Psicothema 2008. Vol. 20, n 4, pp. 691-696 www.psicothema.

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ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG Copyright 2008 Psicothema

El estilo de crianza parental y su relacin con la hiperactividad

Antonio Flix Raya Trenas, Javier Herreruzo Cabrera y Mara Jos Pino Osuna
Universidad de Crdoba

El presente estudio se propone determinar la relacin existente entre los distintos factores que componen el estilo de crianza de padres y madres segn el PCRI (Parent-Child Relationship Inventory) y la hiperactividad informada por los padres mediante el BASC (Behavior Assessment System for Children). Para ello se seleccion un grupo de 32 nios entre 3 y 14 aos (23 nios y 9 nias) con puntuacin de riesgo en hiperactividad y un segundo grupo de similares caractersticas aunque con una puntuacin baja en hiperactividad. Tras administrar a sus padres los dos instrumentos antes sealados se llev a cabo un anlisis de regresin logstica binomial, obteniendo como resultado un modelo de prediccin vlido para el 84,4% de los sujetos, compuesto por los factores del PCRI: compromiso, comunicacin y distribucin de rol del padre, apoyo de la madre y disciplina y autonoma de ambos progenitores. Adems, el anlisis de varianza arroj diferencias significativas entre el apoyo percibido por padres y madres de ambos grupos. Finalmente, se discute la utilidad de estos resultados para el planteamiento de estrategias de intervencin en el mbito familiar basadas en un estilo educativo democrtico. Parenting styles and their relationship with hyperactivity. The present study aims to determine the relationship among factors that make up the parenting styles according to the PCRI (Parent-Child Relationship Inventory) and hyperactivity reported by parents through the BASC (Behaviour Assessment System for Children). We selected a sample of 32 children between 3 and 14 years old (23 male and 9 female) with risk scores in hyperactivity and another similar group with low scores in hyperactivity. After administering both instruments to the parents, we carried out a binomial logistic regression analysis which resulted in a prediction model for 84.4% of the sample, made up of the PCRI factors: fathers involvement, communication and role orientation, mothers parental support, and both parents limit-setting and autonomy. Moreover, our analysis of the variance produced significant differences in the support perceived by the fathers and mothers of both groups. Lastly, the utility of results to propose intervention strategies within the family based on an authoritative style is discussed.

El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), segn el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) (APA, 1994), o Trastorno de la Actividad y la Atencin segn la Clasificacin Internacional de las Enfermedades (CIE-10) (OMS, 1992) son los principales trminos usados para describir a nios que presentan serias carencias en su atencin sostenida, en la modulacin de su actividad y en la regulacin de sus impulsos en muchos de sus contextos de interaccin como pueden ser la familia o la escuela. Este trastorno es el ms frecuentemente diagnosticado en nios en edad escolar (Miranda, Jarque y Rosel, 2006), por lo que se estima que entre un 3 y un 7% de stos podran diagnosticarse como hiperactivos y que el trastorno se da ms en nios que en nias, con una razn que oscila entre 2:1 y 9:1 (APA, 1994; Root y Resnick, 2003). La falta de acuerdo en la terminologa con que distintos autores se refieren a la hiperactividad es reflejo de las discrepancias

Fecha recepcin: 19-10-07 Fecha aceptacin: 23-3-08 Correspondencia: Antonio Flix Raya Trenas Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad de Crdoba 14004 Crdoba (Spain) E-mail: m02ratra@uco.es

