Beratung Von Bachelorstudierenden in Studium Und Alltag

HIS: Forum Hochschule
3 | 2013
Andreas Ortenburger
Beratung von Bachelorstudierenden
in Studium und Alltag
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lm Aurag von
Dr. Andreas Ortenburger
Tel.: +(p (o):: :zzo-(p6
E-Mail: ortenburger@his.de
HIS Hochschul-Informations-System GmbH
Goseriede p | o:p Hannover | www.his.de
Mrz zo:
Projektgruppe HISBUS
Dr. Christoph Heine heine@his.de o:: :zzo-z;
Janka Willige willige@his.de o:: :zzo-:(
Judith Grtzmacher gruetzmacher@his.de o:: :zzo-zp;
Dr. Andreas Ortenburger ortenburger@his.de o:: :zzo-(p6
Andreas Woisch woisch@his.de o:: :zzo-(8(
HISBUS ist ein vom BMBF gefrdertes Studierenden-Online-Panel (www.hisbus.de)
Inhalt
I Beratung von Bachelorstudierenden in Studium und Alltag |
Inhalt
Zusammenfassung ................................................................................................................................. 1
Studienalltag und Beratung von Bachelorstudierenden ................................................................ 5
1 Einleitung.......................................................................................................................................... 5
2 Zu dieser Untersuchung ................................................................................................................. 7
2.1 ber HISBUS .......................................................................................................................................... 7
2.1.1 Denition der Grundgesamtheit ..................................................................................... 7
2.1.2 Panel-Denition und Rekrutierung ................................................................................ 7
2.1.3 Stichprobe und Reprsentativittsprfung ................................................................. 8
2.2 Fragenbogenentwicklung ................................................................................................................. 8
2.3 Erhebungszeitraum und Rcklauf .................................................................................................. 8
2.4 Zentrale Fragestellungen................................................................................................................... 9
2.5 ber die Berichtsgruppe .................................................................................................................... 9
2.5.1 Verteilung nach Geschlecht und Hochschulart ....................................................... 10
2.5.2 Verteilung nach Fchergruppen .................................................................................... 11
2.5.3 Verteilung nach Studienphase ....................................................................................... 12
2.6 Einige denitorische Anmerkungen ............................................................................................ 13
3 Stress und Belastung in Studium und Alltag ........................................................................... 15
3.1 Alltglicher Stress von Studierenden .......................................................................................... 15
3.2 Umgang mit Beanspruchung ......................................................................................................... 20
3.3 Stress und Belastungen in unterschiedlichen Facetten des studentischen Alltags ... 22
3.3.1 Beanspruchung aus der Kumulation von Belastungen ......................................... 24
3.3.2 Belastungserleben und Studienleistungen ............................................................... 26
3.3.3 Alltagsbelastung ist mehrdimensional ....................................................................... 28
3.3.4 Studierende in besonderen Lebenslagen .................................................................. 29
3.3.5 Studienbeeintrchtigung durch besondere Lebenslagen ................................... 31
3.3.6 Perceived Stress Scale ........................................................................................................ 33
3.3.7 Stressbewltigungsstrategien ........................................................................................ 35
4 Zur Studiensituation der Bachelorstudierenden .................................................................... 37
4.1 Motivationale Studienvoraussetzungen .................................................................................... 37
4.1.1 Einschtzung der persnlichen Studiensituation ................................................... 37
4.1.2 Studienbezogene Selbstwirksamkeitserwartungen .............................................. 42
4.2 Studienverlauf, Studienplanung, Studienverzug .................................................................... 45
4.2.1 Vernderungen im Studienverlauf ............................................................................... 45
4.2.2 Zeitlicher Verzug .................................................................................................................. 47
5 Beratungsthemen und themenbezogene Inanspruchnahme von Beratung .................... 49
5.1 Problemdruck und Beratungsbedarf........................................................................................... 49
5.1.1 Studienbezogene und persnliche Themen ............................................................. 49
5.1.2 Soziale Themen .................................................................................................................... 52
5.1.3 Themenbezogener Problemdruck und Beratungsbedarf in
besonderen Lebenslagen................................................................................................. 54
Inhalt
II | Beratung von Bachelorstudierenden in Studium und Alltag
5.2 Inanspruchnahme von Beratung .................................................................................................. 56
5.3 Themenbezogene Inanspruchnahme ........................................................................................ 59
5.3.1.2 Inanspruchnahme von Beratung nach Studienphasen ........................................ 63
5.4 Perspektivische Inanspruchnahme .............................................................................................. 67
5.5 (Perspektivische) Inanspruchnahme von Beratung im berblick ..................................... 70
6 Beratungseinrichtungen und ihre Nutzung ............................................................................. 73
6.1 Kenntnis und Nutzungsverhalten................................................................................................. 73
6.1.1 Beratungsangebote im Bereich der Hochschule ..................................................... 73
6.1.2 Beratungsangebote auerhalb des Hochschulbereichs ....................................... 79
6.2 Bewertung der genutzten Einrichtungen.................................................................................. 81
6.3 Psychologische und soziale Beratung im Fokus ...................................................................... 84
6.3.1 Psychologische Beratung ................................................................................................. 85
6.3.2 Soziale Beratung .................................................................................................................. 89
6.3.3 Bevorzugte Beratungsformen der Nutzerinnen und Nutzer ............................... 93
7 Nicht-Nutzungsgrnde und Bedarf eines Angebotsausbaus ............................................... 97
7.1 Grnde fr die Nicht-Nutzung ....................................................................................................... 97
7.2 Bedingungen fr eine Inanspruchnahme .............................................................................. 101
7.3 Ausbaubedarf fr Beratungsangebote .................................................................................... 102
7.3.1 Angebotsinhalte ............................................................................................................... 102
7.3.2 Angebotsformen .............................................................................................................. 105
8 Literatur.........................................................................................................................................107
9 Erhebungsinstrument ................................................................................................................111
10 Tabellenanhang ...........................................................................................................................123
11 Hinweise zu den Randauszhlungen.......................................................................................129
Zusammenfassung
1 Beratung von Bachelorstudierenden in Studium und Alltag |
Zusammenfassung
Das HIS-Institut fr Hochschulforschung hat im Auftrag des Deutschen Studentenwerks Studie-
rende an Universitten und Fachhochschulen zu ihren Schwierigkeiten und Problemlagen in All-
tag und Studium und zur Wahrnehmung, Nutzung und Bewertung von Beratungsangeboten
fr Studierende befragt. Die Erhebung erfolgte als Online-Befragung des HISBUS-Panels im No-
vember und Dezember zo::. An ihr beteiligten sich : % der eingeladenen Studierenden. Die im
vorliegenden Projektbericht dargestellten Befunde basieren auf den Angaben von (.o8; Studie-
renden, die in einem Bachelorstudium eingeschrieben sind und zuvor keinen anderen Studien-
abschluss erworben haben.
Stress und Belastung in Studium und Alltag
p % der Bachelorstudierenden hatten in den letzten Wochen das Gefhl, nervs und gestresst
gewesen zu sein. Gleichzeitig ist die Mehrheit unter ihnen (6: %) berzeugt, persnliche Proble-
me selbst lsen zu knnen. In diesen Einschtzungen zeichnet sich ab, dass Studierende ein ge-
wisses Ma an Stress und Belastung als alltgliche Bestandteile des Lebens akzeptieren und be-
wltigen knnen. Es darf aber nicht bersehen werden, dass starke Minderheiten mit greren
Anforderungen zu kmpfen haben.
Das Studium ist der Lebensbereich, der fr den grten Anteil an Studierenden (68 %) in den
letzten zwlf Monaten Stress und starke Belastungen generiert. Dass Studierende aber nicht nur
im Rahmen ihres Studiums stark ge- bzw. sogar berfordert werden knnen, sondern sie oftmals
auch Anforderungen in anderen Lebensbereichen zu bewltigen haben, gert selten in den Blick.
Fr je (: % wirken die (ungeklrte) nanzielle Situation und die Anforderungen in Erwerbsleben
und Nebenjob belastend. Ein Drittel erlebt die Partnerschaft als belastend. Geringere Anteile an
Studierenden sind durch Kinder, ihre Wohnsituation oder Verpnichtungen im Haushalt gestresst.
Im Durchschnitt fhlen sich Studierende innerhalb des vergangenen Jahres in drei unter-
schiedlichen Lebensbereichen Stress und starken Belastungen ausgesetzt. Frauen etwas mehr als
Mnner und Studierende an Fachhochschulen mehr als Studierende an Universitten. Das Stress-
und Belastungserleben wird grer, je lnger die Studierenden eingeschrieben sind. Mit zuneh-
mender Studiendauer steigt die Anzahl der als belastend erlebten Lebensbereiche.
Ein Fnftel (zo %) der Bachelorstudierenden fhlt sich keinen (greren) Belastungen aus-
gesetzt. Ein Viertel (z6 %) erlebt ausschlielich den Bereich des Studiums als starken Belastungs-
faktor. Fr (z % resultieren Stress und starke Belastungen aus der Kombination von Studium mit
einem oder mehreren anderen Lebensbereichen, : % verspren grere Belastungen, ohne dass
das Studium mitgenannt wrde.
Gerade die Kumulation von Beanspruchungen in unterschiedlichen Facetten des studenti-
schen Alltags fhrt zu Beeintrchtigungen im Studium. Studierende, die sich in problematische-
ren Lebenslagen benden, sind huger auf professionelle Untersttzung angewiesen und nut-
zen diese auch.
Zur Studiensituation der Bachelorstudierenden
Stress bzw. belastende Situationen beeintrchtigen die persnlichen Studienleistungen fr rund
die Hlfte aller Bachelorstudierenden ((p %). Trotz Beeintrchtigungen der persnlichen Studien-
leistungen durch Stress und starke Belastungen im studentischen Alltag macht der deutlichen
Zusammenfassung
2 | Beratung von Bachelorstudierenden in Studium und Alltag
Mehrheit der Bachelorstudierenden (;o %) das Studium uneingeschrnkt oder doch ganz ber-
wiegend Spa. Rundum zufrieden mit dem Studium ist jedoch nur eine Minderheit von o %.
Lediglich fr kleine Minderheiten kommen derzeit nderungen an den Grundsatzentschei-
dungen ihres Studiums in Betracht. Gerade einmal ( % denken ernsthaft ber einen Wechsel des
Hauptfaches nach und % spielen mit dem Gedanken an einen Studienabbruch.
Mehr als die Hlfte der Studierenden wnscht sich mehr Freiheiten in der Studiengestaltung.
% wnschen sich mehr Flexibilitt in der zeitlichen Gestaltung. Verspren die Studierenden in-
ner- und auerhalb des Studiums starke Belastungen, liegt der Anteil sogar bei 6( %.
Problemdruck und themenbezogene Inanspruchnahme von Beratung
Bedenkliche (; % der Bachelorstudierenden haben mit Erschpfung und berforderungsgefh-
len zu tun. Dies ist das Thema, fr das am hugsten hoher Problemdruck und damit potenzieller
Beratungsbedarf signalisiert wird. Knapp darunter liegen psychosomatische Beschwerden ((( %)
und ngste ((z %). Mehr als ein Drittel (6 %) nimmt hohe Belastungen im Themenbereich Lern-
und Leistungsstrungen wahr.
Selbst von den Studierenden, die keine greren Beanspruchungen in Alltag und Studium zu
erkennen geben, uert ein Fnftel, in hohem Mae Fragen oder Probleme im Hinblick auf psy-
chosomatische Beschwerden zu haben und : % beschftigt das Thema Erschpfung/berfor-
derungsgefhle. Die Anteile werden umso hher, je grer die wahrgenommenen Beanspru-
chungen werden: Von den Studierenden, die sich innerhalb und auerhalb des Studiums (stark)
gestresst und belastet fhlen, zeigen 6; % hohen Problemdruck im Bereich Erschpfung/ber-
forderung an und 6o % im Bereich psychosomatischen Beschwerden.
Auf der Seite der sozialen Themen sind Studiennanzierung und Vereinbarkeit von Studium
und Job am hugsten mit Fragen und Problemen behaftet (z % bzw. : %). Dies betrint ber-
durchschnittlich hug Studierende, die sich innerhalb und auerhalb des Studiums gestresst
fhlen: von diesen geben (; % hohen Problemdruck zur Vereinbarkeit von Studium und Job zu
erkennen; unter den Studierenden ohne (grere) Belastungen sind es : %.
Trotz hohem Problemdruck bei mindestens einem studienbezogenen, persnlichen oder so-
zialen Thema hat sich die Mehrheit der Studierenden (8 %) nicht beraten lassen. Weibliche Stu-
dierende greifen huger auf Beratung zurck (( %) als Mnner (( %) und Studierende jenseits
des siebten Semesters huger ((8 %) als Studierende in niedrigeren Semestern (6 %).
Geschlechtsspezische Unterschiede gibt es bezglich der Themen, zu denen Beratung in An-
spruch genommen wird. Frauen suchen den Rat von anderen berproportional zu den Themen Er-
schpfung/berforderungsgefhle, Identitts- und Selbstwertprobleme, Kinderbetreuung
und Wohnungssuche/Mietrecht; Mnner hingegen zu den Themen Studienabschlussproble-
me, Vereinbarkeit von Studium und Behinderung/chronischer Erkrankung sowie Auslnder-
rechtliche Regelungen/Migration/kulturelle Identitt.
Die Bereitschaft, sich zu einem spteren Zeitpunkt beraten zu lassen, variiert themenabhngig
sehr stark. Je knapp zwei Drittel der Studierenden, die hohen Problemdruck im Hinblick auf psy-
chosomatische Beschwerden oder zur Vereinbarkeit von Studium mit einer Behinderung oder
chronischen Erkrankung zu erkennen geben, knnen sich die Inanspruchnahme von Beratung
in naher Zukunft vorstellen (6( % bzw. 6z %). Bei den Themen Unterhaltsleistungen von den El-
tern oder bermige Internetnutzung kommt dies nur fr zp % bzw. : % in Betracht.
Zusammenfassung
Nutzung professioneller Beratungsangebote
Die Nutzung professioneller Untersttzung und Beratung setzt voraus, dass entsprechende An-
gebote an den Hochschulen vorhanden und bekannt sind. Die Mehrheit der Bachelorstudieren-
den wei, dass es solche Angebote gibt. Allgemein bekannt sind Angebote, die unmittelbar mit
dem Studium in Verbindung stehen (z. B. die zentrale Studienberatung oder die Beratung durch
Lehrende und studentische Vertreter). Diese Angebote zeichnet auch ein vergleichsweise hoher
Nutzungsanteil aus, der jedoch nur im Falle der Beratung durch Dozenten bei mehr als o % liegt.
Alle anderen Beratungsangebote fr Studierende sind deutlich huger unbekannt und werden
von teilweise deutlich weniger als o % der Bachelorstudierenden genutzt. Mit Zunahme des in-
dividuellen Problemdrucks nimmt die Nutzungsquote allerdings zu.
Nicht-Nutzungsgrnde und Bedarf eines Angebotsausbaus
Am hugsten wird der Verzicht auf professionelle Hilfe damit begrndet, dass die Studierenden
ihre Fragen und Probleme alleine oder mithilfe ihres sozialen Netzwerks bearbeiten konnten. Ins-
besondere wenn soziale und persnliche Ressourcen nicht mehr ausreichen, wird die Inanspruch-
nahme externer Hilfen wahrscheinlich.
Von herausragender Bedeutung fr eine Nutzung sind die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
in den Beratungseinrichtungen: 8 % der bisherigen Nicht-Nutzer(-innen) wnschen sich eine Be-
ratung durch professionelle und gut ausgebildete Berater, % wnschen sich freundliche und
engagierte Mitarbeiter.
Mehr als die Hlfte der Studierenden sehen einen Bedarf am Ausbau von Beratungsange-
boten zu den Themen Studiennanzierung (8 %) und Lern- und Leistungsstrungen (; %).
Weitere Themen, bei denen von vielen Studierenden ein hoher Bedarf an professionellen Unter-
sttzungs- und Beratungsleistungen gesehen werden, sind Vereinbarkeit von Studium und Job
(o %), Erschpfung/berforderungsgefhle und ngste (z. B. Prfungen, Zukunft) (je ( %).
Zu den bevorzugten Beratungsformen gehren Einzelangebote und onene Sprechstunden.
Einen Ausbau dieser Formen wnschen sich % bzw. sogar 8 % der Studierenden.
Einleitung
Studienalltag und Beratung von Bachelorstudierenden
1 Einleitung
Lenkt man die Aufmerksamkeit auf gestresste Studierende, wird primr an Belastungen gedacht,
denen die Studierenden im Studium ausgesetzt sind: zu viel Lehrston, zu wenig Zeit, zu viele Pr-
fungen. Klagen dieser Art sind kein neues Phnomen, aber mit der Studienstrukturreform, die im
Kontext der Schanung eines europischen Hochschulraums (Stichwort: Bologna) auch in Deutsch-
land durchgefhrt wurde, ist die Situation in den Bachelorstudiengngen ein huger und aktu-
eller Anknpfungspunkt fr entsprechende uerungen kein Wunder, betrenen die mit dieser
Reform verbundenen Neuerungen doch auch unmittelbar die Beanspruchung von Studierenden,
wie beispielsweise die Verwendung des Begrins Workload zum Ausdruck bringt. Das Risiko der
berlastung von Studierenden durch zu hohe Leistungsanforderungen und zu viele Prfungen
hat u. a. Winter (zoop) bilanziert. Es ist daneben kaum umstritten, dass die hug vorwiegend
technokratische Umsetzung des Bologna-Prozesses zu Widerstand gefhrt hat, der von Studieren-
den auch in die nentlichkeit getragen wurde (vgl. Himpele zo::). Whrend Schulmeister/Metz-
ger (zo::) in ihrer ZEITLast-Studie zu dem Ergebnis kommen, dass sich die zeitliche Belastung der
Studierenden durch das Studium tendenziell eher in Grenzen hlt, besttigen Bargel/Ramm/Mul-
trus (zo:z), dass die Stonmenge und das Prfungssystem die strksten Stressfaktoren darstellen
(ebd.: S. (). Zu den berechtigten Klagen der Bachelorstudierenden gehrten dabei vor allem jene
ber die bertriebene, unzusammenhngende Stonmenge, die engen Regulierungen und die
vielen Prfungen zum Semesterende, bei zu wenig Freirumen und Flexibilitt sowie bei ausblei-
benden Rckmeldungen und fehlender Orientierung ber den Studienstand und die weitere Pla-
nung des Studienfortgangs (ebd.: S. ).
Freirume und Flexibilitt sind dabei Stichworte von besonderer Brisanz: U. a. mit dem Ziel,
Studienzeiten zu verkrzen, wurden Studiengnge modularisiert und verbindliche Semesterpl-
ne etabliert, die die Reihenfolge von Veranstaltungen vorgeben. So sinnvoll dies im Kontext konti-
nuierlichen und systematischen Wissens- und Kompetenzaufbaus sein drfte, bedeutet dies nicht
nur eine Reduktion von inhaltlichen Wahlfreiheiten, sondern auch als rigide empfundene zeitli-
che Vorgaben. Arnold (zo::) macht in diesem Zusammenhang darauf aufmerksam, dass durch
die Festlegung, welche Pnichtveranstaltung zu welcher Zeit belegt werden muss, auch der Hand-
lungsspielraum eingeschrnkt wird, um das Studium mit anderen Lebensbereichen in Einklang
zu bringen mit dem Job, mit einem ehrenamtlichen Engagement oder familiren Verpnichtun-
gen (ebd.: S. zo). Damit weitet sich auch der Blickwinkel, in dem Stress und Belastungen von Stu-
dierenden wissenschaftlich-analytisch betrachtet werden mssen. Scherzhafte Aussagen wie Ein
Studium ist kein Zuckerschlecken und Das Leben ist kein Ponyhof bringen zum Ausdruck, dass
man ein gewisses Ma an Unannehmlichkeiten in Alltag und Studium zwar zu akzeptieren habe.
Wie gro dieses Ma jedoch sein drfe, darber kann es aufgrund individuell verschiedener Be-
lastungsgrenzen keine endgltigen Erkenntnisse geben. Andererseits ist die Annahme plausi-
bel, dass dieses Ma bei einem Teil der Studierenden die Grenzen der Belastbarkeit berschreitet.
Zur Bewltigung der Sorgen und Nte in Alltag und Studium sind diese Personen auf die beson-
dere Hilfe von anderen angewiesen. Whrend einem Groteil hierzu das eigene weitere und en-
gere persnliche Umfeld ausreichen drfte, besteht fr andere Bedarf an professioneller Unter-
Einleitung
sttzung, weil sie ein solches Netzwerk nicht nutzen knnen oder wollen, da es an Grenzen stt
oder erst gar nicht zur Verfgung steht.
Zu den wichtigsten Anbietern zur Untersttzung von Studierenden gehren herkmmlich
die Studentenwerke. In Deutschland betreuen insgesamt 8 Studentenwerke die Studierenden
an ber o Hochschulen. Zur zentralen Aufgabe der Studentenwerke gehrt die Frderung der
sozialen, wirtschaftlichen, kulturellen und gesundheitlichen Belange von Studierenden (vgl. z. B.
DSW zo:o). Allein durch den Betrieb von Mensen, Cafeterien und Wohnheimen sind die Studen-
tenwerke fester und unverzichtbarer Bestandteil der Hochschulen. Studierende kommen bei-
nah tglich mit den Leistungsangeboten der Studentenwerke in Kontakt, zu deren Kerngeschft
auch Beratungsdienstleistungen gehren. Ihr Themenspektrum ist vielfltig und umfasst nan-
zielle, studienbezogene, aber auch persnliche Fragen. Denn Studierende sind nicht nur mit den
unmittelbaren Anforderungen des Studiums konfrontiert (vgl. Isserstedt et al. zo:o), sondern sie
benden sich auch in einer besonderen entwicklungspsychologischen Phase mit charakteristi-
schem Krisenpotential (vgl. Peukert zo::: S. zo; Teuwsen zoo:). So trenen beispielsweise Autono-
miebestrebungen auf (nanzielle) Abhngigkeit von den Eltern, der Wunsch oder die Notwen-
digkeit von Erwerbsttigkeit auf das Bestreben dem Ausbildungsstatus voll gerecht zu werden
und die durch die Studienaufnahme bedingte, rumliche Vernderung zwingt, ein vorhandenes
soziales Netzwerk zu verlassen und am Studienort ein neues aufzubauen.
Die hier vorgelegte HISBUS-Studie Studienalltag und Bewltigungsstrategien widmet sich
deshalb den Sorgen und Nten, mit denen sich Studierende nicht nur um Studium, sondern vor
allem auch im Alltag konfrontiert sehen: In welchen Lebensbereichen fhlen sich Studierende in
welchem Mae Stress und belastenden Situationen ausgesetzt? Welche Strategien werden im All-
gemeinen zur Bewltigung von alltglichen Anforderungen genutzt? Haben die alltglichen An-
forderungen Einnuss auf die Studienleistungen? Wo ist der Leidensdruck so erheblich, dass die
persnlichen Ressourcen zur Bewltigung nicht mehr ausreichen? Wer greift auf professionelle
Untersttzung zurck und wie wird angenommene Hilfe beurteilt? Mit welcher Begrndung wird
mglicherweise aber auch auf die Inanspruchnahme von Beratung verzichtet?
Dies sind zentrale Fragen, die in die vorliegende Untersuchung eingenossen sind. Die Studie
ist im Auftrag des Deutschen Studentenwerks (DSW), dem Dachverband der 8 Studentenwerke,
im HISBUS-Projekt des HIS-Instituts fr Hochschulforschung durchgefhrt worden. Nheres zum
Untersuchungsaufbau und zum Rcklauf wird in Kapitel berichtet. Kapitel widmet sich dann
ausfhrlich verschiedenen Lebensbereichen, in denen Studierende sich Stress und belastenden
Situationen ausgesetzt fhlen knnen. In Kapitel wird die Studiensituation der Befragten ein-
gehend beleuchtet. Dabei wird auch der Einnuss thematisiert, den Stress und starke Belastungen
(auch in anderen Lebensbereichen) auf Studienverlufe und Studienplne haben knnen. Kapi-
tel widmet sich dezidiert der Frage, inwieweit zu verschiedenen konkreten Themen Problem-
druck vorliegt und somit potenziell Beratungsbedarf besteht. Davon ausgehend wird untersucht,
zu welchen Themen Beratung tatschlich in Anspruch genommen wird oder eine Inanspruch-
nahme zuknftig vorstellbar ist. Studienbezogene und persnliche Themen werden dabei se-
parat von sozialen Themen betrachtet. Kapitel beschftigt sich schlielich mit institutionellen
und professionellen Angeboten bzw. Einrichtungen, deren Kenntnis, Nutzung und Beurteilung.
Vertiefend wird in einem Unterkapitel die spezische Situation von Angeboten untersucht, die
auch zum Kerngeschft der Studentenwerke gehren. Kapitel stellt dar, wie Studierende trotz
vorhandenen Bedarfs die Nicht-Nutzung von Beratung begrnden. Zudem wird untersucht, zu
welchen Themen und mit welchen Angebotsformen sich Studierende verstrkt Beratungsange-
bote wnschen.
Zu dieser Untersuchung
2 Zu dieser Untersuchung
2.1 ber HISBUS
HISBUS das Online-Studierenden-Panel ist ein Projekt des HIS-Instituts fr Hochschulforschung
(HIS-HF). Es wird gefrdert vom Bundesministerium fr Bildung und Forschung (BMBF). Das Panel
besteht zurzeit aus knapp (o.ooo Mitgliedern, die am Befragungsende verschiedener anderer HIS-
Erhebungen zur Mitgliedschaft eingeladen worden sind. Der Rcklauf liegt in den HISBUS-Onli-
ne-Befragungen bei o %. Das Panel reprsentiert in seinen Grundmerkmalen die Gesamtheit al-
ler Studierenden (Deutsche und Bildungsinlnder) an deutschen Hochschulen; es werden bis zu
sechs Online-Befragungen im Jahr zu unterschiedlichen studienspezischen und aktuellen bil-
dungspolitischen Themen durchgefhrt.
Seit zoo: wurden in Online-Umfragen sowohl verschiedene Rahmenbedingungen des Stu-
diums und anderer Aspekte der Lebens Studierender, z. B. zur Wohnsituation (zo:o), zum Studium
im Web z.o (zoo8), zu Glck und Zufriedenheit von Studierenden (zoo8), zu Formen der Stress-
kompensation und Leistungssteigerung (zo:o) und kulturelle Aktivitten (zo::) untersucht. Ande-
re Umfragen befassten sich explizit mit der Studienstrukturreform, den Studien- und Berufspers-
pektiven von Bachelorstudierenden in Deutschland (zuletzt z. B. zo:o) bzw. dem bergang vom
Bachelor in den Master (zoop). Weitere Informationen sowie alle verfgbaren Vernentlichungen
sind im Internet unter www.hisbus.de zu nden.
2.1.1 Denition der Grundgesamtheit
Zur Grundgesamtheit des HISBUS-Panels gehren alle Studierenden (Deutsche und Bildungsin-
lnder) in Deutschland, die an einer staatlichen oder staatlich anerkannten kirchlichen Hochschu-
le in Deutschland in einem Fachstudium eingeschrieben sind (vgl. Denition StBA zo::). Beurlaub-
te, Studienkollegiaten und Gasthrer werden nicht bercksichtigt. Nicht bercksichtigt werden
daneben Studierende an privaten Hochschulen, Verwaltungsfachhochschulen, Universitten der
Bundeswehr, Fernhochschulen sowie Hochschulen, die sich primr an Berufsttige richten (z. B.
Deutsche Universitt fr Weiterbildung). Bildungsauslnder sind im Panel vorhanden, aber fr die-
se Gruppe knnen keine belastbaren Aussagen getronen werden.
2.1.2 Panel-Denition und Rekrutierung
Das HISBUS-Panel ist entsprechend der Denitionen von Ptschke (zoop) und dem ADM (zoo:)
ein Online-Access-Panel: Bei einem [Online-]Access Panel handelt es sich um einen Adressenpool
von Personen, die ihr grundstzliches Einverstndnis gegeben haben, an [Online-]Befragungen
teilzunehmen, und fr die ein umfangreiches Set soziodemograscher und anderer Informatio-
nen vorliegt (Ptschke zoop: S. 8z). Sozio- und bildungsbiograsche Informationen werden im
HISBUS als so genannte Stammdaten erhoben und sofern es sich um vernderliche Merkmale
handelt bei jeder Befragung zur Aktualisierung wiedervorgelegt. Mit diesen Merkmalen kann
berprft werden, inwieweit die Zusammensetzung des Panels mit der Verteilung in der Grund-
gesamtheit bereinstimmt. Zu den Variablen, fr die entsprechende Grundgesamtheitsinforma-
tionen vorliegen, gehren die Merkmale Hochschulart, Region, Geschlecht, Hochschulsemester-
gruppe und Fchergruppe.
Beim HISBUS handelt es sich um ein aktiv rekrutiertes Panel mit geschlossenem Teilnehmer-
kreis (ADM zoo:: S. 6): Aktiv rekrutierte Online-Panels basieren auf Rekrutierungsanstzen, bei
denen die Teilnehmer online oder oMine mittels verschiedener Techniken des Samplings vom
Institut selbst angeworben werden. Personen, die von sich aus gegenber dem Institut ihre Teil-
nahmebereitschaft bekunden, werden aus methodischen Grnden nicht bercksichtigt. Die HIS-
BUS-Mitglieder (Panelisten) werden ber andere von HIS-HF durchgefhrte Studierendenbefra-
gungen (Studienanfngerbefragung, Sozialerhebung, Studienqualittsmonitor) gewonnen. Die
Einladung zu den Befragungen, aus denen rekrutiert wird, erfolgt zufllig entsprechend der Stich-
probenziehung in diesen Erhebungen. Nur Studierende, die im Rahmen dieser Stichprobenzie-
hungen eine Einladung erhalten haben, knnen HISBUS-Mitglieder werden.
2.1.3 Stichprobe und Reprsentativittsprfung
Die HISBUS-Panelisten, die zu den verschiedenen Online-Befragungen eingeladen werden, ent-
sprechen einer Stichprobe aus der Grundgesamtheit. Nach Ende der jeweiligen Feldzeit wird die
befragte Population der Zielpopulation (laut amtlicher Statistik in der jeweils aktuellsten Fassung)
gegenbergestellt. Es wird berprft, inwieweit die Verteilung nach den Merkmalen Hochschulart,
Region, Geschlecht, Hochschulsemestergruppe und Fchergruppe im Rcklauf von der Grundge-
samtheit abweicht. Grere Abweichungen werden durch Gewichtung ausgeglichen (vgl. Gab-
ler/Ganninger zo:o; Gabler zoo(), sodass die Ergebnisse im Hinblick auf die genannten Merkma-
le reprsentativ sind.
2.2 Fragenbogenentwicklung
Das eingesetzte Erhebungsinstrument (siehe Anhang) wurde in Abstimmung mit dem Deutschen
Studentenwerk (DSW) entwickelt und einem Pretest mit fachlichen und methodischen Experten
und mit Studierenden unterzogen. Das endgltige Instrument umfasst insgesamt (; Fragen. Die
ersten :; Fragen erfassen bzw. aktualisieren Hintergrundinformationen, die zur Reprsentativi-
ttsprfung und fr dinerenzierte Auswertungen bentigt werden. o Fragen widmen sich dem
eigentlichen Untersuchungsthema. Neben Eigenentwicklungen wurde auf erprobte Fragen und
Skalen vornehmlich aus dem Gebiet der Stress- und Belastungsforschung, aber auch z. B. aus dem
Studienqualittsmonitor (vgl. Bargel et al. zoo8) zurckgegrinen. Die Online-Version des Fragebo-
gens umfasst insgesamt ( Bildschirmseiten, die in Abhngigkeit zum Antwortverhalten (Stich-
wort Filterfhrung) nicht allen Probanden vorgelegt werden.
2.3 Erhebungszeitraum und Rcklauf
Zur Befragung Studienalltag und Bewltigung, die im Zeitraum :.::.zo:: bis oz.o:.zo:z im Feld
war, wurden insgesamt p.(oz HISBUS-Panelisten eingeladen. Eine Woche nach Befragungsbeginn
wurden alle, die den Fragebogen noch nicht beantwortet hatten, an die Befragung erinnert. Zwei
weitere Wochen spter erfolgte eine zweite Erinnerung mit Hinweis auf den bevorstehenden Be-
fragungsabschluss. Nach Abzug ungltiger E-Mail-Adressen sowie der Panelistinnen und Panelis-
ten, die ihr Studium zwischenzeitlich, d. h. seit der vorangegangenen HISBUS-Untersuchung, be-
endet haben, bleibt eine bereinigte Bruttostichprobe von ;.p HISBUS-Mitgliedern. Insgesamt
haben ::.66: Personen (: %) den Befragungslink aktiviert. Online-Erhebungen sind davon ge-
prgt, dass eine Reihe von Personen die Befragung vorzeitig beendet (vgl. Bojnak zooz). Durch
diese sogenannten Dropouts reduziert sich im Befragungsverlauf die Zahl der verwertbaren An-
gaben. Im Falle der vorliegenden Befragung haben p.6op Personen die erste und 8.p8 Personen
die letzte Projektfrage gesehen. Damit liegen verwertbare Angaben von rund z % der Befragten
vor. Dieser Rcklauf kann angesichts des aufgrund der teilweise sehr persnlichen und sensiblen
Fragen schwierig zu erhebenden Themas insgesamt als zufriedenstellend bezeichnet werden.
2.4 Zentrale Fragestellungen
In diesem Abschlussbericht zur HISBUS-Studie Studienalltag und Bewltigung geht es um die
Beantwortung zentraler Fragestellungen. Folgende Leitfragen stehen im Mittelpunkt:
:. berblick und Bestandsaufnahme: Wo und in welchem Ausma zeigen sich Stress und Belas-
tungen im Leben von Studierenden und welche Strategien werden im Allgemeinen zur Be-
wltigung von wahrgenommenem Stress und Belastungen ergrinen? Lassen sich Studieren-
dengruppen mit typischen Mustern von Problemlagen identizieren?
z. Zur Studiensituation: Wie beurteilen Studierende ihre persnliche Studiensituation und wel-
che Auswirkungen haben welche Problemlagen auf Studienerfolg und Studienverlauf?
. Inanspruchnahme von Beratung/Nutzung von Beratungsangeboten : Welche Studierenden-
gruppen nehmen zur Klrung von Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen zu welchen The-
men/in welchen Problemlagen Beratung in Anspruch, welche nicht?
(. Kenntnis und Wahrnehmung von Beratungsinstitutionen: Welche Studierendengruppen ha-
ben welche Kenntnis ber Beratungseinrichtungen und wie wird die dort erhaltene Beratung
eingeschtzt? Wie werden insbesondere die Beratungsangebote wahrgenommen, die zum
Kerngeschft der Studentenwerke gehren?
. Nicht-Nutzung von Beratung und Ausbaubedarf: Wie wird die Nicht-Inanspruchnahme von
professioneller Beratung begrndet? Welche Voraussetzungen mssen erfllt sein, damit Be-
ratung zuknftig genutzt wrde. Welcher Ausbaubedarf wird im Hochschulbereich von den
Studierenden gesehen?
2.5 ber die Berichtsgruppe
Als Berichtsgruppe dienen Bachelorstudierende im Erststudium. Mit Erststudium ist gemeint,
dass zuvor kein anderes Studium absolviert worden ist, also bislang noch kein Studienabschluss
vorliegt. Studienwechsler benden sich gem dieser Denition ebenfalls in einem Erststudium.
Auf Vergleiche mit Studierenden, deren Studium nicht zu einem Bachelorabschluss, sondern zu
einem Diplom, Magister, Master oder Staatsexamen fhrt, wird im Wesentlichen verzichtet. So-
fern dieser Vergleich nicht explizit berichtet und auch keine andere Dinerenzierung vorgenom-
men wird, sind mit Studierenden oder Befragten demnach in diesem Bericht Bachelorstudie-
rende im Erststudium gemeint.
Die Fokussierung auf Bachelorstudierende wird damit begrndet, dass diese durch die zu-
nehmend nchendeckende Einfhrung gestufter Studiengnge im Wintersemester zo:o/:: fh-
ren mehr als 8 % aller Studiengnge zu einem Bachelor- oder Masterabschluss (vgl. HRK zo::)
die mittlerweile grte Studierendengruppe bilden, whrend die Gruppe der Studierenden in
traditionellen Studiengngen immer kleiner wird. Nach eigenen Angaben sind insgesamt (.:6
8achelor 48
MasLer 20
ulplom+MaglsLer 12
SLaaLsexamen 9
SLaaLsexamen
LehramL 11
!"#$%&'&($& ()*+ ,-.*+/#..)'"
Befragte in einem Bachelorstudiengang eingeschrieben, was rund (8 % der Befragten insgesamt
entspricht (vgl. Abbildung :). Weniger als z % davon haben angegeben, dass sie bereits einen Stu-
dienabschluss erworben haben. Damit beziehen sich die folgenden Auswertungen auf (.o8; Per-
sonen, die sich als Bachelorstudierende in einem Erststudium benden.
:

Als Konsequenz der Fokussierung auf Bachelorstudierende ist anzumerken, dass keine Aus-
sagen ber Studierende der Medizin und der Rechtswissenschaften sowie Lehramtsstudierende
mit dem Ziel Staatsexamen getronen werden knnen. Die zur Analyse herangezogenen Fcher-
gruppen Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht und Medizin/Gesundheitswissenschaften sind vor-
nehmlich von Studierenden an Fachhochschulen besetzt und bilden vergleichsweise kleine Grup-
pen. Aussagen ber diese Gruppen sind nur bedingt mglich.
Abbildung 1: Studierende nach Abschlussart
Alle Befragten, in %
HISBUS-Studie: Studienalltag und Bewltigung
2.5.1 Verteilung nach Geschlecht und Hochschulart
Der Anteil an mnnlichen Studierenden ist unter den Bachelorstudierenden etwas hher ( %)
als der Anteil der Frauen ((; %). An Universitten betrgt die Dinerenz rund zehn Prozentpunkte,
an Fachhochschulen liegt sie bei vier Punkten (vgl. Abbildung z).
: Wenn wie in den Randauszhlungen im Anhangsband ersichtlich die Anzahl der verfgbaren Angaben bei einzel-
nen Fragen darunter liegt, hngt das zum Teil mit Filterfhrungen zusammen: Manche Fragen werden nur bestimmen
Personengruppen vorgelegt. Wie in Paper&Pencil-Befragungen knnen die Befragten zudem von der Mglichkeit
Gebrauch machen, auf die Beantwortung einzelner Fragen zu verzichten, wodurch ebenfalls fehlende Flle zu erklren
sind (vgl. Bojnak zooz).
33
33
32
47
43
48
lnsgesamL unl lP
mannllch
welbllch
41
40
43
39 60
37
lnsgesamL mannllch welbllch
unl
lP
Abbildung 2: Verteilung nach Geschlecht und Hochschulart
Bachelorstudierende im Erststudium insgesamt und nach Geschlecht und Hochschulart, in %
Nach Hochschulart aufgeschlsselt sind p % der befragten Bachelorstudierenden an einer Fach-
hochschule eingeschrieben, (: % studieren an einer Universitt. Die Verteilung nach Geschlecht
unterscheidet sich an den beiden Hochschularten nicht nennenswert von der Verteilung der Ba-
chelorstudierenden insgesamt.
2.5.2 Verteilung nach Fchergruppen
Zwischen den verschiedenen Fchern, die an einer Hochschule studiert werden knnen, bestehen
Unterschiede, die u. a. ber die soziale Zusammensetzung der Studierenden mitsamt ihrer Lebens-
stile und kulturellen Prferenzen beobachtet werden knnen und die sich in ihrer Summe in unter-
schiedlichen Fachkulturen widerspiegeln (vgl. z. B. Huber :pp:; Schlling zoo). Die Vielfalt der F-
cher und deren Kultur abzubilden, wird auch vor dem Hintergrund der Gruppengren, die fr
statistische Analysen bentigt werden, allerdings nur bedingt gelingen. Mit der Bildung von F-
chergruppen gelingt aber zumindest eine Annherung daran und ausreichende Gruppengren
knnen auf diesem Wege berwiegend gewhrleistet werden. Wie in HISBUS-Studien blich,
werden in den Auswertungen auch dieser Untersuchung acht Fchergruppen unterschieden. Ta-
belle : zeigt, wie sich die Bachelorstudierenden im Erststudium ber diese Fchergruppen verteilen.
Tabelle 1: Verteilung nach Fchergruppen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anzahl und Anteilswerte (gesamt = 4062)
Abkrzung Langform Anzahl Anteil
Kultur. Sprach-, Kulturwissenschaft und Sport op :%
Recht. Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht 6: z%
Sozial. Sozialwissenschaft/-wesen 66: :6%
Wirtschaft. Wirtschaftswissenschaften :o; z6%
Natur. Naturwissenschaften/Mathematik 6 :6%
Medizin Medizin/Gesundheitswissenschaften 8 z%
Agrar. Agrar-, Forst- und Ernhrungswissenschaften :o6 %
Ing. Ingenieurwissenschaften pz z%
Wie weiter oben bereits beschrieben, zeichnen sich die Fchergruppen Rechtswissenschaften/
Wirtschaftsrecht und Medizin/Gesundheitswissenschaften aufgrund der Konzentration auf Ba-
chelorstudierende durch vergleichsweise niedrige Fallzahlen aus. Ebenfalls nur ein geringer An-
teil an Studierenden entfllt auf die Fchergruppe Agrar-, Forst- und Ernhrungswissenschaften.
