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GNEROS TEXTUAIS * 1.1.

Gneros textuais: aspectos conceituais e funcionais Os estudos acerca dos gneros textuais1 vm sendo feitos desde a Retrica Antiga, com nfase nas classificaes tradicionais da literatura que, desde Plato, tm tido uma insistente discusso. Brando (2003, p. 19) argumenta que esses estudos tm atravessado, ao longo dos tempos, as preocupaes dos estudiosos da linguagem, interessando tanto histria da retrica quanto s pesquisas contemporneas em potica e semitica literria e s teorias lingsticas atuais. Entretanto, a Lingstica i ngressou nesses estudos h pouco tempo. Brando (2003, p. 19) acrescenta que isso se deveu ao fato de que a Lingstica, como cincia especfica da linguagem, recente e tambm porque sua preocupao inicial foi com as unidades menores que o texto. Assim, somente a partir dos anos 60, a Lingstica deixa de privilegiar os estudos centrados no fonema, na palavra e na frase para centrar-se nos estudos do texto e suas especificidades. Com o avano dos estudos lingsticos e com a entrada do texto e do discurso tambm como objetos de estudo da Lingstica, os gneros textuais passaram a fazer parte das reflexes de muitos estudiosos. Objetivando discutir teoricamente essa questo, expomos, a seguir, as principais teorias relacionadas a alguns tericos e estudiosos da rea, enfocando os aspectos que sero abordados na anlise dos dados da pesquisa. 1.1.1. Mikhail Bakhtin Os estudos do russo Mikhail Bakhtin (2003) se destacam nas questes relativas aos gneros do texto, em decorrncia da sua preocupao com o discurso como um todo e com as condies de produo e recepo da atividade verbal. Mesmo que o direcionamento das discusses acerca dos gneros discursivos 2 de Bakhtin no tenha enfocado a rea de ensino e aprendizagem de lnguas, suas idias tm influenciado as pesquisas de muitos autores, tomando como base, na maioria das vezes, suas concepes concernentes aos gneros (ANTUNES, 2002; BIASI-RODRIGUES, 2002; MARCUSCHI, 2003a; MARCUSCHI, 2003b; ANTUNES, 2003; SOUZA, 2003; ANTUNES, 2005; RODRIGUES, 2005). Bakhtin (2003) afirma que o uso da lngua se concretiza por meio de enunciados. Tais enunciados so individuais e nicos. Apesar disso, cada campo de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados (orais ou escritos) e esses so de possibilidades inesgotveis dentro dos diversos campos da atividade humana. Isso porque a diversidade dos gneros segue os parmetros sociais e histricos das prticas discursivas de um determinado universo social (BAKHTIN, 2003, p. 262). Para Bakhtin, os gneros tm seu prprio mbito de existncia e no podem ser substitudos aleatoriamente. O que determina o uso deste ou daquele gnero so as necessidades comunicativas dos membros de uma determinada esfera da atividade social. Para ele, os enunciados e seus tipos, isto , os gneros discursivos, so correias de transmisso entre a histria da sociedade e a histria da linguagem (BAKHTIN, 2003, p. 268). median te as necessidades do seu uso que os fenmenos lingsticos surgem no sistema da lngua. Nenhum
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A terminologia varia entre gneros discursivos, gneros do discurso, gneros textuais. Em nosso trabalho, optamos pelo uso do termo gneros textuais por esse ser o termo mais usado nas atuais teorias e pesquisas. 2 Como j explicitamos, no nosso trabalho, optamos por usar o termo gneros textuais, mas ao comentar a teoria de Bakhtin usamos a terminologia do prprio autor, ou seja, gneros discursivos ou gneros do discurso.

