9 extensos del hemisferio derecho. ,osteriormente fue propuesta para el control de las crisis epil!pticas por parte de (cXenzie, en .oronto en BDHG. )a #ltima hemisferectoma completa se realiz en BDEG. 5ctualmente se practican hemisferectomas funcionales en ciruga de la epilepsia, que desconectan partes del cerebro sin extirparlas.

,onsecuencias co9niti6as: 0ueron esencialmente investigadas por "asmussen y +mith. De su estudio destacamos los siguientes hallazgos1 l hemisferio derecho posee funciones cognitivas tan comple4as como el izquierdo. ,or e4emplo, es dominante para resolver el test de inteligencia de "aven. l hemisferio derecho, aunque no es ling-stico, es capaz de adquirir lengua4e tras una hemisferectoma. )a gran plasticidad cerebral permite la reorganizacin funcional aunque falte un hemisferio, pero esta plasticidad est limitada en cuanto a eficacia y depende de la edad. Lo?ectom<a: )a lobectoma es un procedimiento quir#rgico que consiste en una seccin parcial de los lbulos cerebrales.

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,onsecuencias ,o9niti6as: )as lobectomas parciales temporales practicadas para el control de la epilepsia permitieron constatar que la memoria estaba tambi!n lateralizada, de forma que las lesiones izquierdas producan un mayor d!ficit de la memoria verbal y las derechas de la memoria no*verbal. +in embargo, el descubrimiento ms relevante en el mbito de la ciruga de la epilepsia fue el determinar el papel del hipocampo en la memoria.

n el a6o BDCI, Tilliam +coville oper a un paciente 8?(9 para controlar la epilepsia que sufra. .ras la extirpacin de las partes mediales de los lbulos temporales, ?( qued sin capacidad para memorizar nuevos eventos de su propia vida y para realizar nuevos aprendiza4es. ?asta este momento se desconoca WlocalizacinW para la memoria. n la comunidad cientfica imperaba la corriente antilocalizacionista proclamada por )ashley, que afirmaba que el crtex cerebral era equipotencial y que las funciones comple4as, incluida la memoria, no estaban localizadas. +eg#n )ashley, la p!rdida de las funciones comple4as dependa de la cantidad de cerebro lesionado 8efecto de masa9.

,omisurectom<as: )as comisurectomas o callosotomas 8seccin del cuerpo calloso9 permitieron el estudio de dos hemisferios ntegros aunque desconectados entre s. "oger T. +perry recibi en BDGB el ,remio 2obel de 0isiologa y (edicina por su investigacin sobre las funciones de los hemisferios cerebrales. +u doctorando "onald (eyers demostr, en BDCC, que seccionando el quiasma ptico y el cuerpo calloso de los gatos el aprendiza4e de un o4o no poda ser transferido al otro.

+perry replic estos hallazgos en monos y sugiri a Koseph Logen la posibilidad de aplicar la callosotoma en humanos para aliviar la epilepsia. )as primeras comisurectomas en humanos fueron practicadas por los doctores ,hilip 3ogel y Koseph Logen en el White Memorial Medical Center de )os 5ngeles. l psiclogo (ichael :azzaniga fue quien llevara a cabo las principales observaciones de las consecuencias del cerebro dividido y los resultados de sus investigaciones seran comentados con +perry y Logen. ,onsecuencias co9niti6as: )a nueva concepcin tras los estudios de +perry implicaba que los dos hemisferios estn especializados en sus respectivas funciones de una complejidad similar . l hemisferio izquierdo sera el verbal, analtico, aritm!tico, secuencial, con capacidad de razonamiento ling-stico. l hemisferio derecho sera el musical, pictrico, global, con razonamiento geom!trico visuoespacial y visuoperceptivo. l estudio de las diferencias hemisf!ricas gener tambi!n un gran volumen de investigacin sobre las asimetras anatmicas de diversas estructuras cerebrales y el estudio de las diferencias individuales en la organizacin cortical de funciones en relacin al sexo, a la lateralidad manual o a las disfunciones en la adquisicin de la lectura. n

