UNIVERSIDAD AZTECA CAMPUS CHALCO

LICENCIATURA EN PSICOLOGA

DESARROLLO PSICOLGICO 1 DESARROLLO EMOCIONAL Y TIPIFICACIN SEXUAL

P R E S E N T A MARA DE LOS NGELES GARRIDO ALDANA

PROFESORA: LIC. NUVIA MARITZA CASTILLO MARTNEZ

CHALCO, MX.

NOVIEMBRE 27, 2013

Desarrollo Emocional en la Etapa Preescolar Para Aristteles, la emocin es como una forma ms o menos inteligente de concebir cierta situacin, dominada por un instinto. Descartes, hizo una lista de seis emociones bsicas: asombro, amor, odio, deseo, gozo y tristeza, mientras que Watson slo mencion 3 emociones bsicas: clera, temor y amor (Calhoun y Salomon, 1984).La mayora de los investigadores afirman, que existen seis expresiones faciales bsicas, felicidad, clera, tristeza, disgusto y miedo (Perlman y Cozby, 1983). La teora Jamesiana, define la emocin como una reaccin fisiolgica acompaada de un sentimiento. Segn Plutchick (1977) las emociones son un patrn de reaccin corporal, ya sea de destruccin, reproduccin, incorporacin, orientacin, privacin, rechazo o exploracin, o alguna combinacin de ellas, que es provocada por un estmulo. Pulaski (1978) seala que el nio en la etapa preescolar es capaz de comprender en cierta medida, si la postura emocional de otra persona es positiva o negativa, si indica aprobacin o desaprobacin, el nio no tiene la intencin de activar una emocin, solamente reacciona ante ella. Malrieu (1959) seala que la emocin ms importante es la alegra y es la que constituye a la edificacin de la personalidad. Autoconcepto El autoconcepto es el sentido de s mismos, su base es nuestro conocimiento de lo que hemos sido y hecho, su funcin guiarnos a lo que seremos y haremos en el futuro. El autoconcepto se desarrolla de una manera lenta, comenzando en la infancia con la autoconciencia que es la capacidad de reflexionar sobre s mismo y las propias acciones; alrededor de los 18 meses los nios tienen su primer autorreconocimiento, que se refiere a la habilidad para reconocerse frente al espejo. Ya en la primera infancia se da la autodefinicin, que se refiere a que el nio identifica las caractersticas que considera importantes para describirse a s mismo; a los 3 aos el nio se juzga en trminos externos, es decir, por sus caractersticas fsicas y ya a los 7 aos se define basado en sus caractersticas psicolgicas (Papalia y Wendkos Olds, 1992). Segn Woolfolk (1996) el autoconcepto se refiere a la percepcin que tenemos de nosotros mismos y la autoestima es el valor que cada uno le damos a nuestros

propias caractersticas, aptitudes y conductas. El desarrollo del autoconcepto en la primera infancia recibe la influencia de los padres y otros miembros de la familia, conforme va creciendo, de los amigos, profesores y compaeros de escuela. Imaginacin en la Etapa Preescolar Segn Harris (1989) los nios en la etapa preescolar utilizan la imaginacin de 4 formas distintas que son: autoconciencia, capacidad de simular, distinguir entre realidad-ficcin y deseos, creencias y emociones. La autoconciencia se refiere, a que los nios son conscientes de sus estados mentales; saben cundo quieren algo o esperan algo, cuando han cometido un error se sienten tristes y prefieren hablar acerca de sus sentimientos y no de los sentimientos de los dems. Con la capacidad de simular el nio utiliza la imaginacin, y esto permite manifestar un juego de ficcin, confirindole propiedades fsicas a los objetos y creando situaciones fingidas. Segn Papalia y Wendkos Olds (1992), el jugo simulado, juego de fantasa, juego dramtico o imaginativo, es aquel donde hace una sustitucin de una situacin real en imaginaria para satisfacer sus necesidades, fingiendo ser alguien o algo. El nio puede distinguir entre la realidad y ficcin, y aunque a veces las mezcla la, no manifiesta confusiones sistemticas, ya que sabe que un juguete en realidad no corre o tiene sed. Los deseos, creencias y emociones se refieren a que la capacidad de fingir le permite al nio una compresin de los estados mentales ajenos. Pudiendo imaginar que quiere algo, aunque en realidad no lo quiere y puede atribuir a los dems creencias que no comparten y saben que son falsas.

