LA PRODUCCIN DE TEXTOS narrativos Implica expresar, con li erta! " creativi!a!

, por escrito, sentimientos, pensamientos, opiniones, experiencias o fantasas que se quieran comunicar. Para lograr que los estudiantes escriban con gusto, es necesario propiciar la escrit#ra a partir !e s#s necesi!a!es reales " c$!i%os c#lt#rales& cada vez que quieran escribir sus ideas, tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una receta, escribir las reglas de un juego, anotar sus ideas para no olvidarlas , hacer un esquema para estudiar, etc. El desarrollo de esta capacidad se torna significativo cuando promueve que los estudiantes expresen su mundo desde sus propias experiencias, su propia cultura, iniciativas y motivaciones. Otro aspecto por tomar en cuenta es hacer notar la importancia de ajustar lo que se escribe al prop sito del autor !para que escribe "o del texto !para que se escribe "o !para que fue escrito", as como tambi#n quienes son los destinatarios es decir !para quienes se escribe". $a producci n de textos es #n proceso '#e exi%e plani(icaci$n !a quien, para qu#, y como se escribir%", organizaci n de ideas, creaci n y escritura de un primer borrador, revisi n y mejoramiento del texto las veces que sean necesarias, cuidado de su presentaci n !edici n", as) como la re(lexi$n so re lo pro!#ci!o, de tal manera que este aprendizaje sea consciente y significativo. &ncluye tam i*n el empleo !e la ima%en " las aplicaciones in(orm+ticas como ayuda para alentar la creatividad, de acuerdo con las posibilidades de cada comunidad o localidad. Expresar por escrito lo que pensamos permite desarrollar actitudes de respeto hacia los dem%s y de responsabilidad ante lo que se dice. ESTRATE,IAS DE CO-POSICION DE TEXTOS $a investigaci n en el campo de la producci n o composici n escrita desde el engfoque cognitivo, se ha intensificado a partir de la d#cada de los ochenta. $a demora sobre la aparici n de estudios de la composici n escrita , puede deberse entre otras cosas a la complejidad del dominio y a la tarda aparici n de marcos te ricos' conceptuales y de metodologas de investigaci n novedosas y apropiadas para su estudio. El desarrollo de las lneas sobre producci n escrita, tambi#n se han visto potenciados por los nuevos enfoques funcionales y pragmatistas del lenguaje que destacan la dimensi n comunicativa del lenguaje dentro de distintos tipos de contextos y practicas comunicativas especficas. (ebe reconocerse que en el %mbito acad#mico, la escritura es una actividad que se considera como imprescindibles dentro de los currculos de los distintos niveles de educaci n formal. )in embargo tambi#n como en el caso de la comprensi n de textos a este proceso no se la otorgado la atenci n necesaria, por enfatizar demasiado la ense*anza y adquisici n de las habilidades b%sicas de codificaci n y el manejo adecuado de las reglas del c digo lecto' escrito !la lectura propiamente dicha". $a ense*anza tradicional de la composici n se centra en los productos logrados por los alumnos, en donde el profesor se*ala y trata de corregir las faltas que esos tengan, pero donde poco o nada se ense*a sobre como construirlos desde una perspectiva propiamente ret rica discursiva y funcional. +simismo, la ense*anza no se orienta a los subprocesos y estrategias determinantes en el desarrollo de esta actividad en su lugar se ense*an habilidades de bajo nivel y reglas o convenciones de organizaci n y de estilo ,

morfosintaxis, puntuaci n ortografa, concordancias locales, etc, y a,n m%s las practicas de redacci n son totalmente artificiales y de ejercitaci n inicua, dado que poco se implica a la composici n como una actividad funcional, dentro de un contexto comunicativo propiamente dicho. En los ,ltimos a*os, se han desarrollado varias leneas de investigaci n sobe la escritura y los procesos cognitivos relacionados, desde varias %reas de investigaci n psicol gica sobre aspectos ling-sticos evolutivos. .ognitivos y educacionales, que pueden resultar promisorio, con el fin de lograr innovaciones significativas en la ense*anza de este dominio. Para profundizar sobre el estudio de la composici n escrita podemos seguir el an%lisis de /ayol !0110 ", qui#n ha mencionado que las producciones escritas, poseen dos aspectos esenciales2 los funcionales y los estructurales. De ac#er!o con los aspectos (#ncionales la composici n escrita, se organiza con base en un tema determinado y en torno a un efecto comunicativo instrumental esperado sobe un destinatario lector, la persona que redacta escrito tiene que decidir que va a contar, como es que va a hacerlo y para que va a hacerlo. Esto quiere decir que de una u otra manera tiene que referirse a un contexto comunicativo en el que se involucrara el mismo con alguien para quien hace el escrito. 3ayes y /lo4er !0115" han abundado sobre este punto al se*alar que cuando se componen textos se realiza una actividad orientada a metas o prop sitos determinados. En pocas palabras , es una tarea a soluci n de problemas complejos pues los escritores de una u otra manera se plantean una meta y la cometen con una serien de consideraciones y decisiones. .on respecto a sus dimensiones estructurales, la producci n escrita parece constituirse de tres procesos centrales a saber2 a. La plani(icaci$n . La text#ali/aci$n c. La revisi$n

