SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA

DE ENSINO FUNDAMENTAL

ORIENTAES INICIAIS Caro Professor e Analista, A

CBC GEOGRAFIA
Reviso Preliminar
presente reviso do CBC no pretende alterar sua concepo ou estrutura. A Matriz Curricular continua sendo os Contedos Bsicos Comuns, elaborados no incio dos anos !!!, a partir do esforo coletivo de inmeros cole"as professores #em especial, a$ueles das %scolas &efer'ncia e $ue participaram de perto da construo da atual proposta(, analistas, t)cnicos da *%%+M, e *&%, especialistas e acad'micos.

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Como professores $ue somos, sabemos $ue o tempo traz mudanas e uma proposta curricular, documento vivo, deve se ade$uar, renovar-se, mesmo $ue "uardando o essencial de sua proposta e ob.etivo. A presente proposta, $ue se confi"ura como um documento inicial para ser discutido e modificado ao lon"o dos debates nas *&% ) fruto das ideias $ue temos ouvido em inmeras visitas /s escolas e pelas capacita0es $ue temos realizado e $ue nos permitiram o contato com cole"as por esse imenso e diverso %stado. 1 CBC de ,eo"rafia, estruturado em $uatro ei2os temticos, foi reestruturado com poucos a.ustes para atender a demanda do ensino sistematizado da ferramenta Carto"rafia, embora essa . aparea no CBC em vrios momentos como instrumento de leitura e representao do espao e dos fen3menos nele ocorridos. Para tanto, foi criado no %451 6%M764C1 48 ,eo"rafias do Cotidiano o 69pico :, especfico com $uatro ;abilidade para abordar sistematicamente a temtica carto"rafia e seus desdobramentos. A primeira ;abilidade do t9pico :.< foi e2trada do pr9prio CBC do 69pico Complementar 4 &e"io e &e"ionalizao, as demais foram propostas pela %$uipe Central. =o %451 6%M764C1 44, para atender a demanda do trabal;o sistematizado com os aspectos fsicos da "eo"rafia, foi realizado o desdobramento da ;abilidade <!.< $ue tratava dos aspectos "eol9"icos "eomorfol9"icos e ;idrol9"icos. >o"o os aspectos "eol9"icos e "eomorfol9"icos foram mantidos e foi criada uma ;abilidade $ue fala especificamente dos aspectos ;idrol9"icos, considerando suas interfer'ncias sobre os demais. ?oi criada tamb)m, ainda no 69pico <! Cultura e =atureza, mais uma ;abilidade $ue aborda os biomas e suas inter-rela0es com o meio natural e cultural.

Ainda no %451 6%M764C1 44 no 69pico @, *ociodiversidade, foi inserido no nome do t9pico a palavra ApopulaoB para facilitar a localizao da temtica e foi inserida uma ;abilidade complementar $ue fazia parte do 69pico Complementar 4 &e"io e &e"ionalizao $ue diz especificamente sobre o Cndice de Desenvolvimento Eumano 4DE $ue passou a contar como uma ;abilidade obri"at9ria. ?oram includos os campos A1rienta0es Peda"9"icasB, contedo e ciclos8 tais complementos procuram no alterar a proposta ori"inal, apenas ser um instrumento $ue facilite o trabal;o do professor, contribuindo para a aplicao da proposta curricular e, conse$uentemente, aperfeioando o processo de ensino e aprendiza"em.

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1 campo A1rienta0es Peda"9"icasB traz su"est0es para o professor trabal;ar as ;abilidades referentes a cada t9pico. A principal fonte $ue nos baseamos para construir essas orienta0es foi o C&F G 1rienta0es Peda"9"icas #disponvel em ;ttp8++crv.educacao.m"."ov.br(. As su"est0es ali contidas partiram da e2peri'ncia de sala de aula de nossos analistas, professores e de outras fontes. %ssas su"est0es no pretendem, de forma al"uma, es"otar as diversas possiblidades para se ensinar as ;abilidades propostas. *o apenas indicativos de possibilidades. 1 professor deve enri$uecer o trabal;o com as ;abilidades a partir de sua e2peri'ncia, sensibilidade e de acordo com a realidade de cada escola e re"io. &essalte-se $ue, nessas orienta0es peda"9"icas, al)m de nossa "rande preocupao com o ensino da ,eo"rafia e das ;abilidades a ela relacionadas, tivemos o cuidado de incentivar a capacidade leitora e escritora de nossos alunos. Portanto, ; a indicao fre$uente do uso do pr9prio livro didtico e de te2tos de diversos "'neros te2tuais e outros recursos $ue permitam o crescimento de nossos alunos como bons leitores e escritores. 1 campo AcontedoB tem como ob.etivo relacionar as ;abilidades dos CBC com os contedos de ,eo"rafia, em sua forma tradicional, uma vez $ue, s9 se desenvolvem ;abilidades por meio do trabal;o com os contedos a elas relacionados. Assim como nas 1rienta0es Peda"9"icas, no tivemos a preocupao de listar todos os contedos implcitos nas ;abilidades, mas indicar possibilidades, facilitando o trabal;o do professor. Destacamos $ue, por diversas vezes, su"erimos o trabal;o interdisciplinar. Acreditamos $ue o trabal;o con.unto ) uma metodolo"ia si"nificativa para potencializar o processo de ensino e aprendiza"em. Muitos de nossos contedos e ;abilidades "uardam interfaces com os demais componentes curriculares e, a construo do trabal;o con.unto, deve ser uma preocupao permanente de todo o corpo docente da escola. ?inalmente, ao incluirmos a "radao Introduzir, Aprofundar e Consolidar I, A, C - para o desenvolvimento das ;abilidades ao lon"o dos anos de escolaridade distribudas para cada ;abilidade+contedo, em seu respectivo ano+ciclo de escolaridade, reafirmamos o $ue . tem sido prtica cotidiana dos nossos cole"as professores de anos iniciais, ou se.a, ao iniciar uma ;abilidade+contedo, introduzir uma ha ilidade atrav)s de novo con;ecimento, mobilizando con;ecimentos pr)vios, conte2tualizando, despertando a ateno e o apreo do aluno para a temtica. Posteriormente, faz-se necessrio aprofundar essa ha ilidade, num trabal;o sistematizado, relacionando essas aprendiza"ens ao conte2to e a outros temas pr92imos. ?inalmente, !onsolidar a$uela aprendiza"em, tornando-a um saber si"nificativo para o aluno com o $ual ele possa se mobilizar para desenvolver outras ;abilidades ao lon"o de seu

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processo educacional. %ssas defini0es . comuns nos anos iniciais do ensino fundamental, compartil;amos da proposta peda"9"ica do PAC61 G Pacto =acional pela Alfabetizao na 4dade Certa e dos cadernos da *%%-M,-C%A>%, e $ue so refer'ncias para o trabal;o de alfabetizadores. =esse aspecto, "uardadas as particularidades do ensino nos anos finais do %nsino ?undamental, o importante ) $ue o professor permanentemente, ao lon"o do processo de ensino e aprendiza"em, desenvolva as ;abilidades com seus alunos, avalie como se deu o processo e faa as retomadas e as interven0es peda"9"icas necessrias para $ue todos possam avanar rumo a uma tra.et9ria e2itosa. E"uipe de Geo#rafia $EE%&G

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Instrumento de Anlise e Aprimoramento dos Componentes Curriculares Bsicos CBC/Anexo Anos !inais do Ensino "undamental #$% Ensino &'dio # % Componente Curricular (EO(RA"IA Ei'o (em)ti!o I * Geo#rafias do Cotidiano Tema 1: Cotidiano de Convivncia, Trabalho e Lazer Tpico Habi i!a!"#
<.<. &econ;ecer em ima"ens+fotos de tempos diferentes as mudanas ocorridas na produo do espao urbano e rural, sabendo e2plicar a sua temporalidade. <. . Compreender no cotidiano as no0es de territ9rio e territorialidade, aplicando-as nas situa0es $ue produzem a vida na cidade e no campo. .<. 4nterpretar as paisa"ens urbanas e rurais em suas oportunidades de trabal;o e lazer valendo-se de ima"ens+fotos de tempos diferentes. . . &econ;ecer nos cotidianos da paisa"em urbana e rural o $ue a cultura e o trabal;o conferiram como identidade de um lu"ar.

