Centro de Maestros de Atizapn de Zaragoza

Acuerdo

592

Centro de Maestros de Atizapn de Zaragoza

Reflexionar nuestro quehacer...Una prctica para formar mejor

15

aos

CMAZ

 Educacin bancaria o depositaria?

Nuestra practica

La Reforma Integral de la

Educacin Primaria 2009

Propuesta formativa Orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes

Reforma de educacin preescolar 2004

Reforma de educacin secundaria 2006 Reforma de educacin primaria 2009

Preservar y orientar a un mismo rumbo las necesidades de desarrollo econmico y social y la herencia tica y cultural a travs de la educacin bsica del siglo XXI

Renovar la escuela pblica y su papel dentro del sistema educativo durante las prximas dos dcadas

Recuperar la centralidad del sistema educativo en el desarrollo econmico y social durante la primera mitad del siglo XXI

Formar en estudiantes competencias para:

Desarrollar en los estudiantes competencias para:

Resolver problemas, tomar decisiones, encontrar alternativas Desarrollar productivamente su creatividad Relacionarse en forma proactiva con sus pares y la sociedad Identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos Reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con xito los desafos Asumir los valores de la democracia, la convivencia cvica en el respeto a la ley

El aprecio por la participacin y el dilogo La construccin de acuerdos La apertura de pensamiento crtico y propositivo Dominio generalizado de las TIC S y plataformas digitales como herramientas de pensamiento, la creatividad y la comunicacin El dominio del ingls como segunda lengua Trabajo colaborativo en redes virtuales Revaloracin de la iniciativa propia en la construccin de alternativas

Jos Vasconcelos Universalidad de la educacin: espacio para construir el ser como mexicanos Jaime Torres Bodet Plan de Once aos:

Victor Bravo AhujaFernando Solana Morales Fundacin del CONACYT, Universidad interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales de IPN; Colegio de bachilleres, UAM, Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa; CONALEP, INEA Jess Reyes Heroles Impulso liberal y humanista a la educacin

Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativo (ANMEB)

Permanencia en el nivel de primaria y cobertura en preescolar y primaria Actualizacin permanente de maestros Reconocimiento y estmulo a la calidad docente

Expansin y mejoramiento de la educacin primaria

Fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio CONALITEG

Fortalecimiento de l infraestructura educativa

Participacin social en educacin

ANTECEDENTES

Compromiso social por la educacin ( 2002)

Alianza por la Calidad de la Educacin (2008)

Impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin.
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 17

ANTECEDENTES

Acuerdo 181 PPE Primaria 1993

Acuerdo 348
PEP Preescolar 2004

Acuerdo 384 PPE Secundaria 2006

ACUERDO 592
Articulacin de la Educacin Bsica 2011

Acuerdos 494 y 540

PPE Primaria 1, 2, 5, 6.

Caractersticas del Plan de estudios de la Educacin Bsica

I.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS II. COMPETENCIAS PARA LA VIDA III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA V. ESTNDARES CURRICULARES VI. CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA VII. DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA VIII. PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA IX. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES X. LA GESTIN EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES XI. ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS

Contenido del Plan de Estudios 2011

I. La Reforma integral de la educcin Bsica II. Caractersticas del Plan de Estudios 2011 III.Competencias para la vida IV.Perfil de Egreso de la Educacin Bsica V. Mapa curricular de la Educacin Bsica VI.Diversificacin y contextualizacin curricular: Marcos Curriculares para la educacin indgena VII.Parmetros curriculares para la educacin indgena VIII.Gestin para el desarrollo de las habilidades digitales IX.Estndares curriculares y aprendizajes esperados

Documento rector que define: 1. Competencias para la vida 2. Perfil de egreso 3. Estndares curriculares 4. Aprendizajes esperados

De observancia nacional y reconoce a la equidad como componente irrenunciable de la calidad educativa con base en la atencin a la diversidad

Caractersticas del Plan de Estudios 2011

Se orienta al desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia

La evaluacin como una fuente de aprendizaje para abatir el rezago y garantizar la permanencia de los alumnos

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Poner nfasis en el desarrollo de competencias y el logro de los estndares curriculares y aprendizajes esperados

Evaluar para aprender Favorecer la inclusin para atender la diversidad

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

Incorporar temas de relevancia social

Generar ambientes de aprendizaje

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Planificar para potenciar el aprendizaje

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Reorientar el liderazgo La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Competencias para el aprendizaje permanente

Competencias para el manejo de la informacin

Competencias para el manejo de situaciones

Competencias para la convivencia PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Competencias para la vida en sociedad

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BASICA.

