JOGOS ESPORTIVOS NA EDUCAA FSICA ESCOLAR Introduo Nas aulas que estamos acompanhando em nosso estgio estamos vivenciando

uma prtica em que o professor usa bastante os jogos desportivos, no qual as crianas aproveitam bem as aulas, pois elas esperam da Educao Fsica o jogo propriamente dito, assim observa que as crianas que no tem habilidade em certa modalidade podem se sentir excludas de certo modo. O jogo utilizado como componente curricular por vrias disciplinas, mas na disciplina de Educao Fsica, que este, se destaca atravs da realizao dos Jogos Esportivos. Apesar de ocuparem um papel de destaque na Educao Fsica escolar, os mesmos, no tm sofrido avanos nas ltimas dcadas, podendo isto ser facilmente observado atravs dos currculos apresentados pela maioria das escolas, as quais, por um longo perodo vm desenvolvendo seus programas de Jogos, baseados em modelos centrados nas habilidades tcnicas. Segundo Devs (1992), o esporte para alguns, o grande protagonista da Educao Fsica, para outros, no entanto, o grande colonizador da Educao Fsica contempornea. Em qualquer dos casos, temos que reconhecer que o esporte atualmente, o elemento central dentro de nossa profisso, o qual se tornou um elemento muito controvertido e problemtico do ponto de vista educativo. Autores como Bunker & Thorpe (1982 e 1983), Thorpe (1992) e Asquith (1994), consideram que uma aula de jogos que enfatiza o desempenho tcnico em detrimento da participao, privilegia os alunos mais hbeis e gera desvantagem maioria. O mesmo aplica-se aos currculos escolares, que enfatizam as atividades e os esportes culturalmente masculinizados, onde a maioria das alunas discriminada. A nfase dada ao ensino de jogos esportivos, onde as habilidades tcnicas so os pontos centrais do contedo desenvolvido durante as aulas de Educao Fsica, tem reforado a idia de que a funo do esporte na escola est mais em treinar do que em educar. Para Devis apud Pozzobon M.E. (2001).

quando se ensina atravs do modelo da racionalidade tcnica, onde os meios so instrumentos para alcanar um fim especfico, acaba-se separando a teoria da prtica, a condio fsica da tcnica, a tcnica da ttica e por conseqncia as habilidades tcnicas do contexto real do jogo.

Esta forma de ensino de jogos esportivos tradicionais apresenta muitas limitaes, pois no considera certos fatores caractersticos jogos, como a complexidade, a adaptabilidade e a incerteza. Apesar dos Jogos Esportivos Tradicionais sofrerem uma infinidade de crticas, quanto ao seu desenvolvimento na Educao Fsica escolar, o esporte continua sendo o contedo dominante nos programas dessa disciplina. Neste estudo, os Jogos esportivos tradicionais, sero entendidos como jogos esportivos institucionalizados, os quais possuem regras especficas, englobando o handebol, basquetebol, voleibol, futsal entre outros.

Jogos Desportivos Escolares

1. O QUE SO? So um conjunto de actividades, de mbito desportivo, realizadas em meio escolar e conjugadas com outras actividades de carcter scio-cultural, que abrangem toda a comunidade educativa. A competio faz parte deste 2 nvel de realizao do Desporto Escolar, sustentado, todos os anos, por diferentes Temas/Lemas que pretendem alertar a comunidade educativa para diferentes assuntos emergentes do quotidiano da sociedade. 2. QUAL O PBLICO-ALVO? Os Jogos Desportivos Escolares desenvolvem-se com a participao de toda a comunidade educativa, segundo os modelos organizativos e competitivos para tal fixados nos regulamentos geral e especficos. 3. QUAIS SO AS REAS DE DESENVOLVIMENTO ? Para alm dos Jogos Desportivos Colectivos (Andebol, Basquetebol, Voleibol e Futebol) e das modalidades individuais (Atletismo, Patinagem e Ginstica), cada comitiva tem de efectuar uma apresentao no mbito das actividades expressivas relacionada com o Tema dos JDE da presente edio. 4. QUEM AS DESENVOLVE ? Os JDE so organizados pela DRD/Servios de Desporto de ilha, em conjunto com os departamentos de Educao Fsica das escolas acolhedoras das Fases Zonais e Regionais. Os professores de Educao Fsica de cada Unidade Orgnica desenvolvem, durante todo o ano, actividades desportivas escolares, no seio da escola. Os Conselhos Executivos, em conjunto com os departamentos de Educao Fsica que assim o entenderem formalizam a inteno de participao nos JDE. A escola deve, por princpio, apelar participao de todas as reas disciplinares, para colaborar na apresentao e preparao da comitiva para o evento. 5. COMO SE DESENVOLVEM ? Por Ciclo de ensino, so constitudas Fases Zonais que apuram para a Fase Regional, compostas por 4/5 escolas. As comitivas concentram-se numa unidade orgnica e competem entre si, pernoitando nas salas de aula, e realizando intercmbios scio-culturais entre os diversos plos da comunidade aoriana. Cada Fase tem a durao de 3/ 4 dias. 6. Jogos INFORMAO Desportivos MAIS PORMENORIZADA: Escolares