fenmeno novo (fontico, lxico, gramatical) pode integrar o sistema da lngua sem ter percorrido um complexo e longo caminho de experimentao e elaborao de gneros e estilos (BAKHTIN, 2003, p. 268). Por serem extremamente vinculados s necessidades sociais e aos padres histricos dos diversos campos da atividade humana, h dificuldade em registrar quantitativamente todos os gneros. H uma variedade incalculvel de gneros nas esferas da sociedade. Por exemplo: na esfera jornalstica, temos o editorial, a carta do leitor, o artigo de opinio, os classificados, as notcias etc.; na esfera religiosa, temos o sermo, a prece, a orao, e assim por diante. Nesse sentido, ao passo que cada esfera da atividade humana se desenvolve, mais gneros surgem para atender as exigncias das prticas sociais ligadas a essas esferas, pois so inesgotveis as possibilidades da multiforme atividade humana (BAKHTIN, 2003, p. 262). Bakhtin elabora uma classificao para os gneros do discurso, dividindo-os em dois grupos: gneros discursivos primrios e gneros discursivos secundrios. Os gneros primrios correspondem aos gneros simples ou do cotidiano e so produzidos onde cada esfera da atividade humana se realiza, materializando-se em seu contexto especfico, como a conversao informal face a face ou os bilhetes pessoais, informais. J os gneros secundrios so os gneros complexos, mais elaborados, como, por exemplo, romances, conferncias acadmicas, dramas, pesquisas cientficas de toda espcie, entre outros. Esses gneros secundrios so desenvolvidos com base em um convvio cultural mais formal, e so geralmente, mas no exclusivamente, produzidos na modalidade escrita da lngua. Eles absorvem e transformam os gneros primrios, que passam a fazer parte constitutiva dos gneros mais complexos, e, por conseguinte, se afastam da situao imediata de produo do enunciado e de seus contextos reais de uso. Para Bakhtin (2003), o que determina se o gnero primrio ou secundrio no a modalidade da lngua (oral ou escrita), mas as condies reais de produo desse gnero, sendo que estas condies esto intimamente ligadas s esferas de comunicao em que os gneros esto sendo usados. O romance, que pertence esfera literria, por exemplo, pode absorver vrios gneros primrios, como um dilogo, uma carta, um bilhete, uma orao, entre outros. A esse fenmeno de absoro do gnero primrio pelo gnero secundrio, no caso do romance, Bakhtin denominou de transmutao. O prprio gnero primrio, nessa situao, passa a ser constitutivo do gnero secundrio e no uma simples incorporao. Bakhtin apresenta como base para os seus estudos scio-interacionais, principalmente, o carter dialgico da linguagem, que tambm funcionou como marco para os estudos dos gneros discursivos. Para desenvolver sua teoria dos gneros, Bakhtin faz crticas a algumas teorias lingsticas, especialmente nas discusses sobre a constituio do discurso, uma vez que, para muitas dessas teorias, falante e ouvinte assumem papis estanques, em que o ouvinte exerce o papel apenas de receptor. Esse tipo de concepo tido, por Bakhtin, at certo ponto, como fico. Para ele,
o ouvinte, ao perceber e compreender o significado (lingstico) do discurso, ocupa simultaneamente em relao a ele uma ativa posio responsiva: concorda ou discorda dele (total ou parcialmente), completa-o, aplica-o, prepara-se para us-lo, etc. (...) toda compreenso prenhe de resposta, e nessa ou naquela forma a gera obrigatoriamente: o ouvinte se torna falante (BAKHTIN, 2003, p. 271).

O enunciado no acaba na compreenso do significado. O outro, o interlocutor, est sempre na produo do discurso, na constituio dos sentidos, mesmo que o seu turno de voz no se manifeste de imediato, ou, ainda, mesmo que ele no se manifeste verbalmente. O enunciado sempre ativamente respondido. Essa interao d-se em forma de cooperao