In den Auswertungen und Interpretationen ist dies ggf. zu bercksichtigen. In den brigen F-
chergruppen sind auch fr vertiefende Analysen hinreichend groe Fallzahlen zu verzeichnen.
2.5.3 Verteilung nach Studienphase
Um Studienphasen abzubilden, werden anhand der Anzahl der Semester drei Gruppen dineren-
ziert. Zur ersten Phase werden Studierende im ersten bis dritten Semester gezhlt. Studierende
im vierten bis siebten Semester sind in der zweiten Phase gruppiert. Wer mehr als sieben Semes-
ter angegeben hat, wird der dritten Gruppen zugeordnet. Bei der Frage nach der Semesterzahl ist
zwischen Fachsemester und Hochschulsemester zu unterscheiden. Die Zahl der Hochschulsemes-
ter entspricht der Anzahl der Semester, die eine Person insgesamt eingeschrieben ist. Die Zahl der
Fachsemester entspricht der Anzahl der Semester, die eine Person in einer Fachrichtung imma-
trikuliert ist. Die Zahl der Hochschulsemester ist hher als die Zahl der Fachsemester, wenn z. B.
ein Studium gewechselt oder ein Urlaubssemester (z. B. wegen Geburt/Kinderbetreuung, Prakti-
ka oder Krankheit) genommen wurde. Beide Zahlen sind fr die Beschreibung der Berichtsgrup-
pe von Interesse, wenn es z. B. darum geht, Aussagen ber Studienanfnger oder ber die Einhal-
tung der Regelstudienzeit zu trenen.
Tabelle 2: Verteilung nach Semesterzahl
Bachelorstudierende im Erststudium nach Fach- und Hochschulsemester
1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem. n
Fachsemester ( % p % ; % (o6p
Hochschulsemester z8 % 6 % :6 % (oo8
Die Regelstudienzeit bezeichnet die Anzahl an Semestern, die in einem Vollzeitstudium fr das
Absolvieren eines Studiums bentigt werden. Das Hochschulrahmengesetz sieht fr Bachelorstu-
diengnge eine Regelstudienzeit von drei bis vier Jahren vor (vgl. HRG zoo;: :p). In dieser Studie
wird die Regelstudienzeit auf sieben Fachsemester festgelegt. Innerhalb der Regelstudienzeit be-
nden sich somit diejenigen Studierenden, die nicht mehr als sieben Semester in einem Studien-
fach eingeschrieben sind. Hierzu zhlen insgesamt p % der Studierenden, die sich im ersten bis
siebten Fachsemester benden. Lediglich ; % der Befragten haben nach eigenen Angaben mehr
als sieben Fachsemester und demnach die Regelstudienzeit um mindestens ein Semester ber-
schritten (vgl. Tabelle z).
Als Studienanfnger lassen sich diejenigen Studierenden bezeichnen, die sich im ersten bis
dritten Hochschulsemester benden. Ein gutes Viertel der Studierenden (z8 %) ist zu dieser Grup-
pe zu zhlen (vgl. Tabelle z). Diese Studierenden haben in ihrer Bildungsbiographie bislang weni-
ger hochschulische Erfahrungen sammeln knnen als Studierende in hheren Semestern. Viele
Studienanfnger wnschen sich in diesem Zusammenhang mehr Orientierungshilfen und Be-
treuung durch die Hochschule (vgl. Willich et al. zo::).
Da zu vermuten ist, dass sich die biographische Situation von Studierenden und ggf. damit
verbundener Untersttzungsbedarf mit zunehmender Studiendauer ndert, wird fr die weiteren
Auswertungen in diesem Bericht sofern nicht anders angegeben die Anzahl der Hochschul-
semester zugrunde gelegt. Weitere Verteilungen bezogen auf die Fach- und auf die Hochschul-
semester sind den Tabellen A : und A z im Anhang zu entnehmen.
2.6 Einige denitorische Anmerkungen
Das Feld, in dem sich diese Untersuchung bewegt, ist durch begriMiche Unschrfen geprgt. Ein-
gebettet in die Lebenswelt der Studierenden, kommt eine Auseinandersetzung mit dem Thema
Studienalltag und Bewltigung, in dem es u. a. auch um Stress, Belastung und Beanspruchung
geht, nicht umhin, sich diesen BegriMichen nher zu widmen. Anschaulich beschreiben und de-
nieren van Dick und Stegmann (zoo;) unterschiedliche Aspekte des Phnomens Stress:
Einerseits kann Stress alle mglichen Formen von Umweltanforderungen ausdrcken, wis-
senschaftlich wrde man dabei von (potenziellen) Stressoren oder Belastungen sprechen. An-
dererseits wird im Alltag mit Stress ausgedrckt, dass man sich unter den Anforderungen
der Umwelt, also den Stressoren, tatschlich belastet fhlt, weil diese die eigenen Ressourcen
bersteigen wissenschaftlich wrde man hier von Beanspruchung reden. Und schlielich
werden mit Stress huhg bereits die Symptome von zu hohen Belastungen wie Kopfschmer-
zen, Mdigkeit oder Gefhle des Ausgebranntseins (Burnout) gekennzeichnet wissenschaft-
lich bezeichnet man diese Symptome als Stressreaktionen. (Van Dick/Stegmann zoo): S. {,)
Hiermit wird deutlich, dass die wissenschaftlichen Begrine nicht unbedingt an das Alltagsver-
stndnis anknpfen. Dies hngt auch mit der eher analytischen Trennung zusammen: Das Zusam-
menspiel von Belastung und Beanspruchung entspricht keinem einfachen Reiz-Reaktionsmuster,
sondern beinhaltet Vermittlungs- und Rckkopplungsprozesse, die die Beziehungen zwischen
Belastung und Beanspruchung vielfltig beeinnussen (vgl. Ulich :pp8: S. (:). Die fr eine Unter-
suchung sinnvolle begriMiche Trennung von Belastung und Beanspruchung wird auch dadurch
erschwert, dass Belastungen im oben dargestellten Sinne im Grunde persnlich hug erst dann
wahrgenommen werden, wenn sie bereits zur Beanspruchung geworden sind.
Es ist nicht Anspruch dieser Studie, dieses komplexe Beziehungsgenecht von Belastung und
Beanspruchung dinerenziert zu klren. Vielmehr geht es darum, einen Einblick in die Lebenswelt
von Studierenden zu geben. Es geht um Stress in seiner individuellen Bedeutungsvielfalt in All-
tag und Studium und seine wahrgenommenen Auswirkungen. Es ist deshalb kaum zu umgehen,
sich in einer solchen Untersuchung an Alltagssprache zu orientieren, auch wenn dies bedeutet,
bestehende Unschrfen zu akzeptieren. Die Verwendung des Belastungsbegrins erfolgt in der
Befragung insofern an vielen Stellen synonym zum Beanspruchungsbegrin und ist dabei vorwie-
gend negativ konnotiert. Letzteres spiegelt nicht allein die Anknpfung an das Alltagsverstndnis
wider (vgl. Ulich :pp8: S. (:6), sondern hngt zudem damit zusammen, dass diese Untersuchung
auch den Umgang mit Stress in Alltag und Studium und hier insbesondere die Inanspruchnah-
me von Beratung thematisiert. Dass es auch Belastungen im Sinne objektiver, von auen einwir-
kender Gren und Faktoren geben mag, die ntzliche, lohnende oder persnlichkeitsfrdernde
Auswirkungen haben (vgl. ebd.), sei hier deshalb dahin gestellt. Es wre aber unplausibel anzu-
nehmen, dass erwnschte Folgen von Belastungen (z. B. Motivation durch positiven Stress) zur
Nutzung von Beratungsleistungen fhren. Es sollte vielmehr davon auszugehen sein, dass diese In-
anspruchnahme von Beratungsleistungen mit bestimmten Problemlagen in Zusammenhang steht.
Beratung ist dabei ein weiterer Begrin, der einer genaueren Betrachtung bedarf. Nach Sicken-
diek et al. (zooz) ndet Beratung als formalisierte Dienstleistung z. B. in omziellen, institutionel-
len Beratungsstellen mit dafr ausgebildeten Fachkrften statt. Daneben wird halbformalisierte
Beratung bei Personen eingeholt, die nicht primr mit Beratung beauftragt sind (z. B. Mediziner,
Lehrer, Dozenten). Schlielich wird Beratung sehr hug in alltglichen, auerinstitutionellen
und informellen Settings genutzt. Dieser natrlichen Hilfe und sozialen Untersttzung be-
dienen sich Ratsuchende innerhalb ihres persnlichen Netzwerkes, vor allem innerhalb des Fa-
milien- und Freundeskreises:
Ratsuchende wenden sich oft erst dann an formelle Beratungsinstanzen, wenn die Mitglie-
der ihres persnlichen Umfeldes nicht, nicht mehr oder nicht angemessen helfen knnen. Sie
sind auch auf professionelle Beratung angewiesen, wenn sie isoliert leben und keine oder zu
wenige AnsprechpartnerInnen zur Verfgung stehen oder wenn es sich um Problemkonstel-
lationen handelt, mit denen sie Angehrige oder Bekannte nicht konfrontieren mchten. (Si-
ckendiek et al. zooz: S. zz)
Mit praktischer und emotionaler Untersttzung dieser Netzwerke lassen sich Probleme in
den meisten Fllen ohne professionelle Hilfe lsen. (Peukert zoo): S. )
In dieser Untersuchung wird der Beratungsbegrin in einigen Kapiteln in einer allgemein gehalte-
nen Form verwendet und in anderen in seiner formalisierten, institutionellen und professionali-
sierten Fokussierung. Die jeweilige Bedeutung wird im Kontext der einzelnen Kapitel erkennbar.
3 Stress und Belastung in Studium und Alltag
Wo und in welchem Ausma zeigen sich Stress und Belastungen im Leben von Studierenden und
welche Strategien werden im Allgemeinen zur Bewltigung von wahrgenommenem Stress und Be-
lastungen ergrihen? Lassen sich Studierendengruppen mit typischen Mustern von Problemlagen
identihzieren?
Wenn von gestressten Studierenden gesprochen wird, gert oftmals in Vergessenheit, dass nicht
nur das Studium mit seinen Anforderungen und Bedingungen als Beanspruchungsfaktor in Fra-
ge kommt, sondern Studierende auch auerhalb der Hochschule vielerlei Belastungssituationen
bewltigen mssen. Zwar knnen Lebensbereiche kompensatorische Funktion haben, wenn sie
zur Bewltigung von Beanspruchung in anderen Bereichen zur Verfgung stehen. Werden meh-
rere Bereiche hingegen als belastend wahrgenommen, verstrken sie das Beanspruchungsniveau.
Dieses Kapitel gibt einen berblick, in welchen Lebensbereichen in welchem Ausma Stress und
starke Belastungen versprt werden. Die Frage ist u. a. auch, wie mit solchen Anforderungen im
Allgemeinen umgegangen wird.
3.1 Alltglicher Stress von Studierenden
Um der Frage nachzugehen, wie hoch das derzeitige Belastungserleben der Studierenden ist, wur-
de in der Erhebung auf ein von Cohen et al. :p8 entwickeltes Instrument zurckgegrinen (vgl.
Cohen :pp(). Fnf Items, die an die englische Version der Perceived Stress Scale angelehnt sind,
wurden den Studierenden zur Beurteilung vorgelegt. In Tabelle ist zu erkennen, dass etwas mehr
als ein Viertel der Studierenden in den letzten Wochen das Gefhl hatte, durch etwas Unerwarte-
tes aus der Bahn geworfen worden zu sein (z8 %) und wichtige Dinge nicht selbst kontrollieren zu
knnen (: %). Ungefhr doppelt so viele fhlten sich im gleichen Zeitraum nervs und gestresst
(p %). Zugleich geben knapp zwei Drittel an, dass sie ihre persnlichen Probleme selbst lsen
knnen (6: %), aber nur ( % der Befragten glauben, dass die Dinge nach Plan laufen.
Tabelle 3: Stresswahrnehmung
Bachelorstudierende im Erststudium (Anteile der Werte 1+2 = (fast) nie und 4+5 = (sehr) oft), in %
Wie oft hatten Sie in den letzten Wochen das Gefhl, dass... (fast) nie (sehr) oft
...Sie durch etwas Unerwartetes aus der Bahn geworfen wurden? o z8
...Sie wichtige Dinge Ihres Lebens nicht kontrollieren knnen? ( :
...Sie nervs und gestresst waren? :p p
...Sie Ihre persnlichen Probleme selbst lsen knnen? : 6:
...die Dinge nach Plan laufen? : (
Die Einschtzungen der Studierenden an Universitten unterscheiden sich nur unwesentlich und
vor allem unsystematisch von den Einschtzungen der Studierenden an Fachhochschulen (vgl.
Randauszhlungen im Anhang). Gleiches gilt im Wesentlichen auch fr die Betrachtung unter-
!"
#$
%$
!#
!#
!&
'%
'&
&'
&!
((()*+ ,*-.+ -/01 23/- 3/45+-6
(((7*+ 819+ :+9;<-3*01+- 29=>3+?+ ;+3>;@ 3<;+- A<--+-6
(((7*+ -+9B<; 4-) .+;@9+;;@ C/9+-6
(((7*+ C*01@*.+ ,*-.+ 819+; D+>+-; -*01@ A=-@9=33*+9+-
A<--+-6
(((7*+ )4901 +@C/; E-+9C/9@+@+; /4; )+9 F/1- .+C=95+-
C49)+-6
Irauen: W|e oft hatten S|e |n den |etzten Wochen das Gefh|, dass...
-*+ G7@45+ 'HIJ ;+19 =5@ G7@45+ &H#J
!L
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A<--+-6
(((7*+ )4901 +@C/; E-+9C/9@+@+; /4; )+9 F/1- .+C=95+-
C49)+-6
Mnner: W|e oft hatten S|e |n den |etzten Wochen das Gefh|, dass...
-*+ G7@45+ 'HIJ ;+19 =5@ G7@45+ &H#J
schiedlicher Fchergruppen, erkennbare Unterschiede sind berwiegend gering und erscheinen
ebenfalls unsystematisch. Anders hingegen die Dinerenzierung nach Geschlecht: Frauen sind in al-
len Aspekten von Stress und gefhlter Belastung entweder teilweise deutlich strker betronen als
Mnner oder geben umgekehrt seltener an, Kontrolle ber ihre Leben zu haben (vgl. Abbildung ).
Abbildung 3: Stresswahrnehmung nach Geschlecht
Bachelorstudierende im Erststudium (zusammengefasste Werte einer Skala von 1 = nie bis 5 = sehr oft)
Die Dinerenzierung nach Hochschulsemesterphase (vgl. Randauszhlungen im Anhang) zeigt in
der Tendenz eine Zunahme von Stress und Belastung im Studienverlauf
z
. Studierende in hheren
z Die Betrachtung und Gegenberstellung der Studierenden in unterschiedlichen Semestergruppen wird hier als
Studienverlauf betrachtet, auch wenn es sich nicht um Verlaufsdaten im eigentlichen Sinne, sondern um Querschnitts-
daten handelt. Diese Betrachtungsweise hat vornehmlich sprachliche Grnde.
6
14
14
13
18
30
36
37
64
73
anderes
PllfloslgkelL
konkurrenzdruck
LlnsamkelL
CrlenLlerungsloslgkelL
unslcherhelL
uberforderung
ZukunfLsangsL
LelsLungsdruck
ZelLnoL
"We|che der nachfo|genden 8egr|ffe wrden S|e am ehesten m|t
Ihrem persn||chen Stressempf|nden assoz||eren?"
Semestern sehen sich huger von kritischen Lebensereignissen betronen und seltener in der
Lage, diese Krisen aus eigener Kraft zu lsen bzw. ihr Leben entsprechend zu steuern.
Die Verteilung der Antworten zu dieser Frage zeigt, dass sich Stress und Belastungserleben
fr die Befragten in dinerenzierter Weise darstellen. Sich nervs und gestresst zu fhlen, heit
nicht zwangslug, keine Kontrolle ber wichtige Dinge des Lebens zu haben oder persnliche
Probleme nicht selbst lsen zu knnen. Vielmehr zeichnet sich in den Einschtzungen (realitts-
nah) ab, dass Stress und Belastungen verbreitet sind und als Bestandteile des Alltags akzeptiert
werden. Stress in seinen unterschiedlichen Ausprgungen ist somit fr viele der Studierenden
ebenso wie vermutlich fr die Mehrheit der Bevlkerung ein durchaus zu bewltigender Teil des
Lebens. Dennoch darf nicht bersehen werden, dass starke Minderheiten huge Ohnmachtser-
lebnisse angeben, d. h. in ihrem Lebensgefhl drckt sich aus, gravierend belastende Erlebnisse
(sehr) oft erfahren zu haben. In diesem Sinne alarmierend ist beispielsweise die Selbsteinscht-
zung von rund einem Siebtel der Studierenden (: %), persnliche Probleme fast nie oder so-
gar nie mit eigenen Mitteln und Mglichkeiten bewltigen zu knnen; zudem glaubt ein Drittel,
dass die Dinge (fast) nie nach Plan laufen bzw. dass wichtige Dinge des Lebens (sehr) oft nicht
kontrolliert werden knnen.
Abbildung 4: Begrimiche Assoziationen mit dem persnlichen Stressempnden
Bachelorstudierende im Erststudium, bis zu drei Nennungen mglich, Anteile der gewhlten Begrihe
Die Vielseitigkeit, die dem Stressbegrin im Alltagsverstndnis zugrunde liegt, legt die Frage nahe,
was die Studierenden mit ihrem persnlichen Stress verbinden. Gefragt nach Assoziationen mit
ihrem Stressempnden, stehen fr die Mehrheit der Studierenden wenig berraschend Zeitnot
und Leistungsdruck mit Abstand an der Spitze der Rangskala (vgl. Abbildung (). Dies korrespon-
diert mit dem oben aufgezeigten Gefhl von Stress und Nervositt der Mehrheit der Studieren-
den. Bedenklich ist aber, dass mehr als ein Drittel persnlichen Stress mit der qualitativ gesteiger-
ten Form von Zeitnot und Leistungsdruck, der berforderung, verbindet. Ebenfalls mehr als ein
Drittel bringt Zukunftsangst mit Stress und Belastung in Verbindung. Rund ein Fnftel der Stu-
dierenden assoziiert Stressempnden mit Orientierungslosigkeit, je ein Siebtel (:( %) mit Hilf-
losigkeit bzw. mit Konkurrenzdruck.
Tabelle 4: Begrimiche Assoziationen mit dem persnlichen Stressempnden
Bachelorstudierende im Erststudium, bis zu drei Nennungen mglich, Anteile der gewhlten Begrihe nach verschiedenen Dihe-
renzierungsmerkmalen, Angaben in %
weiblich mnnlich Uni FH 1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem.
Zeitnot ;8 ; ; ; ;8 ;6 6p
Leistungsdruck 6 6 66 6z 6 6 8
Zukunftsangst (: (o 6 ; (
berforderung (: : ; ; ;
Unsicherheit o o o o z; o
Orientierungslosigkeit :; :8 :p :; :; :; zz
Einsamkeit : : : : :; : :6
Hilnosigkeit : :z : : : : :;
Konkurrenzdruck : :( : :( :6 : :
anderes 6 6 ; 6 6 p
In der Dinerenzierung nach Subgruppen (vgl. Tabelle () zeigt sich, dass Frauen ihr persnli-
ches Stressempnden huger als Mnner neben Zeitnot (;8 % zu ; %) vor allem mit berfor-
derung ((: % zu : %) und Zukunftsangst ((: % zu %) assoziieren.
Studierende an Universitten nennen Leistungsdruck und Zukunftsangst etwas hu-
ger als Studierende an Fachhochschulen. Von Studierenden in hheren Semestern werden ber-
durchschnittlich hug die Begrine Zukunftsangst, Unsicherheit, Orientierungslosigkeit und Hilf-
losigkeit genannt; unterdurchschnittlich hingegen die Assoziationen Zeitnot und Leistungsdruck.
Innerhalb der Fchergruppen zeigt sich eine im Grunde hnliche Verteilung hinsichtlich der Rang-
folge. In allen Fchergruppen nehmen Zeitnot und Leistungsdruck die vorderen Rangpltze ein
(vgl. Randauszhlungen im Anhang). Einzelne Assoziationen werden in den verschiedenen Grup-
pen jedoch ber- oder unterdurchschnittlich hug ausgewhlt. Besonders aunllig sind die Abwei-
chungen in der Fchergruppe Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht. Die Hugkeit der Nennung
entspricht in dieser Gruppe nur fr den Begrin Leistungsdruck dem Durchschnitt aller Bache-
lorstudierenden. Alle anderen Assoziationen werden von den Studierenden dieser Fchergruppe
teilweise deutlich huger (Zeitnot, Unsicherheit, Zukunftsangst, Einsamkeit, Konkurrenzdruck)
oder deutlich seltener (berforderung, Orientierungslosigkeit, Hilnosigkeit) genannt. Bei dieser
Gruppe gilt zu bercksichtigen, dass sie sich aufgrund der Konzentration auf Bachelorstudieren-
de vorwiegend aus FH-Studierenden im Fach Wirtschaftsrecht zusammensetzt und vergleichswei-
se gering besetzt ist. Fr die ebenfalls kleine Gruppen der Studierenden im Bereich Medizin/Ge-
sundheitswissenschaften durch Ausschluss der Staatsexamensstudierenden hier vorwiegend
Studierende der Gesundheitswissenschaften ist aunllig, dass Zeitnot berdurchschnittlich
hug (von 8: %), Leistungsdruck hingegen unterdurchschnittlich (: %) mit dem persnlichen
Stressempnden assoziiert wird.
Untersucht man, wie hug bestimmte Kombinationen von Stressassoziationen von den
Studierenden genannt werden, ist wenig verwunderlich, dass das Begrinspaar Leistungsdruck
und Zeitnot besonders oft auftaucht. Die fnf hugsten Kombinationen von Stressassoziatio-
3
3
6
11
20
...CrlenLlerungsloslgkelL
...konkurrenzdruck
...unslcherhelL
...ZukunfLsangsL
...uberforderung
nuf|ge komb|nat|on: Le|stungsdruck, 2e|tnot und...
nen zeigt Abbildung : Ein Fnftel der Bachelorstudierenden (zo %) ergnzt das genannte Be-
grinspaar Leistungsdruck und Zeitnot um die Assoziation berforderung und fr ein Zehntel
(:: %) ist es Zukunftsangst. Deutlich kleinere Gruppen nehmen Unsicherheit (6 %), Konkur-
renzdruck ( %) oder Orientierungslosigkeit ( %) in ihr persnliches Assoziationsgespann auf.
Alle anderen Kombinationsmglichkeiten werden von einem noch geringeren Anteil an Studie-
renden ausgewhlt (nicht abgebildet).
Abbildung 5: Kombinationen von Stressassoziationen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der fnf am huhgsten gewhlten Begrihskombinationen
Blicken wir noch einmal auf die Gesamtgruppe (vgl. Abbildung (): Sechs Prozent der Studieren-
den assoziieren etwas anderes mit ihrem persnlichen Stressempnden. Hier werden zu einem
Drittel Begrine genannt, die man der vorgegeben Auswahl htte zuordnen knnen, die aber fr
die Befragten anders konnotiert zu sein scheinen
. Hierzu zhlen dem eigenen Ehrgeiz und Per-

fektionismus nicht gerecht zu werden (= Leistungsdruck), Termindruck und Zeitmanagement
(= Zeitnot), Machtlosigkeit (= Hilnosigkeit) oder auch Erschpfung und berlastung (= ber-
forderung). Darber hinaus wird das persnliche Stressempnden insbesondere mit nanziellen
Sorgen (u. a. Geldnot) oder mit familiren, gesundheitlichen oder psychischen Problemen (u. a.
Krankheit, Depression) assoziiert. Andere Nennungen entfallen auf Schlafmangel, Organisations-
probleme, Motivationslosigkeit oder Prokrastination, aber auch auf Unterforderung und positi-
ven Stress. Diese Beispiele entsprechen dem berwiegenden Teil von Einzelnennungen, die sich
nur schwer in bergeordneten Kategorien bndeln lassen und die im Wesentlichen die dinuse
Vielfalt von Stress im Alltagsverstndnis widerspiegeln.
Es wurde bislang detailliert aufgezeigt, dass sich Studierende in unterschiedlichem Mae
Stress und belastenden Situationen ausgesetzt fhlen die jedoch hug noch keine Bedrohung
sind, sondern eher Bestandteil des alltglichen Lebens. Welche Strategien werden im Allgemei-
nen angewandt, um mit vorhandenen Alltagsbelastungen umzugehen?
Fr die qualitative Auswertung der onenen Antworten dieser und anderer Fragen in diesem Bericht danken wir an
dieser Stelle Benedict Dieks.
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234 .<1 1.I>-D I>- 5/34 ?>P+, >B91,G.=
!""#$%$&'$ ($)*+&,'$' )-. /$")0+$'1$ 2&+-)+&,'$'
Abbildung 6: Allgemeine Reaktionen auf belastende Situationen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der Werte 4+5 (1 = triht nicht zu bis 5 = triht voll zu), in %
3.2 Umgang mit Beanspruchung
Fr die Bearbeitung alltglicher Anforderungen, so wie sie auch von Studierenden wahrgenom-
men werden, stehen Person unterschiedliche Ressourcen und Strategien zur Verfgung. Aus der
HISBUS-Hirndoping-Studie (vgl. Middendorn et al. zo:z) ist beispielsweise bekannt, dass Studie-
rende zum Ausgleich und zur Bewltigung von Leistungsdruck unterschiedlichen Aktivitten
nachgehen. Leistungsdruck ist zwar eine verbreitete, aber keineswegs die einzige Assoziation,
die von Studierenden mit Stress in Verbindung gebracht wird. Infolgedessen knnen die Ergeb-
nisse der Hirndoping-Studie nur bedingt mit dieser Untersuchung verglichen werden. Dennoch
gewinnt man einen ersten Eindruck, wie sich Studierende verhalten, um zumindest einer Form
von Stress zu begegnen.
Um Leistungsdruck entgegenzuwirken, geben rund zwei Drittel aller Studierenden an Freun-
de zu trenen (6p %), greifen auf unterschiedliche Formen medialer Unterhaltung zurck (6; %)
oder schlafen (6 %). Ebenfalls verbreitet ist es, Sport zu treiben (8 %), sich z. B. durch Sauna oder
Wellness zu entspannen ((6 %) oder Indoor-Aktivitten wie Lesen oder Kochen nachzugehen.
Neben diesen Formen, die mit dem Oberbegrin Ausgleich zusammengefasst werden knnten,
gibt ein Fnftel der Studierenden an, bei empfundenem Leistungsdruck ber Bewltigungsstra-
tegien nachzudenken. Eine Minderheit greift zur Bewltigung von Leistungsdruck nach eigenen
Angaben auf pnanzliche Prparate, Medikamente, Alkohol und/oder Drogen zurck (vgl. Mid-
dendorn et al. zo:z: S. 8).
Anders als in der Hirndoping-Studie wurde in dieser Untersuchung zu Studienalltag und Be-
wltigung nach einer allgemeineren Einschtzung der in Beanspruchungssituationen zum Ein-
satz kommenden Reaktionen gefragt. Hierzu wurden die von Schrder (zoo;) eingesetzten Fragen
zu Stressverarbeitungsstrategien in Allgemeinsituationen und dem Aufsuchen professioneller
Hilfe fr diese Studie in Teilen adaptiert und den Studierenden zur Beurteilung vorgelegt.
Abbildung 6 zeigt die eingesetzten Statements und die Anteile fr die zusammengefassten Wer-
te ( und auf der fnfstugen Skala von : = trint nicht zu bis = trint voll zu. Den Ergebnissen
der Hirndoping-Studie entsprechend, setzt ein Groteil der Studierenden (6( %) auf Ablenkung.
Immerhin mehr als die Hlfte setzt sich mit seinen Belastungen aber systematisch und klrend
auseinander: Je p % wollen den genauen Grund fr die Belastung in Erfahrung bringen bzw. die
Ursachen beseitigen. Ebenfalls mehr als Hlfte (( %) denkt ber Bewltigungsstrategien nach.
Die Abweichung zur HISBUS-Hirndoping-Studie (vgl. oben) kann vielleicht damit erklrt werden,
dass das Stress- und Belastungserleben hier nicht auf Leistungsdruck allein bezogen wird. Onen-
sichtlich kann empfundenem Leistungsdruck weniger durch Nachdenken ber Bewltigungsstra-
tegien begegnet werden, als dies bei belastenden Situationen im Allgemeinen der Fall ist. Hilfe
von anderen nehmen ebenfalls mehr als o % der Studierenden in Anspruch. Professionelle Hilfe
wird von einem Zehntel der Befragten genutzt.
( % der Studierenden whlen die Antwortmglichkeit Sonstiges: Ein Groteil der sonsti-
gen Angaben lsst sich den bereits vorgestellten Kategorien zuordnen, insbesondere der Katego-
rie Ausgleich. In vielen Fllen werden eher konkrete Ttigkeiten wie z. B. Sport, Meditation oder
Religionsausbung genannt. Weitere Antworten lassen schlielich auch vermeidendes, verdrn-
gendes und in Einzelfllen auch resignierendes Verhalten erkennen.
Deutliche Unterschiede sind zwischen Frauen und Mnnern zu verzeichnen. Frauen greifen
huger auf Strategien der Vermeidung zurck, indem sie beispielsweise dem Kontakt mit ande-
ren aus dem Weg gehen (z %) oder sie der Situation schnellstmglich zu entkommen versuchen
((z %). Dafr greifen sie eher auf die Hilfe anderer zurck, indem sie nahestehende Personen um
Rat bitten (68 %). Zudem denken sie zu einem greren Anteil ber Bewltigungsstrategien nach
(; %). Mnner suchen hingegen etwas huger nach Anerkennung auf anderen Gebieten. Abbil-
dung ; zeigt die Statements, in denen sich mnnliche und weibliche Studierende unterscheiden.
Abbildung 7: Ausgewhlte Reaktionen in belastenden Situationen nach Geschlecht
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der Werte 4+5 (1 = triht nicht zu bis 5 = triht voll zu), in %
!"
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+,- ./01,-233/ 450 67/08/7797: 293 27;/0/7 </=5/>/7?
+,- :/-/ ;/4 @A7>28> 45> 27;/0/7 291 ;/4 B/:?
+,- ./019,-/C ;5/1/0 D5>92>5A7 1A 1,-7/EE F5/ 4G:E5,- H9
/7>8A44/7?
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+,- >291,-/ 45,- 45> 27;/0/7 M/01G7E5,- ;20J=/0 291?
+,- =5>>/ N/01A7/7C ;5/ 450 O2-/ 1>/-/7 94 P2>?
1yp|sche keakt|onen auf 8e|astungen nach Gesch|echt
F/5=E5,- 4L77E5,-
Nach Hochschulart und Fchergruppen dinerenziert sind allenfalls geringe, aber keine systema-
tischen Unterschiede im Umgang mit belastenden Situationen zu verzeichnen. Studierende in
hheren als dem ;. Semester greifen berdurchschnittlich hug auf Verhaltensweisen der Ab-
lenkung und Vermeidung zurck. Allerdings nehmen sie auch mit Abstand am hugsten pro-
fessionelle Hilfe in Anspruch.
3.3 Stress und Belastungen in unterschiedlichen Facetten des studenti-
schen Alltags
In dieser Untersuchung wurde in Anlehnung an Schrder (zoo;) die Frage gestellt, wie stark sich
die Befragten in den letzten Wochen in verschiedenen Lebensbereichen Stress oder belastenden
Situationen ausgesetzt fhlten. Neben Studium (z. B. Pensum, Anforderungen, Perspektiven) wur-
den zehn Lebensbereiche, in denen Belastungen wahrgenommen werden knnen, dinerenziert:
Arbeit z. B. Erwerbsttigkeit, Nebenjob
Familire Situation z. B. Eltern, Angehrigenpnege
Finanzielle Situation z. B. Geldmangel, Schulden
Freizeit z. B. Freizeitgestaltung, Termindruck in der Freizeit, Freizeitmangel
Gesundheit z. B. akute Erkrankungen, chronische Leiden
Haushalt z. B. Anforderungen, Aufteilung der Aufgaben
Kinder z. B. Erziehung, Betreuung, Abhngigkeiten
Partnerschaft z. B. Nhe, Kommunikation, Sexualitt
Sozialkontakte z. B. Freundeinnen und Freunde, Bekannte/Nachbarn
Wohnsituation z. B. Wohnungsgre, Lrm, Lage
Die Intensitt sollte auf einer Skala von (:) = gar nicht bis () = sehr stark beurteilt werden. Zu-
stzlich stand die Kategorie trint nicht zu zur Verfgung. Die Werte ( und knnen als starkes
Belastungserleben interpretiert werden. Wie zu erwarten, steht das Studium im engeren Sinne
(Pensum, Anforderungen, Perspektiven) mit einer Nennung von gut zwei Dritteln (68 %) mit Ab-
stand an der Spitze der starke Belastungen generierenden Lebensbereiche (vgl. Abbildung 8). Le-
diglich ein Zehntel der Bachelorstudierenden (:z %) sieht sich keinem nennenswerten Stress im
Studium ausgesetzt.
Deutlich heterogener beurteilen die Studierenden die Bereiche Arbeit und Finanzielle Situ-
ation, hier fhlen sich ungefhr gleich groe Gruppen auf der einen Seite entweder (starken) Be-
lastungen oder auf der anderen Seite keinen nennenswerten Belastungen ausgesetzt. Die deut-
lich erkennbare Grenzlinie zwischen belasteten und nicht belasteten Studierenden geschieht
somit vorwiegend im Bereich der Studiennanzierung als grundlegend zu organisierende Rah-
menbedingung eines Studiums. Diese Situation hat womglich auch Sekundrwirkung auf den
Bereich Freizeit, der die Studierenden ebenfalls in vergleichbar groe Teile dinerenziert. (o %
der Bachelorstudierenden nehmen Freizeit im Sinne von Termindruck, aber auch Freizeitman-
gel, als starken Stressfaktor wahr, 6 % tun dies nicht.
Dinerenziert man nach Geschlecht (vgl. Tabelle ) zeigen sich nur fr den Bereich Wohnsitu-
ation keine signikanten Unterschiede. In allen anderen Bereichen fhlen sich weibliche Studie-
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+,-./0
123-4,5675,2-
87643795
:7;,9,<0/ =,5675,2-
>/46-.3/,5
=2?,79@2-57@5/
A705-/04B37C5
:0/,?/,5
D0E/,5
:,-7-?,/99/ =,5675,2-
=56.,6;
Wahrgenommener Stress |n versch|edenen Lebensbere|chen
FG70H -,B35 F4/30H 4570@
Abbildung 8: Wahrgenommener Stress in verschiedenen Lebensbereichen
Bachelorstudierende im Erststudium. Anteile der Werte 1+2 und 4+5 (1=gar nicht bis 5 = sehr stark,
ohne triht nicht zu), in %
rende im Durchschnitt strker belastet als ihre mnnlichen Kommilitonen. Besonders deutlich ist
der Unterschied u.a. auch in den Bereichen Familire Situation, Haushalt und Kinder und da-
mit in Bereichen, in denen traditionelle Rollenbilder vorherrschen.
Fr Studierende an Universitten werden Stress und starke Belastungen vor allem im Bereich Stu-
dium berdurchschnittlich hug wahrgenommen. Studierende an Fachhochschulen sehen sich
signikant huger in den Bereichen Arbeiten/Jobben, Geldmangel/Schulden und Kinderbetreu-
ung/Abhngigkeiten stark belastenden Situationen ausgesetzt.
Der Anteil der Studierenden, der sich in einem Lebensbereich starken Belastungen ausge-
setzt fhlt, steigt tendenziell mit der Dauer des Studiums an. Die Hlfte der Bereiche werden von
Studierenden, die bereits mehr als sieben Semester eingeschrieben sind, teilweise deutlich hu-
ger als stressend oder belastend eingeschtzt. Dies gilt insbesondere fr Arbeiten/Jobben, Geld-
mangel/Schulden sowie Kinderbetreuung/Abhngigkeiten und die gesundheitliche Situation.
Nach Fchergruppen dinerenziert zeigen sich grere Abweichungen nur vereinzelt und un-
systematisch. So ist der Anteil an Studierenden, die von (sehr) starken Belastungen berichten, in
der Fchergruppe Rechtswissenschaften/Wirtschaftsrecht fr den Bereich Arbeit deutlich nied-
riger, in Bezug auf die nanzielle Situation hingegen deutlich hher (vgl. Randauszhlungen im
Anhang). Fr Studierende im Bereich Medizin/Gesundheitswissenschaften generieren die Berei-
che Kinder und Sozialkontakte berdurchschnittlich hug Stress und (sehr) starke Belastungen.
Vergleichsweise weniger ungnstig stellt sich die nanzielle Situation hingegen fr Studieren-
Tabelle 5: Wahrgenommener Stress in verschiedenen Lebensbereichen nach verschiedenen Merkmalen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der Werte 4+5 (1 = gar nicht bis 5 = sehr stark, ohne triht nicht zu), in %
weiblich mnnlich Uni FH 1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem.
Studium ;o 66 ;z 6 68 6p 66
Arbeit ( 8 ; ( z (z (p
Finanzielle Situation ( p 6 (( (: z
Freizeit ( 6 (o p (( ; (o
Partnerschaft zp : z z
Sozialkontakte zp z: z z z z( z6
Gesundheit z :8 z z: zo z: z6
Familire Situation z : :p zo zo :p zz
Haushalt z( :6 :8 zo :; zo z(
Wohnsituation zo :; :; :p zo :; zo
Kinder :; :o p :6 8 : zo
de der Fchergruppe Naturwissenschaften/Mathematik und der Bereich Freizeit fr Studieren-
de der Fchergruppe Agrar-/Forst- und Ernhrungswissenschaften dar.
Exkurs: Studierende in Bachelor- und traditionellen Studiengngen im Vergleich
Vergleicht man Studierende in Bachelorstudiengngen mit Studierenden, die ein Diplom oder
einen Magisterabschluss anstreben, zeigen sich in einigen Lebensbereichen nennenswerte,
d. h. signikante Dinerenzen. Bachelorstudierende fhlen sich in den Bereichen Haushalt, Stu-
dium, Freizeit und Sozialkontakte im Durchschnitt strker belastet als Diplom- und Magister-
studierende, in den Bereichen Arbeit und nanzielle Situation hingegen weniger.
Bei diesem Vergleich ist in Rechnung zu stellen, dass sich beide Gruppen nicht nur ber
den angestrebten Abschluss unterscheiden, sondern insbesondere auch in der durchschnitt-
lichen Studiendauer. Wie eben gezeigt, zeichnet sich die Situation von Studierenden in h-
heren Semestern huger durch bestimmte Problemlagen aus. Aus dem Vergleich beider
Gruppen lsst sich hier also nicht ableiten, dass Bachelorstudierende strker (oder gerin-
ger) belastet sind als die herangezogene Vergleichsgruppe, da sich beide Gruppen in unter-
schiedlichen Lebensphasen benden, aus denen unterschiedliche Beanspruchung resultie-
ren drfte. Nicht ohne Einnuss drfte zudem die unterschiedliche Fcherzusammensetzung
in beiden Gruppen sein.
3.3.1 Beanspruchung aus der Kumulation von Belastungen
Nicht nur die Frage, in welchen Lebensbereichen sich Studierende berhaupt Stress und belas-
tenden Situationen ausgesetzt sehen, ist von Interesse, sondern darber hinaus auch die Frage,
in wie vielen Lebensbereichen dies der Fall ist. Dahinter steckt die Vermutung, dass besonders die
Kumulation verschiedener Belastungen ein bedrohliches Ausma annehmen knnte.
Wie Tabelle 6 zeigt, haben p % der Studierenden fr keinen der elf Lebensbereiche angege-
ben, dass sie sich in den letzten Wochen in starkem bis sehr starken Mae Stress und belastenden
Situationen ausgesetzt gefhlt haben. Umgekehrt stellt fr p: % der Befragten mindestens einer
der genannten Lebensbereiche einen potenziellen Stressfaktor dar. Mehr als die Hlfte der Be-
fragten (6 %) empndet mindestens drei Lebensbereiche als belastend. Genau drei Lebensberei-
che sind in den letzten Wochen von :p % der Bachelorstudierenden als belastend erlebt worden.
Belastet bedeutet dabei, den Wert ( oder ausgewhlt zu haben, nicht (bzw. kaum) belas-
tet entspricht der Auswahl der Werte :, z oder . Der sprachlichen Einfachheit halber wird diese
Gruppe in ihrer Gesamtheit im Folgenden als nicht belastet bezeichnet und der (sehr) stark be-
lasteten Gruppe kontrastierend gegenbergestellt. Als in einem Lebensbereich nicht belastet ms-
sen zudem Personen betrachtet werden, die die Kategorie trint nicht zu gewhlt haben. Wer-
den einzelne Lebensbereiche nicht beurteilt, wird angenommen, dass diese ebenfalls als nicht
belastend zu werten sind, auch wenn prinzipiell mglich ist, dass eine Angabe trotz Belastungs-
erleben vergessen oder absichtlich, nicht gemacht worden ist. Lediglich bei vollstndig fehlen-
den Angaben zu dieser Frage, wird der entsprechende Fall aus dieser Analyse ausgeschlossenen.