Conceito Os Jogos Desportivos Escolares (JDE) sintetizam o ponto de encontro entre o complemento curricular da Educao Fsica e o processo desportivo desenvolvido no contexto da comunidade

educativa atravs de uma metodologia de carcter abrangente, integradora e multidisciplinar. Desenvolvimento Os Jogos Desportivos Escolares desenvolvem-se com a participao de toda a comunidade educativa com o objectivo de proporcionar a participao dos jovens em competio formal e contribuir para a aproximao com as comunidades onde as escolas se inserem e desenvolvem-se segundo os modelos organizativos e competitivos para tal fixados. Princpios Orientadores - So uma actividade de extenso do complemento curricular da Educao Fsica; Esto sob a responsabilidade do Sistema Educativo; So pertena cultural da Comunidade Escolar; Aprofundam as relaes de interdisciplinaridade no seio da escola; Aproximam a Comunidade Aoriana. Objectivos - Permitir um desenvolvimento integral do jovem, respeitando as etapas de desenvolvimento pessoal e de formao desportiva; Prolongar e complementar as aulas de Educao Fsica; - Proporcionar o convvio entre Escolas e a aproximao de Comunidades; - Proporcionar a participao dos jovens em competio formal integrada num processo de formao adequado e orientado; Promover processos de animao scio-educativa na escola. Condies de acesso - Os JDE esto abertos participao de todas as escolas do 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico e Secundrio, que previamente tenham apresentado um projecto de Actividades Desportivas Escolares (ADE); Cada um dos ciclos tem um desenvolvimento e identidade prprios; - Na sua participao, todos os intervenientes efectivam a aceitao dos princpios orientadores, objectivos e desenvolvimento; - Cada escola participa com uma comitiva, podendo as escolas com mais de cem alunos inscritos nas Actividades Desportivas Escolares apresentar duas comitivas. Organizao da competio - Os JDE desenvolvem-se em 2 Fases sequenciais: Fase Zonal e Fase Regional; As escolas participantes nos JDE so integradas em sries; - A composio das sries varivel podendo cada uma ser composta por 3 a 5 escolas. Composio da 2 Ciclo 32 alunos 16 3 Ciclo 36 alunos 18 5 professores de - 1 representante do Conselho Executivo ou comitiva masculinos; masculinos; Fsica; de Escola.

femininos e 16 femininos e 18 Educao da Assembleia Geral

Formao das equipas - Para que um aluno seja seleccionado condio indispensvel uma participao regular nas Actividades Desportivas Escolares da sua escola; - Cada equipa formada conforme estipulado no Regulamento Geral dos JDE; - Para o 3 Ciclo a seleco dos alunos obedece a critrios de distribuio etria e de ano de escolaridade conforme o Regulamento especfico; - De uma Fase para a outra pode haver alterao dos alunos seleccionados. Actividades So actividades dos JDE as referentes ao Programa de Educao Fsica que, sob proposta da DRD merecem a concordncia das escolas, so capazes de serem cumpridas em cada realidade escolar e foram abordadas na actividade curricular (JDC, Ginstica, Atletismo e Patinagem). So ainda actividades dos JDE uma realizao de carcter expressivo a apresentar por cada escola.