II

O$i"%&a'("# P"!a))ica#
1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso do territ9rio e suas territorialidades e2pressas no espao urbano e rural. Ao se estudar as diferentes escalas do territ9rio o aluno compreender $ue todas as a0es ;umanas referentes aos aspectos econ3micos, polticos, culturais e sociais so pro.etadas no espao por meio da demarcao de poder le"al e ile"al. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue envolvam a caracterizao fsica, poltica e socioecon3mica do espao urbano e rural, al)m de propor atividades de leitura de ima"ens e diferentes tipos de mapas $ue representam esses espaos em suas semel;anas e diferenas, incluso e e2cluso. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso das paisa"ens urbanas e rurais como forma visvel de como o espao encontra-se produzido por meio das diferentes formas de trabal;o e lazer, al)m de permitir a maior compreenso dos conceitos de espacialidade, territorialidade e cidadania. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue abordem a partir de diferentes "'neros #ima"ens, te2tos, "rficos( as principais atividades econ3micas desenvolvidas no espao urbano e rural, as principais formas de lazer relacionando essas com a forma de ocupao e construo da identidade do espao em cada paisa"em.

Co%&"*!o
1 espao "eo"rfico e suas representa0es8 Paisa"em =aturalH - Paisa"em EumanizadaH - A paisa"em e as marcas do tempo. - 1 espao rural e o urbano e suas paisa"ensH 6errit9rio e sociedade8 - *ociedade, %stado, povo, nao e pas. - 1 %stado e suas fun0es. - 6errit9rio e fronteiras. 1 campo e a cidade8 -Populao economicamente ativaH - *etores da economia. -Distribuio da populao por setores da economia.

Cic o I%&"$+"!i,$io ./ 0/

Cic o !a Co%#o i!a'-o 1/ 2/

4+A+C

+, (errit-rio e territorialidade

4+A+C

4+A

A+C

A+C

., Paisa#ens do !otidiano

1 campo e a cidade8 - %conomia informal #subempre"o(. - A paisa"em e as desi"ualdades sociais.

4+A

4+A+C

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I.<. &econ;ecer na paisa"em urbana e rural, a cultura, o trabal;o e o lazer como identidade de um lu"ar e direitos / cidadania.

/, Cidadania e direitos so!iais

I. . >er e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanos dos direitos sociais no Brasil e no mundo.

L.<. %2plicar o lazer na sociedade atual tendo como refer'ncia a mundializao de fen3menos econ3micos, tecnol9"icos e culturais.

0, 1azer

L. . 4dentificar no cotidiano urbano os elementos $ue representam a espacialidade e territorialidade do lazer.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso dos direitos sociais $ue dimensionam o nacionalismo e a re"ionalidade, al)m de favorecer ao aluno a percepo da e2ist'ncia de deveres o $ue permite no s9 o entendimento do $ue ) cidadania, mas tamb)m as formas de como e2ercita-la. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades utilizando diferentes "'neros te2tuais #mapas, tabelas, "rficos, te2tos, tirin;as, etc.( $ue abordem princpios de pertencimento a diferentes "rupos sociais para introduzir as no0es de cidadania, $ue podem ser ilustradas pela Declarao Jniversal dos Direitos Eumanos, pelo %statuto do 4doso, pelo %statuto da Criana e do Adolescente, a Poltica de Cotas, entre outros. &elacionar o e2erccio da cidadania ao cumprimento de re"ras e a busca para $ue perante as normas todos se.am recon;ecidos i"ualitariamente ) fundamental. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades favorece o trabal;o interdisciplinar com o componente curricular de Eist9ria / medida $ue ) necessrio retomar o processo ;ist9rico de validao dos Direitos Eumanos no Brasil e no mundo. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso dos conceitos de identidade re"ional, nacional, re"ionalidade e cultura associado / dinMmica da "lobalizao, ou se.a, da mundializao dos padr0es de produo e consumo, al)m de permitir a compreenso dos novos si"nificados dados ao lazer nesse conte2to. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue envolvam "'neros te2tuais como te2tos, filmes, trabal;os de campo pela cidade para recon;ecimento dos arran.os espaciais relacionados /s reas de incluso e se"re"ao. 1 trabal;o com essas ;abilidades favorecem a interdisciplinaridade com os componentes curriculares de Eist9ria e >n"ua Portu"uesa e Arte na medida $ue a realizao de trabal;os de campo favoreceram a leitura ;ist9rica da paisa"em.

1 campo e a cidade8 - 1s principais problemas urbanos #moradia, transporte urbano, tratamento de "ua e es"oto e li2o urbano(. - A paisa"em e as desi"ualdades sociais. - Movimento de luta pela terra e pela casa pr9pria.

4+A

A+C

A+C

Direitos sociais8 - C? de <@KKH %CA+%statuto do 4dosoH -4nsero da Mul;er no Mercado de 6rabal;oH - *istemas de Cotas.

4+A+C

A+C

A+C

Cultura e sociedade de consumo8 - Diferentes formas de lazer para idosos, .ovens, crianas. #Academia da cidade(.

4+A

A+C

*ociedade de consumo8 - Diferentes formas de lazer para idosos, .ovens, crianas. #Academia da cidade(.

4+A+C

A+C

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N.<. 4dentificar as $uest0es $ue envolvem a se"re"ao espacial em ima"ens, te2tos e na observao da vida cotidiana. N. . %2plicar os tipos de rela0es sociais e2istentes no territ9rio relacionandoos com os lu"ares, suas estrat)"ias de se"re"ao e e2cluso das popula0es mar"inalizadas. N.I. &econ;ecer a cidade na sua territorialidade de bandos, "an"ues, identificando as demarca0es no seu espao de viv'ncia e relacionando-os com a sin"ularidade ou "eneralidade de outros cotidianos. O.<. &econ;ecer as redes $ue possibilitam a circulao de informa0es, mercadorias e pessoas. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso do processo de urbanizao ocorrido no mundo em diferentes conte2tos e seus desdobramentos nos processos de se"re"ao e auto-se"re"ao espacial da populao pobre e rica. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue abordem os conceitos de urbanizao suas causas e conse$u'ncias a partir de diferentes te2tos e problematize posteriormente a partir da anlise de ima"ens como os arran.os espaciais aparecem nas paisa"ens da pr9pria cidade e de outras localidades.

Jtilizao do espao8 -Jrbanizao no Brasil mundoH -Movimentos Mi"rat9rios. - ?uno das cidades. -&e"i0es Metropolitanas. -&ede urbana, etc.

no 4+A A+C

2, $e#re#a3o espa!ial

*e"re"ao espacial8 -Jrbanizao desordenada #favelizao(H -Plano Diretor e %statuto da CidadeH - ,overno paralelo.

4+A

A+C

A+C

*e"re"ao espacial8 - ,overno paraleloH - 6ribos urbanasH -Apropriao do territ9rio.

4+A+C

4, Redes e !ir!ula3o

O. . 4nterpretar "rficos e tabelas $ue e2pressem o movimento e a circulao das pessoas, produtos e ideias no cotidiano urbano.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso das principais redes de circulao #transporte e comunicao( e os flu2os de pessoas e mercadorias relacionados aos avanos ocasionados pelo processo de ,lobalizao e pela &evoluo 6)cnico-cientfico-informal. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue abordem diferentes "'neros como letras de msica #Parabolicamar(, te2tos, mapas e "rficos sobre redes de circulao e evoluo dos transportes. =a interpretao de mapas destacar a relao entre o ttulo do mapa e a le"enda.

,lobalizao, nova ordem e o cenrio do s)culo 5548 -&evoluo t)cnico-cientficoH 6ipos de transporte e comunicaoH - Mi"ra0esH

4+A+C

A+C

?lu2os mi"rat9rios8 - &e"i0es de atrao e de repulso de pessoasH - 4mi"rantes brasileirosH - Balana Comercial.

4+A

4+A+C

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:.<. >er mapas temticos sabendo e2trair deles elementos de comparao e anlise dos aspectos evidenciados no tema estudado. :. . &econ;ecer os elementos $ue comp0em um mapa #ttulo, le"enda, escala, orientao, fonte e coordenadas( e sua importMncia na representao do espao "eo"rfico. :.I. >er e interpretar as diversas formas de representao da superfcie terrestre atrav)s das pro.e0es. :.L. 4dentificar os movimentos de rotao e translao da 6erra como forma de entender a e2ist'ncia de dias e noites e as esta0es do ano.