Tabelle 6: Anzahl der Lebensbereiche, die als belastend erlebt werden
Bachelorstudierende im Erststudium
Anzahl der Lebensbereiche Anteil kumuliert
nicht (bzw. kaum) belastet o p % p %
(sehr) stark belastet : : % p: %
z zo % ; %
:p % 6 %
( : % ; %
:: % z %
6 ; % :z %
; und mehr % %
Im Durchschnitt werden ,o Lebensbereiche von den Studierenden als Belastungsfaktoren ge-
nannt (vgl. Tabelle ;). Weibliche Bachelorstudierende nennen durchschnittlich , Lebensberei-
chen und damit signikant mehr als mnnliche Bachelorstudierende, die im Schnitt z,; Bereiche
als stark bis sehr stark belastend empnden. berdurchschnittlich belastet sind zudem Studie-
rende, die bereits seit mehr als sieben Semestern eingeschrieben sind.
Tabelle 7: Durchschnittlich Anzahl an Lebensbereichen, die als belastend erlebt werden
Mittelwerte (a. M.) und Standardabweichungen (Std.abw.) fr Bachelorstudierende im Erststudium
insg. weiblich mnnlich Uni FH 1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem.
a. M. ,o , z,; z,p ,o z,8 z,p ,(
Std.abw. z,o z,o :,p :,p z,o z,o z,o z,o
Dem Vorgehen von Schrder (zoo;: S. (8) folgend lsst sich zur Darstellung der durchschnitt-
lich wahrgenommenen Gesamtbelastung ein Mittelwert aus den Einschtzungen der Belastungs-
intensitt der elf verschiedenen Lebensbereiche berechnen. Ein solcher Wert kann in vorliegender
Untersuchung den Wert : annehmen fr Studierende, die sich in keinem einzigen Lebensbereich
gestresst oder belastet fhlen. Der Wert ergibt sich, wenn in allen Lebensbereichen sehr starker
Stress versprt wird. Je hher der Wert, desto strker ist demnach das Ausma der wahrgenom-
menen Gesamtbelastung.
ber alle Lebensbereiche hinweg ergibt sich eine durchschnittlich wahrgenommene Ge-
samtbelastung von z,. Unter den weiblichen Bachelorstudierenden ist die Beanspruchung im
Mittel hher als bei den mnnlichen Studierenden, an Fachhochschulen hher als an Universit-
ten und bei Studierenden, die noch keine sieben Semester eingeschrieben sind, niedriger als bei
den Studierenden in hheren Semestern (vgl. Tabelle 8). Die gemessenen Unterschiede sind je-
weils signikant.
Tabelle 8: Durchschnittliche Gesamtbelastung ber alle Lebensbereiche
Mittelwerte (a. M.) und Standardabweichungen (Std.abw.) fr Bachelorstudierende im Erststudium
insg. weiblich mnnlich Uni FH 1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem.
a. M. z, z,6 z,( z,( z, z,( z,( z,6
Std.abw. o,6 o,6 o,6 o,6 o,6 o,6 o,6 o,6
Dabei ist klar, dass es zwischen den beiden Indikatoren, der durchschnittlichen Anzahl als belas-
tend erlebter Lebensbereiche und der durchschnittlich wahrgenommenen Gesamtbelastung ber
alle Lebensbereiche, einen hohen positiven statistischen Zusammenhang geben muss. Schlie-
lich werden Lebensbereiche nur dann als belastend interpretiert, wenn dort ein starkes Ausma
an Stress und Belastungen wahrgenommen wurde. Je hher die Anzahl der Lebensbereiche, fr
die dies der Fall ist, desto grer ist auch die durchschnittlich wahrgenommene Gesamtbelas-
tung. Entscheidend ist nun aber, in wie weit sich die wahrgenommene Belastungssituation auf
die Studienleistungen auswirkt.
3.3.2 Belastungserleben und Studienleistungen
Gefragt wurde, inwieweit sich die Studierenden durch Stress oder belastende Situationen in ihren
Studienleistungen beeintrchtigt fhlen. Insgesamt fhlen sich (p % der Befragten in ihren Stu-
dienleistungen stark bis sehr stark beeintrchtigt (vgl. Abbildung p). Nur knapp ein Viertel sieht
sich nicht beeintrchtigt. Der Anteil der sich in den Leistungen beeintrchtigt fhlenden Studie-
renden ist unter den Frauen grer als unter den Mnnern. Dies deckt sich mit den geschlechts-
spezischen Unterschieden, die fr das Belastungserleben in den verschiedenen Lebensbereichen
identiziert werden konnten. Statistisch bedeutsame Unterschiede zwischen Uni- und FH-Studie-
renden sind dagegen nicht zu verzeichnen.
21
24
26
23
23
20
28
24
38
48
46
49
30
32
46
49
> 7 Sem.
4.-7. Sem.
1.-3. Sem.
lP
unl
welbllch
mannllch
lnsgesamL
"Inw|ewe|t fh|en S|e s|ch durch Stress oder be|astende S|tuat|onen
|n Ihren Stud|en|e|stungen bee|ntrcht|gt?"
(sehr) sLark (gar) nlchL
Abbildung 9: Beeintrchtigung der Studienleistungen durch Stress oder belastende Situationen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der Werte 1+2 = (gar) nicht und 4+5 = (sehr) stark, in %
Eine Zunahme der empfundenen Beeintrchtigung ist zudem auch erwartungsgem im Studien-
verlauf zu verzeichnen. Studierende in hheren Semestern geben tendenziell huger Beeintrch-
tigungen der Studienleistungen an. Dabei sind Wechselwirkungen zwischen Beanspruchung, Stu-
diendauer und Studienleistung nicht auszuschlieen. Eine Verlngerung der Studiendauer mag
ein Resultat aus Beeintrchtigungen in den Studienleistungen sein, die durch starke Belastun-
gen hervorgerufen sind. Durch eine Verlngerung der Studiendauer erhht sich womglich aber
wieder das Ausma der Beanspruchung, da bestimmte Lebensbereiche neu organisiert werden
mssen (z. B. die Studiennanzierung, die Wohnsituation). Wenn nun hier das Belastungserleben
steigt, kann sich das erneut auf die Studienleistungen auswirken.
Untersucht man nun weiter die Beziehung zwischen wahrgenommener Beeintrchtigung
der Studienleistungen auf der einen und Stress bzw. Belastung im Alltag der Studierenden auf
der anderen Seite, zeigt sich: Je grer die Anzahl der als belastend empfundenen Lebensberei-
che ist, desto grer ist auch die wahrgenommene Beeintrchtigung der Studienleistungen (vgl.
Abbildung :o): Fr Studierende, die sich in keinem Lebensbereich Stress oder starken Belastun-
gen ausgesetzt fhlen, liegt die durchschnittlich wahrgenommene Beeintrchtigung der Studien-
leistungen bei z,:, ist also eher als gering einzustufen. Bei mehr als zwei als belastend erlebter Le-
bensbereiche ergibt sich im Mittel mit , und mehr hingegen ein berdurchschnittlich hoher
Wert, der als starke Beeintrchtigung der Studienleistungen interpretiert werden kann. Der hier
erkennbare Zusammenhang besttigt die Erwartungen, dass die Auswirkungen von Stress und
Belastungen sprbarer werden, wenn Stress und Belastungen in mehreren Lebensbereichen, also
kumuliert, auftreten.
2,1
2,8
3,2
3,3
3,7
4,0
4,1
4,2
1,0
1,3
2,0
2,3
3,0
3,3
4,0
4,3
3,0
0 1 2 3 4 3 6 > 7
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Abbildung 10: Zusammenhang zwischen Anzahl der als belastend wahrgenommenen Lebensbereiche
und der durchschnittlich wahrgenommenen Beeintrchtigung der Studienleistungen
Bachelorstudierende im Erststudium (1 = keine Studienbeeintrchtigung, 5 = sehr starke Beeintrchtigung)
3.3.3 Alltagsbelastung ist mehrdimensional
Auch wenn sich ein Zusammenhang zwischen wahrgenommener Belastung und wahrgenom-
mener Beeintrchtigung der Studienleistungen zeigt, ist noch nicht geklrt, ob oder welche Le-
bensbereiche allein oder in Kombination mit anderen huger oder seltener von den Studieren-
den durch Belastungserleben geprgt sind.
Dies zu analysieren ist vor die Schwierigkeit gestellt, dass es bei elf dinerenzierten Lebensbe-
reichen insgesamt zo(8 unterschiedliche Kombinationsmglichkeiten von kein Lebensbereich
bis alle Lebensbereiche sind durch Stress oder starke Belastungen gekennzeichnet gibt. Um die-
se nicht darstellbare Vielfalt handhabbarer zu machen, wird zunchst berprft, welche Lebens-
bereiche huger in Kombination genannt bzw. nicht genannt werden. Hierzu bietet sich eine
Faktorenanalyse als multivariates Verfahren an, um die bis zum einem gewissen Grade zusammen-
hngenden Bereiche zu gruppieren. Im Anschluss daran wird analysiert, wie sich das Ausma der
durchschnittlich wahrgenommenen Belastung in den verschiedenen Lebensbereichsgruppen dar-
stellt. Neben Studium als separat zu betrachtendem Bereich gibt die faktoranalytische Prfung
die Gruppierung der Lebensbereiche wie folgt zu erkennen (vgl. auch Tabelle A im Anhang):
Bereich 1 Bereich z
Arbeit (z. B. Erwerbsttigkeit, Nebenjob)
Finanzielle Situation (z. B. Geldmangel, Schulden)
Freizeit (z. B. Gestaltung, Termindruck, Mangel)
Sozialkontakte (z. B. Freundinnen/Freunde, Nachbarn)
Bereich Bereich
Kinder (z. B. Erziehung, Betreuung, Abhngigkeit)
Haushalt (z. B. Anforderungen, Aufgabenteilung)
Partnerschaft (z. B. Kommunikation, Sexualitt)
Familire Situation (z. B. Angehrigenpnege)
Gesundheit (z. B. akute oder chronische Leiden)
Wohnsituation (z. B. Gre, Lrm, Lage)
Dies kann so interpretiert werden, dass das Belastungserleben fr die in einer Gruppe gebndel-
ten Lebensbereiche einem ansatzweise vergleichbaren Muster folgt. Die gruppierten Bereiche las-
sen einen sachlogischen Zusammenhang erkennen. Beispielsweise erscheint es plausibel, dass
sich die Lebensbereiche Kinder, Haushalt und Partnerschaft kaum voneinander trennen las-
sen. Studierende, die sich in einem dieser Lebensbereiche gestresst und belastet fhlen, geben
dies tendenziell auch fr die anderen Lebensbereiche innerhalb dieser Gruppe an. hnlich sieht
es fr die Bereiche Arbeit und die Finanzielle Situation und fr die Bereiche Freizeit und So-
zialkontakte aus. Diese analytische Gruppierung bedeutet nicht, dass sich die Studierenden nur
in einer dieser Lebensbereichsgruppen starken bis sehr starken Belastungen ausgesetzt fhlen
wrden und auch nicht, dass in jedem Fall Belastungen immer in mehreren Lebensbereichen ver-
sprt wrde. Die Gruppierung erscheint dennoch sinnvoll, um die Verbreitung bestimmter Belas-
tungskonstellationen berichten zu knnen.
3.3.4 Studierende in besonderen Lebenslagen
Um herauszunden, welche Bereichsgruppe huger oder seltener allein oder in Kombination mit
anderen Bereichen als (stark) belastend erlebt werden, gilt eine Lebensbereichsgruppe im Folgen-
den als Belastungsfaktor, wenn sie fr die einzelnen Befragten einen Durchschnittswert grer
annimmt. Dabei ist es an dieser Stelle zweckmig, nur tatschlich eingeschtzte Lebensbereiche
heranzuziehen. Die Analyse der Kombinationsmglichkeiten aller als belastend und als nicht-be-
lastend erlebter Bereichsgruppen zeigt, dass rund zo % der Befragten keine (greren) Belastun-
gen wahrnehmen (vgl. Tabelle p, Zeile :). Umgekehrt geben 8o % der Studierenden in mindes-
tens einer Gruppe starken Stress bzw. grere Belastungen zu erkennen. Die zusammenfassende
Betrachtung der als Belastungsfaktoren wahrgenommenen Lebensbereiche fhrt erwartungs-
gem zu einer etwas anderen Schtzung der Verbreitung von Belastung als die Betrachtung der
Einzelindikatoren, wie z. B. in Tabelle 6 geschehen.
Wenn im Folgenden ber besondere Lebenslagen von Studierenden gesprochen wird, sind
damit diese durch Stress und belastenden Situationen kumulierten und gruppierten Lebensbe-
reiche in den verschiedenen Kombinationsmglichkeiten gemeint.
z6 % der Studierenden verorten auerhalb des Studiums keine (greren) Belastungen (Ta-
belle p, Zeile z). Jeweils rund ein Zehntel fhlt sich in Studium und Freizeit (Zeile ) bzw. in Stu-
dium und Arbeit (Zeile () belastenden Situationen ausgesetzt. Fr weitere 8 % gehen aus der
Kombination von Studium, Freizeit und Arbeit starke Belastungen hervor (Zeile ). Die ande-
ren Bereiche und Kombinationen tauchen deutlich seltener auf. Dieser Befund ist plausibel, da
der Lebensmittelpunkt von Studierenden in der Regel das Studium darstellt. Die Verteilung ber
die verschiedenen Lebenslagen liefert jedoch ein umfassendes Bild der gefhlten Belastungssi-
tuation von Bachelorstudierenden.
Die Anteilswerte, die auf einzelne Lebenslagen entfallen (vgl. Tabelle p), lassen sich dabei auch
wieder zusammenfassen und ermglichen spezielle Fokussierungen:
Tabelle 9: Lebenslagen von Studierenden
Belastungserleben in Studium und Alltag von Bachelorstudierenden im Erststudium (n=3992)
Zeilennr. Studium
Freizeit und So-
zialkontakte
Arbeit und nan-
zielle Situation
Familie, Gesund-
heit, Wohnen
Kinder, Haushalt,
Partnerschaft
Anteil
1 - - - - - :p,6%
z + - - - - z,6%
+ + - - - :z,z%
+ - + - - :o,z%
+ + + - - ;,6%
- - + - - (,z%
/ - + - - - ,o%
8 + - - + - z,6%
p + + - + - z,%
1o + - + + - z,:%
11 + + + + - :,p%
1z - + + - - :,6%
1 - - - + - :,z%
1 - + - + - o,8%
1 + - - - + o,8%
1 - + + + - o,6%
1/ - - + + - o,6%
18 + + + + + o,%
1p - - - - + o,%
zo + - + - + o,(%
z1 + + - - + o,%
zz + + + - + o,%
z - - + - + o,z%
z - + + - + o,:%
z - - - + + o,:%
z - + + + + o,:%
z/ - - + + + o,:%
z8 + - + + + o,:%
zp + - - + + o,:%
o + + - + + o,:%
1 - + - - + o,:%
z - + - + + o,:%
+ (sehr) starke Belastung / - keine (grere) Belastung in diesem Bereich
Neben den oben schon dargestellten Studierenden, die sich ausschlielich im Studium
starkem Stress bzw. stark belastenden Situationen ausgesetzt fhlen (z6 %) und denjenigen,
ohne (grere) Belastungen (zo %), resultieren fr (z % der Studierenden Belastungen aus der
Kombination von Studium mit einem oder mehreren der anderen Lebensbereichsgruppen. Die
verbleibenden : % verspren grere Belastungen, ohne dass das Studium mitgenannt wrde
(vgl. Abbildung ::).
In dieser Kartierung der Studierenden nach besonderen Lebenslagen zeigt sich, dass die An-
zahl der Studierenden, fr die sich bestimmte Kombinationen als belastend wahrgenommener
Lebensbereiche herausgestellt haben, teilweise sehr gering ist. Es drfte sich jedoch um Studie-
rende handeln, die explizit von einer gut ausgebauten Beratungsinfrastruktur protieren. Nach
Sickendiek et al. (zooz) wird Beratung in aller Regel erst dann in Anspruch genommen, wenn Kon-
nikte und Schwierigkeiten nicht alleine lsbar sind und auch natrliche Hilfen des persnlichen
Netzwerks nicht (mehr) ausreichen oder nicht (mehr) zur Verfgung stehen.
Abbildung 11: Stress- und Belastungserleben von Studierenden
Bachelorstudierende im Erststudium, in %
3.3.5 Studienbeeintrchtigung durch besondere Lebenslagen
Inwieweit fhlen sich Studierende in besonderen Lebenslagen in ihren Studienleistungen beein-
trchtigt? Weiter oben wurde bereits herausgearbeitet, dass sich die Studierenden umso mehr in
ihren Studienleistungen beeintrchtigt fhlen, desto grer das Belastungserleben insgesamt ist.
Auch hier wiederholt sich im Grunde dieses Bild: Die Beeintrchtigung der Studienleistungen wird
von Studierenden ohne grere Belastungen im Durchschnitt am geringsten eingeschtzt; von
Studierenden mit greren Belastungen in allen Lebensbereichsgruppen am hchsten (vgl. Ta-
belle A ( im Anhang). Wiegen bestimmte Problemlagen dennoch schwerer als andere? Die Analy-
nur lm SLudlum (23,6)
ln und auerhalbs des
SLudlums (41,3)
nur auerhalb des
SLudlums (13,3)
ohne (grere)
8elasLungen (19,6)
Stress- und 8e|astungser|eben von Stud|erenden
se zeigt, dass sich Studierende mit Belastung in nur einer Lebensbereichsgruppe (auer Studium)
erwartungsgem signikant strker in den Studienleistungen beeintrchtigt sehen als Studie-
rende ohne (grere) Belastungen
(
. Welche dieser anderen Lebensbereichsgruppen als belastend
wahrgenommen wird, ist hingegen ohne Belang.
Sind zwei Bereichsgruppen betronen, wird eine Beeintrchtigung der Studienleistungen vor
allem dann signikant strker wahrgenommen, wenn sich Stress und starke Belastungen im Stu-
dium mit Stress und Belastungen in den Bereichsgruppen Familire Situation, Gesundheit und
Wohnsituation oder Kinder, Partnerschaft, Haushalt kombiniert. Dies betrint z,6 % bzw. o,8 %
aller Studierenden (vgl. Tabelle p, Zeile 8 bzw. Zeile :). Schlielich ist es bei Stress und Belastun-
gen in drei Bereichsgruppen insbesondere von Bedeutung, ob neben Studium ebenfalls in der
Bereichsgruppe Familire Situation, Gesundheit und Wohnsituation starke Belastungen wahr-
genommen werden (Zeile p und :o). In diesen Lebenslagen werden Beeintrchtigungen der Stu-
dienleistungen signikant strker wahrgenommen als bei den Studierenden, die in den Berei-
chen Studium, Freizeit und Sozialkontakte und Arbeit und nanzielle Situation stark belastet
sind (Zeile ).
Tabelle 10: Belastungserleben nach ausgewhlten Merkmalen
insg. weiblich mnnlich Uni FH 1.-. Sem.
.-/.
Sem.
> /
Sem.
ohne (grere)
Belastungen
zo :; zz :p zo zz zo :;
nur innerhalb
des Studium
z6 z( z; : zz z8 z6 :p
innerhalb und
auerhalb des
Studiums
(z ( 8 (: (z p (: (6
nur auerhalb
des Studiums
: :( : :o :6 :: : :8
Als Ergebnis der Analysen lsst sich zusammenfassen, dass es teilweise zwar sehr wohl Unterschie-
de zwischen verschiedenen Studierendengruppen nach Lebenslagen im Hinblick auf wahrgenom-
mene Beeintrchtigungen der Studienleistungen gibt. Entscheidend bleibt aber, wie viele Lebens-
bereiche insgesamt als belastend erlebt werden und ob sich Stress und Belastungen innerhalb
oder auerhalb des Studiums zeigen. Da viele Kombinationen von als belastend wahrgenomme-
nen Lebensbereichen nur fr kleine Studierendengruppen festgestellt werden konnten, soll fr
weitere Analysen unterschieden werden, ob von Stress und starken Belastungen nur innerhalb
oder nur auerhalb des Studiums berichtet wird, ob sich Stress und Belastungen innerhalb und
auerhalb des Studiums zeigen oder ob keine (greren) Belastungen wahrgenommen werden.
In Tabelle :o ist ausgewiesen, wie sich die Subgruppen nach ausgewhlten Merkmalen ver-
teilen. Weibliche Studierende sind berdurchschnittlich hug innerhalb und auerhalb des Stu-
diums beansprucht (( % gegenber 8 % bei den Mnnern). Universittsstudierende sehen sich
( Lebenslagen, die bei weniger als o, % der Studierenden beobachtet werden konnten (vgl. Tabelle p), knnen aus
methodischen Grnden in den hier durchgefhrten Analysen nicht bercksichtigt werden.
huger als FH-Studierende ausschlielich im Studium greren Belastungen (: % zu zz %) aus-
gesetzt. Fr FH-Studierende trint dies umgekehrt auf die nicht-studienbezogenen Lebensbereiche
zu (:6 % gegenber :o % an Universitten). Schlielich zeigt sich im Studienverlauf, dass wahrge-
nommene Belastungen auerhalb des Studiums zunehmen.
Nach der Identikation von Studierendengruppen in verschiedenen Lebenslagen soll nun
noch betrachtet werden, inwieweit sich die in den vorangegangenen Abschnitten beschriebe-
ne Situation der Studierenden auch innerhalb dieser Gruppen abzeichnet. Die Darstellung er-
folgt analog zur Wahrnehmung von Alltagsstress (vgl. Kapitel .:) und des Umgangs mit Bean-
spruchung (vgl. Kapitel .z).
3.3.6 Perceived Stress Scale
Mit Hilfe der Perceived Stress Scale von Cohen (:pp(), die in Kapitel .: bereits einer ersten Ana-
lyse unterzogen worden ist, lsst sich das Ausma von Stress und Belastung im Alltag von Studie-
renden in unterschiedlichen Lebenslagen noch einmal validieren. Bislang wurde herausgearbei-
tet, dass Stress und Belastungen fr die Mehrheit der Studierenden als Bestandteile des Alltags
und des Studiums gesehen werden, zu deren Bewltigung die individuell zur Verfgung stehen-
den Ressourcen eingesetzt werden. Das allgemeine Stress- und Belastungsempnden msste
sich nun auch in den durch die Kumulation von Stress und Belastungen in unterschiedlichen Fa-
cetten des studentischen Alltags herausgearbeiteten Lebenslagen entsprechend dinerenziert ab-
bilden lassen. Beispielhaft werden dazu zwei Items aus der an Cohen (:pp() angelehnten Frage
herausgegrinen. Die Fragen, wie oft die Studierenden in den letzten Wochen das Gefhl hatten,
zum einen nervs und gestresst zu sein und zum anderen wie oft sie das Gefhl hatten, ihre
persnlichen Probleme selbst lsen zu knnen zeigen anschaulich, wie sich die Situation fr die
verschiedenen Subgruppen darstellt (vgl. Abbildung :z).
6z % der Studierende, die sich ausschlielich im Bereich des Studiums Stress oder starken Be-
lastungen ausgesetzt sehen, geben an, auch in den letzten Wochen oft bis sehr oft gestresst und
nervs gewesen zu sein. Dies entspricht in etwa dem Durchschnittswert fr alle Befragten. Der
Anteil Studierender, die keinen (greren) Belastungen ausgesetzt sind, liegt hingegen bei ledig-
lich z: % und damit plausibel weit unter dem Durchschnitt. berdurchschnittlich gestresst und
nervs waren nach eigener Einschtzung diejenigen Studierenden, die innerhalb und auerhalb
des Studiums greren Belastungen ausgesetzt waren (8o %). Wurden Belastungen vorwiegend
auerhalb des Studiums wahrgenommen, gibt ein unterdurchschnittlicher Anteil von Studieren-
den ((8 %) an, in den letzten Wochen oft bis sehr gestresst und nervs gewesen zu sein. Onen-
sichtlich sind diese Studierenden zu einem greren Teil in der Lage, den in diesen Lebensberei-
chen wahrgenommenen Stress zu kompensieren.
48
80
62
21
39
nur auerhalb des SLudlums
lnnerhalb und auerhalb
nur lnnerhalb des SLudlums
ohne (grere) 8elasLungen
lnsgesamL
...S|e nervs und gestresst waren?
67
32
64
73
61
lnsgesamL
...S|e Ihre persn||chen rob|eme se|bst |sen knnen?
Abbildung 12: Wie oft hatten Sie in den letzten Wochen das Gefhl, dass...
Bachelorstudierende nach Belastungsbereichen, Anteilswerte fr die zusammengefassten Kategorien 4+5 der
Skala von 1 = nie bis 5 = sehr oft, in %
Interessant ist nun, wie sich Stress und Nervositt zum Gefhl verhlt, die eigenen Probleme selbst
lsen zu knnen. Wie weiter schon oben berichtet, sieht sich die Mehrheit der Bachelorstudieren-
den (6: %) in der Lage, persnliche Probleme selbst zu lsen. Studierende, die als nicht belastet
angesehen werden knnen, geben dies zu drei Vierteln an. Dieses Ergebnis ist an sich plausibel,
besttigt aber zudem die Konsistenz der erhobenen Daten.
Von den Studierenden, die sich nur im Studium starken bis sehr starken Belastungen ausge-
setzt fhlen, uern 6( %, dass sie ihre Probleme selbst lsen knnen. Dies liegt leicht ber dem
Durchschnitt aller Befragten.
Studierende, die Beanspruchung auerhalb des Studium verorten, geben berdurchschnitt-
lich hug an, ihre Probleme selbst lsen knnen (6; %). Dies knnte also wie oben vermutet
tatschlich der Grund sein, dass sie sich trotz Beanspruchung tendenziell seltener gestresst und
nervs fhlen.
Problematischer ist die Situation hingegen fr Studierende, die sich sowohl innerhalb, als auch
auerhalb des Studiums groem Stress und starken Belastungen ausgesetzt fhlen. Hier geben
nur noch z % an, persnliche Probleme selbst lsen zu knnen.
3.3.7 Stressbewltigungsstrategien
Einen hnlichen Befund liefert die Analyse der von Studierenden in besonderen Lebenslagen be-
vorzugten Bewltigungsstrategien. Abbildung : zeigt ausgewhlte Verhaltensweisen.
Abbildung 13: Allgemeine Reaktionen auf belastende Situationen nach Belastungsbereichen
Auswahl von Verhaltensweisen fr Bachelorstudierende im Erststudium. Anteile der Werte 4+5 (1 = triht
nicht zu bis 5 = triht voll zu), in %
Eine bliche Reaktion mit Stress und Belastungen umzugehen, ist fr berdurchschnittlich viele Stu-
dierende, die Belastung innerhalb und auerhalb des Studiums erleben, dem Kontakt mit anderen
aus dem Weg zu gehen (z; %). Das Nachdenken ber Bewltigungsstrategien ist fr berdurch-
schnittlich viele derjenigen, die sich auch oder ausschlielich auerhalb des Studiums Stress und
starken Belastungen ausgesetzt fhlen (; % bzw. 8 %), eine typische Reaktion. Gleichzeitig nimmt
ein hherer Anteil dieser Gruppen blicherweise auch professionelle Hilfe in Anspruch (je :z %).
Bei der Interpretation der Ergebnisse ist zu bercksichtigen, dass Studierende, die bislang kei-
ne greren Probleme hatten, lediglich hypothetisch angeben knnen, wie sie sich in schwieri-
gen Situationen ihrer Meinung nach verhalten wrden. Ob dieses Verhalten in einem konkreten
Fall dann tatschlich zur Anwendung kme, lsst sich mit den erhobenen Daten nicht beurteilen.
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4 Zur Studiensituation der Bachelorstudierenden
Wie beurteilen Studierende ihre persnliche Studiensituation und welche Auswirkungen haben wel-
che Problemlagen auf Studienerfolg und Studienverlauf?
Die Analyse des Beanspruchungsniveaus von Bachelorstudierenden im vorangegangenen Kapi-
tel hat bereits deutlich gemacht, dass sich starker Stress und wahrgenommene Belastungen un-
gnstig auf die Studienleistungen auswirken knnen. Die derzeitige Studiensituation wird in die-
sem Kapitel nun einer ausfhrlicheren Betrachtung unterzogen. Im Mittelpunkt stehen zum einen
die Selbsteinschtzungen der Studierenden im Hinblick auf ihre Studienmotivation als Vorausset-
zung fr ein erfolgreiches Studium. Zum anderen ist es von Interesse zu erfahren, ob die Studie-
renden von Verzgerungen ihres Studienverlaufs berichten oder ber Vernderungen ihrer Stu-
diensituation nachdenken.
4.1 Motivationale Studienvoraussetzungen
Zu den motivationalen Studienvoraussetzungen gehren nicht nur generelle Einschtzungen der
persnlichen Studiensituation, sondern auch berzeugungen der Studierenden, wie sie mit stu-
dienbezogenen Anforderungen zurechtkommen.
4.1.1 Einschtzung der persnlichen Studiensituation
Unter Rckgrin auf eine Fragebatterie von Enzmann/Kleiber zu berunicher Belastung aus dem Jahr
:p8p (vgl. Schwarzer/Jerusalem :ppp, S. ;z) wurde zur Erfassung der persnlichen Studiensituation
eine Frage entwickelt, die verschiedene Dimensionen bercksichtigt. Neben Items zur Gesamtein-
schtzung der Studiensituation (Beispielitem: Mein Studium macht mir Spa.), wurden das An-
forderungsniveau (Beispielitem: Mit der Stonmenge meines Studiums komme ich gut zurecht.),
die Studiengestaltung (Beispielitem: Ich htte gern mehr Freiheiten bei der Auswahl der Studien-
schwerpunkte/Lernthemen.) und Belastungseinschtzungen (Beispielitem: Auf Studierende in
meiner Situation wird im Studium keine Rcksicht genommen.) thematisiert. Die Zuordnung der
Einzelaussagen zu den genannten Dimensionen hlt einer faktoranalytischen berprfung stand.
4.1.1.1 Gesamteinschtzung
Aunllig ist der hohe Anteil von ;o %, denen das Studium uneingeschrnkt oder doch ganz ber-
wiegend Spa macht. In die Gesamteinschtzung niet auch ein, ob sich die Studierenden gut
integriert fhlen. Fr mehr als die Hlfte (( %) ist dies nach eigenen Angaben der Fall (vgl. Ab-
bildung :().
Gleichzeitig ist aber auch zu beobachten, dass nur eine Minderheit von nicht einmal einem
Drittel aller Bachelorstudierenden mit ihrem Studium rundum zufrieden ist (o %). Ein Fnftel
zweifelt sogar hug am Sinn ihres Studiums.
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Gesamte|nschtzung
Tabelle 11: Einschtzung der persnlichen Studiensituation nach Belastungsbereichen: Gesamteinschtzung
Bachelorstudierende im Erststudium. Anteile der Werte 4+5 (1 = triht nicht zu bis 5 = triht voll zu), in %
insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Mein Studium macht mir Spa. ;o 8o 6p 6 ;6
An meiner Hochschule fhle ich mich
sozial gut integriert.
( 6 ; (p
Was mein Studium betrint, bin ich
rundum zufrieden.
o z zp :; (:
Ich zweine hug am Sinn meines
Studiums.
:p :: zo zz zo
Abbildung 14: Einschtzungen der persnlichen Studiensituation: Gesamteinschtzung
Whrend es nach Geschlecht im Grunde keine Unterschiede zu erkennen gibt, sind nach Hoch-
schulart dinerenziert geringe Unterschiede auszumachen: Der Anteil an Studierenden, die mit
ihrem Studium rundum zufrieden sind, ist an Fachhochschulen etwas hher als an Universitten
und Fachhochschulstudierende zweifeln auch etwas seltener am Sinn ihres Studiums als Universi-
ttsstudierende (vgl. Randauszhlungen im Anhang). Aunllige Dinerenzen zwischen Studierenden
unterschiedlicher Fchergruppen gibt es lediglich in dieser Hinsicht: Studierende der Sprach-, Kul-
tur- und Sportwissenschaften geben berdurchschnittlich oft an, huger am Sinn des Studiums
zu zweifeln; Studierende der Ingenieurwissenschaften tun dies hingegen etwas seltener (vgl. Rand-
auszhlungen im Anhang). Aus dem Rahmen fallen Studierende im Bereich Rechtswissenschaft/
Wirtschaftsrecht, denen das Studium unterdurchschnittlich hug Spa macht, die sich seltener
an ihrer Hochschule gut integriert fhlen und die etwas huger am Sinn zweifeln. Der Anteil mit
dem Studium zufriedener Studierender liegt in dieser Fchergruppe dennoch im Durchschnitt.
Betrachtet man Studierende in unterschiedlichen Lebenslagen, zeigt sich deutlich, dass Studie-
rende ohne (grere) Belastungen mehrheitlich gnstige Einschtzungen abgeben (vgl. Tabelle
::). Ihnen macht das Studium berdurchschnittlich hug Spa, sie fhlen sich berdurchschnitt-
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Gesamte|nschtzung nach Stud|enphase
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H78 CJ-1A@- 8K4A1D 6. ,122 .-12-? ,34514.?+
lich hug gut integriert, sind berdurchschnittlich zufrieden und zweifeln deutlich seltener an
ihrem Studium.
Erwartungsgem geben Studierende mit Stress und Belastungen inner- und auerhalb des
Studiums tendenziell ungnstigere Einschtzungen ihrer Studiensituation ab. Sie fhlen sich vor
allem sozial weniger gut integriert und sind mit ihrer Studiensituation unterdurchschnittlich zu-
frieden.
Deutliche Unterschiede sind daneben in Anhngigkeit zur Semesterzahl zu erkennen. Studie-
rende in hheren Semestern geben signikant seltener an, dass ihnen das Studium Spa macht,
dass sie sich an ihrer Hochschule gut integriert fhlen und dass sie mit ihrem Studium rundum
zufrieden sind. Umgekehrt wchst der Anteil derjenigen, die hug am Studium zweifeln (vgl.
Abbildung :).
Abbildung 15: Einschtzung der persnlichen Studiensituation nach Semester
4.1.1.2 Studiengestaltung
Die Studierenden wurden gefragt, ob sie sich mehr Freiheiten bei der Auswahl von Studien-
schwerpunkten bzw. Lernthemen und mehr Flexibilitt bei der zeitlichen Gestaltung ihres Stu-
diums wnschen.
Die thematischen und zeitlichen Gestaltungsspielrume werden von der Mehrheit der Stu-
dierenden als unzureichend eingestuft. Mehr als die Hlfte wnscht sich hier mehr Freirume (vgl.
Abbildung :6). Dabei gibt es keine oder allenfalls geringe Unterschiede nach Geschlecht, Hoch-
schulart, Fchergruppe und Semesteranzahl. Studierende, deren Lebenssituation durch gre-
re Beanspruchungen inner- und auerhalb des Studiums geprgt ist, uern sich hier jedoch zu-
mindest teilweise zustimmender (vgl. Randauszhlungen im Anhang).
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Stud|engesta|tung
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Abbildung 16: Einschtzung der persnlichen Studiensituation: Studiengestaltung
4.1.1.3 Anforderungsniveau
Einschtzungen ber das Anforderungsniveau werden ber drei Items ermittelt. Dabei wird so-
wohl die Stonmenge angesprochen, als auch die Frage, ob sich die Studierenden dauerhaft oder
nur zur Prfungszeit ge- bzw. berfordert fhlen (vgl. Abbildung :;): Nicht einmal die Hlfte sieht
eine individuelle Passung der eigenen Leistungsfhigkeit zum fachlichen Anforderungsniveau
(( % bzw. (z %). Immerhin zwei Fnftel nden darber hinaus auch so gut wie keine Freirume,
um sich von den Anforderungen des Studiums zu erholen (p %).
Abbildung 17: Einschtzung der persnlichen Studiensituation: Anforderungsniveau
Whrend es zwischen Frauen und Mnnern keine statistisch bedeutsamen Unterschiede gibt, be-
urteilen Studierende an Universitten das Anforderungsniveau huger als an Fachhochschulen
als hoch (vgl. Randauszhlungen im Anhang). So geben nur p % der Uni-Studierenden an, mit
der Stonmenge zurechtzukommen, aber (p % der FH-Studierenden. Gleichzeitig fhlen sich die
Bachelorstudierenden an Universitten huger dauerhaft gefordert ((( %) als die Bachelorstu-
dierenden an Fachhochschulen ( %). Nach Semesterzahl dinerenziert zeigen sich nur im Hin-
blick auf die Bewltigung der Stonmenge Unterschiede: Studienanfnger geben seltener an, da-
mit zurechtzukommen als Studierende, die bereits seit vier oder mehr Semestern eingeschrieben
sind. Jngere Studierende drften noch durch das Lernniveau an Schulen/Oberstufen geprgt
sein und mssen sich zum Teil erst neue Lernstrategien aneignen. Studierende der Fchergrup-
pe Sozialwissenschaften/Sozialwesen kommen anders als Studierende der Fchergruppen Na-
Tabelle 12: Einschtzung der persnlichen Studiensituation nach Belastungserleben: Anforderungsniveau
insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Mit der Stonmenge meines Studiums
komme ich gut zurecht.
( ;( 8 zp 6
Die Anforderungen in meinem Studium
sind moderat und nur zur Prfungszeit
richtig stressig.
(z 6 z 6
Ich komme kaum zur Ruhe, weil mich das
Studium eigentlich immer fordert.
p :z (( ( zo
turwissenschaften/Mathematik und Ingenieurwissenschaften berdurchschnittlich hug mit
dem Anforderungsniveau zurecht bzw. uern seltener, dass sie kaum zu Ruhe kommen wrden.
Studierende, die keine (greren) Belastungen im Bereich des Studiums zu erkennen geben,
schtzen auch das Anforderungsniveau im Sinne einer individuellen Passung der eigenen Leis-
tungsfhigkeit an die fachlichen Herausforderungen eines Studiums konsistent positiv ein (vgl.
Tabelle :z). Dies betrint sowohl die Gruppe der insgesamt unbelasteten Studierenden (;( %), als
auch diejenigen, die sich ausschlielich auerhalb des Studiums Stress und starke Belastungen
ausgesetzt fhlen (6 %).
4.1.1.4 Belastungen
Insgesamt ein Viertel der Bachelorstudierenden sieht sich im Vergleich zu anderen huger mit
Stress und belastenden Situationen konfrontiert. Etwas mehr noch (o %) sind der Meinung, dass
auf ihre Situation im Studium keine Rcksicht genommen wird (vgl. Abbildung :8).
Dies gilt insbesondere fr Studierende, die bereits mehr als sieben Semester eingeschrieben
sind (vgl. Randauszhlungen im Anhang). Whrend auerdem mehr mnnliche Studierende als
weibliche glauben, dass zu wenig Rcksicht auf ihre persnliche Situation genommen wrde,
sind Frauen zu einem greren Anteil als Mnner der Meinung, dass sie im Vergleich zu anderen
huger mit Stress und belastenden Situationen zu tun haben. Universitts- und Fachhochschul-
studierende unterschieden sich hier nicht und auch zwischen Fchergruppen gibt es nur gering-
fgige Unterschiede.
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B(,1( CD-B<,-.4 *(13&&(1E
8e|astungen
Tabelle 13: Einschtzung der persnlichen Studiensituation nach Lebenslagen: Belastungen
insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Auf Studierende in meiner Situation wird im
Studium keine Rcksicht genommen.
o : z (z zp
Im Vergleich zu meinen Kommiliton(inn)en
habe ich huger mit Stress ... zu kmpfen.
z6 p :p 8 z(
Abbildung 18: Einschtzung der persnlichen Studiensituation: Belastungen
Werden ber das Studium hinaus mehrere Lebensbereiche als Stress- und Belastungsfaktoren
wahrgenommen, fallen die Einschtzungen teilweise deutlich schlechter aus. Auch diese Anga-
ben sind konsistent gegenber den gebildeten Gruppen von Studierenden in besonderen Le-
benslagen (vgl. Tabelle :).
Bewusst wurde an dieser Stelle keine Vorgabe gemacht, was Studierende unter ihrer Situa-
tion verstehen sollten. Blickt man tiefer in die Daten zeigt sich allerdings, dass insbesondere Stu-
dierende, die sich aufgrund von Arbeit bzw. ihrer nanziellen Situation starken Belastungen aus-
gesetzt fhlen, huger das Gefhl haben, dass es an Rcksichtnahme mangelt.
