Curso: Titulo: Unidad:

Escritura 1 a 3 Bsico Leccin 1: La Revisin N 5

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

La Revisin

El sentido literal de la palabra revisin seria mirar nuevamente, que es exactamente lo que se debe hacer. Una vez terminada la etapa inicial de escribir un borrador, los estudiantes deben recibir comentarios, retroalimentacin respecto a lo que se destaca de l y aquellos aspectos que se piensa pueden ser trabajados para mejorar. Con esta informacin el autor busca hacer una nueva mirada desde el punto de vista del lector. Esta es la clave de la etapa de revisin, tener en cuenta al destinatario del texto. Hasta este punto por lo general, existe mayor preocupacin por los deseos del autor, lo que el autor quiere decir, los sentimientos que busca transmitir, el autor busca hacerse presente en su obra. En el momento de la revisin, debe ponerse en el lugar de quien leer el texto, plantearse cmo transmitir los pensamientos de forma de hacer que el lector comprenda lo que busca comunicar y transmitir los sentimientos de manera que el lector los sienta tambin.

Lo que hace que la etapa de revisin sea difcil es que involucra 4 procesos muy diferentes que a menudo deben hacerse al mismo tiempo: agregar

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cambiar o modificar de lugar eliminar dejarlo tal cual est

Al mirar de nuevo releer una oracin puede que se determine que es necesario agregar algunas palabras en algunas partes, cambiar algunos elementos de lugar, eliminar palabras que ya no sern necesarias mientras al mismo tiempo se considera que cosas deben dejarse como estn. Esto proceso lo debe hacer el autor desde su perspectiva, pero ponindose a la vez en el punto de vista de su lector. Como autor se debe realizar los cambios que se considera beneficiosos y luego, debe leer desde la perspectiva de la audiencia para ver el impacto que genera en la lectura. La tarea de la revisin es compleja por eso no se puede llegar a la perfeccin, sino que simplemente acercarse. Es por este motivo que los autores revisan sus textos tantas veces, no basta con una sola, algunos autores revisan partes de sus escritos 5, 10 o 15 veces antes de estar convencidos del resultado.

A menudo se plantea la duda de cmo revisar, no hay una nica respuesta correcta, porque no existe una forma nica de revisar, sin embargo es fundamental reconocer la importancia de la revisin. Es la parte ms importante del proceso de escritura. Es la etapa a la cual se le debe dedicar mayor tiempo, porque es aqu donde se obtienen las mayores mejoras y avances en las habilidades del escritor. Tambin es la etapa ms difcil, por lo que es importante ser paciente, no se puede esperar xito de manera inmediata. La revisin requiere de paciencia y valenta para atreverse a revisar las creaciones literarias, pero ser tambin lo que traiga mayor satisfaccin al terminar la etapa. De esta manera si los estudiantes no dedican una parte importante de su tiempo a la revisin, probablemente tampoco se observen grandes mejoras en su escritura. La revisin requiere llevar a cabo dos tareas al unsono. La primera es la parte esttica (el qu), determinar qu requiere de edicin, qu palabras se deben agregar, cambiar o eliminar para la mejora del texto. La segunda es la parte mecnica (el cmo); es decir, considerar que dado los cambios que deben realizarse, cmo lo hace el autor para incorporar estos cambios al texto. Como ya se mencion, hay cuatro procesos u opciones al revisar: agregar, cambiar o modificar de lugar, eliminar dejarlo tal cual est. Es importante que los

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estudiantes comprendan que la cuarta opcin, la de no realizar cambios, es un acto atrevido, cuyas implicancias deben ser evaluadas al igual que las opciones anteriores. Se propone mostrar a los estudiantes un orden de forma de facilitarles la tarea. Es ms simple agregar, as que comenzamos agregando cosas sencillas, detalles que puedan mejorar el texto. Modele como agregar palabras u oraciones, prrafos o secciones de un texto, trabajndolos como pequeos borradores que se pueden insertar en un texto ms grande. Luego se puede continuar, evaluando que se puede cambiar, considerando cul ser el mejor orden, que secuencia es la ms adecuada para presentar al lector. Esto no implica escribir propiamente tal, sino que leer y preguntarse en qu orden, de qu forma se puede disfrutar ms de la lectura, una secuencia lgica o se busca crear suspenso por ejemplo. Se puede seguir con la tarea de eliminar, se debe ser cauteloso inicialmente, es difcil. Despus de haber trabajado para conseguir que los estudiantes escriban unas oraciones sobre la hoja, es difcil que el escritor tenga deseos de deshacerse de algo. Lo que no ha sido agregado, cambiado o eliminado ser el contenido que quede como estaba en un inicio. Lo primordial es siempre mantener en mente el propsito de la revisin, la audiencia, el destinatario del texto. Sin un lector o destinatario la ejercicio de revisar un texto escrito, presenta poco sentido. (Fuente: Peha S. (2002) The Writing Process Notebook. Teaching That Makes Sense. www.ttms.org)

Las actividades sugeridas en los Programas de Estudio de Lenguaje 2012 , para abordar el proceso de escritura estn orientadas a que el alumno adquiera las herramientas para

