Esto es parte del examen final de la asignatura Nuevas Tecnologas y Educacin, correspondiente al Postgrado en Educacin de la Universidad Catlica del

Uruguay. Lo comparto porque considero que la mejor manera de aprender entre tod@s es retroalimentndonos de nuestras producciones. El acceso a la informacin y al conocimiento debe ser LIBRES .

El Proyecto se puede visitar en http://ismaelburone.wikispaces.com/

Ismael Burone (@iburone)

Trabajo Final

1. DATOS DE AUTORA
Curso: Repensando: de las TIC a las TAC. rea del conocimiento: Tecnologa Educativa Modalidad: b-learning (semipresencial) Alumnos: Los estudiantes son docentes que desempean funciones en el Centro de Capacitacin X

2. DISEO
Descripcin del problema y relevancia del mismo Desde el ao 2006 el Centro de Capacitacin X comenz a utilizar un Sistema de Gestin de Aprendizaje (en adelante LMS, por sus siglas en ingls), en este caso Moodle (el cual es open source) para empoderar alguno de los cursos que dicta. Lamentablemente el uso que se le ha dado en los ltimos aos y en la actualidad es simplemente como un repositorio de archivos. Su uso ha sido poco difundido y existe desconocimiento sobre la existencia de esta herramienta, y por supuesto del cmo utilizarla, ya que su uso es exclusividad de un acotado grupo de docentes. Sumndose a este problema, existe cierta reticencia por parte de algunos actores del Centro a la integracin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza aprendizaje. Se considera que varios de los cursos que actualmente se imparten se veran enriquecidos si se pudieran incorporar a las nuevas tecnologas. Manifestacin del problema Actualmente en la gran mayora de los cursos dictados, si bien se pude visualizar en algunos casos un cambio de paradigma, las clases siguen siendo meramente instruccionales, centradas en la enseanza y el docente, y no en el aprendizaje y el alumno (tal como tendra que ser). Existe gran resistencia a incorporar a las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje. Si bien existen algunas emprendimientos personales de algunos actores del Centro, con el objetivo revertir esta resistencia, generalmente terminan siendo rechazados.

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Cabe destacar que est instalado en la gran mayora de los docentes el concepto, errneo, de que innovar en el aula es hacerlo con una presentacin en PowerPoint y un proyector multimedia, es decir, adaptando viejas prcticas1 en lugar de repensar como las tecnologas pueden ayudar y crear alternativas diferentes. Motivaciones personales No cabe duda de la irrupcin que han tenido las nuevas tecnologas en nuestras vidas. Han cambiado nuestra forma de pensar, nuestra forma de hacer, nuestra forma de relacionarnos con la sociedad. La educacin no escapa de esta realidad, y aunque se es consciente de que muchas veces los cambios tecnolgicos no son acompasados por los sistemas educativos, es relevante intentar y buscar vas para que esto pueda ser posible. En lo personal, se considera que estamos en una poca que no se puede desaprovechar. Vivimos y somos parte de la sociedad del conocimiento, que tal como menciona Heargreaves, se caracteriza por la constante y abundante circulacin de la informacin, la cual debera tener acceso todos los ciudadanos que la requieran, considerando que el nivel o calidad de la misma depender de la capacidad del propio ciudadano en discriminar qu es lo ms importante. Somos parte de una sociedad que cada vez est ms conectada, en donde estamos ante una sociabilidad que para el ser humano se est mostrando mucho ms fuerte de lo que nunca pensamos2 Aparte de eso, es una sociedad expuesta a una gran cantidad de informacin, parafraseando a Mitchell Kapor3 se puede decir que tomar informacin de la web es como tomar agua de un grifo para bomberos Entonces, si por un lado nuestros estudiantes viven en constante conexin, desde usar redes sociales a buscar informacin en Wikipedia, Por qu no conectarlos tambin en el aula? Pero, para poder lograr esto, se necesitan docentes capacitados que sean capaces de transitar por este camino, docentes que puedan hablar el mismo
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Se podra tomar como ejemplo la Parbola de Papert acerca del viajero del tiempo. REIG, Dolors. (2012) Socionoma. Espaa: Deusto (p12) Mitchell Kapor. (E.E.U.U., 1950). Diseador de la aplicacin informtica Lotus 1-2-3.

