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VO 3: Bildungspsychologie des Vorschulbereichs

Mag.a Christine Hoffmann


Universitt Wien Fakultt fr Psychologie

christine.hoffmann@univie.ac.at http://homepage.univie.ac.at/christine.hoffmann
1 www.evaluation.ac.at

berblick
1. Einfhrung 2. Theorie der frhen Bildung und Erziehung 3. Konzeptueller Rahmen fr frhpdagogische Bildungsforschung 4. Empirische Befunde
4.1 Institutionelle BBE und spterer Bildungserfolg 4.2 Faktoren fr Teilnahme an vorschulischer BBE 4.3 Erfassung der Qualitt pdagogischer Prozesse 4.5 Bildungsoutcomes 4.6 Curriculum

5. Illustration
5.1 Frderung des frhen Schriftspracherwerbs im Rollenspiel 5.2 Prvention von Rechenproblemen im Kindergarten

6.

Ausblick

1. Einfhrung

1. Einfhrung
Vorschulische Bildung
Alle Bildungsangebote in Kindertageseinrichtungen, Kindertagespflege und in Familie

Entstehung
Lange Tradition frher unter Betreuungsaspekt Industrialisierung 19. Jh. Entstehung und Ausbreitung vorschulischer Angebote Friedrich Frbel begrndete Kindergarten (1840) Ambivalenz zwischen Bewahr- und Bildungsfunktion Aktuelle Auffassungen: integrierte Aufgabenstellung der Bildung, Betreuung und Erziehung (BBE).

1. Einfhrung
Aktuelle Verbreitung
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0-3 Jahre sterreich Deutschland Einrichtung 3-5/6 Jahre Deutschland Kindertagesstelle

In Deutschland in den 1990er nachhaltiger Ausbau. Wiederholt sich gegenwrtig fr Kinder von 1-3 Jahren

1. Einfhrung
Was unterscheidet Kindergarten und Schule?

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Die meisten pdagogische Anstze basieren nicht auf Lern- oder Entwicklungstheorien, sondern auf holistischen Konzepten Welche Anstze kennen Sie?

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Die meisten pdagogische Anstze basieren nicht auf Lern- oder Entwicklungstheorien, sondern auf holistischen Konzepten Welche Anstze kennen Sie? Zu den klassischen Anstzen gehren: Frbel-Pdagogik Montessori-Pdagogik Waldorf-Pdagogik
heute noch aktuell, weltweit vertreten

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Frbel-Pdagogik
Friedrich Frbel (1782-1852): Begrnder der Spielpdagogik und Erfinder des Kindergartens (1840) Konzept beruht auf Einsicht, dass Bildung nicht von auen einem Kind verordnet werden kann, sondern vom Kind selbst gesteuert wird Zentrales Element = freies Spiel als wirkungsvollste Selbstbildungsmethode ErzieherInnen als PartnerInnen, BeobachterInnen, BegleiterInnen, Lernende und OrganisatorInnen Ziele: eigene Persnlichkeit jedes einzelnen Kindes wahrnehmen Kinder zu freien, denkend selbstttigen Menschen zu erziehen Spezielle dreidimensionale Spielzeuge (Frbelgaben)

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Montessori-Pdagogik
Materialien sind selbstkorrigierend erziehende Personen Entwicklung = innengesteuerter, natrlicher Entfaltungsprozess kann von auen beeinflusst werden, indem Umgebung so gestaltet wird, dass sie zu sensiblen Perioden passt frhkindliche Bildung ist Sinnesschulung keine Anleitung durch

http://www.youtube.com/watch?v=izomt9M5gw4

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Waldorf-Pdagogik
Ganzheitliches Menschenbild Individuelle Entwicklung in Siebenjahresstufen unterteilt 1. Jahrsiebt: uere krperliche Nachahmung im Vordergrund Besondere Bedeutung der erziehenden Peron Vorbildfunktion Aufgabe der BetreuerInnen: Eigene sinnvolle Beschftigung Vermittlung von harmonischen Sinneseindrcken Bereitstellung von Naturmaterialien

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Im Verlauf des 20. Jh. lsst sich zunehmend Anbindung der Frhpdagogik an einzelwissenschaftliche Anstze beobachten:

Reifungstheoretische Kindergartenpdagogik Funktionsorientierter Ansatz Situationsansatz

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Reifungstheoretische Kindergartenpdagogik
G. Stanley Hall & Arnold Gesell versuchten reifungstheoretisch begrndete Entwicklungsnormen zu etablieren Theoretische Orientierung: naturgegebene Entfaltung Abwehr von strenden Umwelteinflsse Deutschsprachigen Raum bis in spte 1960er

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Funktionsorientierter Ansatz
Milieu- und lerntheoretische Wende: Betonung frher Anregung Kind bildet psychologischen Apparat: Einzelfunktionen sollen durch gezieltes Training verbessert werden Ansatz fhrt zu Boom an Lernspielen, Arbeitsbltter usw. Integration in didaktisches Konzept bleibt offen

