Guía Sensibilización de Género en Administración Pública

INSTITUTO AGUASCALENTENSE DE LAS MUJERES
GUA PARA LA SENSIBILIZACIN EN GNERO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES
Aguascalientes 2010
Gua para la Sensibilizacin en Gnero en la Administracin Pblica del Estado de Aguascalientes Instituto Aguascalentense de las Mujeres (IAM) Directora General Mara Guadalupe Daz Martnez Directora de Relaciones Interinstitucionales Mara del Socorro Dvila Garca Directora de Educacin y Fomento Productivo Lic. Luca Mendoza Hernndez Auxiliar de Educacin y Fomento Productivo Lic. Miriam de la Cerda Flores
Primera edicin: 2010 Plaza de la Repblica 105 Altos Col Centro C.P. 20000, Aguascalientes, Ags. www.aguascalientes.gob.mx/iam
Presentacin
El Instituto Aguascalentense de las Mujeres (IAM) es un organismo pblico descentralizado de Gobierno del Estado, cuyo objetivo es promover y fomentar las condiciones que posibiliten la no discriminacin de las mujeres y la igualdad de oportunidades y de trato entre los hombres y las mujeres. Plasmado en nuestra misin y visin, este fundamento nos constituye a nivel estatal como la instancia rectora de la poltica de equidad y justicia para todas y todos. Nuestro quehacer institucional est encaminado a fomentar la participacin de las mujeres en igualdad de condiciones y oportunidades que los hombres a travs de planes, programas y polticas pblicas que permitan disminuir la brecha de desigualdad existente en los mbitos econmico, poltico, social y cultural en el Estado. El Programa Nacional para la Igualdad entre Mujeres y Hombre 20082012 (PROIGUALDAD) establece como primer objetivo estratgico la institucionalizacin de la perspectiva de gnero de manera transversal en los Poderes de la Unin, los tres rdenes de gobierno y en el sector privado. Una de sus principales lneas de accin, consiste en capacitar y profesionalizar en gnero a las y los servidores pblicos. El Gobierno del Estado, a travs del Instituto Aguascalentense de las Mujeres (IAM), impuls desde el 2008 el Programa de Institucionalizacin de la Perspectiva de Gnero en la Administracin Pblica del Estado, con el objetivo el promover e impulsar la transversalizacin de la perspectiva, a travs de la generacin e instrumentacin de mecanismos interinstitucionales que se orienten a la consecucin de la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres en el estado de Aguascalientes. Una de las acciones necesarias derivada de dicho programa fue la elaboracin de esta gua para la capacitacin y sensibilizacin en gnero de servidores y servidoras pblicas, como un mecanismo generador de cambio de actitudes y de desarrollo de la cultura en gnero.
Esperamos que el material que tiene usted en sus manos permita a los y las funcionarias que colaboran en la administracin pblica estatal encontrar una pauta de anlisis y reflexin para lograr el propsito principal que le dio origen: la igualdad entre mujeres y hombres.
C. MARA GUADALUPE DAZ MARTNEZ DIRECTORA GENERAL DEL INSTITUTO AGUASCALENTENSE DE LAS MUJERES
Introduccin
La Gua para la Sensibilizacin en Gnero en la Administracin Pblica del Estado de Aguascalientes tiene como base los resultados obtenidos en el primer diagnstico de Transversalizacin de la perspectiva de gnero en 42 dependencias de la administracin pblica estatal elaborado por el Instituto Aguascalentense de las Mujeres en el 2008. Dicho anlisis, de carcter institucional, tuvo como objetivo visibilizar las condiciones de equidad entre mujeres y hombres al interior de las dependencias, as como medir la capacidad institucional de responder de manera diferenciada a las necesidades de sus empleados y empleadas mediante polticas, acciones o prestacin de servicios. El resultado identifica que, si bien se tiene un conocimiento de la perspectiva de gnero y su impacto, an falta incorporar en varias dependencias los mecanismos, programas y planes de accin que promuevan la igualdad entre hombres y mujeres en su ambiente institucional. Teniendo claro que incorporar la perspectiva de gnero requiere la concientizacin y compromiso por parte de las personas, instituciones y organizaciones sociales, se elabora esta gua de sensibilizacin como estrategia operativa que pretende desarrollar, fomentar e impulsar la perspectiva de gnero en los y las servidoras pblicas como uno de los causes generadores de cambio institucional de las dependencias y entidades de la Administracin Pblica Estatal. La Gua para la Sensibilizacin en Gnero en la Administracin Pblica del Estado de Aguascalientes tiene como propsito ser una herramienta de trabajo que proporcionar a las y los funcionarios pblicos los mecanismos indispensables de capacitacin y sensibilizacin en gnero. Representa una herramienta que busca provocar un cambio de actitudes, fortalecer el aprendizaje, aplicar en el espacio de trabajo y vida personal los conocimientos adquiridos, influir en la voluntad de hombres y mujeres y propiciar una cultura de Igualdad mediante la reflexin y participacin de las y los involucrados.
Por su estructura explcita, la gua forma parte de la estrategia de multiplicacin permanente al interior de sus dependencias, dirigida a las y los servidores pblicos de sus instituciones, posterior a la capacitacin que reciben por parte del Instituto Aguascalentense de las Mujeres. Dicha estructura se basa en dos ejes principales: por una parte, el desarrollo terico y metodolgico del enfoque de gnero y, por otro, la identificacin y reconocimiento de las brechas de desigualdad entre hombres y mujeres, fomentando as el compromiso personal de las y los servidores pblicos del estado.
Objetivo General
Desarrollar, fomentar e impulsar el enfoque de gnero en los servidores y las servidoras pblicas, mediante la sensibilizacin de la perspectiva de gnero y, con ello, promover una mejora en la cultura institucional dentro de la estructura gubernamental estatal, partiendo del principio de equidad.
Objetivos Especficos
Proporcionar herramientas terico metodolgicas, desde el enfoque de gnero, a servidores y servidoras pblicas para facilitar la sensibilizacin de la perspectiva de gnero. Que los servidores y servidoras pblicas identifiquen y reconozcan las desigualdades entre hombres y mujeres haciendo conciencia de su compromiso personal para la incorporacin de la perspectiva de gnero en sus dependencias.
ndice
Presentacin Introduccin Gua del o la facilitadora 1. Caractersticas del curso taller 2. Recomendaciones generales a. Funcin del o la facilitadora b. Antes de iniciar la sesin c. Encuadre d. Durante la sesin e. Sobre el desarrollo de la sesin f. Despus de la sesin 3. Formas de Evaluacin Cuestionario Diagnostico 4. Tcnicas a utilizar 5. Descripcin de las Sesiones A. Contenidos temticos Perspectiva de Gnero Igualdad y Equidad Violencia B. Organizacin de las sesiones Desarrollo de la sesin Actividades Actividad 1.Rosa y Azul Actividad 2. El gnero en nuestra dependencia Actividad 3. mbitos de la Violencia Actividad 4. Qu me llevo? 3 5 10 10
14 17 17 18
Sesin I
18 18 21 22 27 30
A. Contenidos temticos Violencia Brechas de Desigualdad Relaciones de Poder Derechos Humanos Comunicacin Incluyente B. Organizacin de las sesiones Desarrollo de la sesin Actividades Actividad 5. Los Quemados Actividad 6. Convivir con Equidad Actividad 7. Brechas de Desigualdad de Gnero Actividad 8. La Jerarqua y el Poder Actividad 9. La comunicacin tambin discrimina Actividad 10. El Mural de la Equidad Actividad 11. Mi compromiso 6. Planes de sesin 7. Presentaciones en diapositivas de la sesiones Lecturas Bibliografa
Sesin II
31 31
32 32 34 35 38 47 48 49 49 50 64 102 103
Gua del o la facilitadora

1. CARACTERSTICAS DEL CURSO TALLER
El curso es de carcter presencial y se impartir en la modalidad de taller. Tiene una duracin de ocho horas divididas en dos sesiones de cuatro horas cada una. Es dirigido a servidoras y servidores pblicos de la administracin pblica estatal
2. RECOMENDACIONES GENERALES
El proceso de sensibilizacin y capacitacin de la perspectiva de gnero en grupos de adultos y adultas es un trabajo complejo que requiere habilidades de la persona facilitadora para retomar las experiencias y conocimientos previos de las y los participantes, a fin de que se favorezca la discusin y la reflexin necesaria para crear, transformar y aprender de manera conjunta. Por lo anterior, es indispensable que l o la facilitadora considere lo siguiente: Cada persona tiene experiencias y conocimientos previos que contribuyen a que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms enriquecedor y significativo. El grupo debe generar las condiciones para aprovechar las capacidades y habilidades de todas y todos los participantes. La enseanza es un proceso que incluye aprender, lo cual implica que l o la facilitadora del grupo no slo es trasmisora del conocimiento, sino tambin conductor para acceder al desarrollo del mismo.
a) FUNCIN DEL O LA FACILITADORA

Explicar los objetivos del curso.
Propiciar la comunicacin horizontal y el dilogo. Estimular la participacin y el debate en el grupo. Respetar los puntos de vista de las y los participantes y reconocer la pluralidad de opiniones. Orientar los debates hacia los objetivos de la sesin. Lograr la integracin de las y los participantes en el grupo. Ser discreto o discreta con la informacin que proporcione el grupo. b) ANTES DE INICIAR LA SESIN Preparar cada sesin del curso-taller con lecturas bsicas y complementarias. Familiarizarse con las actividades propuestas en cada sesin y cerciorarse de que el espacio, el equipo y los materiales didcticos estn listos a tiempo. Llegar al lugar en donde se impartir el curso-taller por lo menos media hora antes. Tener listo un registro de asistencia para las personas participantes, anotar nombres, fecha y nmero de sesin. Si el grupo rebasa 35 personas se recomienda dividirlo en dos; la modalidad de taller requiere trabajar con 20 o 25 personas como mximo para propiciar la reflexin individual y colectiva. Prever que el trabajo con el tema de la violencia puede recordar experiencias personales previas, de ah que la persona facilitadora deba tener conocimientos mnimos sobre intervencin en crisis.
c) ENCUADRE
La facilitadora o el facilitador deben presentarse al grupo. Antes de dar a conocer los objetivos y el programa, es necesario que fomente un clima de confianza mediante alguna tcnica de presentacin, a fin de relajar al grupo y permitir que sus integrantes se conozcan entre s para reducir el nivel de estrs inicial que es comn al comienzo de una capacitacin. Posteriormente, debe explicar cules son los objetivos y el programa del curso-taller y solicitar al grupo que establezca reglas bsicas de convivencia. Se recomienda que las y los participantes sugieran reglas
que les permitan sentirse cmodos y cmodas, cuidando que stas incluyan las siguientes condiciones: Puntualidad Confianza y confidencialidad Hablar en primera persona Escuchar a las dems personas Participar No juzgar las participaciones (propias y ajenas) Se explica la metodologa de trabajo para los mdulos y se identifica si estos concuerdan con las expectativas de las y los asistentes.
d) DURANTE LA SESIN
Explicar los procedimientos mediante los cuales se espera alcanzar los objetivos. Indicar que al final de cada sesin se realizar un ejercicio de evaluacin, lo que permitir reforzar lo aprendido durante la sesin. Se sugiere discutir y acordar sobre modificaciones de tiempo a las actividades planeadas en las cartas descriptivas. Es pertinente trabajar en funcin de las lecturas bsicas. Mantener el ritmo de trabajo. Hacer respetar las reglas del grupo. Vigilar que todas y todos los asistentes participen activamente. Conducir el debate y mediar entre dos o ms en los enfrentamientos de forma conciliadora, valorando los puntos de vista.
e) SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIN

Las actividades pueden y deben adecuarse a las necesidades y caractersticas de los grupos, siempre y cuando se respeten los objetivos generales y especficos de los mdulos. Se debe cuidar que las tcnicas sugeridas no sean interrumpidas. Tambin es importante concluir las sesiones utilizando connotaciones
positivas es decir, que todos los comentarios y observaciones valoren la decisin que se tom en un momento dado como la mejor opcin para resolver y enfrentar la situacin en turno. Es primordial que los ejercicios lleven a la reflexin y toma de conciencia sobre la responsabilidad que se tiene para evitar la violencia; sin embargo no podemos esperar un cambio total e inmediato en el comportamiento de las personas. Conocer la problemtica es un gran paso, pero no siempre es suficiente para modificar actitudes y valores, ello requiere de un trabajo continuo, personal y colectivo, incluso social y cultural. Otro aspecto a considerar es que cada grupo tienen una dinmica particular. Las personas participan con sus experiencias individuales, por lo que la persona facilitadora debe estar atenta a las actitudes y tener la capacidad de identificar las caractersticas del grupo, observar las participaciones de las y los integrantes, la forma de hablar, el tono de voz y la posicin corporal, entre otras, a fin de utilizarlas en beneficio del grupo. La o el facilitador deber estar preparado para orientar y contener emociones que puedan surgir entre las intervenciones y estimular la participacin sin presionar a nadie, escuchar y acompaar a quienes as lo requieran.
f) DESPUS DE LA SESIN
Sealar los temas para la siguiente sesin de trabajo. Recopilar las hojas de rotafolio con el o los resultados del trabajo grupal, para la sistematizacin de la experiencia. Tambin se trabajar con lo expuesto en el ejercicio Qu me llevo?, el cual se realizar al trmino de cada sesin. Levantar un registro alterno sobre lo que se observa durante el desarrollo de las sesiones, que enriquezca la sistematizacin y la evaluacin de la experiencia. Considerar, si fuese el caso, el replanteamiento de tiempos y actividades segn el desarrollo del grupo.
Delimitar el hilo conductor que guiar la continuidad entre la primera sesin y la segunda. La facilitadora o el facilitador deber preparar una sntesis de la sesin, a fin de hincar la siguiente recordando algunas reflexiones y as dar continuidad al trabajo.
3. FORMAS DE EVALUACIN
Los participantes debern contar con un 80 por ciento de asistencias como mnimo. A lo largo de la capacitacin se realizaran tres tipos de evaluacin en tres momentos diferentes: DIAGNSTICA. Se realiza al inicio del taller con el objetivo de conocer el grado de conocimiento del tema en el grupo y determinar el nivel de profundidad con el que deben tratarse cada uno de los temas del taller, as como la pertinencia de las tcnicas preparadas. Se utilizar un cuestionario de conocimientos de la perspectiva de gnero y de la cultura institucional. FORMATIVA. Se realizarn varias evaluaciones durante el desarrollo de cada tema, utilizando las tcnicas de dilogo/discusin, demostrativa e interrogativa previamente diseadas, con la finalidad de comprobar la comprensin de los temas, su asimilacin por parte de los y las participantes y su reflexin en el mbito personal y profesional. FINAL. Se realizar por lo menos 20 minutos antes del cierre del taller, utilizando el mismo cuestionario de la evaluacin diagnstica con el objetivo de identificar el nivel de concientizacin y compromiso por parte de los y las participantes sobre la perspectiva de gnero.
CUESTIONARIO DIAGNSTICO
FECHA: _______________ SEXO: H ________ M ________ EDAD: ______________________________ ESCOLARIDAD: ___________________________________ OBJETIVO:
Identificar el nivel de conocimientos que tienen los y las participantes respecto a la Perspectiva de Gnero, mediante la aplicacin de un cuestionario diagnostico al inicio y al final del curso con el fin de obtener un comparativo del aprendizaje
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presentan una serie de aseveraciones respecto a la Perspectiva de Gnero, sustentadas en el material que se utiliza en la capacitacin sobre la Gua para la sensibilizacin en Lalas con atencin y subraye segn la respuesta que considere adecuada.
gnero en la administracin pblica del estado de Aguascalientes.
1. La perspectiva de gnero analiza las diferencias sociales y culturales entre hombres y mujeres 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 2. El concepto sexo se refiere a lo masculino y lo femenino 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S
3. Las diferencias biolgicas generan desigualdad entre hombres y mujeres 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 4. Hombres y mujeres tienen el mismo derecho en la toma de decisiones 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 5. Igualdad es cuando eliminamos toda forma de discriminacin 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S
6. Para construir relaciones incluyentes es necesario eliminar nuestros estereotipos 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 7. La familia, la religin, la escuela son instituciones sociales que propician que se mantenga la desigualdad de gnero 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S
8.
Violencia es causar un dao o sufrimiento psicolgico, fsico, patrimonial, econmico o sexual. 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S
9. El hostigamiento sexual es un tipo de violencia que no se castiga 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 10. El hostigamiento sexual y el acoso sexual son conceptos diferentes 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 11. Los medios de comunicacin propician diferencias entre hombres y mujeres 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 12. El mal uso del poder es cuando se impone u obliga a alguien a actuar aun en contra de su voluntad 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 13. Los Derechos Humanos protegen la vida, la libertad, la justicia, la igualdad y la integridad de las personas frente a la autoridad 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S 14. La discriminacin no atenta contra los Derechos Humanos 1) FALSO 2) VERDADERO
3) NO S
15. Cuando nos dirigimos solo a los hombres, excluyendo a las mujeres presentes es discriminacin 1) FALSO 2) VERDADERO 3) NO S
4. TCNICAS A UTILIZAR
El taller incluye el uso de tcnicas expositivas, dilogo, discusin, demostrativa, interrogativa y vivenciales que favorecen el trabajo interactivo, reflexivo y participativo, al promover el anlisis, discusin y aprendizaje tanto individual como grupal, en un ambiente de respeto. El procedimiento y las indicaciones deben seguirse en forma rigurosa y las adecuaciones debern ser exclusivamente en funcin del nmero y las necesidades de las y los participantes, as como del tiempo y el espacio. El o la facilitadora debe conocer y familiarizarse anticipadamente con las tcnicas propuestas para identificar posibles puntos de conflicto o inters y tener claro cmo y para qu aplicarlas. Debe considerar que existen diferentes tipos de tcnicas: para romper la tensin inicial, para favorecer la reflexin o la discusin, para promover la confrontacin, entre otras.
5. DESCRIPCIN DE LAS SESIONES Sesin I