BDEG, :eschPind y )evitsOy demostraron la existencia de asimetras anatmicas en el planum temporale del hemisferio izquierdo, asimetras confirmadas por otros autores y existentes ya en primates no humanos, en otras reas como la t!mporo*parietal. 2orman :eschPind afirm haber descubierto las bases anatmicas para la especializacin innata del lengua4e en el hemisferio izquierdo. :alaburda hall diversas anomalas estructurales en su4etos afectados de dislexia. 1.1. Neuroanatom<a y su relaci7n con las disfunciones: (ntroducci7n: )as lesiones del sistema nervioso central pueden localizarse en zonas de diversa naturaleza estructural o funcional. )a posibilidad de establecer una correlacin clnico*topogrfica cuando se pretende realizar una adecuada evaluacin neurolgica y neuropsicolgica resulta fundamental. 2o obstante en determinadas ocasiones nos encontramos ante lesiones cerebrales que afectan a ms de un lbulo, estn mal delimitados o son bilaterales. s por ello de una importancia capital, identificar el con4unto de signos y sntomas que semiolgicamente se correlacionan con cada estructura anatmica cerebral. ,lasificaci7n *eneral de las %anifestaciones ,l<nicas: )i9nos y )<ntomas Neurol79icos: (anifestaciones en relacin a da6o estructural de reas especficas y que se ponen de manifiesto con una adecuada exploracin neurolgica 8por e4emplo1 alteracin de campos visuales, temblor, ataxia, hemiparesia, hipoestesia, etc.9 )<ntomas de la Esfera ,o9niti6a: 5 este grupo pertenece alteracin de la memoria 8amnesia9, lengua4e 8afasia9, gestualidad 8apraxia9, reconocimiento 8agnosia9, funcin e4ecutiva y de la funcin visuoespacial7 los podremos poner de manifiesto con una adecuada evaluacin neuropsicolgica. $rastornos de la ,onducta y del ,omportamiento: /ncluiremos dentro de este subgrupo a aquellas manifestaciones del mbito de la neuro* psicopatologa, como pueden ser apata, depresin, agitacin, agresividad, delirios o alucinaciones 85lberca, ;<<E9. )<ndromes Focales ,ere?rales @Asicos: Constituyen entidades propias en funcin del rea cerebral lesionada, se pueden identificar signos y sntomas caractersticos de cada una estableciendo al menos un diagnstico sndrmico. )<ndromes Frontales: )os lbulos frontales pueden dividirse en tres regiones estructurales y funcionales1 Yona motora. Yona premotora. Yona prefrontal. +e podra establecer una descripcin general del sndrome frontal, pero se debe delimitar y diferenciar, en funcin del rea afectada, tres grupos principales clnico*patolgicos1 )<ndrome "r?itofrontal: +e caracteriza por impulsividad, desinhibicin y alteracin de autorregulacin de la conducta. )<ndrome de la ,on6e;idad Frontal BDorsolateralC: Definido por un trastorno dise4ecutivo con afectacin de planificacin.

)<ndrome %edial: Cuyo rasgo diferenciador es la acinesia y apata.

5 continuacin se describen las manifestaciones clnicas en funcin de zona lesionada 83er tablas B, ; y H9 8,e6a*Casanova, ;<<M7 CytoPiO, BDDE7 DevisnOy, ;<<I9.

.abla B. +ndromes secundarios a lesin de reas motoras primarias

.abla ;. +ndromes secundarios a lesin en reas pre motoras

.abla H. +ndromes secundarios a lesin en reas pre frontales

)<ndromes $emporales: l lbulo temporal tiene dos funciones bsicas, una de ellas es la auditiva 8con distribucin tonotpica en funcin de la frecuencia del sonido9 y la segunda radica en la estructuracin del lengua4e 8segmentacin y secuenciacin de fonemas, as como comprensin del mismo9 8Casey, BDDD9. .opogrficamente los lbulos temporales se pueden dividir en cinco reas corticales1 Corteza auditiva primaria. Corteza auditiva de asociacin. Corteza temporal lateral de asociacin supramodal. Corteza temporal inferior de asociacin visual. Corteza temporal medial 8lmbica y paralmbica9.

)a lesin localizada en cada rea producir una manifestacin clnica diferente que se detalla en las tablas I, C y E. 8CytoPiO, BDDE7 Cummings, ;<<H7 DevisnOy, ;<<I7 ,e6a*Casanova, ;<<M9.

.abla I. +ndromes secundarios a lesin de lbulos temporales 8cortezas auditivas9

.abla C. +ndromes secundarios a lesin de lbulos temporales 8cortezas lateral e inferior9

.abla E. +ndromes secundarios a lesin de lbulos temporales 8corteza medial9

)<ndromes -arietales: +e puede diferenciar dos reas funcionales del lbulo parietal, por un lado la corteza primaria y secundaria somatosensoriales7 y por otro la corteza parietal posterior. )a primera de ellas comprende la capacidad de discriminar entre dos puntos, localizacin del tacto, grafestesia, sentido de la posicin y estereognosis7 mientras que la segunda est en relacin con integracin prxica, visuomotora y atencional espacial. 5 continuacin se describe el con4unto de manifestaciones clnicas seg#n el rea cortical afectada 8ver tablas M y G9 8Lotez, BDDE7 Cummings, ;<<H7 CytoPiO, BDDE7 DevisnOy, ;<<I9.

.abla M. +ndromes secundarios a lesiones del rea somatosensorial del lbulo parietal

.abla G. +ndromes secundarios a lesiones de reas inferiores de asociacin supramodal del lbulo parietal

)<ndromes "ccipitales: )os lbulos occipitales presentan una estructuracin comple4a diferencindose una corteza visual primaria, con una distribucin retinotpica de las aferencias que provienen del campo

visual contralateral7 y cortezas de asociacin visual con capacidad para integracin de formas, color y percepcin de movimiento. )as principales manifestaciones clnicas de las lesiones de los lbulos occipitales se detallan en las siguientes tablas 8Lotez, BDDE7 Cummings, ;<<H7 CytoPiO, BDDE7 DevisnOy, ;<<I9. .ablas D. +ndromes secundarios a lesiones de reas primarias 8corteza estriada9 del lbulo occipital

.abla B<. +ndromes secundarios a lesiones de la corteza de asociacin visual del lbulo occipital

)<ndromes por #fectaci7n de =emisferio ,ere?ral Derec8o: ,or #ltimo se har un breve comentario a las lesiones producidas en el hemisferio cerebral derecho. +e han puesto de manifiesto sndromes y manifestaciones clnicas, en relacin a la especializacin de esta rea cerebral en tareas tales como atencin visuoespacial 8afectacin con negligencia9, lengua4e, integridad del esquema corporal y alteraciones conductuales. 5lgunas de ellas adems hay que contextualizarlas en el caso de lesiones bilaterales o codominancia con hemisferio cerebral izquierdo. 8+e esquematizan a continuacin9 8+chutz, ;<<C9.