5, Carto#rafia

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso da carto"rafia en$uanto uma lin"ua"em "eo"rfica, ou se.a, uma ferramenta para leitura e interpretao do espao "eo"rfico. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue proporcionem o desenvolvimento de conceitos como pro.e0es carto"rficas, escala, orientao, coordenadas "eo"rficas, movimentos de rotao e translao e suas conse$u'ncias. Para o trabal;o com orientao e coordenadas "eo"rficas ) importante / utilizao de diferentes recursos, como por e2emplo, o mapa de sala para introduzir a ideia de localizao de informao no espao. Para o trabal;o com escalas carto"rficas ) essencial estabelecer valores num)ricos entre o fato representado e a dimenso real do fato, al)m criar diferentes situa0es para o trabal;o com diferentes escalas a "rfica e a num)rica. Para o trabal;o com pro.e0es carto"rficas ) importante realizar atividades prticas de planificao e analisar os diferentes mapas resultado das pro.e0es c3nica, cilndrica e azimutal. 1 trabal;o interdisciplinar com a Matemtica faz-se necessrio visto $ue a consolidao dessas ;abilidades pressup0e o as no0es matemticas de espao e forma. 1 desenvolvimento dessa ;abilidade possibilita ao aluno a compreenso das caractersticas socioecon3micas e naturais a partir de um recorte da realidade, as re"i0es. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue abordem os aspectos ;ist9ricos das re"ionaliza0es, a produo do espao em diferentes re"i0es do mundo como nas re"i0es brasileiras do 4B,% e ,eoecon3micas, a re"ionalizao africana8 7frica Branca e 7frica *ubsaariana, entre outros.

Carto"rafia8 - Principais elementos do $ue comp0em o mapa. - 6ipos de mapas. - &e"ionalizao do Brasil e do mundo. 1rientando-se no espao "eo"rfico8 - Pontos cardeais, colaterais e subcolaterais. -4nstrumentos de orientao. Coordenadas ,eo"rficas8 latitude e lon"itudeH - %scalas e comparao de ordens de "randeza. *istema de pro.e0es8 - 6ipos de pro.e0es carto"rficas. Movimentos da terra8 - Movimento de rotaoH - Movimento de translao. -Meridianos#lon"itude( paralelos#latitude(. - ?usos ;orrios. - *olstcios e e$uin9ciosH - Ponas climticasH

4+A+C

4+A+C

4+A+C

A+C

A+C

A+C

4+A+C

A+C

A+C

A+C

e 4+A+C A+C A+C A+C

4+A &e"ionalizao8 - As cinco re"i0es do 4B,%H - As tr's re"i0es macroecon3micas. - A re"ionalizao do espao mundial.

A+C

A+C

A+C

I,

Re#io

re#ionaliza3o

Compreender a relao entre as caractersticas econ3micas das sociedades e a produo do espao.

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II, Espa3os de !onviv6n!ia, de tra alho, de lazer7 !idade e ur anidade

4nterpretar "rficos, fotos e tabelas $ue e2pressem fen3menos urbanos da urbanidade e do entretenimento. 4dentificar, con;ecer e avaliar os laos de identidade da cidade com o cidado, as manifesta0es populares e o trabal;o, assim como a falta de trabal;o e a represso /s manifesta0es, em te2tos e fotos. Comparar as marcas da mudana na produo do espao urbano atrav)s da anlise de fotos de ruas, avenidas, praas $ue revelam a urbanidade. 4dentificar no espao urbano as constru0es patrimoniais, e2plicando seu valor cultural associado / preservao. Analisar os impactos ambientais produzidos pela relao sociedade e natureza nos cotidianos urbanos. Analisar os impactos advindos das transforma0es no uso do patrim3nio, propondo solu0es para os problemas ambientais urbanos.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso de $ue a cidade e2iste para o cidado e $ue esse tem o compromisso com a coletividade, urbanidade, al)m de favorecer a compreenso dos conceitos de urbano e de cidade importantes para a interpretao dos espaos de lazer e trabal;o. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue abordem a leitura de ima"ens, te2tos e mapas $ue e2pressem fen3menos urbanos da urbanidade, e a falta da urbanidade e2pressa pelos "uetos. Abordar os laos de identidade da cidade com o cidado, as manifesta0es populares e os arran.os espaciais. 1 trabal;o com a urbanidade favorece a interdisciplinaridade com o componente curricular %nsino &eli"ioso / medida $ue trabal;a a )tica, valores, costumes, tradi0es, etc.

Cidade8 -Conceito de urbanidadeH ->ocais de lazer trabal;o conviv'ncia.

4+A+C

A+C

Cidade8 - JrbanidadeH - &ela0es sociais. - %spaos #s;oppin", cinemas, teatros, praas, academias, etc.(.

4+A+C

A+C

Cidade8 - 6ransforma0es do urbano.

4+A+C

A+C

III, Patrim8nio e am iente

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso do patrim3nio cultural brasileiro definido no arti"o <O da Constituio ?ederal de <@KK como bens de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou em con.unto, portadores de refer'ncia / identidade, / ao, mem9ria dos diferentes "rupos formadores da sociedade brasileira. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue favoream a leitura e a interpretao das vrias defini0es do termo patrim3nio e proporcionar ao aluno o con;ecimento, valorizao e a0es de preservao do patrim3nio local e nacional. 1 trabal;o com essas ;abilidades favorece a interdisciplinaridade com os componentes curriculares de >n"ua Portu"uesa, >n"ua %stran"eira Moderna, Arte e Eist9ria a media $ue o con;ecimento e a valorizao do patrim3nio ) atribuio dos diferentes campos do saber, pois "arantem a perman'ncia de traos da cultura de um povo.

A $uesto ambiental e conservao8 - Conceito de patrim3nio. - Patrim3nios locais e mundiais. 4mpactos ambientais8 -Problemas ambientais urbanos #aterros sanitrios, assoreamento, il;as de calor, inverso t)rmica, poluio, etc.(.

4+A+C

A+C

A+C

A+C

4+A

A+C

A+C

A+C

A $uesto ambiental e conservao8 - Medidas de preservao e conservao do patrim3nio ;ist9rico, cultural e natural.

4+A

A+C

A+C

A+C

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Comparar fotos de ruas, avenidas e praas, identificando as perman'ncias e mudanas e2pressas na espacialidade.
I9, Espa!ialidade

4dentificar os arran.os espaciais $ue se manifestam em cotidianos urbanos sabendo cate"oriz-los e interpretlos.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso das no0es de lu"ar, paisa"em, territ9rio, sociedade e natureza e sua aplicao nas rela0es sociais e2pressas nas diferentes espacialidades. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue utilizem ima"ens de tempos e lu"ares diferentes para despertar no aluno os arran.os espaciais dos cotidianos urbanos e em se"uida aprofundar e ampliar essas no0es. 1 trabal;o com essas ;abilidades favorece a interdisciplinaridade com o componente curricular de Eist9ria, pois esse au2iliar na compreenso ;ist9rica dos fen3menos e2pressos no espao.

Paisa"ens8 - 6errit9rio. - >u"ar. - Paisa"ens. -6ransforma0es "eo"rfico.

4+A+C do espao

1cupao do espao urbano8 - %conomia informal. - &ede e ;ierar$uia urbana. - ?en3menos urbanos8 conturbao e me"al9pole, etc.

4+A

A+C

A+C

A+C

Ei'o (em)ti!o II A $o!iodiversidade das Paisa#ens e suas &anifesta3:es Espa3o*Culturais Tema 2 : Patrimnios Ambientais do Territrio Brasileiro Tpico Habi i!a!"#
K.<. %2plicar a relevMncia de uma cultura de turismo e de lazer para a preservao da natureza e do patrim3nio cultural dos lu"ares e re"i0es tursticas. ;, (urismo K. . Distin"uir parMmetros de turismo sustentvel e insustentvel, e2plicando os impactos em nvel sociocultural, socioambiental e socioecon3mico.

O$i"%&a'("# P"!a))ica#
1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso do turismo en$uanto uma atividade do terceiro setor da economia identificando as transforma0es sofridas por uma re"io $ue se torna foco do turismo, recon;ecendo a relevMncia de um c9di"o de postura para o uso e consumo dos espaos com vistas / preservao da natureza e do patrim3nio cultural dos lu"ares. Para tanto, o professor poder desenvolver em parceria com os professores de Ci'ncias, Eist9ria e Arte, atividades utilizando diferentes tipos mapas e roteiros tursticos, postais, revistas especializadas e cadernos de turismo de .ornais, para compreenso do patrim3nio cultural, das possibilidades econ3micas proporcionadas pela prtica do turismo, entre outras. Diferenciar os parMmetros de turismo sustentvel e insustentvel e2plicando os impactos em nvel sociocultural e

Co%&"*!o
6urismo8 - 6erceiro setor G turismo. -Principais re"i0es tursticas no Brasil e no mundo. - 4dentidade cultural. 6urismo sustentvel8 - 1 turismo nas diversas re"i0es brasileiras e mundiais. - 4mpactos ambientais do turismo. - %coturismo.