Esta primera sesin tiene como objetivo principal concientizar a los y las participantes sobre la perspectiva de gnero mediante el reconocimiento y apropiacin de los conceptos bsicos con una perspectiva de igualdad y equidad. As tambin, iniciar con las implicaciones de la desigualdad con la introduccin del tema de la violencia. Cabe sealar que la importancia del desarrollo de los temas aqu previstos es generar conciencia a nivel personal, pues no es suficiente con tener un conocimiento de los conceptos, la sensibilizacin en perspectiva de gnero implica un compromiso de cambio de actitudes por parte del o la participante en los mbitos personal y laboral.
A) CONTENIDO TEMTICO
TEMA I: LA PERSPECTIVA DE GNERO OBJETIVO: Identificar los procesos sociales y culturales que convierten la diferencia sexual en la base de la desigualdad de gnero. TEMA II: IGUALDAD Y EQUIDAD OBJETIVO: Identificar las diferencias conceptuales de los trminos equidad e igualdad. TEMA III: VIOLENCIA OBJETIVO: Comprender qu es la violencia contra las mujeres, reconocer sus distintas expresiones y tomar conciencia sobre las acciones que pueden realizar las y los servidores pblicos para prevenirla.
B) ORGANIZACIN DE LA SESIN:
DESARROLLO DE LA SESIN 1. Se sugiere iniciar con un comentario de bienvenida y una breve presentacin del o la facilitadora y del curso taller, sus caractersticas y objetivos. Puede utilizarse la presentacin asignada. 2. La tcnica de presentacin permite un acercamiento entre las personas y propicia un ambiente confortable para el trabajo. Para este fin se puede utilizar la tcnica sugerida donde se solicita a cada participante mencione su nombre y la virtud o atributo que considera tener en el mbito laboral. 3. De manera grupal, se definirn las reglas bsicas de convivencia y se propiciar la expresin de las expectativas de los y las participantes. Para establecer compromisos de aprendizaje se sugiere utilizar la imagen de un rbol para que las races representen las bases de curso (reglas bsicas) y el follaje los
resultados esperados (expectativas). ste permanecer a la vista de todas y todos durante las sesiones. 4. Se explicar al grupo la manera en cmo sern evaluados aplicando en seguida el cuestionario asignado para este fin retomndolo al final del curso con una nueva aplicacin, con el objetivo de obtener datos cualitativos y cuantitativos del aprendizaje sobre perspectiva de gnero. 5. Para introducir al grupo en el tema de la sesin se propone la actividad 1 Rosa y Azul, y generar la reflexin sobre la relacin entre las cualidades y actividades que se consideran femeninas y masculinas ocasionando la desigualdad. 6. Posteriormente se dar una exposicin breve sobre los conceptos bsicos de gnero: sexo, gnero, roles, estereotipos y perspectiva de gnero, para reforzar la reflexin generada con la tcnica. Se sugiere apoyarse en la presentacin de Power Point del anexo. 7. Se continuar con la exposicin terica de las diferencias conceptuales entre igualdad y equidad; se sugiere utilizar ejemplos del mbito laboral. Apoyarse en la presentacin de Power Point. 8. Despus se realizar la actividad 2 Analizando el gnero en nuestra dependencia, para identificar cmo est incluido el gnero en las polticas de sus dependencias. Para ello se organizar una sesin plenaria para reflexionar sobre lo que se puede hacer desde el mbito de accin de cada participante para impulsar los cambios en marcha o promover aquellos que se han tomado en cuenta. 9. Se da inicio al tema de Violencia contextualizando con el concepto y los tipos de violencia marcados por la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia del Estado de Aguascalientes. Posteriormente, se abordar la actividad 3 Las modalidades de la violencia mediante representaciones, con el objetivo de comprender qu es la violencia contra las mujeres y reconocer sus distintas expresiones. 10. Se retomar el tema de hostigamiento y acoso sexual que forma parte del mbito institucional dando a conocer
conceptos, consecuencias y acciones a realizar del tema. El tema de violencia continuar en la sesin dos. 11. Como cierre se sugiere que en equipos de cuatro personas elaboren una frase que exprese mediante el aprendizaje significativo de la sesin mediante la actividad 4: Qu me
llevo?
ACTIVIDADES Actividad 1. Rosa y azul OBJETIVO Reflexionar sobre la relacin entre las cualidades y actividades que se consideran propiamente femeninas y masculinas con la desigualdad entre mujeres y hombres FUENTE Lamas, Martha (1996). El gnero: construccin cultural de la diferencia sexual. Mxico: Editorial Porra/Programa Universitario de Estudios de Gnero (PUEG). MATERIALES Imgenes interactivas de nio y nia. TIEMPO 35 minutos INSTRUCCIONES 1. Dividir al grupo en dos equipos. 2. Solicitar un representante por equipo. A uno se le entrega el beb con cobija rosa y al otro el beb con cobija azul, el cual mostrarn al equipo sin destapar. 3. Pdales que hagan una lista de cmo considerar que ser esa persona cuando sea grande. 4. Se expone al resto del grupo ambas listas. 5. Al finalizar se muestran el sexo de los bebs. 6. Se reflexiona sobre la relacin entre la forma de valorar lo femenino y lo masculino con el poder que tienen mujeres y hombres y la desigualdad que esto genera. RETROALIMENTACIN PARA EL O LA FACILITADORA Se recomienda que l o la facilitadora pongan en evidencia cmo funcionan los conceptos asociados al gnero (diferenciacin social, desvalorizacin de lo femenino y poder), a pesar de que las nicas
diferencias entre ambos son las funciones reproductivas y biolgicas (la gestacin, el parto, la lactancia, la menstruacin en el caso de las mujeres y la fecundacin en el de los hombres). Se sugiere incentivar al grupo para que reflexione sobre la importancia de gnero como perspectiva explicativa de la diferencia sexual en nuestras sociedades. En seguida se clarificaran los conceptos bsicos de gnero utilizando las diapositivas: sexo, gnero, estereotipos, roles y perspectiva de gnero. Actividad 2. Analizando el gnero en nuestra dependencia OBJETIVO Analizar cmo est incluido el gnero en las polticas de nuestras dependencias. FUENTE Instituto Nacional de las Mujeres (2008). Gua Metodolgica para
la sensibilizacin en Gnero. Una herramienta didctica para la capacitacin en la administracin pblica. La perspectiva de Gnero, vol. 2, primera edicin. Mxico: INMUJERES.
MATERIALES Hojas bond Plumones de colores TIEMPO 30 minutos INSTRUCCIONES 1. Divida el grupo en dos equipos y pdales que discutan cada uno de los siguientes temas: a) Cmo se integra el gnero en los programas y servicios que ofrece la dependencia. Para responder a esta pregunta se tomar en consideracin lo siguiente: Hay
programas para mujeres? Qu tipo de apoyos les ofrecen estos programas? Estos apoyos facilitan que las mujeres desempeen roles no tradicionales? Cmo estn considerados los hombres en esos programas? b) En la cultura organizacional: Tomar en cuenta los siguientes aspectos para analizar este componente: La institucin toma medidas a favor de la equidad en el ascenso, las oportunidades de capacitacin, de equidad salarial, permisos de trabajo y conciliacin vida familiar trabajo? Cules son las medidas y a quines beneficia? 2. Pida a los grupos que preparen una exposicin con las conclusiones y, en plenaria, se retroalimenten. 3. Una vez que se cuente con una visin panormica de cmo est incluido en su dependencia, organice una sesin plenaria para reflexionar lo que pueden hacer desde su respectivo mbito de accin para impulsar los cambios en marcha o promover aquellos que se han tomado en cuenta. RETROALIMENTACIN PARA EL O LA FACILITADORA En caso de que aplique esta tcnica con un grupo conformado por servidoras/as de distingas dependencias, se recomienda que la integracin de los grupos se haga segn la institucin a la que pertenezcan.
a) Cmo se integra el gnero en los programas y servicios que ofrece la dependencia? Para responder a esta pregunta se tomar en consideracin lo siguiente: Hay programas para mujeres? Qu tipo de apoyos les ofrecen estos programas? Estos apoyos facilitan que las mujeres desempeen roles no tradicionales? Cmo estn considerados los hombres en esos programas?
b) En la cultura organizacional: Tomar en cuenta los siguientes aspectos para analizar este componente: La institucin toma medidas a favor de la equidad en el ascenso, las oportunidades de capacitacin, de equidad salarial, permisos de trabajo y conciliacin vida familiar trabajo? Cules son las medidas y a quines beneficia?
Material para la exposicin del tema de Igualdad y Equidad Las diversas manifestaciones del principio de igualdad tienen en comn la prohibicin de la discriminacin por raza, sexo, nacionalidad, origen tnico o procedencia, edad, discapacidad, orientacin sexual, o cualquier otra condicin personal o social. Igualdad ante la ley, principio elevado al rango de garanta individual en el Artculo 4 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, as como en el Artculo 6 de la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres, que refiere que la igualdad entre los sexos, implica la eliminacin de toda forma de discriminacin en cualquiera de los mbitos de la vida, que se genere por pertenecer a cualquier sexo. La igualdad comprende los siguientes principios: 1. El principio de igualdad le da legitimidad al fundamento tico de la equivalencia humana de todas las personas. Lo humano no admite calificaciones valorativas jerrquicas entre las personas. No hay personas ms o menos humanas que otras, o mejores o peores. 2. El principio de igualdad es complementario al de no discriminacin. 3. El principio de igualdad admite la existencia de diferencias entre las personas, conforme a las caractersticas que las sociedades valoran jerrquicamente como significativas o no. 4. La igualdad de derechos es la base sustancial del principio y es punto de partida para su aplicabilidad, pero no basta; la igualdad debe concretarse en los hechos, para ser igualdad real, no slo nominal. 5. La equidad es un principio complementario del principio de igualdad y tiene un carcter instrumental respecto a ella, pues contribuye a su logro. La equidad permite disminuir o eliminar las desventajas derivadas de las desigualdades creadas socialmente a partir de diferencias que la sociedad llega a valorar jerrquicamente.
IGUALDAD DE DERECHO O FORMAL

