DESCUBRIENDO LAOS ECOSISTEMAS

titulo Poblacin

Ecosistemas Estudiantes de octavo grado, Colegio Repblica de Colombia

Mtodo de Aprendizaje significativo enseanza Estrategias Uso de herramientas de la Tecnologa de Informacin y comunicacin, metodolgicas: motivacin, ideas previas, contextualizacin del concepto, aplicacin del concepto en la cotidinidad. Objetivos: Conceptual: Explicar que es y que compone un ecosistema desde su importancia para los seres humanos. Procedimental: Comprende y aplica sobre los ecosistemas en su vida diaria. Act0069tudinal: Asume de forma propia y responsable su papel en un ecosistema. Competencias El estudiante comprende de forma significativa los factores de un ecosistema y sus relaciones. El estudiante identifica los diferentes tipos de ecosistemas de Colombia con sus caractersticas -Observa y describe cambios en el proceso de desarrollo de los seres vivos (incluido el mismo). -Explica las semejanzas y diferencias entre los seres de la naturaleza. - Aplica conocimientos orientados para valorar las capacidades y desarrollo en los ciclos de vida de los seres vivos. -Manifiesta cuidado y respeto en la conservacin y cuidado de los elementos de la naturaleza. -Explicar las relaciones que se dan entre los seres vivos, de una poblacin y una comunidad, analizando sus caractersticas y adaptaciones al ecosistema donde desarrollan su vida. -Reconocer que la unidad estructural y estructural de los seres vivos es la clula y que las caractersticas que posee pasan de padres a hijos. Enfoque: Aprendizaje significativo Ausubel (1976) ha construido un marco terico que pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisicin y la retencin de los grandes cuerpos de significado que se manejan en la escuela La Teora del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo. El origen de la Teora del Aprendizaje Significativo est en el inters que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Condiciones del aprendizaje significativo En primer lugar, para que una persona pueda aprender significativamente, es necesario que el material que debe aprender se preste a ello, que sea potencialmente significativo.

Indicadores

Referentes tericos

Para que se produzca un aprendizaje significativo, no basta con que el material a aprender sea potencialmente significativo, sino que es necesario, adems, que el alumno disponga del conjunto indispensable para efectuar la atribucin de significados que caracteriza al aprendizaje significativo. En otras palabras, se requiere que disponga de los conocimientos previos pertinentes que le van a permitir abordar el nuevo aprendizaje. El aprendizaje significativo requiere una actividad cognitiva compleja seleccionar esquemas de conocimiento previos pertinentes, aplicarlos a la nueva situacin, revisarlos y modificarlos, proceder a su restructuracin, al establecimiento de nuevas relaciones, evaluar su adecuacin, etc.-, para la cual el alumno debe estar suficientemente motivado. Los contenidos Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseanza, el eje alrededor del cual se organiza la accin didctica. Aprender contenidos no debe ser asimilado simplemente a acumular informacin. Cuando el aprendizaje de los contenidos tiene lugar de forma significativa, lo que se posibilita es la autonoma del alumno para afrontar nuevas situaciones, para identificar problemas, para sugerir soluciones interesantes La construccin de significados An cuando el aprendizaje significativo es una realizacin de tipo personal, esta realizacin no la efecta el alumno aisladamente, enfrentado a un objeto de conocimiento -ya se trate de un concepto, de un sistema normativo o de un conjunto de procedimientos -cualquiera. Las condiciones y mecanismos que debe contemplar la intervencin pedaggica para contribuir a que los alumnos puedan aprender significativamente Los mecanismos de ayuda pedaggica La accin didctica debe partir de los conocimientos previos del alumno, pero no para quedarse en este punto, sino para hacerle avanzar mediante la construccin de aprendizajes significativos. Para que ello sea posible, se requiere que el maestro conozca dichas intenciones y los contenidos a que se refieren, que conozca tambin la competencia de los alumnos para abordarlos y que sea capaz de aproximarse a la interpretacin que estos poseen para llevarlos progresivamente hacia lo que establecen las intenciones educativas Desarrollo histrico del concepto: En 1935 Alfred George Tansley (1871-1955) introduce un nuevo trmino al mundo. Ecosistema es un concepto ecolgico holstico e integrativo que combina los organismos vivos y el ambiente fsico en un sistema. Tansley presentsu nuevo trmino en un artculo de 23 pginas en la revista Ecology titulado The use and abuse of vegetational concepts and terms. Los ecosistemas son de varios tipos y tamaos, representan una categora en un sistema fsico jerrquico desde el propio universo al tomo. El artculo de Tansley respondi a una invitacin del eclogo Henry Chandler Cowles (1869-1939), quien estudi el proceso de sucesin en las dunas de lago Michigan.Sin embargo, el estmulo ms importante fue la aparicin de cuatro artculos del eclogo sudafricano John Phillips (1931,