.abla BB. +ndromes hemisferio cerebral derecho * +ndromes hemisferio cerebral derechoRizquierdo o bilateral

Localizaci7n de Funciones ,o9niti6as: Con el fin de profundizar en la )ocalizacin de las 0unciones Cognitivas te presentamos un interesante video denominado =Cerebro base de Capacidades> donde se describe que el cerebro es la base estructural y funcional de las capacidades cognitivas, afectivas y motoras del ser humano 5l momento de visualizarlo o cuando lo vayas observando te recomendamos que tomes nota de las principales ideas que se exponen en dicho video. l sistema nervioso es el responsable de las funciones de todo el organismo, tanto de supervivencia 8el control del ritmo cardiaco, metabolismo, homeostasis y respiracin, entre otras9, como de diversos procesos adaptativos 8el aprendiza4e, la memoria o el lengua4e, por mencionar slo algunos9. ste sistema tiene un desarrollo evolutivo que ha hecho posible que el ser humano sobreviva y adapte el medio a sus necesidades. l proceso se fue desarrollando evolutivamente en el cerebro y ampli la

capacidad de !ste. .ales caractersticas se han heredado de generacin en generacin, de tal modo que cada ser humano que nace tiene informacin gen!tica que sintetiza miles de a6os de desarrollo. 5 nivel embrionario, el sistema nervioso se desarrolla de acuerdo con las caractersticas heredadas evolutivamente. 5 pesar de que tales caractersticas se desarrollan en la etapa embrionaria, el sistema nervioso tiene procesos especficos que sirven para que el ser humano se adapte a su ambiente y sobreviva. 5lgunos de estos procesos son bsicos y relativamente simples, por e4emplo1 la sensopercepcin 8que permite que el ser humano entre en contacto con el exterior y !ste, a su vez, entre en contacto con !l9 y la motricidad 8que hace posible el desplazamiento del organismo en el entorno9. .ambi!n existen procesos ms comple4os, como la atencin, el aprendiza4e, la memoria y el lengua4e, que poseen un grado de comple4idad excepcional, dada la naturaleza exclusiva del ser humano. .odos estos aspectos sern estudiados, de acuerdo con el temario de la tercera unidad. n la parte final se revisarn dos procesos fundamentales1 la neuroplasticidad 8a nivel celular9 y el sue6o y la vigilia. )as horas de sue6o resultan indispensables, pues permiten el descanso y la restauracin del cuerpo. Desarrollo del )istema Ner6ioso1 l sistema nervioso es el responsable de las funciones de todo el organismo. .raba4a mediante comple4as redes neuronales encargadas de transmitir se6ales que parten del cerebro y llegan a todo el cuerpo. stas se6ales tambi!n via4an desde todo el cuerpo y desembocan en el cerebro. .res son las funciones primordiales que desempe6a el sistema nervioso1 en primer lugar se encuentran las funciones motoras, responsables de realizar los movimientos indispensables para satisfacer las necesidades particulares en el entorno7 en segundo lugar est la funcin de homeostasis, que es el equilibrio necesario para la supervivencia, e4emplo de esta funcin son la temperatura, los minerales en el organismo, la alimentacin, los lquidos, los neurotransmisores, las hormonas, entre otras. Jna tercera funcin es caracterstica de los seres humanos, porque implica la expresin de rasgos exclusivos1 la expresin de emociones, la creatividad, la concepcin humana de la est!tica. sta funcin puede ser referida a como la consciencia humana. )a evolucin del sistema nervioso humano es lo que ha generado el !xito evolutivo de la especie humana7 a pesar de que !sta, no puede competir con otras por su fuerza, tama6o, capacidad de defensa o sentidos especializados. s posible abordar dos orgenes del sistema nervioso1 uno que se refiere a la evolucin del sistema nervioso a trav!s de tiempo y otro que se centra en el desarrollo desde la concepcin, es decir, desde el embrin. 5 esta evolucin del sistema nervioso y todos componentes que lo integran se le conoce como organog nesis! por la naturaleza celular del te4ido nervioso y su origen 8g!nesis9. )a organog!nesis del sistema nervioso comienza posterior a la unin entre el vulo y el espermatozoide7 ocurre cuando las primeras c!lulas empiezan a dividirse y forman la mrula 8con4unto de primeras c!lulas que darn forma al feto9. Zsta empieza a diferenciarse en tres capas llamadas ectoblasto 8capa superficial9, mesoblasto 8capa media9 y notocorda 8o parte central del embrin9.