mtua, de acordos, de desacordos entre os interlocutores, que, completam os discursos ou se preparam para deles fazer uso etc. (BAKHTIN, 2003). nessa perspectiva que nossa pesquisa se direciona para o livro didtico. De acordo com essa teoria, os textos produzidos pelos alunos na escola no so unilaterais; no acabam depois de sua produo. Eles so dirigidos a algum (seja ao destinatrio real ou no), e isso deve ser considerado pelo professor e pelos autores dos materiais didticos utilizados nas aulas de lnguas. Esses textos devem dar lugar palavra do outro, resposta do outro, tornando-se, assim, um elo na interao social, no contexto da sala de aula. , ento, funo da escola tambm buscar o estabelecimento desse elo, para que esses textos possam ter significados reais para os alunos. Desse modo, concordamos com Bakhtin quando ele argumenta que as palavras e as oraes, ao serem tratadas fora de um contexto, tornam-se impessoais; no so ditas nem escritas para ningum. Mas, em se tratando de enunciados concretos, inseridos em uma prtica social, existe um autor e um destinatrio. No h produo de textos sem interlocuo, sem possveis destinatrios. Para Bakhtin (2003, p. 301), todo texto tem um destinatrio, seja ele um participante-interlocutor direto do dilogo; seja ele uma coletividade diferencia da de especialistas de algum campo especial da comunicao cultural; seja ele um pblico mais ou menos diferenciado, um povo, [...] uma pessoa ntima, um estranho etc. Seja qual for o destinatrio, ele sempre determinado pelo campo da atividade humana e da vida aos quais se referem os enunciados. So os destinatrios, para quem falamos ou escrevemos, que determinam a composio e, em particular, o estilo do enunciado. Cada gnero do discurso em cada campo da comunicao discursiva tem a sua concepo tpica de destinatrio que o determina como gnero (op. cit.). O destinatrio, ainda segundo Bakhtin, um trao que constitui todo enunciado. Direcionamo-nos sempre para algum quando falamos ou escrevemos. O que vai determinar a forma como nos direcionamos, isto , o tipo de nossas escolhas individuais, o grau de maior ou menor familiaridade entre ns e os outros participantes do discurso. Produzir um e-mail, por exemplo, para algum prximo (um amigo, um namorado, um irmo etc.) ser diferente de produzir um e-mail para um estranho ou para algum que ocupe uma posio social de hierarquia (um diretor, um chefe, um professor etc.). Com o intuito de distinguir orao (unidade da lngua) de enunciado (unidade da comunicao discursiva), em sua obra Esttica da Criao Verbal, Bakhtin apresenta algumas peculiaridades do enunciado, tais como: a alternncia dos sujeitos do discurso, ou seja, a atitude dialgica dos interlocutores; a expressividade, ou seja, a relao subjetiva do falante com o contedo do objeto e do sentido do seu enunciado, como tambm a sua relao frente aos participantes da comunicao discursiva. A expressividade um elemento inerente ao enunciado, pois no existe enunciado imparcial, isto , sem uma posio valorativa do autor; a conclusibilidade do enunciado, ou seja, o discurso de um acaba para dar vez ao discurso do outro. O outro, ao tomar sua posio de falante, concretiza seu enunciado (vontade ou inteno discursiva) em um gnero determinado pela situao de interao. O gnero, por sua vez, possui sua forma relativamente estvel padronizada pelo campo da atividade humana. Assim, apesar da individualidade e da subjetividade, a inteno discursiva do falante aplicada e adaptada ao gnero escolhido, constituindo-se e desenvolvendo-se em uma determinada forma de gnero (BAKHTIN, 2003, p. 282). No falamos nem escrevemos de qualquer jeito, pois dependemos da atitude compreensiva e responsiva do outro. Esse um princpio do carter dialgico da linguagem e,