1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. 3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, que favorezcan a todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BASICA.

6.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

7.

8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

La misin de la escuela: el aprendizaje de los alumnos

Que los alumnos aprendan lo que tengan que aprender, cuando lo tengan que aprender
23

Cul es el modelo educativo de la RIEB?

Modelo educativo
Ser nacional y Ser humano
Geografa Historia Formacin Cvica y tica Tecnologa Educacin Fsica Educacin Artstica Tutora Asignatura Estatal

Ser universal y competitivo (plano global) Evaluaciones internacionales

Lenguaje y comunicacin Ingls como segunda lengua Matemticas Ciencia y Tecnologa Habilidades digitales

VISIN INTEGRAL

Aprendizajes esperados

I II
Estndares Curriculares

III IV

Competencias de asignatura

CAMPOS FORMATIVOS

Perfil de egreso

Competencias para la vida

Propsitos de la enseanza de nivel

Propsitos de la enseanza en la educacin bsica

CAMPOS DE FORMACIN

CAMPOS FORMATIVOS

ASIGNATURAS

SITUACIONES CONCRETAS DE LA VIDA DIARIA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO

ESTANDARES CURRICULARES

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores
MANEJO DE SITUACIONES

PENSAMIENTO MATEMATICO

APRENDIZAJE PERMANENTE LENGUAJE Y COMUNICACIN MATEMATICAS F.C.E.

PREESCOAR

LENGUAJE Y COMUNICACIN

MANEJO DE LA INFORMACN

CONTEXTO

PENSAMIENTO MATEMATICO

ESPAOL

EDUCACIN FISICA

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

PRIMARIA

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

CIENCIAS NATURALES

EDUCACION ARTSTICA

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA EXPRESION Y APRECIACIN ARTISTICAS GEOGRAFIA HISTORIA

SECUNDARIA

CONIVVENCIA

VIDA EN SOCIEDAD DESARROLLO FSICO Y SALUD

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance

Reconoce diversas manifestaciones del arte

Cmo trabajamos en la RIEB?

Revisemos los cuadernos de los alumnos.

Programas 2011 de Educacin Primaria

Un nuevo escenario para la docencia y el aprendizaje

ESTANDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS

SABER SER
ACTITUDES Y VALORES

Estndares Curriculares
Cuatro ciclos compuestos de 3 grados cada uno
I. II. III. IV. 3 de preescolar 3 de primaria 6 de primaria 3 de secundaria

Un plan de estudios articulado de 12 aos.

Un perfil de egreso vinculado a los niveles e indicadores de logro y desempeo derivados de la evaluacin PISA.
Diversificacin de los sistemas de evaluacin desde el aula al nacional.

XI.2. Estndares Curriculares

ESTANDARES CURRICULARES
Periodo escolar Primero Segundo Grado escolar de corte Tercer grado de preescolar Tercer grado de primaria Edad aproximada Entre 5 y 6 aos Entre 8 y 9 aos

Tercero
Cuarto

Sexto grado de primaria

Tercer grado de secundaria

Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y 15 aos

XI.2.1. Estndares de Espaol XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls XI.2.4. Estndares de Matemticas XI.2.5. Estndares de Ciencias

1.

Aprendizajes esperados

2. 3.

XI.2.1. Estndares de Espaol XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls XI.2.4. Estndares de Matemticas XI.2.5. Estndares de Ciencias

II

4. 5. 6.

XI.2.1. Estndares de Espaol XI.2.2. Estndares nacionales de habilidad lectora XI.2.3. Estndares de Segunda Lengua: Ingls XI.2.4. Estndares de Matemticas XI.2.5. Estndares de Ciencias

III

Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de Integran los elementos estudio:
que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.

Presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica..

Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico

2. Forma, espacio y medida

3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas

Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares

Se presentan en cuatro categoras:

1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia.