En el proceso !e plani(icaci$n se %enera #na representaci$n !e la tarea !e escrit#ra y una idea esquem%tica de los que se va a escribir y como decirlo, as dicha representaci n contiene una especificaci n m%s o menos detallada sobre su organizaci n dentro de una plan de escritura. La plani(icaci$n oc#rre !e pre(erencia , pero no exclusivamente, en una base de pre escritura, en donde el escritor evoca una serie de ideas sobre lo que se desea comunicar. Estas ideas son seleccionadas dentro de todas aquellas posibles a las que tendra acceso, luego, debe tomas decisiones acerca de la cual es la mejor estructura o forma de arreglo ret rico de las ideas seleccionadas. 6ambi#n debe crear un plan estrat#gico sobre los dos aspectos anteriores, en funci n, claro esta del conocimiento que posea sobre la audiencia del texto escrito. .on estas bases, el escritor termina plante%ndose una serie de metas y de sus metas a las que responder% estrat#gicamente a trav#s de la elaboraci n de un plan din%mico y jerarquizado.

En el proceso de planificaci n hay cuatro aspectos desempe*an un papel central en la elaboraci n del plan de escritura. Estos son2 0. El conocimiento sobre el t pico. 7. El conocimiento sobre la organizaci n del discurso. 8. $a sensibilidad y atenci n a las demandas de los posibles lectores. 9. El conocimiento estrat#gico especfico de apoyo a la planificaci n. )obre todo estos aspectos se ha encontrado diferencias notables entre los escritores mas habilidosos y los que tienen dificultades para hacerlo. En el proceso !e text#ali/aci$n oc#rre la reali/aci$n !el plan ela ora!o " la pro!#cci$n (ormal de frases que son parte de la escritura en sentido estricto. (urante todo el proceso tienen lugar una serie de subprocesos relacionados con la traducci n de pensamientos !c digos proposicionales, c digos visuales, etc" en informaci n ling-stica y la toma de decisiones recurrente sobre ortografa, sintaxis y discurso, intentando alcanzar una correspondencia adecuada del esquema de planificaci n subjetivo con una arreglo secuencia ling-stico inteligible y comprensible. En el proceso !e revisi$n se intenta me0orar la pro!#cci$n inme!iata o 1 orra!or2 logrado en la textualizaci n. En este proceso se incluyen las actividades de lectura de lo escrito, revisi n y redacci n correctiva, regulados nuevamente por el plan inicial elaborado con la intensi n de corroborar el grado en que este fue conseguido. $os tres procesos antes se*alados, est%n fuertemente entrelazados durante la producci n escrita. Esta vinculaci n estrecha se debe a dos razones2 a" $a composici n puede ser ejecutada por partes, tal que los procesos de planificaci n, textualizaci n y revisi n, ocurren para el p%rrafo primero, luego para el segundo, etc. b" $os procesos son aplicados en forma recursiva, de manera que mientras se realiza un proceso .O:O.&;&E:6O (E $+) 3+<&$&(+(E) = P>O.E)O) (E $+ .O;PO)&.&?: E).>&6+ )eg,n Esperet !0110", para producir una composici n escrita, es preciso el manejo de una serie necesaria de conocimientos a saber como2 El conocimiento sobre aspectos ling-sticos El conocimiento sobre el tema del que se quiere decir algo El conocimiento sobre las estructuras del texto. El conocimiento de los contextos comunicativos

$as estrategias especficas y autoreguladoras asociadas con los procesos de la producci n escrita.

.onclusiones. $a composici n de textos se definan como un proceso cognitivos complejo de car%cter constructivo, en el que interact,an caractersticas del lector, del texto y de un contexto. .uando el lector se enfrenta a un texto para aprender a partir de el utiliza distintos recursos activamente como estrategias y esquemas. $a composici n de textos tambi#n es un proceso cognitivo complejo autorregulado. AL INTRODUCIR A LOS NI3OS EN LA PRODUCCION DE TEXTOS ES NECESARIO TO-AR EN CUENTA LAS SI,UIENTES CONSIDERACIONES&