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lenguaje que sus alumnos, docentes que cuenten con fluidez digital 4. Por eso se considera de gran importancia el comenzar ahora a capacitar a los docentes que se desempean en los Institutos de formacin y capacitacin, en el uso de las nuevas tecnologas, en especial aquellas que nos brinda la web 2.0, y lo ms importante que sean de libre acceso. La idea principal es poder brindarles otras alternativas ms all del viejo PowerPoint, y de Moodle5. El poder darle herramientas para que puedan trabajar con autonoma, flexibilidad y adaptndose a los nuevos contextos que son cada vez ms cambiantes y ms lquidos6. No es el objetivo de este curso el ensear todas las herramientas existentes, ya que el tiempo es limitado y la oferta de herramientas, se podra decir es ilimitada. Por este motivo el objetivo principal de este curso es actuar como disparador motivador para que los docentes comiencen a transitar en el camino de las nuevas tecnologas y la educacin. Es necesario comenzar a repensar a las nuevas tecnologas. Dejar de pensar en ellas como herramientas, como TIC, y comenzar a utilizarlas como tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento (TAC). Este curso se inspira en varias tendencias actuales en el campo de tecnologa educativa, como ser el modelo TPACK7, el Conectivismo, la Taxonoma de Bloom para la era digital y los MOOC8 (estas tendencias sern desarrolladas ms adelante). Por ltimo, se trae a la reflexin una frase de Howard Gardner, que se puede hacer extensa a todos los actores del sistema educativo: La irrupcin de las nuevas tecnologas nos obliga a educar a los nios de una manera distinta.9

RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.: MIT

Cabe sealar que no se est en contra de los LMS, pero se considera que en la actual coyuntura es necesario comenzar a pensar en los PLE como un entorno enriquecedor de los procesos de enseanza-aprendizaje.
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AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo slido a lo lquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. Espaa
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Technological Pedagogical and Content Knowledge. Massive Open Online Course.

Howard Gardner (E.E.U.U. 1943). Psiclogo, Investigador y Profesor de la Universidad de Harvard. Conocido en el mbito cientfico y acadmico por la formular la teora de las inteligencias mltiples.

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Descripcin del aporte especfico del medio tecnolgico Software

www.wikispaces.com Uno de los objetivos que tiene este curso es, adems de acercar a los docentes a las herramientas de la web 2.0, es a que rompan en cierto sentido con el paradigma de Moodle, el de tener todas las herramientas consolidadas en un solo lugar, y de que comiencen a utilizar otras, creando entornos ms distribuidos. Para esto, se considera el uso de Wikispaces como entorno virtual de aprendizaje, el cual tiene como finalidad el uso mismo como entorno para la realizacin del curso, y el concientizar a los docentes en el potencial de esta herramienta para sus prcticas educativas. Desde el punto de vista pedaggico, sustentado por la teora constructivista el uso de las Wiki, en este caso Wikispaces es fundamental, ya que como herramienta (tomando en cuenta a Vygotsky) es propicia para la construccin de conocimiento entre todos. Se le crear una pgina para cada docente, la cual tendr la finalidad de ir subiendo las diferentes tareas que van realizando. Tal como se hizo mencin anteriormente el curso est inspirado en parte por los MOOC. Es por este motivo que este entorno de aprendizaje tendr como finalidad el centralizar las diferentes pautas de las actividades, as como tambin de los foros de discusin. El material didctico estar distribuido a lo largo y ancho de la web, al igual que cualquier MOOC10.

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Si bien hoy existen MOOC que centralizan todo su material en un solo lugar, los primeros en realizar uno de estos cursos fueron George Siemens y Stephen Downes. Este curso tena (an tiene ya que se hace ao a ao) como tema central la Teora del Conectivismo, y sus materiales estaban distribuidos por toda la web. Por ms informacin visitar <http://cck12.mooc.ca/ >
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www.google.com Una de las habilidades que debe tener no solo el docente del siglo XXI, sino tambin el alumno y todas aquellas personas que quieran formar parte activamente de la Sociedad del Conocimiento es la habilidad de bsqueda. Actualmente nos encontramos infoxicados11, en donde nos llegan grandes cantidades de informacin, haciendo casi imposible poder tener acceso a toda ella y poder clasificarla de forma crtica. Por eso se considera como uno de los objetivos de este curso de que el docente aprenda a realizar buenas bsquedas, que le permita en primer lugar ahorrar tiempo, y en segundo lugar poder acceder a informacin de calidad. En este sentido, el docente en el aula cambia su rol tradicional y se debe convertir en un orientador. Debe actuar como filtro de esa informacin, orientando al alumno a que consiga realizar bsquedas fructferas. En el contexto del presente curso, esta herramienta ser utilizada por los docentes, y por el tutor del curso para la realizacin de bsquedas varias.

www.scoop.it Esta herramienta bsicamente lo que hace es curacin o sindicalizacin de contenidos. Basndonos en la Taxonoma de Bloom para la era digital, y tomando en cuenta la progresin desde las habilidades de pensamiento de nivel inferior hasta las de nivel superior, y ms en concreto la primera que es recordar, esta herramienta nos da la posibilidad de ir almacenando, como una especie de repositorio todos los sitios que hemos visitado. Nos ahorra tiempo a la hora de localizar esos sitios, y por supuesto que nos brinda la posibilidad de poder compartirlo en varias de las actuales redes sociales. Esta herramienta se utilizar en el Mdulo 3 Recordar, en donde los docentes tendrn como consigna visitar cinco sitios web relacionados con el juego del Crquet.

