AUDITORIA ACADEMICA

JUSTIFICACION

LIC. LESTER LOPEZ

El dicho popular La educacin nos cambia la vida cobra vigencia con el pasar del tiempo. No existe persona alguna en el planeta que no acepte esta afirmacin tan contundente. Sin embargo, aunque el dicho es muy comn tambin es muy utilizado vagamente en el mbito educativo, inclusive, por uno de los actores principales del proceso: Los docentes. Con las pruebas de fin de grado aplicadas por el ministerio de educacin en noviembre 27 del 2012 se inicia una nueva era en la supervisin del proceso Enseanza-Aprendizaje. A mi criterio no solo en la educacin pblica sino tambin en la educacin privada del pas. El impacto de esta accin se ver reflejado principalmente en la educacin primaria y media. Este proceso bien podra llamarse Auditoria Acadmica siendo ste un trmino que corresponde a la jerga empresarial utilizado principalmente en el rea financiera de dichas empresas (Auditoria Financiera). Dado que el proceso enseanza-aprendizaje es parte del core-business de las instituciones educativas, Por qu tales empresas no aplican procedimientos validos cientficamente que nos permitan conocer el estado de este proceso clave con el objeto de corregir las deficiencias? No cabe duda que si las empresas educativas desean tener xito debern aplicar instrumentos de medicin para ofrecer a sus clientes (la sociedad) el mejor producto (profesionales) con el que puedan competir. Es imposible concebir un proceso de auditoria sin un patrn o medida a aplicar. En el caso de la educacin, el patrn sera el CNB (Curriculum Nacional Bsico). Es muy abundante tambin la informacin que procesa la UNAH (Universidad Nacional Autnoma de Honduras) en la aplicacin de sus pruebas llamadas Pruebas de Aptitud Acadmica (PAA) En dichas pruebas la UNAH utiliza como marco de referencia el CNB. Por tanto, si visualizamos nuestros educandos como profesionales exitosos, debemos matricularnos con esta propuesta curricular-metodologica para elaborar y aplicar los instrumentos de medicin. La presente propuesta busca crear conciencia sobre la necesidad de aplicar auditorias acadmicas en el rea de matemticas en las instituciones primarias y secundarias de nuestra nacin. Vale decir tambin que tomaremos como base los libros de textos de PROMETAM. As mismo ofrecer algunos elementos de anlisis previos que nos permitan crear la plataforma de trabajo e instrumentos de evaluacin para realizar una auditoria acadmica exitosa.

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EL DCNB EN EL AULA

LIC. LESTER LOPEZ

1. Libros de texto 2. Estndares (Lo que se debe saber y saber hacer el educando) 3. Programaciones (estndares, contenidos conceptuales y actitudinales, referencia del libro de texto 4. Pruebas mensuales 5. Instructivos para las pruebas 6. Pruebas de fin de grado

DIFERENTES ESCENARIOS ESCOLARES

1. INSTITUCION EDUCATIVA SIN UTILIZAR EL CNB COMO BASE DE SUS CONTENIDOS Es probable, tanto en el mbito pblico como privado, que todava exista un porcentaje considerable de instituciones educativas que no aplican el CNB como el fundamento de sus contenidos. Se sugiere emigrar al CNB con una combinacin de estrategias, es decir, debe aplicar el CNB en los primeros grados (1 y 7) tal como se plantea en el mismo. Los dems cursos debern sufrir un desgaste de la malla curricular utilizada anteriormente. Si fuere posible se pueden utilizar algunos sbados del ao para cubrir algunos contenidos que propone el CNB y que no fueron considerados en la malla curricular anterior. En el caso de la auditoria acadmica, sta debe circunscribirse al contenido o temtica que se ha desarrollado. Aplicar las pruebas basadas en el CNB sin haberlo considerado como la base de los contenidos solo creara frustracin y desanimo ya que los resultados, casi con seguridad, seran adversos. Sin embargo hacer la auditora acadmica basados en los contenidos desarrollados crea una cultura de evaluacin que debe implementarse en las instituciones con urgencia. 2. INSTITUCION EDUCATIVA QUE UTILIZA CNB COMO BASE DE SUS CONTENIDOS Este es el escenario ideal para aplicar la auditora acadmica. Quizs el ajuste que hay que realizar tiene que ver con la cantidad de horas disponibles en el ao versus la cantidad de horas planteadas en el CNB y por lo tanto, en los textos elaborados por PROMETAM. En el presente material se realiza una exposicin de las horas requeridas para desarrollar los contenidos sugeridos por el CNB. Faltara simplemente colocar la auditora acadmica en la fecha ptima.