4.1.2 Studienbezogene Selbstwirksamkeitserwartungen
In Kapitel .z wurde darauf hingewiesen, dass Studierenden im Umgang mit alltglichen Anfor-
derungen unterschiedliche Ressourcen und Strategien zur Verfgung stehen. Welche Strategien
im Allgemeinen zur Anwendung kommen, wird dabei entscheidend durch das Geschlecht beein-
nusst. In Kapitel ..; konnte dann aufgezeigt werden, dass auch Unterschiede fr Studierende in
unterschiedlichen Lebenslagen bestehen. Die Auswahl und Anwendung von Verhaltensweisen
zum Umgang mit Anforderungssituationen wird zudem durch individuelle berzeugungen be-
einnusst. In diesem Zusammenhang bezieht sich das Konzept der Selbstwirksamkeit auf die ber-
zeugung einer Person in ihre eigenen Fhigkeiten, neue oder schwierige Anforderungen meis-
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367 4367 .,/19+,:+@
Stud|enbezogene Se|bstw|rksamke|t
tern zu knnen (vgl. Schwarzer/Jerusalem zooz). Selbstwirksamkeitserwartungen sind Ausdruck
persnlicher Ressourcen, die zur Bewltigung allgemeiner oder spezischer Anforderungen zur
Verfgung stehen. Positive Erwartungshaltungen untersttzen bei der Auswahl von prventiven
und stressreduktiven Verhaltensweisen (vgl. Schmitz/Schwarzer zooo). Zur Messung von allgemei-
nen und spezischen Selbstwirksamkeitserwartungen liegt eine Reihe von getesteten Fragebat-
terien vor. Schwarzer/Jerusalem (:ppp) dokumentieren verschiedene psychometrische Testinstru-
mente aus der Schul- und Lehrerforschung. Fr die hier berichtete Studie ist eine auf die Situation
von Studierenden zugeschnittene Variante entwickelt worden. In diese Entwicklung sind ber-
legungen von Dickhuser et al. (zooz) und Befunde von Vttiner (zo:o) eingenossen, die nahele-
gen, dass Fragen zu Selbstwirksamkeitserwartungen in ihrer allgemeinen Form weniger geeig-
net sind als kontextbezogene Varianten. Entwickelt wurde deshalb ein Instrument zur Erfassung
studienbezogener Selbstwirksamkeitserwartung in Anlehnung an schulbezogene Selbstwirksam-
keitserwartungen nach Jerusalem/Satow von :ppp (vgl. Schwarzer/Jerusalem :ppp: S. :8) und all-
gemeine Selbstwirksamkeitserwartungen nach Jerusalem/Schwarzer von :p8:/:ppp (vgl. Schwar-
zer/Jerusalem :ppp: S. :6).
Abbildung 19: Studienbezogene Selbstwirksamkeit
Bachelorstudierende im Erststudium. Anteile der Werte 4+5 (1= stimme/triht nicht zu bis 5 = stimme/triht
voll zu), in %
Sechs Aussagen wurden an zwei verschiedenen Stellen der Befragung eingesetzt. Die Aussage Ich
frage mich oft, wie ich das Studium schahen soll ist in der Frage zur Einschtzung der persnlichen
Studiensituation (vgl. Abschnitt (.:.:) integriert gewesen (: = trint nicht zu bis = trint voll zu).
Die anderen fnf Aussagen wurden zum Abschluss der Befragung gemeinsam zur Beurteilung
vorgelegt (: = stimme nicht zu bis = stimme voll zu). Das Instrument weist sehr gute statisti-
3,62
3,73
4,01
4,02
3,82
3,90
3,80
3,91
3,78
3,84
3,88
3,86
8echL.
naLur.
Medlzln.
Sozlal.
> 7 Sem.
4.-7. Sem.
1.-3. Sem.
lP
unl
welbllch
mannllch
lnsgesamL
Stud|enbezogene Se|bstw|rksamke|t
sche Kennwerte auf (vgl. Tabelle A im Anhang). In Abbildung :p sind die Zustimmungsanteile zu
den verschiedenen Aussagen bezogen auf alle Bachelorstudierenden im Erststudium abgebildet.
Aufgrund der hohen internen Konsistenz der eingesetzten Einzelaussagen lsst sich fr diese
Frage ein Mittelwert berechnen, der im Folgenden als Ausdruck studienbezogener Selbstwirksam-
keit interpretiert wird. Die negativ formulierten Items Wenn das Studium noch schwieriger wird,
werde ich die geforderten Leistungen kaum noch schahen knnen und Ich frage mich oft, wie ich
das Studium schahen soll wurden fr die Berechnung umkodiert. Der zusammenfassende Wert
fr studienbezogene Selbstwirksamkeit kann dann den Wert : fr keine/niedrige Selbstwirksam-
keitserwartung bis fr (sehr) hohe Selbstwirksamkeitserwartung annehmen.
Abbildung zo zeigt die gemessene Selbstwirksamkeitserwartung fr die Bachelorstudierenden ins-
gesamt sowie fr einige ausgewhlte Subgruppen. Der Unterschied zwischen Mnner und Frau-
en ist als einziger nicht signikant. Studierende an Universitten haben im Durchschnitt gerin-
gere Selbstwirksamkeitswerte als die Studierenden an Fachhochschulen. Studierende im (. bis ;.
Semester sind selbstwirksamer als Studienanfnger und als Studierende, die sich in hheren als
dem ;. Semester benden.
Fr die Dinerenzierung nach Fchergruppen sind in der Abbildung nur die Subgruppen mit
den beiden jeweils hchsten bzw. niedrigsten Werten dargestellt
. Studierende in den Bereichen

Sozialwissenschaften/Sozialwesen und Medizin/Gesundheitswissenschaften zeichnen sich durch
hhere Selbstwirksamkeit aus als Studierende in den Fchergruppen Rechtswissenschaften/Wirt-
schaftsrecht und Naturwissenschaften/Mathematik.
Die Werte fr alle Fchergruppen sind in Tabelle A 6 im Anhang zu nden.
Abbildung 20: Studienbezogene Selbstwirksamkeit im Gruppenvergleich
Bachelorstudierende im Erststudium (ausgewhlte Gruppen), arithmetisches Mittel ber die Einzelitems
(1 = niedrig bis 5 = hoch)
Die hchste studienbezogene Selbstwirksamkeitserwartung zeigt sich bei Studierenden, die
nicht von Stress oder belastenden Situationen berichten (nicht abgebildet, vgl. Tabelle A 6 im
Anhang).
Nun lassen diese Befunde zwei Interpretationen zu. Entweder begnstigen hohe studienbe-
zogene Selbstwirksamkeitserwartungen die erfolgreichere Bewltigung von Studienanforderun-
gen. Oder umgekehrt fhrt Erfolg im Studium zu hherer studienbezogener Selbstwirksamkeit.
Die genaue Wirkrichtung lsst sich in diesem Falle mit nur einem Messzeitpunkt nicht angeben,
aber es besteht ein negativer Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeit und gefhlter Beein-
trchtigung der eigenen Studienleistungen. Der entsprechende Korrelationskoemzient von r=-
o,(68 bedeutet: Je hher die gefhlte Beeintrchtigung der eigenen Studienleistungen, desto
niedriger ist die studienbezogene Selbstwirksamkeitserwartung ausgeprgt und umgekehrt.
4.2 Studienverlauf, Studienplanung, Studienverzug
Dem Studienqualittsmonitor (vgl. Bargel et al. zoo8; Vttiner/Woisch zo:z) wurden zwei Fragen
entnommen, die Hinweise auf den Studienverlauf, auf mgliche Vernderungen und auf Verz-
gerungen geben.
Die Studierenden wurden gefragt, ob sie zurzeit ernsthaft daran denken, ...
... ihr jetziges Hauptfach zu wechseln,
... die Hochschule zu wechseln,
... die Hochschulart zu wechseln,
... das Studium zu unterbrechen,
... das Studium aufzugeben.
Auerdem wurde die Frage gestellt, ob die Studierenden im Vergleich mit den Vorgaben in ihrem
Studiengang (z. B. der Studien- oder Prfungsordnung, dem Regelstudienplan) zeitlich im Ver-
zug sind.
4.2.1 Vernderungen im Studienverlauf
Die Befunde machen deutlich, dass jeweils nur kleine Minderheiten ernsthaft etwas an den Grund-
satzentscheidungen ihres Studiums ndern wollen (vgl. Abbildung z:). Am hugsten gilt dies
noch fr den Wechsel der Hochschule sowie die Unterbrechung des Studiums. Die Werte sind et-
was geringer als im Studienqualittsmonitor zo:o (vgl. Vttiner/Woisch zo:z), allerdings stimmen
sie in der Tendenz berein. Zu bercksichtigen ist, dass im Studienqualittsmonitor zo:o Studie-
rende aller Abschlussziele bercksichtigt werden und nicht nur Bachelorstudierende im Erststu-
dium wie in dieser Untersuchung. Es ist bekannt, dass Entscheidungen zum Fachwechsel und Stu-
dienabbruch gerade in den Bachelorstudiengnge huger als in anderen Studiengngen, und
das vor allem zu Beginn des Studiums getronen werden (vgl. Heublein et al. zo:z). Studierende,
die eine solche Entscheidung dann auch umgesetzt haben, sind entsprechend nicht mehr Teil der
hier untersuchten Stichprobe.
Abbildung 21: Absichten fr den weiteren Studienverlauf
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der Werte 1+2 = (gar) nicht und 4+5 = (sehr) ernsthaft, in %
Dinerenziert man nach verschiedenen Merkmalen (vgl. Randauszhlungen im Anhang), zeigt sich:
Mnner planen in allen Basisentscheidungen huger Vernderungen als Frauen. Ausnahme
bildet die Studienunterbrechung, die huger von Frauen geplant wird.
Universittsstudierende erwgen fter als FH-Studierende einen Fach- oder Hochschulwech-
sel sowie eine Studienunterbrechung. Ein Wechsel der Hochschulart kommt hingegen eher
fr FH-Studierende in Betracht. Ernsthafte Gedanken zum Studienabbruch sind an den bei-
den Hochschularten gleichermaen in geringem Umfang vertreten.
Vernderungen im weiteren Studienverlauf werden insbesondere von Studierenden der Natur-
wissenschaften/Mathematik (Hauptfachwechsel, Hochschulwechsel, Abbruch) und der Ingenieur-
wissenschaften (Hochschule, Hochschulart, Abbruch) ernsthaft in Erwgung gezogen. ber eine
Studienunterbrechung denken vor allem Studierende der Fchergruppen Agrar-/Forst-/Ernhrungs-
wissenschaften, Sprach-/Kultur-/Sportwissenschaften sowie Sozialwissenschaften/-wesen nach.
Fr Studierende, deren Lebenssituation sich durch starke Belastungen auszeichnet, werden
Wechselabsichten, Unterbrechungen und Abbruch des Studiums wahrscheinlicher (vgl. Randaus-
zhlungen im Anhang). Ein Fachwechsel kommt unabhngig davon in Betracht, in welchen Le-
bensbereichen diese Belastungen primr verortet werden, whrend ein Wechsel der Hochschule
oder der Hochschulart berdurchschnittlich hug von denjenigen in Erwgung gezogen wird,
die Belastungen auch oder ausschlielich auerhalb des Studiums wahrnehmen. ber eine Unter-
brechung oder sogar einen Abbruch des Studiums denken Studierende signikant huger nach,
wenn Belastungen innerhalb und auerhalb des Studiums auftreten.
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4.-7. lS
1.-3. lS
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2e|t||cher Verzug |m Stud|enver|auf |nsgesamt
und nach Iachsemestern
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34
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27
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3
3
lP
unl
welbllch
mannllch
2e|t||cher Verzug |m Stud|enver|auf nach Gesch|echt
und nochschu|art
Abbildung 22: Zeitlicher Verzug im Studium
Bachelorstudierende im Erststudium, insgesamt und Diherenzierungen nach Semesterzahl, Geschlecht und Hochschulart, in %
4.2.2 Zeitlicher Verzug
Mit 6: % sieht sich die Mehrheit der Bachelorstudierenden im Vergleich mit den Vorgaben ihres
Studiengangs (z. B. Prfungs- oder Studienordnung, Regelstudienplan) nicht im zeitlichen Verzug,
ein Viertel (z( %) ist ca. ein Semester im Rckstand, die brigen allerdings zwei und mehr Semes-
ter (:: % bzw. ( %) ein recht hoher Anteil bei einer fr Bachelorstudiengnge vorgesehen Regel-
studienzeit von sechs bis acht Semestern (vgl. Abbildung zz).
Dass sich Studierende in hheren Semestern im Studium huger zeitlich im Verzug benden, ist
natrlich ein statistisches Phnomen die Wahrscheinlichkeit zeitlicher Verzgerungen wchst lo-
gischerweise mit der Dauer des Studiums. Dennoch ist diese Dinerenzierung sinnvoll, da hier ein
realistisches Bild zur Bewertung des Studienfortschritts nachgezeichnet werden kann. Hierbei ist
vor allem die Fachsemesterzahl zu betrachten. Studierende, die im (. bis ;. Fachsemester sind, lie-
gen mit einem Anteil von z8 % um ca. ein Semester zurck und zu :( % um mindestens zwei Se-
mester. Bei der Gruppe, die ihren Studiengang seit mehr als sieben Semester belegen, geht der
Anteil der im zeitlichen Plan bendlichen auf 8 % zurck und der Anteil derjenigen, die mindes-
tens zwei Semester im Verzug sind, steigt auf knapp vier Fnftel (;8 %).
Frauen sind erheblich huger im zeitlichen Plan als Mnner (6p % vs. ( %). Umgekehrt be-
trgt der Anteil der mnnlichen Studierenden mit mehr als zwei Semestern Verzug fast ein Fnf-
tel (:p %), bei den Frauen dagegen nur ein Zehntel (:o %).
Studierende an Fachhochschulen sind deutlich huger ohne zeitlichen Verzug als die Stu-
dierenden an Universitten (6 % vs. 6 %). Der Anteil derjenigen mit mehr als zwei Semestern
Verzug liegt dementsprechend an den Fachhochschulen bei :z %, an den Universitten bei :p %.
Verzgerungen im Studienverlauf geben berdurchschnittlich hug Studierende in den F-
chergruppen Ingenieurwissenschaften, Rechtswissenschaften/Wirtschaftsrecht (nur bis maximal
drei Semester!) und Naturwissenschaften/Mathematik an. Am hugsten zeitlich im Plan sind
Studierende der Sozialwissenschaften (;z %) und der Gesundheitswissenschaften (8p %) (vgl. Ab-
bildung z).
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8
13
12
6
2
3
3
3
2e|t||cher Verzug |m Stud|enver|auf nach 8e|astungser|eben
Abbildung 24: Zeitlicher Verzug im Studium nach Belastungserleben
Abbildung 23: Zeitlicher Verzug im Studium nach Fchergruppen
Studierende ohne (grere) Belastungen benden sich zu ; % berdurchschnittlich hug im
Plan. Es ist nicht verwunderlich, dass der Anteil unter den Studierenden, die sich auch bzw. aus-
schlielich im Studium starkem Stress ausgesetzt fhlen hier geringer ist. Es ist damit zu rechnen,
dass Stress und starke Belastungen auch gerade dadurch erzeugt werden, dass man die Vorga-
ben des Studiums nicht einhalten kann (vgl. Abbildung z().
Beratungsthemen und themenbezogene Inanspruchnahme von Beratung
5 Beratungsthemen und themenbezogene
Inanspruchnahme von Beratung
Welche Studierendengruppen nehmen zur Klrung von Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen
zu welchen Themen/in welchen Problemlagen Beratung in Anspruch, welche nicht?
In den vorstehenden Kapiteln wurden bereits Zusammenhnge zwischen Belastungen und Stu-
dienleistungen sowie der Studiensituation analysiert. Dieses Kapitel widmet sich den konkreten
Fragen, Schwierigkeit und Belastungen, die Studierende innerhalb des vergangenen Jahres be-
schftigt haben. Im Fokus stehen Themen, zu denen studienbegleitende Beratungsangebote
Untersttzung bieten knnen. Davon ausgehend werden der potenzielle Beratungsbedarf sowie
die tatschliche und perspektivische Inanspruchnahme von Beratung analysiert.
5.1 Problemdruck und Beratungsbedarf
Die Studierenden wurden gefragt, bei welchen Themen sie in den letzten zwlf Monaten Fra-
gen bis hin zu Schwierigkeiten oder Belastungen hatten. Zweifelsohne ist der persnliche Stel-
lenwert eines Themas, zu dem man lediglich Fragen hat, ein anderer als der eines Themas, das
einem Schwierigkeiten bereitet oder durch das man sich belastet fhlt. Eine Einschtzung ber
die Hhe des vorhandenen Problemdrucks gelingt ber die vorgegeben Antwortmglichkeiten
auf einer fnfstugen Antwortskala von : = nein, gar nicht bis = ja, in hohem Mae. Wird zu
einem Thema ein hoher Problemdruck (ab Wert () angegeben, so wird angenommen, dass hier
zumindest potenziell Beratungsbedarf vorliegt. Insgesamt wurden z: studienbezogene, per-
snliche und soziale Themen zur Einschtzung des persnlichen Problemdrucks abgefragt. Die-
se Themen bilden die inhaltlichen Schwerpunkte insbesondere psychologischer und sozialer Be-
ratungsangebote im Hochschulbereich ab.
5.1.1 Studienbezogene und persnliche Themen
Themen, die eher das Gebiet der psychologischen Beratung abbilden, sind:
Lern- und Leistungsstrungen (z. B. Konzentrationsschwierigkeiten, Probleme mit Arbeits-
organisation, Zeitmanagement, Schreibprobleme, Redehemmungen)
Studienabschlussprobleme
Psychosomatische Beschwerden (z. B. Kopfschmerzen, Schlafstrungen, Nacken- und Rcken-
schmerzen/Verspannungen, Verdauungsbeschwerden)
Erschpfung/berforderungsgefhle
ngste (z. B. Prfungen, Zukunft)
Depressive Verstimmung
Probleme mit Alkohol oder Drogen
bermige Internetnutzung
Identitts-/Selbstwertprobleme
Probleme im persnlichen sozialen Umfeld (z. B. mit Eltern, Partnerschaft, Freund/-innen)
Kontaktprobleme (z. B. Probleme, Anschluss zu nden; Probleme in Gruppen)
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Iragen, Schw|er|gke|ten oder 8e|astungen |m n|nb||ck auf
stud|enbezogene und persn||che 1hemen
Daneben bestand ber eine onene Antwortkategorie die Mglichkeit, ein weiteres Thema zu be-
nennen. Nur eine Minderheit von unter % hat von dieser Mglichkeit Gebrauch gemacht (in Ab-
bildung z nicht ausgewiesen). Das deutet darauf hin, dass in der vorgegebenen Liste das berwie-
gende Spektrum mglicher Themen bercksichtigt werden konnte. Dies wird dadurch untermauert,
dass in den onenen Antworten hug erluternde Anmerkungen zu den bereits vorgegeben Ka-
tegorien zu nden sind. Beispiele hierfr sind Anmerkungen wie Existenz- und Versagensngs-
te, diagnostizierte Angst und Depression oder permanente Zeitnot sowie andere Schte und
Abhngigkeiten als Alkohol, Drogen und Internet. Genannt werden daneben auch sehr persnli-
che Themen wie akute und chronische, psychische und physische Erkrankungen der eigenen oder
einer nahe stehenden Person sowie Sterbeflle im Freundes- und Familienkreis.
Abbildung 25: Themenbezogener Problemdruck bzw. Beratungsbedarf bei studienbezogenen und
persnlichen Themen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der Werte 4+5 (1= nein, gar nicht bis 5 = ja, in hohem
Mae), in %
Vier der zur Einschtzung vorgegebenen Themen sind innerhalb der letzten zwlf Monate von
mehr als einem Drittel bis knapp der Hlfte aller Bachelorstudierenden problematisiert worden (vgl.
Abbildung z). In (sehr) hohem Mae nannten bedenkliche (; % der Studierenden das Thema Er-
schpfung und berforderungsgefhle. Psychosomatische Beschwerden ((( %) und ngste
((z %) folgen auf Rang z und der hug genannten Themen. Fr gut ein Drittel (6 %) sind Lern-
und Leistungsstrungen Grund fr hohen Problemdruck. Nur eine Minderheit gibt dagegen an,
sich stark mit einer Alkohol- oder Drogenproblematik befasst zu haben (( %), je : % hatten oder
haben mit Studienabschluss- und Kontaktproblemen zu tun.
Das Thema Erschpfungs- bzw. berforderungsgefhle wird von mnnlichen Studierenden
mit Abstand am hugsten angegeben, Frauen nennen bei Weitem am hugsten psychosoma-
tische Beschwerden (vgl. Tabelle :(). Generell gilt, dass Frauen zur Mehrheit der Themen teilweise
deutlich huger als Mnner angeben, in hohem Mae Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen
zu haben. Lediglich bermige Internetnutzung, Studienabschlussprobleme und Probleme
mit Alkohol oder Drogen scheinen strker mnnliche Themen zu sein. Beim Thema Kontakt-
probleme lassen sich keine geschlechtsspezischen Unterschiede erkennen.
Whrend Unterschiede nach Hochschulart nur gering ausgeprgt sind, zeigt der Sprung in
den Anteilswerten von Studierenden jenseits des siebten Semesters bei den Themen Studien-
abschlussprobleme, Psychosomatische Beschwerden, Erschpfung/berforderungsgefh-
le, ngste, Depressive Verstimmung, Identitts- und Selbstwertprobleme sowie Probleme
im persnlichen sozialen Umfeld indessen deutlich an, dass die Problemlagen im Studienver-
lauf zuzunehmen scheinen.
berdurchschnittlich hug geben Studierende der Fchergruppe Sprach-/Kultur-/Sportwissen-
schaften an, dass sie in hohem Mae Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen haben und
zwar bei fast allen der hier zur Auswahl stehenden Themen (vgl. Randauszhlungen im Anhang).
Weitere Gruppen, in denen mehrere Themen berdurchschnittlich hug angegeben werden, sind
Rechtswissenschaften/Wirtschaftsrecht, Naturwissenschaften/Mathematik und Agrar-/Forst-/Er-
nhrungswissenschaften. Dabei werden die vorderen vier Rangpltze nach Anteil der in hohem
Mae Fragen oder Probleme bereitenden Themen wie auch in der Gesamtgruppe von Erschp-
fung/berforderungsgefhlen, Psychosomatischen Beschwerden, ngsten sowie Lern-/Leis-
tungsstrungen eingenommen. Ausnahmen bestehen hier lediglich fr Studierende der Berei-
che Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht und Agrar-/Forst-/Ernhrungswissenschaften: Fr die
Studierenden der Agrar-/Forst- und Ernhrungswissenschaften werden ngste (z. B. Prfungen,
Zukunft) noch vor allen anderen Themen genannt; 6z % dieser Gruppe habe diesbezglich in
hohem Mae Fragen, Schwierigkeiten bzw. Belastungen. Das Thema ngste scheint hier beson-
ders schwerwiegend zu sein: Keines der anderen Themen wird in keiner anderen Fchergruppe
huger angegeben. Schlielich geben Studierende der Fchergruppe Rechtswissenschaft/Wirt-
Tabelle 14: Themenbezogener Problemdruck bei studienbezogenen und persnlichen Themen nach verschiedenen
Merkmalen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der Werte 4+5 (1= nein, gar nicht bis 5 = ja, in hohem Mae), in %
weiblich mnnlich Uni FH
1.-.
Sem.
.-/.
Sem.
> / Sem.
Erschpfung/berforderungsgefhle (: o (6 (6 (; z
Psychosomatische Beschwerden ; ( ( (( (z o
ngste (p 6 ( (: 8 (: (p
Lern- und Leistungsstrungen 8 ( p ( z (6
bermige Internetnutzung zz : zp z6 z; z6 zp
Depressive Verstimmung o z( z; z6 z( z6
Identitts-/Selbstwertprobleme z6 z: z6 zz zz zz :
Probleme im persnlichen sozialen Umfeld z :; z: z: zo zo z
Kontaktprobleme :6 : :; :( : : :;
Studienabschlussprobleme :( :; :8 :( :( ;
Probleme mit Alkohol oder Drogen ( ( z
schaftsrecht berdurchschnittlich hug Depressive Verstimmungen an, Erschpfung/ber-
forderungsgefhle hingegen deutlich seltener.
5.1.2 Soziale Themen
Themen, die primr in das Gebiet der von den Studentenwerken angebotenen Sozialberatung
fallen, sind:
Studiennanzierung (z. B. Sozialleistungen, Kredite, BAfG)
Unterhaltsleistungen von den Eltern
Vereinbarkeit von Jobben und Studium/arbeitsrechtliche Fragen
Schulden
Vereinbarkeit von Familie und Studium (z. B. Studien- oder Prfungsorganisation)
Kinderbetreuung
auslnderrechtliche Regelungen/Migration/kulturelle Identitt
Vereinbarkeit von Studium und Behinderung/chronischer Erkrankung
Wohnungssuche/Mietrecht
Versicherungen (z. B. private und gesetzliche Krankenversicherung, gesetzliche Unfallversi-
cherung)
Die auch hier vorhandene Mglichkeit, weitere Themen anzugeben, wurde wie schon bei der
vorangegangenen Frage nur von % der Studierenden genutzt (in Abbildung z6 ebenfalls nicht
ausgewiesen). Auch hier wurden Themen genannt, die bereits vorhandenen Kategorie zugeord-
net werden knnen, entweder aus der Liste der sozialen Themen (z. B. Fahrtkosten oder Stu-
diengebhren = Studiennanzierung; Berufsunfhigkeitsversicherung = Versicherungen) oder
aus der Liste der studienbezogenen und persnlichen Themen (z. B. Probleme in der Partner-
schaft, Scheidung, Trennung = Probleme im persnlichen, sozialen Umfeld). Daneben wer-
den vergleichsweise hug Probleme mit mtern, Antragstellungen und Brokratie genannt so-
wie Schwierigkeiten, das Studium mit ehrenamtlichem Engagement (z. B. Politik, Sport, Kirche)
oder anderen Hobbys zu vereinbaren.
Bei dieser Frage gab es neben der Antwortskala von : = nein, gar nicht bis = ja, in hohem
Mae noch die Antwortmglichkeit trint nicht zu. Von dieser Mglichkeit machten zwischen
:( % der Befragten beim Thema Studiennanzierung und ; % beim Thema Kinderbetreuung
Gebrauch. Die Angabe dieser Studierenden muss so interpretiert werden, dass sie keine Fragen,
Schwierigkeiten oder Belastungen zum jeweiligen Thema haben. Die Prozentuierung in Abbil-
dung z6 bercksichtigt entsprechend alle Bachelorstudierenden. Demnach haben sich Fragen
oder Probleme in hohem Mae fr ein knappes Drittel der Studierenden im Hinblick auf die Stu-
diennanzierung (z %) bzw. die Vereinbarkeit von Studium und Jobben (: %) ergeben. Nur
fr Minderheiten von % oder weniger trint dies auf die Themen Vereinbarkeit von Studium und
Behinderung/chronischer Erkrankung, Kinderbetreuung und auslnderrechtliche Regelungen/
Migration/kulturelle Identitt zu.
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>3).6/-I6-8-J6/0)-7
Iragen, Schw|er|gke|ten oder 8e|astungen |m n|nb||ck auf
soz|a|e 1hemen
Abbildung 26: Themenbezogener Problemdruck bei sozialen Themen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteile der Werte 4+5 (1= nein, gar nicht bis 5 = ja, in hohem Mae
und triht nicht zu), in %
* betrint die Vereinbarkeit der genannten Aspekte HISBUS-Studie: Studienalltag und Bewltigung
Von Frauen werden die Themen Vereinbarkeit von Studium und Familie und Kinderbetreuung
berdurchschnittlich hug als in hohem Mae mit Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen
verbunden empfunden. Bei allen anderen Themen gibt es nur geringfgige Unterschiede zwi-
schen Mnnern und Frauen (vgl. Tabelle :).
Wohnungssuche/Mietrecht und Unterhaltsleistungen von den Eltern sind Kategorien, die
Studierenden an Universitten in (zumindest etwas) hherem Mae als an Fachhochschulen star-
ke oder sogar sehr starke Fragen oder Probleme bereiten. Sechs der verbleibenden acht Themen
werden hingegen etwas huger von Studierenden an Fachhochschulen genannt. Keine bedeut-
samen Unterschiede nach Hochschulart sind bei den Themen auslnderrechtliche Regelungen/
Migration/kulturelle Identitt, Vereinbarkeit von Studium und Behinderung/chronischer Erkran-
kung zu verzeichnen.
Dass sich Problemlagen im Studienverlauf onensichtlich verstrken, wurde bereits an verschie-
denen Stellen sichtbar. Dies zeigt sich nun auch erneut im Hinblick auf Themen, die im sozialen Be-
reich angesiedelt sind. Bei allen hier abgefragten Themen geben Studierende jenseits des siebten
Hochschulsemesters tendenziell huger als Studierende in niedrigeren Semestern an, dass sie
Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen in hohem Mae hatten. Zudem sinken bei vielen The-
men die Anteile derer, die die Antwortmglichkeit trint nicht zu angeben (vgl. Randauszhlung
im Anhang). Beispielsweise sinkt der Anteil derer, fr die das Thema Schulden keine Bewandt-
nis hat, von : % bei Studierenden im ersten bis dritten Semester auf :8 % bei Studierenden mit
mehr als sieben Semestern. Abweichend hiervon steigt der Anteil beim Thema Unterhaltsleis-
tungen von :; % auf z % und das Themenfeld Auslnderrechtliche Regelungen/Migration/kul-
turelle Identitt trint fr die Mehrheit von nahezu konstanten ;:-;z % der Studierenden nicht zu.
Tabelle 15: Themenbezogener Problemdruck bei sozialen Themen nach verschiedenen Merkmalen
Bachelorstudierende im Erststudium, Werte 4+5 (1= nein, gar nicht bis 5 = ja, in hohem Mae und triht nicht zu), in %
weiblich mnnlich Uni FH
1.-.
Sem.
.-/.
Sem.
> / Sem.
Studiennanzierung : o z6 ( ;
Studium und Jobben*/arbeitsrechtliche Fragen o zp o zp (:
Studium und Familie* z: :6 :6 zo :6 :8 z
Schulden : :( :: : p :z z(
Unterhaltsleistungen von den Eltern :: p :: p p :o ::
Wohnungssuche/Mietrecht p :o :: 8 :: 8 :o
Versicherungen p p 8 :o p :6
Studium und Behinderung/chronische Erkran-
kung*
( 8
Kinderbetreuung ( z z ( z 6
Auslnderrecht/Migration/kulturelle Identitt : : : : : : z
Studierende in den Fchergruppen Naturwissenschaften/Mathematik sowie Ingenieurwissen-
schaften geben tendenziell seltener an, dass sie in hohem Mae Fragen, Schwierigkeiten oder Be-
lastungen im Hinblick auf die verschiedenen Themen haben. In der vergleichsweise kleinen Grup-
pe von Studierenden der Medizin/Gesundheitswissenschaften gibt es hingegen verhltnismig
viele Personen mit Fragen oder Problemen zu den meisten Themen. Besonders ausgeprgt sind
Fragen und Probleme schlielich in der ebenfalls kleinen Gruppe von Studierenden der Fcher-
gruppe Recht/Wirtschaftsrecht mit Schwerpunkt auf nanziellen Aspekten, d. h., die Themen Stu-
diennanzierung, Vereinbarkeit von Jobben und Studium/arbeitsrechtliche Fragen sowie Schul-
den beschftigen diese Studierenden berdurchschnittlich.
5.1.3 Themenbezogener Problemdruck und Beratungsbedarf in besonderen
Lebenslagen
Die Dinerenzierung der Studierenden nach besonderen Lebenslagen zeigt erneut, wie unterschied-
lich sich der Problemdruck zu bestimmten Themen, der hier auch als Indikator fr potenziellen Be-
ratungsbedarf gesehen wird, abzeichnet. So wird beispielsweise das Thema Erschpfung/ber-
forderungsgefhle zwar am hugsten von Bachelorstudierenden insgesamt angesprochen, (; %
geben an, dass sie in hohem Mae Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen haben (vgl. Abbil-
dung z). Nach Lebenslagen dinerenziert (vgl. Tabelle :6) zeigt sich aber, dass dies nur fr weniger
als ein Sechstel der Studierende ohne (grere) Belastungen zutrint (: %). Fr Studierende, die
sich nur innerhalb oder nur auerhalb des Studiums starken Belastungen ausgesetzt fhlen, lie-
gen die Anteilswerte ebenfalls unter dem Durchschnitt (( % bzw. (: %). Ist die Lebenssituation
durch Belastungen innerhalb und auerhalb des Studiums geprgt, steigt der Anteil der Studie-
renden mit hohem Problemdruck auf 6; %.
Tabelle 16: Themenbezogener Problemdruck bei studienbezogenen/persnlichen Themen nach Belastungsbereichen
Bachelorstudierende im Erststudium, Werte 4+5 (1= nein, gar nicht bis 5 = ja, in hohem Mae), in %
insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Erschpfung/berforderungsgefhle (; : ( 6; (:
Psychosomatische Beschwerden (( zo ; 6o (
ngste (z :p (o 6 6
Lern- und Leistungsstrungen 6 : o z8
bermige Internetnutzung z; :8 zp z z
Depressive Verstimmung z; :: zz ; z
Identitts-/Selbstwertprobleme z :z :p : z6
Probleme im persnlichen sozialen Umfeld z: :: :6 z8 z
Kontaktprobleme : p :: z: :8
Studienabschlussprobleme : 6 :6 z: :z
Probleme mit Alkohol oder Drogen ( : ( 6 (
Tabelle 17: Themenbezogener Problemdruck bei sozialen Themen nach Belastungsbereichen
Bachelorstudierende im Erststudium, Werte 4+5 (1= nein, gar nicht bis 5 = ja, in hohem Mae und triht nicht zu), in %
insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Studiennanzierung z : zz (
Studium und Jobben*/arbeitsrechtliche
Fragen
: :( :; (;
Studium und Familie* :8 :z z; z
Schulden : ; zo :8
Unterhaltsleistungen von den Eltern :o 6 :( ::
Wohnungssuche/Mietrecht p 6 :z ::
Versicherungen p ( ( :( p
Studium und Behinderung/chron. Erkran-
kung*
: ; (
Kinderbetreuung : : ( ;
Auslnderrecht/Migration/kulturelle
Identitt
: o : z
Ein hnliches Bild zeigt sich auch fr andere studienbezogene und persnliche Themen, wenn auch
mit leichten Abweichungen in Detail und Niveau. Nicht bersehen werden sollte, dass es auch
unter den Studierenden ohne (grere) Belastungen in Studium und Alltag einen nicht zu unter-
schtzenden Anteil gibt, die hohen Problemdruck bzw. potenziellen Beratungsbedarf zu diesem
oder jenem belastenden Thema haben. Exemplarisch sieht man z. B., dass immerhin je (knapp)
ein Fnftel dieser Gruppe stark mit psychosomatischen Beschwerden (zo %), mit ngsten (z. B.
Prfungen, Zukunft) (:p %) oder mit bermiger Internetnutzung (:8 %) zu tun hat.
Bei den sozialen Themen sieht die Lage nicht viel anders aus (vgl. Tabelle :;). Insgesamt
betrachtet wird fr keines der sozialen Themen von mehr als einem Drittel hoher Problemdruck
angezeigt. Die Anteile steigen erwartungsgem, wenn Studium und/oder Alltag als belastend
wahrgenommen werden.
5.2 Inanspruchnahme von Beratung
Lngst nicht jedes Thema, bei dem Studierende in den letzten zwlf Monaten Fragen, Schwierig-
keiten oder Belastungen hatten, fhrt auch zur Inanspruchnahme von Beratung. Bevor im Einzel-
nen berprft wird, bei welchen Themen Beratung eher in Anspruch genommen wird und bei wel-
chen nicht bzw. bei welchen Themen sich die Studierenden in naher Zukunft Beratung vorstellen
knnten, soll zunchst der Frage nachgegangen werden, wie viele Studierende sich berhaupt ha-
ben beraten lassen. Beratung wird hier im weiteren Sinne, d. h. in ihrer allgemeinen Form verstan-
den und nicht in ihrer formalisierten, institutionellen und professionalisierten Fokussierung (vgl.
Sickendiek et al. zooz; Ertelt/Schulz :pp;). Dies ist wichtig zu erwhnen, damit aus den Ergebnis-
sen dieses Kapitels nicht unzutrenende Schlsse fr die organisierte Beratung gezogen werden.
Die Frage ist onen formuliert worden, um zunchst etwas ber die prinzipielle Bereitschaft zur In-
anspruchnahme von Beratung auch unabhngig von Institution und Profession zu erfahren. Eine
Engfhrung des Beratungsbegrins erfolgt an spterer Stelle.
Die Analyse der Daten zeigt, dass insgesamt nur ( % der Bachelorstudierenden kein einziges
Thema angeben, bei dem sie zumindest Fragen htten; diese Studierenden haben fr kein ein-
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Inanspruchnahme von 8eratung?
Abbildung 27: (Nicht-)Inanspruchnahme von Beratung
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Inanspruchnahme von 8eratung: Irauen*
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Inanspruchnahme von 8eratung: Mnner
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Inanspruchnahme von 8eratung: Un|
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Inanspruchnahme von 8eratung: 1.-7. Semester
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Inanspruchnahme von 8eratung: > 7 Semester*
Abbildung 28: (Nicht-)Inanspruchnahme von Beratung nach ausgewhlten Merkmalen
* Abweichungen zu :oo % sind rundungsbedingt. HISBUS-Studie: Studienalltag und Bewltigung
ziges der studienbezogenen, persnlichen oder sozialen Themen den Wert oder hher ausge-
whlt. Andersherum bedeutet dies, dass p6 % aller Bachelorstudierenden zu mindestens einem
Thema hohen Problemdruck wahrnehmen haben (vgl. Abbildung z;). Die Mehrheit von 8 % der
Bachelorstudierenden hat sich nach eigenen Angaben innerhalb des letzten Jahres allerdings nicht
beraten lassen, diese Mehrheit setzt sich zusammen aus (p % aller Studierenden, die zu mindes-
tens einem studienbezogenen, persnlichen oder sozialen Thema schwerwiegende Fragen und
Probleme haben (Wert (+) und p %, die weniger gravierenden Problemdruck uerten (Wert ).
Da hier der potenzielle Beratungsbedarf der Inanspruchnahme von Beratung gegenberge-
stellt werden soll, wird auch aus Grnden der bersichtlichkeit in den nachfolgenden Auswer-
tungen auf die Dinerenzierung schwerwiegender und geringfgiger Fragen verzichtet und nur
noch zwischen keine Fragen, Schwierigkeiten, Belastungen, Beratung in Anspruch genommen
und keine Beratung in Anspruch genommen unterschieden.
Die Dinerenzierung verschiedener Subgruppen (vgl. Abbildung z8) zeigt: Frauen geben den
hheren Problemdruck an und damit auch den greren potenziellen Beratungsbedarf. Auch ha-
ben sie sich huger beraten lassen als Mnner. Fr Studierende unterschiedlicher Hochschularten
lsst sich kein gravierender Unterschied ausmachen. Da sich die Studierendengruppen zwischen
dem ersten bis dritten und dem vierten bis siebten Semester ebenfalls nicht unterscheiden, wur-
den sie fr Abbildung z8 zu einer Gruppe zusammengefasst und den Studierenden jenseits des
siebten Semesters gegenbergestellt. Hier ist ein deutlicher Unterschied zu erkennen.
Nach Fchergruppen (vgl. Tabelle :8) schwankt der Anteil derjenigen, die trotz Bedarfs keine
Beratung in Anspruch genommen haben, zwischen ( % fr Medizin/Gesundheitswissenschaf-
ten und Sozialwissenschaften/-wesen und 6o % fr Wirtschafts- sowie Ingenieurwissenschaften.
Der Unterschied ist demnach nur gering ausgeprgt.
Dinerenziert man nach Bereichen wahrgenommener Belastungen sieht das etwas anders aus:
Die Spannweite fr Beratungsverzicht reicht von ( % bis 6( %. Erwartungsgem haben Studie-
rende ohne (grere) Belastungen berproportional keine Fragen, Schwierigkeiten oder Belas-
tungen (:( %) und seltener Beratung in Anspruch genommen (z8 %). Studierende, die sich aus-
schlielich im Bereich des Studiums greren Belastungen ausgesetzt fhlen, haben hingegen
am hugsten auf die Inanspruchnahme von Beratung verzichtet (6( %).
Die Analysen fhren insgesamt zu dem Befund, dass es eher blich ist, sich bei Fragen, Schwie-
rigkeiten oder Belastungen nicht an andere Personen zu wenden. Im Folgenden wird deshalb
untersucht, bei welchen konkreten Themen die Studierenden in den letzten zwlf Monaten den-
noch bzw. vorwiegend Beratung in Anspruch genommen haben. Im Anschluss daran wird auf-
gezeigt, bei welchen Themen sich Studierende in naher Zukunft Beratung vorstellen knnten.
