III.

POSIBILIDAD DE MEDICIN EN PSICOLOGA La Psicologa como ciencia tendr su base cientfica en la medicin, que le permitir contrastar empricamente las hiptesis planteadas. Segn Nunnally (1970) la medicin se reduce a algo muy sencillo, consiste en un conjunto de normas para asignar nmeros a los objetos de modo tal que esos nmeros representen cantidades de atributos entendiendo por atributos las caractersticas de los objetos y no los objetos mismos. No obstante es reconocida la dificultad que entraa la medicin de las caractersticas psicolgicas dada la singularidad de las mismas y, por lo tanto, las dificultades que hubo que ir superando hasta que se consigui que se aceptara la necesidad y posibilidad de medir este tipo de variables. Las diferencias con los atributos fsicos al medir este tipo de variables (psicolgicas) se plante una nueva concepcin de medicin (Zeller y Carmines 1980) consideraron que se trata de un proceso mediante el cual se enlazan conceptos abstractos (constructos) inobservables directamente, con indicadores empricos observables directamente (conductas). La psicometra se ocupa de la medicin por lo que est relacionada con el psicodiagnstico y la evaluacin psicolgica. Nos permite construir test estandarizados Se ocupa de establecer las reglas de medicin de caractersticas psicolgicas Para poder medir hay que observar. MEDIR: asignar nmeros a las cantidades e las propiedades de una persona de acuerdo con reglas preestablecidas y que se puede comparar; Es decir, cuantificamos cualidades. En psicologa las caractersticas las inferimos por lo que es importante que los instrumentos de medida constaten que esas inferencias son reales. Los instrumentos son los test psicomtricos que pretenden ser una medida objetiva y tipificada de pequeas muestras de conducta significativas del sujeto.

3.1 DIFERENCIA ENTRE LA EXPLICACIN CIENTFICA Y EL SENTIDO COMUN.

CONOCIMIENTO CIENTFICO Este conocimiento va acompaado de explicaciones acerca de por qu los hechos son como se presentan. Las explicaciones se acompaan con controles fcticos (de hecho) es decir, contrastaciones con la realidad. Es un conjunto organizado y sistematizado de conocimiento. SENTIDO COMN Este conocimiento puede ser relativamente exacto, pero no va acompaado de las razones pertinentes.

Cuando trata de dar explicaciones, stas no son controlables por juicios fcticos.

No hay organizacin ni sistematizacin.

Las explicaciones o razones que lo acompaan, permite reconocer los lmites de su validez. Es lgico y racional, por lo cual no puede contener juicios contradictorios. Utiliza un vocabulario preciso, riguroso y especfico, claramente delimitante de las cosas designadas por l. Por la precisin y rigor exigidos, enfrentan mayores riesgos de ser refutados por la experiencia. Sus hiptesis deben ser testables, es decir, sometibles al desafo de la contrastacin. Estn sujetas a la posiblidad de rechazo. Las conclusiones de la ciencia, pues, son producto del mtodo cientfico entendido como la prctica persistente de criticar argumentos a la luz de procedimientos confiables.

Este conocimiento es ms incompleto en ese sentido. Puede caer en formulaciones antagnicas, es decir, contradictorias. Utiliza un lenguaje impreciso, vago e inespecfico. Luego, la validez de sus enunciados no tiene lmites definidos. Las creencias de sentido comn, cotidianas, sobreviven durante siglos.

Estas creencias no estn sometidas a un escrutinio sistemtico acerca de su exactitud o validez, por lo cual, pueden tener larga duracin. Son aceptados sin una evaluacin crtica de sus afirmaciones

3.2 ESTRUCTURA DE LA CIENCIA La ciencia es un saber que se apoya en observaciones metdicas y procesos racionales definidos, precisos y ordenados, constituye el punto de partida de toda investigacin racional de la realidad y comprende toda rama del saber humano. La estructura de la ciencia est conformada por: Elementos (descriptivos y explicativos) Definiciones Contenidos Clasificacin Fundamentacin

3.3 NATURALEZA DE LA MEDICIN Al aplicar una prueba o test psicolgico, habitualmente lo hacemos con la intencin de medir alguna caracterstica psicolgica, para llegar finalmente a alguna forma de evaluacin. Medir consiste en asignar numerales a los fenmenos de acuerdo a ciertas reglas. El proceso de medir, por lo tanto, es un procedimiento mediante el cual clasificamos, ordenamos o agrupamos los fenmenos segn un cierto criterio que

nos es til, de modo de facilitar su manipulacin o anlisis. En este sentido, el criterio lo define quien hace la medicin y no refleja necesariamente una cualidad intrnseca del fenmeno objeto de la medicin. Por otra parte, hablamos en este contexto de numerales y no nmeros, porque los smbolos grficos utilizados no representan necesariamente nmeros.