Cic o I%&"$+"!i,$i o ./ 0/
4+A+C

Cic o !a Co%#o i!a'-o

1/
4+A+C

2/

4+A

A+C

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socioambiental. @.<. 4dentificar e analisar a ao modeladora da cultura sobre a natureza do planeta. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno / compreenso das transforma0es espaciais causadas no espao natural por diferentes sociedades identificando $uais a0es ;umanas $ue ocasionam os impactos ambientais sofridos pelo planeta buscando solu0es para minimizar os impactos ambientais ocasionados pela ao ;umana modeladora. Para tanto, o professor em parceria com Eist9ria e Ci'ncias poder desenvolver atividades $ue caracterizam as diferentes culturas e sua forma de apropriao do espao seus impactos ambientais, analisando o cotidiano das comunidades tradicionais do Brasil referenciando-se na cultura do mundo vivido $ue orienta as rela0es ;omem e natureza. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso do $ue ) sociodiversidade identificando os povos ind"enas, $uilombolas e demais povos $ue formam a diversidade )tnica brasileira. 4dentificar a distribuio desses povos no territ9rio brasileiro e os impactos causados pelo sistema econ3mico capitalista na cultura das sociedades tradicionais e no tradicionais. %stabelecer rela0es entre o modo de vida das sociedades tradicionais, no $ue se refere /s tradi0es, costumes, ;bitos e valores, recon;ecendo os povos em suas diferentes identidades e lu"ares. Compreender a dinMmica populacional brasileira e mundial. Para tanto, o professor dever em parceria com Eist9ria e Matemtica desenvolver atividades $ue envolvam a construo dos conceitos de populao, densidade demo"rfica, ta2a de natalidade e mortalidade, e2pectativa de vida, flu2os mi"rat9rios, indicadores populacionais, Cndice de Desenvolvimento Eumano, a leitura carto"rfica mapas anti"os e atuais, a elabora e interpretao de "rficos e tabelas e a resoluo de situa0es problema envolvendo dados do censo Ao antr9pica8 -Problemas ambientais causas e conse$u'ncias G desmatamento, $ueimadas, a$uecimento "lobal, assoreamento, c;uva cida, enc;entes, deslizamento de terra, etc. &elao ;omem 2 natureza8 - Comunidades tradicionais. - %2plorao da natureza para fins comerciais. 4+A A+C A+C A+C

<, Cultura e natureza

@. . &econ;ecer a dinMmica cultural moldada em diferentes paisa"ens no Brasil e no mundo.

4+A

A+C

A+C

A+C

+=, $o!iodiversi dade% Popula3o

<!.<. Compreender o conceito de sociodiversidade das paisa"ens, identificando-o em sua espacialidade municipal e re"ional. <!. . 4dentificar, analisar e avaliar o impacto das transforma0es culturais nas sociedades tradicionais provocadas pela mudana nos ;bitos de consumo. <!.I. 4dentificar em mapas, "rficos e fotos a populao brasileira e mundial, em seu crescimento, tend'ncias e distribuio.

- Povos ind"enasH - Povos $uilombolasH -Popula0es tradicionais8 ribeirin;os, povos da floresta, etc. - *ociodiversidade. - *istema capitalistaH - *ociedade de consumoH - Altera0es nos modos de vida de diferentes povos. -Populao absoluta, populao relativaH - Crescimento ve"etativo. - PirMmides etrias. - 6ransio demo"rfica. - Plane.amento familiar. - As diversas etnias $ue comp0em o povo brasileiro #troncos raciais(. - Censo Demo"rfico. 4DE8- 4ndicadores8 renda per capta, ta2a de analfabetismo e e2pectativa de vida. - Conceito de desenvolvimento e

4+A+C

4+A

A+C

A+C

4+A

A+C

A+C

<!.L. Comparar o Cndice de Desenvolvimento Eumano #4DE( local e+ ou re"ional com a capacidade de uso e

4+A

A+C

A+C

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apropriao do espao. <<.<. 4dentificar os elementos da natureza em seus aspectos "eol9"icos, "eomorfol9"icos e sua relao com as transforma0es culturais re"ionais.

demo"rfico. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno compreender a dinMmica da natureza em seus aspectos "eol9"icos, "eomorfol9"icos, ;idrol9"icos, climatol9"icos e bio"eo"rficos e suas inter-rela0es com o uso e a ocupao do solo pelas popula0es. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue favoream a reconstruo da ;ist9ria "eol9"ica da 6erra caracterizando as eras "eol9"icas, os tipos de roc;as, as formas de relevo. % caracterizar tamb)m os diferentes tipos de clima por meio de climo"ramas observando os fatores climticos latitude, altitude, continentalidade e maritimidade e as interfer'ncias ;umanas e suas conse$u'ncias nos padr0es climticos. 1s aspectos ;idrol9"icos devem ser abordados a partir das bacias ;idro"rficas descrevendo suas partes e potenciais econ3micos. 1s diferentes biomas devem ser caracterizados buscando identificar sua biodiversidade animal e ve"etal e recon;ecer como as a0es ;umanas interferem no e$uilbrio desses biomas. 1 trabal;o com essas ;abilidades favorece a interdisciplinaridade com Ci'ncias na medida em $ue so tratados aspectos naturais do ambiente e os impactos ambientais causados neles pelos seres ;umanos.

++, Cultura e natureza

<<. . &econ;ecer os aspectos principais dos diferentes tipos de clima no Brasil e no mundo.

<<.I. 4dentificar os elementos da natureza em seus aspectos ;idrol9"icos e sua relao com as transforma0es culturais e re"ionais. <<.L. &econ;ecer os aspectos principais dos diferentes biomas no Brasil e no mundo.

9, Apropria3o do territ-rio,

4dentificar as fronteiras culturais do territ9rio brasileiro, localizando-as no mapa. &econ;ecer a sociodiversidade da nao brasileira, sua localizao no territ9rio e suas

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno compreender a sociodiversidade da nao brasileira, sua localizao e suas formas de manifestao e interao. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue proporcionem a construo do conceito de territ9rio e as formas de apropriao dele por diferentes "rupos, a partir do recon;ecimento de brasileiros e seus ambientes #o

subdesenvolvimento.4DE por re"i0es do Brasil e do mundo. 1ri"em da 6erra+%ras ,eol9"icasH-6eoria da deriva continental e das placas tect3nicas.- A"entes internos e e2ternos8 tectonismo, vulcanismo, abalos ssmicos e processos erosivos.- Diversidade de formas de relevo.- 6ipos de roc;as e formao do solo.- Jso e ocupao do solo. - Ponas t)rmicasH- ?atores e elementos do climaH- Climo"ramaH?en3menos climticos8 tornados, el niQo e la niQa, ventos alsios e contra-alsios.- 6ipos climticos.Poluio do ar8 a$uecimento "lobal e outros problemasH- &elao entre clima e formao ve"etal. - Distribuio da "ua no planetaH - Ciclo da "ua. - Bacias ;idro"rficas. - Poluio das "uas. - A ;idro"rafia brasileira. - 1s "randes biomas da superfcie terrestre. -&elao entre clima e formao ve"etal. -As altera0es na cobertura ve"etalH -%2plorao dos recursos ve"etais e a de"radao ambiental. - 6errit9rio. - >imites naturais e artificiais. - ?ronteiras. -Movimentos separatistas #%6A,4&A, Curdos, Ruebec, etc.(. Populao brasileira8 - ,rupos )tnicosH ?ormao da populao

4+A+C

4+A+C

4+A

A+C

A+C

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A+C

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4+A

A+C

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4+A+C

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formas de manifestao e interao. Mapear nas formas visveis e concretas do territ9rio usado os processos ;ist9ricos construdos em diferentes tempos. 4dentificar e localizar no tempo e no espao a distribuio das popula0es tradicionais no territ9rio mineiro. &elacionar o contedo le"al dos direitos constitucionais "arantidos /s popula0es tradicionais do territ9rio brasileiro e seu cumprimento na prtica e2istencial. Analisar o modo de vida das popula0es tradicionais / luz dos padr0es de produo e consumo coerentes com uma vida sustentvel. 4dentificar em ima"ens e lin"ua"ens diversas os processos contemporMneos $ue resultam em profundas mudanas no contedo t)cnico do espao "eo"rfico. &econ;ecer nos fen3menos espaciais contemporMneos os sistemas t)cnicos $ue sinalizam para uma transformao das viv'ncias cotidianas da sociedade de consumo.

pantaneiro, o caiara, o "ac;o, o caboclo, o sertane.o e etc.(.

brasileira. Apropriao do territ9rio8 -6errit9rio e territorialidade. -Delimitao e demarcao territ9rioH 4+A+C do

9I, Popula3:es tradi!ionais

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno o con;ecimento e o recon;ecimento das popula0es tradicionais #ndios, $uilombolas, ribeirin;os e caiaras( remanescentes em Minas ,erais e no Brasil, a partir da leitura da Constituio brasileira de <@KK $ue prev' direitos territoriais e culturais as popula0es tradicionais. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue identifi$uem a localizao "eo"rfica, os ;bitos e costumes das popula0es tradicionais. Crie momentos de pes$uisa sobre como vem sendo cumprida a le"islao $ue asse"ura direitos de posse as popula0es tradicionais.