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Terminado acuado por Dolors Reig. Hace referencia a una intoxicacin por el exceso de informacin.

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www.delicious.com Esta herramienta se utilizar en el Mdulo 3, y tiene grandes similitudes con Scoop.it. Bsicamente es una herramienta de bookmarking. Es decir, cada vez que se visita un sitio, tenemos la posibilidad de guardarlo para prximas visitas. El potencial de esta herramienta es mayor, ya que permite etiquetar las diferentes entradas que realizamos, y por supuesto, como todas las herramientas que se utilizan en este curso, nos ofrece la posibilidad de compartir. Los docentes debern marcar en Delicious los mismos sitios que utilizaron con Scoop.it, en el Mdulo 3 Recordar. Tambin, se utilizar en el Mdulo 6 Analizar, en donde los docentes debern analizar el contenido de los sitios visitados y debern realizar su descripcin correspondiente en Delicious.

www.twitter.com Si bien se puede considerar como una Red Social, Twitter es un sitio de microblogging. Es decir, lo que podemos escribir es acotado a 140 caracteres que se conocen con el nombre de tweets. Esta herramienta es muy interesante para promover ciertas habilidades como el poder de sntesis. En el contexto del curso, ser utilizada en el Mdulo 4 Comprender, en donde los docentes debern crear una cuenta en Twitter, para luego twittear bajo el hashtag12 #holaboson tres conceptos extrados de los sitios que visitaron.

www.wallwisher.com Esta herramienta es una especie de cartelera virtual en donde se puede ingresar pequeas notas. Ser utilizada en el Mdulo 4 Comprender, en donde los docentes debern ingresar en tres posts diferentes lo que sintetizaron en Twitter. Esta es una excelente herramienta para la colaboracin, ya que permite compartir las ideas de todos los usuarios. Dentro del contexto
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Se refiere a una etiqueta en el servicio de microblogging Twitter, la cual permite agrupar los tweets en categoras.

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del curso, se utilizar solamente un board al cual tendrn acceso todos los docentes.

www.prezi.com Esta herramienta que nos brinda la web 2.0 nos da la posibilidad de crear presentaciones interactivas. El uso tiene varias finalidades dentro del contexto del curso. En primer lugar, y al igual del caso de Wikipedia, tiene la finalidad de romper con viejos paradigmas, en este caso el del uso de PowerPoint. Se utilizar en el Mdulo 5 Aplicar, en donde los docentes debern crear una cuenta, y luego debern realizar una presentacin tomando en cuenta el material de los sitios encontrados anteriormente.

www.flisti.com Esta herramienta ser utilizada en el Mdulo 6 Analizar. Bsicamente lo que permite es la realizacin de preguntas con sus respectivas respuestas. A partir de una ficha13 que se les entregar a los docentes acerca del juego del Crquet, tendrn que analizarlo, para luego elaborar 5 preguntas. Luego de elaboradas las mismas, se la debern enviar a un compaero para que las conteste. Esta herramienta tiene como finalidad, acercar una herramienta que permita la realizacin de encuestas, y mostrarle a los docentes una herramienta que podrn utilizar luego con sus alumnos.

www.google.com Se realizar la misma actividad que con Flisti, utilizando la herramienta de formularios de Google Docs. La finalidad de su uso es brindarle a los docentes otra alternativa ms a la hora de realizar encuestas.

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Ver anexo. Cabe destacar que la ficha sobre el juego del Crquet fue elaborada por el autor del presente trabajo para un curso realizado en el 2011.

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www.rubistar.4teachers.org Esta herramienta permite la creacin de rbricas (matrices de evaluacin). Ser utilizada en el Mdulo 7 Evaluar, en donde los docentes debern elegir la presentacin realizada en Prezi por uno de sus compaeros, y debern crear una rbrica de evaluacin para evaluarla, siguiendo ciertos criterios que les sern brindados. Esta herramienta tiene doble finalidad: por un lado acercarle a los docentes una herramienta para realizar rbricas, la que podrn utilizar en sus prcticas educativas, tanto para el propio docente cmo tambin una herramienta para el propio alumno, y por el otro lado, guiados por la Taxonoma de Bloom para la era digital esta herramienta es un complemento para la habilidad evaluar. Esta herramienta tambin ser utilizada por el propio tutor del curso para evaluar las diferentes actividades propuestas.

www.blogger.com Llegando al Mdulo 8 del curso, Crear, los docentes debern crear un blog en Blogger, en donde debern al menos crear dos entradas referentes al juego del Crquet. El motivo de la eleccin de esta herramienta para la creacin de blogs, es su simple uso. Esta herramienta, al igual que las dems tiene doble finalidad. Por un lado acercarle a los docentes una herramienta que podrn utilizar en sus aulas, por ejemplo como un e-portfolio en donde sus alumnos registren diferentes actividades realizadas en clase, o simplemente para crear un blog de la clase. La otra finalidad, y guiados por la Taxonoma, es mostrarle a los docentes del curso como complementar y potenciar la habilidad crear con las nuevas tecnologas, en este caso con el uso de un blog.