o esporte, como contedo da Educao Fsica na escola, dever ser oferecido de forma que o aluno possa compreend- lo integralmente, conhecendo suas diferentes modalidades; seu ensino dever abranger conhecimentos tericos e prticos, dando oportunidade ao aluno de aprender e vivenciar seus fundamentos, compreender suas regras, bem como conhecer sua histria e evoluo. Aos apontamentos de Paes, somamos as possibilidades de aprendizagem social por meio do esporte, uma vez que "o convvio humano que se estabelece na prtica esportiva pode ser apontado como uma metfora do convvio humano em outros contextos sociais" (BALBINO, 2001). Atentamos, ainda, que a necessidade de compreenso esporte em sua pluralidade no se restringe ao contexto escolar, devendo estender-se a outros

Educao fsica ou esportivizao escolar?

* Graduada ** (Brasil) em Educao. FEF/UNICAMPDjane DEAFA/FEF/UNICAMPProf. Dr. paulof@fef.unicamp.br

escolar

Aparecida Gueriero* Paulo Ferreira de Arajo**

Resumen A Educao Fsica escolar tende a apresentar uma esportivizao de seus contedos em algumas sries do ensino fundamental. Este carter esportivizado, e aqui nos referimos a modalidades esportivas coletivas tradicionais sendo usadas sem uma fundamentao terica que garanta o seus aproveitamentos como contedos acadmicos. Para esta comprovao, apresentaremos neste trabalho resultados de uma pesquisa de campo feita em aulas de Educao Fsica. Esta pesquisa consistiu-se em observaes de aulas de stima e oitava sries do ensino fundamental, nas quais coletamos dados referentes aos contedos aplicados em aula, ao desenvolvimento dos mesmos, e realizamos questionrios aos professores buscando saber sobre: atuao profissional; escolha dos contedos; e planejamentos de aula. Aps a anlise dos resultados comprovamos a esportivizao das aulas de Educao Fsica, centrando nossa preocupao na forma como estas esto sendo ministradas. Por fim, conclumos a pesquisa com algumas discusses sobre pontos positivos e negativos observados. Kunz (1999), enfatiza a importncia da maneira como o contedo esportivo deve ser desenvolvido, pois este deve formar pessoas que "[...] quando se tornarem adultas, possam praticar esportes, movimentos e jogos como crianas". Daollio (2003), tambm comenta a necessidade de se formar indivduos que "[...] sejam capazes de praticar e apreciar atividades fsicas, esportivas ou de dana nas horas de lazer", mas explicando que para isto "[...] deve-se assegurar que os alunos adquiram autonomia em relao aos esportes, danas, jogos e ginsticas". importante salientar para o fato de que no h, neste trabalho, uma negao, ou averso aos jogos desportivos coletivos como contedo escolar. Estamos investigando como este contedo est sendo trabalhado, buscando entender as razes para este quadro de esportivizao das aulas de Educao Fsica. Unitermos: Educao Fsica. Esporte. Atuao profissional.

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Introduo
As reflexes sobre o corpo e sua cultura podem explicar as posturas corporais e as evolues desde o homem primitivo at o atual. Desde a descoberta do primeiro instrumento de trabalho do homem, considerado a mo, desde a postura bpede, das linguagens corporais, tudo pode se explicar atravs da diversidade dos movimentos e das necessidades do homem. Esta reflexo evolutiva pode ser trabalhada na Educao Fsica escolar atravs de expresses corporais como: "dana, jogos, lutas, exerccios ginsticos, esporte, malabarismo, contorcionismo, mmicas, e outros que podem ser identificados como formas de representao simblica de