Tabelle 18: (Nicht-)Inanspruchnahme von Beratung nach Fchergruppen und Belastungsbereichen
Fchergruppen
keine Fragen,
Probleme etc.
keine Beratung
genutzt
Beratung
genutzt
Sprach-/Kulturwissenschaften z 6 (z
Rechtswissenschaften/Wirtschaftsrecht 6 8 6
Sozialwissenschaften/-wesen* ( ((
Wirtschaftswissenschaften ( 6o 6
Naturwissenschaften/Mathematik 6 6 8
Medizin/Gesundheitswissenschaften ; ( p
Agrar-/Forst-/Ernhrungswissenschaften* ; (:
Ingenieurwissenschaften 6 6o (
Belastungsbereiche
keine Fragen,
Probleme etc.
keine Beratung
genutzt
Beratung
genutzt
ohne (grere) Belastungen :( 8 z8
nur innerhalb des Studiums* 6( z
innerhalb und auerhalb : ( (
nur auerhalb des Studiums 6 (:
* Abweichungen zu :oo % sind rundungsbedingt. HISBUS-Studie: Studienalltag und Bewltigung
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5.3 Themenbezogene Inanspruchnahme
Zum Einstieg dieses Abschnitts wird zunchst noch ein Blick auf die generelle Inanspruchnahme
von Beratung getrennt fr studienbezogene und persnliche Fragen einerseits und soziale Fra-
gen andererseits geworfen. Aus Abbildung zp wird erkennbar, dass nur ein geringer Anteil die Stu-
dierenden zu keinem der persnlichen und studienbezogenen Themen angegeben hat, Fragen,
Schwierigkeiten oder Belastungen zu haben (8 %). Mit % sagen dies nur halb so viele Frauen wie
Mnner (:o %). Ein gutes Viertel hat zu mindestens einem der Themen, bei dem Beratungsbedarf
erkennbar ist, schon einmal Beratung in Anspruch genommen (z; %). Mehrheitlich wurde trotz
hohen Problemdrucks allerdings auf eine Inanspruchnahme verzichtet (66 %).
Abbildung 29: (Nicht-)Inanspruchnahme von Beratung nach Themenbereichen
Abweichungen zu :oo % sind rundungsbedingt. HISBUS-Studie: Studienalltag und Bewltigung
Beratungsverzicht ist auch bei Studierenden mit Fragen, Schwierigkeiten bzw. Belastungen im
Zusammenhang mit sozialen Themen mehrheitlich erkennbar, allerdings liegt der Anteilswert
nur bei knapp ber o %. Dafr gibt ein Viertel der Studierenden (z( %) an, keine Fragen, Schwie-
rigkeiten oder Belastungen zu mindestens einem der aufgefhrten Themen zu haben. Zwischen
Mnnern und Frauen sind nur geringfgige Unterschiede zu verzeichnen.
Die nachfolgenden Auswertungen widmen sich nun den Einzelthemen und konzentrieren sich
dabei auf die Teilgruppen, die aufgrund hohen Problemdrucks Beratungsbedarf zum Ausdruck ge-
bracht haben, d. h. mindestens den Wert ( der erwhnten Skala angegeben haben (vgl. Kapitel .:).
Am hugsten wird auf der Seite der studienbezogenen und persnlichen Themen Unter-
sttzung bei psychosomatischen Beschwerden gesucht (vgl. Abbildung o). Ein Drittel der Studie-
renden (( %), die zu diesem Thema groen Beratungsbedarf signalisiert haben, gibt an, innerhalb
des letzten Jahres Beratung in Anspruch genommen zu haben. Kopfschmerzen, Schlafstrungen,
Nacken- und Rckenschmerzen/Verspannungen sowie Verdauungsbeschwerden sind Beispiele
fr konkrete, sprbare Stressreaktionen, die Betronene augenscheinlich nicht ohne Hilfe bewl-
tigen knnen.
Im Falle von Erschpfung und berforderungsgefhlen, dem Thema, bei dem fast jeder zwei-
te Studierende hohen Problemdruck angezeigt hat, wird Beratung hingegen lediglich von :8 %
der Betronenen in Anspruch genommen. Dies erscheint, vor dem Hintergrund des Befundes, dass
ein gewisses Ma an Stress zum auch gesellschaftlich akzeptierten Normalzustand gehrt
(vgl. Kapitel .:), durchaus plausibel. Wenn Erschpfung und berforderung manifeste Sympto-
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Inanspruchnahme von 8eratung: stud|enbezogene und persn||che 1hemen
Abbildung 30: Inanspruchnahme von Beratung zu studienbezogenen/persnlichen Themen
Ja, habe Beratung in Anspruch genommen fr Bachelorstudierende im Erststudium mit hohem Problemdruck bzw. Beratungs-
bedarf zum jeweiligen Thema, in %
me hervorrufen, wie z. B. in Form psychosomatischer Beschwerden, kommt die Inanspruchnah-
me von Beratung eher in Betracht.
Fr das Thema ngste gilt in hnlicher Weise, dass sich zwar ein beachtlicher Teil der Studierenden
damit beschftigt, aber gerade mal knapp ein Fnftel (:p %) davon auch Beratung in Anspruch
nimmt. Am geringsten ausgeprgt ist die Inanspruchnahme von Beratung beim Thema berm-
ige Internetnutzung, gerade einmal z % derjenigen mit hohem Problemdruck ersuchen um Rat.
Insgesamt zeigt sich fr alle studienbezogenen und persnlichen Themen, dass sich die ber-
wiegende Mehrheit der Betronenen keine Untersttzung in Form von Beratung geholt hat. Dies
deutet prinzipiell ein groes Potential fr Beratungsleistungen an. Diese mssen nicht ausschlie-
lich intervenierende Funktion haben, sondern knnten auch prventiv eingesetzt werden.
Im Bereich der sozialen Themen (vgl. Abbildung :) zeigt sich ebenfalls, dass weit weniger
Beratung in Anspruch genommen wird, als Beratungsbedarf im Sinne geuerten Problemdrucks
angezeigt wird. Die Anteilswerte liegen hier jedoch teilweise etwas hher, als bei den studienbe-
zogen und persnliche Themen. So wird Beratung zum Thema Versicherungen von insgesamt
immerhin (o % derjenigen mit hohem Beratungsbedarf zu diesem Thema in Anspruch genommen.
Fr die Vereinbarkeit des Studiums mit einer Behinderung oder chronischen Erkrankung
kann hnliches festgestellt werden. Auch wenn die Betronenen nur einen vergleichsweise ge-
ringen Anteil an allen Studierenden ausmachen, geben diese relativ hug an, auf Beratung zu-
rckgegrinen zu haben.
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M4<=.674<,0>40
Inanspruchnahme von 8eratung: Soz|a|e 1hemen
Abbildung 31: Tatschliche Inanspruchnahme von Beratung zu sozialen Themen
Ja, habe Beratung in Anspruch genommen fr Bachelorstudierende im Erststudium mit hohem Problemdruck bzw. Beratungs-
bedarf zum jeweiligen Thema, in %
Am dritthugsten wird das Thema Studiennanzierung nachgefragt. Dabei handelt es sich um
eine relativ groe Gruppe an Personen, die Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen im Zusam-
menhang mit diesem Thema angeben. % hiervon haben innerhalb der letzten zwlf Monate
Beratung in Anspruch genommen. Als weiteres Thema, das ebenfalls eng mit der Studiennan-
zierung verknpft ist, muss die Vereinbarkeit von Studium und Jobben genannt werden. Dies
beinhaltet auch die Behandlung arbeitsrechtlicher Fragen. Trotz des hohen Problemdrucks sind
es mit : % gerade mal etwas mehr als ein Zehntel der Betronenen, die sich Rat einholen. Nur bei
den beiden Themen Schulden und der Vereinbarkeit von Studium und Familie ist der Anteil
an Beratungsnehmenden noch geringer.
5.3.1.1 Inanspruchnahme von Beratung nach Geschlecht
Wie in Kapitel .z dargestellt, geben Frauen deutlich huger als Mnner an, zur Bewltigung all-
tglicher Anforderungen auch andere um Rat zu bitten, sich mit anderen austauschen und profes-
sionelle Hilfe in Anspruch zu nehmen. Diese geschlechtsspezische Dinerenz spiegelt sich auch
in der generellen (Nicht-)Inanspruchnahme von Beratung wider (vgl. Abbildung z8 zu Beginn des
Kapitels .z) wider. Allerdings gilt die hhere Inanspruchnahme von Beratung nicht in Bezug auf
alle Themen. Vielmehr kristallisieren sich einige Themen heraus, bei denen berdurchschnittlich
hug von Mnnern und andere Themen, bei denen berdurchschnittlich hug von Frauen an-
gegeben wird, dass sie sich haben beraten lassen. Diese Themen lassen sich zumindest in der Ten-
denz als Mnner- bzw. Frauenthemen deklarieren (vgl. Tabelle :p). Bei allen hier nachfolgend
nicht genannten Themen ist kein geschlechtsspezischer Unterschied zu erkennen.
Aunallend mehr Frauen als Mnner nehmen bei Erschpfung und berforderungsgefhlen,
bei Identitts- und Selbstwertproblemen sowie bei depressiven Verstimmungen Beratung in
Anspruch. Mnner nutzen Beratung berdurchschnittlich bei Studienabschlussproblemen und
etwas huger bei Problemen mit Alkohol oder Drogen. Bei Problemen mit bermiger Inter-
netnutzung ist die Dinerenz zwar gering, aber dennoch sind es tendenziell eher die Mnner, die
sich hier beraten lassen. Tatschlich ist der Anteil bei Mnnern mit z,6 % in Relation rund fnfmal
hher als bei Frauen (o, %).
Tabelle 19: Inanspruchnahme von Beratung zu studienbezogenen und persnlichen Themen nach
Geschlecht (Auswahl)
Ja, habe Beratung in Anspruch genommen fr mnnliche und weibliche Bachelorstudierende im Erststu-
dium mit hohem Problemdruck bzw. Beratungsbedarf zum jeweiligen Thema, in %
Anteil Beratungsnutzer
Frauenthemen weiblich mnnlich
Erschpfung/berforderungsgefhle zo :(
Identitts-/Selbstwertprobleme z :;
Depressive Verstimmung o z
Kontaktprobleme : p
Probleme im persnlichen sozialen Umfeld :p :6
Psychosomatische Beschwerden ( :
Mnnerthemen weiblich mnnlich
Studienabschlussprobleme zo z;
Probleme mit Alkohol oder Drogen :: :
bermige Internetnutzung :
Deutlich grer sind die Dinerenzen in den Anteilswerten auf der Seite der sozialen Themen
(vgl. Tabelle zo). Ein beinah klassisches und stereotypes Bild, bei dem weibliche Studierende we-
sentlich huger Untersttzung in Anspruch nehmen als ihre mnnlichen Kommilitonen, betrint
Fragen, Schwierigkeiten und Belastungen rund um das Thema Kinderbetreuung. Zwar ist ins-
gesamt nur ein kleiner Prozentsatz der Studierenden davon betronen (vgl. Kapitel .:), jedoch ge-
ben % der betronenen Frauen an, Beratung in Anspruch genommen zu haben, aber nur zo %
der betronenen Mnner. Mit (rund) acht Prozentpunkten Unterschied zugunsten der Frauen ist
die Dinerenz bei den Themen Wohnungssuche/Mietrecht und Studiennanzierung etwas ge-
ringer ausgeprgt, aber der Unterschied ist immer noch grer als bei den studienbezogenen
und persnlichen Themen.
Tabelle 20: Inanspruchnahme von Beratung zu sozialen Themen nach Geschlecht (Auswahl)
Ja, habe Beratung in Anspruch genommen fr mnnliche und weibliche Bachelorstudierende im Erststu-
dium mit hohem Problemdruck bzw. Beratungsbedarf zum jeweiligen Thema, in %
Anteil Beratungsnutzer
Frauenthemen weiblich mnnlich
Kinderbetreuung zo
Wohnungssuche/Mietrecht z; :8
Studiennanzierung 6 z8
Mnnerthemen weiblich mnnlich
Studium und Behinderung/chronische Erkrankung* zp 8
Auslnderrecht/Migration/kulturelle Identitt zz z8
Versicherungen ; (:
Schulden p :z
Als Mnnerthema kann die Vereinbarkeit von Studium und Behinderung bzw. chronischer Er-
krankung gewertet werden, da hier der Anteil an mnnlichen Ratsuchenden unter der Betrof-
fenen rund neun Prozentpunkte hher ist als bei den weiblichen. Ebenfalls berdurchschnittlich
hug suchen Mnner bei Fragen und Problemen zu den Themen Auslnderrechtliche Regelun-
gen/Migration/kulturelle Identitt und Versicherungen und geringer ausgeprgt auch beim
Thema Schulden um Untersttzung.
5.3.1.2 Inanspruchnahme von Beratung nach Studienphasen
Die bisherige Untersuchung konnte aufzeigen, dass Stress und belastende Situationen in Alltag
und Studium und somit das Ausma an Untersttzungsbedarf im Studienverlauf zunimmt. Ent-
sprechend geben Studierende jenseits des siebten Semesters bei vielen Themen huger als ihr
Kommilitonen in niedrigeren Semestern an, in hohem Mae Fragen, Schwierigkeiten bzw. Belas-
tungen zu haben. Da der Problemdruck also wchst und die persnlichen Ressourcen zur Bewl-
tigung der Anforderungen nicht mehr auszureichen scheinen, wird folglich auch die Inanspruch-
nahme von Beratung fr Studierende in hheren als dem ;. Semester wahrscheinlicher. Dies lsst
sich hier fr eine Vielzahl der studienbezogenen, persnlichen und sozialen Themen nachzeich-
nen. Die Muster, die sich aus der anteiligen Beratungsinanspruchnahme ergeben, verlaufen aller-
dings uneinheitlich. Dabei zeigt sich zudem, dass es einige Themen gibt, die eher fr Studieren-
de in niedrigeren Semestern relevant sind.
Im Hinblick auf studienbezogene und persnliche Themen (vgl. Abbildung z) zeigt sich
beispielsweise ein kontinuierliche Zunahme der Beratungsinanspruchnahme fr Lern-/Leis-
tungsstrungen, Erschpfung/berforderungsgefhle und psychosomatische Beschwerden.
ngste vor anstehenden Prfungen oder der Zukunft sind ebenso wie depressive Verstim-
mungen Themen, bei denen erst in hheren Semestern Beratung vermehrt in Anspruch genom-
men wird.
12
13
19
24
33
40
11
13
30
0
10
20
30
40
30
1.-3. SemesLer 4.-7. SemesLer > 7 SemesLer
!"#$%#&%'()%*+'( ,#-$%'. /'( 0#1#-2(&*+#1+3'
Lern- und LelsLungssLrungen
sychosomaLlsche 8eschwerden
Lrschpfung/uberforderungsgefuhle
16
16
30
23
24
42
0
10
20
30
40
30
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ngsLe uepresslve versLlmmung
20
14
27
27
19
29
2
1
3
0
10
20
30
40
30
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robleme lm persnllchen sozlalen umfeld
SLudlenabschlussprobleme
ubermalge lnLerneLnuLzung
20
10
14
16
9
9
0
10
20
30
40
30
7'(1$&#. 9& 6$&/%'#:'.%## +;+'(
robleme mlL Alkohol oder urogen konLakLprobleme
Abbildung 32: Muster der Inanspruchnahme von Beratung fr studienbezogene und persnliche Themen
Ja, habe Beratung in Anspruch genommen fr Studierende der jeweiligen Studienphase mit hohem Problemdruck bzw. Beratungs-
bedarf, in %
Bei schwerwiegenden Fragen, Schwierigkeiten und Belastungen im Hinblick auf den Studienab-
schluss und auf das soziale Umfeld ist der Anteil an Studierenden, die sich beraten lassen, zwar
ebenfalls in spteren Semestern grer. Es handelt sich aber nicht um einen kontinuierlichen oder
sprunghaften Anstieg, sondern aunallend ist hier, dass auch Studienanfnger berdurchschnitt-
lich hug Beratungsinanspruchnahme angeben, bei Studierenden zwischen dem (. und ;. Se-
mester ist der Anteil hingegen am niedrigsten. Eingeschrnkt, da auf sehr niedrigem Niveau, kann
man das auch fr bermige Internetnutzung so sehen. Um die Grak lesbar zu halten wur-
den Identitts- und Selbstwertprobleme an dieser Stelle nicht aufgenommen. Doch auch hier
sind die Anteile an Beratungsnutzern zu Studienbeginn (z: %) und in der Studiensptphase (z8 %)
hher als in der mittleren Phase (:; %).
Ein viertes Muster zeigt sich bei Kontaktproblemen und Problemen mit Alkohol oder Dro-
gen. Hier neigen tendenziell die Studienanfnger eher dazu, sich auf Beratung einzulassen, der
Anteil an Beratungsnehmern ist bei diesen Themen in dieser Gruppe relativ am hchsten. Da-
bei gibt es jedoch noch einen Unterschied: Kontaktprobleme sind fr ein Sechstel der Studie-
renden zwischen dem :. und . Semester Anlass, Beratung zu nutzen. Danach sinkt der Anteil auf
gleichbleibende p %. Bei Problemen mit Alkohol oder Drogen ist der Anteil an Beratungsneh-
mern mit zo % unter den :.-.-Semestern am hchsten. Zwischen dem (. und ;. Semester ist der
36
31
30
41
41
32
43
28
20
0
10
20
30
40
30
Inanspruchnahme s|nkt
SLudlenflnanzlerung
verslcherungen
klnderbeLreuung
7
9
14
14 17
24
19 20
43
0
10
20
30
40
30
Inanspruchnahme ste|gt
Schulden
unLerhalLslelsLungen der LlLern
AuslanderrechL/MlgraLlon...
11
3
13
13
11
14
23
16
30
0
10
20
30
40
30
8eratung |n m|tt|erer hase ger|nger
SLudlum und lamllle*
SLudlum und !obben*/arbelLsrechLllche lragen
Wohnungssuche/MleLrechL
38
39
0
10
20
30
40
30
8eratung stab||
SLudlum und 8ehlnderung/chronlsche Lrkrankung*
Abbildung 33: Muster der Inanspruchnahme von Beratung fr soziale Themen
Ja, habe Beratung in Anspruch genommen fr Studierende der jeweiligen Studienphase mit hohem Problemdruck bzw. Beratungs-
bedarf, in %
Anteil mit :o % nur noch halb so gro. Jenseits des siebten Semesters ist dann wieder ein leich-
ter Anstieg zu verzeichnen, allerdings bleibt der Anteil mit :( % deutlich unter dem Anteil in der
Studienanfangsphase.
Abbildung zeigt entsprechende Muster fr die Beratungsinanspruchnahme zu den sozia-
len Themen. Auch hier gibt es Themen, in denen der Anteil an Beratungsnehmern mit dem Stu-
dienverlauf steigt; entweder kontinuierlich (Unterhaltsleistungen von den Eltern, Schulden)
oder sprunghaft (auslnderrechtliche Regelungen/Migration/kulturelle Identitt). Das Muster
geringerer Inanspruchnahme in der mittleren Phase ist ebenfalls wieder zu identizieren. Dies be-
trint die Themen Wohnungssuche und Mietrecht und die Vereinbarkeit von Studium und Fa-
milie bzw. von Studium und Jobben sowie arbeitsrechtliche Fragen.
Die Inanspruchnahme von Beratung zu Fragen der Studiennanzierung, zu Versicherungen
und zu Kinderbetreuung sinkt hingegen kontinuierlich. Dieses Muster hat sich bei den studien-
bezogenen und persnlichen Themen nicht gezeigt. Als weiteres Muster, das sich ebenfalls zuvor
nicht gezeigt hat, bleibt der Anteil an Studierenden, die Beratung zur Vereinbarkeit von Studium
und Behinderung/chronischer Erkrankung in Anspruch nehmen unabhngig von der Semester-
zahl gleichbleibend bei knapp unter zwei Fnftel. Da insgesamt aber nur wenige Studierende be-
Tabelle 21: Inanspruchnahme von Beratung zu verschiedenen Themen nach Belastungsbereichen
Ja, habe Beratung in Anspruch genommen fr Studierende mit hohem Problemdruck bzw. Beratungsbedarf je Thema, in %
Studienbezogene/persnliche Themen insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Lern- und Leistungsstrungen : 8 : :6 zz
Studienabschlussprobleme z( z z6 zo ;
Psychosomatische Beschwerden zp ( (
Erschpfung/berforderungsgefhle :; :( :o :p zz
ngste :p : : :p :6
Depressive Verstimmung z8 (: :8 zp :
Probleme mit Alkohol oder Drogen :z - - :8 -
bermige Internetnutzung z o : z
Identitts-/Selbstwertprobleme zo : :( z: zo
Probleme im persnlichen sozialen Umfeld :8 zz : : zp
Kontaktprobleme :: :p :o :o 8
Soziale Themen insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Studiennanzierung z zp : : p
Unterhaltsleistungen von den Eltern :; zo o :( :8
Studium und Jobben*/arbeitsrechtliche
Fragen
: : :z :: zo
Schulden :: ; : :: ::
Studium und Familie* p ; 8 8 :(
Kinderbetreuung zp - - z8 6
Auslnderrecht/Migration/kulturelle Ident. z - - - -
Studium und Behinderung/chron. Erkran-
kung*
- ( z8 -
Wohnungssuche/Mietrecht zz ( zz zo zz
Versicherungen p 6 6 8
* = betrint die Vereinbarkeit der genannten Aspekte; - = zu wenig Flle HISBUS-Studie: Studienalltag und Bewltigung
tronen sind, liegen hier keine Werte fr Studierende in niedrigen Semestern vor, sodass das Er-
gebnis allenfalls in der Tendenz und mit etwas Vorsicht zu betrachten ist.
5.3.1.3 Inanspruchnahme von Beratung nach Belastungsbereichen
Dass Beratung nicht gleichmig von allen Studierenden zu allen Themen in Anspruch genom-
men wird, zeigt sich auch, wenn man unterschiedliche Belastungsbereiche als Dinerenzierungs-
kriterium whlt.
Aunallend hug nehmen Studierende, die sich in Studium und Alltag keinen (greren) Be-
lastungen ausgesetzt sehen, Beratung zu den studienbezogenen und persnlichen Themen ngs-
te, Depressive Verstimmung, Identitts-/Selbstwertprobleme und Kontaktprobleme in An-
spruch (vgl. Tabelle z:). Bei den sozialen Themen trint dies auf Wohnungssuche/Mietrecht
und Versicherungen zu. Trotz hohem Problemdruck nutzen Studierende, die sich ausschlie-
lich im Studium greren Belastungen gegenbersehen, vor allem im Hinblick auf studienbezo-
gene und persnliche Themen nur unterdurchschnittlich hug Beratung.
5.3.1.4 Inanspruchnahme von Beratung nach weiteren Dierenzierungen
Studierende an Universitten unterscheiden sich im Hinblick auf Beratungsinanspruchnahme bis
auf wenige Themen nicht von den Studierenden an Fachhochschulen (vgl. Randauszhlungen im
Anhang). Huger lassen sich Universittsstudierende zu Unterhaltsleistungen von den Eltern
(z: % zu :( %), zur Vereinbarkeit von Studium und Behinderung/chronischer Erkrankung ((: %
zu zp %) und bei Studienabschlussproblemen (z; % zu zo %) beraten; seltener bei den Themen
Kinderbetreuung (zo % zu : %) und Versicherungen (z % zu (z %). Nach Fchergruppen sind
keine systematischen Unterschiede erkennbar. Aunllig ist lediglich, dass Studierende der Fcher-
gruppe Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht bei studienbezogenen und persnlichen Fragen
unabhngig vom Thema tendenziell seltener Beratung nutzen und Studierende der Fchergrup-
pe Medizin/Gesundheitswissenschaften tendenziell eher keine Beratung zu sozialen Themen
in Anspruch nehmen. Wie an verschiedenen Stellen berichtet, handelt es sich um vergleichswei-
se kleine Gruppen.
5.4 Perspektivische Inanspruchnahme
Der Befund, dass die Inanspruchnahme von Beratung trotz hohem Problemdruck nur wenig ver-
breitet ist, beschreibt wie bereits dargestellt das Potenzial zuknftiger Beratungsinanspruchnah-
me. Um hier nheren Aufschluss zu bekommen, wurden die Studierenden gefragt, bei welchen
Themen, fr die hoher Problemdruck angezeigt wurde, die Inanspruchnahme von Beratung in na-
her Zukunft vorstellbar ist. Die folgenden Auswertungen beziehen sich auf Bachelorstudierende,
die innerhalb der letzten zwlf Monate in hohem Mae Fragen, Schwierigkeiten oder Belastun-
gen zu den angegebenen Themen haben, aber im selben Zeitraum keine Beratung in Anspruch
genommen haben.
Von denjenigen Studierenden, die im letzten Jahr trotz hohem Problemdruck zu psycho-
somatischen Beschwerden keine Beratung in Anspruch genommen haben, knnen sich knapp
zwei Drittel (6( %) eine Beratung in naher Zukunft vorstellen (vgl. Abbildung (). hnlich hoch
ist der Anteil fr diejenigen, die ohne bisherige Inanspruchnahme von Beratung in hohem Mae
Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen zum Thema Studienabschlussprobleme haben. Fr
mehr als die Hlfte der Betronenen ist Beratung bei den Themen Lern- und Leistungsstrun-
gen (p %) und depressive Verstimmungen ( %) zuknftig vorstellbar. Fr knapp die Hlfte
ist dies im Falle von ngsten, Identitts-/Selbstwertproblemen und Erschpfung/berforde-
rungsgefhlen der Fall.
Auf der anderen Seite kommt nur fr : % eine Beratung zum Thema bermige Internetnut-
zung in naher Zukunft in Betracht. Dies ist somit nicht nur das Thema, bei dem nur ein sehr gerin-
ger Anteil der Betronenen angibt, Beratung genutzt zu haben (vgl. Abbildung o, S. 6;), sondern
auch das Thema, zu dem auch zuknftig nur eine Minderheit nach Rat sucht.
Bei den sozialen Themen gibt es ebenfalls Unterschiede im Hinblick auf Prferenzen zuknf-
tiger Inanspruchnahme von Beratung (vgl. Abbildung ). Am hugsten knnen sich Studieren-
de mit Fragen, Schwierigkeiten oder Belastungen zur Vereinbarkeit von Studium und einer Be-
hinderung oder chronischen Erkrankung fr die nahe Zukunft vorstellen, Beratung in Anspruch
zu nehmen; 6z % geben dies an. Geringfgig weniger sind es bei den Themen Studiennanzie-
rung und Wohnungssuche/Mietrecht (je 6o % der Betronenen ohne bisherige Beratungsinan-
spruchnahme) sowie das Thema Versicherungen (; %).
Bei Fragen und Problemen im Zusammenhang mit auslnderrechtlichen Regelungen, Mi-
gration bzw. der kulturellen Identitt sowie der Vereinbarkeit von Studium und Familie kann
sich je ein Drittel der Betronenen vorstellen, sich beraten zu lassen. Am seltensten kommt fr die
Studierenden perspektivisch eine Inanspruchnahme von Beratung in Frage, die hohen Problem-
druck im Bereich Unterhaltsleistungen durch die Eltern formuliert haben.
Betrachtet man die fr die nahe Zukunft vorstellbare Inanspruchnahme von Beratung zu stu-
dienbezogenen, persnlichen und sozialen Themen nach verschiedenen Subgruppen, sind fol-
gende Dinerenzen zu beobachten (vgl. Randauszhlungen im Anhang):
Weibliche Betronene knnen sich Beratung in naher Zukunft deutlich huger als mnnliche
Betronene bei den Themen Versicherungen (6z % zu z %), Studiennanzierung (6( % zu 6 %)
und Schulden ((8 % zu p %) sowie bei ngsten (: % zu ( %), Identitts- und Selbstwertpro-
blemen (: % zu (6 %) und Problemen im persnlichen sozialen Umfeld ( % zu zp %). Mnner
hingegen huger als Frauen bei Kontaktproblemen ((( % zu z8 %), bei Problemen mit Alko-
hol oder Drogen (z6 % zu :6 %) und im Falle von Lern- und Leistungsstrungen (6: % zu 6 %).
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"Ia, knnte m|r 8eratung |n naher 2ukunft vorste||en."
Abbildung 34: Perspektivische Beratungsnutzung fr studienbezogene und persnliche Themen
Ja, knnte mir Beratung in naher Zukunft vorstellen fr Studierende mit hohem Problemdruck bzw. Beratungsbedarf ohne bis-
herige Beratungsnutzung (Anteil dieser Gruppe an allen Studierenden mit Beratungsbedarf in Klammern), in %
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Abbildung 35: Perspektivische Inanspruchnahme von Beratung fr soziale Themen
Ja, knnte mir Beratung in naher Zukunft vorstellen fr Studierende mit hohem Problemdruck bzw. Beratungsbedarf ohne bisherige
Beratungsnutzung (Anteil dieser Gruppe an allen Studierenden mit Beratungsbedarf in Klammern), in %
An Fachhochschulen ist zuknftige Beratung bei fast allen studienbezogenen, persnlichen und
sozialen Themen huger als an Universitten von den betronenen Studierenden vorstellbar. Der
Unterschied ist fr die Themen Wohnungssuche/Mietrecht (6( % zu ( %) und Erschpfung/
berforderungsgefhle (: % zu (z %) besonders aunallend. Lediglich bei Fragen, Schwierigkei-
ten oder Belastungen mit Kinderbetreuung und Alkohol oder Drogen knnen sich Universi-
ttsstudierenden huger eine Beratungsinanspruchnahme vorstellen als Fachhochschulstudie-
rende (Kinderbetreuung: p % zu z %; Probleme mit Alkohol oder Drogen: z; % zu z: %).
Hoch ist auch die Unterschiedlichkeit der Anteilswerte im Hinblick auf zuknftige Beratung
zu auslnderrechtlichen Regelungen, Migration und kultureller Identitt (Mnner p % vs. Frau-
en z8 %; Uni :: % vs. FH (8 %). Hieraus sind allerdings keine verallgemeinerbaren Schlsse zu zie-
hen, da nur : % der Studierenden in dieser Untersuchung berhaupt Problemdruck anzeigt (vgl.
Kapitel .:).
Dinerenziert nach Studienphasen zeigt sich in Bezug auf studienbezogene und persnli-
che Themen, dass sich Studierende jenseits des siebten Semesters zuknftige Beratung am ver-
gleichsweise seltensten zu folgenden Themen vorstellen knnen: Lern- und Leistungsstrungen,
Depressive Verstimmung, Probleme mit Alkohol oder Drogen, Erschpfung/berforderungsge-
fhle, Identitts-/Selbstwertprobleme, Probleme im persnlichen sozialen Umfeld, Psychosoma-
tische Beschwerden, ngste, bermige Internetnutzung.
Zuknftige Beratung bei Kontaktproblemen oder Problemen mit dem Studienabschluss
ist hingegen fr Studienanfnger am wenigsten vorstellbar.
Bei den sozialen Themen wird die Einholung von Beratung durch Studierende jenseits des sieb-
ten Semesters im Falle von Fragen und Problemen zu Unterhaltsleistungen von den Eltern, Kin-
derbetreuung sowie der Vereinbarung von Studium und Behinderung/chronischer Erkrankung
eher in Betracht gezogen. Seltener ist dies bei den Themen Vereinbarkeit von Studium und Job-
ben/arbeitsrechtliche Fragen, Vereinbarkeit von Studium und Familie Auslnderrecht/Migra-
tion/kulturelle Identitt, Wohnungssuche/Mietrecht sowie Versicherungen der Fall.
Studierende der Sprach-/Kultur- und Sportwissenschaften geben unabhngig vom Thema
berdurchschnittlich hug zu erkennen, dass fr sie zuknftig die Inanspruchnahme von Bera-
tung in Frage kommt. Nach Belastungsbereichen dinerenziert variieren die Anteile derer, die Be-
ratung zuknftig in Anspruch nehmen knnten, unsystematisch ber die Themen hinweg.
5.5 (Perspektivische) Inanspruchnahme von Beratung im berblick
An dieser Stelle werden die Inanspruchnahme und die Nicht-Inanspruchnahme noch einmal in
einer gemeinsamen Auswertung betrachtet. Die folgenden Abbildungen zeigen, wie hoch bei den
einzelnen Themen die Anteile der tatschlichen und perspektivischen Inanspruchnehmer/-innen
sowie der Nicht-Inanspruchnehmer/-innen unter den Studierenden mit hohem Problemdruck sind.
Aus Abbildung 6 geht hervor, dass es bei vielen studienbezogenen und persnlichen The-
men einen vergleichsweise hohen Anteil an Studierenden gibt, die sich Beratung in naher Zu-
kunft vorstellen knnten. Am hchsten ist der Anteil unter den Studierenden mit Lern- und Leis-
tungsstrungen. Jeder Zweite mit potenziellem Beratungsbedarf zu diesem Thema gibt an, dass
er/sie sich Beratung vorstellen knnte ((p %). Nur geringfgig weniger sind es bei Studienab-
schlussproblemen ((; %).
Tatschliche und potenzielle Nutzer/-innen machen zusammen einen Anteil von bis zu ;6 %
aus (Psychosomatische Beschwerden). Bei den Themen Alkohol-/Drogenprobleme und ber-
mige Internetnutzung berwiegt hingegen der Anteil an Studierenden, die sich trotz hohem
Problemdruck bzw. potenziellem Beratungsbedarf in naher Zukunft keine Beratung vorstellen
knnen, deutlich.
Bei den sozialen Themen (vgl. Abbildung ;) lsst sich erkennen, dass die Beratungsbereit-
schaft insgesamt strker ausgeprgt ist als bei den studienbezogenen und persnlichen Themen.
Bei fnf der zehn Themen kann sich nur ein Drittel bis ein Viertel der Studierenden mit hohem
Problemdruck keine Inanspruchnahme von Beratung vorstellen.
Abbildung 36: (Perspektivische) Inanspruchnahme und Nicht-Inanspruchnahme von Beratung fr studienbezogene und
persnliche Themen
Bachelorstudierende mit hohem Problemdruck bzw. Beratungsbedarf, in %
Abbildung 37: (Perspektivische) Inanspruchnahme und Nicht-Inanspruchnahme von Beratung fr soziale Themen
Bachelorstudierende mit hohem themenbezogenem Problemdrucks bzw. Beratungsbedarf, in %
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13
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G/79-;8/701:/1
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8eratungsnutzung fr soz|a|e 1hemen
H/7+401: :/104F4 H/7+401: L@794/..B+7 J/-1/ H/7+401: L@794/..B+7
Beratungseinrichtungen und ihre Nutzung
6 Beratungseinrichtungen und ihre Nutzung
Welche Studierendengruppen haben welche Kenntnis ber Beratungseinrichtungen und wie wird
die dort erhaltene Beratung beurteilt? Wie werden insbesondere die Beratungsangebote beurteilt,
die zum Kerngeschft der Studentenwerke gehren?
Dieses Kapitel richtet den Blick auf institutionelle und professionalisierte Beratungsangebote. Stu-
dierenden steht eine Vielzahl solcher Angebote onen. Vorwiegend werden hier Angebote im Be-
reich der Hochschulen untersucht. Angebote auerhalb des Hochschulbereichs, die zwar von Stu-
dierenden genutzt werden knnen, die sich vorwiegend aber an andere bzw. an keine bestimmte
Zielgruppe richten, werden kontrastierend, insgesamt aber eher exemplarisch bercksichtigt.
Gefragt wurde u. a. nach Kenntnis und Nutzung von Beratungsangeboten unabhngig von
spezischen Themen. Eine institutionengenaue Zuordnung der verschiedenen Themen wre den
Befragten nicht zuzumuten gewesen, da dann fr jedes mit Fragen, Schwierigkeiten oder Belas-
tungen behaftete Thema einzeln htte abgefragt werden mssen, welche Angebote im Einzel-
nen in Anspruch genommen wurden. In der Konsequenz htte dies fr viele Befragte eine unver-
hltnismige Befragungslnge bedeutet.
Neben der Kenntnis und Nutzung verschiedener Angebote wird untersucht, wie die Nutze-
rinnen und Nutzer die in Anspruch genommenen Angebote beurteilen. Im Anschluss daran wird
vertiefend auf die Angebote eingegangen, die zum Kernbereich der Ttigkeit der Studentenwer-
ke gehren.
6.1 Kenntnis und Nutzungsverhalten
Um den Bekanntheitsgrad zu ermitteln, sollten die Studierenden angeben, welche Beratungs-
angebote sie an ihrer Hochschule kennen und welche sie davon schon genutzt haben. Es wur-
den insgesamt zwlf im Hochschulbereich blicherweise vorzundende Angebote bzw. Einrich-
tungen vorgelegt. Da es um die generelle Bekanntheit gehen soll, wurde nicht danach gefragt,
zu welchem Zeitpunkt die Angebote bzw. Einrichtungen genutzt worden sind. Lediglich die In-
formation, ob es sich um eine einmalige oder eine mehrmalige Nutzung handelt, wurde erfasst.
Daneben wurde in Erfahrung gebracht, ob die Studierenden auerhalb des Hochschulbe-
reichs Beratungsangebote zu studienbezogenen, persnlichen oder sozialen Fragen in Anspruch
genommen haben.
6.1.1 Beratungsangebote im Bereich der Hochschule
Die Studierenden wurden gefragt, welche Beratungsangebote ihnen an ihrer Hochschule bekannt
sind und welche sie genutzt haben. Insgesamt geben ; % der Studierenden an, mindestens eines
der aufgefhrten Angebote genutzt zu haben (vgl. Tabelle zz). Geschlechtsspezische Unterschie-
de oder Unterschiede nach Hochschulart sind dabei nicht festzustellen. Erwartungsgem haben
Studierende in hheren Semestern huger angegeben, mindestens eines der Angebote genutzt
zu haben. Unter den Studierenden der Sprach- und Kulturwissenschaften und im Bereich Sozial-
wissenschaft/-wesen ist der Anteil berdurchschnittlich hoch, bei den Studierenden im Bereich
Rechtswissenschaften/Wirtschaftsrecht hingegen unterdurchschnittlich.
Tabelle 22: Nutzung hochschulischer Beratungsangebote
Mindestens ein Beratungsangebot genutzt, Bachelorstudierende im Erststudium, in %
insgesamt ; Uni ;6
mnnlich ; FH ;
weiblich ;6 Sprach-/Kultur-/Sportwissenschaften 8
:.-. Sem. 6; Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht (
(.-;. Sem. ;; Sozialwissenschaft/-wesen 8
> ; Sem. 8 Wirtschaftswissenschaften ;:
ohne (grere) Belastungen ;: Mathematik/Naturwissenschaften ;z
nur innerhalb des Studiums ; Medizin/Gesundheitswissenschaften ;
innerhalb und auerhalb ;;
Agrar-/Forst-/Ernhrungswissen-
schaften
;(
nur auerhalb des Studiums ;( Ingenieurwissenschaften ;
Angebote, die einem besonders hohen Anteil an Studierenden unbekannt sind (Antwortkatego-
rie habe ich noch nie von gehrt, vgl. Tabelle z), sind die Beratungsstellen der Hochschulschul-
gemeinden (8 %) und die Beratungsstellen fr Studierende mit Behinderung oder chronischer
Erkrankung (( %). Alle anderen Angebote sind mehr als der Hlfte der Studierenden bekannt. So
wissen 6o % der Bachelorstudierenden von der Sozialberatung fr Studierende und sogar fast drei
Viertel haben von der Beratungsstelle fr Studierende mit Kind bzw. der Beratungsstelle fr aus-
lndische Studierende gehrt. Den hchsten Bekanntheitsgrad haben Beratungsangebote durch
Dozenten, die Zentrale Studienberatung sowie die Studienfachberatung: von diesen haben nur
z %, ; % bzw. :( % noch nie etwas gehrt.
Unter Andere haben insgesamt nur zop Bachelorstudierende eine Angabe gemacht. (o %
davon haben von keiner anderen Beratungsstelle an ihrer Hochschule gehrt, was darauf hindeu-
tet, dass der Groteil an entsprechenden Angeboten in der vorgelegten Liste enthalten ist. Dass
in Einzelfllen darauf hingewiesen wird, dass eine gewerkschaftliche oder eine Drogenberatungs-
stelle fehlen (Antwort: Gibt es an der Hochschule nicht.), kann so interpretiert werden, dass die-
se Einrichtungen an den jeweiligen Hochschulen vermisst werden. Gesondert aufgefhrt werden
daneben ebenfalls oftmals in Einzelnennungen vorhandene Einrichtungen wie BAfG-, Pr-
fungs- und akademische Auslandsmter sowie Frauen- bzw. Gleichstellungsbeauftragte, die Be-
ratung anbieten. Weitere uerungen entfallen auf mehr oder weniger konkrete Angebote, wie
Rechts- oder Schreibberatung; hier werden also keine Institutionen bzw. Organisationen genannt.
Die brigen Nennungen konkretisieren die in der Aunistung genannten Angebote, wie z. B. Seel-
sorge oder auch Beratung durch Dozenten, Dekane oder Rektoren. Zudem wird das Studenten-
werk als Gesamteinrichtung genannt.
An dieser Stelle ist darauf hinzuweisen, dass die Darstellung der verschiedenen Angebote der
entsprechenden Frage im Erhebungsinstrument folgt. Aufgefhrt werden professionelle und spe-
zialisierte Angebote fr soziale und psychosoziale Themen, die hug von den Studentenwerken,
den Studierendeninitiativen und den Hochschulgemeinden vorgehalten werden. Aufgefhrt wer-
den daneben professionelle Beratungseinrichtungen der Hochschulen (Zentrale Studierendenbe-
ratung, Career Service), aber auch halbformalisierte Beratung bzw. Fachberatung z. B. durch Do-
zenten oder studentische Vertreter. Inhaltliche bzw. strukturelle Unterschiede dieser Angebote
sollten bei der Interpretation der Ergebnisse nicht auer Acht gelassen werden.