Popula0es tradicionais8 - 4dentidade culturalH -Modos de vidaH - =o0es de territ9rioH Popula0es tradicionais8 - C? de <@KK arti"o OK e o decreto LKK:+!I relacionado /s popula0es tradicionais. Popula0es tradicionais8 - Modo de vida de popula0es tradicionais8 padr0es de produo e consumo. - 1r"anizao social8 as diferenas em relao / sociedade urbanoindustrial. *istema t)cnico8 - =o0es de t)cnica e tecnolo"iaH - Avanos tecnol9"icos ao lon"o da ;ist9ria #fibra 9tica, computadores, celular, sat)lites artificiais, etc.(. *istema t)cnico8 -&evoluo t)cnico-cientficoinformacionalH -*istemas t)cnicos e sociedade de consumo.

4+A+C

4+A+C

4+A+C

9II, $istemas t>!ni!os

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno compreender e aplicar as no0es de t)cnica e tecnolo"ia, entender como os avanos tecnol9"icos ao lon"o da ;ist9ria favoreceram a criao e adaptao de diferentes t)cnicas de apropriao da natureza. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue apresentem por meio de diferentes "'neros te2tuais #tabelas, mapas, letras de msica, e-mails, etc.( as transforma0es "eradas pelo avano tecnol9"ico. 1 trabal;o com essas ;abilidades favorece a interdisciplinaridade com a Eist9ria uma vez $ue o professor poder su"erir aos alunos a construo de uma lin;a do tempo observando a evoluo de diferentes t)cnicas para produo de bens, transporte e comunicao.

4+A

A+C

4+A

A+C

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9III, Paisa#em !ultural

&econ;ecer, em dimenso multiescalar, diferentes paisa"ens culturais distin"uindo-as em sua sin"ularidade. >er nas paisa"ens culturais brasileiras a espacialidade e as mltiplas temporalidades socialmente construdas.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno recon;ecer os diferentes modos de vida em diferentes tempos e lu"ares e compreender os re"ionalismos brasileiros e e2plic-los tendo como refer'ncia os crit)rios, "eopolticos e "eoculturais. Para tanto, o professor poder estabelecer parceria com Eist9ria e Ci'ncias ao desenvolver atividades utilizando diferentes "'neros te2tuais #filmes, ima"ens, mapas(, al)m de promover visitas orientadas a museus, par$ues para ampliar a viso do aluno das paisa"ens. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno entender o conceito de ar$ueolo"ia e stios ar$ueol9"icos. 4dentificar os principais stios ar$ueol9"icos mundiais e brasileiros e entender $uais os impactos ambientais sofridos nessas re"i0es. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades como a leitura cinemato"rfica do filme os ACaadores da arca perdidaB $ue cria um estere9tipo de super-;er9i para o ar$ue9lo"o $ue deve ser contestado e descrito seu real papel e sua tarefa rdua de pes$uisas e escava0es e catalo"ao. 1utra proposta caso a re"io possua ) a visita a stios ar$ueol9"icos como nos municpios de >a"oa *anta e Montes Claros. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno entender o contedo cultural e natural do Brasil e de Minas ,erais como patrim3nio e os meios le"ais para sua preservao. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue favoream a compreenso do aluno do si"nificado de ecoturismo e turismo sustentvel, recon;ecendo os meios de preservao do patrim3nio ;ist9rico, as marcas do re"ionalismo e sua diversidade, para a ampliao do trabal;o o professor deve buscar articulao com as reas de >n"ua Portu"uesa, Eist9ria e Arte.

Paisa"em cultural8 -1s diferentes modos de vida em diferentes tempos e lu"ares #povos das cordil;eiras, $uilombos, etc(. Paisa"em cultural8 - Cultura brasileira povos ind"enas e $uilombolas.

4+A

A+C

A+C

4+A+C

I?, $@tios ar"ueol-#i!o s

?, Patrim8nio e preserva3o

Descrever as localiza0es relativas aos stios ar$ueol9"icos tombados pela J=%*C1 no territ9rio brasileiro avaliando sua relevMncia como patrim3nio a ser preservado. &elacionar a importMncia de stios ar$ueol9"icos com a preservao da mem9ria e da identidade territorial de um povo. Mapear os stios ar$ueol9"icos do territ9rio mineiro e avaliar sua territorializao como atratividade turstica. %2plicar como o ecoturismo pode a.udar a preservar e ampliar as reas de proteo ambiental. Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de M,, os aspectos relevantes do re"ionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade.

*tios ar$ueol9"icos8 -1s primeiros ;abitantes do Brasil. Ar$ueolo"ia e *tios ar$ueol9"icos. *tios ar$ueol9"icos8 -*tios ar$ueol9"icos mem9ria e identidade territorial -Patrim3nio e preservao. *tios ar$ueol9"icos8 - *tios ar$ueol9"icos e roteiros tursticos. Patrim3nio e preservao8 - C? de <@KK arti"o < O G Patrim3nio Cultural do Brasil. Conceito de ecoturismo. - Meios de preservar o patrim3nio ;ist9rico. Patrim3nio e preservao8 - &e"ionalismo. Marcas do re"ionalismo mineiro. 4+A

4+A+C

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Ei'o (em)ti!o III Glo aliza3o e Re#ionaliza3o no &undo ContemporAneo Tema 3: Redesenhando o Ma a do M!ndo: novas Re"ionaliza#$es
Ci!lo
Ci!lo da Consolida3o

Tpico

Habi i!a!"#
< .<. Compreender as formas de re"ionalizar o mundo, analisando os principais crit)rios de classifica0es.

O$i"%&a'("# P"!a))ica#
1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno definir o $ue ) re"ionalizao e os diferentes crit)rios utilizados para re"ionalizar o Brasil e o mundo, descrevendo as rela0es econ3micas estabelecidas entre os pases membros dos blocos econ3micos e a poltica =eoliberal. Para tanto, o professor poder desenvolver atividades $ue abordem as diversas formas de dividir a 6erra8 >este+1este #,uerra ?ria(, =orte+*ul #Pases desenvolvidos e subdesenvolvidos( e os Continentes, e por blocos econ3micos. 1 trabal;o com essas ;abilidades favorece a interdisciplinaridade com a Eist9ria na medida em $ue ser necessrio reconstruir marcos ;ist9ricos como a *e"unda ,uerra Mundial para compreender a ,uerra ?ria e a confi"urao atual dos pases. 1 desenvolvimento dessa ;abilidade possibilita o aluno a compreenso da "eo"rafia poltica e econ3mica a partir da anlise das tend'ncias atuais da or"anizao do espao mundial vivenciada por diversos %stados-nacionais. Para tanto, o professor em parceria com Eist9ria poder utilizar atividades $ue abordem por meio de diferentes "'neros te2tuais8 mapas, filmes #Adeus >'nin - Solf"an" BecTer(, ima"ens e msicas #leitura da letra de Caetano de Felloso8AAl"uma coisa est fora da ordem+ ?ora da nova ordem mundial( as temticas do enfra$uecimento das pot'ncias e a descolonizao, a 1rdem Bipolar da ,uerra ?ria #Capitalismo 5 *ocialismo(, Rueda do Muro de Berlim e *ur"imento de uma =ova

Co%&"*!o
- &e"ionalizao do mundo em continentesH - 1rdem BipolarH - 1rdem MultipolarH - Blocos econ3micosH - 1=J #?M4, 1M*,146(H - 6i"res Asiticos #plataforma de e2portao(. -&e"ionalizao do territ9rio brasileiroH - Multinacionais + transnacionaisH - Brasil 5 MercosulH

Intermedi)rio

4B
+., Re#ionaliza3 o e mer!ados

5B

;B
4+A

<B
A+C

< . . &econ;ecer nas formas de produo re"ional o desenvolvimento desi"ual do territ9rio brasileiro.

4+A

A+C

+/, Cova Ordem &undial

<I.<. Analisar em mapas temticos a nova 1rdem ou Desordem Mundial referenciando-se na l9"ica da "lobalizao e fra"mentao.

=ova e vel;a ordem mundial - &e"ionalizao do mundo pelo crit)rio ;ist9rico-culturalH - ,uerra ?riaH - 1 mundo multipolarH - 1s me"ablocos econ3micosH - 1 c;o$ue das civiliza0es e as fronteiras raciais, polticas e reli"iosas.