l sistema nervioso central 8+2C9 deriva del ectoblasto, la capa superficial7 la parte media del embrin es donde se forma un surco que da origen al sistema nervioso. sta hendidura se denomina surco neural " recorre todo el embrin por la parte media formando un canal llamado canal neural! el cual recorre toda la parte media del embrin. Conforme avanza la gestacin, la abertura del canal neural se hace ms amplia. 5l llegar a un determinado dimetro, el canal comenzar a cerrarse por sus extremos y al completar este proceso forma un tubo interno en el embrin llamado tubo neural. l tubo neural se divide en dos secciones1 la primera se encuentra en la parte superior del tubo neural donde, posteriormente, se formar el enc!falo. sta parte es ms voluminosa que el resto del tubo, precisamente, por la futura contencin del enc!falo. )a segunda divisin es la inferior del tubo neural o porci#n medular! 4usto porque derivar en la medula espinal. n la seccin enceflica del tubo neural surge una serie de distribuciones que darn forma al futuro cerebro7 estas tres divisiones se conocen como prosenc falo! mesenc falo y rombenc falo. l desarrollo ocurre en el tiempo que las c!lulas encargadas de la formacin del tubo neural y las secciones enceflica y medular se diferencian del resto de las otras c!lulas. )a informacin gen!tica de cada una indica la ubicacin y el periodo de vida, as como la posterior funcin. Durante la migracin, ubicacin y definicin de la funcin de las c!lulas y, especficamente, de las del sistema nervioso, tiene tambi!n lugar el proceso de la conexin y las primeras sinapsis de las neuronas, conocidas como sinaptog!nesis. s importante se6alar que el periodo de desarrollo y evolucin del sistema nervioso no

concluye con el nacimiento. n la gestacin ocurren los cambios fisiolgicos ms significativos7 sin embargo, despu!s del nacimiento, el sistema nervioso contin#a desarrollndose, y prosigue de manera activa la configuracin y reconfiguracin de nuevas redes neuronales, al igual que la sinapsis, hasta que el individuo alcanza, aproximadamente, los ;< a6os. l desarrollo de sistema nervioso depende, en la parte de la gestacin, de la alimentacin y cuidados de la madre. Despu!s del nacimiento, el desarrollo del sistema nervioso depende de la estimulacin, alimentacin, aprendiza4es, socializacin y dems factores que fomentan la configuracin de nuevas sinapsis y redes de conexin neuronal. l periodo de ;< a6os del desarrollo del sistema nervioso no implica que despu!s de este tiempo el sistema de4ar de desarrollarse7 solamente significa que en estos a6os el potencial de aprendiza4e del ser humano se encuentra en un nivel ptimo7 los ni6os y 4venes tienen la posibilidad de adquirir nuevas habilidades, destrezas y conocimientos. Jna vez alcanzados los ;< a6os, el ser humano contin#a desarrollndose, neuronal y psicolgicamente7 sin embargo, el aprendiza4e puede ser un poco ms difcil, sobre todo si desde la 4uventud el cerebro no fue estimulado para la adquisicin continua de conocimientos. -rocesos @Asicos del )istema Ner6ioso l sistema nervioso es el sistema ms comple4o a nivel fisiolgico, por las funciones que realiza en el organismo. Lsicamente estas funciones pueden catalogarse de la siguiente forma1 ,rocesos sensoperceptuales. ,rocesos motores. 5tencin. (emoria. 5prendiza4e. )engua4e.

+on estos procesos los que permiten desarrollar las habilidades y conocimientos relacionados con la conducta y los aspectos psicolgicos del ser humano, aunque no son los #nicos que realiza el sistema nervioso7 sin embargo, influyen en el comportamiento7 a pesar de que existen otros procesos fisiolgicos internos que tambi!n se vinculan con !l7 entre ellos la secrecin de hormonas en el organismo. l orden en el que se encuentran los procesos bsicos del sistema nervioso se relaciona con la g!nesis del mismo, es decir, cada proceso requiere de un periodo determinado de a4uste, tanto interno como externo. )os procesos sensoperceptuales son aquellos que brindan informacin al organismo de lo que acontece en el exterior1 las se6ales de dolor, el fro, calor, luz, los sonidos, entre otros estmulos. 5 partir de estos estmulos sensoriales, el cerebro puede hacer una interpretacin7 por e4emplo, un beb! puede sentir una presin que se incrementa paulatinamente en una regin determinada de su mano. sto es una se6al sensorial que el cerebro interpretar como dolor. )a motricidad o los procesos motores se relacionan con los procesos sensoperceptuales7 para explicar lo anterior, se tomar de nuevo el e4emplo anterior del beb! que siente dolor en su mano1 lo que ocurrira a continuacin de esta sensacin e interpretacin de dolor es retirar la mano de la fuente que ocasiona la sensacin. l movimiento permite al ser humano desplazarse en el entorno para satisfacer sus necesidades. ,ara los beb!s el movimiento implica el reconocimiento de sus