Tabelle 23: Bekanntheit und Nutzung von Beratungsangeboten im Bereich der Hochschule
noch nie von
gehrt
nicht vorhan-
den
vorhanden, aber
nicht genutzt
genutzt
Zentrale Studienberatung ; z 6; z(
Studienfachberatung :( z p z
Beratungsstellen der Studierendeninitiativen :; 68 :z
Beratung durch studentische Vertreter : 6 : z8
Beratung durch Dozenten z : (: 6
Sozialberatung fr Studierende (o
Psychologische Beratung fr Studierende ( 6
Beratungsstellen der Hochschulgemeinden 8 6 :
Career Service zp ( ( :
Beratungsstelle fr Studierende mit Behinderung
oder chronischer Erkrankung
( (o :
Beratungsstelle fr auslndische Studierende zp z 68 :
Beratungsstelle fr Studierende mit Kind z8 68 z
Andere (o z8 z;
Nur Angebote, die bekannt und vorhanden sind, knnen auch in Anspruch genommen werden.
Damit im Bedarfsfall kompetente Beratung erbracht werden kann, ist es hilfreich, wenn diese An-
gebote durch einen groen Bekanntheitsgrad gekennzeichnet sind. Abbildung 8 verdeutlicht,
wie hoch der Anteil an Studierenden ist, die ber die Existenz von Beratungsangeboten im Bereich
ihrer Hochschule informiert sind. Die Anteilswerte liegen zwischen p; % und ; %, wobei ledig-
lich die Beratungsstellen fr Studierende mit Behinderung/chronischer Krankheit und der Hoch-
schulgemeinden weniger als der Hlfte der Bachelorstudierenden bekannt sind.
Mnnlichen und weiblichen Studierenden sind die Einrichtungen hnlich bekannt bzw. un-
bekannt. Vorhandene Unterschiede zeigen in der Tendenz an, dass eher Mnner von den ver-
schiedenen Angeboten noch nie etwas gehrt haben (vgl. Abbildung p). So kennen 8 % der
mnnlichen Bachelorstudierenden die Beratungsstelle fr Studierende mit Behinderung oder chro-
nischer Erkrankung nicht, aber o % der Frauen. Die Beratungsstelle fr Studierende mit Kind ist
o % der Mnner unbekannt, aber nur z( % der Frauen. Daneben ist fr psychologische Beratung
ein Unterschied im Bekanntheitsgrad von fnf Prozentpunkten zu verzeichnen. ; % der Mn-
ner ist dieses Beratungsangebot unbekannt gegenber z % bei den Frauen. Schlielich wissen
p % der mnnlichen Bachelorstudierenden nichts von der Zentralen Studienberatung, aber nur
6 % ihrer weiblichen Kommilitonen haben nach eigenen Angaben noch nie etwas davon gehrt.
Dass es bestimmte Angebote an der eigenen Hochschule nicht gibt, davon sind anteilig je-
weils gleich viele Mnner und Frauen berzeugt (vgl. Randauszhlungen im Anhang). Die Anteils-
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Abbildung 38: Verfgbarkeit von Beratungsangeboten im Hochschulbereich
Bachelorstudierende im Erststudium. Zusammengefasste Anteile fr vorhanden, aber nicht genutzt und genutzt, in %
werte entsprechen in etwa den in Tabelle z angegebenen Werten fr alle Bachelorstudierenden.
Dies deutet daraufhin, dass es die entsprechenden Angebote an der je eigenen Hochschule tat-
schlich nicht gibt und nicht selektive Wahrnehmung fr diese Einschtzung verantwortlich ge-
macht werden kann.
Beratungsangebote sind nach Auskunft der Studierenden an Universitten jedoch zumin-
dest in der Tendenz strker verfgbar als an Fachhochschulen. ber alle Beratungsangebote hin-
weg geben mehr Fachhochschulstudierende an, dass es diese Angebote an ihrer Hochschule
nicht gibt (vgl. Abbildung (o). Ebenso ist der Anteil an Studierenden, die von den genannten An-
geboten noch nie etwas gehrt haben (ohne Abbildung, vgl. Randauszhlungen im Anhang), in
den meisten Fllen deutlich hher, niemals aber geringer als bei den Universittsstudierenden.
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J+0.,-3+ 6./78+0F+,-./01
"6ibt es on meiner nochschu/e nicht."
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Abbildung 39: Mangelnde Kenntnis von Einrichtungen im Hochschulbereich nach Geschlecht
Abbildung 40: Mangelnde Verfgbarkeit von Einrichtungen im Hochschulbereich nach Hochschulart
Was das Nutzungsverhalten betrint, lsst sich feststellen, dass viele Angebote zwar vorhanden
und bekannt sind, aber nur vergleichsweise wenige Studierende entsprechende Angebote auch
genutzt haben (vgl. Tabelle z). Am hugsten genutzt wird die Beratung durch Dozenten (von
6 %), allerdings drfte dieser Wert mageblich durch den teilweise verpnichtenden Charakter
von Sprechstundenbesuchen, z. B. im Rahmen von Prfungen, beeinnusst sein. Andere Beratungs-
angebote, die quasi in den Studienalltag fallen, werden entgegen ihres hohen Bekanntheitsgra-
des deutlich verhaltener in Anspruch genommen. So wissen insgesamt rund 8o % von den Bera-
tungsstellen der Studierendeninitiativen (z. B. dem AStA), aber nur :z % haben diese auch genutzt.
Bei vielen Angeboten berwiegt die einmalige Inanspruchnahme. Lediglich fr die Beratung
von studentischen Vertretern und durch Dozenten sowie die Nutzung der psychologischen Bera-
tung lsst sich ein hherer Anteil an Studierenden ausmachen, die eine mehrmalige Nutzung an-
geben. Ob die Angebote anlsslich ein und desselben Problems mehrmals genutzt wurden oder
bei jeder Nutzung immer ein anderes Problem im Vordergrund stand, lsst sich aus den vorlie-
genden Daten allerdings nicht ermitteln. Ebenso wenig ist ersichtlich, ob whrend einer einma-
ligen Nutzung nicht gleich mehrere Sachverhalte behandelt worden sind. Aus diesem Grunde
wird auf eine weitergehende Dinerenzierung ein- oder mehrmaliger Nutzung verzichtet, sodass
primr die Nutzungsverbreitung insgesamt und somit die generelle Bereitschaft zur Inanspruch-
nahme betrachtet wird.
Frauen und Mnner nutzen die aufgefhrten Angebote hnlich hug. Lediglich bei der psy-
chologischen Beratung geben Frauen huger als Mnner (; % zu ( %) an, diese in Anspruch ge-
nommen zu haben und die Studienfachberatung hingegen wird etwas huger von Mnnern
(z8 %) als von Frauen (zz %) genutzt.
Da die Gelegenheiten, die genannten Angebote zu nutzen, umso mehr werden, je lnger
man an einer Hochschule eingeschrieben ist, zeigt sich auch erwartungsgem, dass der Anteil
an Nutzern steigt, je mehr Semester angegeben werden. Dennoch sind fr manche Einrichtun-
gen auch leichte Abnahmen in den Anteilswerten zu verzeichnen: So sinkt der Anteil derer, die Be-
ratung durch studentische Vertreterinnen und Vertreter (Mentoren, Tutoren) genutzt haben von
% fr Studierenden im :.-. Semester auf zz % fr Studierende in hheren als dem ;. Semester.
Der Career Service wird unerwartet von hheren Semestern in der Tendenz seltener in Anspruch
genommen als von niedrigeren (:( % zu :z %).
Sieben der zwlf aufgefhrten Beratungsangebote werden an Universitten huger als an
Fachhochschulen von den Studierenden genutzt. Fachhochschulstudierende geben lediglich fr
die Beratung durch Dozent/-innen (z. B. im Rahmen von Lehrveranstaltungen oder Sprechstun-
den) huger als Studierende an Universitten eine Nutzung an. Bei den restlichen Angeboten
zeigen sich keine Unterschiede nach Hochschulart.
Nach Fchergruppen dinerenziert zeigen sich keine systematischen Unterschiede (vgl. Rand-
auszhlungen im Anhang) und nach Belastungsbereichen sind Unterschiede nur geringfgig aus-
geprgt (vgl. Tabelle z(). Studierende, die sich ausschlielich auerhalb des Studiums belastet fh-
len, nutzen tendenziell seltener die zentrale Studienberatung, die Studienfachberatung und die
Beratung durch studentische Vertreter (z. B. Mentoren oder Tutoren); huger hingegen z. B. die
Beratungsstelle fr Studierende mit Kind oder die Beratungsstelle fr auslndische Studierende.
Die Sozialberatung und die psychologische Beratung fr Studierende werden in der Tendenz dann
huger in Anspruch genommen, wenn sich Stress und Belastungen sowohl innerhalb, als auch
auerhalb des Studiums bemerkbar machen. Deutlich wird: Spezialisierte Beratungsangebote sind
im Vergleich mit anderen allgemeiner ausgerichteten Angeboten seltener bekannt und wer-
den auch weniger hug frequentiert. Bei vorhandenen Schwierigkeiten und Belastungen wird
von diesen Angeboten aber erwartungsgem berdurchschnittlich hug Gebrauch gemacht.
Tabelle 24: Nutzung von Beratungsangeboten im Bereich der Hochschule nach Belastungsbereich
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteil ein- und mehrmaliger Nutzung nach Belastungsbereich, in %
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb des
Studiums
Zentrale Studienberatung zz z( z6 z:
Studienfachberatung z; z( z; :p
Beratungsstellen der Studierendeninitiativen :o :o : :
Beratung durch studentische Vertreter z; z8 : zo
Beratung durch Dozenten ( ; 8
Sozialberatung fr Studierende z : (
Psychologische Beratung fr Studierende ( ( 8
Beratungsstellen der Hochschulgemeinden z : : :
Career Service :: : :( :
Beratungsstelle fr Studierende mit
Behinderung oder chronischer Erkrankung
: : : :
Beratungsstelle fr auslndische Studierende : : : z
Beratungsstelle fr Studierende mit Kind : o z
6.1.2 Beratungsangebote auerhalb des Hochschulbereichs
Eher einem Exkurs entspricht die Betrachtung der Nutzung von Beratungsangeboten auerhalb
des Hochschulbereichs. Insgesamt geben z: % der Befragten an, dass sie zu studienbezogenen,
persnlichen oder sozialen Fragen Beratungsangebote auerhalb des Hochschulbereichs genutzt
haben (vgl. Randauszhlung im Anhang). Dass Frauen dies huger als Mnner angeben (z %
zu :8 %), entspricht der insgesamt hheren Bereitschaft von Frauen sich zur Klrung von Fragen
und Problemen untersttzen zu lassen.
Studierende an Universitten unterschieden sich nicht von Fachhochschulstudierenden. Dass
der Anteil unter den Studierenden jenseits des siebten Semesters am hchsten ist, muss vor allem
damit erklrt werden, dass sie auch schon huger Gelegenheit dazu hatten.
Studierende der Ingenieurwissenschaften geben unterdurchschnittlich hug an, dass sie sich
auerhalb des Hochschulbereichs haben beraten lassen (:; %), Studierende der Agrar-/Forst-/Er-
nhrungswissenschaften (o %), der Medizin/Gesundheitswissenschaften (zp %) und der Fcher-
gruppe Sozialwissenschaften/-wesen (z; %) tun dies berdurchschnittlich.
Studierende nehmen vor allem auch dann Beratung zu studienbezogenen, persnlichen
und sozialen Fragen auerhalb des Hochschulbereichs in Anspruch, wenn Stress und Belastun-
gen kombiniert innerhalb und auerhalb des Studiums auftreten der Anteil liegt hier bei mehr
als einem Viertel der Betronenen (z6 %).
Die grte Rolle bei der Nutzung von Angeboten zu studienbezogenen, persnlichen und sozialen
Fragen auerhalb der Hochschule spielt rztliche oder therapeutische Beratung und Unterstt-
zung als Krankenkassenleistung, die von % derjenigen Bachelorstudierenden, die sich auer-
halb des Hochschulbereichs beraten lieen, genannt wird. Die Nutzung von Angeboten der freien
Wohlfahrtstrger (z. B. Sozialberatung, Schuldenberatung oder psychologische Beratung) wird von
:p % dieser Gruppe angegeben. Nur eine Minderheit von rund % der Nutzer auerhochschuli-
scher Angebote hat kostenpnichtige Karriereberatung in Anspruch genommen (vgl. Tabelle z).
Um einen Eindruck zu gewinnen, wie hoch der Anteil unter allen Bachelorstudierenden ist,
sind die entsprechenden Werte in Tabelle z mit aufgefhrt. Man erkennt, dass es auch hier ins-
gesamt nur wenige Studierende sind, die zur Klrung von studienbezogenen, persnlichen und
sozialen Fragen auf die Angebote externer Anbieter zurckgreifen.
Mnnliche Studierende nutzen kostenpnichtige Karriereberatung allerdings huger als Frau-
en und greifen auch huger auf die Angebote von Behrden zurck. Fr Frauen kommt hin-
gegen die Nutzung rztlicher und therapeutischer Beratung sowie von Angeboten freier Wohl-
fahrtstrger eher in Betracht als fr Mnner. Fachhochschulstudierende scheinen ebenfalls etwas
eher bereit zu sein die Angebote der freien Wohlfahrtstrger in Anspruch zu nehmen. Ansons-
ten unterscheiden sich Studierende an den unterschiedlichen Hochschularten kaum voneinan-
der (vgl. Randauszhlung im Anhang).
Die Befragten hatten auch bei dieser Frage die Mglichkeit ber eine onene Abfrage, ande-
re externe Angebote zu nennen. Die hierber erhaltenen Antworten lassen sich im Wesentlichen
zusammenfassen in die Nutzung rztlicher oder therapeutischer Beratung und Untersttzung
selbstnanziert ohne Kassenleistung; kirchlicher Beratung, Seelsorge; kostenfreier Karrierebe-
ratung; Beratung durch Banken, Krankenkassen, Versicherungen; juristischer Beratung, Rechts-
beistand sowie informeller Beratung im Bekanntenkreis, durch Freunde, Familie, Vorgesetzte.
Darber hinaus werden hier teilweise Angebote bzw. Einrichtungen genannt, die dem Hoch-
schulbereich zuzuordnen sind (z. B. BAfG-Beratung, AStA). Schlielich entfallen eine Handvoll
Nennungen auf das Studentenwerk, so schreibt u. a. eine Person: Nicht direkt an der Hochschu-
le, sondern im Studentenwerk. Onensichtlich wird Hochschulbereich in diesem Fall sehr stark
auf die Hochschule im engeren Sinne eingegrenzt; Hochschule und Studentenwerk werden hin-
gegen dinerenziert wahrgenommen.
Tabelle 25: Nutzung von Beratungsangeboten auerhalb des Hochschulbereichs
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteil an Nutzern und insgesamt, in %
Anteil unter
den Nutzern
(n=/8)
Anteil
insgesamt (n=/z)
kostenpnichtige Karriereberatung (z. B. von Wirtschaftsunternehmen
oder privaten Coaches)
:
Angebote der freien Wohlfahrtstrger (z. B. Sozialberatung, Schulden-
beratung, psychologische Beratung)
:p (
Angebote von Behrden zp 6
rztliche oder therapeutische Beratung und Untersttzung als Kran-
kenkassenleistung
::
andere Beratung auerhalb des Hochschulbereichs z: (
6.2 Bewertung der genutzten Einrichtungen
Sofern die Studierenden ein Beratungsangebot ein- oder mehrmals in Anspruch genommen ha-
ben, wurden sie gefragt, wie hilfreich sie die dort (bislang) erhaltene Beratung fanden. Diese Ein-
schtzungen werden als Bewertung der genutzten Angebote interpretiert. Bei den nachfolgenden
Auswertungen ist daran zu denken, dass sich die thematisierten Fragen oder Probleme je nach auf-
gesuchter Beratungsstelle stark unterscheiden knnen. So lassen sich fachliche oder organisatori-
sche Fragen im Studium womglich leichter klren als komplexe Problemlagen in der individuellen
Lebenssituation. Dies knnte Auswirkungen auf die Beurteilung der einzelnen Angebote haben.
Am hilfreichsten fanden die Nutzer mit einem Anteil von je drei Vierteln im Bereich der Hoch-
schule die bislang erhaltene Beratung von Dozenten und von studentischen Vertretern (vgl. Ab-
bildung (:). Diese Personengruppen knnen onensichtlich am besten zur Klrung von entspre-
chenden Fragen und Problemen der Studierenden beitragen. Auerhalb des Hochschulbereichs
erhlt rztliche oder therapeutische Beratung und Untersttzung ein gleich gutes Urteil.
Nur wenig geringer ist der Anteil an Studierenden, die die erhaltenen Leistungen der psycho-
logischen Beratung als hilfreich beurteilen (6; %). Knapp zwei Drittel bewerten die Beratungs-
stellen der Studierendeninitiativen positiv. Die zentrale Studienberatung, die sich durch eine sehr
hohe Verfgbarkeit und Bekanntheit auszeichnet, wird vergleichsweise ungnstig bewertet. Mit
(6 % ndet weniger als die Hlfte der Nutzer die erhaltene Beratung hilfreich.
Ein vergleichsweise ungnstiges Urteil erhalten auch die Beratungsstellen fr auslndische
Studierende und fr Studierende mit Kind. Onensichtlich konnten nur ( % bzw. : % der Nut-
zer in ihren Anliegen weitergeholfen werden. Am schlechtesten schneiden jedoch die Angebote
Abbildung 41: Wie hilfreich fanden Sie die (bislang) erhaltene Beratung?
Bachelorstudierende im Erststudium, die das jeweilige Angebot genutzt haben (Anteil an insgesamt in Klammern); Anteile der
Werte 4+5 (1 = sehr hilfreich bis 5 = nicht hilfreich), in %
* externes Angebot HISBUS-Studie: Studienalltag und Bewltigung
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%"
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+,-./01. 20, 3.4567.,8
3.691:,-;;1.<<. =>6 ?1:7@.6.,7. A@1 B@,7
3.691:,-;;1.<<. =>6 9:;<C,7@;D4. ?1:7@.6.,7.
E.,169<. ?1:7@.,/.691:,-
?0F@9</.691:,- =>6 ?1:7@.6.,7.
3.691:,-;;1.<<., 7.6 G0D4;D4:<-.A.@,7.,
3.691:,-;;1.<<. =>6 ?1:7@.6.,7. A@1 3.4@,7.6:,- HHH
I96..6 ?.62@D.
?1:7@.,=9D4/.691:,-
K0;1.,L=<@D41@-. B966@.6./.691:,-8
+,-./01. 7.6 =6.@., M04<=9461;16C-.68
3.691:,-;;1.<<., 7.6 ?1:7@.6.,7.,@,@1@91@2.,
N;OD40<0-@;D4. 3.691:,- =>6 ?1:7@.6.,7.
3.691:,- 7:6D4 ;1:7.,1@;D4. P.616.1.6
C6F1<@D4. 07.6 14.69L.:1@;D4. 3.691:,-8
3.691:,- 7:6D4 Q0F.,1.,
"(sehr) h||fre|ch"
von Behrden ab. Weniger als ein Drittel der Studierenden, die entsprechende Leistungen dort
genutzt haben, beurteilen diese als hilfreich. Behrden sind onenbar nur wenig in der Lage, auf
die spezischen Belange von Studierenden einzugehen.
Im Falle der sozialen Beratungsstellen, zu denen auch die Beratungsstellen fr auslndische
Studierende und fr Studierende mit Kind gezhlt werden knnen, ist denkbar, dass vonseiten
der Ratsuchenden konkrete Hilfe in Form von Finanzierungsleistungen, Kinderbetreuungspltzen
oder Aufenthaltsgenehmigungen erhont oder erwartet wird. Diese Leistungen werden jedoch
i.d.R. nicht von den Beratungsstellen vergeben. Aufgabe der Beratung ist vielmehr ber passen-
de nanzielle oder sachliche Untersttzungsleistungen und ber die oft gesetzlich geregelten Vo-
raussetzungen fr den Erhalt der Leistungen zu informieren. Es kann davon ausgegangen wer-
den, dass der vergleichsweise hohe Anteil ungnstiger Beurteilung in diesem Beratungsfeld aus
Enttuschung ber nicht erreichbare Finanzierungs- und Untersttzungsleistungen resultiert. Vor
dem Hintergrund der unterschiedlichen Qualitt vorhandener Fragen und Schwierigkeiten, der
erwarteten Untersttzung und Handlungsmglichkeiten sollten die Leistungsbewertungen des-
halb nicht direkt miteinander verglichen werden.
Mnnliche und weibliche Studierende nden die erhaltene Beratung zum Teil unterschiedlich
hilfreich (vgl. Tabelle z6). Die grte Dinerenz betrgt (; Prozentpunkte in der Beurteilung der Be-
ratungsstelle fr auslndische Studierende. Warum so viele Frauen mehr als Mnner die Leistun-
gen hilfreich fanden, muss hier onen bleiben. Vermutlich wre es an dieser Stelle besonders rat-
sam die, Art und Qualitt des individuellen Problems zu bercksichtigen.
Studierende an Universitten beurteilen die in Anspruch genommenen Leistungen der Bera-
tungsstelle ebenfalls deutlich weniger hilfreich als Studierende an Fachhochschulen, der Unter-
schied betrgt z8 Prozentpunkte. Die groen Unterschiede resultieren eventuell auch aus der
geringen Anzahl an Nutzer dieser Einrichtung insgesamt. Groe Unterschiede in den Einscht-
zungen der Studierenden unterschiedlicher Hochschularten lassen sich auch fr andere Einrich-
tungen feststellen, und zwar allesamt Einrichtungen, die ebenfalls nur von Minderheiten in An-
spruch genommen wurden.
Tabelle 26: Wie hilfreich fanden Sie die (bislang) erhaltene Beratung? nach verschiedenen Merkmalen
Bachelorstudierende im Erststudium, die das jeweilige Angebot genutzt haben, nach verschiedenen Merkmalen, Anteile der Werte
4+5 (1 = sehr hilfreich bis 5 = nicht hilfreich), in %
im Bereich der Hochschule weiblich mnnlich Uni FH 1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem.
Zentrale Studienberatung (( (8 (z o (p (; 8
Studienfachberatung 6o 6 ; 6o 66 ;
Beratungsstellen der Studierendeninitiativen 6: 6( 6 6 ; 6z
Beratung durch studentische Vertreter ;: ;6 ; ;( ; ;6 6;
Beratung durch Dozenten ;6 ; ;( ;6 ;o ;p ;:
Sozialberatung fr Studierende (; 6 6 8 ( ((
Psychologische Beratung fr Studierende ;o 6( 6z ; ;o 6p 6
Beratungsstellen der Hochschulgemeinden z 6 p (p ; 6
Career Service 6: p 66 z
Beratungsstelle fr Studierende mit Behinderung ... 6z ( 6: o 6
Beratungsstelle fr auslndische Studierende 6 :6 z : ;z z8 (
Beratungsstelle fr Studierende mit Kind ( z( (6 z o z( 68
auerhalb des Hochschulbereichs weiblich mnnlich Uni FH 1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem.
kostenpnichtige Karriereberatung 6; ;; o 66 o ;
Angebote der freien Wohlfahrtstrger 6z 6 p 6o 66 6
Angebote von Behrden z6 : z z6 z( zp p
rztliche oder therapeutische Beratung 8o 6; ;( ;; ;z ; ;;
Weitere Beratungsangebote, die von Frauen als hilfreicher eingeschtzt werden, sind im Bereich
der Hochschule die Leistungen der Beratungsstelle fr Studierende mit Kind und fr Studieren-
de mit Behinderung oder chronischer Erkrankung sowie der Career Service. Auerhalb des Hoch-
schulbereichs werden rztliche oder therapeutische Beratung sowie kostenpnichtige Karrierebera-
tung von Frauen gnstiger beurteilt. Etwas weniger ausgeprgt, aber von Mnnern als hilfreicher
empfunden, sind die Unterschiede hinsichtlich der Angebote von Behrden, der Beratung durch
studentische Vertreter, der zentralen Studienberatung sowie der Beratungsstellen der Hochschul-
gemeinden.
Dinerenziert nach Semestergruppen zeigt sich aunllig, dass Studierende jenseits des siebten
Semesters viele Angebote im Bereich der Hochschule weniger als ihre Kommilitonen in niedrige-
ren Semestern als hilfreich empnden. berdurchschnittlich hilfreich werden allerdings die An-
gebote der Beratungsstelle fr Studierende mit Kind und der Hochschulgemeinden von den h-
heren Semestern beurteilt sowie auerhalb des Hochschulbereichs die Angebote von Behrden,
kostenpnichtige Karriereberatung sowie rztliche bzw. therapeutische Beratung.
Tabelle 27: Wie hilfreich fanden Sie die (bislang) erhaltene Beratung? nach Belastungsbereichen
Bachelorstudierende im Erststudium, die ausgewhlte Angebote
7
genutzt haben, Anteile der Werte 4+5 (1 = sehr hilfreich bis 5
= nicht hilfreich), in %
insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Zentrale Studienberatung (6 o (8 ( (
Studienfachberatung 8 6 ; ( 6
Beratungsstellen der Studierenden-
initiativen
6 p ;( 6 6p
Beratung durch studentische Vertreter ;( 8o 8: 68 ;
Beratung durch Dozenten ; 8: ; ;z ;;
Sozialberatung fr Studierende o 68 (p (p
Psychologische Beratung fr Studierende 6; ;; 6 6 8
Career Service ; 6 6 o 6z
Angebote der freien Wohlfahrtstrger* 6o ; ; 6o (o
Angebote von Behrden* zp :p z z8
rztliche oder therapeutische Beratung ...* ; 8o 6p ;( 8(
* externes Angebot HISBUS-Studie: Studienalltag und Bewltigung
; Nicht dargestellte Angebote in Tabelle z; wurden von weniger als 8o Bachelorstudierenden eingeschtzt, sodass die Subgruppen fr eine
Auswertung zu klein werden.
Betrachtet man die Bewertung der genutzten Angebote nach Belastungsbereichen, zeigen sich
ebenfalls unterschiedliche Einschtzungen. In Tabelle z; sind lediglich diejenigen Angebote dar-
gestellt, die von einer ausreichend groen Anzahl an Personen insgesamt beurteilt worden sind.
Aunllig ist vor allem, dass der Anteil gnstiger Beurteilungen tendenziell geringer ist, wenn Be-
lastungen innerhalb und auerhalb des Studiums auftreten. Studierende ohne (grere) Belastun-
gen beurteilen viele Beratungsangebote berdurchschnittlich positiv. berdurchschnittlich viele
Studierenden mit Stress und Belastungen ausschlielich auerhalb des Studiums schtzen insbe-
sondere die Leistungen der psychologischen Beratung (8 %) sowie rztliche und therapeutische
Beratung (8( %) als hilfreich ein. Die Sozialberatung fr Studierende wird von denjenigen beson-
ders hug als hilfreich bewertet, die von Problemen innerhalb des Studiums berichten (68 %).
6.3 Psychologische und soziale Beratung im Fokus
Die Beratungsangebote, die zum Kernbereich der Studentenwerke gehren, werden im Folgen-
den einer vertiefenden Analyse unterzogen. Studierende, die angegeben haben, dass sie im Hoch-
schulbereich die psychologische Beratung und/oder die soziale Beratung neben der Sozialbe-
ratung fr Studierende zhlen hier auch die Beratungsstellen fr auslndische Studierende,
fr Studierende mit Kind und fr Studierende mit Behinderung und chronischer Erkrankung
hinzu genutzt haben, wurden gebeten, einige zustzliche und vor allem detaillierte Einscht-
zungen abzugeben. Dabei wurden verschiedene Aussagen u. a. zur Qualitt (z. B. Ich wurde kom-
petent beraten) und Verfgbarkeit (z. B. Die Wartezeiten fr Termine waren zu lang) der Bera-
tung fr beide Bereiche getrennt zur Beurteilung vorgelegt. Auerdem wurden die Studierenden
nach ihrer bevorzugten Angebotsform befragt und auch danach, ob es sich bei den in Anspruch
genommenen Beratungen um Angebote der Studentenwerke gehandelt hat.
6.3.1 Psychologische Beratung
Wie oben dargestellt, haben rund 6 % der Bachelorstudierenden angegeben, das Angebot der
psychologischen Beratung ein- oder mehrmals in Anspruch genommen zu haben. Zwei Drittel
der Nutzerinnen und Nutzer (6; %) bewerten das erhaltene Angebot als (sehr) hilfreich; Frauen
etwas huger als Mnner und Studierende an Fachhochschulen huger als an Universitten.
Zur Beurteilung des genutzten psychologischen Beratungsangebotes wurden insgesamt
:6 Einzelaussagen vorgelegt. Sie sollten auf einer fnfstugen Skala von : = trint nicht zu bis
= trint voll zu beurteilt werden. Die :6 Aussagen (Items) lassen sich vier bergeordneten Berei-
chen zuordnen:
Eine Einschtzung der Beratungssituation wird mithilfe von vier Items eingeholt:
Die Berater/-innen waren freundlich.
Die Berater/-innen waren engagiert.
Ich habe die Atmosphre in der Beratung als angenehm empfunden.
Ich wurde ber Rahmenbedingungen, Ziele und Umfang der Beratung informiert.
Fnf Items beziehen sich auf organisatorische Aspekte:
Das Angebot war schwer zu ermitteln/nden.
Die Wartezeiten auf Termine waren zu lang.
Auf meine Terminwnsche wurde Rcksicht genommen.
Ich htte gern mehr Termine in Anspruch genommen, als mglich waren.
Ich konnte eine fr mich passende Beratungsform (z. B. Workshop, Einzelberatung) whlen.
Weitere drei Items betrenen die Bercksichtigung des spezischen Bedarfs:
Meine spezielle Situation als Student/-in wurde ausreichend bercksichtigt.
Durch die Beratung konnte ich persnliche Krisen bewltigen.
Das Angebot hat mich in Bezug auf mein Studium weitergebracht.
Schlielich betrenen vier Items das Gesamturteil der Beratung:
Ich wurde kompetent beraten.
Mit dem Angebot bin ich insgesamt zufrieden.
Ich wrde das Angebot weiterempfehlen.
Ich wrde das Angebot wieder nutzen.
Fr alle Bereiche werden insgesamt positive Urteile abgegeben (vgl. Abbildung (z). Die groe
Mehrheit der Nutzerinnen und Nutzer hat freundliche und engagierte Beraterinnen und Berater
erlebt und die Atmosphre der Beratung als angenehm empfunden. Auf Terminwnsche wurde
in der Regel Rcksicht genommen und die spezielle Situation von Studierenden bercksichtigt.
Rund drei Viertel der Nutzerinnen und Nutzer wrden das Angebot wieder in Anspruch nehmen
und auch weiterempfehlen. Kaum weniger sind mit dem Angebot insgesamt zufrieden (;z %) und
fhlen sich kompetent beraten (6p %).
Lediglich ein Zehntel (:: %) gibt an, dass das Angebot schwer zu ermitteln gewesen ist und
knapp ein Sechstel (:6 %) beurteilt die Wartezeiten auf Termine als zu lang. Auch dies ist ein ins-
gesamt gnstiges Urteil, uert die deutliche Mehrheit der Studierenden doch hiermit, dass sich
das Angebot durch hohe Verfgbarkeit auszeichnet. Allerdings htte knapp ein Drittel der Befrag-
ten gerne weitere Termine in Anspruch genommen. Dies scheint aus Grnden, die hier nicht er-
mittelt werden knnen, nicht mglich gewesen zu sein.
Dass ein beachtlicher Teil von z % der Nutzerinnen und Nutzer angibt, nicht oder nur teilwei-
se ber Rahmenbedingungen, Ziele und Umfang der Beratung informiert worden zu sein, muss
ggf. vor dem Hintergrund der Nutzungshugkeit betrachtet werden. Umfangreiche Informatio-
nen ber den Ablauf einer Beratung werden vermutlich vor allem dann erwartet, wenn mehrere
Sitzungen in Folge geplant sind. Die berprfung zeigt, dass zwischen Studierenden, die ange-
ben, das Angebot der psychologische Beratung im Bereich ihrer Hochschule mehrfach in An-
69
72
73
76
41
43
76
11
16
31
64
86
68
78
81
93
lch wurde kompeLenL beraLen.
MlL dem AngeboL bln lch lnsgesamL zufrleden.
lch wurde das AngeboL wleder nuLzen.
lch wurde das AngeboL welLerempfehlen.
C L S A M 1 u 8 1 L l L
uurch dle 8eraLung konnLe lch persnllche krlsen bewalLlgen.
uas AngeboL haL mlch ln 8ezug auf meln SLudlum welLergebrachL.
Melne spezlelle SlLuaLlon als SLudenL/-ln wurde ausrelchend beruckslchLlgL.
S L Z l l l S C P L 8 8 L u A 8 l
uas AngeboL war schwer zu ermlLLeln/flnden.
ule WarLezelLen auf 1ermlne waren zu lang.
lch haLLe gern mehr 1ermlne ln Anspruch genommen, als mgllch waren.
lch konnLe elne fur mlch passende 8eraLungsform wahlen.
Auf melne 1ermlnwunsche wurde 8uckslchL genommen.
C 8 C A n l S A 1 l C 8 l S C P L S
lch wurde uber 8ahmenbedlngungen, Zlele und umfang der 8eraLung lnformlerL.
lch habe dle ALmosphare ln der 8eraLung als angenehm empfunden.
ule 8eraLer/-lnnen waren engaglerL.
ule 8eraLer/-lnnen waren freundllch.
8 L 8 A 1 u n C S l 1 u A 1 l C n
8eurte||ung der psycho|og|schen 8eratung
Abbildung 42: Beurteilung der psychologischen Beratung
Bachelorstudierende im Erststudium, die psychologische Beratung genutzt haben, Anteile der Werte 4+5 (1 = triht nicht zu bis 5
= triht voll zu, ohne wei nicht), in %
Tabelle 28: Beurteilung der psychologischen Beratung nach Geschlecht und Hochschulart
Bachelorstudierende im Erststudium, die psychologische Beratung genutzt haben, Anteile der Werte 4+5 (1 = triht nicht zu bis 5
= triht voll zu, ohne wei nicht), in %
Beratungssituation weiblich mnnlich Uni FH
Die Berater/-innen waren freundlich. pz p 8p p8
Die Berater(innen) waren engagiert. ;8 8; ;6 86
Ich habe die Atmosphre in der Beratung als angenehm empfunden. ;o 88 ; 8:
Ich wurde ber Rahmenbedingungen, Ziele und Umfang ... informiert. 66 ;: 6( ;:
Organisatorisches weiblich mnnlich Uni FH
Auf meine Terminwnsche wurde Rcksicht genommen. 8 8; 8o pz
Ich konnte eine fr mich passende Beratungsform whlen. 6o 6p 66 6:
Ich htte gern mehr Termine in Anspruch genommen, als mglich waren. z o ; z
Die Wartezeiten auf Termine waren zu lang. : :6 z: :o
Das Angebot war schwer zu ermitteln/nden. :o : :( p
Spezieller Bedarf weiblich mnnlich Uni FH
Meine spezielle Situation als Student/-in wurde ausreichend bercksichtigt. ; ;p 6p 8(
Das Angebot hat mich in Bezug auf mein Studium weitergebracht. (o o p o
Durch die Beratung konnte ich persnliche Krisen bewltigen. (: (z (8
Gesamturteil weiblich mnnlich Uni FH
Mit dem Angebot bin ich insgesamt zufrieden. ;z ;: 6: 8z
Ich wurde kompetent beraten. 6( ;6 66 ;:
Ich wrde das Angebot wieder nutzen. ;o 8: 6p 8o
Ich wrde das Angebot weiterempfehlen. ;6 ; ;: 8:
spruch genommen zu haben (Mehrfachnutzer) und denjenigen, die diese Beratung nur einmal
genutzt haben (Einfachnutzer), ein Unterschied besteht. So geben rund ;8 % der Mehrfachnut-
zer an, ber die Rahmenbedingungen, Ziele und den Umfang informiert worden zu sein, aber
nur % der Einfachnutzer.
Fr (:% der Nutzer/-innen hat die psychologische Beratung zur Bewltigung persnlicher Kri-
sen beigetragen. ( % der Nutzer/-innen sehen eine unmittelbare Bedeutung der Beratung fr ihr
Studium. Diese, in Relation zum sich ergebenden Beurteilungsbild zwar vergleichsweise niedrig
ausgeprgten Zustimmungsanteile sind vor dem Hintergrund der Qualitt vorhandener Fragen
und Schwierigkeiten, der erwarteten Untersttzung und der tatschlichen Handlungsmglichkei-
ten zu betrachten (vgl. auch Kapitel 6.z). Unter Bercksichtigung der Tatsache, dass nicht alle Rat-
suchenden in der psychologischen Beratung Problemdruck im Ausma persnlicher Krisen vor-
weisen und gleichzeitig nicht alle persnlichen Krisen durch psychologische Beratung, die in der
Regel eine niederschwellige Kurzzeitberatung ist, bewltigt werden knnen, wird deutlich, dass ein
nicht zu vernachlssigender Teil der Studierenden von derartigen Beratungsangeboten protiert.
Weiter oben wurde gezeigt, dass Fachhochschulstudierende huger als Universittsstudieren-
de in Unkenntnis ber die verschiedenen Beratungsangebote sind und huger angeben, dass
es entsprechende Einrichtungen bzw. Angebote an ihrer Hochschule nicht gibt. Diejenigen Fach-
hochschulstudierenden, die Angebote der psychologischen Beratung genutzt haben, geben fr
beinah alle Items gnstigere Beurteilungen ab, als die Nutzer(-innen) an Universitten (vgl. Tabelle
z8). Der Anteil an Nutzern, die mit dem Angebot insgesamt zufrieden sind, ist an Fachhochschulen
um z: Prozentpunkte hher als an Universitten. Dort beurteilen auch gut doppelt so viele Studie-
rende (z: %) die Wartezeiten auf Termine als zu lang. Lediglich die passende Beratungsform kann
von Studierenden an Universitten etwas huger ausgewhlt werden als an Fachhochschulen.
Aunllig ist zudem, dass Frauen in vielen Punkten die in Anspruch genommene psychologi-
sche Beratung kritischer einschtzen als Mnner. Deutlich mehr Nutzer als Nutzerinnen empfan-
den die Beratungssituation als angenehm (88 % zu ;o %), fhlen sich kompetent beraten (;6 %
zu 6( %) und wrden das Angebot wieder nutzen (8: % zu ;o %). Die Fragen, ob dies mit der Qua-
litt oder Schwere der behandelten Fragen und Probleme zusammenhngt oder ob die an der
Beratungssituation Beteiligten genderspezisch selektiv agieren, mssen an dieser Stelle unbe-
antwortet bleiben.
Unabhngig von der Semesterzahl (vgl. Randauszhlungen im Anhang) erleben die Stu-
dierenden freundliche und engagierte Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, sind in etwa gleichem
Mae insgesamt zufrieden und wrden das Angebot weiterempfehlen. Huger als ihre Kommi-
litonen in hheren Semestern knnen Studienanfnger aber die fr sie passende Beratungsform
auswhlen und etwas mehr von ihnen geben an, dass ihnen in die Beratung in Bezug auf das Stu-
dium weitergeholfen hat. Studierende in hheren Semestern empnden die Beratungssituation
huger als angenehm und sehen ihre Terminwnsche eher bercksichtigt. Allerdings halten sie
das Angebot huger fr schwer zu ermitteln bzw. zu nden und fhlen sich zu einem geringe-
ren Anteil als ihre Kommilitonen kompetent beraten. Damit einhergehend sinkt im Studienver-
lauf auch der Anteil derer, die ihre spezielle Situation als Studierende angemessen bercksichtigt
sehen. Dies kann damit zusammenhngen, dass Fragen und Probleme im Laufe des Studiums zu-
nehmen und komplexer werden drften und diese in den Beratungen in der Wahrnehmung der
Studierenden onenbar unzureichend aufgegrinen werden.
Die Beurteilung der Studierenden nach Fchergruppen kann wegen zu geringer Gruppen-
gren nicht vollstndig dargestellt werden. In der Tendenz fallen die Einschtzungen unter den
Studierenden aus den Sprach-, Kultur- und Sozialwissenschaften allerdings etwas ungnstiger
aus als in den Fchergruppen Wirtschafts-, Ingenieur- und Naturwissenschaften/Mathematik (vgl.
Randauszhlungen im Anhang).
In der Betrachtung unterschiedlicher Belastungsbereiche zeigt sich, dass die Befragten un-
abhngig von ihrer Lebenssituation auf freundliche und engagierte Mitarbeiter in als angenehm
empfundenen Beratungssituationen getronen sind (vgl. Randauszhlungen im Anhang). Erwar-
tungsgem fhlen Studierende ohne (grere) Belastungen und Studierende, die ausschlielich
im Bereich des Studiums belastet sind, ihre persnliche Situation huger angemessen berck-
sichtigt (vgl. Abbildung (). Zudem geben berdurchschnittlich viele dieser beiden Gruppen an,
dass sie eine fr sie passende Beratungsform whlen konnten. Diejenigen, deren wahrgenomme-
ne Belastungen ausschlielich innerhalb des Studiums liegen, berichten auerdem deutlich hu-
ger als der Durchschnitt, dass sie durch die Beratung eine persnliche Krise bewltigen konnten
und das Angebot in Bezug auf das Studium weitergeholfen hat.
66
77
91
99
"Me|ne spez|e||e S|tuat|on a|s Student]-|n wurde ausre|chend bercks|cht|gt."
