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La evaluacin en el aula de Ciencias Sociales

Prof. Diana Hamra

La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje en Ciencias Sociales al igual que se ha explicitado para las dems reas- se encuentra estrechamente ligada a la perspectiva terica de la cual parte el docente y, por ende, a las finalidades que le asigna a la enseanza de estas ciencias.

Muchas decisiones sobre la enseanza y, en particular sobre la evaluacin, ignoran la teora y se basan en rutinas o en opiniones que no se explicitan claramente o ignoran el marco terico desde el cual parten, por eso, es comn observar contradicciones y tambin frecuentes errores. Por eso, proponemos analizar el sustento ideolgico y cientfico desde el que partimos, para poder tomar decisiones concientes acerca de porqu ensear Ciencias Sociales y cmo orientar ese proceso de enseanza y cundo y de qu manera evaluarlo.

Se suele perseguir una interpretacin cuantitativa del proceso educativo a partir del manejo y ordenamiento de datos, el establecimiento de causas y consecuencias de un suceso. Se est, as, en presencia del paradigma positivista, que concibe a la evaluacin en trminos de xito o fracaso, en la medida en que los alumnos logran o no logran alcanzar un saber vlido, fiable y aplicable. Cuando se evala para medir slo se pretende controlar el desempeo o actuacin de los alumnos.

Consideramos que la evaluacin debe ser concebida como un proceso de descripcin e interpretacin que permita: Al docente: Desentraar las formas en que los alumnos resuelven las situaciones planteadas y considerar sus errores como indicadores de problemas a descifrar, es decir, comprender las razones por las cuales stos son o no alcanzados y entender qu representa esta situacin en trminos didcticos. Ajustar la ayuda psicolgica a las caractersticas individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas. Determinar el grado en que se han conseguido las intenciones educativas1 consecuencia, realizar los ajustes necesarios. Autoevaluar sus intervenciones pedaggicas. y, en

A los alumnos: Informarse sobre sus progresos en relacin a los objetivos establecidos, entendiendo a stos, como principios orientadores y no como metas a cumplir. Reflexionar sobre sus aprendizajes, los problemas que se le presentan para adquirirlos y visualizar las posibles soluciones a ellos. Posibilitar su autoevaluacin.

A ambos: Apreciar y comprender mejor el proceso de construccin de los aprendizajes. Dialogar acerca de los problemas que se presentan en el proceso de enseanzaaprendizaje, tratando de desentraar los motivos y aportando a la formulacin de soluciones a los mismos. Consensuar la calificacin que el alumno recibir.

Qu evaluar? Se deben considerar los siguientes aspectos:

1

Pertinencia de las metas establecidas. Conocimientos, creencias e ideas previas de los alumnos, antes de iniciar el aprendizaje. Adecuacin de la nueva informacin.

Coll, C.: Psicologa y currculum. Barcelona, Laia, 1987



Estrategias metodolgicas empleadas. Actividades realizadas por los alumnos en grupo o individualmente. Contenidos especficos del rea. Aproximaciones a la construccin de los conceptos estructurantes (tiempo, espacio y sujetos sociales) y a los conceptos especficos del rea (stos se definirn en virtud de

los recortes que se hallan trabajado). Capacidades relacionadas con el uso de informacin, expresin oral y escrita (comunicacin de lo aprendido), observacin, comparacin, establecimiento de relaciones, interpretacin, anlisis, sntesis, resolucin de problemas, es decir, los procesos cognitivos que se ponen en juego y, tambin con los hbitos de trabajo y la organizacin del mismo. Actitudes de tolerancia, solidaridad, respeto por el otro, por las ideas ajenas, confianza en s mismo, aprecio por la bsqueda de explicaciones y soluciones a los problemas sociales, actitud crtica y reflexiva frente a los mismos.

Como vemos se hace referencia a una evaluacin inicial, formativa y sumativa en relacin, no slo a quien aprende, sino tambin a quien ensea. En relacin a esto, quedar definido el cundo evaluar? Es decir, la tarea consiste en evaluar no slo el progreso de los alumnos sino la validez de todo el proceso educativo. Para ello, el docente deber recoger informacin en cada uno de los momentos mencionados precedentemente, aplicando para ello, las tcnicas ms adecuadas, con el fin de tomar decisiones que posibiliten el mejoramiento de su prctica docente.

Cmo evaluar?

Como se dijo, tanto los docentes como los alumnos deben participar directamente de la evaluacin, a partir de criterios previamente establecidos. A continuacin, plantearemos algunos ejemplos, donde se pondrn de manifiesto aspectos mencionados precedentemente.

Ejemplo 1: Para el caso del primero (3 ao) y segundo (4 ao) ciclos, al abordar los contenidos que refieren a mbito rural y urbano, circuitos productivos, transportes, elementos y factores del medio fsico, los asentamientos humanos y su relacin con el medio, localizacin del espacio y

su representacin se puede sugerir que trabajen en pequeos grupos (tres o cuatro personas) a partir de la siguiente consigna: Un grupo de personas compr tierras con la idea de instalarse en ellas. El lugar es llano, un gran baldo cubierto de pastos y rboles, algunos animales y un ro que lo atraviesa en parte. Se cuenta con los siguientes datos: a) Dividieron las tierras en cuatro amplios sectores, cada uno de ellos destinado a diversas actividades. b) Son doscientas familias, van a construir barrios, cada manzana estar habitada por veinte familias. c) Necesitarn una escuela, un hospital, un centro comercial. d) Parte de las tierras piensan dedicarlas a la agricultura (trigo) y parte a la ganadera (ovejas, vacas). Ahora miren el plano: 1) 2) Porqu creen que eligieron esas tierras? La materia prima que obtengan la piensan destinar a la produccin industrial. Qu

productos podrn fabricar? Cul ser el sitio ms apto para el establecimiento de industrias, teniendo en cuenta que sus desechos contaminan el ambiente? 3) Tendrn dos lneas de colectivo, 58 y 19. Qu recorrido deber hacer cada una para

comunicar a los habitantes con los diversos destinos? 4) Si se les ocurre que nuestros amigos necesitarn algo ms para satisfacer sus

necesidades fundamenten porqu lo agregaran y ubquenlo en el plano.