Alteraciones Emocionales en la Etapa Preescolar Segn Papalia y Wendkos Olds (1992) existen en la niez tres tipos de alteraciones emocionales que son: conducta teatral, temor a la separacin y fobia escolar. Cuando existe conducta teatral los nios dicen mentiras, pelean, roban, destruyen propiedades y rompen reglas establecidas por los padres. Las mentiras ocasionales son normales en la niez, pero cuando pasan a convertirse en fantasas e historias fascinantes sobre ellos mismos, es con el objetivo de atraer la atencin, estima de otros o bien puede ser un sntoma de hostilidad hacia sus padres. De forma similar ocurre con los robos ocasionales, si se convierten en algo repetido o de forma abierta, estn mostrando hostilidad hacia sus padres. Cualquier conducta antisocial crnica, debe ser vista como un desorden emocional. El temor a la separacin, se caracteriza por un estado de inquietud en el nio, durante aproximadamente dura 2 semanas y tiene que ver con la separacin de las personas a los que est apegado; generalmente muestra sntomas

psicosomticos como nuseas y dolor de cabeza u estmago que desaparecen, cuando ya siente que no va a ocurrir la separacin. La fobia escolar se caracteriza por un temor a la escuela, pero parece deberse a que el nio teme dejar al padre y no tiene que ver con la escuela en s, estos temores que experimenta pueden ser reales pudiendo ser el medio ambiente lo que necesita cambio y no el nio.

Temores de los Nios en la Etapa Preescolar Segn Papalia y Wendkos Olds (1992), los nios en esta etapa presentan terrores nocturnos y pesadillas; los terrores nocturnos, se caracterizan porque la persona dormida despierta abruptamente de un sueo profundo, en estado

de pnico puede gritar y sentarse en la cama mirando fijamente, aunque en

realidad no estn despiertos; en cambio las pesadillas ocurren en la madrugada y con frecuencia se recuerdan vvidamente. Es normal la presencia estos sueos ocurran, pero cuando se convierte en algo persistente, puede ser una seal de que el nio se encuentra bajo mucha tensin. El Desarrollo de la identidad sexual y de gnero En la mayora de las culturas, los hombres y mujeres difieren tpicamente en cuestiones como la apariencia fsica y forma de vestir, estilos de personalidad, preferencias ocupacionales, papeles atribuidos a los padres y madres, etc. Cul es la fuente de estas caractersticas relacionadas con el sexo y cmo surgen? Hasta aproximadamente los aos setenta, muchos psiclogos sostenan que el desarrollo del papel del gnero tena sus races en factores innatos. El Movimiento de las Mujeres (EEUU) a finales de los setenta ejerci una importante influencia sobre esta cuestin modificando muchas de las ideas cientficas referidas a la adquisicin y conducta del gnero. Aunque en la actualidad se sigue considerando que los factores biolgicos ejercen una influencia importante, existe un creciente acuerdo en el papel que juegan las influencias cognitivas y sociales y sus interacciones en distintos momentos del desarrollo. Algunas definiciones Sexo: Biolgico (determinado en el momento de la concepcin [cromosomas sexuales XX y XY, cromosoma Y determinante del sexo] Identidad sexual: Juicio sobre la propia figura corporal (hombre- mujer), basado en caractersticas biolgicas (genitales, figura corporal). Gnero: Categorizacin social (necesario un proceso de toma de conciencia en el que se adoptan ciertos valores, conductas y papeles coherentes con el propio sexo)

Identidad del gnero: Juicio de autoclasificacin como hombre- mujer basado en aspectos que a lo largo de la historia han ido conformando culturalmente al hombre y la mujer. Asignacin de papeles diferentes al hombre y a la mujer Estereotipos sexuales: Patrn o conjunto de conductas que se consideran apropiadas para hombres y mujeres dentro de una cultura especfica (Deaux, 1987, 1993; Gentile, 1993) [p. ej. masculino: liderazgo, independencia y agresividad y femenino: dependiente, sensible, tierna]. Tipificacin sexual: proceso por el que los nios adquieren no slo una identidad del gnero sino tambin las conductas, valores y actitudes que se consideran apropiadas para los miembros de su sexo proceso implica biolgico. Se supone que este

una combinacin de mecanismos biolgicos, cognitivos y

sociales (Houston, 1983, 1985; Servin, Powlishta y Gulko, 1993) Categorizaciones sociales Las ms habituales son: gnero, raza-etnia, edad, profesin, grupo