realidades vividas pelo homem historicamente criados e culturalmente desenvolvidos".(Coletivos de Autores, 1992, p.50). Porm, a Educao Fsica escolar no est sendo desenvolvida desta forma significativa com grande abordagem dos contedos. Estes esto resumidos prtica desportiva, principalmente aos esportes coletivos como voleibol, basquetebol, handebol e futebol, limitando a produo de conhecimento corporal e cultural do aluno. Esta tendncia de desenvolvimento de modalidades desportivas coletivas no mbito escolar, como nica forma de entendimento da Educao Fsica, pode gerar uma caracterizao das aulas de Educao Fsica como treinamento desportivo. A Educao Fsica escolar j foi confundida com o esporte de maneira equivocada entre as dcadas de 60 e 70 atendendo a interesses polticos que visavam se beneficiar desta condio. Desta forma, o esporte foi desenvolvido no mbito escolar de maneira tecnicista sendo aplicado desde as primeiras sries do ensino fundamental (Kunz, 2001). Porm, j naquele perodo, havia quem criticasse esta iniciao precoce ao jogo desportivo j que Educao Fsica era sinnima de esporte, e era obrigatria desde o ensino fundamental. E hoje, esta relao de esporte e aula de Educao Fsica, como ela tem se apresentado? Ser que nestas dcadas, mudou-se a forma de ensinar o esporte dentro da escola? Ser que h espao para os demais contedos da Educao Fsica?

Metodologia
Foram realizadas observaes em aulas de Educao Fsica de 7a e 8a sries a fim de se fazer uma leitura da realidade da Educao Fsica na escola atualmente. Este grupo foi escolhido em especfico por entendermos que, se h esta esportivizao das aulas de Educao Fsica, nesta fase que ela se inicia consolidando-se no ensino mdio. Um amplo conhecimento dos contedos da Educao Fsica durante o ensino fundamental implicar numa maior diversidade de experincias e vivncias no ensino mdio, e posteriormente na vida adulta. Foram selecionadas trs escolas, na cidade de Americana, sendo uma particular e duas estaduais, para que se tenha o panorama geral da situao, no tornando este estudo especfico para uma nica rede. O importante foi que se manteve sempre o mesmo grupo sendo observado para que no se perdesse a seqncia dos contedos e das atitudes dos alunos ao longo das aulas observadas. Ento, as observaes foram em cada uma das escolas no mesmo dia da semana, e nos mesmo horrios. Nestas observaes visamos: I. II. III. IV. V. A estruturao da aula; A escolha dos contedos pelo professor; Como so desenvolvidos; A motivao do aluno antes, durante e depois da atividade; Comentrios feitos antes, durante e aps a realizao das atividades;

Na ltima visitao a cada escola, aps a realizao das atividades da aula, realizamos um questionrio ao professor com o objetivo de saber quantas aulas ele ministra por semana, se sua carga horria se restringe quela escola, como foi realizado o planejamento das aulas daqueles dois meses, como os contedos so escolhidos e quais os seus objetivos. Um aspecto importante a ser realado o da interao entre as mltiplas tcnicas ou recursos de pesquisa. Referimo-nos especialmente s entrevistas e s anotaes de

observaes e conversas em dirio de campo. Inicialmente esta forma de recolher informaes pode parecer ingnua, resumindo-se a uma ao simplesmente descritiva. Porm, esta estratgia metodolgica permitiu-nos, posteriormente, fazermos comparaes e cruzarmos elementos que nos forneceram respostas s questes levantadas inicialmente neste trabalho de pesquisa. Com o Dirio de Campo, foi possvel equilibrar a pesquisa, pois permitiu comparar o "fazer" (aulas observadas) com o "dizer" (entrevistas e falas). Alm dos registros da observao, o Dirio de Campo contm ainda comentrios, e explicaes que encontramos de maneira informal, pelas falas de professores e alunos, promovendo uma melhor leitura dos objetos observados.

Resultados

1. Contedos Durante as aulas observadas para concluso desta pesquisa foram registrados os contedos desenvolvidos em cada uma das aulas para que pudssemos visualizar como est distribudo o contedo esportivo entre elas. A Tabela I apresenta esta distribuio dos contedos ao longo dos meses de observao. Encontramos que: 13, das 24 aulas observadas obtinham contedo esportivo (modalidades tradicionais); 9 obtinham outros contedos como atividades com cordas, jogo de xadrez, baseball, taco ou bets; e as duas aulas restantes foram na mesma escola e no possuam contedo da Educao Fsica.

