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2 Polticas nacionais para a informtica educativa e as implicaes tericas do
modelo governamental
As polticas brasileiras de integrao digital e de promoo do conhecimento
informacional na escola tm trs aspectos principais: disponibilizao de computadores,
capacitao dos professores e criao de novas estratgias de ensino para lidar com
novas demandas culturais. Nesse tpico so apresentadas algumas das propostas da
Unio, destacando-se os desafios encontrados para a implantao das medidas nas salas
de aula.
No que se refere informatizao das escolas, o Programa Nacional de
Informtica na Educao (ProInfo) do MEC a iniciativa central do Pas. O projeto foi
institudo pela portaria n 522, de 9 de abril de 1997, do MEC e pretende corrigir os
inmeros e complexos fatores de ordem econmica, poltica, ideolgica, que geram a
desigualdade de acesso. Sua finalidade promover o uso pedaggico da informtica na
rede pblica de ensino fundamental e mdio. Ele funciona de forma descentralizada,
sendo que em cada unidade da federao existe uma Coordenao Estadual do ProInfo e
que se articula aos Ncleos de Tecnologia Educacional (NTEs).
A utilizao dos novos computadores nas escolas, no , porm, uniforme.
Segundo Hargreaves (2004, p.39), o ensino fundamental tem demonstrado com
freqncia grande inventividade em colocar computadores em salas de aula regulares e
integr-los a processos flexveis de ensino e aprendizagem. O mesmo no acontece nas
escolas de ensino mdio, que, nos dizeres do autor, instalam os computadores em
laboratrios de informtica e sua utilizao limitada a sesses especiais durante a
semana, em determinadas turmas so agendadas conjuntamente no laboratrio de
informtica, e as tarefas, desenvolvidas individualmente pelos alunos, aps a escola.
Assim, esses locais mantm o computador ausente, trancado com segurana em seu
laboratrio, sem colocar qualquer desafio aos educandos (HARGREAVES, 2004,
p.39).
Para se uniformizar os modos de utilizao do computador, preciso habilitar os
professores a trabalhar nos laboratrios de informtica. Nesse ponto, se inserem as
demais medidas governamentais, voltadas para a capacitao profissional e para a
aceitao de que o mundo informatizado gera novas possibilidades de aprendizado.
De acordo com Perrenoud (2000), para se construir competncias, visando a
utilizao das tecnologias, o professor no precisa ser especialista em informtica ou
programao. Ele deve, porm, ser um usurio alerta, crtico, seletivo do que propem
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os especialistas educativos e ser um conhecedor dos softwares que facilitam o trabalho
intelectual, em geral, e uma disciplina, em particular (PERRENOUD, 2000, p. 134). O
autor em tela sugere ainda que o professor tenha uma cultura informtica bsica, que
o prepare para a utilizao das tecnologias digitais e ressalta que hoje os professores
podem escolher entre os softwares educativos disponveis, o que melhor se adapta sua
disciplina.
Belloni (2005, p.10) destaca, porm, que, para que as instituies sigam
integrando as tecnologias de informao e comunicao ao cotidiano da escola, na sala
de aula, de modo criativo, crtico e competente, so exigidos:
[...] investimentos significativos e transformaes profundas e radicais
em: formao de professores; pesquisa voltada para metodologias de
ensino; nos modos de seleo, aquisio e acessibilidade de
equipamentos; materiais didticos e pedaggicos, alm de muita,
muita criatividade.
monitoramento das atividades do ProFormao no Estado. Alm de uma equipe central, integram
essa coordenao os Assessores Tcnicos do ProFormao dos Estados (ATP).
so apresentados e analisados
os
participantes.
O primeiro tema aponta para o uso ainda restrito do laboratrio de Informtica,
por alguns professores e alunos e pela equipe gestora da escola. Essa restrio
observada desde os cursos de formao de professores, durante os quais no se
disponibilizam dispositivos tecnolgicos que propiciem condies para a construo de
competncias. Transcrevemos, abaixo as falas dos participantes, relativas a este tema:
P2 Temos um laboratrio que ainda no est sendo utilizado. Uso
no servio administrativo e raramente com poucos alunos, como
pesquisa.
P5 O uso era restrito aos professores e a equipe gestora.
P6 So poucos professores que utilizam o laboratrio.
P10 Praticamente restrito a equipe de docentes.
P11 Os professores utilizam muito pouco o laboratrio. j usei
algumas ferramentas do computador do laboratrio com os meus
alunos para desenvolver trabalhos de aula. Tenho o hbito de
trabalhar com outros recursos tecnolgicos como tv, dvd, vhs e etc....
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contexto, Hargreaves (2004) destaca que o computador trancado em um laboratrio no
capaz de constituir um desafio, a fim de que professores e alunos se sintam
estimulados a decifrar seus mistrios e passar a utiliz-lo.
O segundo tema tem relao com o primeiro, pois diz respeito infra-estrutura
para a utilizao dos computadores na escola: mquinas no instaladas, salas de
Informtica em obras, laboratrios incompletos, recursos tecnolgicos insuficientes,
entre outros. A seguir so transcritas as falas dos participantes que sinalizam para este
tema:
P1 No temos sequer TV funcionando.
P3 Ainda no h. acabamos de receber os computadores.
P4 Os computadores na minha escola ainda no foram instalados.
P5- Estamos em obras para a construo da sala de informtica neste
perodo.
P9 Ainda estamos lutando para ter o nosso laboratrio completo.
Os computadores que temos ganhamos em um concurso do Instituto
Ayrton Sena. foram sete mquinas, h uns cinco ou seis anos atrs. As
mquinas ainda no esto em pleno funcionamento, no temos
internet, nem um professor de apoio para ajudar nesse trabalho com
os alunos. S nesse ano conseguimos o reconhecimento desse espao
e ajuda do help desk para sua manuteno.