existentes entre los especialistas acerca del concepto, su origen y sus ms importantes manifestaciones. As, mientras que la CIE-10 considera sntomas bsicos el dficit de atencin, la hiperactividad y la impulsividad, el DSM-IV plantea la posibilidad de diagnosticar un TDAH con predominio del dficit de atencin y un TDAH con predominio hiperactivo/impulsivo (Miranda, Presentacin y Rosell, 2005). En esta lnea, algunos instrumentos miden la hiperactividad atendiendo a la impulsividad e hiperactividad como elementos ms destacados, mientras que los problemas de atencin se miden mediante escalas diferenciadas, como es el caso del Sistema de Evaluacin de la Conducta de Nios y Adolescentes (BASC), donde se define la hiperactividad como tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar precipitadamente los trabajos y actividades y a actuar sin pensar (Reynold y Kamphaus, 2004). Las consecuencias de los patrones de conducta incluidos en el TDAH son muy negativas para los nios que lo padecen, ya que si no se trata correctamente puede producir una disminucin del rendimiento acadmico y fracaso escolar a medio o largo plazo. Adems, se ve afectado el desarrollo social y emocional del nio debido a los problemas con sus compaeros, familiares, etc., causados por su impulsividad o excesiva actividad, lo que puede desembocar en otros problemas posteriores como depresin, comportamientos negativistas, problemas de conducta, abuso de sustancias o problemas laborales (Miranda et al., 2005). Esta proble-

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mtica suele darse asociada a la edad, de modo que si bien en la infancia predominan los problemas acadmicos, familiares, relacionales o clnicos (Lpez-Villalobos, Serrano y Delgado, 2004), en la adolescencia y vida adulta se asocia a otras consecuencias negativas como bajo autoconcepto o delincuencia (Manuzza, Klein, Bessler, Malloy y La Padula, 1998). En lo referente a su etiologa, un cuarto de los nios diagnosticados con hiperactividad tienen tambin padres con el mismo diagnstico, lo que sugiere un fuerte componente gentico (Barkley, 1998; Biederman, Faraone y Keenan, 1992), aunque algunos estudios sitan la causa de los problemas infantiles en la influencia que ejercen sobre el estilo educativo parental los problemas psiquitricos de los progenitores (Vostanis, Graves, Meltzer, Goodman, Jenkins y Brugha, 2006). Tambin el contacto o consumo de determinadas sustancias o alimentos pueden suponer factores de riesgo para la aparicin en los hijos del TDAH (Biederman, Milberger y Faraone, 1995; Goldstein y Goldstein, 1998). Tanto los factores biolgicos como los psicosociales pueden jugar un papel importante en la aparicin y mantenimiento del TDAH. En este sentido, se puede decir que el nivel socioeconmico, la psicopatologa paterna o materna o el estrs psicosocial familiar generan unos efectos psicolgicos sobre la familia que afectan a las actitudes y pautas educativas de los padres y al ejercicio de la paternidad (Miranda et al., 2005). En esta lnea, un modelo establecido por Carr (1999) planteaba que aquellos entornos en los que se era intolerante o se castigaban las conductas propias de la hiperactividad, ofreciendo oportunidades limitadas para el desarrollo de habilidades de autorregulacin, mantenan o aumentaban la sintomatologa de la hiperactividad, mientras que sistemas sociales ms tolerantes y con un mayor apoyo favorecan el desarrollo de estas habilidades de autorregulacin. La influencia de los entornos sociales sobre la hiperactividad pone en el punto de mira a la familia como principal mbito de interaccin social del nio. As, diversas investigaciones han demostrado que existe cierta relacin entre niveles disfuncionales de disciplina y afecto y el TDAH, as como otros tipos de trastornos externalizantes como la agresividad o los problemas de conducta (Arnold, Danforth, McCusker y Eberhardt, 1998; Collett, Gimpel, Greenson y Gunderson, 2001). En este sentido, estudios ms recientes como el realizado por Hurt, Hoza y Pelham (2007) con 110 nios diagnosticados de TDAH y sus respectivos padres y madres, concluyeron que altos niveles de afecto por parte de los padres estaban significativamente relacionados con la aceptacin y el menor rechazo por parte de los compaeros hacia sus hijos, mientras que el exceso de autoritarismo produca el efecto contrario. En la misma lnea, en otro estudio llevado a cabo por Goldstein, Harvey y Friedman-Weieneth (2007) con nios de tres aos, se encontr que los padres de nios hiperactivos eran menos afectuosos y ms controladores o bien presentaban un estilo educativo ms negligente que los padres de nios no problemticos. Por lo tanto, la mayora de los estudios sitan a las dimensiones de afecto y control como aquellas en las que se apoyan los padres para realizar la funcin socializadora (Roa y Del Barrio, 2002), lo que da lugar a distintos estilos educativos como los ms conocidos denominados autoritario, autorizado (tambin conocido como democrtico) y permisivo (Baumrind, 1967, 1991). Algunos instrumentos como el ParentChild Relationship Inventory (PCRI) relacionan determinadas prcticas de crianza con estos estilos educativos, de manera que una alta puntuacin en el conjunto de sus escalas indica una bue-