2. Desenvolvimento das atividades em aula Quanto ao desenvolvimento das atividades, foram criadas tabelas que explicam sesso a sesso o que ocorreu em cada aula em determinada escola. Alm de descrever as atividades h tambm comentrios de alunos, e de professores que facilitaram o entendimento cerca dos objetivos e sentimentos envolvidos durante as aulas. A partir desta observao das falas podemos comentar subjetivamente os acontecimentos da aula. A Tabela II um modelo de uma das oito tabelas correspondentes s oito semanas de observaes. Neste momento amplio o desenvolvimento da aula trazendo o que vi expressado pelos corpos durante as atividades, atravs das falas, da motivao, e das atitudes de alunos e professores durante as aulas.
Tabela 1. Escolha do contedo

*Est em destaque as aulas que apresentaram contedo esportivo tradicional caracterizando 54.1% das aulas observadas.

Tabela II. Desenvolvimento das atividades e comentrios

3. Questionrio aos professores O objetivo deste questionrio foi de conhecer melhor o cotidiano e o planejamento dos profissionais cujas aulas foram observadas para buscar justificativas para a forma como ministram suas aulas. Foram questionados a cerca de suas cargas horrias semanais, sobre o planejamento das aulas, e sobre a escolha dos contedos. Iremos expor as respostas de maneira simplificada, e comparando cada resposta e comentando para entendermos a conduta de cada profissional durante estes dois meses de estudo. Para facilitar a apresentao dos dados estarei utilizando a expresso P1 quando estiver me referindo ao professor da escola 1 (E1), e assim por diante. O primeiro tpico do questionrio aborda a identificao do profissional. Quanto ao tempo de atuao na instituio visitada, ento temos que: P1 - est h 9 anos; P2 - est h 1 ano; P3 - est h 5 anos.

Nesta primeira anlise, podemos comparar a postura de P1 e P2 em suas aulas considerando o tempo de permanncia na instituio. Sobre P1, podemos constatar que, por estar a muitos anos na mesma escola, este se permiti uma acomodao quanto ao seu envolvimento durante as aulas. A estabilidade profissional pode estar lhe fornecendo esta postura descomprometida com a necessidade de se promover aulas cada vez melhores e inovadoras. Enquanto que P2, est h pouco tempo na escola e no apresenta interesse em se envolver com suas atividades, no sentido de trazer aos seus alunos, um momento de aprendizagem significativa e prazerosa. Este professor se apia no discurso que seus alunos no permitem a incluso de atividades consideradas por ele "diferentes". Porm, posso afirmar que nestes dois meses de observaes de aulas no houve em momento algum a inteno deste professor em promover qualquer

mudana em sua estrutura de aula. Indagamos que, o tempo de permanncia na instituio no diferenciou estes professores quanto a qualidade de suas aulas. Na segunda e terceira questes, ainda buscando uma identificao do profissional, perguntamos sobre o nmero de aulas que eram ministradas semanalmente naquela instituio por ele, e se o professor em questo, tambm ministrava aulas em outras instituies. Encontramos a seguinte situao: P1 - Ministra 20 aulas na instituio observada, e outras 20 aulas em mais 2 instituies, total de 40 aulas semanais; P2 - Ministra 26 aulas na instituio observada, e mais 7 aulas em outra instituio, total de 33 aulas semanais; P3 - Ministra 28 aulas na instituio observada, e no ministra em outra instituio, total de 26 aulas semanais.

Podemos estabelecer uma comparao entre, os professores que ministram aulas em mais de uma instituio com o que ministra em apenas uma. Visto desta forma podemos dizer que a sobrecarga nos horrios de P1 e P2 pode estar interferindo na qualidade de suas aulas e no planejamento das atividades podendo ser esta a razo para o pouco envolvimento destes em suas atividades. O P3 possui aparentemente maior tempo disponvel para o planejamento de suas atividades, e por isso suas aulas possuem atividades mais variadas e mais prazerosas. Num segundo bloco de questes a temtica foi o planejamento bimestral. Encontramos as seguintes respostas quanto forma como este feito e quem participa deste planejamento: P1 - "O planejamento feito com os professores da rea que ministram aulas com turmas de 5a 8 sries. Participa tambm o coordenador da rea". P2 - " feito com todos os professores da rea e mesmas sries. Alm dos professores, o diretor e o coordenador participam das reunies de planejamento". P3 - "So planejamentos bimestrais e composto por vrias atividades no se prendendo s modalidades esportivas. Somente o professor participa do planejamento".