A partir dessas falas notamos algumas dificuldades encontradas nas escolas com
relao infra-estrutura. Pretto (2003) afirma que, na escola faltam condies para o
acesso s inovaes tecnolgicas e
para o uso das tecnologias. Diante disso, a escola pblica ao criar condies de acesso
as tecnologias de informao e comunicao, propiciariam aos jovens das camadas
mais pobres aquilo que os filhos dos ricos tm em casa. (PRETTO, 2003, p.50).
A disponibilizao do acesso rede nas escolas, segundo Kenski (2003) com o
objetivo da troca de informaes, da divulgao de servios e atividades que sero
realizadas por professores, alunos e funcionrios aumentariam as possibilidades
educativas. No entanto, quanto questo da dificuldade de infra-estrutura adequada
para o uso do computador, Kenski (2003, p.71) ressalta que muitas escolas no pas no
possuem as mnimas condies de infra-estrutura para a realizao de suas atividades de
ensino e sugere que:
[...] para que a escola possa estar conectada ao ambiente tecnolgico
das redes preciso, antes de tudo, possuir infra-estrutura adequada:
computadores em nmero suficiente, de acordo com a demanda
prevista para sua utilizao; modems e formas diversificadas e velozes
de conexo (via telefone, cabo, rdio...). (KENSKI, 2003, p.71).
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Sobre a infra-estrutura disponvel para os professores Vieira (2002) alerta que o
acesso Internet ainda est restrito a poucos e que os alunos da rede privada possuem
maiores condies de adquirir informaes, enquanto os oriundos da rede pblica esto
diante de uma carncia cultural que limita as suas possibilidades. Diante desse cenrio,
os professores ainda enfrentam dificuldades relativas a condies materiais para
atualizao profissional.
O terceiro
como as tecnologias,
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As tecnologias, de acordo Orofino (2005) podem contribuir para transformar os
processos de ensino e de aprendizagem e as relaes educativas. A autora defende que
a escola pode e deve se abrir para uma nova aventura esttica e poltica com o uso das
mdias. Isto significa tambm estarmos abertos s linguagens que j ocupam grande
parte da vida de nossos alunos e alunas. (OROFINO, 2005, p. 118).
O quarto tema aponta para as expectativas dos participantes em relao s TIC,
tendo em vista as possveis aplicaes que as inovaes tecnolgicas
propiciam na
Em relao ao uso das TIC, Barreto (2003, p.21) afirma que do ponto de vista
poltico-pedaggico, fundamental o reconhecimento de que as TIC, ao abrir novas
possibilidades para a educao, colocam novos desafios para o trabalho docente, o que
refora a idia da necessidade da constante atualizao profissional do professor frente
s inovaes, visando descobrir os limites e potencialidades que ela oferecem.
Assim, a escola, de acordo com Belloni (2003, p.69) ao permitir o acesso s
inovaes
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repercusso do curso de capacitao docente na prtica dos participantes, mostrando
como os avanos tecnolgicos podem alterar as aes desenvolvidas em sala de aula. A
seguir esto reunidas as respostas relacionadas a este tema:
P2 Devemos usar cada vez mais as diferentes mdias nas prticas de
ensino.
P5 Gosto de novidades e mudanas. Estou planejando para 2007
vrios pequenos projetos para desenvolver com os alunos na escola.
P8 Passei a conhecer uma nova tecnologia que vai me ajudar a
trabalhar melhor com os meus alunos. Acho muito importante os
alunos terem acesso as diversas tecnologias, pois o mundo est em
constante mudana e que no acompanhar essas mudanas ficar
para trs. Auxiliam o trabalho do professor em sala de aula e tornam
as aulas mais dinmicas e interessantes.
Sobre este tema, Kenski (2003, p. 76) enuncia que as inovaes tecnolgicas
impem profundas mudanas na maneira de organizar os contedos a serem ensinados,
as formas como sero trabalhados e acessados as fontes de informao, e os modos,
individuais e coletivos, como iro ocorrer as aprendizagens.
Nessa mesma direo, Behrens (2002, p. 75) ressalta que o professor ao
introduzir o computador em sua prtica docente precisa propor novas formas de
aprender e de saber se apropriar criticamente de novas tecnologias, buscando recursos e
meios para facilitar a aprendizagem.
As trocas de informaes entre os professores, de acordo com Silva (2002,
p.179) proporcionariam a cada professor maior conhecimento da rede de interaes
que transcendem sua sala de aula. Ou seja, todos se encontram em situao de pesquisa
e aprendizagem e ressalta que dessetrabalho coletivo depende o progresso
da
os
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P5 Espero que este curso seja o comeo de um aprendizado,
portanto espero que haja continuidade.
P6 Sugiro que a compactao do tempo, pois o longo perodo
provocou o esvaziamento da turma.
P7 Deveria ser promovido continuamente cursos com as pessoas
que em cada escola exera a funo nos laboratrios de Informtica
ou que fiquem mais prximas softwares, para que haja intercmbio
maior e assim sejam socializadas as atividades e aes com os
alunos.
P8 O curso foi num tempo muito curto, pois existem muitas
informaes. Gostaria de mais tempo ou mais outros cursos.
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formulao e ressalta que talvez nunca se tenha falado tanto na formao de
professores, porm chama ateno para o fato de que necessrio ficarmos atentos ao
que dito sobre esta formao. Com a insero das TIC na educao, Barreto (2003, p.
12) alerta que houve um:
[...] deslocamento da formao para a capacitao em servio. Assim,
falar de formao de professores hoje j no falar da formao
inicial, ou mesmo da dicotomia entre formao inicial ou continuada,
mas falar de capacitao em servio e, at, de certificao.
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