Abbildung 43: Bercksichtigung der studentischen Situation nach Belastungsbereich
Bachelorstudierende im Erststudium, die psychologische Beratung genutzt haben, Anteile der Werte 4+5 (1
= triht nicht zu bis 5 = triht voll zu, ohne wei nicht), in %
6.3.2 Soziale Beratung
Um eine fr Analysen hinreichend groe Fallzahl zu gewhrleisten werden in diesem Kapitel
die Sozialberatung fr Studierende mit den Beratungsstellen fr auslndische Studierende,
fr Studierende mit Kind und fr Studierende mit Behinderung und chronischer Erkrankung
unter dem Oberbegrin Soziale Beratung zusammengefhrt und einer gemeinsamen Beurtei-
lung unterzogen. Die genannten Einrichtungen werden an vielen Hochschulen ohnehin unter
dem gemeinsamen Dach der Sozialberatung angeboten (vgl. DSW zo::). Bei der Interpretation der
Ergebnisse sollte demnach nicht in Vergessenheit geraten, dass sich die Einschtzungen nicht er-
kennbar einem bestimmtem Beratungsangebot zuordnen lassen. Ein Sechstel der befragten So-
zialberatungsnutzer (:6 %) hat mehr als ein Angebot genutzt. Damit sich die abgegebenen Urtei-
le immer nur auf ein genutztes Beratungsangebot beziehen, wurden die Studierenden im Falle
der Nutzung mehrerer der hier zusammengefassten Beratungsangebote gebeten, nur das zuletzt
genutzte Angebot zu beurteilen.
Bezogen auf alle Bachelorstudierende knnen % als Nutzer eines oder mehrerer Angebote
der Sozialberatung identiziert werden. Angegeben hatten %, dass sie die Sozialberatung fr
Studierende genutzt haben, knapp die Hlfte davon ((p %) bewertete das Angebot als hilfreich.
z % geben an, die Beratungsstelle fr Studierende mit Kind in Anspruch genommen zu haben
(hilfreich: : %). Je : % nutzten die Beratungsstellen fr Studierende mit Behinderung und chro-
nischer Erkrankung (hilfreich: 6 %) bzw. fr auslndische Studierende (hilfreich: ( %).
Die Beurteilung der sozialen Beratung geschieht analog zur Beurteilung der psychologischen Be-
ratung. Lediglich auf zwei Items wurde verzichtet, da sie fr die Beurteilung sozialer Beratung un-
passend erschienen. Die Anzahl der zu beurteilenden Aussagen reduziert sich damit auf :( Items,
mit denen Ausknfte ber die Beratungssituation, ber organisatorische Aspekte, die Berck-
sichtigung des spezischen Bedarfs und ber das Gesamturteil des Angebots eingeholt werden.
ber die Beratungssituation gibt die Mehrheit der Nutzer sozialer Beratungsdienste ein posi-
tives Urteil ab (vgl. Abbildung ((). Die allermeisten Studierenden haben freundliche und enga-
gierte Beraterinnen und Berater (pz % bzw. 8( %) erlebt. Mit 6o % empfanden erheblich weniger
die Atmosphre in der Beratungssituation als angenehm.
Etwa ebenso viele uern sich positiv ber organisatorische Aspekte: Terminwnsche konn-
ten fr 6 % der Befragten bercksichtigt werden und noch etwas mehr als die Hlfte konnte eine
passende Beratungsform whlen. Nur relativ wenige Studierende geben an, dass das Angebot
schwer zu ermitteln bzw. zu nden war (:( %) und fr lediglich ein Zehntel waren die Wartezei-
ten auf Termine zu lang. Auch diese Ergebnisse lassen auf eine insgesamt hohe Verfgbarkeit so-
zialer Beratungsdienste im Hochschulbereich schlieen.
63
64
67
70
28
43
62
9
14
33
63
62
84
92
MlL dem AngeboL bln lch lnsgesamL zufrleden.
lch wurde kompeLenL beraLen.
lch wurde das AngeboL welLerempfehlen.
lch wurde das AngeboL wleder nuLzen.
C L S A M 1 u 8 1 L l L
uurch dle 8eraLung konnLe lch persnllche krlsen bewalLlgen.
uas AngeboL haL mlch ln 8ezug auf meln SLudlum welLergebrachL.
Melne spezlelle SlLuaLlon als SLudenL/-ln wurde ausrelchend beruckslchLlgL.
S L Z l l l S C P L 8 8 L u A 8 l
ule WarLezelLen auf 1ermlne waren zu lang.
uas AngeboL war schwer zu ermlLLeln/flnden.
lch konnLe elne fur mlch passende 8eraLungsform wahlen.
Auf melne 1ermlnwunsche wurde 8uckslchL genommen.
C 8 C A n l S A 1 l C 8 l S C P L S
lch habe dle ALmosphare ln der 8eraLung als angenehm empfunden.
ule 8eraLer/-lnnen waren engaglerL.
ule 8eraLer/-lnnen waren freundllch.
8 L 8 A 1 u n C S l 1 u A 1 l C n
8eurte||ung der soz|a|en 8eratung
Abbildung 44: Beurteilung der sozialen Beratung
Bachelorstudierende im Erststudium, die soziale Beratung genutzt haben, Anteile der Werte 4+5 (1 = triht nicht zu bis 5 = triht
voll zu, ohne wei nicht), in %
Tabelle 29: Beurteilung der sozialen Beratung nach Geschlecht und Hochschulart
Bachelorstudierende im Erststudium, die soziale Beratung genutzt haben, Anteile der Werte 4+5 (1 = triht nicht zu bis 5 = triht
voll zu, ohne wei nicht), in %
Beratungssituation weiblich mnnlich Uni FH
Die Berater(innen) waren freundlich. p: p po p(
Die Berater(innen) waren engagiert. 8z 86 8 8
Ich habe die Atmosphre in der Beratung als angenehm empfunden. 6p 6z 6z
Organisatorisches weiblich mnnlich Uni FH
Auf meine Terminwnsche wurde Rcksicht genommen. 6: 68 6 ;o
Ich konnte eine fr mich passende Beratungsform whlen. ( 6 p o
Das Angebot war schwer zu ermitteln/nden. : :6 z( 8
Die Wartezeiten auf Termine waren zu lang. 8 :o :p
Spezischer Bedarf weiblich mnnlich Uni FH
Meine spezielle Situation als Student/-in wurde ausreichend bercksichtigt. 8 66 ( 66
Das Angebot hat mich in Bezug auf mein Studium weitergebracht. (8 (z (: (p
Durch die Beratung konnte ich persnliche Krisen bewltigen. o z z; z8
Gesamturteil weiblich mnnlich Uni FH
Ich wrde das Angebot wieder nutzen. 66 ; 6p ;z
Ich wrde das Angebot weiterempfehlen. ;o 6 6 ;o
Ich wurde kompetent beraten. 6o 68 6 6
Mit dem Angebot bin ich insgesamt zufrieden. 6z 6 6 6z
Die Urteile ber die Bercksichtigung des spezischen Bedarfs fallen heterogen aus. Fr die Mehr-
heit (6z %) niet ihre spezielle Situation als Studierende angemessen in die Beratung ein. Etwas we-
niger als die Hlfte der Nutzerinnen und Nutzer (( %) sieht sich durch die erhaltene Beratungsleis-
tung in Bezug auf das Studium weitergebracht. Auf diesen etwas geringeren Wert hat vermutlich
Einnuss, dass soziale Beratungsleistungen eher den Rahmenbedingungen des Studiums zugeord-
net werden. Ein noch etwas geringerer Anteil von z8 % hat durch die Nutzung sozialer Beratung
eine persnliche Krise bewltigen knnen. Da auch hier gilt, dass die Bewltigung persnliche
Krisen nicht primr im Zentrum der angebotenen Beratungsleistungen steht, ist dieses Ergeb-
nis wenig berraschend. Letztlich spiegelt sich dies auch im tendenziell positiven Gesamturteil
der Mehrheit der Befragten wider: Knapp zwei Drittel der Bachelorstudierenden fhlen sich kom-
petent beraten (6( %) und sind mit der sozialen Beratung an ihrer Hochschule insgesamt zufrie-
den (6 %). Die Mehrheit wrde das Angebot weiterempfehlen (;o %) oder wieder nutzen (6; %).
Mnner beurteilen die genutzte Beratung in der Mehrheit der Aspekte huger positiv als
Frauen (vgl. Tabelle zp). So empfanden 6p % der Nutzer die Beratungsatmosphre als angenehm
und 66 % ihre spezielle Situation als Studierender bercksichtigt, aber nur % bzw. 8 % der
Nutzerinnen. 6 % der Mnner konnten eine fr sie passende Beratungsform whlen, aber nur
( % der Frauen.
Weibliche Studierende urteilen jedoch etwas huger als mnnliche, dass ihnen das Angebot
in Bezug auf ihr Studium weitergeholfen hat ((8 % zu (z %) und sie durch die Beratung persnli-
che Krisen bewltigen konnten (o % zu z %). Frauen wrden das Angebot auch etwas huger
weiterempfehlen als Mnner (;o % gegenber 6 %).
Etwas gnstiger stellt sich onenbar auch die Situation an Fachhochschulen dar. Insbesonde-
re die Ermittlung bzw. das Aumnden entsprechender Angebote gelingt FH-Studierenden schein-
bar deutlich besser und das, obwohl an Fachhochschulen insgesamt ein geringeres Angebot zur
Verfgung zu stehen scheint (vgl. Abschnitt 6.:.:). Nur 8 % hatten hier Schwierigkeiten, an Univer-
sitten ist dieser Anteil mit z( % drei Mal hher. Zudem nden nur % der FH-Studierenden, dass
die Wartezeiten auf Termin zu lang waren aber :p % der Uni-Studierenden.
Studierende in niedrigeren Semestern (vgl. Randauszhlung im Anhang) geben berdurch-
schnittlich hug an, dass sie eine fr sie passende Beratungsform whlen konnten und dass ih-
nen die Beratung in Bezug auf ihr Studium weitergeholfen hat. Studierende in hheren Semestern
fhlen sich seltener kompetent beraten; sowohl ihre spezielle Situation als auch Terminwnsche
wurden nur fr einen unterdurchschnittlichen Anteil bercksichtigt. berraschend geben rund
z; % der Studierenden jenseits des siebten Semesters an, dass das Angebot schwer zu ermitteln/
zu nden gewesen ist, aber nur % der Studienanfnger und :z % der Studierenden im (.-;. Se-
mester. ltere Studierende haben allerdings die Beratungsatmosphre huger als andere als
angenehm empfunden. Weitgehend unabhngig von der Semesterzahl haben die Studierenden
freundliche und engagierte Berater/-innen erlebt.
Feinere Dinerenzierungen nach Fchergruppen zeigen kein systematisches Bild zu(un)gunsten
einer bestimmten Fchergruppe. Je nach Einschtzungen des Belastungserlebens wird hingegen
deutlich, dass Studierende ohne (grere) Belastungen oder starken Belastungen ausschlielich
innerhalb des Studiums die soziale Beratung gnstiger beurteilen, als Studierenden, deren Prob-
lemlagen auch oder sogar ausschlielich auerhalb des Studiums verortet werden (vgl. Randaus-
zhlungen im Anhang). Man kann sich hier des Eindrucks nicht erwehren, dass der Einnussradius
der sozialen Beratung nur begrenzt auf die nicht primr studienbezogenen Aspekte des studen-
tischen Alltags wirkt. Auch hier drfte wieder hineinspielen, dass Umfang und Schwere eines he-
rangetragenen Problems ebenso wie konkrete Erwartungen der Ratsuchenden im Hinblick auf
die Problemlsung in die Bewertung eines genutzten Angebots einnieen. Positive Beurteilun-
gen sind eher im Erfolgsfall zu erwarten.
Tabelle 30: Beurteilung der Angebote, wenn sie als (nicht) hilfreich empfunden wurden
Bachelorstudierende im Erststudium, die das jeweilige Angebot genutzt haben, Anteile der Werte 4+5 (1
= triht nicht zu bis 5 = triht voll zu), in %
Sozialberatung fr
Studierende
Psychologische
Beratung
hilfreich nicht hilfreich hilfreich nicht hilfreich
Ich wrde das Angebot wieder
nutzen.
8p zp po :p
Ich wrde das Angebot weiter-
empfehlen.
8 p( ::
Ich wurde kompetent beraten.
p 8p p
Mit dem Angebot bin ich ins-
gesamt zufrieden.
8z z; 88 :;
!
"
!"
!#
!$
"%
"&
'!
(%
)*+,*
-,.*/*
0*1*23,4*/-56,7
8,1+,*-9*/-56,7: ;<-54*/-56,7
=--/->=-/5,*/- 6,. ?-@+1+*,-,7*435*
A-B-+1-9*/-56,7
C/6DD*,->E3/)F<3D-,7*435*
822*,* GD/*H<F56,.*
A+,I*1-,7*435*
8evorzugte Iorm psycho|og|scher 8eratung
Dies besttigt sich dann auch, wenn man die vertiefenden Beurteilungen der Angebote getrennt
fr Studierende betrachtet, die das genutzte Angebot hilfreich oder nicht hilfreich fanden (vgl. Ta-
belle o). So geben 8p % derjenigen, die die Sozialberatung fr Studierende als hilfreich emp-
fanden an, dieses Angebot wieder zu nutzen und p % fhlten sich kompetent beraten. Bei den
Studierenden, die das Angebot nicht hilfreich fanden, sind dies hingegen nur zp % bzw. %. Fr
die psychologische Beratung zeigt sich auf der Seite derjenigen, denen augenscheinlich gehol-
fen werden konnte, das gleiche Bild. Wurde das Angebot hingegen nicht als hilfreich bewertet,
fallen die Urteile noch ungnstiger aus.
6.3.3 Bevorzugte Beratungsformen der Nutzerinnen und Nutzer
Zur Ermittlung bevorzugter Beratungsformen sind den Studierenden sieben konkrete Angebots-
formen zur Auswahl vorgelegt worden. Mehrfachnennung war mglich. Zustzlich konnten ber
eine onene Abfrage weitere Beratungsformen angegeben werden. Wird keine Angebotsform be-
vorzugt, konnte dies ber die Antwortvorgabe keine zum Ausdruck gebracht werden.
6.3.3.1 Bevorzugte Angebotsformen fr psychologische Beratung
Fr die psychologische Beratung werden von p % der Nutzerinnen und Nutzer Einzelangebote
bevorzugt (vgl. Abbildung (). Mit groen Abstand folgen auf dem zweiten Rang onene Sprech-
stunden ((: %) und an dritter Stelle Gruppen- und Workshopangebote (z8 %). Nur ein Prozent
hat keine Prferenzen. Von den z %, die etwas anderes bevorzugen, wurden in der onenen Ant-
wort lediglich Spezizierungen des Begrins Einzelangebote vorgenommen, z. B. durch die Nen-
nung persnliche Sprechstunden oder persnliche Termine.
Abbildung 45: Bevorzugt Form der Beratung zu psychologischen Fragen
Welche Form(en) der Beratung zu psychologischen Fragen bevorzugen Sie? (Mehrfachnennung). Bachelor-
studierende im Erststudium, die psychologische Beratung genutzt haben, in %
Zwischen Mnnern und Frauen gibt es vor allem im Hinblick auf Gruppen- und Workshopange-
bote aunllige Unterschiede (vgl. Randauszhlungen im Anhang): Frauen bevorzugen diese An-
gebotsform huger als Mnner (( % zu :p %). Daneben nennen weibliche Studierende doppelt
so hug wie ihre mnnlichen Kommilitonen telefonische Beratung (: % vs. ; %). Weitere rele-
vante Unterschiede sind nicht auszumachen. Nach Hochschulart sind ebenfalls keine gravieren-
den Unterschiede zu erkennen. Lediglich E-Mail-Beratung wird von Fachhochschulstudieren-
den huger gewnscht (o %) als von Universittsstudierenden (:6 %).
Studierende in niedrigen Semestern lassen sich berdurchschnittlich gerne auf elektroni-
schem Wege via E-Mail oder Chat beraten (( % bzw. 6 %), dafr bevorzugen sie seltener Paar-/
Partner und Familienangebote (p %). Auerdem scheinen sie huger auf eine onene Sprech-
stunde verzichten zu knnen, nur ein Fnftel der Studierenden zwischen dem :. und . Semester
gibt diese Form als bevorzugt an. Jenseits des dritten Semesters sind in der Rangliste bevorzug-
ter Angebotsformen keine Vernderungen auszumachen, sondern sie entspricht der Rangliste
fr alle Studierenden.
Betrachtet man Studierende vor dem Hintergrund ihres spezischen Belastungserlebens,
erkennt man, dass Studierende ohne (grere) Belastungen in Studium und Alltag sich bevor-
zugt aus der Ferne beraten lassen mchten, also telefonisch, per E-Mail oder als Online- bzw.
Chat-Angebot (vgl. Tabelle :). Onene Sprechstunden sind in der Tendenz hingegen nur fr we-
nige Studierende dieser Gruppe interessant. Paar-/Partner- und Familienangebote werden von
berdurchschnittlich vielen Studierenden als bevorzugte Beratungsform angegeben, die Stress
und Belastungen innerhalb und auerhalb des Studiums verspren.
6.3.3.2 Bevorzugte Angebotsformen fr soziale Beratung
Fr die soziale Beratung ergibt sich ein hnliches Bild, allerdings ist der Abstand zwischen dem ers-
ten und dem zweiten Rang weniger stark ausgeprgt (vgl. Abbildung (6). Einzelangebote wer-
den von ;; % als bevorzugt angegeben und onene Sprechstunden von 68 %. Erst dann folgt die
E-Mail-Beratung mit etwas Abstand und einem Anteil von ; % Nennungen. Wichtiger als im Fal-
le psychologischer Beratung erscheint zur Klrung sozialer Fragen die Telefonberatung, sie wird
hier von z % der Studierenden genannt.
Tabelle 31: Bevorzugte Beratungsform zu psychologischen Fragen nach Belastungsbereichen
Welche Form(en) der Beratung zu psychologischen Fragen bevorzugen Sie? (Mehrfachnennung). Bachelorstudierende im Erst-
studium, die psychologische Beratung genutzt haben, in %
insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Telefonberatung :z :6 :o p zz
E-Mail-Beratung z z 8 z :
Online-Beratung, Chatberatung : zp :: :
Einzelangebote p p8 p p( ;p
Gruppen-/Workshopangebote z8 z( z
Onene Sprechstunden (: zo (; ( (
Paar-/Partner und Familienangebote :6 8 :( z: 6
1
2
14
14
17
23
37
68
77
kelne
andere
Cnllne-8eraLung, ChaLberaLung
aar-/arLner- und lamlllenangeboLe
Cruppen-/WorkshopangeboLe
1elefonberaLung
L-Mall-8eraLung
Cffene SprechsLunde
LlnzelangeboLe
8evorzugte Iorm soz|a|er 8eratung
Abbildung 46: Bevorzugte Form der Beratung zu sozialen Fragen
Welche Form(en) der Beratung zu sozialen Fragen bevorzugen Sie? (Mehrfachnennung). Bachelorstudieren-
de im Erststudium, die soziale Beratung genutzt haben, in %
Weibliche Studierende geben auch hier berdurchschnittlich hug Gruppen- bzw. Workshop-
angebote an (z: % zu :z % bei den Mnnern), dafr bevorzugen mnnliche Studierende hu-
ger Online- bzw. Chatberatung (:; % zu :z %) und Telefonberatung (z6 % zu z: %) (vgl. Randaus-
zhlungen im Anhang).
Nach Hochschulart zeigt sich eine gewisse Prferenz von Gruppen- sowie Paarangeboten an
Universitten sowie Online-/Chatberatung an Fachhochschulen. Weitere bedeutende Dineren-
zen sind nicht zu verzeichnen, die Reihenfolge der bevorzugten Angebotsformen ist auf den ers-
ten vier Rngen identisch.
Studierende in hheren Semestern bevorzugen Einzelangebote und Paar-/Partner- und Fa-
milienangebote huger als Studierende in niedrigeren Semestern. Bei alle anderen Beratungs-
formen ist dies umgekehrt.
Wie schon bei der Beratung zu psychologischen Fragen wird auch bei der Beratung zu sozia-
len Fragen erkennbar, dass Studierende ohne (grere) Belastungen in Studium und Alltag vor al-
lem Beratung aus der Ferne (Telefon-, Email-, Online- oder Chat-Beratung) prferieren und we-
niger die onenen Sprechstunden (vgl. Tabelle z).
In der Zusammenschau, unabhngig davon ob psychologische oder soziale Fragen im Vordergrund
stehen, wird deutlich, dass den Nutzerinnen und Nutzern der persnliche Kontakt zum professio-
nellen Berater wichtig ist. Dabei dominiert der Wunsch nach Einzelangeboten. Fr soziale Fragen
kommen aber auch onene Sprechstunden vermehrt in Betracht. Nur ein knappes Sechstel mchte
den persnlichen Kontakt interaktiv als Chat-Beratung bzw. Online-Beratung gestalten. Telefo-
nische Beratung erscheint fr psychologische Fragen eher ungeeignet. Auch ohne einen direkten
Bezug zu konkreten Fragen und Problemen ist bei der Bevorzugung bestimmter Beratungsfor-
men allerdings von groer Bedeutung, ob sich die Studierenden in Studium und Alltag groem
Stress oder starken Belastungen ausgesetzt sehen oder nicht.
Tabelle 32: Bevorzugte Beratungsform zu sozialen Fragen nach Belastungsbereichen
Welche Form(en) der Beratung zu sozialen Fragen bevorzugen Sie? (Mehrfachnennung). Bachelorstudierende im Erststudium,
die soziale Beratung genutzt haben, in %
insg.
ohne (grere)
Belastungen
nur innerhalb
des Studiums
innerhalb und
auerhalb
nur auerhalb
des Studiums
Telefonberatung z ;o z :6 :6
E-Mail-Beratung ; 6p o 6 z;
Online-Beratung, Chatberatung :( o ( :z 8
Einzelangebote ;; ;8 ;8 ;6 8o
Gruppen-/Workshopangebote :; : zo : z:
Onene Sprechstunden 68 68 ;: 8:
Paar-/Partner und Familienangebote :( :z 6 :( z(
7 Nicht-Nutzungsgrnde und Bedarf eines Angebots-
ausbaus
Wie wird die Nicht-Inanspruchnahme von professioneller Beratung begrndet? Welche Vorausset-
zungen mssen erfllt sein, damit Beratung zuknftig genutzt wrde. Welcher Ausbaubedarf wird
im Hochschulbereich von den Studierenden gesehen?
Die Inanspruchnahme professioneller Beratung ist nicht unbedingt der erste Schritt zur Klrung
von studienbezogenen, persnlichen oder sozialen Fragen. Andererseits haben nur z: % aller Ba-
chelorstudierenden bislang noch kein professionelles Beratungsangebot
;
genutzt. Sie wurden ge-
fragt, was die Grnde hierfr waren und welche Bedingungen erfllt sein mssten, dass sie pro-
fessionelle Hilfe nutzen wrden.
Unabhngig von den Begrndungen fr die Nichtnutzung bedarf es an den Hochschulen eines
gut ausgebauten Angebots, dass die thematische Bedarfslage mit passenden Beratungsformen
zielgruppengerecht bedient. Alle Studierenden wurden daher um ihre Einschtzung gebeten, zu
welchen Themen und mit welchen Angebotsformen verstrkt Beratung angeboten werden sollte.
7.1 Grnde fr die Nicht-Nutzung
In der Befragung wurde eine Liste mit :( mglichen Begrndungen zzgl. einer onenen Antwort-
mglichkeit fr bislang nicht erfolgte Nutzung professioneller Beratung eingesetzt. Die Studie-
renden sollten alle ihre Grnde nennen, Mehrfachnennung war also mglich. Bedeutsame und
gleichermaen nachvollziehbare Begrndungen fr die Nicht-Inanspruchnahme von professio-
neller Beratung liegen im erfolgreichen Rckgrin auf unmittelbar verfgbare Ressourcen (vgl. Ab-
bildung (;). Die Mehrheit der Nicht-Nutzerinnen und Nicht-Nutzer von professionellen Angebo-
ten konnte ihre Probleme alleine (6z %) oder mithilfe ihres sozialen Netzwerkes ( %) lsen. Auch
die Schwere der Probleme wird hug als nicht so hoch eingeschtzt: o % geben an, dass sie kei-
ne Probleme hatten, fr deren Bearbeitung professionelle Hilfe erforderlich gewesen wre, ( %
halten die vorhandenen Probleme nicht fr gravierend genug.
Ein Viertel der Befragten hatte keine Zeit und fr ein Fnftel (z: %) war die berwindung zu
gro. Etwas weniger sind der Meinung, dass sie diese Art von Hilfe nicht bentigen (:8 %). Hier
drckt sich geringer Problemdruck ebenso aus wie unzureichende berwindungskraft, aber ver-
mutlich auch Ablehnung gegenber der Inanspruchnahme von Untersttzung durch andere. Un-
gefhr ein Zehntel sieht in der Inanspruchnahme ein nanzielles (Ich befrchtete zu hohe nan-
zielle Kosten: :: %) oder soziales Risiko (Ich hatte Angst als krank abgestempelt zu werden: p %).
; Gemeint sind die in Kapitel 6.: aufgefhrten Angebote.
Abbildung 47: Grnde fr die Nicht-Nutzung professioneller Beratung
Bachelorstudierende im Erststudium, die keine Beratung genutzt haben, Mehrfachnennung mglich, in %
!
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1G? </1,< 127.?8.3>.G8 HC I./-.,9
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34/ ,4;08 7/154./.,- 7.,C79
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-4. >/6E.??46,.GG. S./18C,7 ./E6/-./,9
:;0 012. 3.4,. R/62G.3. 348 T/.C,-D-4,,.,
6-./ 1,-./., U./8/1C.,?>./?6,., 7.GM?89
:;0 012. 3.4,. R/62G.3. 1GG.4,. 7.GM?89
Grnde fr d|e N|cht-Nutzung
Immerhin ein Sechstel der Befragten gibt an, nicht gewusst zu haben, an wen man sich htte wen-
den sollen. Es sind ansonsten jedoch nur wenige Studierende, die indirekt ber ein zu geringes
bzw. nicht verfgbares Angebot klagen: ( % haben kein passendes Angebot gefunden, % fehl-
te der Ansprechpartner und : % hatte Terminschwierigkeiten.
Unter den von z % der Nicht-Nutzer angegebenen anderen Grnde benden sich neben
Nennungen, die die aufgelisteten Grnde spezizieren, einige wenige uerungen wie Scham
und hat sich von alleine erledigt, aber auch solche, die auf Resignation schlieen lassen, z. B ich
verspreche mir nichts davon oder meine Probleme sind zu komplex.
Vergleicht man mnnliche und weibliche Studierende miteinander (vgl. Tabelle ), so sind
es erwartungsgem vor allem Mnner, die seltener angeben, berhaupt entsprechende Prob-
leme zu haben (6 %) oder derartige Hilfe zu bentigen (z( %) und die ihre Probleme huger al-
leine gelst haben (6; %), whrend Frauen berdurchschnittlich hug auf ihr soziales Netzwerk
zurckgreifen (68 %). Dies deckt sich mit den bisherigen Befunden, dass Frauen sich tendenziell
huger durch die Anforderungen in Alltag und Studium gestresst und stark belastet fhlen, aber
auch einen kommunikativeren Umgang mit Problemen pnegen. Frauen frchten daneben eher
nanzielle und Mnner hingegen eher soziale Auswirkungen, d. h. ein grerer Anteil unter ih-
nen hat Angst, als krank abgestempelt zu werden.
weiblich
mnn-
lich
Uni FH
1.-.
Sem.
.-/.
Sem.
> /
Sem.
Ich hatte bisher keine Probleme, die professio-
nelle Beratung erfordern.
(6 6 6 (8 : (6
Ich habe meine Probleme mit Freund/-innen
oder anderen Vertrauenspersonen gelst.
68 ( z 8 6z (
Ich habe meine Probleme alleine gelst. 6 6; 66 6o 6: 6( 6z
Ich konnte mich nicht berwinden, sachver-
stndige Hilfe in Anspruch zu nehmen.
z: zo z: z: zo z: z:
Ich wusste nicht, an wen ich mich htte wen-
den knnen.
:; :; :; :; : :8 z:
Ich befrchtete zu hohe nanzielle Kosten. :( p ; :( :z :: p
Ich hatte Angst als krank abgestempelt zu wer-
den.
6 :: p p 6 p :
Ich brauche diese Art von Untersttzung nicht. :o z( z : zo :8 :6
Meine Probleme erschienen mir nicht gravie-
rend genug.
(6 (( (8 ( (; (( (
Ich hatte keine Zeit. z8 zz zz z6 z; z( z(
Ich habe keine/-n Ansprechpartner/-in gefun-
den.
z : z :
Ich habe keinen (passenden) Termin bekom-
men.
: : z o : : o
Ich habe kein passendes Angebot gefunden. ( z z (
Andere haben mir davon abgeraten. : : : : : : o
Studierende an Fachhochschulen greifen huger als Universittsstudierende auf soziale Netz-
werke zurck (8 % zu z %), sehen eher ein nanzielles Risiko (:( % zu ; %) und nden seltener
ein passendes Angebot ( % zu z %). Studierende an Universitten lsen ihre Probleme huger
alleine, haben nach eigener Einschtzung aber auch ohnehin seltener Probleme, die professio-
nelle Beratung erfordern. Da sich die Verteilung mnnlicher und weiblicher Bachelorstudieren-
Tabelle 33: Grnde fr die Nicht-Nutzung professioneller Beratung nach verschiedenen Merkmalen
Bachelorstudierende im Erststudium, die keine Beratung genutzt haben, Mehrfachnennung mglich, in %
7
22
26 26
ohne (grere)
robleme
nur lnnerhalb des
SLudlums
lnnerhalb und
auerhalb
nur auerhalb des
SLudlums
Ich konnte m|ch n|cht berw|nden...
der an Universitten und Fachhochschulen kaum unterscheidet, ist dieser hochschulspezische
Unterschied nicht auf Genderenekte zurckzufhren. Denkbar ist, dass die Fcherstruktur an den
beiden Hochschularten einen Einnuss hat, allerdings sind die Gruppengren fr eine vertiefen-
de Analyse an dieser Stelle zu klein.
Jenseits des siebten Semesters greifen die Studierenden seltener auf die Hilfe von Freunden
oder anderen Vertrauenspersonen zurck (( %) und huger wissen sie nicht, an wen sie sich
htten wenden knnen (z: %). berdurchschnittlich hug befrchten sie als krank abgestem-
pelt zu werden (: %), nicht jedoch hohe nanzielle Kosten (p %). Studienanfnger knnen am
hugsten auf ein soziales Netzwerk zurckgreifen (6z %). Sie geben aber auch durchschnittlich
am hugsten an, dass sie keine Zeit haben (z; %) oder diese Art von Untersttzung ohnehin
nicht bentigen (zo %).
Zieht man die von den Studierenden angegebenen Belastungsbereiche als Dinerenzierungs-
merkmal heran, werden ebenfalls Unterschiede in den Begrndungen deutlich. Beispielhaft sei
auf die fehlende berwindungskraft hingewiesen, die mehr als ein Fnftel der Befragten mit vor-
handenen Belastungen in Studium und/oder Alltag als Grund fr die Nicht-Nutzung von Beratung
angibt (vgl. Abbildung (8). Studierende, die sich sowohl innerhalb, als auch auerhalb des Stu-
diums starken Belastungen ausgesetzt fhlen, begrnden die Nicht-Nutzung zudem berdurch-
schnittlich hug mit fehlender Zeit (vgl. Randauszhlungen im Anhang).
Abbildung 48: Fehlende berwindungskraft als Begrndung fr Nicht-Nutzung von Beratung
Bachelor-Studierende im Erststudium nach Belastungsbereichen, in %
Resmiert man die in dieser Untersuchung vorgelegten Ergebnisse, wird deutlich, dass sich ein
beachtlicher Teil der Studierenden einem hohen Problemdruck gegenbersieht (vgl. Kapitel ).
Dies mag nach den Befunden auch dieser Erhebung eine Grundvoraussetzung dafr sein, ins-
titutionelle Beratung in Anspruch zu nehmen, insbesondere dann, wenn Konhikte und Schwie-
rigkeiten weder durch eigene Ressourcen noch durch die [des ...] persnlichen Netzwerkes auhs-
bar sind (Peukert zoo;: S. (; vgl. auch Abschnitt z.6 dieses Berichts). Es ist jedoch auch nicht zu
bersehen, dass eine vergleichsweise groe Studierendengruppe trotz bekundeter schwerwie-
gender Fragen und Probleme kaum Rat oder Untersttzung zur Problembewltigung sucht: We-
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der professionelle Hilfen, noch Untersttzung durch das eigene Umfeld werden in Anspruch ge-
nommen. Zwar mgen in einigen Fllen andere Mglichkeiten aktiver Problembewltigung zur
Verfgung stehen, dennoch scheint auch ein relativ hoher Problemdruck onenbar nicht immer
auszureichen, auf eine persnliche Politik des Aussitzens zu verzichten. Gerade auch fr die Be-
ratungseinrichtungen der Studentenwerke wre es wichtig, in weiteren Untersuchungen zu pr-
fen, mit welchen Manahmen (Themen, Angebote, Beratungsformen etc.) diese Gruppe gezielt
erreicht werden knnte.
7.2 Bedingungen fr eine Inanspruchnahme
Die bisherigen Nicht-Nutzer professioneller Beratung wurden gefragt, welche Bedingungen er-
fllt sein mssten, damit sie ein solches Angebot nutzen wrden bzw. wie ein Beratungs- oder
Hilfsangebot beschanen sein msste, damit eine Nutzung in Frage kme. Aus einer Liste mit :
Merkmalen zzgl. einer onenen Antwortmglichkeit sollten maximal die drei wichtigsten Aspek-
te ausgewhlt werden.
Abbildung 49: Bedingungen fr eine Angebotsnutzung
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteilswerte der Nennung, bis zu drei Nennungen mglich, in %
Die Mehrheit der Befragten legt besonderen Wert auf professionelle und gut ausgebildete (8 %)
sowie freundliche und engagierte Mitarbeiter ( %). Der drittwichtigste Aspekt betrint die Atmo-
sphre der Beratung, die entspannt und vertraulich gestaltet werden sollte (( %). Mehr als ein
Drittel legt zudem groen Wert auf die Kostenfreiheit des Angebots (vgl. Abbildung (p). Alle an-
deren Aspekte stehen fr einen deutlich geringeren Anteil der Befragten auf der Priorittenliste.
Unter Sonstiges fallen wenig Nennungen; interessant sind allerdings Wnsche nach einer Ein-
richtung oder einem Portal, das Informationen zu Beratungen gesammelt und ohne langes Su-
chen bereithlt oder das alles unter einem Dach angeboten wird.
Weiblichen Studierenden sind freundliche, engagierte Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter und
eine entspannte, vertrauliche Atmosphre sowie ein kostenloses Angebot wichtiger als mnnli-
chen Studierenden. Jene wnschen sich dafr huger gut ausgebildete, professionelle Berater/
-innen und eine anonyme Beratung (vgl. Randauszhlungen im Anhang).
Freundlichkeit und Engagement der Mitarbeiter/-innen sind insbesondere fr Fachhochschul-
studierende eine fr die Angebotsnutzung zu erfllende Bedingung. berdurchschnittlich hu-
g legen Universittsstudierende Wert auf ein kostenloses Angebot.
Fr Nicht-Nutzer, die mehr als sieben Semester eingeschrieben sind, hat die Professionalitt
und gute Ausbildung der Berater einen vergleichsweise hohen Stellenwert. Weniger Studieren-
de dieser Gruppe halten die rumliche Nhe des Angebots fr bedeutsam, allerdings sollte das
Angebot kostenfrei sein und lange nnungszeiten haben.
Studierende, die sich innerhalb und auerhalb des Studiums gestresst oder belastet fhlen,
legen berdurchschnittlich viel Wert auf kurze Wartezeiten, auf praktische Untersttzung, die
nicht nur Beratung umfasst, sowie auf ein kostenloses Angebot. Werden Stress und Belastungen
ausschlielich auerhalb des Studiums wahrgenommen, wnschen sich die Studierenden hu-
ger als der Durchschnitt, dass sie ber das Internet oder per E-Mail Kontakt aufnehmen knnen
und dass die Beratung anonym erfolgt.
7.3 Ausbaubedarf fr Beratungsangebote
Um Studierende optimal untersttzen zu knnen, muss mglicherweise das Angebot fr bestimm-
te Themenbereiche und Beratungsformen ausgebaut werden. Hierzu konnten alle Studierenden
Auskunft geben, die entweder bei sich selbst oder bei ihren Kommilitonen entsprechenden Be-
darf erkennen oder vermuten. Hinzugezogen wurde die Bandbreite der studienbezogenen, per-
snlichen und sozialen Themen, die bereits in Kapitel : umfassend behandelt worden sind, sowie
die mglichen Angebotsformen, wie in Abschnitt 6.. dargestellt.
7.3.1 Angebotsinhalte
Rund ; % aller Bachelorstudierenden sind der Meinung, dass das Themenspektrum mit den vor-
handenen Angeboten ausreichend abgedeckt wird, weitere ; % haben keine dezidierte Meinung
zu dieser Frage und geben an, dass sie nicht wissen, in welchen Bereichen das Angebot ausge-
baut werden msste (vgl. Randauszhlungen im Anhang).
Den hchsten Ausbaubedarf fr professionellen Beratungsangebote (vgl. Abbildung o) se-
hen die Bachelorstudierenden im Bereich studienbezogener und persnlicher Themen bei Lern-
und Leistungsstrungen (; %): Konzentrationsschwierigkeiten, Probleme mit der Arbeitsorgani-
sation und dem Zeitmanagement sowie Schreibprobleme und Redehemmungen sind konkrete
Beispiele fr Probleme, die unmittelbar mit der Bewltigung der im Studium gesetzten Anforde-
rungen zu tun haben. Der normale Betrieb von Lehre und Studium bietet demnach zu wenig
Anleitung und Untersttzung fr die Aneignung geeigneter Lern- und Arbeitsstrategien.
1
14
14
17
21
22
27
36
38
43
43
37
Andere
robleme mlL Alkohol oder urogen
ubermalge lnLerneLnuLzung
robleme lm persnllchen sozlalen umfeld
konLakLprobleme
ldenLlLaLs-/SelbsLwerLprobleme
uepresslve versLlmmung
sychosomaLlsche 8eschwerden
SLudlenabschlussprobleme
ngsLe (z. 8. rufungen, ZukunfL)
Lrschpfung/uberforderungsgefuhle
Lern- und LelsLungssLrungen
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Abbildung 50: Von Studierenden empfohlener Ausbau von Untersttzung und Beratung zu studienbezogenen und per-
snlichen Themen
Bachelorstudierende im Erststudium, Anteilswerte der Nennung, in %
Jeweils ( % sehen Ausbaubedarf fr Studierende, die mit Erschpfung und berforderungsge-
fhlen oder mit ngsten zu kmpfen haben. Die rechtzeitige, insbesondere prventive Bearbei-
tung dieser Probleme knnte dazu beitragen, dass grere Schwierigkeiten, die sich in Studien-
abschlussproblemen und psychosomatischen Beschwerden manifestieren, bereits frhzeitig
verhindert werden. Rund 8 % bzw. 6 % der Studierenden halten eine gezielte Erweiterung des
Angebots zu diesen Themen fr notwendig. Immerhin ein Siebtel der Bachelorstudierenden nennt
bermige Internetnutzung sowie Alkohol- und Drogenprobleme als Themenbereiche, fr die
verstrkte Untersttzungs- und Beratungsangebote gemacht werden sollten.
Bei den sozialen Themen (vgl. Abbildung :) erzeugen Fragen der Studiennanzierung erhh-
ten Bedarf an professionellen Beratungsleistungen; mehr als die Hlfte der Befragten (8 %) wr-
de das Beratungsangebot zu diesem Themenfeld gerne erweitert sehen. Eng verbunden mit der
Studiennanzierung ist die Vereinbarkeit von Studium und Jobben. Zusammen mit der Mglich-
keit, sich zu arbeitsrechtlichen Fragen beraten zu lassen, sehen o % hier einen Ausbaubedarf.
Weitere Themen, die unmittelbar mit der Finanzsituation von Studierenden zu haben, sind Schul-
den und Unterhaltsleistungen der Eltern. Der Anteil an Studierenden, die diesen beiden Themen
einen greren Stellenwert im Beratungsgefge einrumen wrden, liegt mit z: % bzw. : % al-
lerdings deutlich niedriger.
Andere studienbezogene, persnliche und soziale Themen, die zum Ausbau vorgeschlagen
werden, lassen sich unter folgenden Stichworten subsumieren: Berufswahl/Berufsorientierung;
Studienorganisation/Probleme an der Uni; psychische und chronische Erkrankungen/Krankhei-
ten; Auslandsstudium/internationale Praktika; Rechtsberatung; nanzielle Probleme; Probleme
mit Dozenten/an der Uni; Behrdengnge sowie Studienberatung.
Insbesondere im Zusammenhang mit Rechtsberatung und Behrdengngen wnschen sich man-
che Studierende strkere Beratung bzw. Untersttzung fr die Bewltigung brokratischer Anfor-
derungen z. B. bei der Beantragung von BAfG bzw. dem Ausfllen von Antrgen generell.