Quanto ao planejamento podemos perceber que, apenas na E3 o professor tem liberdade para montar seu planejamento, enquanto que nas escolas 1 e 2 h um maior nmero de envolvidos na determinao do planejamento bimestral. Esta individualidade na escolha dos contedos para organizar o planejamento pode ser perigosa. No caso observado, tivemos um exemplo timo de diversificao de contedos e de mxima participao dos alunos nas aulas de P3, porm se o professor no possui interesse em desenvolver o melhor trabalho possvel e tem a possibilidade de montar sozinho seu planejamento, encontraremos quadros caticos nestas aulas de Educao Fsica. Nas aulas da E3, o professor possui uma capacidade de perceber dificuldades motoras nas quais ele pode interferir no sentido de alterar esta possvel defasagem. Considerando que P3 possui maior tempo disponvel durante a semana e que pode fazer seu planejamento bimestral sozinho, pode estar nesta combinao o sucesso de suas aulas. Ainda sobre o planejamento de aula, perguntamos se existia ume a interao entre os professores de diferentes reas dentro da instituio e que temas eram abordados, nas trs escolas h interao entre os professores, principalmente, quando a escola est desenvolvendo alguma temtica especial como o tema "gua" da E2, e a "Sexualidade" na E3. O ltimo bloco de questes aos profissionais trouxe a temtica "Contedos". Vejamos as respostas quanto forma como feita a escolha destes contedos e o que determina esta escolha:

P1 - "O contedo reorganizado semanalmente para no tornar as aulas maantes. So distribudas as modalidades esportivas semanalmente, combinando-se a ordem das modalidades com os alunos"; P2 - " separado atravs dos 4 bimestres as modalidades esportivas (futebol, voleibol, basquetebol e handebol), podendo ser alterado durante o perodo letivo devido possvel falta de materiais, ou devido a alguma temtica da atualidade. A escolha do contedo feita a partir das possibilidades que se dispem na escola". P3 - "Atravs de avaliaes continuas sobre as necessidades da turma buscando a no monotonia nas aulas. O que determina esta escolha so esta avaliaes continuas sobre as necessidades nas capacidades fsicas dos alunos".

Neste bloco de respostas sobre os contedos ficou ainda mais clara a diferena de postura do P3 em relao aos outros dois no sentido de buscar o melhor para seus alunos. Na E1 e E2 ocorre a determinao dos contedos atravs da disposio semanal ou bimestral das modalidades esportivas coletivas tradicionais. Enquanto que, na E3 os contedos e suas escolhas no esto presas determinao esportiva, mas sim s necessidades dos alunos avaliadas subjetivamente pelo professor. A preocupao com a motivao dos alunos durante as aulas no foi encontrada na resposta do P2, mas encontramos esta preocupao no discurso dos professores da E1 e E3. Esta situao j era esperada, pois o professor da E2 no se envolveu em nenhum momento de suas aulas no sentido de motivar seus alunos seja com as atividades, seja com seu envolvimento com elas. A hiptese levantada inicialmente nesta pesquisa sobre a esportizao das aulas estaria confirmada somente com questionrios aos professores, necessitando somente que se aumentasse o nmero de entrevistados para validao dos resultados da pesquisa. Por fim, no ltimo bloco de questes aos profissionais perguntamos sobre os objetivos dos contedos nas aulas observadas, e se h naquela instituio aulas extracurriculares. Vejamos as respostas: P1 - " um aprimoramento dos movimentos das modalidades esportivas coletivas, que na 5 e 6 sries era apenas uma vivncia". Quanto s aulas extracurriculares: "H sim. Temos futebol (campo e salo), vlei, e basquete"; P2 - "Os objetivos so correr, saltar, desenvolver habilidades especificas da disciplina, como coordenao motora, velocidade". Quanto s aulas extracurriculares: "No temos. Mas h a possibilidade de se iniciar o treinamento de voleibol, basquetebol e futebol. H bastante procura por parte dos alunos para praticar estas modalidades"; P3 - "Busco trabalhar cooperao, solidariedade, unio, da turma, melhoria no autoconhecimento atravs do toque". Quanto s aulas extracurriculares: "Sim tem. H aula extracurricular de futebol de salo e voleibol". .