4+A

A+C

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1rdem+BDesordemB Mundial.
+0, Revolu3o t>!ni!o* !ient@fi!a

<L.<. Compreender e aplicar no0es e conceitos bsicos relacionados aos sistemas t)cnicos em suas mltiplas temporalidades.

<L. . >er e interpretar te2tos, documentos e vdeos $ue discutem o avano t)cnico e a pes$uisa cientfica da terceira revoluo industrial.

As ;abilidades a serem desenvolvidas permitiro ao aluno con;ecer e e2plicar as no0es de tecnolo"ia, ci'ncia e pes$uisa, descrevendo as tr's &evolu0es 4ndustriais e dando 'nfase para a &evoluo t)cnico-cientifico-informacional. Assim como, identificar no processo de "lobalizao os avanos tecnol9"icos das redes t)cnicas $ue revolucionaram a pes$uisa cientfica e identificar o desenvolvimento cientfico e tecnol9"ico no Brasil8 perspectivas e impactos. Para tanto, o professor poder utilizar diferentes "'neros te2tuais #documentrios, msicas, r9tulos, te2tos .ornalsticos( para captar do aluno seus con;ecimentos sobre o mundo ;i"; tec; sua vivencia e consumo de produtos e ideias, problematizando o consumo e o uso desses produtos.

- Artesanato, manufatura e indstriaH - *ur"imento de centros de alta tecnolo"ia nos %JA #*ilicon FalleU(H - A recuperao do Vapo no p9s"uerraH - 6oUotismo e o sistema AVJ*6 64M%B. - Biotecnolo"iaH - &evoluo verdeH

4+A+C

4+A+C

4+A

A+C

+2, Redes t>!ni!as das tele!omuni!a 3:es

<N.<. &econ;ecer a velocidade e efici'ncia dos transportes e da comunicao em decorr'ncia do desenvolvimento t)cnico cientfico e processo de "lobalizao em curso. <N. . Diferenciar os processos de tecnificao do espao em suas temporalidades. <N.I. Compreender a modernizao resultante da revoluo tecnol9"ica, seus conflitos e contradi0es, "erados na forma como se distribuem seus benefcios pela ;umanidade.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno identificar o papel das comunica0es no passado e no presente, compreender como o desenvolvimento das telecomunica0es alterou os cotidianos rurais e urbanos e recon;ecer como o desenvolvimento das telecomunica0es alterou o processo de produo e circulao de mercadorias, reduzindo distMncias e "lobalizando ideias. Para tanto, o professor dever trabal;ar com o aluno conceitos de telecomunica0es, fibras 9pticas, rede di"ital, internet, infovias e sociedade da informao, mostrando $ue a tecnolo"ia est em todos os cantos do ,lobo, mas nem todas as pessoas t'm acesso essas inova0es tecnol9"icas.

- 6ransportesH - PessoasH - *erviosH - 6ecnolo"iasH - ideias. - Polticas de privatizaoH - Desempre"o estruturalH -1 papel das comunica0es no passado e no presente. - 1s meios de comunicao dos pases pobres e ricosH - 4nova0es dos meios de transporte e comunicao #internet, telefones m9veis, avi0es e 6,F G trem bala(.

4+A+C

4+A+C

4+A+C

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+4, Fra#menta3 o

<O.<. Mapear as reas de e2cluso utilizando te2tos, "rficos, tabelas, mapas temticos para analisar as re"i0es em conflito no mundo.

<O. . Analisar os fen3menos culturais, ambientais e econ3micos $ue conferem identidade /s manifesta0es de re"ionalizao e fra"mentao no espao mundial.
4dentificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econ3micas, reli"iosas, lin"usticas, localizando suas territorialidades e desterritorialidades. Problematizar as $uest0es raciais, polticas, reli"iosas e de "'nero analisando suas repercuss0es em escala nacional, local e internacional. Pro"nosticar sobre o futuro dos pases em crise e conflito de fronteiras, relacionando seus problemas territoriais, econ3micos e culturais com o processo de fra"mentao mundial.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno retomar os conceitos de etnia, territ9rio, direitos sociais, territorializao e se"re"ao espacial. Para tanto, o professor dever listar as principais reas de conflito no mundo e os diversos movimentos da luta pela terra e moradia no Brasil, tendo como base a pes$uisa em livros paradidticos, .ornais, revistas, internet e atrav)s de mapas+mdias, etc. 1 trabal;o com essas ;abilidades favorece a interdisciplinaridade com Eist9ria / medida $ue so abordados os conflitos pela posse da terra em diferentes tempos e re"i0es do mundo.

- ?arc #Col3mbia(H -*endero >uminoso #Peru(H - M)2ico8 a luta do %P>= G %2)rcito Papatista de >ibertao =acionalH - Cndia e Pa$uistoH - *omlia e %ti9pia #C;ifre da 7frica(H - Curdos, Bascos, etc. - 6errit9rio. %As reas de fra"mentao rural e urbana8 M*6, Movimento do sem 6eto. - ?ronteiras.

4+A+C

4+A+C

?I, Fronteiras

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno identificar e mapear as fronteiras polticas, raciais, econ3micas, reli"iosas e lin"usticas, al)m de favorecer a compreenso da noo de fronteira e sua importMncia para a delimitao do territ9rio, identificando os elementos $ue revelam conflitos relacionados / "uerra, ao terrorismo, / alteridade, / nacionalidade, etc. Para tanto, em parceria com Eist9ria o professor poder apresentar ao aluno as principais or"aniza0es mundiais seus fundamentos para "arantir a paz mundial e $uais os "rupos terroristas presentes no 1riente M)dio e em outras localidades do planeta, como por e2emplo8 O Eamas #Movimento de &esist'ncia 4slMmica(, Vi;ad 4slMmico da Palestina, Eizbolla; #Partido de Deus(, Al Vi;ad, Al Raeda, %6A #Ptria Basca e >iberdade(, 4ra #%2)rcito &epublicano 4rland's(, *endero >uminoso, Movimento &evolucionrio 6upac Amaru#Peru(, etc. e $uais so os desdobramentos de suas a0es no espao mundial.

% ?ronteiras artificiais e naturais. - 6errorismo. -,uerras.

4+A

A+C

- Conflitos )tnicos e raciais. - 1riente M)dio. - Mundo 4slMmico. % 1 papel 1=J. -&ela0es internacionais polticas e socioecon3micas.

4+A

A+C

4+A

4+A+C

A+C

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?II, Impa!tos am ientais e sustenta ilid ade

?III, (errit-rio e redes

>er e interpretar documentos $ue discutem os impactos ne"ativos da "lobalizao econ3mica na paisa"em natural e cultural, propondo alternativas de uso sustentvel do planeta 6erra. Avaliar a $ualidade de vida resultante dos avanos tecnol9"icos, tendo como refer'ncia o uso sustentvel dos recursos do planeta. 4dentificar o uso sustentvel dos recursos naturais e culturais por empresas $ue atuam no terceiro setor, modificando o comportamento empresarial diante da necessidade de processos ambientalmente mais sustentveis. 4dentificar o conceito de territ9rio e2plicando-o atrav)s das no0es de e2cluso, mar"inalizao, se"re"ao, identidade, relacionando-o / comple2idade dos cotidianos das cidades em suas divis0es e demarca0es espaciais. >ocalizar em fotos os fen3menos da simultaneidade e instantaneidade das informa0es e compreender a importMncia desses recursos no entendimento das paisa"ens e2cludas ou desterritorializadas e includas ou territorializadas. Compreender o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a e2cluso e a incluso di"ital.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno / identificao dos impactos ne"ativos oriundos da "lobalizao no espao natural e cultural, definindo o desenvolvimento sustentvel e sustentabilidade a partir do arti"o N da Constituio Brasileira de <@KK. Permite tamb)m $ue ele estabelea estrat)"ias para sanar ou minimizar os problemas ambientais ocasionados pela "lobalizao, con;ecendo a importMncia da sustentabilidade relacionada ao patrim3nio natural8 "ua, solo, clima. Para tanto, o professor dever utilizar diferentes "'neros #te2tos, ima"ens, leis, mapas( para $ue o aluno recon;ea os principais impactos ambientais #tipos de poluio, assoreamento, desmatamento, processos erosivos, c;uva cida, a$uecimento "lobal, etc(. Poder utilizar em parceria com os componentes curriculares de >n"ua Portu"uesa e Ci'ncias a produo de pes$uisas, entrevistas e diferentes re"istros #portf9lio, blo", etc.(. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno construir o conceito de rede na dimenso socioespacial, e2plicando o papel das redes e sua territorializao e desterritorializao no espao mundial. 1 aluno necessita entender tamb)m o conceito de 4ncluso di"ital $ue ) o nome dado ao processo de democratizao do acesso /s tecnolo"ias da 4nformao, de forma a permitir a insero de todos na sociedade da informao. Para tanto, o professor deve fazer uso de ima"ens e fotos para $ue o aluno se.a capaz de identificar as redes e flu2os da informao e compreender como as marcas da "lobalizao encontram-se presentes no mundo inteiro a partir da observao dessas ima"ens. 1 Professor poder, tamb)m, relacionar as principais 6ransnacionais presentes no territ9rio brasileiro e suas principais caractersticas.