na actitud hacia la crianza, lo que estara en lnea con el modelo autorizado, mientras que puntuaciones bajas son signo de un estilo de crianza poco efectivo, en lnea con el estilo autoritario. Adems, una combinacin de elevado apoyo junto con baja disciplina y autonoma se identificara con el modelo permisivo (Roa y Del Barrio, 2001). En definitiva, el hecho constatado de que los padres que optan en su prctica educativa por un modelo equilibrado (WebsterStratton y Hammont, 1988) suelen tener hijos autocontrolados y socialmente adaptados como consecuencia de hbitos de crianza basados en el afecto y la disciplina (Maccoby y Martin, 1983), nos lleva a plantear el presente estudio, que se propone determinar la relacin existente entre los distintos factores que componen el estilo de crianza de padres y madres segn el PCRI y la hiperactividad informada por los padres por medio del BASC, es decir, se pretende ver si existen diferencias en el estilo educativo recibido por dos grupos de chicos que han obtenido puntuaciones bajas y de riesgo, respectivamente, en el instrumento con que hemos medido la variable hiperactividad y determinar cules son las variables de crianza parental relacionadas con la presencia o ausencia de las conductas referentes a la hiperactividad e impulsividad. Mtodo Participantes Para la seleccin de un amplio nmero de participantes de origen rural y estatus socioeconmico medio se recurri a tres centros de Educacin Infantil y Primaria que an conservaban el Primer Ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), situados en dos localidades de la provincia de Crdoba y una de la provincia de Jan. As, tras suministrar un total de 500 cuestionarios, se obtuvo informacin de 432 participantes, de los que se seleccionaron 64 divididos en dos grupos de 32, de manera que en el primer grupo estaban todos los participantes situados en la zona de riesgo respecto a la variable hiperactividad informada por sus padres (grupo de riesgo), siendo su puntuacin T superior a 60, como se detalla ms adelante en la descripcin del instrumento. En el segundo grupo todos los participantes tenan una puntuacin T por debajo de 40 en esta variable (grupo de baja hiperactividad) y para su seleccin haban sido emparejados a los del grupo de riesgo atendiendo al sexo y al nivel educativo. Cada grupo estaba formado por 23 chicos y 9 chicas con edades comprendidas entre 3 y 14 aos, siendo la media de edad de 8,62 (DT= 3,220) para el grupo de riesgo y 8,44 (DT= 3,202) para el grupo de baja hiperactividad, no existiendo diferencias significativas entre ambos grupos respecto a esta variable, pues t= -0,234 (p= 0,816). Cada grupo quedaba a su vez distribuido del siguiente modo en cuanto al nivel escolar: 8 chicos de Educacin Infantil, 6 del primer ciclo de Educacin Primaria, 4 del segundo, 9 del tercero y 5 del primer ciclo de ESO. Instrumentos Para la recogida de la informacin se utilizaron los siguientes instrumentos: El sistema de evaluacin de la conducta de nios y adolescentes (BASC) (Reynold y Kamphaus, 2004) es una adaptacin al castellano del original en lengua inglesa Behavior Assessment System for Children.