La progresin mediante los estndares de Ciencias debe entenderse como: 1. Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. 2. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. 3. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

El sujeto del acuerdo El alumno

Maestro

Aprendizaje

Escuela

LA EVALUACIN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BSICA

LA EVALUACIN EN LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BSICA

Se concibe como un proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje, que tiene una funcin reguladora tanto en los procesos de construccin del conocimiento como en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Conceptualizacin

Evaluacin para el aprendizaje en aula

Definicin
El enfoque formativo de la evaluacin, tiene los siguientes propsitos:
o

Dar seguimiento al progreso de cada alumno.

Ofrecer oportunidades de aprendizaje.

Proporcionar criterios para la acreditacin, la promocin y la certificacin de estudios.
Las acciones de evaluacin realizadas por los docentes pueden tener fines acreditativos y no acreditativos, pero en ambos casos debe prevalecer el enfoque formativo.

Qu es la evaluacin?
Permite al docente
OBSERVAR RECOGER DESCRIBIR ANALIZAR EXPLICAR

Proceso que forma parte de la enseanza y del aprendizaje

Informacin importante acerca de

posibilidades necesidades logros

Con la finalidad de
reflexionar valorar Tomar decisiones oportunas

para mejorar

LA ENSEANZA

EL APRENDIZAJE

del estudiante

Referentes
Los referentes de la evaluacin para el aprendizaje en la escuela son:

Los aprendizajes esperados contenidos en los programas de estudio. Los estndares curriculares que permitirn valorar los logros de los alumnos en 3 de preescolar, 3 y 6 de primaria, y 3 de secundaria teniendo como horizonte el Perfil de egreso de la Educacin Bsica.

ESTANDARES CURRICULARES

COMPETENCIAS
APRENDIZAJES ESPERADOS

SABER SER
ACTITUDES Y VALORES

Qu es la evaluacin?
Permite al docente
OBSERVAR RECOGER DESCRIBIR ANALIZAR EXPLICAR

Proceso que forma parte de la enseanza y del aprendizaje

Informacin importante acerca de

posibilidades necesidades logros

Con la finalidad de
reflexionar valorar Tomar decisiones oportunas para mejorar
LA ENSEANZA

EL APRENDIZAJE

del estudiante

La evaluacin vara segn

su finalidad

sus agentes

su referente

el momento en el que se realice

que puede ser

que puede ser

que puede ser

que puede ser INICIAL diagnstica PROCESUAL valoracin continua FINAL al terminar un plazo establecido

SUMATIVA si determina el valor del producto final en el proceso de ensear y aprender FORMATIVA si valora todo del proceso FORMADORA si desarrolla la capacidad del alumno para regular y autorregularse

AUTOEVALUACIN la realiza el mismo alumno (autorregulacin)

EXTERNO si el referente de evaluacin es el grupo de alumnos o el contenido (regulacin) INTERNO si el referente de evaluacin son las capacidades del propio alumno (autorregulacin)

COEVALUACIN se realiza en conjunto HETEROEVALUACIN la realiza una persona a otra

Referentes
Los referentes de la evaluacin para el aprendizaje en la escuela son:

Los aprendizajes esperados programas de estudio.

contenidos

en

los

Los estndares curriculares que permitirn valorar los logros de los alumnos en 3 de preescolar, 3 y 6 de primaria, y 3 de secundaria teniendo como horizonte el Perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Qu es un estndar?
Una descripcin de caractersticas mnimas o deseables como ideales o metas relativas a

Actores: maestros, directivos, personal de apoyo

Insumos: libros de texto, tecnologa para la enseanza, currculo, calendario, normas y reglas Procesos: liderazgo, estrategias didcticas, actividades del Consejo Tcnico, estrategia de solucin de conflictos Resultados: niveles de desempeo en exmenes estandarizados por los estudiantes, nivel de satisfaccin de expectativas

Qu es un estndar?
Estndares implican una serie de medidas tendientes a: Determinar qu se debe aprender y qu se debe ensear en las escuelas

Cmo se deben evaluar los logros educativos

Qu acciones se deben desarrollar en funcin a los resultados de la evaluacin y seguimiento de stos En qu plazo se deben cumplir las metas sealadas.

Una definicin completa de estndar

Desarrollo de estndares para profesores (Ingvarson, 2009)

Definir la buena enseanza

Capturar la buena enseanza

Medir la buena enseanza

Estndares de contenido (capacidades, competencias, etc.)

Evaluacin
Cmo se evaluar los estndares? cmo se recoger evidencia sobre su logro?

Estndares de desempeo qu se considera suficientemente bueno?

Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, con respecto a los Estndares Educativos

En su apartado de Estrategias y Lneas de Accin tercer inciso menciona, con respecto a los estndares educativos que se deben:

Establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos los grados, niveles y modalidades de la educacin bsica

Por qu Estndares Educativos?

Clarifican el perfil de egreso en rubros cualitativos y cuantitativos. Delimitan el tiempo que dedica la escuela a tareas sustantivas con la utilizacin de secuencias didcticas. Permiten la articulacin de un plan nico de estudios de 12 aos.

Para qu Estndares Educativos?

Definen los aprendizajes esperados por nivel, grado, asignatura y bloque. Clarifican los alcances de las descripciones caractersticas referidas en el perfil de egreso. y

Determinan la vinculacin e intencionalidad de los contenidos y sus enfoques pedaggicos en relacin al trabajo escolar de los alumnos.

Cmo se estn desarrollando los Estndares Educativos?

Tres grandes niveles:

Curriculares Desempeo Docente

Gestin Escolar

Desempeo Docente

Los estndares de desempeo docente hacen un acercamiento estrictamente al aula

El aula es un lugar intencionalmente dispuesto para el aprendizaje. Hay muchos mbitos donde se aprende Desde lo social, lo cultural y lo histrico, el aula se presenta como el espacio que han dispuesto las sociedades modernas, especficamente, para desarrollar los aprendizajes que nos permitirn jugar cierto rol en la sociedad.

Desempeo Docente

Los estndares de desempeo docente hacen un acercamiento estrictamente al aula

Que el aprendizaje ocurra es la principal responsabilidad social de los docentes.

El quehacer de los maestros en el aula se materializa en su desempeo en cuanto a habilidades, actitudes, saberes y valores.

Desempeo Docente
Los estndares tienen como fin facilitar la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno al quehacer de ensear; no pretenden convertirse en una herramienta coercitiva, sancionadora del desempeo docente mediante la clasificacin o el ranking de escuelas

Los estndares de desempeo docente en el aula

Son unidades de informacin que

aluden a una serie de acciones

recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula.

Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula.

Desempeo Docente
Impacto en la formacin inicial, en su currcula y sus prcticas dentro de los contextos reales de trabajo. Impacto en formacin continua de maestros en servicio, en su oferta de cursos, en su medicin de desempeo en exmenes nacionales, cdulas nacionales de evaluacin individualizada y eventualmente en sistema de apoyos y estmulos.

Estndares de desempeo docente en el aula

I.PLANEACIN II. GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE CATEGORIAS III. GESTIN CURRICULAR IV. GESTIN DIDCTICA

V. EVALUACIN

Estndares de desempeo docente en el aula

CATEGORIAS
IV. GESTIN DIDCTICA

1. Presentacin curricular 2. Atencin diferenciada 3. Organizacin del grupo

REFERENTES

4. Relacin de aprendizaje alumno-alumno

5. Recursos didcticos
6 . Recursos espaciales 7. Manejo del tiempo 8. Indicaciones

9. Explicaciones
10. Preguntas 11. Actividades dirigidas 12. Actividades no dirigidas

CATEGORIAS
I. PLANEACIN Seleccin contenidos Seleccin propsito Diseo estrategias didcticas Seleccin mecanismos evaluacin de del de II. GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE Relaciones interpersonales Manejo de grupo III. GESTIN CURRICULAR Conocimiento de la asignatura Relaciones entre asignaturas Conexin asignaturas contextos IV. GESTIN DIDCTICA Presentacin curricular Atencin diferenciada V. EVALUACIN Autovaloracin Valoracin entre alumnos Valoracin docente a alumnos de del los

Organizacin del grupo

Relacin aprendizaje alumno-alumno

de de

Retroalimentacin de saberes

Recursos didcticos
Recursos espaciales Manejo del tiempo Indicaciones Explicaciones Preguntas Actividades dirigidas Actividades dirigidas no

Estndares de desempeo docente en el aula

Momentos para la evaluacin de los Estndares de desempeo docente en el aula para la educacin bsica en Mxico

AUTOEVALUACIN (Personal)

COEVALUACIN (Pares acadmicos)

HETEROEVALUACIN (Directivos)

Generar confianza Promover la reflexin Identificar fortalezas y debilidades

Compartir experiencias

Compartir experiencias

Generar confianza
Identificar fortalezas y debilidades comunes

Identificar fortalezas y debilidades

Delinear estrategias de accin comunes

Procedimiento de evaluacin

CLASE

ASIGNATURA Planeacin Desarrollo

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

Reflexin/ evaluacin del desempeo docente

Registro de clase

Videograbacin Audiograbacin Autoregistro

Plan de mejora del desempeo docente

Practica pedaggica diferente

AUTORREGISTRO
Su uso en la valoracin del desempeo del docente en el aula

Descripcin

Es una herramienta que permite al docente enfrentarse con su prctica y reflexionar sobre su concepcin pedaggica.