- *ustentabilidade. -Consumo e consumismo marcas do capitalismo. - C? arti"o N G >e"islao ambiental. - 6ecnolo"ia. - Rualidade de vida. - *ustentabilidade. -%mpresas do terceiro setor. -*ustentabilidade e processos industriais.

4+A

A+C

A+C

4+A

A+C

A+C

4+A

A+C

A+C

- Conceito territ9rio e apropriao. - Conceito rede. - 4ncluso di"ital.

4+A

4+A

A+C

A+C

-Marcas da "lobalizao. - 4ntercMmbio cultural. - 6ransnacionais. - %stilo de vida.

4+A

4+A

A+C

A+C

- 4nternetH - &edes virtuaisH - 4ncluso di"ital.

4+A

4+A

A+C

A+C

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?I9, Glo aliza3o

>er, analisar e interpretar os c9di"os especficos da ,eo"rafia #mapas, "rficos, tabelas etc.(, na representao dos fatos e fen3menos relacionados / "lobalizao poltica, econ3mica, cultural. *elecionar temas e aspectos da espacialidade das cidades $ue informam as transforma0es sob a 9tica da "lobalizao. Analisar e comparar as sin"ularidades e "eneralidades de cada lu"ar, paisa"em, territ9rio, re"io no processo de "lobalizao. >ocalizar, identificar e descrever os fen3menos relevantes da paisa"em cultural $ue se e2pressam no movimento da "lobalizao. &econ;ecer os fen3menos culturais $ue e2plicam as identidades re"ionais de vrios povos da 6erra avaliando-os em relao / sua e2tino e descaracterizao do modo de vida. %ntender como os povos do %$uador, dos desertos $uentes e "elados, constroem suas identidades com as paisa"ens e as re"i0es demarcando sua territorialidade e espacialidade.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita o aluno identificar como cada lu"ar ou re"io absorveu os impactos da "lobalizao, tanto nas mudanas de ;bitos $uanto na or"anizao socioespacial, descrevendo aspectos da "lobalizao como a favelizao, desempre"o estrutural e con.untural, entre outros. Para tanto, o professor poder utilizar "rficos, mapas e tabelas permitir ao aluno con;ecer os elementos de um mapa #escala, le"enda, ttulo, orientao, fonte(, para compreender as representa0es espaciais da "lobalizao econ3mica, poltica e cultural. 1s "rficos podem ser e2postos em diferentes tipos #setor, barras, lin;as( sobre aspectos relacionados / "lobalizao. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno definir cultura, identidade )tnica, nacionalidade, nao e territ9rio, mapeando os diferentes povos e sua ocupao no "lobo terrestre. 4dentificando, tamb)m, no tempo e no espao elementos das culturas como8 tabus, absteno de certos alimentos, restri0es sobre os usos de certas reas, proibi0es sobre determinados trabal;os, ou determinadas maneiras de tra.ar e se comportar no deslocamento das conviv'ncias sociais, desenvolvimento de t)cnicas. %ssas ;abilidades permitiro tamb)m ao aluno descrever as caractersticas naturais dos desertos $uentes e "elados, identificando como a populao $ue vive nessas reas se adapta as caractersticas naturais e desenvolvem suas atividades econ3micas e sociais. Para tanto, o professor dever trabal;ar com o aluno a localizao dos principais desertos no "lobo terrestre, bem como, suas caractersticas econ3micas, naturais e sociais.

-Mapas, cartas, foto"rafia a)reas, anamorfoses. - ,rficos #climo"rama, pirMmide etria, populao, etc.(. 6abelas sobre aspectos econ3micos, sociais, naturais e polticos. %Desempre"o estrutural e culturalH -JrbanizaoG se"re"ao espacialH - C9di"o de postura das cidades. -%feitos da "lobalizao em diferentes escalas do local ao "lobal. - 4dentidade culturalH - =ao e nacionalismo. - Diversidade cultural8 costumes. - Cultura e ocupao do espao. -4nterfer'ncias da "lobalizao em diferentes espacialidades.

4+A

4+A+C

A+C

4+A

4+A

4+A+C

A+C

4+A+C

A+C

?9, Diversidade !ultural

4+A

4+A

A+C

A+C

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A+C

A+C

-Paisa"ens des)rticas. -1cupao de paisa"ens des)rticas.

4+A

4+A

A+C

A+C

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Ei'o (em)ti!o I9 &eio Am iente e Cidadania Planet)ria Tema & : Ambiente, Tecnolo"ia e '!stentabilidade
Ci!lo
Ci!lo da Consolida3o

Tpico
+5, Desenvolvimento sustent)vel

Habi i!a!"#
<:.<. %2plicar a relao e2istente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade ambiental. <:. . Diferenciar as caractersticas t)cnicas dos produtos alimentcios de ori"em a"roecol9"ica da$ueles de uma lavoura convencional.

O$i"%&a'("# P"!a))ica#
1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a compreenso do $ue ) desenvolvimento sustentvel, por meio do panorama ;ist9rico, bem como definir o $ue ) natureza e perceber $ue no ) apenas fonte de recursos naturais, al)m de descrever o sistema capitalista apontando suas principais caractersticas $ue "eram insustentabilidade. Para tanto, o professor dever desenvolver atividades $ue envolvem identificao de como o modelo de desenvolvimento vi"ente capitalista no se ade$ua ao desenvolvimento sustentvel necessrio a para "arantir o e$uilbrio do planeta, bem como compreenso das caractersticas da a"roecolo"ia e da a"ricultura convencional, bem como diferenciando a a"roecolo"ia da a"ricultura convencional. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno a identificar como se or"aniza o espao de indstrias tradicionais e de alta tecnolo"ia, bem como descrever $uais os impactos ambientais "erados pela produo industrial, al)m de descrever processos industriais ambientalmente mais sustentveis $ue "arantem menor impacto no meio ambiente. Para tanto, o professor dever desenvolver atividades $ue possibilita a identificar onde concentram os polos tecnol9"icos industriais e os fatores estrat)"icos $ue atraem empresas de alta tecnolo"ia para diferentes pases, focando as rela0es de trabal;o nas empresas de alta tecnolo"ia no Brasil e no mundo.

Co%&"*!o
- A"roecolo"iaH - %coturismo. - 6urismo sustentvel. - 6erritorializao dos bens naturais.
- 6ipos de a"ricultura convencional e a"roecolo"ia. - &evoluo Ferde - 6rans"'nicos

Intermedi)rio

4B

5B

;B
4+A+C

<B
A+C

4+A+C

+;, IndEstria e meio am iente

<K.<. 4dentificar e avaliar o comportamento das empresas diante da necessidade de se utilizar processos ambientalmente mais sustentveis, tais como, o uso do solo, do subsolo, das "uas. <K. . 4dentificar e analisar os fatores "eoestrat)"icos $ue v'm determinando os espaos inteli"entes da indstria de alta tecnolo"ia e suas novas e2i"'ncias socioculturais.

-,rupo de pases mais industrializados. - 4ndstrias de tecnolo"ia da informao. -4ndustrializao mecanismos de incluso e e2cluso. -Mecanismos de atrao de indstrias. -6ransnacionais8 matriz e filiais. - Vust in time. -Avanos e tecnol9"icos e meio ambiente.

4+A

4+A+C

A+C

4+A

4+A+C

A+C

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+<, Cidades sustent)veis

<@.<. %2plicar o si"nificado do 1ramento Participativo, Plano Diretor e o C9di"o de Posturas avaliando as a0es de implementao em seu municpio. <@. . 4dentificar e e2plicar os desafios a serem superados no camin;o construtivo de cidades sustentveis.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno con;ecer o Plano Diretor e o %statuto da Cidade considerando os instrumentos para o cumprimento da funo social da cidade e $ualidade de vida, al)m de propor alternativas possveis para superar os problemas urbanos e "erar $ualidade de vida nas cidades. Para tanto, o professor dever propor atividades para $ue o aluno possa identificar a0es da prefeitura no espao de viv'ncia, buscando o cumprimento dos dispostos estabelecidos pelos documentos para o bom funcionamento dos municpios e os aspectos $ue caracterizam uma cidade sustentvel, bem como, identificar os desafios a serem superados para a construo de cidades sustentveis.