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Su finalidad es evaluar una amplia gama de dimensiones patolgicas y adaptativas, utilizando distintas fuentes de informacin (padres, tutores y nios) y distintos mtodos (cuestionarios, historia del desarrollo y observacin). En este caso se ha usado el cuestionario para padres. Los cuestionarios, que se dividen en tres niveles segn la edad (3-6, 6-12, 12-18), presentan un ndice de consistencia interna entre 0,70 y 0,90 para los tutores, entre 0,70 y 0,90 para los padres y entre 0,70 y 0,80 para los nios, segn las escalas. Respecto a la correlacin test-retest, los valores son 0,89, 0,91 y 0,82 para los tres niveles del cuestionario para tutores; 0,85, 0,88 y 0,70 para los tres niveles del cuestionario de padres, y 0,76 en todos los niveles del autoinforme del nio. De las distintas escalas que contempla el instrumento, para este estudio se ha usado la escala denominada hiperactividad, definida en el propio instrumento como tendencia a ser excesivamente activo, a ejecutar precipitadamente los trabajos y actividades y a actuar sin pensar. Esta escala presenta unos ndices de consistencia interna entre 0,83 y 0,72, dependiendo de las edades de los sujetos. Las puntuaciones obtenidas en cualquiera de las escalas son transformadas en puntuaciones T, que sealan la distancia de una puntuacin con respecto a la media del grupo normativo y permiten establecer comparaciones entre sujetos de diferentes edades. Estas puntuaciones T pueden oscilar entre 0 y 100 y presentan una media de 50 y una D.T. de 10. En base a estas puntuaciones T se establecen distintos niveles, de modo que puntuaciones por debajo de 30 se consideran muy bajas, por debajo de 40 bajas, entre 40 y 60 nivel medio, por encima de 60 en riesgo y por encima de 70 clnicamente significativo. El otro instrumento utilizado ha sido el Cuestionario de Crianza Parental (PCRI-M) de Roa y Del Barrio (2001) adaptado del Parent-Child Relationship Inventory (Gerard, 1994), que mide, mediante una puntuacin directa, las actitudes paternas y maternas hacia la crianza de sus hijos. Est compuesto por 78 tems con cuatro opciones de respuesta, que se agrupan en siete escalas: Apoyo social y emocional que una madre o padre est recibiendo. Satisfaccin con la crianza: satisfaccin que obtiene un padre por el hecho de serlo. Compromiso: grado de interaccin y conocimiento que los padres tienen de su hijo. Comunicacin: percepcin sobre la efectividad de la comunicacin con su hijo. Disciplina: nivel de exigencia de cumplimiento de las normas. Autonoma: habilidad para proporcionar independencia al hijo. Distribucin de rol: actitudes acerca del papel que desempea el gnero en la crianza. Tambin se incluye una pequea escala de deseabilidad social. La consistencia interna del instrumento para todas las escalas que lo componen, obtenida mediante el coeficiente alfa de Cronbach, oscila entre 0,48 de la escala de Autonoma y 0,68 de la escala de Compromiso. Adems, como afirman Roa y Del Barrio (2001), presenta una buena validez de constructo, dadas las correlaciones entre las distintas escalas del cuestionario, sobre todo en

