Educacin de Emociones en Nios con Sndrome de Down

Introduccin Los seres humanos nacemos con unas predisposiciones innatas perceptivas, motoras, cognitivas, sociales y emocionales que nos permiten responder a los acontecimientos ms significativos de nuestra vida. Los sentimientos, las emociones y las reacciones emocionales son necesarios para sobrevivir y para vivir con los dems. Son una parte estandarizada de ese programa humano, un conjunto innato de sistemas de adaptacin al medio que han significado un extraordinario valor de supervivencia para la humanidad. La vida emocional de las personas tiene su centro regulador en lo que conocemos como sistema lmbico, a partir del cual, filogenticamente, se ha desarrollado la parte racional. El conocimiento de las emociones forma parte de uno de los principios bsicos de la vida personal, que es el conocimiento de uno mismo. Ser ms conscientes emocionalmente no slo significa identificar, reconocer y expresar nuestras propias emociones, sino tomar conciencia de que las dems personas tambin sienten y expresan sus emociones y sentimientos. No es necesario que los nios/as comprendan sus emociones para que las experimenten, pero la comprensin de los estados de nimo propio y ajenos es esencial para la flexibilidad de la propia conducta emocional, y para el establecimiento y mantenimiento de cualquier tipo de relacin socio-afectiva. El juego que toman las emociones en la vida cotidiana no excluye a las personas con un desarrollo diferente o habilidades especiales, al contrario es una parte esencial de su adaptacin al medio, y la cual muchas veces es descuida por las instituciones educativas hacindola a un lado por lo cognitivo. Nuestra propuesta va en funcin de un alfabetismo emocional en nios con sndrome de Down desde una temprana edad, para equiparlos con la habilidad de identificar, reconocer, expresar y regular sus emociones.

Marco Terico El nio cuyo desarrollo est complicado por el defecto no es un nio menos desarrollado que sus coetneos normales, sino simplemente desarrollado de otro modo. Por una parte, el defecto es el menos, la limitacin, la debilidad, la disminucin en el desarrollo; por otra, precisamente porque crea dificultades, estimula un avance elevado e intensificado. A partir de la idea de subjetividad, se puede comprender mejor que es a base de nuestro repertorio de experiencias que nosotros percibimos al mundo. Lo mencionado anteriormente es claramente influido por nuestro contexto social. La habilidad de expresar nuestro estado emocional nos inserta a la sociedad y nos abre paso a un mejor desarrollo. Todo ser humano es una entidad compleja que se relaciona con los objetos a travs de dos instrumentos fundamentales: los cognitivos y los emocionales. Los instrumentos cognitivos (percepcin, atencin, memoria, pensamiento) le permiten intervenir sobre la realidad en forma de actuaciones. Las emociones le relacionan con los objetos de esa realidad. Todas las actuaciones del sujeto funcionan siempre en forma de bloques cognitivo-emocionales y no es posible separar ambas funciones. Nuestras actuaciones y nuestras decisiones dependen tanto de nuestros sentimientos como de nuestros pensamientos. Sin embargo, en general se ha sobrevalorado la importancia de los aspectos puramente racionales para la existencia humana, cuando lo cierto es que en momentos en que nos vemos arrastrados por las emociones, nuestra inteligencia se suele ver desbordada. El trmino emocin, siguiendo al diccionario alude a una "agitacin del nimo, violenta o apacible, que nace de alguna causa pasajera. Los sentimientos, por el contrario, son estados afectivos que causan en el nimo cosas espirituales En el lenguaje coloquial se relacionan las emociones con sentimientos bruscos e intensos, entendindose el

sentimiento como una emocin menos acentuada pero ms duradera. Se puede definir la emocin como el sentimiento junto al conjunto de pensamientos, estados biolgicos y psicolgicos y tendencias a la accin que lo caracterizan. Amor, sorpresa, aversin, vergenza Existen ten centenares de emociones y ms an mezclas y matices entre ellas, muchas ms que palabras para