extremidades y de las capacidades de !stas. )os ni6os de meses se mueven constantemente para familiarizarse con su cuerpo7 conforme transcurre el tiempo, los movimientos son cada vez ms voluntarios, finos y especficos. )a atencin, como proceso implica el reconocimiento del entorno para poder moverse7 seleccionar de !sta las posibilidades de satisfaccin propias requiere que el ser humano reconozca sus sensaciones. l aprendiza4e, como proceso mental, implica la sntesis y con4uncin de los procesos anteriores7 sin embargo, es importante destacar que el aprendiza4e puede generarse por situaciones multifactoriales y m#lticausales, en los cuales la memoria, la motricidad, la sensopercepcin y la atencin son participes. l lengua4e es uno de los procesos mentales ms comple4os, porque no slo involucra la memoria y la atencin, tambi!n estn involucrados factores sociales. l lengua4e es una forma de comunicacin en el ser humano que implica reconocer y usar serie de smbolos y signos especficos para comunicar algo. ste proceso requiere de un desarrollo neuronal maduro, es por ello que la aparicin del lengua4e hablado en el ser humano se da aproximadamente a los nueve meses y la escritura se alcanza hasta los cinco a6os, por lo general, impartida por la institucin acad!mica. -rocesos )ensoperceptuales: ,ara poder entender los procesos mentales y conductuales es preciso analizar aqu!llos que suceden a nivel biolgico. l estudio de la sensopercepcin, motricidad, atencin, memoria, aprendiza4e y el lengua4e facilita la comprensin de la conducta. )a sensopercepcin es uno de los procesos bsicos que permiten el desarrollo de otros superiores, como el aprendiza4e o el lengua4e. l proceso sensoperceptivo, como lo indica su nombre, inicia con la recepcin de un estmulo ambiental en los receptores sensoriales 8visuales, auditivos, tctiles, olfativos, gustativos o propioceptivos9. Jna vez que el estmulo ambiental llega a alguno de los receptores sensoriales, se transforma en se6ales el!ctricas que via4an por los nervios hasta el cerebro y los centros sensoriales ah ubicados. l cerebro interpreta las se6ales recibidas y les da un significado, es en este punto cuando la sensacin de4a de ser un simple estmulo y pasa a ser una interpretacin o configuracin del cerebro, conocida como percepci#n. Cuando llegan al cerebro los estmulos externos, los procesa para e4ecutar la accin que sea necesaria. De este modo se a4usta el estmulo proveniente del exterior. ,or e4emplo, una persona recibe estmulos en la piel que le indican p!rdida de calor, la sensacin en la piel via4a a trav!s de los nervios perif!ricos de las extremidades hasta llegar a la medula espinal, donde las se6ales se transmiten al cerebro. Zste, interpreta esas se6ales como =sentir frio>, e inmediatamente e4ecuta una orden al organismo para buscar refugio o abrigo y evitar la falta de calor.

)os rganos sensoriales de cuerpo son los sentidos bsicos1 3ista. $do. :usto. $lfato. .acto. ,ropiocepcin. 8 quilibro y ubicacin9

stos sentidos brindan informacin del medio exterior al cerebro y permiten al organismo tener informacin precisa de su ubicacin, la temperatura del ambiente, lo que es y no es comestible, as como de posibles amenazas. +on sentidos bsicos porque es por ellos que el ser humano puede sobrevivir. .odos los estmulos que provienen del exterior necesariamente tienen que pasar por alg#n rgano sensorial. )os estmulos pueden ser de diferente naturaleza, por e4emplo, el odo recibe sonidos, que son bsicamente ondas y las vibraciones que se transmiten en el aire7 el olfato y el gusto perciben los olores y los sabores, que son mol!culas qumicas. .odas estas se6ales externas se transforman, invariablemente, en una sola se6al el!ctrica, que se convierte en electricidad, la cual via4a por los nervios y llega al cerebro. 5 este proceso de cambio de energa se le denomina transducci#n. l mane4o de la informacin sensorial en cada receptor neuronal implica que la percepcin generada por los estmulos sensoriales no es copia exacta de lo que se experimenta en la realidad7 es decir, slo es posible percibir el exterior mediante los sentidos, pero esto no significa que lo que se percibe sea la realidad.

%oti6aci7n y Emoci7n: l proceso posterior y consecuente de la sensopercepcin es la accin que realiza el organismo para desplazarse en el medio. )a motricidad es lo que posibilita al ser humano, moverse o desplazarse. sta mocin tiene lugar cuando una persona realiza una serie de conductas dirigidas hacia un ob4etivo en especfico. .anto motivaci#n como emoci#n son palabras que derivan de movimiento, y !ste, como ya se ha visto es la consecuencia de la percepcin. .oda emocin y motivacin en el organismo surge de una necesidad que es fisiolgica, inicialmente 8e4emplos son el descanso, la alimentacin, hidratacin, entre otros9. sta necesidad puede entenderse como un d!ficit del organismo o la restauracin de la homeostasis 8equilibrio9 de tal manera que el organismo intenta restablecer la carencia o equilibrio corporal. .al restablecimiento puede entenderse como la b#squeda de la satisfaccin de las necesidades1 cuando el ser humano busca satisfacer una, invariablemente tiene que movilizarse en el entorno para ir hacia algo y tomarlo.