las escalas ms importantes de la crianza como son CompromisoSatisfaccin con la crianza (0,58), Compromiso-Comunicacin (0,64), Disciplina-Apoyo (0,52), Disciplina-Autonoma (0,44) y Satisfaccin con la crianza-Disciplina (0,43). Procedimiento Una vez seleccionados los centros educativos, como se ha indicado en el apartado de participantes, nos pusimos en contacto con la direccin de los centros, cuyos consejos escolares manifestaron su consentimiento para participar en el estudio. Para informar a las familias por escrito y hacerles llegar el instrumento contamos con la colaboracin de los tutores de los distintos cursos, que se encargaron tanto de la distribucin como de la recogida de los cuestionarios. Las familias que accedieron a colaborar de manera voluntaria cumplimentaron el BASC en su forma P (padres) y en sus distintas versiones segn la edad de los chicos y el PCRI tanto por parte del padre como de la madre. Anlisis de datos Para valorar el posible efecto de estilo educativo parental en la hiperactividad se aplic un diseo ex post-facto con grupo cuasicontrol. As pues, como variable dependiente se emple una variable dicotmica, derivada de la puntuacin T obtenida en hiperactividad. Las dos opciones de esta variable eran 0 para los sujetos con baja puntuacin en hiperactividad y 1 para los sujetos situados en la zona de riesgo. Para ello se seleccionaron aquellos sujetos cuya puntuacin T en hiperactividad informada por sus padres les situaba por encima del nivel de riesgo y se seleccion otro grupo con baja hiperactividad equiparable al anterior en cuanto a sexo y nivel escolar. Posteriormente, se llev a cabo un anlisis de regresin logstica binomial con el mtodo enter, que, partiendo de los coeficientes estimados por la regresin logstica en cada una de las variables, en funcin de su probabilidad de pertenecer a uno u otro nivel de la variable dependiente, nos permite situar a cada sujeto en una de las dos categoras propuestas. La regresin logstica permite establecer una prediccin del porcentaje de sujetos correctamente clasificados por el modelo, ya que el principal objetivo de este anlisis es establecer un modelo que prediga la variable dependiente a raz de las variables independientes. El modelo se compone de una ecuacin formada por coeficientes estimados y las puntuaciones de las distintas variables, siendo el resultado una puntuacin entre 0 y 1, con un punto de corte en 0,5, de manera que, mientras que puntuaciones entre 0,5 y 1 indican probabilidad de puntuar alto en hiperactividad, puntuaciones entre 0 y 0,5 indican lo contrario. Para la realizacin de estos anlisis se tuvieron en cuenta las siguientes variables predictoras tanto desde la perspectiva del padre como de la madre: Apoyo, Satisfaccin con la crianza, Compromiso, Comunicacin, Disciplina, Autonoma y Distribucin de rol. Posteriormente, para describir las diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los padres y madres de ambos grupos en los factores del PCRI se ha aplicado un anlisis de varianza univariante, usando como factores fijos el sexo del progenitor y la variable dicotmica de hiperactividad. Se analizaron tanto las diferencias existentes respecto al sexo como la interaccin con la variable dicotmica de hiperactividad.

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Resultados En la escala de hiperactividad, para posibles puntuaciones T entre 0 y 100, el grupo de riesgo ha obtenido una puntuacin T media de 66,47 (DT= 4,220), con un rango entre 60 y 78, mientras que el grupo de baja hiperactividad ha obtenido una puntuacin media de 35,00 (DT= 3,183), con un mnimo de 27 y un mximo de 39. Al aplicar el anlisis de regresin logstica binomial con estos dos grupos, entre los distintos modelos posibles, se ha establecido un modelo de prediccin compuesto por 8 factores que se detallan en la tabla 1. La bondad de ajuste del modelo es buena, con una chi-cuadrado de 43,887 con 8 grados de libertad, siendo estadsticamente distintos de cero. Adems, la R2 de Cox y Snell y la R2 de Nagelkerke presentan unos valores aceptables, siendo 0,496 la primera y 0,662 la segunda. Por su parte, la prueba de Hosmer y Lemeshow de correspondencia entre valores reales y predichos de la variable dependiente no ha arrojado resultados significativos, pues X2= 5,311 (p= 0,724). En cuanto a la clasificacin de los sujetos, se ha obtenido un porcentaje de sujetos correctamente clasificados del 84,4% como media, obtenindose a su vez porcentajes idnticos para ambos grupos en funcin de la variable dependiente. Entre las principales aplicaciones del anlisis de regresin logstica figura la posibilidad de elaborar una ecuacin con la que se puede clasificar a un sujeto en una de las condiciones de la variable dependiente y conocer la probabilidad de que manifieste o no un alto nivel de hiperactividad en funcin de su puntuacin en una o ms variables independientes. La ecuacin es: b1= 1/1+e-z En la que: Z= B0 + B1(X1) + B2(X2) + B3(X3) + Bn(Xn) Siendo: Z= combinacin lineal de las variables. B0= coeficiente estimado de la regresin de la constante. B1= coeficiente estimado para la variable 1.