www.animoto.com Continuando con las herramientas que se utilizarn en el Mdulo 8 Crear, en esta oportunidad los docentes debern crear una presentacin en Animoto
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utilizando diferentes imgenes relacionadas con el juego del Crquet. Esta herramienta permite la creacin de presentaciones, con un estilo muy parecido al Movie Maker de Windows. Si bien la versin gratis es un poco limitada en sus funciones (en especial en la duracin de las presentaciones), se considera que sigue siendo una muy buena alternativa para trabajar con los docentes de este curso, y ellos luego con sus alumnos en sus aulas.

www.livebinders.com Esta herramienta permite la creacin de e-portfolios. Los docentes debern crear uno con todas las tareas realizadas durante el curso, agregndole una reflexin personal referente a lo aprendido. Esta herramienta tiene como finalizad acercarle a los docentes la posibilidad de poder utilizar e-portfolios en sus aulas. Ellos permiten evaluar cierto tipo de competencias digitales, que son fundamentales que los alumnos desarrollen como parte de la Sociedad del Conocimiento.

www.youtube.com Esta herramienta es la red social de vdeos por excelencia. Inspirado en el concepto de los MOOC y Conectivismo, es necesario que el conocimiento se encuentre distribuido. Dentro de cada mdulo se agregarn diferentes vdeos, algunos embebidos en la propia Wiki, otro no, tratando diferentes temticas relacionadas con el tema de los diferentes mdulos.

www.gimp.org Esta herramienta la cual es de libre acceso ser utilizada para la edicin de imgenes. Si bien esta herramienta no es tan potente como lo puede ser, por ejemplo, Photoshop u otra herramienta de edicin de imgenes (pagas), sta se adeca a los requerimientos del curso.

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www.techsmith.com Jing permite realizar capturas de pantalla, y editarlas al instante. Permite agregarle comentarios, iluminar textos (en caso de que la imagen sea un documento), insertarle flechas, etc. Tambin permite la captura de vdeo. Esta herramienta ser utilizada en varias oportunidades, por ejemplo, para realizar capturas de pantalla cuando se realice la actividad en Twitter.

www.symbaloo.com Esta herramienta funciona como una especie de organizador de aplicaciones, centralizndolas todas en un solo lugar, brindndole al usuario una experiencia ms dinmica y flexible. En el curso, cumplir la funcin de glosario (bajo el nombre de caja de herramientas), en donde los estudiantes tendrn la oportunidad de ir agregndole diferentes herramientas, y construir entre todos un repositorio de herramientas que se encuentran online y las cuales las podrn utilizar en futuras actividades. Hardware que se utilizar durante el curso

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Cabe destacar que cada docente deber tener su propia notebook (igualmente el Centro cuenta con 7) durante el desarrollo del curso. En caso que lo desee, puede utilizar tambin una Tablet. Igualmente se recomienda el uso de una notebook, ya que algunas de las herramientas que se utilizarn presentan algunos problemas a la hora de utilizarlas en estos dispositivos. Para las clases presenciales se utilizar, adems de una notebook, un proyector multimedia y un sistema de sonido 5.1 En lo que se refiere a la conectividad, el Centro cuenta con banda ancha, tanto por cable como por wi-fi. Descripcin del entorno de aprendizaje El curso estar fundamentado e inspirado a partir de la teora constructivista, conectivista de George Siemens y Stephen Downes, el Modelo TPACK de Judi Harris, Taxonoma de Bloom para la era digital de Andrew Churches y el modelo de MOOC de Stephen Downes. Hoy nos encontramos inmersos y formamos parte de la sociedad del conocimiento, nos encontramos cada das ms conectados, somos seres cada da ms sociables, y la tecnologa sin lugar a duda ha ayudado a aumentar esas relaciones. A diferencia de la teora conductista y cognitivista se considera que el aprender en sociedad es fundamental para el aprendizaje del alumno, ayudndolo a construir su propio conocimiento, un conocimiento construido entre todos. Se debe tener en cuenta, que el ensear es comunicacin, es dilogo, no es una transmisin de saber, sino un encuentro de sujetos interlocutores que buscan la significacin de los significados14. La tecnologa como herramienta no es el fin, pero si hay que prestarle fundamental atencin a la hora de realizar su articulacin con el sustento pedaggico, ya que como haca mencin Vygotsky, stas juegan un papel fundamental, y en este caso las tecnologas son mediadoras entre el docente y el alumno. A partir de esta postura, se es consciente de que no siempre es posible manejarse con cierta flexibilidad dentro del currculum, tal como lo expresa Maggio15: Los docentes saben que el conocimiento se construye pero muchas veces, y excusndose en la presin que genera un currculo concebido como extensa acumulacin, siguen el camino de la transmisin conceptual.
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Paulo Freire (Brasil, 1921-1997). Educador e influyente terico de la educacin.