Es de carcter universal implica que todos los seres humanos tienen la misma capacidad jurdica ante la autoridad legal, reconociendo las diferencias. Derechos econmicos, polticos, civiles, culturales y sociales.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Crear polticas pblicas que reconozcan las diferencias que tienen mujeres y hombres para satisfacer sus necesidades, teniendo las mismas oportunidades de desarrollo intelectual, fsico y emocional.
IGUALDAD DE TRATO
Alude a la exigencia bsica de que todo ser humano sea tratado con consideracin y respeto. Cada quien es responsable de sus actos voluntarios, mas no de su grupo tnico, sexo, edad, nacionalidad, origen social o sus discapacidades fsicas y/o mentales.
Actividad 3. mbitos de la violencia OBJETIVO Reconocer y diferenciar los tipos y modalidades de la violencia que establece la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia del Estado de Aguascalientes FUENTE Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia del Estado de Aguascalientes. MATERIALES Saln Amplio Tarjetas con la descripcin de las modalidades de la violencia TIEMPO 35 minutos INSTRUCCIONES 1. Exponer los ttulos de las diferentes modalidades de la violencia, no describirlas. 2. Formar seis equipos, uno por cada modalidad de la violencia, y entregar una tarjeta con la descripcin de cada una. 3. Pedir que representen, por medio de una escena, las caractersticas de las modalidades de la violencia que les correspondi. 4. Cada equipo representar su escena y los espectadores tendrn que adivinar de qu modalidad se trata, adems de expresar ideas, comentarios o emociones con las que hayan entrado en contacto al momento de observar la representacin de cada equipo 5. Una vez representadas todas las imgenes, organice una reunin plenaria para reflexionar de manera grupal, considerando los siguientes aspectos: Cmo se sintieron con el ejercicio? Cul es la dinmica de cada tipo de violencia representado?
Cmo participan las instituciones en cada tipo de violencia? RETROALIMENTACIN PARA EL O LA FACILITADORA Enlazar los conceptos de hostigamiento y acoso sexual al hablar del mbito laboral.
mbitos de la Violencia segn la Ley de Acceso a una Vida Libre de Violencia para el Estado de Aguascalientes
MBITO DOMSTICO Es el acto abusivo de poder u omisin intencional, dirigido a dominar, someter, controlar o agredir de manera fsica, verbal, psicolgica, patrimonial, econmica y sexual a las mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya tenido relacin de parentesco por consanguinidad o afinidad, de matrimonio, concubinato o mantengan o hayan mantenido una relacin de hecho con la vctima (artculo 10).
MBITO LABORAL Y DOCENTE Se ejerce por las personas que tienen un vnculo laboral o docente con la vctima independientemente de la relacin jerrquica. Consiste en un acto o una omisin en abuso de poder que daa la autoestima, salud, integridad, libertad y seguridad de la vctima e impide su desarrollo y atenta contra el principio de igualdad. Puede consistir en un solo evento daino o en una serie de eventos cuya suma produce el dao. (Artculo 11)
MBITO SOCIAL Son los actos individuales o colectivos que transgreden derechos fundamentales y propician su denigracin, discriminacin, marginacin o exclusin en el mbito pblico. (Artculo 14)
MBITO INSTITUCIONAL Son los actos u omisiones de las y los servidores pblicos de cualquier orden de gobierno que discriminen o tengan como fin dilatar, obstaculizar o impedir el goce y ejercicio de los derechos humanos de las mujeres, as como su acceso al disfrute de polticas pblicas destinadas a prevenir, atender, investigar, sancionar y erradicar los diferentes tipos de violencia (Articulo 15)
Actividad 4. Qu me llevo? OBJETIVO Conocer el nivel de aprendizaje sobre los temas revisados en los y las participantes. MATERIALES Hojas Bond Plumones de Colores TIEMPO 20 minutos INSTRUCCIONES 1. Dividir al grupo en equipos de cuatro personas. 2. Solicitar que se genere una frase donde expresen el aprendizaje adquirido en la sesin. 3. Se comparte con el grupo la frase de cada equipo. 4. Se cierra la sesin.
Sesin II
La segunda sesin refuerza las temticas revisadas en la primera sesin, ya que tiene el objetivo de concientizar a los y las participantes sobre la perspectiva de gnero mediante el reconocimiento de las desigualdades de gnero identificados en los procesos sociales y culturales en los que estamos inmersos, poniendo de manifiesto situaciones de inequidad entre hombres y mujeres en sus estructuras, procesos y cultura institucional. Al concientizar sobre el tema se busca que adquieran un compromiso en los mbitos personal y laboral para alcanzar una verdadera sensibilizacin de la perspectiva de gnero y lograr as un cambio en la cultura institucional bajo el principio de equidad.
A. CONTENIDO TEMTICO
TEMA III: VIOLENCIA OBJETIVO: Comprender que es la violencia contra las mujeres, reconocer sus distintas expresiones y tomar conciencia sobre las acciones que pueden realizar las y los servidores pblicos para prevenirla. TEMA IV: RELACIONES DE PODER OBJETIVO: Identificar el uso del poder en las relaciones entre hombres y mujeres, as como sus consecuencias . TEMA V: LAS BRECHAS DE DESIGUALDAD OBJETIVO: Generar una reflexin sobre el peso que tienen las instituciones en la generacin de las desigualdades entre mujeres y hombres. TEMA VI: DERECHOS HUMANOS OBJETIVO: Sensibilizar sobre la importancia de conocer y difundir los derechos humanos desde una perspectiva de gnero.
TEMA VII: COMUNICACIN INCLUYENTE OBJETIVO: Identificar formas de comunicacin que favorezcan el desarrollo de la autonoma y el respeto en las dependencias pblicas.
B. ORGANIZACIN DE LA SESIN:
DESARROLLO DE LA SESIN 1. Se sugiere aplicar una tcnica de integracin con el objetivo de crear un clima de confianza, por medio de la actividad 5 Los quemados. 2. Para retomar el tema de Violencia se propone una lluvia de ideas que recuerde la sesin anterior. 3. Realizar la actividad 6 Convivir con Equidad, orientando al grupo para reflexionar sobre la realidad en las instituciones pblicas sobre la violencia de gnero. Se persigue el objetivo de hacer conciencia de los alcances personales que se tienen como servidores servidoras pblicas, para evitar, sancionar y erradicar la violencia. 4. Enseguida se trabajar con el tema Brechas de desigualdad, mediante el anlisis de bases estadsticas, llevando al grupo a reflexionar sobre el peso que tienen las instituciones en la generacin de las desigualdades entre mujeres y hombres, (utilizar la actividad 7Brechas de Desigualdad). 5. Posteriormente para identificar el uso del poder en las relaciones entre hombres y mujeres y sus consecuencias, aplicar la actividad 8 La jerarqua y el poder. Se sugiere cerrar con la exposicin del concepto de poder y los tipos de relaciones de poder. 6. Hasta aqu se ha revisado los elementos que provocan desigualdad o violencia en cuestiones de gnero. Sin embargo, el taller tiene como objetivo dar herramientas para concientizar sobre la erradicacin del mismo, por lo que se trabajarn con los siguientes temas: derechos humanos y comunicacin incluyente.
Para trabajar los derechos humanos se dar a conocer mediante el uso de diapositivas el concepto de derechos humanos y la clasificacin de los mismos, cerrando el tema con el tratamiento de la discriminacin. Sugerimos tomar como ejemplo el ejercicio anterior utilizando las siguientes preguntas como referentes: De qu tipo de discriminacin se trata? Qu creencias y estereotipos naturalizan la discriminacin? Por qu es importante analizar la discriminacin? Para incluir el tema de Comunicacin Incluyente se dar a conocer el concepto y posteriormente se proyectara el video La comunicacin tambin discrimina de la actividad 9, en el que se darn a conocer los diez criterios para eliminar el lenguaje sexista con el objetivo de identificar formas de comunicacin que favorezcan el desarrollo de la autonoma y el respeto en las dependencias pblicas haciendo reflexin de cmo el uso del lenguaje sexista ha ocasionado por generaciones la violencia hacia las mujeres. 7. Se propone hacer un cierre general del curso mediante el uso del mapa conceptual especificado 8. Con la finalidad de conocer el nivel de aprendizaje sobre los temas revisados se sugiere utilizar la actividad 10 El Mural de la Equidad, donde se reflexionar sobre las ideas reflejadas y los cambios que se generan en las relaciones de gnero. 9. Para conocer los compromisos personales y sociales de los y las participantes se utilizar la actividad 11 Mi compromiso. 10.Para evaluar y concluir el curso de capacitacin, se aplicar el cuestionario de evaluacin sobre los aprendizajes adquiridos durante el taller, se cotejarn las expectativas y se entregar la encuesta de satisfaccin. Deber abrirse un espacio para comentarios finales y despedida.
ACTIVIDADES Actividad 5. Los Quemados OBJETIVO Propiciar en el grupo un clima de confianza entre los y las participantes de acuerdo a la dinmica o instrucciones establecidas por el o la facilitadora. MATERIALES Un pauelo TIEMPO 15 minutos INSTRUCCIONES 1. Dividir al grupo en dos equipos. 2. Cada equipo hace una fila y se colocan en los extremos del espacio asignado quedando frente a frente. 3. En el centro del espacio, entre los dos equipos, se coloca el pauelo anudado. 4. Se pide a los y las participantes de cada equipo se numeren segn el nmero de participantes, sin que el otro equipo se de cuenta de sus nmeros. 5. El o la facilitadora dir un nmero en voz alta. Las personas de cada equipo que tengan ese nmero saldrn corriendo al centro a tomar el pauelo. 6. La primera persona que lo tome tendr que tocar al contrincante antes de que llegue a su extremo para obtener el punto, de lo contrario ser del otro equipo. 7. El o la contrincante podr correr a su extremo para salvarse sin ser tocado, entonces el punto ser de l o ella. 8. El juego contina hasta que el o la facilitadora lo decida. RETROALIMENTACIN PARA EL O LA FACILITADORA Cuidar el proceso de competencia: el objetivo es la integracin y clima de confianza.
Se recomienda cuidar a los participantes al momento de correr por lo que se sugiera no utilizar calzado de tacn alto. Actividad 6. Convivir con Equidad OBJETIVO Conocer y asumir la responsabilidad que se tiene como servidoras y servidores pblicos para la prevencin, atencin, sancin y erradicacin de la violencia contra las mujeres. MATERIALES Saln Amplio Hoja de trabajo A las autoridades les corresponde Hojas bond Plumones de colores TIEMPO 25 minutos INSTRUCCIONES 1. Pida a las y los participantes que formen dos equipos. 2. El grupo A defender que s es posible implementar polticas pblicas para prevenir, atender, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres. El grupo B ser el equipo pesimista que defienda la postura de que las polticas pblicas no inciden en el logro de la prevencin, atencin, sancin y erradicacin de la violencia contra las mujeres. 3. Entregue a ambos equipos una copia de los puntos de A las autoridades les corresponde de los cuales debern elegir uno que les sirva para debatir, sealar cules son los compromisos y cules son impedimentos para el cumplimiento de la poltica pblica. 4. Solicite a los equipos que se coloquen uno a uno, frente a frente para iniciar el debate de sus respectivas posturas. Tienen cinco minutos para exponer sus argumentos.
5. Organice una reunin plenaria para que los equipos establezcan cules son los compromisos que como servidoras y servidores pblicos y desde sus mbitos de competencia pueden comprometerse y si estn a su alcance. RETROALIMENTACIN PARA EL O LA FACILITADORA Es necesario que desde el inicio de la dinmica, se establezcan pautas de comportamiento como pedir la palabra, esperar su turno para hablar, hacer empata con cualquiera de las posiciones, escuchar los argumentos, no formar dilogos y respetar los puntos de vista. Se debe sealar que los 15 puntos son algunas sugerencias de lo que las autoridades tienen la facultad para poder prevenir, atender y, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres, pero que pueden surgir varias ideas ms para poderlas llevar a cabo y sealar que muchas veces estos cambios se ven reflejados en el trabajo cotidiano. El o la facilitadora debe destacar la responsabilidad del personal de servicio pblico para la prevencin, atencin, sancin y erradicacin de la violencia y generar en ste un compromiso individual para acabar con la violencia contra las mujeres.
A LAS AUTORIDADES LES CORRESPONDE