l esquema muestra cmo es el ciclo del proceso motriz del ser humano. +e hace !nfasis en el movimiento como producto de procesos previos 8e4emplo la sensacin y la percepcin9. )a movicin, por tanto, es lo que mueve al ser humano hacia la satisfaccin de sus necesidades y la emocin es lo que brinda sentido al movimiento, es decir, la motivacin es la expresin del movimiento. #tenci7n: )a atencin es la focalizacin de la percepcin, es decir, el ob4etivo al cual se dirigen los sentidos. )a consciencia 8a diferencia de la no consciencia9 est relacionada con la atencin, porque es un proceso activo que requiere de la concentracin de la actividad mental en algo especfico7 la consciencia tiende o se dirige hacia alg#n ob4eto de ubicado en el entorno. ,referir algo en especfico, de todos los estmulos ambientales que existen en el entorno

implica tener una idea clara de lo que se quiere y para ello, el proceso de la atencin est estrechamente relacionado con la percepcin. Como ya se ha mencionado, la percepcin es la configuracin de las se6ales provenientes del exterior7 esta organizacin se procesa en el cerebro, el cual forma un =mapa de la realidad> y establece las opciones que tiene el organismo para la satisfaccin de alguna necesidad. )as opciones que brinda el cerebro por medio de la percepcin son el prembulo de la atencin, por e4emplo1 una persona tiene hambre, el cerebro brindar distintas opciones para satisfacer su necesidad de alimentacin, estas alternativas pueden ser1 buscar establecimientos de comida, buscar tiendas, la casa de alg#n amigo o familiar en la que pueda comer, entre otras. stas opciones son las que la persona buscar en el ambiente, es aqu donde la atencin 4uega un papel importante en la satisfaccin de las necesidades y descarta aquellas que no sean relevantes7 de esta forma la atencin funciona como filtro de aquello que no es relevante para el individuo. l proceso de la atencin se puede clasificar en dos1 #tenci7n )electi6a: 5 partir de varios estmulos ambientales, se eligen slo aquellos importantes para el organismo. xiste un proceso de discriminacin de estmulos que, sin embargo, no es tan riguroso. #tenci7n Espec<fica: 5qu, la atencin slo se focaliza en algo en preciso. )a discriminacin de estmulos es mucho mayor, porque lo que pretende el organismo es excluir aquello que no necesita. .ambi!n es importante destacar que durante este proceso, la motivacin y la emocin se con4ugan de manera implcita en la atencin, pues de no ser as, el individuo no podra desplazarse hacia el ob4etivo de la atencin y satisfacer sus necesidades. #prendizaje y %emoria: l aprendiza4e es el proceso por el cual el ser humano adquiere informacin que, posiblemente, desarrolle como un posterior conocimiento. )a palabra aprendizaje deriva del t!rmino prender o tomar. n este caso se trata de tomar alg#n elemento e incorporarlo. xisten muchos tipos de aprendiza4e7 entre ellos1 Emp<rico: +e obtiene a trav!s de las experiencias vividas. !acional: +e utilizan diferentes clases de pensamiento 8como la lgica, y la deduccin9 para llegar a conclusiones. #sociati6o: 5 trav!s de la comparacin puede llegarse a una conclusin que derivar en alg#n aprendiza4e. l comportamiento puede ser un e4emplo de este tipo de aprendiza4e7 por e4emplo, el condicionamiento clsico y operante, desarrollado por los psiclogos como /vn ,avlov o Kohn Tatson, relacion el estmulo con la respuesta, es decir, ambos establecieron que a toda accin sigue una consecuencia. De esta relacin deriva el aprendiza4e. )ocial: l aprendiza4e social se desarrolla a partir de la observacin del entorno por parte del individuo, ,or e4emplo, el aprendiza4e de las normas sociales, la moral, la religin, la moda, entre otros, son e4emplos de este tipo de aprendiza4e. xisten muchas clases de aprendiza4e, sin embargo, en t!rminos fisiolgicos, el aprendiza4e se genera a partir de la configuracin que tienen las redes neuronales en el individuo. sto significa que, sea cual sea el aprendiza4e que desarrolle la persona 8social, racional, asociativa, entre otros9, el proceso interno que tiene el ser humano al aprender es el reacomodo de las