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MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires: Paids

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Pero es necesario tomar en cuenta, que en los ltimos aos nos hemos visto sobrepasados por una cantidad inmensa de nuevas tecnologas, una oferta que crece de manera exponencial. Es por eso que es necesario realizar una pausa, buscar un punto de equilibrio, algo que algunos autores llaman de -teching16. Es decir, pasar raya y comenzar a evaluar cules son las herramientas que vamos a usar, y con qu fin. El curso tiene como objetivo fundamental que el docente incorpore estas nuevas tecnologas - o ms bien se podra decir que son tecnologas emergentes, ya que al ser un rea tan cambiante y dinmica, el nuevo queda obsoleto.- a sus prcticas educativas, que comience a pensar en el concepto de TAC (Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento). En la actualidad el conocimiento puede residir fuera de nosotros, es decir, en comunidades de aprendizaje o en dispositivos tecnolgicos. Hoy ya no es tan importante saber algo, sino tener la capacidad de poder conectar con algo o alguien para poder acceder a ese conocimiento. Tal como lo expresa Siemens, en los principios del Conectivismo: La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad clave17. De la habilidad que tengamos nosotros de llegar a ese conocimiento va a ser el xito de nuestro aprendizaje. De un aprendizaje que deja de ser lineal y se vuelve catico, pasando del texto al hipertexto, de un aprendizaje que nos llevar a aprender a lo largo de toda la vida. De eso se trata la teora del Conectivismo, teora del aprendizaje para la era digital. La propuesta del curso tomar algo del Conectivismo, ya que el material del curso estar distribuido en toda la web, y no centralizado. El alumno deber visitar, por ejemplo, blogs que tratan sobre el Modelo TPACK, otros que tratan sobre la Taxonoma de Bloom para la era digital, debern trabajar en un sitio de microblogging (Twitter), debern ver vdeos en YouTube, etc. Qu se toma de los MOOC? El concepto de MOOC lleva ya algunos aos, de la mano de Stephen Downes, a travs del curso que realiza ao a ao sobre Conectivismo. La idea de estos cursos se basa, en primer lugar, que es abierto, es decir, no hay que pagar para poder realizarlo. Luego, nos encontramos con que es masivo, en donde un nmero ilimitado de personas pueden cursarlo. Otra de las diferencias que presenta con los clsicos cursos mediados por un LMS, es que en stos los diferentes contenidos que lo estructuran se encuentran esparcidos en toda la
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Trmino que se refiere a seguir ciertos pasos para liberarse de la infoxicacin y de la gran cantidad de tecnologas.
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SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital

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red. En la presente propuesta, se toman algunas ideas de estos cursos, como lo de los contenidos. En nuestro caso, tenemos un nmero limitado de cursantes. Por qu el Modelo TPACK? En el ao 1989 Shulman nos trae el modelo PACK (Pedagogical and Content Knowledge), el cual nos muestra la importancia que debe prestar el docente a la hora de planificar sus actividades, debiendo prestar atencin y centrndose en la interseccin de los contenidos propios de la asignatura y la metodologa empleada para ensear. Con la irrupcin de las tecnologas emergentes, se agrega una nueva dimensin, dando espacio al Modelo TPACK, creado por Judith Harris18. En este caso, el curso tendr como uno de sus objetivos el proporcionarle al docente herramientas para que logre poder realizar actividades del tipo TPACK con sus alumnos, dndole especial atencin, desde la visin de este curso, en la base pedaggica y no tanto en la herramienta que se utilice. Hay que tomar en cuenta, que dada a la gran heterogeneidad existente en el curso, en lo que respecta a asignaturas impartidas por los docentes, se har especial hincapi en el cmo utilizar ciertas herramientas tomando como gua la Taxonoma de Bloom para la era digital. El curso tendr dos mdulos introductorios al modelo TPACK y a la Taxonoma de Bloom para la era digital. Luego, los restantes mdulos estarn enfocados a diferentes herramientas, cada una clasificada segn esta Taxonoma. La planificacin del curso tiene dos objetivos bien definidos. Por un lado se le dar a conocer a los docentes diferentes herramientas que pueden encontrar en la web, las cules son de libre acceso, y pueden comenzar a incorporarlas en sus prcticas educativas. Pero, por el otro lado, indirectamente se les estar enseando como aplicar esas herramientas tomando como gua la Taxonoma de Bloom para la era

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Pgina web con la biografa de Judith Harris. Disponible en <http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php>. Consultada el 25 de noviembre de 2012.