tambm, do processo de constituio e de identificao dos gneros textuais. Por esse motivo, dizemos sempre que os gneros seguem padres relativamente estveis de estilo, de forma e de contedo. Os gneros organizam o nosso discurso; assim, quando nos deparamos com enunciados alheios, j prevemos e, tambm, j identificamos, a que gnero pertencem esses enunciados, pela forma que os constitui, pela inteno discursiva do falante, pela relao interativa dos participantes e pelas condies de produo desses enunciados, entre outros aspectos. Se os gneros do discurso no existissem e ns no os dominssemos [...] a comunicao discursiva seria quase impossvel (BAKHTIN, 2003, p. 283). Por ltimo, ressaltamos que, neste trabalho, apoiamo-nos diretamente nos conceitos bakhtinianos de interao verbal (dialogia), de enunciado, de destinatrio e de gneros discursivos, embora tenhamos optado pela terminologia de gneros textuais, conforme j fizemos referncia anteriormente. 1.1.2. John M. Swales A viso de Swales (1990) sobre gnero textual est associada ao uso da escrita no mbito acadmico. Em sua obra Genre Analysis English in Academic and Research Settings, o autor trabalha os conceitos de comunidade discursiva, gnero e tarefa. tambm nesse trabalho que o autor d continuidade a sua pesquisa de 1984, na qual desenvolveu um modelo de anlise de gnero denominado CARS (create a research space) aprimorando-o, depois, em 1990. Swales apresenta, em seus trabalhos, um programa de ensino para desenvolver nos aprendizes (nativos ou no-nativos) a capacidade de produzir textos no contexto acadmico utilizando as caractersticas dos gneros adequadamente. O modelo CARS, uma das grandes contribuies do autor aos estudos dos gneros, tem influenciado muitos pesquisadores, principalmente aqueles interessados na anlise e no ensino dos gneros textuais no mbito acadmico e profissional. Em sua pesquisa, Swales faz, primeiramente, uma anlise de 48 introdues de artigos de pesquisa e, posteriormente, analisa 110 introdues de artigos de trs reas diferentes: fsica, educao e psicologia. Nesse estudo, o autor constata que h regularidades na forma de produzir tais textos. Os textos so compostos, segundo o autor, de blocos, os quais Swales chama de movimentos (moves), que se subdividem em passos (steps). Muitos autores, em suas pesquisas, tm se espelhado no modelo CARS, como, por exemplo, Motta-Roth (1995) e Arajo (1996), que aplicaram o modelo CARS em estudos de resenhas de livros, Bezerra (2001), que o aplicou em resenhas acadmicas, Biasi-Rodrigues (1998), que o aplicou em resumos de dissertaes, entre outros. Os trabalhos de Swales so direcionados ao estudo dos gneros e ao ensino de lnguas, principalmente ao ensino de ingls para fins especficos (English for Specific Purposes). A concepo de gnero textual de Swales deu fundamentos significativos para a nossa pesquisa, por abranger o ensino da escrita em contextos especficos e tambm por explorar as especificidades do gnero como propsito comunicativo, forma e audincia3. Discutiremos alguns pontos de sua teoria a seguir. Antes de apresentar seu conceito de gnero, em sua obra de 1990, o autor trabalha a noo de comunidade discursiva, o que ele declara estar totalmente ligada sua noo de gnero. Swales prope seis caractersticas como forma de identificar um grupo de indivduos como uma comunidade discursiva:

Em nossa pesquisa, utilizamos o termo destinatrio (termo usado por Bakhtin, 2003), para referir, na anlise das propostas de atividades escritas, o endereamento dos textos solicitados aos alunos.

uma comunidade discursiva concorda amplamente com um conjunto de objetivos pblicos comuns; uma comunidade discursiva tem mecanismos comuns de intercomunicao entre os seus membros; uma comunidade discursiva utiliza seus mecanismos que promovem a participao dos membros para proporcionar a troca de informaes e para fornecer um feedback; uma comunidade discursiva utiliza e, portanto, possui um ou mais gneros de forma compartilhada; uma comunidade discursiva, por possuir determinados gneros, compartilha de itens lexicais especficos; uma comunidade discursiva tem um nvel razovel de membros com um grau adequado de contedo relevante e discurso especializado. Aps a exposio das peculiaridades de uma comunidade discursiva, vale apresentar o conceito que o prprio autor desenvolve:
As comunidades discursivas so redes scio-retricas a fim de trabalharem em prol de conjuntos de objetivos comuns. Uma das caractersticas que os membros estabelecidos dessas comunidades discursivas possuem a familiaridade com gneros particulares que so usados no favorecimento desses conjuntos de objetivos. Conseqentemente, os gneros so propriedades das comunidades discursivas, ou seja, os gneros pertencem s comunidades discursivas e no aos indivduos, a outros tipos de agrupamento ou a comunidades de fala (Speech Comunity) mais amplas. (SWALES, 1990, p. 9)