1. Multiplicar la sensibilizacin de los y las servidoras pblicas en la prevencin de la violencia contra las mujeres. 2. Establecer programas reeducativos integrales para vctimas y agresores. 3. Participar en la operacin del Sistema Nacional de Prevencin, Atencin, Sancin y Erradicacin de la violencia contra las mujeres. 4. Desarrollar campaas laborales contra el hostigamiento sexual para establecer mecanismos claros de atencin y sancin. 5. Proporcionar atencin psicolgica y legal especializada y gratuita a las /los victimas de hostigamiento o acoso sexual. 6. Actualizar la informacin sobre los servicios de atencin psicolgica, mdica y jurdica, a fin de contar con insumos que permitan mejorar e innovar estos servicios. 7. Promover y realizar campaas que sensibilicen a la poblacin sobre la magnitud del problema, sus causas y consecuencias, as como alternativas de solucin. 8. Realizar cine-foros que aborden el tema de la violencia y contribuyan a sensibilizar a la poblacin. 9. Organizar foros, mesas redondas y debates con expertas/os en el tema para sensibilizar a las autoridades de nuestras dependencias. 10.Llevar a cabo ferias, festivales culturales y concursos para difundir la informacin sobre los derechos de las mujeres y sobre cmo vivir una vida libre de violencia. 11. Involucrar a los medios de comunicacin en la prevencin de la violencia hacia las mujeres. 12. Comprender las expresiones de la violencia institucional y reconocer los aspectos presentes en nuestras propias dependencias. 13. Formular polticas pblicas en torno al tema, que contemplen acciones en los niveles legislativos, judicial, de salud, de educacin, de empleo, que empoderen a las vctimas para romper el ciclo de la violencia y sostenerlo.
Actividad 7. Brechas de desigualdad de gnero. OBJETIVO Generar una reflexin sobre el peso que tienen las instituciones en la generacin de las desigualdades entre mujeres y hombres FUENTE Instituto Nacional de las Mujeres (2008). Gua Metodolgica para
la sensibilizacin en Gnero. Una herramienta didctica para la capacitacin en la administracin pblica. La perspectiva de Gnero, vol. 2, primera edicin, Mxico: INMUJERES.
MATERIALES Hojas bond Hojas con informacin estadstica TIEMPO 20 minutos INSTRUCCIONES 1. Divida al grupo en tres equipos y entrgueles una hoja con la informacin sobre las brecha de desigualdad de gnero seleccionando uno de los temas. 2. Para analizar la informacin estadstica, se recomienda plantear las siguientes preguntas generadoras: a) Qu revelan los datos en trminos de las oportunidades de acceso y control de recursos de poder? b) Qu instituciones participan en la conformacin de esa brecha? c) Qu acciones podemos emprender para modificar la persistencia de la brecha estudiada? 3. Pida a cada grupo que exponga sus resultados y reflexiones. RETROALIMENTACION PARA EL O LA FACILITADORA Se sugiere que se invite al grupo a reflexionar acerca de los mecanismos sociales que sostienen las desigualdades entre mujeres y hombres mostradas en las brechas.
LAS BRECHAS DE DESIGUALDAD DE GNERO Las relaciones de gnero se construyen culturalmente, es decir, son producto de dinmicas sociales, econmicas y polticas en las que participan diversas instituciones y actores. Las instituciones que contribuyen al establecimiento de las diferencias y las brechas de inequidad entre mujeres y hombres son: (INMUJERES 2008. Pgs. 32-45)
Familia Escuela Instituciones que reproducen los modelos de feminidad y masculinidad mbito Laboral Medios de comunicacin y lenguaje Tradiciones culturales Estado
Familia
Es pieza clave en la socializacin de las personas y en la inculcacin de roles o atributos de gnero. De hecho, antes del nacimiento, las expectativas familiares son diferentes segn el sexo del futuro ser. La ropa, la habitacin y los juguetes comienzan a ser distintos y por tanto, los papeles y lugares que se les asignan en la dinmica y estructura familiar, cuestin fundamental en la determinacin de las capacidades de nios y nias para desarrollar sus talentos e insertarse en la vida productiva, poltica y cultural de la sociedad. Esta forma de dividir los roles que deben desempear mujeres y hombres de las familias, mantiene la hegemona formal del sexo masculino sobre el femenino, dada la distribucin de oportunidades en la familia. Junto a estas creencias, las familias organizan la reproduccin
social a travs de la divisin sexual del trabajo, que asigna a las mujeres labores de reproduccin y crianza, y a los hombres, de proveedura econmica y proteccin.
Escuela
El sistema educativo es todava una fuente de reproduccin de la desigualdad de gnero, ya que la informacin y valores transmitidos desde la educacin preescolar hasta la universitaria, as como los contenidos del aprendizaje, estn impregnados de sexismos. Adems la transmisin de las pautas de gnero en las aulas implica la creacin de actitudes de desigualdad y discriminacin hacia las mujeres y la conducta impositiva de los hombres. El modelo educativo tradicional est orientado al aprendizaje y desarrollo de capacidades relacionados con el xito en el mbito pblico, partiendo de las caractersticas que la sociedad y el entorno consideran como propias del gnero masculino. Este enfoque se ve reflejado en el currculum escolar, que potencia aquellas aptitudes o capacidades que son necesarias en la vida pblica, como la inteligencia, la competitividad, la fuerza. Con frecuencia existe un currculum oculto que restringe el desarrollo de las nias y las adolescentes en capacidades consideradas masculinas, canalizndolas hacia labores como la enfermera, la mecanografa y la costura, entre otras, y en general, profesiones alejadas de la ciencia, la tecnologa y la poltica. Los resultados de una educacin sexista es la llamada segregacin ocupacional, es decir, el fomento en las escuelas de ciertas ocupaciones para hombres y para mujeres, que han generado la concentracin de estas ltimas en trabajos relacionados con el cuidado de las personas y el hogar, como la enfermera, el secretariado, el trabajo domstico, etc., mientras que a ellos se les motiva a ocupar puestos de mayor prestigio y remuneracin. Segn datos del INMUJERES (2006), las mujeres ocupan slo 12.5% de las Secretaras de Estado, 13% de las Subsecretaras y 11.4% de los
puestos disponibles en oficialas mayores, mientras 34.3% de los enlaces son mujeres.
mbito Laboral
El trabajo es una de las instituciones sociales donde puede observarse ms notoriamente la desigualdad entre mujeres y hombres, as como las claras resistencias de la sociedad mexicana a que las mujeres se desarrollen con igualdad de oportunidades en el mbito pblico. La insercin de las mujeres en el mercado laboral inici a finales de los aos setenta, entre otras razones por el aumento de la escolaridad de las mujeres, la expansin del sector servicios, as como el impacto de la crisis econmica. As, mientras en 1970 nicamente una de cada 10 personas econmicamente activas eran mujeres, hoy en da representan casi la mitad. Sin embargo, en el mercado de trabajo an se reproducen los esquemas y modelos de masculinidad y feminidad, a travs de: a) La feminizacin de ciertas ocupaciones (enfermeras, maestras, psiclogas, cocineras y servicios domsticos), que refuerzan el desempeo de las mujeres en labores consideradas tradicionales del sexo femenino. b) Las diferencias salariales, es decir, otorgar a las mujeres un menor salario por realizar el mismo trabajo que los hombres. c) Los obstculos para acceder a puestos con poder de decisin, y d) La doble jornada de trabajo que recae sobre las mujeres, quienes adems de su trabajo remunerado fuera del hogar son las principales encargadas del trabajo domstico.
Los medios de comunicacin y el lenguaje

La informacin y los discursos que se transmiten socialmente son una fuente constante de reproduccin de los estereotipos de gnero. Basta con observar los anuncios comerciales para darnos cuenta cmo se
refuerzan los papeles reproductivos y de objeto sexual de las mujeres desvirtuando la autonoma. El lenguaje, como parte de cultura y herramienta de la comunicacin, puede contribuir a la persistencia de la desigualdad. A travs de las palabras o del discurso se refleja nuestra concepcin del mundo y al mismo tiempo, encasillan las imgenes de las personas y los grupos sociales. Por ejemplo, frases como vieja el ltimo, los hombres no lloran y gritas como nia, evidencian la forma en que el lenguaje representa y refuerza el sexismo en la sociedad mexicana. Observar con mayor detenimiento las palabras que usamos y las connotaciones que stas conllevan facilita el anlisis de los prejuicios, ideas y prcticas que reproducen la discriminacin hacia las mujeres.
Tradiciones culturales
Desde la perspectiva de gnero, la cultura es uno de los canales en que se representa la diferencia sexual y se construye el gnero, a travs de prcticas, creencias y smbolos que continuamente naturalizan las diferencias entre mujeres y hombres y justifican la desigualdad de gnero. Las tradiciones culturales que prevalecen en la mayor parte de los hogares mexicanos refrendan la divisin sexual del trabajo que asigna a la mujer los papeles de crianza, cuidado de hijas e hijos y la realizacin de las tareas domsticas, y funciones de proveedor econmico al hombre. Alrededor de 78% de la poblacin masculina y 83% de la poblacin femenina est de acuerdo con el trabajo de la mujer fuera del hogar. Las desigualdades de gnero se acentan cuando se pregunta a las y los mexicanos si la mujer puede trabajar fuera de casa aunque el marido no lo apruebe: slo 38% de los hombres y 41% de las mujeres se han inclinado por favorecer en esas condiciones su presencia en el mercado laboral (Inchustegui, 2004). Otro rasgo caracterstico de esta cultura es la censura a la autonoma de las mujeres, sobre todo cuando sta se concibe como un valor que se contrapone al cuidado familiar. Por ejemplo, el 35% de las mexicanas y
los mexicanos aseguraron que no contrataran a una mujer que se niega a atender primero a su marido. Sin duda, estas creencias juegan un papel trascendental en la persistencia de la desigualdad de gnero porque inhiben el cambio y censuran la diferencia y la diversidad social. Por ello, la perspectiva de gnero cuestiona este estatus quo a fin de generar nuevos valores y prcticas con una visin de equidad que den cabida a formas alternativas de ser y expresarnos como seres humanos, con independencia de nuestro sexo. El Estado es el conjunto de instituciones de orden poltico que integran el rgimen de gobierno y organizan los canales de participacin de la ciudadana en los procesos de toma de decisin. Se trata de una institucin fundamental en la organizacin del poder que a travs de estructuras establece las reglas que ordenan el intercambio social y define las polticas para distribuir los recursos y generar bienestar entre la poblacin. No obstante que el Estado es primordial para lograr la igualdad de gnero, desde sus orgenes excluy del estatus de ciudadana a las mujeres, quienes obtuvieron su derecho a elegir y ser electas con un siglo de retraso y an no gozan de plena incorporacin en los procesos de toma de decisin pblica. Por otra parte, no fue sino hasta mediados del siglo XX que el Estado inici una lenta marcha para incorporar el principio de igualdad jurdica entre mujeres y hombres en las constituciones, y asumir su responsabilidad para tutelar y hacer exigibles los derechos. Este proceso se ha visto acelerado por la aprobacin de diversos instrumentos y convenciones internacionales en materia de igualdad de gnero, que obligan al Estado a implementar polticas de equidad y de accin afirmativa. Argumentar que el Estado es responsable de proteger los derechos humanos de las mujeres, y en general de todos los seres humanos, supone que todas las personas que forman parte de l tienen la obligacin de seguir esta directriz (Galvis, 2005:75-77). En nuestro pas, el diseo y la ejecucin de la Poltica Nacional para la Igualdad es el
Estado
instrumento ideado por el Poder Legislativo para hacer patente dicha responsabilidad. BRECHAS MS SIGNIFICATIVAS DE DESIGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES. En el apartado anterior, identificamos los mecanismos de los que se vale la sociedad para crear y reproducir la desigualdad de gnero. stos se estructuran sobre un eje bsico de diferenciacin de lo pblico y lo privado, reforzado por creencias e ideologas que naturalizan dicha divisin e inhiben el cambio social, adems de colocar a las mujeres en una posicin de desventaja para acceder a las oportunidades del desarrollo y el control de los recursos, las discrimina de la poltica y de los procesos de toma de decisin. La sobrecarga de trabajo que tienen las mujeres debido a las responsabilidades domsticas, afecta su disposicin de tiempo y de capital social para ingresar al mercado laboral en mejores condiciones. De igual forma, su marginacin de la poltica, reduce sus posibilidades de incidencia en favor de sus demandas y de la instauracin de valores de equidad e igualdad entre mujeres y hombres en la sociedad y el Estado. Las brechas de desigualdad de gnero se utilizan como un indicador para medir, cuantitativamente, las desventajas de las mujeres frente a la posicin y condicin de los hombres en relacin con un mismo indicador. Veamos las cifras y hagamos el ejercicio de reflexionar y sensibilizarnos al respecto:
Trabajo domstico para mujeres

Las madres dedican a las labores domsticas un promedio de 32 horas semanales, es decir, casi el equivalente a una jornada laboral-semana. Pero, adems, si stas realizaran un trabajo extra domstico (ocupacin laboral) utilizaran otras 32.4 horas semanales en dicha labor, lo cual evidencia la doble jornada que desempean en beneficio de sus hogares y del desarrollo del pas (Inchustegui, 2004).
Propiedad de la tierra
Las estadsticas oficiales precisan que de 12.3 millones de mujeres que residen en comunidades rurales, slo 661 mil son ejidatarias y comuneras, es decir, 5% tienen derechos reconocidos sobre sus parcelas, tierras de uso comn y solares urbanos. Una gran parte de las mujeres titulares de derechos agrarios son de edad avanzada: 68% rebasa los 50 aos y 35.6% tiene ms de 65 aos. De acuerdo con el INEGI, 80% de las campesinas realizan alguna actividad productiva. De ese total, 28% son hortelanas y floricultoras, 26% trabaja en actividades agroindustriales y 31% en actividades sin especificar. A pesar de la participacin de las mujeres en la produccin agraria, las asambleas de ejidatarios o comuneros no les reconocen ningn derecho de sucesin cuando el titular de los derechos agrarios muere intestado.
Salarios
Segn datos de la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe), las mujeres en Mxico reciben 25% menos de ingreso como salario medio en comparacin con los hombres.
Participacin poltica y toma de decisiones