describirlas (Marina, 1996). Se ha intentado agruparlas, buscando incluso unas posibles "emociones primarias" como las basadas en las cuatro expresiones faciales fundamentales miedo, ira, tristeza y alegra. Sin embargo, la infinita variedad y riqueza de la vida emocional apenas permite agrupar los afectos en familias para objetivos de estudio e investigacin. Las emociones tienen tres caractersticas bsicas que las definen y las diferencian. Por un lado los sentimientos son estados del sujeto, ya que en todo momento estn sintiendo algo. . Las personas no "tenemos" sentimientos sino que "estamos" en ellos; se puede decir que nos poseen a nosotros. En segundo lugar, los sentimientos son disposiciones para la accin, son los que nos mueven a actuar. Por eso, si queremos conocer lo que siente alguien, deberemos observar qu es lo que hace. Por ltimo, los sentimientos son incomunicables. Son personales e intransferibles y lo nico que se puede hacer es intentar verbalizarlos, ponerlos en palabras para tratar de transmitrselos a los dems. Al mismo tiempo, las emociones cumplen tres funciones esencialmente (Castilla del Pino, 2000): 1. La vinculacin del sujeto con los objetos del entorno, tanto los externos (personas, animales y cosas) como consigo mismo. Los sentimientos sirven para "atarse" a ellos mediante un "lazo" afectivo; aquello por lo que se siente algo nunca es indiferente, nos sentimos unidos a ello. La relacin madre-hijo es un buen ejemplo. Y en el caso de los nios con sndrome de Down, con frecuencia liberar ese nudo es an ms difcil debido al enorme grado de implicacin emocional que conlleva. La organizacin jerarquizada de la realidad. Ordenamos los objetos segn nuestras preferencias y contrapreferencias, en funcin de lo que nos gusta y lo que nos disgusta. Esa organizacin es personal, completamente subjetiva, propia, singular y por tanto irrepetible, exclusiva de cada sujeto. Las personas con sndrome de Down tienen la suya propia, lo que les permite tener una experiencia vital nica y valorar la pe realidad de acuerdo con parmetros personales. La expresin de las propias vivencias. Si el pensamiento se dice, el sentimiento se expresa. . Se pueden manifestar en forma de sntomas

introperceptivos, slo detectables por el sujeto que los experimenta y extraverbales o exteroperceptivos, visibles para los dems. Esta funcin ofrece la posibilidad de controlar e incluso simular los sentimientos. En el caso de las personas con sndrome de Down se pueden dar dos situaciones extremas en la manifestacin interna de los sujetos por exceso, cuando no se ha entrenado el autocontrol, y por defecto, cuando sus limitaciones lingsticas les dificultan la comunicacin de sus sentimientos. Referente al desarrollo emocional, son pocos los estudios que muestran datos acerca de cmo las personas con SD avanzan de una etapa a otra. Es posible que esto se deba a que el estudio cientfico de la psicologa de la emocin inici recientemente, por lo que se cuenta con pocos instrumentos, aplicables sobre todo a esta poblacin. De los datos obtenidos, se puede observar que las personas con SD muestran similitudes en su desarrollo emocional a las personas sin antecedentes de desarrollo cognitivo, pero dicho desarrollo est como detenido en el tiempo. Por ejemplo, los nios con SD muestran ansiedad a la separacin de la madre, reacciones de miedo al acantilado visual y reacciones anticipatorias de aversin a los estmulos de presencia de un extrao. Sin embargo, dichas conductas se presentan a edades ms tardas que en el comn de los nios sin deterioro cognitivo. Esto no slo indica el vnculo entre el desarrollo cognitivo y el emocional, sino la relacin que existe con otras reas del desarrollo, tales como el aspecto social y la conducta. En trminos de evolucin, las emociones cumplen funciones que son tiles en diferentes etapas del desarrollo humano (Ann y Abe, 1999; Diener, Mangelsdorf, McHale y Frosch, 2002). Los estudios muestran que las personas con SD tienen dificultades para la interpretacin, categorizacin y definicin de ciertas emociones. En un estudio realizado por Wishart y Pitcairn (2000) y Pitcairn y Wishart (2000) se encontr que las personas con SD tienen problemas para reconocer emociones como la sorpresa y el miedo. Esto es un indicador en la manera en cmo la poblacin con SD activa mecanismos de evaluacin para generar emociones adaptativas y de interaccin social. Las manifestaciones conductuales de las personas con SD son de una percepcin diferente del mundo circundante.

Est claro que con propsitos de adaptacin a nuestra forma de ver las cosas puede pensarse que un individuo con SD necesita apoyo porque es nuestra forma. Es posible pensar en otra opcin, donde los puntos intermedios de conceptualizar el mundo se integren. Esta opcin debe considerar de gran relevancia el factor emocional, ya que la poblacin con SD es sumamente emocional. Por lo que es importante buscar formas de apoyo para la poblacin con SD que les permita de alguna manera compensar y mejorar sus estrategias de autorregulacin emocional. La educacin emocional aborda, por un lado, el conocimiento, el control y la capacidad de gestionar las propias emociones de la forma ms eficaz posible y, por otro, la comprensin de las emociones de los dems y una actuacin en sintona con ellas, en lo que se ha dado en denominar empata. Ambas vertientes de intervencin son complementarias y confluyen en la formacin emocional integral de la persona. La riqueza de la vida emocional de las personas con sndrome de Down queda reflejada, por ejemplo, en la enorme variedad de personalidades y temperamentos que aparecen entre ellas y en la antena emocional que poseen para captar el ambiente afectivo que se respira, al menos entre los familiares y personas a las que les une un especial cario. Sin embargo, hay unos claros puntos dbiles en el mbito de los sentimientos en quienes portan trisoma, que hacen imprescindible la aplicacin de programas de educacin emocional. La dificultad para la comunicacin lingstica, las complicaciones para regular e inhibir las conductas, los bloqueos, la baja autoestima, los soliloquios o la percepcin de su propia discapacidad, requieren de una intervencin expresa. En cuanto a los padres, la experiencia vital de tener un hijo con sndrome de Down es de una enorme intensidad emocional y se vive desde el instante en que se les comunica el diagnstico. A partir de ese momento y durante toda su existencia, las personas con sndrome de Down enriquecen a quienes les rodean con todo tipo de vivencias sentimentales. La transmisin de la noticia a los padres es un tema de trascendental importancia. Las expectativas que van a crear respecto a las posibilidades futuras de su hijo estarn marcadas, de manera significativa, por esa notificacin, que ha llegado a ser denominado como el primer acto teraputico. Los padres atraviesan una serie de fases en