Alguns pontos relativos ao conceito de comunidade de Swales foram debatidos por outros pesquisadores da rea. Na seqncia de seus estudos, o prprio autor reconheceu os limites do seu conceito e, em resposta a esses debates, reviu em seus trabalhos posteriores (1992, 1998) alguns pontos relevantes apontando os problemas da primeira definio. O que caracterizava uma comunidade discursiva, em 1990, restringia algumas atitudes reais em uma comunidade, como a busca de renovao dos gneros e a aceitao de outros novos; ressaltava posicionamentos fechados, como a aceitao ampla dos objetivos comuns, sem reconhecer os conflitos e posicionamentos individuais presentes em qualquer comunidade; entre outros aspectos. Swales questionou se as caractersticas apontadas por ele, em 1990, serviam apenas para generalizaes ou eram construtos sociais verdadeiros. Assim, as caractersticas foram revistas e revisadas, de forma que as prticas relacionadas em uma comunidade fossem realmente contempladas. Dessa maneira, de acordo com Swales, uma comunidade discursiva:
possui um conjunto perceptvel de objetivos que podem ser reformulados pblica e explicitamente e tambm, em parte, podem ser estabelecidos por seus membros. Tais objetivos podem ser consensuais ou distintos, mas sempre relacionados; possui mecanismos de intercomunicao entre seus membros; usa mecanismos de participao para uma srie de propsitos, tais como promover o incremento da informao e do feedback, para canalizar a inovao, para manter o sistema de crenas e de valores da comunidade e para aumentar o espao profissional; utiliza uma seleo crescente de gneros no alcance de seu conjunto de objetivos e na prtica de seus mecanismos participativos; j adquiriu e continua buscando uma terminologia especfica; possui uma estrutura hierrquica explcita ou implcita que orienta os processos de admisso e de progresso dentro dela (SWALES, 1992 apud SILVEIRA, 2005, p. 87-88).

Depois de explorar sua noo de comunidade discursiva, Swales (1990) expe a noo de gnero textual. O autor destaca alguns aspectos na caracterizao dos gneros e, com

base nesses aspectos, adota uma definio. Apresentamos, a seguir, esses aspectos, para chegarmos noo de gnero, conforme a orientao do prprio autor. Um gnero uma classe de eventos comunicativos. Swales admite a idia de classe pelo fato de que um gnero no se constitui apenas do discurso em si. Compreende tambm o papel desse discurso, seu ambiente de produo e recepo e os participantes, incluindo, nesse conjunto, fatores histricos e culturais. Esse aspecto, a nosso ver, primordial para se constituir o conceito de gnero, pois a partir da que percebemos que no s os fatores puramente lingsticos constituem o gnero, mas muitos outros fatores esto envolvidos, como bem afirma Swales. O principal elemento que transforma uma coleo de eventos comunicativos em um gnero o conjunto de propsitos comunicativos compartilhados. Segundo Swales (1990, p. 46), gneros so veculos comunicativos para alcanar metas. Como lembra o autor, no so os aspectos formais e estruturais que definem o gnero, mas, sim, os propsitos comunicativos compartilhados pela comunidade discursiva. o propsito comunicativo que direciona as atividades lingsticas da comunidade discursiva (p. 10). Essa a condio defendida pelo autor como determinante para a identificao de um gnero. Entretanto, Swales admite que o propsito comunicativo no est imune a dificuldade como elemento chave na determinao de um gnero, pois ele uma
caracterstica menos evidente e demonstrvel de que, digamos, a forma e, portanto, pouco til como primeiro critrio. fato que o propsito de algum gnero ter dificuldade, em si mesmo, de adquirir considervel valor heurstico. Enfatizar a primazia do propsito pode requerer que o analista realize um nmero regular de investigaes independentes e esclarecedoras, oferecendo, assim, proteo contra uma classificao flexvel baseada em caractersticas estilsticas e crenas herdadas, tais como, tipificar os artigos de pesquisa em simples relatos de experimentos (SWALES, 1990, p. 46) .