Vergleicht man die Ausbauempfehlungen von Frauen und Mnnern (vgl. Randauszhlungen
im Anhang), zeigen sich lediglich zwei Themen, die nicht huger von weiblichen Studierenden
genannt werden: Beratung bei Problemen mit Alkohol und Drogen werden auf beiden Seiten
von knapp :( % zum Ausbau vorgeschlagen und das Thema bermige Internetnutzung wird
von Mnnern (:6 %) geringfgig huger genannt als von Frauen (: %). Alle anderen Themen
werden von weiblichen Studierenden teilweise deutlich huger genannt. Etwas mehr mnnli-
che Studierende sind dagegen der Meinung, dass das bestehende Angebot ausreicht oder wissen
keine Empfehlung abzugeben. In der Rangfolge der Themen gibt es auf den ersten Rngen aller-
dings keine Unterschiede. Erst auf dem sechsten Rang steht bei den Frauen vermehrte Beratung
zu psychosomatischen Beschwerden, bei den Mnnern hingegen Studienabschlussprobleme.
An Fachhochschulen und Universitten gibt es so gut wie keine Unterschiede hinsichtlich
des empfohlenen Beratungsausbaus zu studienbezogenen und persnlichen Themen; lediglich
fr Kontaktprobleme sehen Universittsstudierende einen hheren Bedarf an Angeboten als
Fachhochschulstudierende (vgl. Randauszhlungen im Anhang). Im Falle sozialer Fragen erscheint
den Fachhochschulstudierenden hingegen der Ausbaubedarf zu den Themen Studiennanzie-
rung, Vereinbarkeit von Studium und Jobben/arbeitsrechtliche Fragen und zur Vereinbarkeit
von Studium und Familie sowie zum Thema Kinderbetreuung grer. Etwas niedriger liegt er
dort hingegen in Bezug auf den Bereich Wohnungssuche und Mietrecht.
Nach Fchergruppen dinerenziert (vgl. Randauszhlungen im Anhang), zeigen vor allem Stu-
dierende der Ingenieurwissenschaften fr studienbezogene und persnliche Themen unterdurch-
schnittlich hug Ausbaubedarf an; umgekehrt ist jedoch keine Fchergruppe erkennbar in der
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Abbildung 51: Von Studierenden empfohlener Ausbau von Untersttzung und Beratung zu sozialen Themen
dies durchgngig berdurchschnittlich der Fall wre. Vielmehr ist es mal die eine, mal eine andere
Fchergruppe, fr die ein themenbezogener Ausbaubedarf berdurchschnittlich bekundet wird.
Bei den sozialen Beratungsthemen wird ein Ausbau von Beratungsleistungen von den Studie-
renden der Fchergruppe Kultur-/Sprach-/Sportwissenschaften huger zu den Themen Unter-
haltsleistungen, Auslnderrecht und Migration sowie Wohnungssuche/Mietrecht gefordert,
von den Studierenden im Bereich Sozialwissenschaften/Sozialwesen zur Vereinbarkeit von Stu-
dium und Familie, Kinderbetreuung, Vereinbarkeit von Studium und Behinderung/chronischer
Erkrankung und ebenfalls zu Auslnderrecht und Migration. Fr die Themen Studiennanzie-
rung, Vereinbarkeit von Studium und Jobben sowie Versicherungen wird seitens der Studie-
renden der Gruppe Medizin/Gesundheitswissenschaften erhhter Bedarf an professionellen Be-
ratungsangeboten zum Ausdruck gebracht. Studierende der Naturwissenschaften/Mathematik
und abermals der Ingenieurwissenschaften fallen hingegen dadurch auf, dass sie zu all diesen so-
zialen Themen tendenziell nur unterdurchschnittlich einen Ausbaubedarf vermuten.
Studierende, deren Lebenssituation durch Stress und starke Belastungen innerhalb und auer-
halb des Studiums geprgt ist, uern erwartungsgem bei nahezu allen Themen erhhten Aus-
baubedarf (vgl. Randauszhlungen im Anhang). Werden Stress und starke Belastungen ausschlie-
lich auerhalb des Studiums wahrgenommen, sind die Anteilswerte an vermutetem Ausbaubedarf
von Beratung insbesondere bei den Themen Vereinbarkeit von Familie und Studium, Kinder-
betreuung und auslnderrechtlichen Regelungen als hoch anzusehen. Bei den Studierenden,
die keine (greren) Probleme haben, liegen die Anteile hingegen, ebenso den Erwartungen ent-
sprechend, durchgngig unterhalb des Durchschnitts. berdurchschnittlich viele dieser Gruppe
sind lediglich der Meinung, dass die vorhandenen Angebote ausreichen.
7.3.2 Angebotsformen
Nicht nur das thematische Spektrum der Beratungsangebote muss mglicherweise an die spe-
zischen Bedarfslagen von Studierenden angepasst werden, auch die Art und Weise, wie die Be-
ratungssituationen gestaltet werden, sollte sich an den Wnschen der Studierenden orientieren.
In Kapitel 6.. hatten sich Einzelangebote und onene Sprechstunden als bevorzugte Bera-
tungsangebote bei den Nutzern herauskristallisiert. Deswegen verwundert es nicht, dass auch
die Mehrheit der Studierenden vorschlgt, diese beiden Angebotsformen verstrkt anzubieten
(vgl. Abbildung z). Ein erstaunlich hoher Anteil von (o % mchte zudem, dass Beratung strker
per E-Mail durchgefhrt werden kann.
In der Dinerenzierung nach Geschlecht zeigen sich Mnner erneut zurckhaltender in ihren
uerungen (vgl. Randauszhlungen im Anhang). Zu annhernd gleichen Anteilen werden zwar
Einzelangebote (von % der Frauen und z % der Mnner) und die Mglichkeit der internetba-
sierten Echtzeitberatung, also online bzw. via Chat (zp % vs. z; %), gewnscht. Alle anderen Bera-
tungsformen werden aber deutlich huger von Frauen genannt. In der Rangfolge stehen onene
Sprechstunden bei Frauen an erster Stelle (; %), bei Mnnern hingegen die bereits erwhnten
Einzelangebote.
Nennenswerte Unterschiede nach Hochschulart sind nicht zu verzeichnen, lediglich Online-
bzw. Chatberatung wird von Fachhochschulstudierenden etwas huger als von Universittsstu-
dierenden gewnscht (o % zu z( %).
Studierende, die seit mehr als sieben Semestern eingeschrieben sind, nennen berdurch-
schnittlich hug Telefonberatung (z6 %) und Paar-/Partner- und Familienangebote (:( %) als
auszubauende Formen der Beratung. Studienanfnger favorisieren etwas seltener als Studieren-
de in hheren Semestern onene Sprechstunden ((8 % zu % bzw. ; %), gleichwohl steht die-
se Beratungsform auch fr diese Gruppe noch immer an zweiter Stelle.
Wenn Themenbereiche und Angebotsformen hier teilweise nicht zum Ausbau vorgeschlagen
werden, kann dies aus unterschiedlichen Grnden heraus geschehen. So sehen die Studierenden
mglicherweise keinen Bedarf, weil das Thema wenig bedeutend oder die Angebotsform als un-
geeignet erscheint. Vielleicht reicht das verfgbare Angebot in der Wahrnehmung aber auch aus,
um vorhandene Bedarfslagen abzudecken.
Abbildung 52: Ausbau von Beratungsformen
10
3
1
9
20
24
28
40
33
34
Wel lch nlchL.
kelne. Alle 8eraLungsformen.
Andere
aar-/arLner und lamlllenangeboLe
1elefonberaLung
Cruppen-/WorkshopangeboLe
Cnllne-8eraLung, ChaLberaLung
L-Mall-8eraLung
LlnzelangeboLe
Cffene SprechsLunde
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Literatur
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Erhebungsinstrument
9 Erhebungsinstrument
HISBUS-Stammdaten
:. Bundesland der Hochschule
z. Hochschulstandort bzw. Hochschule
. Studienfach
(. ggf. z. Studienfach
. angestrebter Studienabschluss
6. Anzahl Fachsemester im aktuellen Studiengang
Erhebungsinstrument
;. Anzahl Hochschulsemester
8. Erwerb der Studienberechtigung (Bundesland)
p. Bereits erworbene Hochschulabschlsse (Abschlussjahr, Abschlussart, Studiengattung)
:o. Geschlecht
::. Geburtsjahr
:z. Familienstand
:. Staatsangehrigkeit
:(. Migrationshintergrund
:. Kinder (Anzahl, Alter)
:6. Bereits abgeschlossene Berufsausbildung
:;. Berunicher Abschluss der Eltern
Einstieg: Aktuelle Bendlichkeit, Bewegende Themen, Stresserleben
:8. Zu Beginn unserer Befragung mchte wir von Ihnen gerne wissen: Welche persnlichen oder
gesellschaftlichen Themen haben Sie in den letzten Wochen beschftigt?
Bitte nennen Sie uns in Stichworten bis zu drei Themen, die Ihnen am wichtigsten waren bzw. sind und teilen Sie
uns mit, ob Sie diesen Themen negativ (z. B.verrgert, traurig, besorgt), neutral oder positiv (z. B.frhlich, glcklich,
erleichtert) gegenber stehen.

:. Thema ______________________________
z. Thema ______________________________
. Thema ______________________________
:p. Wie oft hatten Sie in den letzten Wochen das Gefhl, dass
[in Anlehnung an die Perceived Stress Scale von Cohen :pp(]
er-Skala: (:) nie () sehr oft
a. Sie durch etwas Unerwartetes aus der Bahn geworfen wurden?
b. Sie wichtige Dinge Ihres Lebens nicht kontrollieren knnen?
c. Sie nervs und gestresst waren?
d. Sie Ihre persnlichen Probleme selbst lsen knnen?
e. die Dinge nach Plan laufen?
zo. Im Alltagsverstndnis kommen dem Begrin Stress verschiedene Bedeutungen zu. Welche(n)
der nachfolgenden Begrine wrden Sie am ehesten mit Ihrem persnlichen Stressempnden
assoziieren?
Bitte whlen Sie maximal drei Begrine aus.
a. Leistungsdruck
b. Zeitnot
c. Konkurrenzdruck
d. Orientierungslosigkeit
e. Hilnosigkeit
f. Einsamkeit
Erhebungsinstrument
g. Unsicherheit
h. berforderung
i. Zukunftsangst
j. Etwas anderes, und zwar: _______________
z:. Wie stark fhlten Sie sich in den letzten Wochen in folgenden Lebensbereichen Stress oder
abelastenden Situationen ausgesetzt?
er-Skala: (:) gar nicht () sehr stark [nach Schrder zoo;] + (6) trint nicht zu
a. Partnerschaft (z. B. Nhe, Kommunikation, Sexualitt)
b. Haushalt (z. B. Anforderungen, Aufteilung der Aufgaben)
c. Studium (z. B. Pensum, Anforderungen, Perspektiven)
d. Kinder (z. B. Erziehung, Betreuung, Abhngigkeiten)
e. Arbeit (z. B. Erwerbsttigkeit, Nebenjob)
f. Finanzielle Situation (z. B. Geldmangel, Schulden)
g. Freizeit (z. B. Freizeitgestaltung, Termindruck in der Freizeit, Freizeitmangel)
h. Sozialkontakte (z. B. Freundinnen/Freunden, Bekannte/Nachbarn)
i. Wohnsituation (z. B. Wohnungsgre, Lrm, Lage)
j. Familire Situation (z. B. Eltern, Angehrigenpnege)
k. Gesundheit (z. B. akute Erkrankungen, chronische Leiden)
Stressempnden und Belastungserleben mit Bezug auf das Studium
zz. Inwieweit fhlen Sie sich durch Stress oder belastende Situationen in Ihren Studienleistun-
gen beeintrchtigt? [Eigenentwicklung]
er-Skala: (:) gar nicht () sehr stark
Studienverlauf, Studienerfolg, studienbezogene Bewertungen
z. An dieser Stelle geht es um eine Einschtzung Ihrer Studiensituation. Bitte teilen Sie uns mit,
welche der folgenden Aussagen fr Sie persnlich zutrenen.
er-Skala: (:) trint nicht zu () trint voll zu [nach Enzmann & Kleiber :p8p]
a. Mein Studium macht mir Spa.
b. Ich zweine hug am Sinn meines Studiums.
c. Ich htte gern mehr Freiheiten bei der Auswahl der Studienschwerpunkte/Lernthemen.
d. Ich wnsche mir mehr Flexibilitt in der zeitlichen Gestaltung meines Studiums.
e. Die Anforderungen in meinem Studium sind moderat und nur zur Prfungszeit richtig
stressig.
f. Mit der Stonmenge meines Studiums komme ich gut zurecht.
g. Auf Studierende in meiner Situation wird im Studium keine Rcksicht genommen.
h. Im Vergleich zu meinen Kommiliton(inn)en habe ich huger mit Stress/belastenden Si-
tuationen zu kmpfen.
i. Ich frage mich oft, wie ich das Studium schanen soll.
j. Was mein Studium betrint, bin ich rundum zufrieden.
k. Ich komme kaum zur Ruhe, weil mich das Studium eigentlich immer fordert.
l. Verglichen mit anderen in meinem Studiengang bin ich im Studium sehr erfolgreich.
m. An meiner Hochschule fhle ich mich sozial gut integriert.
Erhebungsinstrument
z(. Denken Sie zurzeit ernsthaft daran, [vgl. SQM zoo;, Frage :o]
er-Skala: (:) gar nicht () sehr ernsthaft
a. ...Ihr jetziges Hauptfach zu wechseln?
b. ...die Hochschule zu wechseln?
c. ...die Hochschulart zu wechseln (z. B.von FH zu Uni oder umgekehrt)?
d. ...das Studium zu unterbrechen?
e. ...das Studium aufzugeben?
z. Bitte bewerten Sie Ihren bisherigen Studienfortschritt: Sind Sie im Vergleich mit den Vorga-
ben in Ihrem Studiengang (z. B. Prfungsordnung, Studienordnung, Regelstudienplan) zeit-
lich im Verzug? [vgl. SQM zoo), Frage p]
a. nein
b. ja, ca. : Semester
c. ja, ca. z- Semester
d. ja, mehr als Semester
Umgang mit Beanspruchung
z6. Sie nden im Folgenden eine Reihe von Reaktionen, wenn man belastet oder aus dem Gleich-
gewicht gebracht worden ist. Wie reagieren Sie im Allgemeinen?
er-Skala: (:) trint nicht zu () trint voll zu [nach Schrder zoo;]
a. Ich verschane mir Anerkennung auf anderen Gebieten.
b. Ich tue etwas, was mich davon ablenkt.
c. Ich ergreife Manahmen zur Beseitigung der Ursache.
d. Ich versuche die Grnde, die zu dieser Situation gefhrt haben, genau zu klren.
e. Ich denke ber Bewltigungsstrategien nach.
f. Ich gehe dem Kontakt mit anderen aus dem Weg.
g. Ich versuche, dieser Situation so schnell wie mglich zu entkommen.
h. Ich tausche mich mit anderen persnlich darber aus.
i. Ich bitte Personen, die mir Nahe stehen um Rat.
j. Ich nehme professionelle Hilfe in Anspruch.
k. Sonstiges, und zwar: __________________
Identikation von Problembereichen/Beratungsthemen
z;. Wir mchten nun gerne noch etwas mehr ber Ihre Situation erfahren. Hatten Sie in den letz-
ten zwlf Monaten Fragen bis hin zu Schwierigkeiten oder Belastungen im Hinblick auf
er-Skala (:) nein, gar nicht () ja, in hohem Mae
Studienbezogene und persnliche Themen:
a. Lern- und Leistungsstrungen (z. B. Konzentrationsschwierigkeiten, Probleme mit Arbeits-
b. Studienabschlussprobleme
c. Psychosomatische Beschwerden (z. B. Kopfschmerzen, Schlafstrungen, Nacken- und R-
ckenschmerzen/Verspannungen, Verdauungsbeschwerden)
d. Erschpfung/berforderungsgefhle
Erhebungsinstrument
e. ngste (z. B. Prfungen, Zukunft)
f. Depressive Verstimmung
g. Probleme mit Alkohol oder Drogen
h. bermige Internetnutzung
i. Identitts-/Selbstwertprobleme
j. Probleme im persnlichen sozialen Umfeld (z. B. mit Eltern, Partnerschaft, Freund/-innen)
k. Kontaktprobleme (z. B. Probleme, Anschluss zu nden, Probleme in Gruppen)
l. Andere, und zwar______
z8. Fragen bis hin zu Schwierigkeiten oder Belastungen im Hinblick auf
er-Skala (:) nein, gar nicht () ja, in hohem Mae + (6) trint nicht zu
Soziale Themen:
m. Studiennanzierung (z. B. Sozialleistungen, Kredite, BAfG)
n. Unterhaltsleistungen von den Eltern
o. Vereinbarkeit von Jobben und Studium/arbeitsrechtliche Fragen
p. Schulden
q. Vereinbarkeit von Familie und Studium (z. B. Studien- oder Prfungsorganisation)
r. Kinderbetreuung
s. auslnderrechtlichen Regelungen/Migration/kultureller Identitt
t. Vereinbarkeit von Studium und Behinderung/chronischer Erkrankung
u. Wohnungssuche/Mietrecht
v. Versicherungen (z. B. private und gesetzliche Krankenversicherung, gesetzliche Unfallver-
sicherung)
w. Andere, und zwar__________
Problembezogene Nutzung von Angeboten
[Liste der Problembereiche/Beratungsthemen aus Frage z; und z8, wenn mehr als (z) ja, geringfgig]
zp. Zu welchen der von Ihnen zuvor genannten Themen/Problembereiche haben Sie in den letz-
ten zwlf Monaten Beratung in Anspruch genommen? Bei welchen knnten Sie es sich in na-
her Zukunft vorstellen?
Beratung in Anspruch genommen: (:) nein (z) ja | Knnte mir Beratung vorstellen: (:) nein (z) ja
c. Psychosomatische Beschwerden (z. B. Kopfschmerzen, Schlafstrungen, Nacken- und
Rckenschmerzen/Verspannungen, Verdauungsbeschwerden)
j. Probleme im persnlichen sozialen Umfeld (z. B. mit Eltern, Partnerschaft, Freund/innen)
Erhebungsinstrument
l. <anderes Psychothema, sofern angegeben>
p. Schulden
q. Vereinbarkeit von Familie und Studium (z. B. Studienorganisation, hochschulrechtliche
Fragen)
r. Kinderbetreuung
s. auslnderrechtlichen Regelungen/Migration/kultureller Identitt
sicherung)
w. <anderes Sozialthema, sofern angegeben>
Inanspruchnahme von Untersttzungsangeboten
o. An Hochschulen gibt es eine Vielzahl von Beratungsangeboten. Bitte geben Sie an, welche
der folgenden Angebote Ihnen an Ihrer Hochschule (HS) bekannt sind und welche Sie davon
schon genutzt haben.
(:) habe ich noch nie von gehrt (z) gibt es an meiner HS nicht () an meiner HS vorhanden, aber nicht genutzt (() an
meiner HS einmal in Anspruch genommen () an meiner HS mehrfach in Anspruch genommen
a. Zentrale Studienberatung
b. Studienfachberatung
c. Beratungsstellen der Studierendeninitiativen (z. B. AStA)
d. Beratung durch studentische Vertreter (Mentoren, Tutoren)
e. Beratung durch Dozenten (im Rahmen von Lehrveranstaltungen, Sprechstunden)
f. Sozialberatung fr Studierende
g. Psychologische Beratung fr Studierende
h. Beratungsstellen der Hochschulgemeinden
i. Career Service
j. Beratungsstelle fr Studierende mit Behinderung oder chronischer Erkrankung
k. Beratungsstelle fr auslndische Studierende
l. Beratungsstelle fr Studierende mit Kind
m. Andere, und zwar:______________________
:. Haben Sie Beratungsangebote zu studienbezogenen, persnlichen oder sozialen Fragen
auerhalb des Hochschulbereichs in Anspruch genommen?
(:) nein (z) ja
z. Sie haben angegeben, dass Sie sich auerhalb des Hochschulbereichs zu studienbezogenen,
persnlichen oder sozialen Fragen haben beraten lassen. Welche der nachfolgenden Ange-
bote haben Sie genutzt?
Mehrfachnennung mglich.
a. kostenpnichtige Karriereberatung (z. B. von Wirtschaftsunternehmen oder privaten Coa-
ches)
Erhebungsinstrument
b. Angebote der freien Wohlfahrtstrger (z. B. Sozialberatung, Schuldenberatung, psycho-
logische Beratung)
c. Angebote von Behrden
d. rztliche oder therapeutische Beratung und Untersttzung als Krankenkassenleistung
e. Andere, und zwar:_____________________
Filter: Auswahl genutzter Beratungsstellen
[In dieser Frage werden nur diejenigen Beratungsstellen gelistet, die in Frage o/z ausgewhlt wurden.]
: Sie haben angegeben, dass Sie folgende Beratungsangebote nutzen oder genutzt haben. Wie
hilfreich fanden Sie die dort bislang erhaltene Beratung?
er-Skala: (:) nicht hilfreich () sehr hilfreich
a. Zentrale Studienberatung
b. Studienfachberatung
c. Beratungsstellen der Studierendeninitiativen (z. B. AStA)
d. Beratung durch studentische Vertreter (Mentoren, Tutoren)
e. Beratung durch Dozenten (im Rahmen von Lehrveranstaltungen, Sprechstunden)
f. Sozialberatung fr Studierende
g. Psychologische Beratung fr Studierende
h. Beratungsstellen der Hochschulgemeinden
i. Career Service
j. Beratungsstelle fr Studierende mit Behinderung oder chronischer Erkrankung
k. Beratungsstelle fr auslndische Studierende
l. Beratungsstelle fr Studierende mit Kind
m. (von Ihnen genannte Beratungsstelle im Bereich Ihrer Hochschule)
n. kostenpnichtige Karriereberatung
o. Angebote der freien Wohlfahrtstrger
p. Angebote von Behrden
q. rztliche oder therapeutische Beratung
r. (von Ihnen genannte Beratungsstelle auerhalb Ihrer Hochschule)
Vertiefung Psychologische Beratung
[Filter: Wenn Psychologische Beratung im Bereich der Hochschule genutzt Frage og]
(. Sie haben angegeben, dass Sie ein psychologisches Beratungsangebot im Bereich Ihrer Hoch-
schule genutzt haben. Bitte beurteilen Sie die nachfolgenden Aussagen:
er-Skala (:) trint nicht zu () trint voll zu + (6) wei nicht [Eigenentwicklung]
a. Die Berater/-innen waren freundlich.
b. Die Berater/-innen waren engagiert.
c. Ich wurde kompetent beraten.
d. Ich konnte eine fr mich passende Beratungsform (z. B.Workshop, Einzelberatung) wh-
len.
e. Meine spezielle Situation als Student/-in wurde ausreichend bercksichtigt.
f. Ich habe die Atmosphre in der Beratung als angenehm empfunden.
g. Ich wurde ber Rahmenbedingungen, Ziele und Umfang der Beratung informiert.
h. Die Wartezeiten auf Termine waren zu lang.
Erhebungsinstrument
i. Auf meine Terminwnsche wurde Rcksicht genommen.
j. Ich wrde das Angebot wieder nutzen.
k. Ich wrde das Angebot weiterempfehlen.
l. Ich htte gern mehr Termine in Anspruch genommen, als mglich waren.
m. Das Angebot war schwer zu ermitteln/nden.
n. Mit dem Angebot bin ich insgesamt zufrieden.
o. Durch die Beratung konnte ich persnliche Krisen bewltigen.
p. Das Angebot hat mich in Bezug auf mein Studium weitergebracht.
. Welche Form(en) von Beratung zu psychologischen Fragen bevorzugen Sie?
a. Telefonberatung
b. E-Mail-Beratung
c. Online-Beratung, Chatberatung
d. Einzelangebote
e. Gruppen-/Workshopangebote
f. Onene Sprechstunde
g. Paar-/Partner- und Familienangebote
h. andere, und zwar _____________
i. keine
6. Handelt(e) es sich bei dem von Ihnen im Bereich Ihrer Hochschule genutzten psychologischen
Beratungsangebot um ein Angebot des Studentenwerks?
a. ja
b. nein
c. wei nicht
Vertiefung Sozialberatung
[Filter: Wenn Beratung zu sozialen Themen im Bereich der Hochschule genutzt Frage o f, j, k, l ]
;. Sie haben angegeben, dass Sie ein soziales Beratungsangebot im Bereich Ihrer Hochschule
genutzt haben. Hierzu gehren die Sozialberatung fr Studierende sowie die Beratungsstel-
len fr Studierende mit Behinderung/chronischer Erkrankung, fr auslndische Studierende
bzw. fr Studierende mit Kind. Bitte beurteilen Sie die nachfolgenden Aussagen.
Beziehen Sie Ihre Angaben bitte auf das zuletzt genutzte Angebot.
er-Skala (:) trint nicht zu () trint voll zu + (6) wei nicht
a. Die Berater/-innen waren freundlich.
b. Die Berater/-innen waren engagiert.
c. Ich wurde kompetent beraten.
d. Ich konnte eine fr mich passende Beratungsform (z. B.Workshop, Einzelberatung) wh-
len.
e. Meine spezielle Situation als Student/-in wurde ausreichend bercksichtigt.
f. Ich habe die Atmosphre in der Beratung als angenehm empfunden.
g. Die Wartezeiten auf Termine waren zu lang.
h. Auf meine Terminwnsche wurde Rcksicht genommen.
i. Ich wrde das Angebot wieder nutzen.
Erhebungsinstrument
j. Ich wrde das Angebot weiterempfehlen.
k. Das Angebot war schwer zu ermitteln/nden.
l. Mit dem Angebot bin ich insgesamt zufrieden.
m. Durch die Beratung konnte ich persnliche Krisen bewltigen.
n. Das Angebot hat mich in Bezug auf mein Studium weitergebracht.
8. Welche Form(en) der Beratung zu sozialen Fragen bevorzugen Sie?
Mehrfachnennung mglich
a. Telefonberatung
b. E-Mail-Beratung
d. Einzelangebote
g. Paar-/Partner- und Familienangebote
h. andere, und zwar _____________
i. keine
p. Handelt(e) es sich bei dem von Ihnen im Bereich Ihrer Hochschule genutzten sozialen Bera-
tungsangebot um ein Angebot des Studentenwerks?
Falls Sie mehrere soziale Beratungsangebote im Bereich Ihrer Hochschule in Anspruch genommen haben: War min-
destens eines dieser Angebote vom Studentenwerk?
a. ja
b. nein
c. wei nicht
Nichtnutzer/innen von Angeboten (wenn Frage 30 oder 31 zufolge kein Angebot genutzt)
(o. Ihren Angaben zufolge haben Sie in den letzten zwlf Monaten keine professionelle Beratung
oder Untersttzung in Anspruch genommen. Was sind/waren die Grnde dafr?
a. Ich hatte bisher keine Probleme, die professionelle Beratung erfordern.
b. Meine Probleme erschienen mir nicht gravierend genug.
c. Ich habe meine Probleme mit Freund/-innen oder anderen Vertrauenspersonen gelst.
d. Ich habe meine Probleme alleine gelst.
e. Ich konnte mich nicht berwinden, sachverstndige Hilfe in Anspruch zu nehmen.
f. Ich wusste nicht, an wen ich mich htte wenden knnen.
g. Ich befrchtete zu hohe nanzielle Kosten.
h. Ich hatte Angst als krank abgestempelt zu werden.
i. Ich brauche diese Art von Hilfe nicht.
j. Ich hatte keine Zeit.
k. Ich habe keine/-n Ansprechpartner/-in gefunden.
l. Ich habe keinen (passenden) Termin bekommen.
m. Ich habe kein passendes Angebot gefunden.
n. Andere haben mir davon abgeraten.
o. Anderer Grund, und zwar: _________________________
Erhebungsinstrument
(:. Welche Bedingungen mssten erfllt sein, damit Sie ein professionelles Beratungsangebot
nutzen wrden? Wie sollte ein Beratungs- oder Hilfsangebot beschanen sein, damit eine Nut-
zung fr Sie in Frage kme?
Bitte nennen Sie uns bis zu drei Aspekte, die Ihnen am wichtigsten sind.
a. freundliche, engagierte Mitarbeiter/-innen
b. professionelle, gut ausgebildete Mitarbeiter/-innen
c. entspannte, vertrauliche Atmosphre
d. kurze Wartezeiten
e. rumliche Nhe
f. lange nnungszeiten
g. onene Sprechstunden
h. Mglichkeit bers Internet/per E-Mail Kontakt aufzunehmen
i. anonyme Beratung
j. nicht nur Beratung, sondern auch praktische Untersttzung (z. B. Coaching, Training)
k. kostenloses Angebot
l. lngerfristiges Angebot (mehrere Termine/Einheiten)
m. Kontakt mit Studierenden in einer hnlichen Situation/Lage
n. Sonstiges, und zwar: ___________________
Aufhebung Filter / Alle Befragten
(z. Um Studierende in allen Belangen optimal untersttzen zu knnen, muss mglicherweise das
Angebot fr einige Themenbereiche ausgebaut werden.
Fr welche der folgenden Themenbereiche trint dies Ihrer Meinung nach zu, entweder, weil Sie selbst Beratungsbe-
darf haben oder weil Sie bei Ihren Freunden oder Kommilitonen einen entsprechenden Bedarf sehen? Mehrfachnen-
nung mglich.
Studienbezogene und persnliche Fragen
c. Psychosomatische Beschwerden (z. B. Kopfschmerzen, Schlafstrungen, Nacken- und R-
ckenschmerzen/Verspannungen, Verdauungsbeschwerden)
j. Probleme im persnlichen sozialen Umfeld (z. B. mit Eltern, Partnerschaft, Freund/-innen)
l. Andere, und zwar_____________________
Soziale Fragen
Erhebungsinstrument
p. Schulden
q. Vereinbarkeit von Familie und Studium (z. B. Studienorganisation, hochschulrechtliche
Fragen)
r. Kinderbetreuung
s. auslnderrechtliche Regelungen/Migration/kulturelle Identitt
sicherung)
w. Andere, und zwar______________________
x. Keine. Die vorhandene Angebote reichen aus,
y. Wei ich nicht.
(. Welche Beratungsformen sollten Ihrer Meinung nach verstrkt angeboten werden?
a. Telefonberatung
b. E-Mail-Beratung
d. Einzelangebote
g. Paar-/Partner und Familienangebote
h. Andere, und zwar _____________
i. Keine. Alle Beratungsformen sind gut vertreten.
j. Wei ich nicht.
Image Beratungsangebote der Studentenwerke
An vielen Hochschulen bieten die Studentenwerke Beratung fr Studierende an.
((. Wie beurteilen Sie das Image der Beratungsangebote?
Bitte urteilen Sie unabhngig davon, ob Sie diese Angebote selbst genutzt haben. Whlen Sie kenne ich nicht, wenn
Sie noch nie von diesen Angeboten gehrt haben.
er-Skala: (:) sehr schlecht () sehr gut + (6) kenne ich nicht
a. Sozialberatung
b. Psychologische Beratung
Akademisches/Studienbezogenes Selbstkonzept
(. Zum Abschluss der Befragung mchten wir gerne noch wissen, inwieweit die folgenden Aus-
sagen auf Sie zutrenen.
Studienbezogene Selbstwirksamkeitserwartung [nach Jerusalem & Schwarzer :p8: (revidiert :ppp) und in Anlehnung
an Schulbezogene Selbstwirksamkeit nach Jerusalem & Satow :ppp]
er-Skala: (:) stimme nicht zu () stimme voll zu
Erhebungsinstrument
a. Ich kann auch schwierige Aufgaben im Studium lsen, wenn ich mich anstrenge.
b. Es fllt mir leicht, neue Studieninhalte zu verstehen.
c. Wenn das Studium noch schwieriger wird, werde ich die geforderten Leistungen kaum
noch schanen knnen.
d. Wenn sich im Studium Widerstnde auftun, nde ich Mittel und Wege mich durchzuset-
zen.
e. Ich bin mir sicher, dass ich mein Studium erfolgreich abschlieen werde.
Abschluss der Befragung
(6. Gibt es etwas, was Sie zum Thema Beratungsangebote fr Studierende noch mitteilen mch-
ten?
(;. Haben Sie Fragen, Anregungen oder Verbesserungsvorschlge zu dieser Befragung?
Ende
Tabellenanhang
10 Tabellenanhang
A 1 Verteilung nach Fachsemestern
Bachelorstudierende im Erststudium, diherenziert nach verschiedenen Merkmalen, in %
1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem. n=
Insgesamt ( p ; oop
weiblich p 6 :opz
mnnlich o 6z 8 z:oo
Uni 8 6 6 :o)
FH z 6: ; z{)
Sprach-/Kultur-/Sportwissenschaften ; ( 8 ,o)
Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht (z ( : o:
Sozialwissenschaft/-wesen z6 6p ooo
Wirtschaftswissenschaften (z : ; :o)o
Mathematik/Naturwissenschaften 6 ; 8 ozp
Medizin/Gesundheitswissenschaften ( z 8
Agrar-/Forst-/Ernhrungswissenschaften 6 6o :o
Ingenieurwissenschaften z8 6 ; pz)
A 2 Verteilung nach Hochschulsemestern
Bachelorstudierende im Erststudium, diherenziert nach verschiedenen Merkmalen, in %
1.-. Sem. .-/. Sem. > / Sem. n=
Insgesamt z8 6 :6 oo8
weiblich ( z :( :8op
mnnlich z p :8 z:{)
Uni o ( :6 :ooz
FH z; ; :; z{zo
Sprach-/Kultur-/Sportwissenschaften o (8 zz p8
Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht ; ( o ,p
Sozialwissenschaft/-wesen zz 6: :; o,
Wirtschaftswissenschaften 6 o : :ooo
Mathematik/Naturwissenschaften z6 p : ozo
Medizin/Gesundheitswissenschaften (o o :o 8{
Agrar-/Forst-/Ernhrungswissenschaften z6 6( :o :oo
Ingenieurwissenschaften z 6: :6 p:8
Tabellenanhang
A 3: Faktorstruktur Alltagsbelastung
Faktor 1 Faktor z Faktor Faktor
Partnerschaft .(p
Haushalt (.o) .(p(
Kinder .8:(
Arbeit .;6
Finanzielle Situation .;
Freizeit .8z
Sozialkontakte .;6
Wohnsituation .6z8
Familire Situation .6p8
Gesundheit .p;
Eigenwert :,oo z,{o :,o{ :,o8
Ergebnis einer Hauptkomponentenanalyse rotiert nach Varimax; Anteil aufgeklrter Varianz: 6 %; Ladungen < . sind ausgeblendet.
Tabellenanhang
A 4: Durchschnittlich wahrgenommene Beeintrchtigung der Studienleistungen durch Stress und Be-
lastungen nach Lebenslagen der Studierenden
8
Bachelorstudierenden im Erststudium (n=3992): Studienbeeintr. = Mittelwert einer Skala von 1 = gar nicht
beeintrchtigt bis 5 = sehr stark beeintrchtigt
Zei-
lennr.
Studium
Freizeit und
Sozialkontakte
Arbeit und
nanzielle
Situation
Familie,
Gesundheit,
Wohnen
Kinder,
Haushalt,
Partnerschaft
Studien-
beeintr.
1 - - - - - z,(
z + - - - - ,z6
+ + - - - ,;
q + - + - - ,6(
y + + + - - (,o8
- - + - - z,p6
) - + - - - z,p(
8 + - - + - ,pp
+ + - + - (,
1c + - + + - (,:
11 + + + + - (,z6
1z - + + - - ,((
1 - - - + - z,6p
1q - + - + - ,(
1y + - - - + ,8z
1 - + + + - ,(6
1) - - + + - ,66
18 + + + + + (,(
1 - - - - + z,p
+ starke Belastung / - keine (grere) Belastung in diesem Bereich
8 Lebenslagen, die bei weniger als o, % der Studierenden beobachtet werden konnten, sind in der Tabelle nicht be-
rcksichtigt.
Tabellenanhang
A 5: Gtekriterien der Skala Studienbezogene Selbstwirksamkeit
Trennschrfe
r
it
Ich kann auch schwierige Aufgaben im Studium lsen, wenn ich mich
anstrenge.
.68
Ich frage mich oft, wie ich das Studium schanen soll. (-) .6:
Wenn das Studium noch schwieriger wird, werde ich die geforderten
Leistungen kaum noch schanen knnen. (-)
.p(
Ich bin mir sicher, dass ich mein Studium erfolgreich abschlieen werde. .6(z
Es fllt mir leicht, neue Studieninhalte zu verstehen. .o(
Wenn sich im Studium Widerstnde auftun, nde ich Mittel und Wege mich durch-
zusetzen.
.:p
Cronbachs alpha .8o;
A 6: Studienbezogene Selbstwirksamkeit im Fchervergleich und nach Belastungserleben
Bachelorstudierende im Erststudium, arithmetisches Mittel (1 = niedrig bis 5 = hoch)
Mittelwert Standardabw.
Sprach-/Kultur-/Sportwissenschaften ,po o,;6o
Rechtswissenschaft/Wirtschaftsrecht ,6z o,8;
Sozialwissenschaft/-wesen (,o: o,;z6
Wirtschaftswissenschaften ,p: o,;8
Mathematik/Naturwissenschaften ,; o,8o(
Medizin/Gesundheitswissenschaften (,oz o,6:
Agrar-/Forst-/Ernhrungswissenschaften ,;6 o,;po
Ingenieurwissenschaften ,;; o,;p:
Mittelwert Standardabw.
ohne (grere) Belastungen (,z6 o,8:
Belastungen nur innerhalb des Studium ,8o o,;;p
innerhalb und auerhalb des Studiums ,6 o,8o
Belastungen nur auerhalb des Studiums (,o6 o,6po
Tabellenanhang
A 7: Inanspruchnahme von Beratung nach Fchergruppen
Ja, habe Beratung in Anspruch genommen fr Bachelorstudierende im Erststudium mit entsprechendem
Beratungsbedarf, in %
Studienbezogene und soziale Themen Insg. Kultur. Recht. Sozial. Wirts. Natur. Medizin Agrar. Ing.
Lern- und Leistungsstrungen : : :: :( :8 z( zz :;
Studienabschlussprobleme z( z8 o :; :6 z z;
Psychosomatische Beschwerden zo ; o z p ( zp
Erschpfung/berforderungsgefhle :; :8 : z: :6 :( zz z( :
ngste :p z 8 :p : z: :; z: :;
Depressive Verstimmung z8 : z: z6 o z6 ( z: z6
Probleme mit Alkohol oder Drogen :z : :; 8 :; p - - :6
bermige Internetnutzung z - : - ( - -
Identitts-/Selbstwertprobleme zo z :p z :; :p p zz
Probleme im persnlichen sozialen Umfeld :8 z: - zo : zo zo 8 zo
Kontaktprobleme :: zo :o : z : : 8 :o
Soziale Themen Insg. Kultur. Recht. Sozial. Wirts. Natur. Medizin Agrar. Ing.
Studiennanzierung z : : 6 o ( z: z(
Unterhaltsleistungen von den Eltern :; z6 (: zo 6 z( 8 :; :p
Studium und Jobben*/Arbeitsrecht : :: :: :p :o :( p :p :z
Schulden :: : - :( ; :p o p
Studium und Familie* p :( - :z 6 :: ( p 8
Kinderbetreuung zp z: - o z( (8 6z :8
Auslnderrecht/Migration/kulturelle Ident. z - - z6 z: - - z;
Studium und Behinderung/chron.
Erkrankung*
( - z( (o :( zp z
Wohnungssuche/Mietrecht zz :6 :( z z :z :: z z6
Versicherungen p z8 zo (: ; (8 o (z
* betrint die Vereinbarkeit der genannten Aspekte
Hinweise zu den Randauszhlungen
11 Hinweise zu den Randauszhlungen
Zu diesem Berichtsband gibt es einen online verfgbaren Anhangsband mit Randauszhlungen
in verschiedenen Dinerenzierungen (www.his.de/pdf/dsw-beratungsstudie_anhang.pdf ). Darge-
stellt werden die Ergebnisse fr Bachelorstudierende im Erststudium:
insgesamt, nach Geschlecht und nach Hochschulart
nach Fchergruppe
nach Hochschulsemestergruppen
nach Belastungsbereichen
Herausgeber:
HIS Hochschul-Informations-System GmbH
Goseriede 9 | 30159 Hannover | www.his.de
Postfach 2920 | 30029 Hannover
Tel.: +49(0)511 1220 0 | Fax: +49(0)511 1220 250
Geschftsfhrer:
Dipl.-Phys. Wolfgang Krner
Vorsitzender des Aufsichtsrats:
Prof. Dr. Andreas Geiger
Registergericht:
Amtsgericht Hannover | HRB 6489
Umsatzsteuer-Identikationsnummer:
DE115665155
Verantwortlich:
Dipl.-Phys. Wolfgang Krner
Erscheinungsweise:
In der Regel mehrmals im Quartal
Hinweis gem Datenschutzgesetz (BDSG):
Die fr den Versand erforderlichen Daten (Name, Anschrift) werden elektronisch gespeichert
ISBN p;8--86(z6-oz-(
HIS, Goseriede 9, 30159 Hannover
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