+brir espacios para que los ni*os experimenten la lectoescritura en situaciones comunicativas reales, significativas y con prop sitos claros para ellos. .onsiderando que aunque los ni*os no sepan escribir pueden jugar a escribir, a dictar sus textos, etc. .rear situaciones que inviten a los alumnos a producir textos, con sentido completo, evitando las palabras u oraciones aisladas. Estimular a los ni*os a tener conciencia de la utilidad y diversas funciones del lenguaje escrito. Ofrecer ejemplos que sirven de modelos para la producci n de variados tipos de texto. +dmitir las respuestas inesperadas, divergentes como formas de expresi n creativa y humorstica. Estimular a los ni*os a tomar conciencia, desde el inicio del aprendizaje, de la necesidad de planificar la producci n de textos. Los ni4os !e en tener en c#enta claramente esta leci!os lo si%#iente& PARA 5UIEN escribe PARA 5UE, y 5#* TIPO DE TEXTO quiere producir.

Tener en c#enta '#e la pro!#cci$n !e textos implica tres momentos claramente !i(erencia!os& En #n primer momento los alumnos se expresan libremente y el maestro debe evitar la descalificaci n y las correcciones que interrumpan sus procesos creativos.

 En #n se%#n!o momento, el maestro apoya a los alumnos a sistematizar aspectos gr%ficos, ortogr%ficos o sint%cticos que no aparezcan logrados en sus textos. 6 el tercer momento, los ni*os reescriben sus textos con un nivel de mayor competencia y el maestro lo estimula por los logros alcanzados haci#ndolos leer en voz alta, que lo expongan en el aula y fuera de ella, !Esta ultima etapa cobra sentido cuando los ni*os saben que sus textos ser%n ledos", que tengan la oportunidad de corregirlos las veces que quieran y que puedan desarrollar un pensamiento autocrtico que les permita valorar lo que han producido.

ETAPAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO& 6odos aprendemos a desarrollar esta capacidad de producir escritos en un largo proceso, aprendemos de nuestros errores y aciertos, reflexionando durante y despu#s del mismo y tener presente que todos avanzamos de manera indistinta con nuestros propios ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto cada quien debe darse su tiempo y modo de aprender. Esto es necesario tomar en cuenta para respetar los procesos individuales de aprendizaje de nuestros ni*os y ni*as. Para producir textos de calidad necesitamos seguir un conjunto de procedimientos organizados en dos etapas2 Planificaci n y 7. PLANI8ICACION& DETER-INACION DE LOS PARA-ETROS.' Es el momento en que se definen los par%metros de la comunicaci n2 Emisor, destinatario y mensaje. DETER-INACION DEL TIPO DE TEXTO.' Pueden ser :arrativos descriptivos, determinaci n de la estructura externa del texto !silueta" y la estructura interna. DE8INICION DEL 8OR-ATO y de los materiales a utilizarse. OR,ANI9ACIN DE IDEAS e informaci n en esquemas, mapas sem%nticos, listados apuntes. Esto permitir% el primer esbozo del texto. :. PROCESO DE PRODUCCION& Escritura del primer borrador.' $os ni*os escriben de manera individual el primer borrador del texto. Para ello debe utilizar la lista de ideas que anoto en la etapa de planificaci n. &ntercambiar escritos.' $os ni*os deben intercambiar los escritos entre ellos, esto posibilitara recibir aportes o ideas nuevas para enriquecer el texto en construcci n. Producci n