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convertirse en un escritor cada vez ms independiente, capaz de usar la escritura de manera eficaz para lograr diversos propsitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y sus conocimientos. Algunos ejemplos de estas actividades son: 1. Creacin colectiva del inicio de un cuento El profesor lee a los estudiantes al menos cinco inicios de cuentos que ellos conozcan bien y luego comentan las similitudes entre ellos. A continuacin, guiados por el docente, inventan el inicio de un cuento en una cartulina, siguiendo los ejemplos que acaban de ver. Posteriormente el profesor invita a los alumnos a continuar de manera individual la historia. Una vez terminadas las creaciones, el docente las publica en un lugar visible de la sala, pegndolas junto al inicio que escribieron entre todos. Esta actividad se puede repetir frecuentemente con variaciones: los estudiantes escriben un texto expositivo, una noticia, una descripcin, un poema, entre otros. 2. Lectura en voz alta Los estudiantes se juntan en grupos de a tres y se turnan para leer en voz alta los textos que han escrito. Al finalizar cada lectura, comentan si hay informacin que podran incorporar para aclarar algn dato o enriquecer el texto.

3. Modelar la revisin El profesor escoge un texto escrito por alguno de los alumnos y lo proyecta frente al curso. Lo lee en voz alta y corrige, en conjunto con los estudiantes, un aspecto para mejorar la escritura. Luego les pide que revisen el mismo elemento en sus textos y corrijan si es necesario. Para finalizar la actividad, da la palabra a algunos alumnos para que expliquen cmo corrigieron sus escritos siguiendo el ejemplo del profesor. Es importante que, mientras realiza la correccin, el docente destaque que los errores son necesarios, ya que nos permiten aprender y mejorar, y que incluso los escritores expertos deben corregir varias veces lo que escriben. Esta actividad debe realizarse de manera frecuente, de tal forma que el docente pueda modelar diversos aspectos que se deben tomar en cuenta para mejorar la escritura. Esta prctica tambin servir para que los alumnos vean la crtica como un elemento positivo que les permite aprender.

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Realice, a modo de ejemplo el siguiente ejercicio. Lea los siguientes pasajes del diario de Ana Frank:

El Diario de Ana Frank: Pasajes Revisados

Versin Original, 8 de Julio 1942.

A las 3 de la tarde aproximadamente un policia toc la puerta abajo, la Seora Margot Frank, mam baj y el polica le entreg una tarjeta en la que deca que Margot Frank deba reportar a la S.S. Mam estaba muy afectada y fue directo donde el Seor van Pels, l vino directamente a nosotros y a mi me dijeron que era pap quien deba presentarse. La puerta fue cerrada con llave y no se permiti que nadie ms entrara a nuestra casa. Pap y mam haban tomado medidas hacia un tiempo y mam me asegur que Margot no tendra que ir y que todos partiramos al da siguiente. Obviamente comenc a llorar y haba una gran conmocin en nuestra casa. (adaptacin libre de http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson-

docs/AFPassages.pdf)

Luego, lea la versin revisada del 5 de Abril, 1944:

A las tres de la tarde.....alguien llam a la puerta. Yo no lo o, ya que estaba leyendo en una tumbona al sol en la galera. Al rato apareci Margot toda alterada por la puerta de la cocina.-Ha llegado una citacin de la SS para pap -murmur-. Mam ya ha salido para la casa de Van Daan. (Van Daan es un amigo y socio de pap). Me asust muchsimo. Una citacin! Todo el mundo sabe lo que eso significa. En mi mente se me aparecieron campos de concentracin y celdas solitarias. Acaso bamos a permitir que a pap se lo llevaran a semejantes lugares?-Est claro que no ir -me asegur Margot cuando nos sentamos a esperar en el saln a que regresara mam.Mam ha ido a preguntarle a Van Daan si podemos instalarnos en nuestro escondite maana. Los Van Daan se escondern con nosotros. Seremos siete. Silencio. Ya no podamos hablar. Pensar en pap, que sin sospechar nada haba ido al asilo judo a hacer unas visitas, esperar a que volviera mam, el calor, la angustia, todo ello junto hizo que guardramos silencio....Una vez en nuestra habitacin, Margot me confes que la citacin no estaba dirigida a pap, sino a ella. De nuevo me asust muchsimo y me ech a

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llorar......Margot y yo empezamos a guardar lo indispensable en una cartera del colegio. Lo primero que guard fue este cuaderno de tapas duras, luego unas plumas, pauelos, libros del colegio, un peine, cartas viejas... Pensando en el escondite, met en la cartera las cosas ms estpidas, pero no me arrepiento. Me importan ms los recuerdos que los vestidos. (http://eldiariodeanne.blogspot.com/2008/06/mircoles-8-de-julio-de-1942.html)

Si usted se fija podr identificar en estos ejemplos etapas de la revisin. En definitiva, Ana sigui un proceso, probablemente motivada por mejorar su escritura. Fjese que agrega frases, detalla para personalizar, incluye datos para transmitir al lector sus sentimientos y tambin modifica lugares.

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