socioeconmico. Pertenecemos a algunas de estas categoras de modo permanente, invariable (por ej., el sexo, la raza); mientras que en otros casos nuestra pertenencia no es invariable (por ej., rol profesional, grupo econmico, religin etc.). El nio construye ciertas categoras sociales desde muy pronto: esto le sirve para identificarse a s mismo y a los otros, y para establecer algunas diferencias rudimentarias en su mundo social. Pero al principio no tiene claro cules son permanentes y cules modificables. As, para el pequeo de 3 aos puede no estar nada claro que sus padres hayan sido nios o que ellos vayan a ser adultos ni que su sexo o su raza no vayan a cambiar cuando sea mayor. Ni que un "mdico" pueda dejar de serlo y convertirse en un maestro

Tampoco tienen claro que una misma persona desempee distintos roles: familiares (por ej., como padre a la vez que como hijo), profesional (por ej., como mdico), etc. Las categoras de gnero son unas de las ms bsicas: A los 2 aos los nios identifican correctamente su propio gnero; poco despus distinguen con bastante precisin el de otras personas y saben clasificarlas de acuerdo con su sexo. Entre los 3 y los 6 aos adquieren una gran cantidad de conocimientos acerca de los roles (profesionales, familiares, de conducta, etc.) tpicamente ligados a cada sexo, es decir, estereotipos sexuales. Hacia los 6 aos han adquirido tambin la nocin de la invarianza del sexo (y tambin de la raza) a la vez que saben que otros roles pueden cambiar (ej. profesin) o ser compatibles (hijo y padre a la vez; profesor y alumno a la vez), etc.

Teoras del desarrollo del papel del gnero Etolgicas y biolgicas Aproximaciones ms tradicionales Los procesos evolutivos y biolgicos son los responsables de las diferencias sexuales y del papel del gnero (MacDonald, 1988) [P. Ej. Diferencias anatmicas, reproduccin sexual, funcionamiento hormonal

[estructuras corporales y cerebrales] Los dems aspectos de la conducta propia de un sexo estn tambin guiados por los procesos innatos [P. ej. mujeres ms atentas hacia los pequeos y los hombres ms exploradores y agresivos (evolucin valiosa para la supervivencia)].

Modelos biosociales Los elementos biolgicos (genes y hormonas) ponen el proceso de diferenciacin social en movimiento pero las condiciones del entorno completan y mantienen ese proceso La implicacin de este modelo interactivo es que los factores biolgicos y las influencias sociales son completamente interactivos e importantes para la adquisicin y desarrollo de la tipificacin sexual. Cognitivo-evolutivas Interaccin entre variables genticas, determinantes biolgicos (ej. procreacin), y factores de la organizacin social (divisin del trabajo, etc.) Distincin entre estereotipos de gnero e identidad de gnero. Los estereotipos estn ligados a valores, representaciones sociales compartidas. Como tales, su "transmisin" es temprana pues no requieren reflexin. La identidad de gnero, los conceptos de hombre-mujer, etc. estn sujetos a construccin cognitiva. Aunque la identidad de gnero se adquiere pronto, los conceptos psicosexuales se desarrollan hasta niveles conceptuales ms o menos reflexivos, como ocurre con otras nociones (ej. raza). Desarrollo a modo de etapas: IDENTIDAD 1/2 aos) -------> ESTABILIDAD --------> CONSISTENCIA (hacia 2

(hacia 4-5 aos)

(hacia 6-7 aos)

Identidad de gnero gnero. Estabilidad del gnero

Capacidad para categorizarse como perteneciente a un

Conciencia de que el gnero se mantiene estable a lo

largo del tiempo (de que los chicos se harn hombres y las nias mujeres)