Desse modo, muitas vezes, o leitor tem que usar seu conhecimento de mundo para identificar o propsito comunicativo ou os propsitos comunicativos de determinados gneros, mesmo que ele tenha, s vezes, de iniciar a anlise por outros elementos caractersticos do gnero, como a forma. Como ressalta Swales, embora seja, no geral a mais importante, em alguns casos, a identificao do propsito comunicativo do gnero no observvel diretamente, exigindo, do analista, a abordagem de outros fenmenos. Exemplares de gneros variam em sua prototipicidade. Apesar de destacar o propsito comunicativo como principal elemento de definio do gnero, Swales reconhece que outras propriedades, como a forma, a estrutura e as expectativas da audincia, tambm servem para identificar um exemplar como prototpico de um gnero em particular. Mas, ao analisar, devemos observar que os exemplares de gneros tambm variam em sua prototipicidade; por isso muito importante que no nos detenhamos somente em uma nica caracterstica do gnero. A razo que subjaz a um gnero estabelece restries sobre possveis contribuies em termos de contedo, posicionamento e forma. Os propsitos comunicativos que esto vinculados aos gneros so, de forma geral, reconhecidos pelos membros da comunidade discursiva, na qual os gneros circulam, pois o gnero tem uma lgica prpria em funo de um propsito que a comunidade reconhece. Dessa maneira, algumas convenes so aguardadas e reveladas no gnero, ou seja, essas convenes

so utilizadas pelos membros de acordo com o entendimento do propsito do gnero. A razo, vinculada s convenes do discurso, estabelece restries em termos de contedo, posicionamento e forma. O reconhecimento do propsito comunicativo pelos membros da comunidade discursiva pode se dar em nveis diferentes ou, como lembra Swales, pode ser reconhecido ou no, se o interlocutor no fizer parte da comunidade do discurso. A terminologia relativa a gneros, usada por uma comunidade discursiva, uma importante fonte de percepo. Segundo Swales (1990, p. 54), o conhecimento das convenes de um gnero , provavelmente, maior para aqueles que lidam com eles diria ou profissionalmente do que para aqueles que apenas tm contatos casuais. O resultado disso so as nomenclaturas relativas aos gneros, que refletem a viso dos membros mais experientes e ativos da comunidade sobre eventos comunicativos, reconhecidos por eles como aes retricas recorrentes. Pelo motivo exposto acima, extremamente necessrio observar nas nossas salas de aula o que nossos alunos sabem e/ou precisam saber sobre as especificidades de determinados gneros, pois muitos deles, ou melhor, muitos de ns no temos conhecimento de como produzir certos gneros, e de qual o seu propsito comunicativo. Aps sumarizar as caractersticas apresentadas por Swales (1990), vale apresentar o conceito de gnero, no qual o autor agrupa todas as particularidades mostradas acima:
Um gnero compreende uma classe de eventos comunicativos em que os membros da comunidade compartilham os mesmos propsitos comunicativos. Esses propsitos so reconhecidos pelos membros mais experientes da comunidade discursiva original e constituem a razo do gnero. Esta racionalidade modela a estrutura esquemtica do discurso e influencia e restringe as escolhas de contedo e estilo. O propsito comunicativo, alm de ser um critrio privilegiado, tambm opera para sustentar o escopo de um gnero, mantendo-se enfocado estreitamente em determinada ao retrica compatvel com o gnero. Alm do propsito, os exemplares de um gnero exibem vrios padres de semelhana em termos de estrutura, estilo, contedo e audincia. Se num exemplar forem realizadas todas as expectativas sobre a caracterizao de um determinado gnero, esse exemplar ser visto como prototpico pela comunidade discursiva em que ele circula. Os nomes dos gneros, herdados e produzidos pelas comunidades discursivas e importados por outras, constituem uma comunicao etnogrfica valiosa, mas necessitam posteriormente de validao adicional. (SWALES, 1990, p. 58).