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digital, ya que como se mencion anteriormente, las herramientas y las diferentes actividades estn relacionadas. En la primera versin de esta taxonoma, las actividades se centraban en la comprensin cognitiva. A partir de la digitalizacin de esta taxonoma, es posible plantear actividades que permitan evaluar las destrezas psicomotoras y habilidades afectivas o sociales.

El curso se impartir en la modalidad b-learning, con un encuentro presencial los das sbados de 0900 a 1300. Estas instancias tendrn la finalidad de evacuar dudas que se hayan generado durante el desarrollo de los diferentes mdulos (8 en total), y se realizarn algunas de las tareas planteadas durante el curso. Es decir, algunas de las tareas las realizar el propio docente durante la semana, y otras sern planteadas en las sesiones presenciales. TAREAS: El Mdulo 0 que se realizar en el primer encuentro presencial comprender una instancia de familiarizacin con el entorno (Wikispaces), en donde los docentes aprendern su uso bsico y crearn una pgina. La tarea de este mdulo se tom aparte dentro de la lista de tareas. Mdulo 1 Modelo TPACK Tarea 1: Los docentes participaran en un foro Repensando nuestras prcticas en donde contarn sus experiencias acerca de las diferentes herramientas que han utilizado, y reflexionar como la han elegido. Con esta propuesta se tratar de que los propios docentes realicen una autoreflexin de sus prcticas, y cmo utilizan a las tecnologas, es decir, centrndose en ellas cmo fin o como medio?
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Mdulo 2 Taxonoma de Bloom para la era digital Tarea 2: En esta oportunidad se les pedir a los docentes que armen su propia pirmide, con aquellas herramientas que conocen. No se les pedir que investiguen acerca de las herramientas, sino que a travs de una reflexin y de una autocrtica coloquen las herramientas que utilizan o han utilizado. Esta actividad se realizar en una de las sesiones presenciales.

Mdulo 3 Recordar Tarea 3: Los docentes debern en primea instancia crear una cuenta en Scoop.it. Luego de que la tengan creada, tendrn que visitar cinco sitios web relacionados con el Bosn de Higgs y derivarlas a su post. Si bien en el mdulo 3 se incluye un vdeo de cmo utilizar esta herramienta, la experiencia indica de que para aquellos docentes que no cuentan con fluidez digital, esto puede ser un paso algo engorroso. Por eso se ha decidido que esta tarea se realice en una de las sesiones presenciales. En primer lugar lo que se har es mostrarle a los docentes cmo se realiza una cuenta, para que luego ellos mismos creen la suya. En este sentido se estara usando el mtodo de modelaje19, en donde el docente lleva a cabo una tarea, y los alumnos construyen un modelo conceptual de los procesos que se requieren para crear una cuenta en Scoop.it. Tambin se pondr en juego el mtodo de coaching, ya qu e se les facilitar en la medida que sea posible pistas a los docentes para que puedan ir creando su cuenta y derivando los sitios web a su cuenta de Scoop.it. Por ltimo, tambin se aplicar el mtodo de desvanecimiento, ya que a medida que se observe que los docentes van cumpliendo con su tarea, el coaching ser cada vez menos necesario. Tarea 4: Utilizando los mismos sitios web de la tarea anterior, los docentes debern crear una cuenta en Delicious y marcar los sitios visitados. Mdulo 4 Comprender Tarea 5: En esta oportunidad los docentes debern crear una cuenta en Twitter, y debern twittear durante la semana en que se encuentre abierto el modulo, 3 conceptos acerca del Bosn de Higgs, los cuales tendrn que sacar de los sitios web que visitaron anteriormente. Esos conceptos los tendrn que
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COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates (misma fuente para el concepto de coaching y desvanecimiento)

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twittear bajo el hashtag #holaboson. Es previsible que en un principio el uso de esta herramienta pueda presentar cierta dificultad para aquellos que no la utilizan frecuentemente. Es por ese motivo que previo a la tarea, se realizar en la sesin principal una demostracin de cmo se usa un hashtag. En este caso se estara aplicando el mtodo de modelaje. Tarea 6: Con los mismos 3 conceptos utilizados en la tarea anterior, los docentes debern escribirlo en un board de wallwisher. El producto final ser un board con los conceptos de todos los docentes. Mdulo 5 Aplicar Tarea 7: Con los sitios web utilizados en la tarea 1, los docentes debern armar una presentacin en Prezi con los principales conceptos acerca del Bosn de Higgs. Ya que esta herramienta puede presentar al principio algunas dificultades en su uso, esta tarea se realizar en una de las etapas presenciales. Mdulo 6 Analizar Tarea 8: Utilizando un documento que les ser entregado, los docentes debern crear en Flisti y en Google Docs un cuestionario con 5 preguntas, las cules la debern compartir con uno de sus compaeros para su correccin. Tarea 9: Tomando como referencia los 5 sitios web marcados en Delicious, los docentes debern escribir una breve sntesis sobre cada uno de los sitios, adems de utilizar el sistema de etiquetado. Mdulo 7 Evaluar Tarea 10: Para esta instancia los docentes debern crear una rbrica utilizando Rubistar. Esta rbrica ser creada entre todos los docentes en una de las sesiones presenciales, y tendr como finalidad que sea utilizada entre los docentes para evaluar las presentaciones realizadas en Prezi por ellos mismos. Mdulo 8 Crear Tarea 11: En esta oportunidad los docentes crearn una cuenta en Blogger. Luego de crearla, debern armar un blog (bsico) en donde debern escribir dos posts (entradas) acerca del Bosn de Higgs. Esta tarea tambin es considerada un tanto compleja, por lo que se realizar en una de las sesiones presenciales. Tarea 12: Utilizando diferentes imgenes sobre el Bosn de Higgs, las cuales poder buscar en Google o copiarlas de los sitios web visitados, los docentes armarn una presentacin utilizando Animoto.