3.4 CARACTERSTICAS DE LOS NMEROS El nmero es un concepto matemtico que implica tres propiedades: identidad, ordinalidad, cardinalidad. Es decir, el 1 es siempre idntico al 1 y distinto de cualquier otro nmero; el 1 antecede al 2, el cual a su vez antecede al 3, y as sucesivamente; y cada nmero tiene adems un valor de cantidad, de modo que 2 es el doble de 1, o 4 el doble de 2, y 3 la misma cantidad que tres veces 1, etc.

3.5 NIVELES Y CLASES DE MEDICIN Medir significa asignar nmeros a objetos y eventos de acuerdo a reglas (Stevens, 1951), esta definicin es adecuada para el rea de ciencias naturales, en el campo de las ciencias sociales medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos (Carmines y Zeller, 1979, p. 10). La medicin de las variables puede realizarse por medio de cuatro escalas de medicin. Dos de las escalas miden variables categricas y las otras dos miden variables numricas (Therese L. Baker, 1997). Los niveles de medicin son las escalas nominal, ordinal, de intervalo y de razn. Se utilizan para ayudar en la clasificacin de las variables, el diseo de las preguntas para medir variables, e incluso indican el tipo de anlisis estadstico apropiado para el tratamiento de los datos. a. MEDICIN NOMINAL. En este nivel de medicin se establecen categoras distintivas que no implican un orden especfico. Por ejemplo: clasificacin por sexo, por nacionalidad, por edad, etc. b. MEDICIN ORDINAL. Se establecen categoras con dos o ms niveles que implican un orden inherente entre s. La escala de medicin ordinal es cuantitativa porque permite ordenar a los eventos en funcin de la mayor o menor posesin de un atributo o caracterstica. Por ejemplo: etapa de desarrollo de un ser vivo, preferencias a productos de consumo, dureza de metales, etc.

c. MEDICIN DE INTERVALO. La medicin de intervalo posee las caractersticas de la medicin nominal y ordinal. Establece la distancia entre una medida y otra. La escala de intervalo se aplica a variables continuas pero carece de un punto cero absoluto. Por ejemplo: escalas de temperatura, tiempo cronlogico, etc. d. MEDICIN DE RAZN. Una escala de medicin de razn incluye las caractersticas de los tres anteriores niveles de medicin anteriores (nominal, ordinal e intervalo). Determina la distancia exacta entre los intervalos de una categora. Adicionalmente tiene un punto cero absoluto, es decir, en el punto cero no existe la caracterstica o atributo que se mide. Las variables de ingreso, edad, nmero de hijos, etc. son ejemplos de este tipo de escala. El nivel de medicin de razn se aplica tanto a variables continuas como discretas.

3.6 ENFOQUES PARA LA ELABORACIN DE ESCALAS Una escala puede concebirse como un continuo de valores ordenados correlativamente que admite un punto inicial y otro final. Si evaluamos el rendimiento acadmico de estudiantes podemos asignar el valor cero al mnimo rendimiento imaginable al respecto; al mayor rendimiento posible podemos atribuirle un valor de 100, 20, 10 o 7 puntos, segn resulte ms prctico. Con estos dos valores tendramos ya marcados los lmites de nuestra escala; para concluir de confeccionarla ser necesario asignar a los posibles rendimientos intermedios puntajes tambin intermedios. Con ello obtendremos una escala capaz de medir la variable rendimiento acadmico a travs de los indicadores concretos de los trabajos presentados por los estudiantes, de sus exmenes, pruebas y otras formas de evaluacin posibles. Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar informacin objetiva debe reunir los dos siguiente requisitos bsicos: a. Confiabilidad: se refiere a la consistencia interior de la misma, a su capacidad para discriminar en forma constante entre un valor y otro."Cabe confiar en una escala anotan Goode y Hatt- cuando produzca constantemente los mismos resultados al aplicarla a una misma muestra", es decir, cuando siempre los mismos objetos aparezcan valorados en la misma forma. b. Validez: indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construida y no otras parecidas. Una escala confusa no puede tener validez, lo mismo que en una escala que est midiendo, a la vez e indiscriminadamente, distintas variables superpuestas. "Una escala tiene validez cuando verdaderamente mide lo que afirma medir".