La incorporacin de las mujeres en el mbito de la poltica y toma de decisiones ha avanzado muy lentamente. Hoy la participacin femenina en ambas cmaras es inferior a 23%. Durante la LX Legislatura (2007), en la Cmara de Diputados, las mujeres representaron slo 23.4% del total. La Cmara de Senadores, en la LIX Legislatura (2003-2006), estaba conformada por 27 senadoras y 101 senadores, lo que representaba 21.1% para ellas y 78.9% para ellos. En la LX Legislatura (2006-2009), hay 24 senadoras y 104 senadores, 18.8% y 81.2%, respectivamente. De las 57 Comisiones Ordinarias de la Cmara de Senadores, solamente cinco estn presididas por mujeres: Equidad de Gnero, Relaciones Exteriores, Distrito Federal, Cultura y Derechos Humanos.
En las presidencias municipales, la participacin de las mujeres es mnima. En enero de 2007 la representacin de las mujeres era de apenas 3.4% (INAFED, 2007). Para marzo de 2008, esta proporcin aument a 4.1% (INAFED, 2008). LAS BRECHAS DE DESIGUALDAD EN EL MUNDO La desigualdad basada en el gnero es un fenmeno que trasciende fronteras, culturas, religiones, naciones y niveles de ingreso. Alcanzar la equidad de gnero es un desafo del mundo moderno, y aunque sus manifestaciones son diversas, la brecha entre mujeres y hombres sigue existiendo en todos los pases.
Actualmente slo hay 12 mujeres elegidas jefas de Estado o de gobierno, entre un total aproximado de 200 en el mundo. Slo 23% de las empresas de la Unin Europea eran propiedad de mujeres en 2004. De los 550 millones de trabajadores pobres del mundo, se estima que 330 millones (60%) son mujeres (Organizacin Internacional del Trabajo, OIT). En 2006, la brecha salarial de gnero en algunos pases alcanz entre 30% y 40%. Esto significa que las mujeres ganan entre 30% y 40% menos que los hombres. De los 17 millones de mujeres entre 15 y 49 aos con VIH/SIDA, 98% vive en pases en desarrollo (77% en frica Subsahariana) (Organizacin Mundial de la Salud, OMS).
FUENTE: Social Watch, 2007
Actividad 8. La jerarqua y el poder OBJETIVO Reflexionar sobre la violencia social y la construccin de jerarquas en la sociedad. FUENTE Instituto Nacional de las Mujeres (2008), Gua Metodolgica para
la sensibilizacin en Gnero. Una herramienta didctica para la capacitacin en la administracin pblica. La perspectiva de Gnero, vol. 2, primera edicin. Mxico: INMUJERES.
MATERIALES Una silla TIEMPO 25 minutos INSTRUCCIONES 1. Sealar a los y las participantes que formen una fila mirando todos hacia un mismo lado. Se indica que todos y todas son desempleados y que estn buscando trabajo. 2. Enfrente de ellos se pone una silla y se les indica que se contar hasta tres, y que cuando diga el/a facilitador/a tres, corrern a la silla para ganar el puesto. 3. Se hace un ambiente de expectativas, como un excelente salario, vacaciones, aguinaldo, carro, oficina privada. Se cuenta y antes de decir tres, se comienza a leer las instrucciones de las hojas, y se solicita que avancen de acuerdo a las instrucciones. 4. Una vez que el grupo queda en una nueva forma, se hacen las siguientes reflexiones: a) La distancia entre cada persona es una jerarqua, algunos quedan ms lejos de la silla otros ms cerca. La cercana les da poder, la lejana les quita. b) Se pregunta cmo se sienten quienes estn lejos y cerca, y se reflexiona sobre la relacin con su situacin de poder. c) Se reflexiona quien tiene que hacer ms esfuerzo para llegar a la silla y como se sienten.
5. Se hace la reflexin en reunin plenaria. RETROALIMENTACIN PARA EL O LA FACILITADORA Es necesario reflexionar sobre los siguientes aspectos: a) Hacer notar las diferencias (cuestiones personales, culturales, fsicas o emocionales) y la desigualdad (cuando por la diferencia se construye una jerarqua y una persona puede ms que otra y abusa de ese poder). b) Enfatizar cmo las personas siguen mandatos y slo miran al frente sin voltear atrs al tener poder. c) Reflexionar quin tiene ese poder en las relaciones humanas y qu papel se tiene. d) Preguntar qu sucede con las personas que no quieren seguir a otros. Actividad 9. La comunicacin tambin discrimina OBJETIVO Identificar formas de comunicacin que favorezcan el desarrollo de la autonoma, el respeto en las dependencias pblicas. MATERIALES Video TIEMPO 20 minutos INSTRUCCIONES 1. Proyectar el video la comunicacin tambin discrimina 2. Solicitar a los y las participantes reflexionen sobre el tema y expresen sus comentarios al respecto mediante la lluvia de ideas. RETROALIMENTACIN PARA EL O LA FACILITADORA
Retomar cmo la comunicacin en la sociedad contribuye a la desigualdad y violencia hacia las mujeres. Actividad 10. El Mural de la Equidad OBJETIVO Conocer el nivel de aprendizaje sobre los temas revisados en los y las participantes. MATERIALES Hojas bond Plumones de colores TIEMPO 20 minutos INSTRUCCIONES 1. Se tapiza una pared con papel bond. 2. Se explica a los y las participantes que entre todos realizarn un mural de la equidad en base a los aprendizajes adquiridos en el taller. 3. Iniciar quien as lo decida haciendo un dibujo que represente su aprendizaje. 4. Le seguir otra persona continuado el dibujo anterior y expresando su aprendizaje. 5. Cada persona explicar de forma breve su representacin grfica. 6. Se hace un cierre sobre el resultado del mural. Actividad 11. Mi compromiso OBJETIVO Conocer los compromisos personales y sociales de los y las participantes. MATERIALES
Hojas blancas Lpices TIEMPO 5 minutos INSTRUCCIONES 1. Se solicita a los participantes que en una hoja blanca coloquen encima una de sus manos y dibujen su silueta. 2. En cada uno de los dedos escribirn un compromiso social o personal, basndose en la sensibilizacin de gnero recibida. 3. Se colocan las manos en uno de los muros del saln. 4. Se solicita a tres participantes compartan de manera concreta sus compromisos.
6. PLANES DE SESIN
INSTITUTO AGUASCALENTENSE DE LAS MUJERES DIRECCIN DE EDUCACION Y FOMENTO PRODUCTIVO PLAN DE SESIN
GUA PARA LA SENSIBILIZACIN EN GNERO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES OBJETIVO GENERAL: Desarrollar, fomentar e impulsar el enfoque de gnero en los servidores y las servidoras pblicas, mediante la sensibilizacin de la perspectiva de gnero, y con ello promover una mejora en la cultura institucional dentro de la estructura gubernamental estatal. OBJETIVOS ESPECFICOS: Proporcionar herramientas terico metodolgicas, desde el enfoque de gnero, a servidores y servidoras pblicas, para facilitar la sensibilizacin de la perspectiva de gnero. DURACIN: 4 hrs NO. SESIN parcial / 8 hrs total 1-2 Que los servidores y servidoras pblicas, identifiquen y reconozcan las desigualdades entre hombres y mujeres haciendo conciencia del compromiso personal, para facilitar en las instituciones la incorporacin de la perspectiva de gnero. SEDE: CARACTERSTICAS DEL LUGAR DE INSTRUCCIN: Saln amplio, ventilado, iluminado, con los recursos tecnolgicos y FACILITADOR/A: didcticos especificados en la lista de verificacin COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar la sesin el o la participante: Comprender antecedentes y los significados atribuidos a la perspectiva de gnero y su aplicacin en las dependencias publicas Reconocer los conceptos de igualdad y equidad Comprender porque la violencia contra las mujeres es una violacin a los derechos humanos y un problema de salud pblica
Concientizacin de la perspectiva de gnero Aplicacin de la perspectiva de gnero en los mbitos laboral y personal
Perfil y caractersticas Conocimientos y habilidades previos
Servidores y Servidoras de la Administracin Pblica Estatal
No. De Participantes: 25
No es requisito especfico contar con conocimientos o habilidades previas en gnero, stas se desarrollarn durante el transcurso del taller.
CONTENIDO
TCNICA
OBJETIVO
ESTRATEGIA PARTICIPANTE
EVALUACIN
MATERIAL
DURACI N P T
BIENVENIDA Y PRESENTACIN DEL O LA INSTRUCTORA
Expositiva
FACILITADOR El o la facilitadora se presenta ante el grupo, indicando nombre, profesin y cargo dentro Conocer el objetivo, de la Institucin. misin y visin del IAM. Informar que la accin Presentacin del o la deriva con el objeto de facilitadora. sensibilizar en la perspectiva de gnero a los y las servidoras pblicas de la administracin estatal. Facilitar en el grupo un clima de confianza y claridad en el tema a exponer, mediante la presentacin del taller y su objetivo Presenta el taller, el objetivo, su contenido y el material a utilizar durante el taller Solicita a los y las participantes se presenten al grupo en voz alta, ponindose de pie en su lugar diciendo su nombre y cual considera que es su mejor atributo o virtud en lo laboral.
N.A. No requiere evaluacin
Presentacin power point (PP) Computadora porttil Can
10 min
10 min
N.A. No requiere evaluacin Se presenta ante el o la facilitadora y ante el resto del No requiere grupo de acuerdo evaluacin a la dinmica o instrucciones establecida. Expresar las reglas y expectativas que considere adecuadas en forma verbal y escrita de acuerdo
PRESENTACIN DEL TALLER
Expositiva
Presentacin de PP Computadora porttil Can
5 min
15 min
PRESENTACIN DEL GRUPO
Propiciar en el grupo un clima de confianza y de conocimiento de los y Demostrativ las participantes de a acuerdo a la tcnica o instrucciones establecidas por el o la facilitadora
Tarjetas opalina Plumones
15 min
30 min
ENCUADRE
Dialogo discusin
Solicita a los y las participantes escriban en las races del rbol, una regla Definir las reglas de que consideren adecuada funcionamiento grupal para establecer un clima de confianza durante el desarrollo el grupo
Reglas de funcionamiento de la sesin establecidas por escrito y fijadas en lugar visible.
Imagen de un rbol en tamao cartulina Plumones Tarjetas
10 min
40 min