 >evisar y comparar textos.' En este momento los ni*os revisan sus textos y comparan con otros modelos del mismo tipo. >evisar ortografa y redacci n.' Es necesario que los ni*os revisen y corrijan el texto donde sea necesario2 Escritura, concordancia, palabras, ortografa, etc. !En este momento es muy importante la ayuda del profesor". Escritura y presentaci n final del texto.' Este es el momento de escribir la versi n final del texto, ilustrado, diagramado para ser presentado a todo el aula. Evaluaci n.' 6odo proceso de producci n de texto debe ser evaluado considerando b%sicamente2 $ogros, dificultades, estrategias, @Au# me ayudo a escribir el textoB, as como la evaluaci n del mismo texto. ESTRATE,IAS DE ENSE3AN9A& 7. ,eneraci$n !e expectativas& ;Para '#e o por'#e vamos a escri ir #n texto< $os alumnos son motivados, mediante el dialogo, cuando se presenta un texto que genera inter#s. :. Activi!a!es !e in(ormaci$n previa& ;5#* sa en acerca !e=< $a activaci n de los conocimientos previos permite el aprendizaje significativo. Estrategias2 $luvia de ideas, meta plan, cuchicheo. >. Or%ani/a!ores& Tema, i!ea principal, i!eas sec#n!arias. $a informaci n se asimila mejor cuando se condensa en diagramas, esquemas, secuencias, cuadros de texto, redes sem%nticas, mapas conceptuales y mapas mentales. ?. Il#straciones& ;5#* ven< ;5#* representa esto< )e despierta el inter#s y se mantienen la atenci n mediante dibujos, fotografas, croquis, esculturas, im%genes diversas. @.Estr#ct#ras text#ales& ;5#* partes tiene este texto< /acilitan la comprensi n del texto mediante el descubrimiento de las ideas, sus secuencias y sus sentidos. - 6extos narrativos2 &nicio, nudo, desenlace. - 6extos explicativos2 Problema2 @AueB @PorqueB @.omoB Explicaci n2 .on ejemplos .onclusi n2 &dea final - 6extos expositivos2 )ecuencias de ideas que se pueden graficar. A.B#e%o !e roles, socio !ramas& CA representarD (esarrolla el pensamiento l gico, creativo y la comprensi n del contenido de la lectura. &nduce a la redacci n de guiones, libretos y la reversi n de textos !poesa a cuento, cuento a carta". Dramati/aci$n " pantomima& CSomos los persona0esD >efuerza el contenido de los textos narrativos y dramas, a trav#s de formas verbales y no verbales de expresi n. Cenera el desarrollo de la creatividad, la sensibilidad y la expresi n ver. E. La noticia e Fistoria !e (amilia& ;5#* rec#er!o< ;C$mo s#ce!ieron los FecFos< ;otiva la expresi n espont%nea y fluida, adem%s de alcanzar la capacidad de desenvolverse con soltura ante los dem%s. /acilita la redacci n de textos narrativos. AL,UNAS TECNICAS PARA 5UE LOS NI3OS PRODU9CAN TEXTOS. ;uchos cuentos est%n escondidos en la mente de los ni*os y ni*as, esperando ser escritos. )u espritu so*ador, curioso e imaginativo, los hace sumamente capaces de canalizar su fantasa hacia una gran creatividad de cuentos. )e plantea las primeras f rmulas2

0.' .rear finales. 7.' Elijan dos palabras es decir un binomio. Ejemplo2 manzana y cuchillo. + partir de #stas palabras se elabora el esquema del cuento como2 Dna manzana se hace amiga de un cuchillo. Pasa un tiempo y el cuchillo va a ser utilizado para cortar la manzana. El cuchillo se niega y se transforma en un cuchillo de cart n. $a manzana se vuelve tambi#n de papel. (esde entonces, la manzana y el cuchillo viven juntos y felices como adornos en una vitrina. 8.' Palabras para cada letra. P > & ; + E E > +, + F G &, ; + ) &, H&$+6+, + partir de estas palabras cada ni*o o ni*a puede redactar su propio cuento. 9.' @Au# pasara siIB J.' >elatos convertidos en cuentos. )e puede recoger relatos y tradiciones de la comunidad y los conviertan en cuentos. 5.' $a frase absurda. Ej. K+quel ni*o era una golondrina que volaba sobre un cielo verdeL. Esta met%foras generalmente generan cuentos sumamente propicios para trabajos complementarios de artes pl%ticas. M.' )ucesos para crear un cuento. N.' $as im%genes sirven tambi#n para crear cuentos. 1.' .uentos sobre celebraciones importantes. Ej.2 @Au# pasara si la se*orita primavera tuviera un conflicto con el se*or invierno y habiendo sido desplazada, las flores se marchitaron en septiembreB

GIGLIO,RA8HA +$;E=(+ )+E:O, O>$+:(O 7QQQ $?PEO $D&) E:>&ADE 01N7 E(D.+.&?: >D>+$ +:(&:+ !E>+ U 011J" ;+>+O+ E&$.+:AD& , <EGE> 7QQM ;+;+:& .O:(O>&, HO)E ;+>.&+$ 7QQM ;+;+:& .O:(O>& HO)E ;+>.&+$ 7QQN 2 ;E6O(O$OCP+ (E $+ $E.6O E).>&6D>+ !E(D.+.&?: P>&;+>&+" $&;+ PE>R. 2 E:)ES+:O+ (E $+ $E:CD+ ;+6E>:+ E: D: P>OC>+;+ (E E(D.+.&?: <&$&:CTE. $&;+ PE>R. 2 $0 .O;O $EE> = E).>&<&> ADE.3D+, = +&;+>+ >V((+ <+>:E:. .D).O PE>R. E)6>+6EC&+) (E $E.6D>+ = E).>&6D>+ E: $E:CD+ +=;+>+ = ADE.3D+ D:+ UPD:O /O:E6&.+ = /O:O$OC&+ (E $+ $E:CD+ +&;+>+ ADE.3D+ D:+ U PD:O +P>E:(E> + .>E.E> ;&:&)6E>&O (E E(D.+.&O: P>O:+;+'$&;+'PE>D