Ventajas en el uso del Autorregistro

Cuando el docente no cuenta con algn medio tecnolgico que lo apoye, es una herramienta til para el registro de su clase. Posibilita la reflexin sobre la propia prctica. Permite al docente darse cuenta de lo que en realidad hace frente al grupo en el momento en que lo est realizando. Permite congelar la situacin para despus analizarla y funciona como espejo de la prctica docente. Permite identificar eventuales transformaciones, revisar las ideas que el maestro y los alumnos tienen sobre la enseanza, sobre el ser profesor y la clase.

Fases de Autorregistro

Asignatura: Espaol Tema: Uso de diccionario

Hechos/Acontecimientos Observaciones mencionar el tema, las

Inicio la clase especificando a los Para

alumnos el tema, las actividades actividades y el objetivo recurr

y el objetivo de la clase

a la lectura de mi planeacin, ya
que es un tema que no habamos visto y se me facilit ms hacerlo de esta forma.

Formato de Autorregistro
Fecha: Grupo: Asignatura: Objetivos de la clase: Tema: Fecha: Grupo: Hora de inicio: Hora de cierre:

Descripcin: Inicio: Desarrollo:

Comentario:

Cierre: Reflexin final

Estndares Curriculares
Cuatro ciclos compuestos de 3 grados cada uno
I. II. III. IV. 3 de preescolar 3 de primaria 6 de primaria 3 de secundaria

Un plan de estudios articulado de 12 aos.

Un perfil de egreso vinculado a los niveles e indicadores de logro y desempeo derivados de la evaluacin PISA.
Diversificacin de los sistemas de evaluacin desde el aula al nacional.

ESTNDARES PARA ESPAOL EN PRIMARIA

Reflejan competencias identificadas en los primeros tres aos del programa de estudios en primaria. Se agrupan en seis aspectos e incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en las cuatro etapas clave:
1. 2. 3. 4. Lectura Escritura Hablar y escuchar Multimodalidad

5.
6.

Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin

Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin

ESTNDARES PARA ESPAOL EN PRIMARIA 1. Lectura

1.1.5. Identificar tipos de lectores particulares en relacin con determinados tipos de textos de ficcin y documentales. 1.1.6. Escanear y leer rpidamente fuentes documentales para obtener informacin especfica. 1.1.7. Recuperar informacin registrada en notas. 1.1.8. Sintetizar informacin de una variedad de textos documentales, manteniendo las ideas centrales y el vocabulario especfico.

ESTNDARES PARA ESPAOL EN PRIMARIA

3. Hablar y escuchar 3.1. Comprender y utilizar un repertorio amplio de gneros de expresin. 3.2. Realizar conexiones entre el lenguaje escrito y el oral. 3.3. Desarrollar una variedad de estilos de voz para diferentes situaciones, entendiendo que lo que es apropiado en algunas situaciones, no lo es en otras. 3.4. Desarrollar la confianza necesaria en el uso de la lengua para la consecucin de objetivos, explorar ideas, expresar informacin personal y alcanzar consensos y acuerdos. 3.5. Participar en conversaciones y discusiones, tomando en cuenta el orden y la secuencia.

Gestin Escolar
Acompaamiento, tutora, evaluacin y seguimiento para directivos, supervisores, jefes de sector y coordinadores estatales. Vinculacin de logros acadmicos y gestin escolar, tanto en su profundidad y pertinencia para la mejora educativa.

Estndares de Gestin Escolar

Para las escuelas de educacin bsica se han identificado cinco mbitos como los relevantes para impulsar la mejora:
A. La direccin escolar. B. El desempeo colectivo del equipo docente. C. La gestin del aprendizaje. D. El funcionamiento de los rganos oficiales de apoyo. E. La participacin de los padres de familia.

Estndares de Gestin Escolar

CATEGORIAS

REFERENTES

Gracias!
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