Solicita a cada participantes Conocer las expectativas que en la copa del rbol, que los y las expresen sus expectativas participantes tienen del sobre la sesin las cuales se taller. anotaran en una hoja rotafolio. Indica al grupo en qu Exponer a los y las momento, bajo qu participantes la forma en criterios y con qu que se evaluar su instrumento se evaluar su aprendizaje. aprendizaje Realiza una evaluacin diagnostica de forma escrita sobre los conocimientos tericos de perspectiva de gnero y la cultura institucional. ROSA Y AZUL. Se formaran dos equipos, se solicita a una persona de cada equipo pase al frente de preferencia que haya un hombre y una mujer, se les entregan un bebe (hombre) con cobija rosa y al otro una bebe (mujer) con cobija azul, y lo muestren a su equipo se les pedir que hagan una lista de cmo consideras que ser esa persona. Cuando terminen su lista se muestra el sexo del bebe reflexionando sobre los procesos sociales y culturales y como estos provocan desigualdades de gnero. a las instrucciones que le sean proporcionadas por parte del o la facilitadora.
- Expectativas del grupo fijadas por escrito en lugar visible.
10 min
50 min
Expositiva
EVALUACIN DIAGNOSTICA
Evaluar los conocimientos previos y interrogativa los aprendizajes adquiridos durante el taller.
Identificar la forma en cmo se evaluar y realizar la evaluacin N.A. correspondiente en el momento requerido Expresa sus conocimientos Evaluacin tericos sobre los diagnostica sobre el conceptos que se tema a tratar revisaran durante el taller
5 min
55 min
Cuestionario Plumas
10 min
65 min
PERSPECTIVA DE GNERO
Expositiva Demostrativ a Interrogativa DialogoDiscusin
Identificar los procesos sociales y culturales que convierten la diferencia sexual en la base de la desigualdad de gnero.
Realiza en equipo la lista de atributos del bebe que le muestren. Analiza los procesos sociales y culturales atribuidos a hombres y mujeres
N. A.
Bebe nio y bebe nia Cobijas azul y rosa
35 min
100 min

Se expondrn los Identificara los conceptos bsicos: sexo, conceptos bsicos gnero, estereotipo, roles, de gnero. perspectiva de gnero Identificara las diferencias conceptuales Se expondrn los Identificara de los trminos Equidad conceptos igualdad, conceptos e Igualdad equidad RECESO (20 min parcial/ 135 min total) EL GNERO EN NUESTRA DEPENDENCIA: Se divide al grupo en dos equipos y se les pide que discutan sobre los siguientes temas: a) Cmo se integra el gnero en los programas y servicios que ofrece la dependencia (considerar: Hay programas para mujeres? Qu tipo de apoyo les ofrecen estos programas? Cmo estn considerados los hombres en estos programas?) b) En la cultura organizacional (considerar: la institucin toma medidas a favor de la equidad en el ascenso, las oportunidades de capacitacin, de equidad salarial, permisos de trabajo y conciliacin, vida familiar-trabajo? Cules son esas medidas y a quienes beneficias? Cmo podra mejorarse?). Se pide N.A. N.A. Presentacin de PP Computadora porttil Can Presentacin de PP Computadora porttil Can
5 min
105 min
IGUALDAD Y EQUIDAD
Expositiva
los
10 min
115 min
Discutir sobre los temas asignados para generar conclusiones y reflexiones Evaluacin Formativa
Presentacin de PP Computadora porttil Can Hojas bond Plumones de colores
35 min
170 min

que preparen sus conclusiones y las expongan, Reflexionar sobre lo que podemos hacer desde el mbito personal. Exposicin del tema de los tipos de violencia segn la Ley estatal de acceso para las mujeres para una vida libre de violencia y sus caractersticas LOS MBITOS DE LA VIOLENCIA Formar seis equipos, uno por cada modalidad de la violencia de gnero, entregarles una tarjeta con una descripcin: violencia familiar, violencia laboral y docente; hostigamiento sexual; violencia comunitaria; violencia institucional; violencia feminicida. Pedirles que representen por medio de una representacin del rasgo ms caracterstico. Al final de las representaciones hacer una reunin plenaria para reflexionar sobre Cmo se sintieron con el ejercicio? Cul es la dinmica da cada modalidad de la violencia representada? Exposicin del tema de hostigamiento y acoso sexual. Retomando las consecuencias
Clarificar dudas respecto al tema N.A.
10 min
180 min
VIOLENCIA
Comprender que es la violencia contra las Demostrativa mujeres, reconocer sus distintas expresiones y Expositiva tomar conciencia Dialogosobre las acciones que Discusin Interrogativa pueden realizar las y los servidores pblicos para prevenirla.
Hacer la representacin asignada, el resto de los y las participantes tendrn que adivinar qu modalidad de la violencia se trata mencionando una idea comentario o emocin con la que hayan hecho contacto al observar la representacin de cada equipo.
N.A.
Tarjetas con las modalidades de la violencia de gnero Hojas bond Plumones de colores Cinta adhesiva
30 min
210 min
Clarificar dudas respecto al tema N.A.
Presentacin de PP Computadora porttil
10 min
220 min

QU ME LLEVO? Se divide el grupo en equipos de cuatro personas se solicita a Conocer el nivel de los participantes formulen Elaborara una frase aprendizaje sobre los en su equipo una frase que con el aprendizaje Evaluacin Sumativa temas revisados en los exprese el aprendizaje significativo y las participantes. significativo que le quedo de la sesin. Se comparte con el grupo. FORMATIVA Momento de aplicacin.- Durante el desarrollo de cada tema, utilizando las tcnicas previamente diseadas. Criterios.- Utilizando las tcnicas de dialogo discusin y demostrativa se utilizarn ejercicios que permitirn que los participantes agreguen conocimientos nuevos que se enriquezcan con la participacin en grupo. Finalidad.- Comprobar la comprensin de los temas, su asimilacin por los participantes y su reflexin en el mbito personal y profesional. Can
CIERRE
Interrogativa
Ninguno
20 min
240 min
DIAGNSTICA Momento de aplicacin.- como inicio para conocer el grado de conocimiento del tema en el grupo. Criterios.Aplicacin de un cuestionario previamente preparado que se aplicar de forma individual de acuerdo a la decisin del Facilitador/a. Finalidad.- Determinar el nivel de profundidad con el que deben tratarse cada uno de los temas del taller as como la pertinencia de las tcnicas preparadas.
FINAL Momento de aplicacin.- Por lo menos 20 minutos antes de la finalizacin de cada tema. Criterios.- Aplicacin de un cuestionario previamente preparado que se aplicar de forma individual de acuerdo a la decisin del Facilitador/a. Finalidad.- Permitir que el/la facilitador/a(a) y las y los participantes identifiquen su nivel de compromiso y dominio sobre los temas tratados.
INSTITUTO AGUASCALENTENSE DE LAS MUJERES DIRECCIN DE EDUCACION Y FOMENTO PRODUCTIVO PLAN DE SESIN
GUA PARA LA SENSIBILIZACIN EN GNERO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES OBJETIVO GENERAL: Desarrollar, fomentar e impulsar el enfoque de gnero en los servidores y las servidoras pblicas, mediante la sensibilizacin de la perspectiva de gnero, y con ello promover una mejora en la cultura institucional dentro de la estructura gubernamental estatal. OBJETIVOS ESPECFICOS: Proporcionar herramientas terico metodolgicas, desde el enfoque de gnero, a servidores y servidoras pblicas, para facilitar la sensibilizacin de la perspectiva de gnero. DURACIN: 4 hrs NO. SESIN parcial / 8 hrs total 2-2 Que los servidores y servidoras pblicas, identifiquen y reconozcan las desigualdades entre hombres y mujeres haciendo conciencia del compromiso personal, para facilitar en las instituciones la incorporacin de la perspectiva de gnero. SEDE: CARACTERISTICAS DEL LUGAR DE INSTRUCCIN: Saln amplio, ventilado, iluminado, con los recursos tecnolgicos y FACILITADOR/A: didcticos especificados en la lista de verificacin COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar la sesin el o la participante: Comprender porque la violencia contra las mujeres es una violacin a los derechos humanos y un problema de salud pblica. Identificar las brechas de desigualdad como promotoras de violencia. Reflexionar sobre su posicin frente al cambio de las relaciones de gnero. Comprender porque se habla de los derechos humanos de las mujeres. Identificar las formas de la comunicacin incluyente. Obtendr recursos y herramientas para el empoderamiento
Concientizacin de la perspectiva de gnero Aplicacin de la perspectiva de gnero en los mbitos laboral y personal
Perfil y caractersticas Conocimientos y habilidades previos
Servidores y Servidoras de la Administracin Pblica Estatal
No. De Participantes: 25
No es requisito especfico contar con conocimientos o habilidades previas en gnero, stas se desarrollarn durante el transcurso del taller.
CONTENIDO
TCNICA
OBJETIVO
ESTRATEGIA FACILITADOR Se forman dos equipos de igual nmero de personas, los cuales tendrn que numerarse. Se colocan al final un equipo frente al otro, se coloca una pelota en el centro. La o el instructor indica un nmero a las y los participantes, quien sean dicho numero saldrn corriendo a tomar la pelota. La persona que primero tome la pelota tendr que quemar a su contrincante para obtener el punto si este ltimo llega a tocar su lnea base sin ser tocado el punto ser para su equipo. PARTICIPANTE
EVALUACIN
MATERIAL
DURACI N P T
DINAMICA DE INTEGRACION
integracin
Propiciar en el grupo un clima de confianza entre los y las participantes de acuerdo a la dinmica o instrucciones establecidas por el o la facilitadora
Se presenta ante el o la facilitadora y ante el resto del grupo de acuerdo No requiere a la dinmica o evaluacin instrucciones establecidas por el o la facilitadora.
Pelota
15 min
15 min
VIOLENCIA
Comprender que es la violencia contra las Demostrativ mujeres, reconocer sus a distintas expresiones y Expositiva tomar conciencia Dialogosobre las acciones que Discusin pueden realizar las y Interrogativa los servidores pblicos para prevenirla.
Dar a conocer los Retomar el tema de conocimientos Violencia mediante lluvia adquiridos en la de ideas sesin anterior CONVIVIR CON EQUIDAD. Se forman dos equipos: el A defender que s se puede prevenir, atender, sancionar y Discutir y erradicar la violencia contra Reflexionar sobre las mujeres, a travs de el tema polticas pblicas adecuadas para este fin. El grupo B ser el equipo pesimista que defienda la postura de que
Evaluacin Diagnostica
Ninguno
5 min
20 min
Evaluacin Formativa
Hojas con los 15 puntos de A las autoridades les corresponde
30 min
50 min