Nesta anlise final sobre os contedos apresentados encontramos outro motivo para a priorizao do contedo esportivo nas aulas da E2: a falta de aulas extracurriculares. Estas aulas promovem a o aprofundamento em determinada modalidade esportiva caracterizando-a como treinamento desportivo, e retirando das aulas este carter de adestrar. Na E2, encontramos num discurso de uma aluna que ela, e suas colegas, utilizavam-se da aula de educao fsica para treinar futebol visando competir o interclasses. Talvez a sada para melhorar as aulas nesta instituio seja a implantao das aulas extracurriculares, como j ocorre nas outras duas, permitindo assim, que as aulas de Educao Fsica possuam outros contedos, alm de modalidades esportivas.

Consideraes finais

Diante das observaes realizadas nas oito sesses em cada uma das trs escolas envolvidas em nossa pesquisa, fica evidente, como demonstrado na Tabela I, que os contedos da Educao Fsica escolar so, predominantemente, voltados prtica desportiva. Podemos destacar alguns pontos que nos do sustentao para uma reflexo, no tocante prtica da Educao Fsica em ambientes escolares, como: A falta de conhecimento por parte dos alunos sobre os contedos que podem e deveriam ser trabalhados nas aulas de educao fsica

Esta falta de conhecimento por parte dos alunos pode ser atribuda ao descaso de como so tratados os contedos da Educao Fsica escolar pelos prprios profissionais da rea. Falta o envolvimento do professor no momento de planejar suas aulas, de definir qual ser sua participao durante as atividades aplicadas na aula, pois definir a motivao dos alunos e, assim, a qualidade da mesma. Outro fator de relevncia no tocante "ignorncia" destes alunos quanto aos possveis contedos da Educao Fsica o fato de que o professor muitas vezes no tem a possibilidade de se dedicar s suas aulas como deveria. Como observado nas respostas dos professores aos questionrios, o P3 que possui a melhor estrutura de aula tanto no referente variao de contedos quanto ao envolvimento do profissional durante as atividades, apresenta uma carga horria menor e est fixo somente a uma instituio escolar. Isto nos leva a entender que a qualidade da aula na E3 pode estar vinculada ao fato de que aquele professor dispe de um perodo de tempo maior para o planejamento de suas aulas. O interesse do aluno pelo contedo esportivo

Este interesse conseqncia da situao descrita no item um. difcil insistir no discurso da necessidade em se incluir outros contedos da Educao Fsica quando os alunos, se abordados sobre qual atividade querem desenvolver na aula de Educao Fsica, no apresentam interesse neste sentido. Esta preferncia pela prtica de modalidades desportivas coletivas na aula de Educao Fsica promove ao professor uma justificativa para sua atuao baseada neste contedo. Percebemos que o histrico de experincias em aulas de Educao Fsica no apresenta uma variao de contedos, o que leva a uma identificao da prtica esportiva com a aula. Assim, se questionarmos aos alunos, qual a atividade que eles gostariam de desenvolver, a grande maioria ser a favor de alguma modalidade desportiva coletiva. O comprometimento do profissional no sentido de no se excluir outras vertentes da cultura corporal das aulas de Educao Fsica

Podemos perceber que alguns profissionais se acomodam no discurso de que difcil mudar esta caracterstica esportizada das aulas, alegando que os alunos no permitem, e no querem esta mudana. O professor deve estar ciente de sua capacidade de transformao social, de sua intensa participao na formao de valores para o carter de seus alunos. A acomodao e a falta de comprometimento com as obrigaes como educador fazem com que aulas de Educao Fsica se tornem pouco significantes para a formao dos alunos, e assim, tm sua importncia questionada no ambiente escolar.

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