Consistencia del gnero Reconocimiento de que el gnero se mantiene al margen de los cambios en conducta o vestido. Estas tres etapas, tomadas en conjunto, representan la comprensin del nio de la constancia o conservacin del gnero. Es decir, el conocimiento de

que nuestro gnero es una parte fija e integral de nosotros mismos (Kohlberg y Ullian, 1974; Slaby y Frey, 1975) [primero para ellos mismos, luego para los otros de su mismo sexo y despus para los miembros de otro sexo]. De acuerdo a la teora cognitivo evolutiva: Estas etapas son universales para todas las culturas. Existe un orden invariante. Estos cambios subyacen a los cambios en la conducta de los nios referentes al papel del gnero. Los nios no mostrarn conductas sexualmente tipificadas hasta que hayan conseguido una comprensin clara de la constancia del gnero. Teoras del aprendizaje Los papeles del gnero son pautas de conducta aprendidas a travs de la experiencia. Muchas conductas estereotipadas son producto de procesos como el refuerzo, el aprendizaje por observacin y la autorregulacin (Bandura, 1989, 1991; Bussey y Bandura, 1992) [P. Ej. Los nios se comportan de forma masculina porque reciben aprobacin social. Observan e imitan los modelos de su entorno que muestran conductas relacionadas con su gnero. Van interiorizando las normas y considerando qu conductas son apropiadas y cules no]. Si las conductas sexualmente tipificadas son aprendidas, tambin pueden ser desaprendidas o modificadas por cambios en el entorno o por experiencias vividas por los nios.

Tipificacin sexual y la socializacin de las diferencias de gnero Por qu adoptan los nios y nias pequeos las conductas

estereotipadas y las preferencias de su gnero? Muchos psiclogos evolutivos sostienen que la tipificacin sexual implica procesos biolgicos, cognitivos y sociales que influyen a la vez. Los tericos del aprendizaje sostienen que la mayor influencia en la tipificacin sexual se encuentra en los procesos de socializacin. Al comienzo de la infancia Aunque an no hay datos concluyentes de que nios y nias difieran sustancialmente durante los primeros meses de vida, algunos autores han encontrado algunas diferencias como: Nias Nios Mantienen mayor contacto visual primeras semanas de vida Reflejos ms marcados lado derecho Mayor actividad motriz Mayor tiempo despierto Ms irritables Pero las grandes diferencias que existen posteriormente en la infancia an no existen en el recin nacido ni en el nio pequeo Periodo preescolar (a partir de los 2 aos) Ya se encuentran diferencias en las conductas y preferencias respecto a las actividades muy cercanas a los estereotipos de gnero.

Nias Prefieren jugar a muecas, disfrazarse, trabajos artsticos y trabajos domsticos (coser, cocinar) Preferencia por actividades sedentarias como leer y dibujar Muestran un campo de intereses ms amplio que los nios y mayor tendencia a dedicarse a actividades favoritas del sexo opuesto Nios Mayor inters por las piezas, juguetes de transporte (camiones y aviones) y objetos que pueden manipularse Mayor actividad motriz como juego violento que incluye una mayor agresividad fsica Pautas de socializacin: pasan ms tiempo con compaeros y miembros no familiares que las nias.

Segregacin del gnero (o divisin del gnero) Aparece antes en las nias que en los nios pero una vez que aparece en ambos sexos, permanece muy marcada durante la mayor parte de la infancia. Los grupos de nios y nias difieren: Nias Limitan la medida de su grupo a dos o tres Nios Tienden a estar ms cerca de los adultos Interaccin nias ---> respeto a los turnos de intervencin y participacin igualitaria

Juegan en grupos ms amplios Tienden a jugar en sitios pblicos lejos de la observacin de los adultos Interaccin nios ->

Dominacin y liderazgo Diferencias de trato hacia los nios y las nias Desde el momento del nacimiento, los nios reciben una "etiqueta de gnero" por parte de sus padres y se les suele tratar segn esta etiqueta. Dependiendo del momento evolutivo en el que nos encontremos este trato se caracteriza por unos comportamientos y no por otros: Infancia Difieren los adultos en su trato a los bebs segn su sexo? Hay bastantes trabajos empricos que muestran que s. Muchos de ellos se han realizado observando la interaccin de adultos con bebs a los que no conocan: 1.- Informndoles adecuadamente de su sexo. 2.- Dicindoles que eran del sexo opuesto 3.- Sin informarles del sexo del beb. En las situaciones 1 y 2 se observ que: Los adultos "perciben" diferencias entre los bebs (nios y nias) en su conducta y en su aspecto fsico con independencia del sexo real de aquellos: Los varones son vistos como ms grandes, robustos, fuertes; su llanto suele atribuirse ms a rabietas, enfados (nivel elevado de actividad) que a pena o necesidad de ser cogido en brazos. Las nias son percibidas como ms delicadas, bonitas", dulces, y su llanto suele interpretarse ms como respuesta de desvalimiento que de rabia. (Los datos se