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HORAS QUE PROPONEN LOS LIBROS DE MATEMATICAS, VERSION PROMETAM GRADO 1 2 3 4 5 6

PROMEDIO

HORAS
104 (Mnimo) 121 146 141 141 144 (Mximo) 109.33

GRADO 7 8 9 10 11
PROMEDIO

HORAS
155 215 172

180.66

DISTRIBUCION POR BLOQUES PRIMER GRADO

BLOQUE Nmeros y operaciones Geometra Medidas Estadsticas UNIDADES 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14 5, 8, 12 15, 16 0 Total HORAS 78 16 10 0 104

SEGUNDO GRADO
BLOQUE Nmeros y operaciones Geometra Medidas Estadsticas UNIDADES 1, 3, 4, 5, 7, 9 2, 6, 10 8, 11, 12 13 Total HORAS 82 12 25 2 121

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TERCER GRADO
BLOQUE Nmeros y operaciones Geometra Medidas Estadsticas UNIDADES 1, 3, 4, 6, 7, 9, 12 2, 5, 8, 10, 14 11, 13, 15, 17 16

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HORAS 74 28 38 6 Total 146

CUARTO GRADO
BLOQUE Nmeros y operaciones Geometra Medidas Estadsticas descriptiva y probabilidad discreta UNIDADES 1, 3, 5, 7, 11 2, 4, 6, 9, 15 8, 10, 12, 13, 14 16 Total HORAS 62 36 33 10 141

QUINTO GRADO
BLOQUE Nmeros y operaciones Geometra Medidas Estadsticas UNIDADES 1, 3, 5, 7, 12 2, 8, 10, 11 4, 9 6 Total HORAS 61 30 40 10 141

SEXTO GRADO
BLOQUE Nmeros y operaciones Geometra Medidas UNIDADES 1, 3, 5, 7, 9, 11, 12 2, 6, 13 4, 8, 10 Total HORAS 81 28 35 144

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SEPTIMO GRADO
BLOQUE DE AREA Nmeros y operaciones Geometra Medidas Estadsticas descriptiva y probabilidad discreta UNIDADES 1, 4 2, 3 6, 7 5

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HORAS 69 52 24 10 Total 155

OCTAVO GRADO
BLOQUE DE AREA Nmeros y operaciones Geometra Medidas Estadsticas descriptiva y probabilidad discreta Total UNIDADES HORAS

NOVENO GRADO
BLOQUE DE AREA Nmeros y operaciones Geometra Medidas Estadsticas descriptiva y probabilidad discreta UNIDADES 1 2, 3, 4, 5 6, 7 8, 9, 10 Total HORAS 6 108 27 31 172

HORAS REALES A CONSIDERAR

Si tomamos 200 das de clases como un parmetro aceptable, y consideramos tambin, que en cada ao lectivo existen actividades extra-escolares, o sea, acciones que no pueden considerarse como desarrollo de contenido (algunas de estas actividades podran ser: actos cvicos, exmenes parciales, etc.), aceptaremos que el 80% se dedique a imparticin de los mismos. Esto indica que podemos contar con 160 horas por ao lectivo. Luego dividimos estas 160 horas por 4 parciales, obtenemos 40 horas clase dedicadas a cubrir la jornalizacin parcial de la asignatura de matemticas (y podra ser vlido en el caso de espaol).