el proceso de aceptacin de la discapacidad de su hijo, que reflejan la intensidad de su experiencia emocional. Entre ellas, nos encontramos con el choque emocional y desconcierto, el sentimiento de prdida del hijo deseado, la negacin de la situacin, la agresividad, contra uno mismo y contra los dems, la culpabilidad, el sentimiento de invalidez, la ansiedad, la dificultad para transmitir la noticia, los deseos de muerte, la preocupacin por el futuro y los miedos. Por eso, es conveniente que ese dolor se deje fluir y se d tiempo a que se realice el duelo por el hijo que no ha llegado, para ms tarde dar paso al amor hacia el nio real que est aqu. La madre, el padre, necesitan tiempo para comprender que despus de la noche ms oscura siempre amanece y para ver que hay luz al final del tnel. Es conveniente que los padres hablen con ellos, dndoles informacin adecuada a su edad, respondiendo a sus dudas en cuanto se presenten y dejando siempre la puerta abierta por si quieren plantear nuevos interrogantes. Es mejor no esconderles nada ni engaarles, ya que para entender lo que ocurre y aceptarlo tal y como es, necesitan saber cul es la realidad. Se ha de estar alerta sobre cules son sus necesidades y procurar dedicarles algn tiempo, a pesar de que la atencin a un nio con sndrome de Down ocupa bastante, valorando su singularidad y los aspectos que le hacen especial. Es importante que no se les dediquen los momentos que sobran, sino que se ha de intentar programar su propio espacio; reservndoles un rato al da o a la semana, para estar con el otro hijo a solas, por ejemplo, en las comidas; compartiendo parte de su tiempo libre o durante el fin de semana; preguntndoles por el colegio, sus amigos, sus ideas, sus sentimientos, sus inquietudes y sus ilusiones. Es esencial que no haya interrupciones y que la atencin que se les dedica durante esos periodos sea en exclusiva. La calidad del tiempo dedicado a ellos ha de suplir, en todo caso, a la cantidad. Los grupos de encuentro y los seminarios de hermanos son muy tiles para que no se sientan nicos ni extraos.

Objetivos de la Propuesta de Intervencin El objetivo general es el de mejorar el auto-conocimiento de los nios tomando conciencia del propio estado emocional, ser capaz de expresarlo a travs del lenguaje verbal y no verbal, as como ser capaz de reconocer los sentimientos y emociones de los dems. Trabajaremos pues en torno a los siguientes objetivos, referidos sobre todo a las llamadas emociones bsicas: Adquirir un vocabulario emocional. Aprender a identificar las propias emociones y las de los dems. Tomar conciencia del propio estado emocional. Utilizar el lenguaje verbal y no verbal como medio de expresin emocional. Procedimientos El maestro ser un gua para poder mediante estmulos auditivos, visuales y sensoriales, comunicar y hacer representaciones de ira, alegra, miedo, etc.

Actividades Las actividades a desarrollar debern ayudar a los alumnos/as a conectar, expresar y conducir emociones y sentimientos en torno a s mismos y a los dems. Las seleccionadas para este bloque temtico pretenden trabajar tanto la identificacin de emociones y estados de nimo, como el nombrar y reconocer emociones y sentimientos.

La comprensin emocional en la infancia y en la vida social se relaciona con el autoestima, el autoconcepto, la identidad propia. La regulacin emocional fomenta una conducta prosocial y la capacidad para resolver problemas emocionales e interpersonales. Se dice que la comprensin emocional debe iniciarse a etapas tempranas. Se utilizan primero las emociones bsicas: alegra, tristeza, enfado y miedo. Las herramientas para saber el nivel de comprensin emocional es el CEIC de Daz Aguado y el sociograma para detectar el nivel de rechazo o aceptacin en el aula (para nios tpicos).