las polticas pblicas no inciden en el logro de la prevencin, atencin, sancin y erradicacin de la violencia contra las mujeres. Entregar a cada equipo una copia de los 15 puntos de A las autoridades les corresponde de los cuales deben elegir uno para debatir, sealar cules son los compromisos y cuales los impedimentos para el cumplimiento de la poltica publica Se colocan los equipos frente a frente y se inicia el debate dando 10 minutos para el argumento. Al final se establecen compromisos como servidores y servidoras pblicas. BRECHAS DE DESIGUALDAD DE GNERO. Divida al grupo en tres equipos y entrgueles una hoja con la informacin sobre brechas de gnero de uno de los temas, Se les pide analizar la informacin estadstica, se recomienda plantear las siguientes preguntas generadoras: Qu revelan los datos en trminos de las oportunidades de acceso y control de recursos de poder? Qu instituciones participan en la conformacin de esa
LAS BRECHAS DE Demostrativ DESIGUALDAD a
Generar una reflexin sobre el peso que tienen las instituciones en la generacin de las desigualdades entre mujeres y hombres
Analizar la informacin estadstica y realizar reflexiones en base a lo sugerido Evaluacin formativa
Presentacin de PP Computadora porttil Can Informacin sobre brechas de gnero.
30 min
80 min

brecha? Qu acciones podemos emprender para modificar la persistencia de la brecha estudiada? Pida a cada grupo que exponga sus resultados y reflexiones. LA JERARQUA Y EL PODER. Se solicita a los y las participantes se coloquen en fila frente a ellos. Se pone una silla y se les indica que frente a ellos est el puesto ideal donde el ganarn lo que quieran, tendrn el mejor puesto de la empresa, carro del ao, vacaciones con el tiempo que deseen entre otros beneficios. Se realizar una carrera para ver quien llega al puesto ideal, por lo que Identificar el uso del se contar hasta tres para poder en las ver quien llega primero, se Expositiva relaciones entre inicia el conteo y al llegar al Demostrativ hombres y mujeres, as dos se detiene al grupo y se a como sus les dice que antes que consecuencias arranquen tendrn que hacer algunas especificaciones que tendrn que dar un paso al frente los hombres y un paso a tras las mujeres, se vuelve a iniciar el conteo y se detiene de nuevo para dar una nueva consigna as se har sucesivamente dando diferentes consignas donde exista desigualdad entre hombres y mujeres (ver anexo con sugerencias de consignas) al terminar
RELACIONES DE PODER
Participacin activa siguiendo las instrucciones del o la facilitadora
N.A.
Silla
40 min
120 min

las consignas se har una reflexin al respecto, Posteriormente se les pedir que estando en el lugar que quedaron despus de moverse constantemente den media vuelta se llevara la silla al otro extremo y se les pedir que expresen sus sentimientos al respecto. Se hace la reflexin en base a como las diferencias de gnero invalidan sus derechos humanos y ocasionan desigualdad. Se sugiere abordar; De qu tipo de discriminacin se trata? Exposicin del concepto de Atencin y Poder y los tipos de poder clarificar dudas N.A RECESO (20 min parcial/ 145 min total) Exposicin del concepto de Derechos Humanos y su clasificacin. As como los tipos de discriminacin. Se retoma el ejercicio anterior con las siguientes Clarificar dudas preguntas: De qu tipo de sobre el tema discriminacin se trata? Qu creencias y estereotipos naturalizan la discriminacin? Por qu es importante analizar la discriminacin? Presentacin de PP Computadora porttil Can 5 min 125 min
DERECHOS HUMANOS
Interrogativa Expositiva Demostrativ a
Sensibilizar sobre la importancia de conocer y difundir los derechos humanos, desde una perspectiva de gnero.
N.A.
20 min
165 min
COMUNICACIN INCLUYENTE
Expositiva
Identificar formas de Proyeccin del video La Reflexionar sobre comunicacin que comunicacin tambin el video revisado
NA
Computadora porttil
20 min
185 min

favorezcan el desarrollo de la autonoma, el respeto en las dependencias pblicas. discrimina reflexionando el mensaje recibido mediante la lluvia de ideas Exposicin de los 10 criterios para eliminar el lenguaje sexista en la administracin pblica, llevar a una reflexin personal sobre como su manera de comunicarse emite informacin que invisibiliza, violenta y discrimina Can Video
Reflexionar sobre el uso que hace del N.A. lenguaje en su vida diaria
10 min
195 min
Expositiva
Realizar una sntesis Exposicin del esquema de la informacin general de la Perspectiva de Clarificar dudas revisada Gnero.
N.A
Presentacin de PP Esquema General
5 min
200 min
CIERRE
EL MURAL DE LA EQUIDAD. Explica a los y las participantes que entre todos harn un mural colectivo donde Conocer el nivel de expresaran los aprendizajes Interrogativa aprendizaje sobre los adquiridos. Tomarn turnos Demostrativ temas revisados en los para realizarlo completando el a dibujo del o la participante y las participantes. anterior. Se reflexionar sobre las ideas reflejadas y los cambios que se generan en las relaciones de gnero.
Participacin activa mediante un dibujo Evaluacin Sumativa sobre sus aprendizaje durante el taller
Hojas bond Plumones de colores
15 min
215 min
Conocer los compromisos Demostrativ personales y sociales a de los y las participantes
COMPROMISOS. Dibujarn su mano en un papel, y en cada dedo escribirn un compromiso personal o social que le genero el taller. pegando los papeles en las paredes del saln
Siguen la tcnica establecida y tres personas compartirn sus compromisos
N.A.
Hojas de papel Lpices Cinta adhesiva
10 min
225 min

Se aplicar el cuestionario de evaluacin sobre los aprendizajes adquiridos durante el taller, Evaluar y concluir el posteriormente se cotejarn curso de capacitacin. las expectativas y se entregar la encuesta de satisfaccin, se dar espacio para comentarios finales y despedida. Contestar el cuestionario de conocimientos, firmar la carta de compromiso con el Evaluacin Final IAM, encuesta de satisfaccin y en participar en la clausura del curso. Formatos de encuesta de satisfaccin, carta compromiso, cuestionarios de conocimientos. Hoja con expectativas del curso.
CIERRE DEL CURSO
Evaluacin Final
15 240 min min
DIAGNSTICA FORMATIVA Momento de aplicacin.- Como inicio para Momento de aplicacin.- Durante el desarrollo conocer el grado de conocimiento del tema en el de cada tema, utilizando las tcnicas grupo previamente diseadas. Criterios.Aplicacin de un cuestionario Criterios.- Utilizando las tcnicas de dialogo previamente preparado que se aplicar de forma discusin y demostrativa se utilizarn ejercicios individual de acuerdo a la decisin del que permitirn que los participantes agreguen Facilitador/a. conocimientos nuevos que se enriquezcan con Finalidad.- Determinar el nivel de profundidad con la participacin en grupo. el que deben tratarse cada uno de los temas del Finalidad.- Comprobar la comprensin de los taller as como la pertinencia de las tcnicas temas, su asimilacin por los participantes y su preparadas. reflexin en el mbito personal y profesional.
FINAL Momento de aplicacin.- Por lo menos 20 minutos antes de la finalizacin de cada tema. Criterios.- Aplicacin de un cuestionario previamente preparado que se aplicar de forma individual de acuerdo a la decisin del Facilitador/a. Finalidad.Permitir que el/la Facilitador/a(a) y las y los participantes identifiquen su nivel de compromiso y dominio sobre los temas tratados.
7. PRESENTACIONES EN DIAPOSITIVAS DE LAS SESIONES
Lecturas complementarias
Instituto Nacional de las Mujeres (2003). Acciones para erradicar la violencia intrafamiliar y contra las mujeres, leyes y convenciones. Segunda Edicin. Mxico: INMUJERES. Instituto Nacional de las Mujeres. Convencin interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra la mujer. Mxico: INMUJERES Instituto Nacional de las Mujeres (2003). Cultura institucional y equidad de gnero en la Administracin Pblica. Primera Edicin. Mxico: INMUJERES. Instituto Nacional de las Mujeres (2002). Las mexicanas y el trabajo II. Primera Edicin. Mxico: INMUJERES. Comisin Nacional de la Mujer (2000). Plataforma de accin de la cuarta
conferencia mundial sobre la mujer Pekn, Sntesis del Informe de Ejecucin.

Primera Edicin. Mxico: CONMUJER. Comisin Nacional de la Mujer (2000). Plataforma de accin de la cuarta
conferencia mundial sobre la mujer Pekn, Sntesis del Informe de Ejecucin.

Primera Edicin. Mxico: CONMUJER. Secretaria de Relaciones Exteriores (2007). Manual: Convencion sobre la
Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra las Mujeres y su Protocolo Facultativo CEDAW. Tercera Edicin. Mxico:
SER/UNIFEM/PNUD
Las lecturas se encontraran en el disco
Bibliografa Instituto Nacional de las Mujeres (2009). Gua para la Ejecucin del Programa de Cultura Institucional en la Administracin Pblica Federal. Primera Edicin. Mxico:. (INMUJERES). Instituto Nacional de las Mujeres (2008). Gua Metodolgica para la
Volumen 2. Primera Edicin. Mxico:. (INMUJERES).
sensibilizacin en Gnero. Una herramienta didctica para la capacitacin en la administracin pblica, La perspectiva de Gnero.
sensibilizacin en Gnero. Una herramienta didctica para la capacitacin en la administracin pblica. Derechos Humanos de las Mujeres. Volumen 3. Primera Edicin. Mxico: INMUJERES.
Instituto Nacional de las Mujeres (2008). Gua Metodolgica para la
Instituto Nacional de las Mujeres (2008). Gua Metodolgica para la
sensibilizacin en Gnero. Una herramienta didctica para la capacitacin en la administracin pblica. Violencia contra las Mujeres: un obstculo crtico para la igualdad de gnero. Volumen 4. Primera
Edicin. Mxico: INMUJERES. Consejo Nacional para Discriminacin (2009). 10 Recomendaciones para el uso no sexista del lenguaje. Segunda Edicin. Mxico. CONAPRED. Prevenir la Instituto Nacional de las Mujeres (2008). Desigualdad de gnero en el trabajo. Mxico: INMUJERES
Aguascalientes, Estadsticas sobre desigualdad de gnero y violencia contra las mujeres. INEGI.
Instituto Nacional de Estadistica y Geografa. Las mujeres en
Lamas, Martha (1996). El gnero: construccin cultural de la diferencia sexual. Mxico: Porra Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Diario Oficial de la Federacin, Mxico, 1 de febrero de 2007 (ltima reforma 20 de enero de 2009), Artculo 5.

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GUA PARA LA SENSIBILIZACIN EN GNERO EN LA ADMINISTRACIN PBLICA DEL ESTADO DE AGUASCALIENTES

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Gua del o la facilitadora

a) FUNCIN DEL O LA FACILITADORA

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e) SOBRE EL DESARROLLO DE LA SESIN

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gnero en la administracin pblica del estado de Aguascalientes.

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5. DESCRIPCIN DE LAS SESIONES Sesin I

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IGUALDAD DE DERECHO O FORMAL

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A LAS AUTORIDADES LES CORRESPONDE

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Los medios de comunicacin y el lenguaje

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Trabajo domstico para mujeres

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Participacin poltica y toma de decisiones

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FUENTE: Social Watch, 2007

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