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Comparacin y orden
3 D 4 A 5 A 6 B

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Multiplicacin y divisin
18 A 19 C 20 A 21 B 22 C 23 B

FORMATOS Y SUGERENCIAS A UTILIZAR PARA TABULAR LOS DATOS (EJEMPLO DE 7 GRADO)

COMPONENTE Posicin
1 D 2 B

Mltiplos y divisores
7 C 8 D 9 D 10 C 11 D 12 C 13 C

Adicin y sustraccin
14 A 15 B 16 B 17 A

ngulos
24 B 25 A

ITEM PAUTA

CONTROL DE RENDIMIENTO POR GRADO

No 1 2 40 RESPUESTAS CORRECTAS TOTAL POR COMPONENTE % POR COMPONENTE 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 19 NOMBRE 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4 1 1 5 1 1 6 0 1 7 1 1 8 1 1 9 1 0 10 1 1 11 1 1 12 1 1 13 1 1 14 1 1 15 1 1 16 0 1 17 1 1 18 1 1 19 1 1 20 0 1 21 1 1 22 1 1 23 1 1 24 1 1 25 1 1 TOTAL 23 24

Nivel
Escala No. De estudiantes

Insatisfactorio
0-10 12

Debe mejorar
11-16 16

Satisfactorio
17-22 8

Avanzado
23-25 4

Componentes evaluados
Componente No. 1 Componente No. 2

Rendimiento %

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PROCESO DE APLICACIN
I. Prueba de Matemticas 1. Instrucciones (Explicar ejemplo previsto en la prueba) 2. Desarrollo (90 minutos) 3. Recoleccin de material II. III. Recreo (30 minutos) Prueba de Espaol 1. Instrucciones 2. Desarrollo (90 minutos) 3. Recoleccin y resguardo del material

LIC. LESTER LOPEZ

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS

Todos van a resolver ejercicios de matemticas y espaol. Cada uno tendr su propio material Encontrarn algunos ejercicios fciles y otros ms difciles. Intenten resolverlos todos Recuerden que lo ms importante es que se esfuercen y demuestren todo lo que saben. Si alguno lleva tiles, solicite que los guarden y que dejen solo lpiz, goma de borrar y sacapuntas. (el uso de diccionario y calculadora no est permitido). Solicteles que guarden silencio para que puedan realizar el trabajo sin inconvenientes. Pase la lista conforme al registro de estudiantes. Luego distribuya las pruebas y pdales que no las abran an hasta que usted haya distribuido todos los materiales. Enseguida, dgales, voy a leer en voz alta las instrucciones mientras ustedes las leen en silencio junto conmigo. (Lea las instrucciones del material). Asegrese que los alumnos y las alumnas entendieron el proceso de respuesta. Recurdeles que solo deben rellenar una opcin, porque solo hay una respuesta correcta. Orintelos para que lean todas las opciones y despus contesten. Dgales que si se equivocan pueden borrar y volver a rellenar el crculo que tiene la respuesta correcta. Asegrese que todos los alumnos hayan entendido las instrucciones, antes de empezar a contestar la prueba. Dgales que si tienen alguna duda que levanten la mano y usted les orientara. No les ayude a leer ejercicios. No les resuelva dudas que ayuden a obtener las respuestas. Su participacin es solo para que ellos entiendan como deben responder. Procure que hagan su trabajo en forma individual sin copiar a su compaero y en silencio. En el horario se ha asignado un tiempo de respuesta. Antes de salir a recreo recurdeles que despus debern contestar la prueba de espaol y que no pueden salir del centro educativo. Los 30 minutos de recreo se contabilizan al terminar el ltimo alumno. Una vez transcurrido el recreo, haga entrar a los alumnos nuevamente al aula para la aplicacin de la prueba de espaol. Recurdeles las instrucciones y leales las que estn en el material. Al finalizar la aplicacin, despdase de ellos y envelos a sus casas. Dgales que hicieron un buen trabajo y que est orgulloso(a) de haber trabajado con ellos.