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Tarea 13: La ltima tarea tiene como finalidad el poder centralizar en un solo lugar todas las tareas realizadas. Para poder lograr esto, cada docente crear su propio e-portfolio utilizando LiveBinders.

Qu se espera por parte de los alumnos? Se espera que los alumnos (docentes) participen de forma activa durante el desarrollo del curso. Se prestar especial atencin a las diferentes intervenciones que realicen en los foros, buscando que no sean simples respuestas o reflexiones triviales, sino que ayuden a generar un feedback, no solo enriquecedor para el propio docente, sino tambin para sus pares y el tutor del curso. Se espera que los alumnos se apropien de las herramientas que se le presentarn a lo largo del curso, que busquen ellos mismo, mediante el ensayo y el error las soluciones a los diferentes problemas que se le puedan llegar a presentar en su uso. Si bien se le van a brindar todos los caminos necesarios para que no se encuentren con obstculos, se visualiza como un aporte constructivo para el alumno que busque las respuestas, ya que esto le servir para futuros cursos, y desarrollar su habilidad de aprender a lo largo de su vida. En algunas de las actividades que se propondrn durante el desarrollo del curso ser necesario que los alumnos se evalen entre pares. Para poder lograr este cometido, ser necesario que el alumno cuente con un espritu de reflexin crtica, tomando como horizonte que la finalidad del curso es aprender. Es previsible que al principio del curso exista cierta desorganizacin por parte de los alumnos. Esto es totalmente normal, ya que se estarn enfrentando, la gran mayora a un entorno totalmente nuevo. Se estima que durante el transcurso los alumnos se irn auto organizando, logrando con ello acompaar sus propios procesos metacognitivos. Qu se espera por parte del Docente? Al igual que los alumnos, se espera en el docente (tutor) tenga un papel activo durante el curso, un rol de orientador en donde guiar a los alumnos durante todo el proceso del curso, pero intervendr cuando sea necesario. El docente, en su rol de orientador y como tutor de un curso que se realiza en esta modalidad, debe buscar que el alumno encuentre su propia autonoma y su propio proceso de autoaprendizaje.

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En las instancias presenciales deber buscar el poder evacuar todas las dudas que se le hayan generado a los alumnos durante la semana, pero deber prestar atencin en no repetir los mismos contenidos, sino en buscar enriquecer esas instancias presenciales. El docente debe jugar tambin un papel de curador de contenidos: El discernimiento sobre la calidad de la informacin buscada y hallada, en sucesivos niveles de autonoma, se ubica como problema destacado en la labor educativa del docente20 Contenido Como ya se mencion anteriormente, la propuesta de este curso est inspirada, en parte, en el Conectivismo y los MOOC. Es decir, la gran mayora de los contenidos estarn distribuidos a lo largo y ancho de toda la red. Se considera destacar que el conocimiento se encuentra en toda la red, es necesario por parte de los docentes, el poder crear esas conexiones para poder hacerlo accesible a nuestros alumnos. Todos estos contenidos sern previamente evaluados, considerando en primer lugar su rigurosidad, y en segundo lugar que puedan ser accesibles desde diferentes Sistemas Operativos y Dispositivos (Notebooks, Netbooks, Tablets, Smartphones, etc.); con esto se pretende darle un sentido de ubicuidad a los contenidos del curso, y que el alumno pueda acceder desde el lugar que quiera, tal como se puede ver en la imagen:

Acceso a la Wiki del curso desde una Notebook, una XO y un Smartphone

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3. EVALUACIN DEL PROYECTO

Se considera que la evaluacin debe ser un proceso transversal a todo el desarrollo del curso, no pensndola como un anexo a l, sino como parte del mismo. No se evaluar de la forma tradicional, y tal como menciona Cano 21: ...no podemos pretender que nuestros alumnos desarrollen trabajos colaborativos y de construccin de conocimiento mientras sigamos evaluando , mediante modelos tradicionales. Hay que considerar, que el nmero de alumnos ser bastante elevado (mximo de 25), por lo cual se plantearn varias alternativas de evaluacin. Como ya se viene mencionando a lo largo del presente trabajo, la idea principal de este curso es crear un cambio de conciencia, generar una ruptura en los docentes. Es por eso, que la evaluacin tendr un doble sentido. En primer lugar, tendr la funcin de ir evaluando las diferentes tareas de los docentes, y en segundo lugar se buscar mostrarle a los docentes la importancia de la evaluacin en ambientes enriquecidos por la tecnologa. Todas las tareas planteadas en el curso, sern evaluadas mediante rbricas (se utilizar Rubistar) previamente confeccionadas, una por cada actividad. Cabe destacar, que en la gran mayora de las oportunidades le sern entregadas al docente antes de cada evaluacin, con la finalidad de que sepan de antemano en que se los va a evaluar, y puedan ellos mismos reorientar sus producciones. Evaluacin entre pares (coevaluacin) En este sentido, es interesante destacar lo que menciona Bruner22, acerca de la importancia de intentar mirar con los ojos del otro, lo cual nos ampliar nuestra mirada. Para poder lograr esto, se entiende que a la hora de evaluar producciones entre pares, se estar enriqueciendo la produccin de ambos. Previamente a estas instancias de evaluacin, los docentes contarn con una rbrica. Todas las devoluciones sern cualitativas, y en ninguna instancia del curso se cuantificarn estas devoluciones. Si bien estas instancias de evaluacin entre pares tienen como finalidad fomentar y ejercitar este tipo de prcticas mediante rbricas, las devoluciones sern monitorizadas por el tutor.
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CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluacin en la sociedad en red. Barcelona: Coleccin Transmedia XXII
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MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires: Paids
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Se le dar especial importancia al concepto de feedback o retroaccin, como instrumento para que cada docente conozca sus fortalezas y debilidades, y as pueda reorientar sus propios procesos de aprendizaje. Tal como menciona Escudero, el feedback debe servir, entre otras cosas para: confirmar lo que se conoce y se hace bien; adaptar y ajustar bien lo conocido; diagnosticar errores y creencias23 Recibirn alguna certificacin los docentes luego de haber realizado el curso? La respuesta es un no. No se busca en este curso que los docentes estn incentivados por la certificacin, que simplemente realicen el curso para aprobar, sino que realmente se inscriban en el para aprender. Y esto trae a colacin algo de los MOOC, en donde en pocas oportunidades se otorgan certificaciones. Evaluacin de una Tarea: Presentacin en Prezi (Tarea 7) En primer lugar hay que considerar que Prezi puede llegar a ser una herramienta algo compleja para alguien que utiliz toda su vida PowerPoint para la realizacin de presentaciones. Tambin lo puede llegar a ser para los propios usuarios de Prezi, ya que hace algunas semanas atrs cambi totalmente su interfaz y es una herramienta que constantemente est cambiando. Es por este motivo, que para la evaluacin de la tarea 7 se tendrn algunas contemplaciones. Cmo ya se ha mencionado a lo largo del trabajo, este curso no pretende realizar devoluciones cuantitativas ni tampoco darle al docente una certificacin. Es por ese motivo, que la devolucin de esta tarea ser cualitativa, buscando devolverle al docente un feedback que le permita poder conocer las fortalezas y debilidades de lo que aprendi, para luego poder reorientar su aprendizaje. Para esta evaluacin se utilizar una rbrica, aunque para esta parte del trabajo solo se presentar aquella parte de la misma que obtendra el puntaje mximo.

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Por qu se tom como tema central el Bosn de Higgs? Se tom en cuenta la heterogeneidad de los docentes, tomando como decisin elegir un tema que sea desconocido para los docentes y totalmente ajeno a las asignaturas que ellos imparten. Pero, esta eleccin fue a priori, ya que les mostrar a los docentes como teniendo como eje un mismo tema, las producciones sern variadas, lo que ser un factor contribuyente a la construccin de conocimiento.

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BIBLIOGRAFA
AREA, Manuel y PESSOA Teresa. (2012). De lo slido a lo lquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar. Espaa CANO, Elena. (2012) Aprobar o Aprender: estrategias de evaluacin en la sociedad en red. Barcelona: Coleccin Transmedia XXII COLLINS, A., Brown, J. S., & NEWMAN, S. E. (1989). Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts of reading, writing, and mathematics. In L. B. Resnick (Ed.), Knowing, learning, and instruction: Essays in honor of Robert Glaser (pp. 453494). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates MAGGIO, Mariana. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires: Paids REIG, Dolors. (2012) Socionoma. Espaa: Deusto RESNICK, Mitchel. (2002). Rethinking Learning in the Digital Age. E.E.U.U.: MIT SIEMENS, George (2004) Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital

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