redes nerviosas. )a formacin de nuevas conexiones en el cerebro, de nuevas sinapsis entre las neuronas, hace posible al ser humano aprender. l aprendiza4e implica la abstraccin de la realidad externa hacia una interna. l proceso del aprendiza4e est su4eto, de la misma forma, a procesos anteriores 8atencin, sensopercepcin, emocin y motivacin9. )a capacidad que tiene el ser humano para aprender le ha dado su lugar como especie en la tierra. )a atencin est directamente relacionada con el aprendiza4e1 cuanto ms atento y consciente sea el ser humano, ante el entorno que lo rodea, mas aprender de !ste. "especto a la memoria, !sta puede ser definida como el proceso que permite almacenar y recuperar informacin en el sistema nervioso. Desde el inicio de las investigaciones relacionadas con el cerebro y el sistema nervioso, la memoria ha sido blanco de atencin por su comple4idad y las incgnitas que despierta su funcionamiento. )os primeros estudios mencionaban que la memoria se ubicaba en la corteza pre*frontal, siendo esta rea una de las ms desarrolladas en t!rminos evolutivos del ser humano7 estudios ms recientes han contribuido a destacar que la memoria no es un proceso exclusivo de alguna zona cerebral y carece de ubicacin especfica, por lo que se lleva a cabo de forma general. +in embargo, los cientficos saben que la memoria funciona mediante dos procesos1 #lmacenamiento: s durante la adquisicin de conocimientos que la memoria almacena todo aquello que se considere importante. ste proceso requiere que las neuronas se conecten y reconecten actualizando las redes que las configuran. s importante destacar que el almacenamiento de la informacin no ocurre solamente en el cerebro, tambi!n tiene lugar en los nervios del sistema nervioso perif!rico, 8la memoria muscular es un e4emplo9. Jna persona que vive en un edificio y requiere de subir escalones, el cuerpo y las piernas conocen la distancia de cada escaln, para esta persona subir o ba4ar los escalones del lugar donde vive es una actividad automtica porque el cuerpo la ha memorizado. l almacenamiento tambi!n se divide en dos tipos1 ,orto -lazo: )a informacin que se almacena dura poco tiempo, alrededor de un par de minutos antes de olvidarse. s un tipo de memoria a la que tambi!n se le denomina memoria de trabajo, porque se utiliza de forma provisional, para recordar alguna actividad, ob4eto, n#mero, entre otros datos. ,osteriormente se desecha la informacin, como por e4emplo, recordar una direccin, un tel!fono o alguna tarea. Lar9o -lazo: ste tipo de memoria es opuesta a la anterior, porque el almacenamiento de informacin tiene una duracin mayor1 un periodo largo o quiz permanente. )os conceptos importantes para alg#n traba4o, el tipo de sangre, la direccin y el tel!fono donde se vive, claves o contrase6as, corresponden con estos datos. !ecuperaci7n: l proceso de la memoria no tendra sentido si slo se almacenara la informacin, tambi!n es necesario recuperarla. ste proceso de recuperacin est relacionado con los tipos de memoria mencionados. 5 corto plazo la posibilidad de recuperacin es inmediata, sin embargo, a largo plazo, la informacin se almacena durante un periodo prolongado de tiempo.

xisten zonas en las que la memoria 4uega un papel exclusivo, por e4emplo en la zona del lengua4e, la memoria se utiliza para recordar los significados de las palabras y los

sonidos7 en el tlamo e hipotlamo existen recuerdos muy profundos relacionados con la infancia o situaciones reprimidas. )a memoria presenta m#ltiples formas, de acuerdo con su utilidad. l estudio de las de m#ltiples formas de memoria inici en el siglo A/A, con las investigaciones realizadas al sistema nervioso y sus procesos. stas investigaciones definieron los procesos de la memoria ba4o determinados criterios1 )a existencia de un con4unto de procesos neuronales interrelacionados capaces de almacenar y recuperar informacin. )as propiedades o caractersticas que poseen estos procesos neuronales para el almacenamiento y recuperacin de informacin. )a diferenciacin de cada uno de estos sistemas seg#n su tarea. l ser humano posee cinco tipos de memoria1 1. Epis7dica: s la informacin almacenada de hechos y vivencias ocurridos en alguna !poca de la vida. +eg#n las investigaciones, este tipo de memoria se almacena en los lbulos temporales, la corteza prefrontal y en el hipotlamo. +i alguna de estas regiones cerebrales sufre alg#n da6o, es posible que ocurran p!rdidas de recuerdos del tipo episdico. 2. )emAntica: s aquella que almacena conceptos relacionados con cosas, lugares, personas, o situaciones. )a funcin de este tipo de memoria es asociar cada aspecto 8lugares, cosas, personas9 con un significado7 este tipo de memoria se localiza en la parte media de los lbulos temporales. 3. De !epresentaci7n -erceptual: ste tipo de memoria identifica y da forma a la realidad, es decir, depende de la informacin proveniente de los sentidos. +e caracteriza, tambi!n, por su divisin en tres sistemas1 )istema /isual de las -ala?ras: ,osibilita la, recordacin de las caractersticas fsicas, tipogrficas y ortogrficas de las palabras. )istema #uditi6o de las -ala?ras: ?ace posible reconocer la fon!tica de las palabras. De este modo es posible identificar, por e4emplo, el idioma que se aprende como materno y diferenciarlo de uno extran4ero, tan slo por el sonido. )istema Estructural: se encarga de conocer las cosas de acuerdo con su estructura. 4. %emoria de -rocedimiento. ste tipo de memoria es capaz de recordar habilidades y hbitos que se han adquirido, por e4emplo1 atarse los zapatos, vestirse o lavarse los dientes. ,or tanto, las destrezas resultantes se adquieren con la prctica gradual y repetitiva. )a corteza motora y el cerebelo son las regiones cerebrales encargadas del procesamiento de esta informacin. 5. %emoria de $ra?ajo. +e relaciona con la memoria a corto plazo, en la que se recuerdan cosas de manera momentnea. Como puede notarse, la memoria es un proceso global que involucra diferentes partes del cerebro1 el lbulo frontal que logra traducir el conocimiento en acciones futuras7 la corteza motora utiliza referencias espaciales para el movimiento7 la corteza pre*motora emplea representaciones espaciales previas como referencia y la corteza prefrontal que se relaciona con la memoria de traba4o o a corto plazo. )o anterior refuerza el nexo entre la memoria y el aprendiza4e, porque en la medida el individuo aprende e4ercita su