- JrbanizaoH -Cidades sustentveis e suas le"isla0es8 Plano Diretor, %statuto da Cidade e C9di"o de Postura.

4+A

A+C

- Principais problemas dos centros urbanos. - *olu0es para os problemas das cidades8 educao bsica, ambiental e patrimonial, "esto do uso do solo, mobilizao social, "erao de trabal;o e renda, erradicao da fome e e2cluso. - %C1 @ G criao da A"enda <H - A"enda verde, marrom e azul. - Principais temas da A"enda8 Cidades *ustentveis, A"ricultura sustentvel, infra-estrutura e inte"rao re"ional, "esto de recursos naturais, reduo das desi"ualdades sociais, desenvolvimento cientfico e tecnol9"ico. Pro"rama =acional de biodiversidade. - BiopiratariaH - Biodiversidade. A0es previstas para o desmatamento, o clima e as popula0es tradicionais.

4+A

A+C

.=, A#enda .+

!.<. Con;ecer na A"enda 554, a importMncia de suas diretrizes, na construo de sociedades sustentveis.

!. . Analisar as polticas pblicas $ue comp0em o Pro"rama =acional da Biodiversidade.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno con;ecer a A"enda <, identificando os mecanismos de proteo ambiental associados /s a0es ;umanas para minimizar os impactos do planeta, al)m de valorizar o patrim3nio ;umano artstico e natural do territ9rio brasileiro e a implementao do desenvolvimento sustentvel, al)m de avaliar as polticas pblicas nacionais de combate / pobreza e busca do desenvolvimento sustentvel sob a 9tica das recomenda0es. Para tanto, o professor dever desenvolver atividades $ue proporciona anlise das polticas nacionais relacionadas / pirataria e a biodiversidade al)m das a0es relativas ao clima, ao desmatamento, a preservao dos povos da Amaz3nia.

4+A

4+A

A+C

4+A

A+C

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.+, Padro de produ3o e !onsumo

<.<. 4dentificar os padr0es de produo e consumo em diversas dimens0es escalares avaliando-os sob a 9tica da sustentabilidade. <. . %2plicar a relao entre padro de consumo, dese$uilbrios dos ecossistemas terrestres e problemas ambientais contemporMneos. <.I. &econ;ecer padr0es de produo e de consumo $ue t'm tido como modelo um estilo poluidor e consumista. - Avaliar alternativas de combate / e2cluso social em nvel escalar referenciando-se em modelos de desenvolvimento social politicamente sustentveis. - Criticar o uso e o abuso de atratividades naturais e culturais pelo turismo de massa avaliando formas sustentveis de relacionamento entre turista e meio ambiente.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno con;ecer a importMncia da sustentabilidade relacionada ao patrim3nio ambiental mundial, bem como descrever os padr0es de produo e consumo vi"entes buscando solu0es para minimizar os impactos, al)m de recon;ecer diferentes formas de produo e consumo $ue impactam em menor "rau o ambiente. Para tanto, o professor dever realizar atividades para identificar impactos ambientais descrevendo suas causas e conse$u'ncias #a$uecimento "lobal, c;uva cida, deslizamento de terras, desertificao, enc;entes, poluio, assoreamento(, bem como, relacionar a intensificao dos impactos ambientais ao padro de produo e consumo vi"entes no sistema capitalista de desenvolvimento.

-Capitalismo8 padr0es de produo e consumo. -Consumismo e poluio. -1bsolesc'ncia plane.ada.

4+A

A+C

- 4mpactos ambientais suas causas e conse$u'ncias #a$uecimento "lobal, c;uva cida, deslizamento de terras, desertificao, enc;entes, poluio, assoreamento(. -?ases do capitalismo. - Caractersticas. - Conse$u'ncias da adoo do sistema para o ambiente.

4+A

A+C

4+A

A+C

?9I, $o!iedades sustent)veis

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno con;ecer e relacionar a mel;oria da $ualidade de vida com a participao social nas polticas pblicas de cumprimento dos direitos sociais. Para tanto, o professor poder estabelecer parceria com Ci'ncia no intuito de implementar atividades $ue promovam a problematizao de $uest0es conte2tualizadas como o desenvolvimento sustentvel.

- Declarao Jniversal dos Direitos Eumanos. - Polticas Pblicas. - 1=,.

4+A

4+A

A+C

A+C

- 6urismo sustentvel. -4mpactos ambientais do turismo predat9rio.

4+A

4+A

A+C

A+C

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?9II, Ordem Am iental Interna!ional

%2plicar, no conte2to do Protocolo de WUoto, as vanta"ens de pases emer"entes, como o Brasil, participarem do Pro"rama Ase$uestro de carbonoB. 4dentificar as polticas estabelecidas pela Confer'ncia das =a0es Jnidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento G C=JMAD G sobre mudanas climticas avaliando os resultados do Protocolo de WUoto em nvel nacional e planetrio. %2plicar a importMncia da Confer'ncia das =a0es Jnidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento G C=JMAD G na difuso da temtica ambiental em nvel planetrio e como sistematizadora de uma ordem ambiental $ue re"ula as a0es ;umanas e os impactos "erados por ela no ambiente.

% A$uecimento "lobal. - protocolo de WUotoH - Matriz ener")tica. - *e$uestro de carbono. - 4ndustrializao. 1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno identificar como vem sendo cumprido entre as na0es, o Protocolo de WUoto, bem como, identificar os problemas decorrentes das mudanas climticas no espao de viv'ncia, al)m de e2plicar no0es de a$uecimento "lobal, Protocolo de WUoto, polticas de ener"ia limpa, tecnolo"ias limpas, mecanismo de desenvolvimento limpo, efeito estufa. Para tanto, o professor dever desenvolver atividades $ue promova a refle2o sobre as a0es realizadas por al"umas na0es para minimizar a emisso de "s carb3nico na atmosfera e como a C=JMAD # Confer'ncia das =a0es Jnidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento(, e avalie como estas a0es favoreceram o estabelecimento da ordem ambiental internacional, bem como identificar como os f9runs mundiais sobre $uest0es ambientais favoreceram a criao de normas $ue re"ulam as a0es ;umanas.

4+A+C

A+C

- Desdobramento do Protocolo de WUoto. - Conse$u'ncias do a$uecimento "lobal #derretimento de "eleiras, aumento do nvel do mar, seca, enc;entes(.

4+A+C

A+C

- Confer'ncias ambientais. - ?9runs mundiaisH - Cr)dito de carbono.

4+A+C

A+C

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?9III, Pol@ti!as pE li!as e meio am iente no Brasil

4dentificar as polticas pblicas do Brasil $ue re"ulam o uso e o consumo de recursos ;dricos analisando a atuao dos 9r"os "overnamentais responsveis por elas. %2plicar a $uesto da biosse"urana no Mmbito da C=JMAD avaliando seus avanos e retrocessos no cenrio poltico e cientfico nacional. Avaliar as polticas pblicas $ue re"ulam o comportamento das empresas em territ9rio nacional diante da necessidade de processos ambientalmente mais sustentveis.

1 desenvolvimento dessas ;abilidades possibilita ao aluno identificar o $ue ) a 1rdem Ambiental 4nternacional a partir da anlise ;ist9rica dos "randes f9runs mundiais8 Cpula Mundial do Meio Ambiente Eumano em <@: , Cpula da 6erra #&io@ ( a Cpula Mundial sobre Desenvolvimento *ustentvel #&ioX<!( e a &ioX ! em !< no &io realizados por vrias na0es, bem como 4dentificar os principais problemas ambientais "lobais $ue proporcionaram a realizao dos f9runs, al)m de descrever o a$uecimento "lobal e seus desdobramentos como8 Protocolo de WUoto e o Pro"rama se$uestro de carbono al)m de definir o $ue ) biosse"urana e em $uais Mmbitos ela vem atuando e $ual a re"ulamentao no Mmbito nacional e internacional, bem como analisar os avanos e retrocessos das le"isla0es de biosse"urana no Brasil e no mundo. Para tanto, o professor dever desenvolver atividades $ue "aranta ao aluno identificar na Constituio Brasileira e outras le"isla0es como o Brasil re"ulamenta o uso dos recursos naturais al)m de, analisar as polticas pblicas brasileiras $ue re"ulamentam os processos industriais visando / sustentabilidade.

Yr"os e pro.etos - *istema =acional de Meio Ambiente. - *istema %stadual de Meio Ambiente. - *ecretria Municipal de Meio Ambiente. -Biosse"urana. -6rans"'nicos. - Biopirataria

4+A

4+A

A+C

A+C

4+A+C

A+C

- C9di"o ?lorestalH
- >e"isla0es sobre o uso e a ocupao do solo e os recursos ;dricos no Brasil.

4+A

4+A

A+C

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