X1= puntuacin del sujeto 1 en la variable 1. b1= probabilidad de pertenecer al grupo de riesgo. e= base de logaritmos naturales (2,718). Al trasladar los datos del estudio a la ecuacin descrita se obtendra: Z= 17,594 + (0,331)(X1) + (-0,473)(X2) + (-0,191)(X3) + (-0,246)(X4) + (0,246)(X5) + (-0,159)(X6) + (-0,154)(X7) + (-0,182)(X8) Donde: X1= puntuacin del padre en compromiso. X2= puntuacin del padre en comunicacin. X3= puntuacin del padre en disciplina. X4= puntuacin del padre en autonoma. X5= puntuacin del padre en distribucin de rol. X6= puntuacin de la madre en apoyo. X7= puntuacin de la madre en disciplina. X8= puntuacin de la madre en autonoma. Finalmente, el resultado obtenido en Z se traslada a la ecuacin primera para obtener la probabilidad de b1 o probabilidad de obtener una puntuacin de riesgo en hiperactividad. Como resultado se obtendr un nmero entre 0 y 1, de modo que el sujeto ser clasificado en el grupo de riesgo si obtiene una puntuacin entre 0,5 y 1, y en el grupo de baja hiperactividad si obtiene una puntuacin entre 0 y 0,5. En este sentido, al escoger dos sujetos al azar, uno del grupo de baja hiperactividad (sujeto N 2) y otro del grupo de riesgo (sujeto N 46), la probabilidad de b1 obtenida para el primero es 0,011<0,5, mientras que la obtenida para el segundo es 0,999>0,5. Por otro lado, cabe destacar la elevada influencia de la variable disciplina tanto del padre como de la madre sobre la posibilidad de pertenencia a los grupos de riesgo o baja hiperactividad, pues al aplicar el anlisis de regresin logstica introduciendo nicamente a estos dos factores como variables independientes se obtuvo un porcentaje de sujetos correctamente clasificados del 78,1%. Finalmente, para describir las diferencias existentes entre los estilos de crianza de los padres y madres de ambos grupos se aplic el anlisis de varianza univariante para cada uno de los factores del PCRI, obteniendo que slo en el caso del apoyo parental, las

Tabla 1 Variables incluidas en el modelo Variables B Compromiso padre Comunicacin padre Disciplina padre Autonoma padre Distribucin rol padre Apoyo madre Disciplina madre Autonoma madre Constante ,331 -,473 -,191 -,246 ,246 -,159 -,154 -,182 17,594 E.T. ,188 ,187 ,137 ,188 ,107 ,125 ,109 ,146 7,581 Wald 3,101 6,388 1,960 1,711 5,333 1,603 2,016 1,558 5,386 g.l. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Sig. ,078 ,011 ,161 ,191 ,021 ,205 ,156 ,212 ,020 Exp (B) 1,392 ,623 ,826 ,782 1,279 ,853 ,857 ,833 4,4E+07 I.C. 95% Exp (B) Inf. ,963 ,432 ,632 ,541 1,038 ,667 ,693 ,626 Sup. 2,011 ,899 1,079 1,131 1,577 1,091 1,060 1,110