Ro Todo est por hacerse y desean que Uds., a partir de todos los datos aportados, los ayuden a disear el plano del lugar donde vivirn. Luego, compartan sus decisiones con los dems grupos. 4

Ejemplo 2: Una actividad similar para los alumnos de primer ciclo (1 o 2 ao). Trabajando en pequeos grupos plantearle la siguiente situacin: Javier decidi comprar un campito con casa y mudarse all. El y su familia quieren vivir de su trabajo en el campo, por eso pens en dividir el campo en tres partes, una dedicada a la cra de ganado, otra a la siembra de algodn y otra a organizar una granja. Como siempre vivi en la ciudad y del campo conoce poco y necesita de la ayuda de Uds.

CAMPO DE JAVIER

casa de Javier

galpn de herramientas

1. Coloquen el nombre de la actividad que puede desarrollar en cada parte del campo. Por qu decidieron que sea de ese modo? 2. En qu lugar del pas quedar el campo de Javier? Por qu piensan que ser all? 3. Qu herramientas necesita para trabajar en la siembra del algodn? Y en la granja? 4. Qu alimentos puede producir en la granja? 5. Cul es el ganado que le convendr criar en su campo? Por qu? 6. Puede comercializar su produccin? Dnde? Qu necesitara para ello? 7. Si creen que Julin y su familia necesitarn algo ms para su nueva vida en el campo, escrbanlo o hganselo saber oralmente al resto de sus compaeros. 8. Compartan su produccin con la de sus compaeros.

Ejemplo 3: Tambin para el segundo y tercer ciclo resulta interesante el desarrollo de contenidos en relacin a la resolucin de alguna encrucijada y/o problemtica social que culmine con la realizacin de un debate. Por ejemplo, comenzar planteando si el peronismo llev adelante un

gobierno revolucionario o reformista o si la llegada de Coln a Amrica fue un descubrimiento. Para poder llegar a la instancia del debate, los alumnos debern bucear en bibliografa aportada por el docente y producto de la propia bsqueda- que responda a diversas orientaciones; entrevistas a testigos y/o especialistas; manejo, anlisis y contrastacin de informacin;

discusin en pequeos grupos; consultas al docente; confeccionar fichas a partir del material consultado; escribir y reescribir sus conclusiones a la luz de los progresos de su investigacin, entre otras actividades. El da del debate, el docente acta como moderador. Ha trado un grabador para consignar las intervenciones que se realicen. Divide a los alumnos en dos grupos con posiciones antagnicas. Asigna un tiempo para cada exposicin. Por sorteo se establece quien comenzar el debate. As, un grupo ataca y otro se defiende, se argumenta y contraargumenta. A la clase siguiente todos escuchan la grabacin y hacen comentarios acerca de su participacin y del grupo en general. El docente les solicita a los alumnos que, luego de haber oido las distintas posiciones, pongan por escrito su conclusin sobre el tema en cuestin y la fundamenten. Esa fundamentacin ser defendida oralmente en forma individual y, durante la defensa y, a partir de la desgrabacin del debate que ha hecho el docente, ste evaluar con el alumno su intervencin en todo el proceso de aprendizaje, en el debate y ambos acordarn la calificacin final de ese proceso.

Recapitulando Abordar la evaluacin como se ha propuesto en cada uno de los casos permite a: El docente seguimiento del desarrollo de las actividades por parte de los alumnos, responder a sus consultas, detectar las dificultades que se plantean, realizar ajustes a las actividades presentadas, analizar las formas en que los alumnos resuelven las situaciones planteadas y cmo construyen y aplican conceptos estructurantes y especficos del rea y tambin cmo presentan sus producciones orales y escritas- utilizando un vocabulario adecuado, comunicar a los alumnos los logros que alcanzaron en relacin con la situacin de partida, verificar si se han conseguido las intenciones educativas. Los alumnos

tener espacio para la creatividad, la hipotetizacin, despertar la necesidad de la bsqueda de informacin a partir de diversas fuentes, la lectura, anlisis y confrontacin de las mismas, organizar el trabajo y las responsabilidades de cada uno, aplicar lo aprendido precedentemente y tambin la nueva informacin, ampliar el sentido de ciertos conceptos y aproximarse a otros conceptos, desarrollar la libertad de eleccin atendiendo al razonamiento como fundamento de la misma, analizar los errores para poder superarlos, desarrollar mecanismos de autoaprendizaje, .

La evaluacin formativa se puede llevar adelante a partir de tablas de observacin donde el docente vaya registrando el trabajo individual del alumno as como tambin su desempeo grupal (se integra, colabora, organiza, se interesa, emprende la bsqueda de materiales que profundicen los contenidos abordados) y la presentacin oral y escrita de los trabajos que se requieran. Una alternativa para la autoevaluacin del docente y los alumnos registrar todo lo que vaya acontenciendo en el proceso de enseanza-aprendizaje en un cuaderno que puede titularse diario del docente y diario del alumno, respectivamente. La escritura, lectura y reflexin de lo que all se vuelque, permitir realizar los cambios necesarios para mejorar la accin educativa.