Em seus trabalhos mais recentes, Swales tambm revisa seu conceito de gnero, principalmente a noo de propsito comunicativo. Decorrente da dificuldade de uma identificao precisa do propsito comunicativo, Swales (2001), em um artigo em co-autoria com Askehave, reavalia sua viso acerca desse ponto, discutindo as limitaes do seu conceito. Propsito comunicativo passa a ser visto, ento, por esses autores, como um critrio privilegiado na identificao de um gnero, e no como o critrio determinante. No entanto, a identificao exata do gnero, como o prprio Swales reconheceu, no est livre de dificuldades. Ao contrrio, muitas vezes importante observar outras caractersticas constitutivas do gnero. Bhatia (1993) exemplifica uma dessas dificuldades na identificao do gnero, citando as tticas usadas por reprteres experientes, no intuito de mascarar suas posies polticas sob forma de notcias objetivas. Levando em considerao obstculos, como o exemplo citado por Bhatia, Swales comea a priorizar o contexto de produo, pois o propsito de um gnero tambm est sujeito a questes scio-histricas. Uma reportagem, embora se apresente como objetiva, pode se tornar um texto altamente opinativo e poltico, por exemplo.

Em suma, os conceitos de gnero e suas especificidades, explorados por Swales em seus trabalhos, so pertinentes para a nossa pesquisa tambm pelo fato de o autor trabalhar com contextos educacionais especficos. Aspectos como o propsito comunicativo e a forma composicional sero explorados no intuito de avaliar se os livros didticos de lngua inglesa explicitam para qu e como so produzidos os textos. 1.1.3. Luiz Antnio Marcuschi Os trabalhos de Marcuschi (2003a, 2003b, 2006) apresentam uma discusso acerca dos gneros textuais e suas especificidades. O autor tambm chama a ateno para a distino entre gnero textual e tipo textual, to comumente confundidos na escola. Marcuschi (2003a) levanta vrios argumentos como forma de distinguir essas duas entidades e apresenta uma noo de gnero textual inserida em um contexto scio-histrico. Devido ao fato de o termo gnero estar, tradicionalmente, atrelado aos estudos literrios, comum, na escola, o uso do termo tipo de texto para gnero de texto, relacionandoo assim a carta, memorando, reportagem, artigo de opinio etc. Isso constitui um equvoco na construo do conhecimento na sala de aula de lnguas, pois muitas das propostas de produo de texto, oral ou escrito, se referem aos tipos textuais e no aos gneros. Marcuschi (2003a) esclarece essa questo argumentando que tipo de texto4 so seqncias textuais definidas pela natureza lingstica de sua composio, como aquelas propostas por Adam (1992) 5. O que chamamos de gneros textuais est muito alm dessas seqncias, envolvem caractersticas especficas como propsito comunicativo, interlocutores, suporte etc. Para Marcuschi, os gneros caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas peculiaridades lingsticas e estruturais; mas isso no quer dizer que a forma deve ser desprezada. De acordo com o autor, os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social (MARCUSCHI 2003a, p. 19) e colaboram para a ordenao e estabilizao das atividades comunicativas do dia-a-dia. Talvez seja por essa razo que, assim como surgem, podem desaparecer, pois seu funcionamento est vinculado s necessidades e atividades scio-culturais e s inovaes tecnolgicas. A exemplo disso, temos a grande circulao do gnero e-mail e, paralelamente, uma enorme reduo no uso do tradicional gnero carta pessoal. Alm de esclarecer questes sobre os tipos textuais e sobre os gneros textuais, Marcuschi, em outro trabalho (2003b6), discute a questo do suporte dos gneros. pertinente para ns esse ponto, j que o nosso trabalho envolve um tipo especial de suporte o livro didtico. Para esse autor, o livro didtico, alm de suporte, pode ser visto como um simulador, em vrias dimenses simultaneamente, de diversos gneros. Por isso, o livro didtico no dever ser considerado um gnero secundrio, conforme alguns autores chegaram a especular. Em seu interior, os gneros no perdem as suas funes originais; eles adquirem outras funcionalidades. Para Marcuschi, a noo de suporte nos leva a perceber como se d a circulao social dos gneros. Segundo o autor, os suportes podem ser: convencionais, tendo em vista sua
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Usando as palavras do prprio Marcuschi (2003a, p. 22): os tipos de textos so usados para designar uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas}. Em geral os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. 5 O termo seqncia tipolgica utilizado por Adam (1992) para definir traos lingsticos predominantes em um texto, ou seja, para definir os tipos de textos. 6 MARCUSCHI, L. A. A questo do suporte dos gneros. In: MEURER, J. L.; MOTTA-ROTH, Dsire (orgs.) DLCV: Lngua, Lingstica e literatura. Joo Pessoa: Idia, 2003.