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madres presentaban una puntuacin media significativamente inferior a los padres, pues F= 4,032 (p= 0,047<0,05). La interaccin con la variable dicotmica de hiperactividad no arroj resultados significativos en ningn caso. Discusin y conclusiones Este estudio se propona analizar la relacin existente entre el estilo de crianza de ambos progenitores y la hiperactividad, entendida como hiperactividad/impulsividad, que son dos de las principales manifestaciones del TDAH. La mayora de los autores apuntaban cierta relacin entre determinados factores sociales y familiares y la hiperactividad, de manera que podran llegar a establecerse determinados modelos familiares directamente relacionados con la hiperactividad (Carr, 1999; Miranda et al., 2005). En este sentido, los resultados obtenidos reflejan diferencias importantes entre ambos grupos, de manera que una combinacin de puntuaciones altas en compromiso y distribucin de rol por parte del padre junto con puntuaciones bajas en comunicacin del padre, apoyo de la madre y disciplina y autonoma de ambos progenitores influyen significativamente en el incremento de la probabilidad de que se d una puntuacin en hiperactividad en la zona de riesgo del BASC. En general, la mayora de las variables actan como predictoras de una alta probabilidad de puntuar en la zona de riesgo cuando presentan puntuaciones bajas y como predictoras de una alta probabilidad de puntuar en la zona de baja hiperactividad cuando las puntuaciones son altas. Esto coincide en buena medida con lo encontrado en estudios anteriores, como el de Hurt et al. (2007), que situaban al afecto como factor protector y al autoritarismo como factor de riesgo, o los resultados obtenidos por Goldstein et al. (2007), que sealaban a los padres de nios hiperactivos como menos afectuosos, ms controladores o ms negligentes que los de otros nios. Los resultados obtenidos tambin muestran coherencia con lo obtenido por Roa y Del Barrio (2001), que, de acuerdo con los modelos de crianza propuestos por Baumrind (1991), identificaban puntuaciones elevadas en las principales escalas del PCRI con una buena crianza, lo que estara en lnea con el modelo democrtico.

Al mismo tiempo, ambas autoras afirmaban que las puntuaciones bajas denotaban problemas para llevar a cabo la crianza de una forma adecuada, identificndose as con el modelo autoritario. No obstante, se da cierta contradiccin entre los datos de estas autoras referentes exclusivamente a las madres y los resultados obtenidos en este estudio para los padres, donde las variables compromiso y distribucin de rol presentan resultados contrarios a los esperados, lo que debera ser tratado en profundidad en estudios posteriores. A pesar de esto, teniendo en cuenta que la falta de disciplina era una de las principales caractersticas con que se identifica al modelo permisivo, y que, a su vez, este factor ha resultado decisivo en la prediccin de la hiperactividad, coincidimos con la mayora de los autores al sealar al modelo autorizado o democrtico como predictor de una baja puntuacin en hiperactividad. En cuanto a las principales diferencias obtenidas entre los estilos de crianza de los padres y las madres, stas se reducen a una menor puntuacin en apoyo social y emocional recibido por parte de las madres, lo que indica que existen pocas diferencias entre los estilos de crianza de padres y madres. Este dato resulta muy interesante, sobre todo en variables muy utilizadas en la descripcin del estilo parental como son la disciplina o la autonoma, que a su vez han demostrado ser buenas predictoras de la puntuacin en hiperactividad. La informacin obtenida tiene una gran aplicacin en la intervencin con familias de nios con TDAH, pues puede orientar sobre algunos aspectos concretos de la prctica educativa diaria que pueden ser modificados, como establecer unas normas claras y asegurar su cumplimiento, ser comunicativo con los hijos e implicar a todos los miembros de la unidad familiar en las distintas tareas de crianza para favorecer la compatibilidad con el desempeo laboral de ambos progenitores. Por ltimo, de cara al futuro, se podran llevar a cabo nuevos estudios que aporten informacin sobre algunos aspectos an por aclarar como la influencia de la distribucin de roles en la pareja o las posibles diferencias en las formas de disciplina empleadas por ambos progenitores. Adems, el presente estudio abre una amplia va de trabajo, en la que se podran tratar otros problemas externalizantes como la agresividad o los problemas de conducta.

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