1934, 1935a, 1935b) sobre comunidad bitica, sucesin, desarrollo, clmax y superorganismo (complex organisms). En su trabajo se observa claramente la influencia de las ideas del eclogo americano Federic Clements (1874-1945), especialmente la concepcin de las comunidades biticas como organismos complejos. El concepto de ecosistema surge como un argumento terico, no es el resultado de un estudio tcnico y tampoco se presenta como una sntesis de observaciones de campo. Tansley nunca volvi a utilizar su concepto en sus estudios, solamente en algunas revisiones conceptuales. El concepto de ecosistema apareci como una solucin a la discusin terica que divida a los eclogos vegetales en dos lneas opuestas. Un grupo enfatiz el significado individual del stand y su inclusin en un sistema jerrquico de organizacin comunitaria. La otra aproximacin entenda a la comunidad como un superorganismo que se desarrolla, madura y senece. El concepto de ecosistema apareci como una solucin a la discusin terica que divida a los eclogos vegetales en dos lneas opuestas. Un grupo enfatiz el significado individual del stand y su inclusin en un sistema jerrquico de organizacin comunitaria. La otra aproximacin entenda a la comunidad como un superorganismo que se desarrolla, madura y senece. El concepto de ecosistema apareci como una solucin a la discusin terica que divida a los eclogos vegetales en dos lneas opuestas. Un grupo enfatiz el significado individual del stand y su inclusin en un sistema jerrquico de organizacin comunitaria. La otra aproximacin entenda a la comunidad como un superorganismo que se desarrolla, madura y senece. Thienemann visualiz el sistema como un organismo de un orden superior, de la misma forma que Clements entenda a la vegetacin como un organismo complejo. Thienemann se refera a la comunidad bitica como biocenosis (trmino acunado por Karl Mbius en 1877), e invent el trmino biotopo para referirse a los factores ambientales asociados a los hbitat de la biocenosis. El enfoque estructural de la ecologa acutica involucra el trabajo clsico de botnicos y zologos de coleccin, identificacin y registro de la abundancia de las especies, sin embargo no es suficiente para entender a un lago como un sistema. Para ello es imprescindible entender las propiedades internas del lago, lo que colectivamente denominamos funcin. Una forma de entender el funcionamiento es analizar procesos centrales, como la produccin primaria (produccin, productividad, producto). En la era post-Lindeman los estudios de ecosistemas progresaron en dos direcciones, una emulando la aproximacin de Lindeman. Sin embargo, fue la menos comn ya que requiere un esfuerzo muy intenso sobre largos perodos de tiempo. Por otra parte, otros estudios se centraron en algunas propiedades del sistema como las tramas trficas, niveles trficos,

productividad, metabolismos, flujo de energa y sucesin. Durante un perodo de aproximadamente 15 aos, el concepto de ecosistema se estableci como un paradigma cientfico en ecologa. Este paradigma describa a los sistemas como maquinas construidas a partir de los niveles trficos los cuales se acoplaban a travs del flujo de energa. Los ecosistemas se encuentran en equilibrio cuando existe un balance entre las entradas y las salidas de energa, y no se observaba una acumulacin de biomasa debido a la produccin.Este paradigma fue enunciado por Eugene Odumen su texto bsico Fundamentals of Ecology. El hecho que el concepto de ecosistema no fuera presentado como una hiptesis para analizar o una pregunta para contestar, constituy la mayor debilidad de la ecologa en este perodo. Los avances simplemente respondieron al desarrollo de las ideas originales y analogas con otros tipos de sistemas. Los eclogos no cuestionaron el paradigma, simplemente trabajaron con el. Recin a fines de los aos 60 cuando surge un fuerte cuestionamiento a la autoridad en la cultura americana, el concepto de ecosistema se analiza crticamente. Bormann & Likens presentaron un nuevo modelo conceptual de ecosistema ligado a la biosfera y en donde los componentes orgnicos e inorgnicos se encuentran conectados. Estos autores reconocieron cuatro compartimentos: la atmsfera, el pool de nutrientes disponibles en el suelo, la cantidad de material orgnico vivo o no vivo disponible, y los minerales del suelo y la roca madre. Estos compartimentos fueron incorporados en un modelo conceptual. El punto fundamental de este nuevo enfoque es que los procesos en los ecosistemas se encuentran Totalmente acoplados al ciclo hidrolgico. Manejo de blog: por medio de esta herramienta se pretende que los alumnos tengan un conocimiento del manejo de esta herramienta y as poder comprender todo lo relacionado con los ecosistema presentaciones prezi: Poder lograr que los alumnos comprendan e identifiquen los tipos de elementos que se encuentran en un ecosistema observacin de videos y documentales: Obtener un aprendizaje y una concientizacin sobre como el ser humano est actuando frente al cambio climtico y cmo afecta a los ecosistemas salida de campo al humedal Jaboque en Bogot: se realizara esta salida para lograr la contextualizacin de todo lo aprendido en el aula de clases en un mbito real donde se pueden observar diferentes tipos d eecosistemas. Evaluacin -Usa adecuadamente los elementos que hacen ms atractiva e interesante las presentaciones (imgenes, vdeos, enlaces). -Maneja fluidamente las herramientas colaborativas, Picasa y Google Docs. -Extrae la informacin relevante de los recursos multimedia. -Usa correctamente el correo electrnico. -Navega por Internet utilizando el sentido crtico, atendiendo al contenido y controlando el tiempo empleado para la consecucin del objetivo. -Diferencia entre los componentes biticos y abiticos de un ecosistema.

Actividades:

-Conoce los factores que caracterizan la distribucin de los ecosistemas. -Identifica los biomas acuticos y terrestres y sus elementos definitorios. -Valora la necesidad de conservacin de los hbitats para las especies. -Se implica en investigaciones relacionadas con el medio natural. Uso de carreras de observacin como mtodo para comprobar un aprendizaje significativo. Uso de evaluaciones escritas y orales, en grupo.

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