funo de portarem ou fixarem textos (2003b, p. 20), como a pgina da Internet, o jornal, o livro didtico; e incidentais, tendo em vista sua eventualidade, por no serem destinados a esse fim, como, por exemplo, o corpo humano, quando so tatuados com uma imagem, um poema ou uma declarao de amor. Segundo Marcuschi (2003a), algumas vezes os gneros so determinados pelas formas, na maioria das vezes pela funo e, ainda outras vezes, pelo suporte ou ambiente em que o texto aparece. Como exemplo, o autor menciona o gnero artigo cientfico publicado em uma revista cientfica que, ao ser publicado em outro suporte, como um jornal dirio, passaria a ser um artigo de divulgao cientfica; ou seja, o mesmo texto, nessa situao, no equivale ao mesmo gnero. Vejamos outro exemplo: Ol, Irand Estarei te esperando na sala 1, do CMLA, s 14h. Adriana O que pode determinar esse gnero o suporte, pois pode ser um recado, se for via secretria eletrnica; um bilhete, caso esteja escrito em um papel sobre a mesa; um torpedo, quando via telefone celular etc. Essa discusso nos chama ateno, como j mencionamos, para a circulao social dos gneros. De acordo com Marcuschi (2003b, p. 10), o gnero surge, concretiza-se e circula numa relao de fatores combinados no contexto emergente. No caso do livro didtico, no acontece a mesma coisa: uma carta no deixa de ser uma carta, uma resenha no deixa de ser uma resenha por estarem vinculadas ao livro. O que pode nos fazer refletir no caso dos gneros textuais no livro didtico o processo denominado por Marcuschi de reversibilidade de funes, ou seja, embora os gneros no mudem nos livros didticos, podem, no entanto, sofrer modificaes na sua funcionalidade. Os gneros textuais esto presentes em todas as nossas prticas sociais, j que no podemos nos comunicar verbalmente a no ser atravs deles. Segundo Marcuschi (2006, p. 25), os gneros
devem ser vistos na relao com as prticas sociais, os aspectos cognitivos, os interesses, as relaes de poder, as tecnologias, as atividades discursivas e no interior da cultura. Eles mudam, fundem-se, misturamse para manter sua identidade funcional com inovao organizacional.

Dessa forma, seria quase impossvel identificar, em dados numricos, todos os gneros existentes, assim como tambm pouco provvel conhec-los em sua totalidade, pois, como ressalta Antunes (2002, p. 70), os gneros se determinam por fatores da situao de uso dos textos e somente pela anlise dos contextos reais de uso, po demos verificar a existncia e a funcionalidade de alguns gneros. Em suma, o que caracteriza os gneros textuais no so somente os aspectos formais, mas as funes que eles exercem nas prticas sociais partilhadas por uma mesma comunidade discursiva. Dessa maneira, os gneros textuais podem ser definidos como ritos sociais transformados em texto.

* LIMA, ADRIANA MORAES JALES DE. Gneros Textuais. In: Os gneros textuais e o ensino da produo de texto: anlise de propostas em livros didticos de lngua inglesa. Universidade Estadual do Cear: Dissertao de Mestrado, 2007.pg. 18 33.