Existen diferentes tipos de escalas que se distinguen de acuerdo a la rigurosidad con que han sido construidas y al propio comportamiento de las variables que miden. Se acostumbra a clasificarlas en cuatro tipos generales que son los siguientes: escalas nominales, ordinales, de intervalos iguales y de cocientes o razones.

3.7 MEDICIN Y EVALUACIN MEDICIN En un sentido general, medir implica la accin que comparar una cosa con otra. Entonces, se puede indicar que la medicin en educacin es uno de los medios usados por la evaluacin para lograr sus propsitos de valoracin. La medicin procura descubrir el grado de dominio que posee el estudiante sobre el contenido de determinada materia. La evaluacin, en cambio, va ms all de esa concepcin, puesto que nos dice si la informacin cuantitativa satisface o no los objetivos previamente logrados. La medicin est limitada a la simple descripcin cuantitativa, no incluye descripciones cualitativas, ni tampoco aplica apreciaciones de juicios de valor. De este modo, la evaluacin puede estar, o no, basada en medidas. Pero, cuando las utiliza, va mucho ms all de la simple descripcin cuantitativa.

EVLAUACIN En trminos simples, evaluar es dar valor a algo, es juzgar algo, pero la formacin de un juicio no es una accin independiente. Para juzgar, es necesario poseer informacin. El acto de juzgar depende de un requisito previo, la accin de obtener informacin. El acto de formacin de juicio es, a su vez, un requisito para otra accin: la toma de decisiones. Podemos, entonces definir la evaluacin como un proceso d e obtencin de informacin y el empleo de la misma para formar juicios que, a su vez, se usan para la toma de decisiones. Desde el punto de vista educacional, existen varios aspectos que debemos destacar: 1. Debe tomarse en cuenta que la evaluacin implica un proceso sistemtico, descartndose de este modo las improvisaciones y las observaciones no controladas. 2. La evaluacin debe partir del principio que los objetivos educacionales han sido previamente establecidos y clasificados. Este requisito es fundamental, ya que, sin objetivos previamente determinados resulta imposible averiguar la cantidad y calidad de los logros obtenidos.

3. Es necesario hacer notar, que la evaluacin es un proceso integral, ya que atiende a todas las manifestaciones de la conducta del estudiante. Finalmente, la evaluacin es un proceso continuo porque su accin se integra permanentemente en el proceso educativo y es parte intrnseca del mismo.

PROCEDIMIENTOS Las mediciones y evaluaciones de calidad dependen de los procedimientos puesto que, debemos medir y evaluar diferentes tipos de logros (conocimientos, razonamientos, destrezas y productos) y ya que, un solo procedimiento de medicin y evaluacin no puede hacerlo, debemos usar una variedad de estos.

OPCIONES Entre las opciones podemos sealar las pruebas que incluyen algn tipo de seleccin (seleccin mltiple, verdadero/falso, trminos pareados), pruebas de ensayo, pruebas de ejecucin (medidas y evaluadas a travs del juicio de expertos) y las pruebas de comunicacin personal con el estudiante. ITEMS Todos los procedimientos de medicin y evaluacin dependen de un nmero pequeo de tems que nos permitirn sacar conclusiones sobre el dominio que posee el estudiante sobre un determinado contenido. Un procedimiento de medicin y evaluacin vlido, confiable y objetivo, ofrece slo una muestra de lo que ha aprendido el alumno. Nuestro control de calidad consistir entonces, en determinar el nmero de preguntas que permitan que los estudiantes produzcan resultados de calidad.