2. Theorien der frhen Bildung und Erziehung


Situationsansatz (seit Mitte 1970er)
Untersttzung der Kinder bei Bewltigung der aktuellen Lebenssituation Kind als aktiver Gestalter seiner Umwelt ffnung auerinstitutionellen Lebensbezge und generationsbergreifendes Lernen Funktionsbereiche werden nicht isoliert trainiert Erwerb bergeordneter Kompetenzen: Ich-Autonomie (Sach)-Kompetenzen Solidaritt

3. Konzeptueller Rahmen fr frhpdagogische Bildungsforschung

3. Konzeptueller Rahmen fr frhpdagogische Bildungsforschung


Unterscheidung von 3 Qualittsbereichen: Prozessqualitt: Interaktion und Aktivitt, die Kind in Gruppe mit erziehender Person, anderen Kindern und rumlichmaterialen Umwelt macht proximale Merkmale (z.B. konkrete Spiele, Umgang mit Traurigkeit, ) Strukturqualitt: distale Bedingungen bilden Rahmen fr das Interaktionsgeschehen (z.B. Kind-BetreuerInnenSchlssel, rumliche Bedingungen) Orientierungsqualitt: das jeweilige Curriculum (z.B. allgemeine Erziehungseinstellungen, Ziele und Werte)

Variablen der Struktur- und Orientierungsqualitt bilden Rahmen fr Prozessqualitt!

4.1 Empirische Befunde Institutionelle BBE und spterer Bildungserfolg


Tatsache und Dauer des Kindergartenbesuchs stehen im positiven Zusammenhang mit dem weiteren Schulerfolg! Aktuelle Untersuchungen auf Basis des sozio-konomischen Panels (SOEP): Wahrscheinlichkeit eines Hauptschulbesuchs nimmt mit zunehmender Dauer des Besuchs einer Kindergarteneinrichtung ab Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU-Studie): Leistungen von ViertklsslerInnen in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften fielen bei lngerer Dauer der Kindergartenzeit hher aus

4.2 Empirische Befunde Faktoren fr Teilnahme an vorschulischer BBE


Teilnahme wird im Rahmen einer Nutzenfunktion gesehen. Welche Faktoren entscheiden ber den Kindergartenbesuch?

4.2 Empirische Befunde Faktoren fr Teilnahme an vorschulischer BBE


Teilnahme wird im Rahmen einer Nutzenfunktion gesehen, entschieden wird in Abhngigkeit von: Kosten der Betreuung Qualitt der angebotenen Betreuung Erzielbares Zusatzeinkommen durch die familire Betreuungsentlastung (bei mehreren Kindern knnen Betreuungskosten so ansteigen, dass Nutzen der Erwerbsttigkeit gegen Null geht oder sich negativ auswirkt) Weitere Faktoren, die Teilnahme begnstigen: Erwerbsttigkeit der Mutter, hheres Haushaltseinkommen, Maximal-Zwei-Kind-Familien, Bildungsstand der Eltern, Bildungserwartung (z.B. Frderung der Selbststndigkeit), hhere Betreuungsquoten im Umfeld

4.3 Empirische Befunde Erfassung pdagogischer Prozesse


Qualitt der pdagogischen Prozesse hat besondere Bedeutung fr Bildungsergebnisse der Kinder! Hufig untersuchte strukturelle Bedingungen: o Gruppengre (ErzieherIn/Kind-Schlssel) o Rumliche Bedingungen o Vor- und Nachbereitungszeit o Bezahlung des pdagogischen Personals Aspekte der Orientierungsqualitt: traditionelle, wenig individuumsbezogene berzeugungen, wirken sich negativ auf Prozessqualitt Curricula mit kindzentrierter Orientierung fhren zu besserer Prozessqualitt

4.4 Empirische Befunde Bildungsoutcomes


Kurzfristige Effekte von hoher pdagogischer Qualitt (innerhalb Vorschulalter): Sprachlich-kognitiv Bereich Hhere Sensitivitt und Responsivitt der ErzieherInnen gnstigere kognitive und sprachliche Entwicklung erhhte Schulfhigkeit der Kinder Sozialer Bereich Befunde weniger konsistent

4.4 Empirische Befunde Bildungsoutcomes


Mittel- und langfristige Effekte von hoher pdagogischer Qualitt: Hhere Sprachkompetenzen bei Schuleintritt Hhere Schulleistungen im Lesen und Mathematik in der 5. Klasse Kognitive und soziale Auswirkungen bis ins Erwachsenenalter: bessere Schulabschlsse, geringere Kriminalittsraten, hhere Einknfte Bei Langzeiteffekten frher Qualitt spielt die Qualitt der sich anschlieenden Schule eine wichtige Rolle

4.5 Empirische Befunde Curriculum


Bei der Frage der Wirksamkeit von Curricula muss beachtet werden, an wen sich diese richten Nach Metaanalysen scheinen kombinierte Programme (Frderung des Kindes in Einrichtung und der Strkung der Erziehungskompetenz der Eltern) grte Frderungswirkung zu haben. Die institutionelle BBE erscheint als Kern einer frhen Frderung der Kinder