capacidad para recordar. l aprendiza4e depende, adems, de dos clases de pensamiento a las que se denomina pensamiento convergente y pensamiento divergente. 5 continuacin se analizarn1 ,on6er9encia: )a convergencia, como proceso de pensamiento, est relacionada con el aprendiza4e, por la forma en que cada individuo soluciona problemas. l pensamiento convergente utiliza la lgica de lo previamente aprendido, es decir, se vale de la experiencia. l pensamiento convergente genera aprendiza4es asociativos y lineales basados en la lgica de la experiencia exitosa, es decir, =si funcion antes, se puede repetir>. sta premisa puede aplicar no slo en situaciones constantes, esta lgica puede aplicarse en situaciones similares, a partir de lo ya conocido. ,ensamiento seme4antes utilizan las personas que se dedican a resolver problemas que exigen respuestas exactas y precisas como las matemticas o la fsica. .ambi!n son empleados por las personas que requieren de procedimientos exactos y metodolgicos, como los contadores, analistas financieros o administradores. Di6er9encia: ste proceso es opuesto al pensamiento convergente, porque en lugar de ser lineal, el pensamiento divergente es capaz de analizar de manera multicausal. +e caracteriza por utilizar la creatividad en la solucin de problemas y la innovacin. )a lgica de este tipo de pensamiento consiste en el principio de ensa"o " error, en el que las opciones generan posibilidades en la solucin de alg#n problema. ntre ms opciones, ms posibilidades se tendrn de solucionar un problema y, por consecuencia, de aprender. )as personas que utilizan el pensamiento divergente suelen requerir de la innovacin en sus actividades7 por e4emplo1 los artistas o escritores. .ambi!n suelen usar la divergencia personas que necesitan vincularse socialmente, como los psiclogos o profesores. )as dos formas de pensamiento, convergencia y divergencia, son #tiles, pues, a su manera, permiten resolver dificultades y generar experiencias que se traducirn en aprendiza4es. Len9uaje: l lengua4e es el proceso ms avanzado de ser humano7 de hecho, existen algunas teoras que lo ubican como un proceso exclusivo de la humanidad. "equiere de tiempo y prctica para desarrollarse e involucra en con4unto la memoria, la atencin, el aprendiza4e, la motricidad y la sensopercepcin. 5 diferencia de la sensopercepcin, que requiere de los sentidos con los que nace el individuo, el lengua4e es un proceso tanto fisiolgico como social, porque se adquiere mediante la interaccin social.

l lengua4e, como proceso humano, inicia con la estimulacin sonora y visual de las palabras en el odo y la observacin de los movimientos necesarios para emitir sonidos. ,osteriormente, estas secuencias sonoras se almacenan y perciben como palabras. Cuando estos vocablos se repiten, la intencin es generar un contacto con el ambiente, una comunicacin, ya sea con los padres, los hermanos o las personas con quien desee comunicarse. ,osterior al aprendiza4e fon!tico del lengua4e y su repeticin, prosigue la escritura del lengua4e. n esta parte del proceso, adems de utilizar los movimientos necesarios para la escritura, el cerebro pone en funcionamiento otros procesos como la atencin el aprendiza4e y la memoria. )a escritura es una accin y un proceso #nico en el ser humano1 no existe referencia de otra especie en el planeta que realice este tipo de acciones. s durante el proceso del aprendiza4e de la escritura que se conocen la sintaxis, la gramtica y el significado de las palabras. De la misma forma se aprende un idioma, que es el cdigo de interaccin entre personas de una misma regin. .oda esta informacin se apropia de manera con4unta y simultnea. n este rasgo radica la comple4idad del lengua4e, porque, de manera implcita, los procesos mentales anteriores traba4an para consolidar el aprendiza4e del lengua4e. xisten dos procesos en la adquisicin del lengua4e1 uno que genera palabras o las expresa y el segundo en el que se adquieren nuevas palabras 8de manera oral o escrita9. )os hemisferios cerebrales se encuentran involucrados en el lengua4e, de manera independiente, pero traba4ando de modo integral. s decir, el hemisferio izquierdo relaciona los aspectos gramaticales y estructurales del lengua4e, mientras que el hemisferio derecho integra a estas estructuras el significado y el sentimiento que genera cada palabra o frase. ,or e4emplo, la palabra coraz#n es interpretada por el hemisferio izquierdo por los signos que la componen, la ortografa de la palabra y el idioma en que el vocablo est escrito7 mientras que en el hemisferio derecho la interpretacin es diferente, este hemisferio relaciona las palabras con imgenes o smbolos7 tambi!n vincula a las palabras con conceptos como amor, pasi#n o incluso con fechas como el Da del amor y la amistad. l traba4o de interpretacin de ambos hemisferios es independiente, pero la palabra carecera de sentido si se interpretara solamente en uno. s por ello que ambos traba4an de modo con4unto en la configuracin del lengua4e.

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