obtienen a partir de la conducta verbal y motora de los adultos quienes son filmados sin saberlo). En la situacin 3 se observ que: Los adultos se sintieron bastante incmodos al interactuar con bebs cuyo sexo desconocan. En varios casos se vio la tendencia a atribuirles el sexo masculino. Algunos estudios encuentran conducta ms estereotipada en hombres que en mujeres. Los hombres tienden a hacer ms "juego rudo" (lanzarlo por los aires) con los bebs a los que atribuyen el sexo masculino que con aquellos que "creen" que son nias. Las mujeres, sin embargo, se comportan de forma ms homognea con unos y otras cuando son bebs. No obstante, algunos estudios muestran que la madre suele coger ms en brazos al beb varn en sus primeros meses de vida y, posteriormente, se invierte esta tendencia. Los trminos verbales que utilizan para dirigirse a unos y otras difieren sustancialmente: Nias Bonita, preciosa, dulce Nios machote, fuertote, muchacho

La decoracin de habitaciones, en la decoracin de cunas, paredes (ej. "posters"), colores de vestidos, e incluso tipos de juguetes, tambin varan segn el sexo del beb: Nias Colores pasteles y suaves Nios tonos ms fuertes

Al final del primer ao se observa una mayor estimulacin de la conducta motora gruesa en nios que en nias. Muchas de estas diferencias en el trato a nias y nios persisten y se incrementan en aos posteriores. Periodo preescolar (hacia los 2 aos) A partir de esta edad el trato se hace ms marcado: Tendencia a reaccionar favorablemente ante el juego y las actividades adecuados al gnero y negativamente ante las conductas consideradas caractersticas del otro sexo. Juguetes: examen de habitaciones y regalos de Navidad revelan que se les proporcionan juegos y actividades sexualmente estereotipadas. Sin embargo, las nias reciben a veces juguetes apropiados para chicos, mientras que resulta improbable lo contrario. Las observaciones de maestros en Escuelas Infantiles muestran que tambin reaccionan de modo distinto ante ambos sexos. Los nios reciben ms crticas y desaprobacin si se dedican a actividades del otro sexo, que en el caso contrario. Qu efectos en el desarrollo del papel del gnero se pueden esperar de estas reacciones de padres, profesores y compaeros? Ya que las nias reciben menos desaprobacin ante actividades "masculinas", su margen de conductas aceptables ser razonablemente mayor. Sin embargo, el margen de conductas aceptables de los chicos ser ms restringido.

Otras fuentes de diferenciacin Hogar En muchos hogares los nios ven que sus padres y madres muestran conductas y actitudes correspondientes al papel de gnero tradicional (las madres cocinan y los padres hacen las reparaciones). Los nios de hogares en los que los padres realizan actividades menos tradicionales, son menos estereotipados [sin embargo estn expuestos a los modelos de vecinos, parientes, compaeros, etc.]. Medios de comunicacin La televisin especialmente transmite una gran cantidad de informacin sobre conductas y prcticas sociales. [P. Ej. La mayora de los anuncios representan personajes con papeles gnero muy tradicionales aunque parece de

estar cambiando en los ltimos

aos (Bretl y Cantor, 1988; Calvert y Huston, 1987; Lovdal, 1989...)] Los nios ms adictos a la tele mantienen percepciones ms estereotipadas de los papeles femeninos y masculinos (Signorella, Bigler y Liben, 1993) Literatura Los cmics transmiten muchos mensajes estereotipados (p. ej. los hombres son representados con mayor frecuencia en situaciones de trabajo fuera del hogar y las mujeres aparecen realizando tareas domsticas o cuidando a los nios dentro de casa) Los cuentos y los libros escolares, aunque en la actualidad intentan minimizar los estereotipos sexuales, siguen representando los papeles tradicionales de hombres y mujeres.

Diferencias biolgicas Desde un punto de vista biolgico, las diferencias entre recin nacidos no son realmente perceptibles: Las nias tienen una talla media de 48 cm y un peso de 3.100 gr., los nios 50 cm y 3.250 gr. No obstante, las diferencias individuales son notables. Las masas musculares respectivas tambin difieren ligeramente pero siguen siendo notables las diferencias individuales. La maduracin fsica-sexual de nios y nias tiene pautas relativamente diferentes. Las nias alcanzan la pubertad, por trmino medio, antes que los nios. Los nios presentan un desarrollo ms lento y dilatado en el tiempo.