5. Illustration

5.1 Frderung des frhen Schriftspracherwerbs im Rollenspiel

5.2 Prvention von Rechenproblemen im Kindergarten

5.1 Frderung des frhen Schriftspracherwerbs im Rollenspiel


Bedeutung frher schriftsprachlicher Fhigkeiten Direkte Auswirkung auf Schulerfolg im Lesen und Rechtschreiben Wichtig sind folgende vorschulische Fhigkeiten: phonologische Bewusstheit Wissen ber Schrift Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit Fr Entwicklung dieser Fhigkeiten sind u.a. Rollenspiele bedeutsam Forschungen ergaben positive Zusammenhnge zwischen Teilnahme an Rollenspielen und Lesetests

5.1 Frderung des frhen Schriftspracherwerbs im Rollenspiel


Mglichkeiten schriftsprachlicher Erfahrungen im Rollenspiel Ohne Einfluss von Erwachsenen: spontan und ohne Planung (z.B. Kind liest Puppe Gute-Nacht-Geschichte vor) Situationsorientierte Anregung durch ErzieherInnen whrend beobachtem Rollenspiel (z.B. Fragen nach Einkaufszettel) Spezifisches Materialangebot mit realen Gegenstnden (z.B. Koch- oder Telefonbcher, Notizzetteln in Puppenecke)

5.1 Frderung des frhen Schriftspracherwerbs im Rollenspiel


Methodische Umsetzung am Rollenspiel Restaurant
Vorbereitungsphase: o Besuch eines Restaurants: Aufmerksamkeit auf alles Schriftsprachliche lenken o Kinder bringen Gegenstnden fr das Rollenspiel von zu Hause mit Kinder anregen sich Merkzettel/ Merkbilder zu schreiben o Einrichtung der Rollenspielecke Spielphase: o Besprechung einzelner Handlungsschritte, z.B. Begren o. Bezahlen. Sammlung von (schrift-)sprachlichen Mglichkeiten o Direkte Frderung durch Mitspielen der ErzieherIn als Modell o Einfhrung neuer Materialien (z.B. Tafel fr Tagesmen) zur Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit Reflexionsphase: o Kinder reflektieren ber eigenes Lernen und angewendeten Strategien, Austausch

5. Illustration

5.1 Frderung des frhen Schriftspracherwerbs im Rollenspiel

5.2 Prvention von Rechenproblemen im Kindergarten

5.2 Prvention von Rechenproblemen im Kindergarten


Nicht-numerische Unterscheidung zwischen Mengen (rumliche Ausdehnung), Zahlenfolge wie Reim

Erkenntnis, dass Zahlen mit Mengen verknpft sind

Erkenntnis, dass Zahlen zerlegund zusammensetzbar sind

5.2 Prvention von Rechenproblemen im Kindergarten


Entwicklungsorientierte Frderung mathematischer Kompetenzen mit dem Programm Mengen, zhlen, Zahlen Frderprogramm orientiert sich an dargestellter Entwicklung (Krajewski) Dauer: 3mal wchentlich ber 8 Wochen Ziel: Spielerische Vermittlung der Struktur von Zahlen

5.2 Prvention von Rechenproblemen im Kindergarten


Vorgehen Mengen, zhlen, Zahlen:
o Spielerisches Vertrautmachen mit Zahlen von 1 bis 10 (1. Ebene) o Zur Verdeutlichung von Unterschieden wird mit gleichen Materialen gearbeitet, somit korrespondiert das Mehr der Stckzahl mit dem Mehr der rumlichen Ausdehnung (2. Ebene) o Visuelle Darstellung der Struktur der Zahlen: Zerleg- und Zusammenlegbarkeit (3. Ebene) Erste Befunde zeigen kurz- und langfristige Effekte auf frhe mathematische Kompetenzen! Basiskompetenzen sind wichtige Vorluferkompetenzen fr das Verstndnis der Grundschulmathematik Unter pdagogischer Anleitung und Untersttzung entwickeln Kinder zudem metakognitive Fhigkeiten

5. Ausblick
o Bedeutungszuwachs der Bildungsfunktion vorschulischer BBE, auch wegen quantitativer Expansion o Bedeutende Effekte einer qualitativ guten BBE auf Bildung und Entwicklung der Kinder o Stellenwert gegenber dem Einfluss der pdagogischen Qualitt in den Familien allerdings gering o Bildungseinfluss, der auf unterschiedliche pdagogische Qualitt in Familien zurckgefhrt werden kann, ist 2 - 4mal so gro wie jener durch Qualittsunterschiede in Einrichtungen o Internationale Tendenzen Kindertageseinrichtungen in Familienzentren umzuwandeln. Niederschwellige Angebote fr Eltern zur Strkung der Erziehungskompetenz (indirekte Verbesserung der kindlichen Bildungs- und Lebenssituation)

Vielen Dank fr Ihre Aufmerksamkeit!


Die nchste Vorlesung findet am 14. November (HS II, NIG) statt!