A DANA, SUAS INTERFACES COM AS DIFERENTES LINGUAGENS E OS POSSVEIS REBATIMENTOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA ARTE NA CONTEMPORANEIDADE Ana Paula

Abrahamian de Souza Universidade Federal de Pernambuco, Brasil

Na presente comunicao busco, a partir da discusso sobre as mudanas no mundo das artes na contemporaneidade, refletir sobre o campo epistmico da Arte/Educao numa perspectiva interdisciplinar. Longe de estar pleiteando o retorno a polivalncia do ensino de Arte, muito menos propondo a indiferenciao das linguagens artsticas, reporto-me a algumas questes que trago para a reflexo neste encontro: Como a interdicisplinaridade se define quando a inteno refletir sobre o ensino e o aprendizado de Arte? Como pensar num ensino e aprendizado em Arte atravessado pela interdisciplinaridade se temos, cada vez mais, especialidades e especialistas? Como formar professores/artistas/pesquisadores que possam transitar no territrio hbrido da arte contempornea? De que forma possibilitar aos nossos alunos e alunas o trnsito entre linguagens artsticas sem compartiment-las e disciplinriz-las? Palavras- chave: Arte; interdisciplinaridade; ensino e aprendizagem da Arte Teias entre o mundo das Artes e o seu ensino: reflexes sobre a interdisciplinaridade A mudana no mundo das Artes est constituda por peas que desafiam cada vez mais a existncia de cdigos estabelecidos, procurando outras maneiras de se fazer dana, ora privilegiando o corpo, o contexto, ou o contedo e interagindo com novas formas de expresso artstica surgidas na manipulao ilimitada das tecnologias como o vdeo, a holografia, a comunicao computadorizada, etc. (BANES, 1980), devendo ser assumida como um texto cujos significados so negociados a cada vivncia/experimentao, sendo processo, e no produto, de criao/recriao do homem com seu mundo (GHERES, 2008). Com relao dana e suas interfaces com outras linguagens artsticas, percebe-se que isto no um advento novo, pois j nos anos de 1960 e 1970, nos Estados Unidos, artistas de diferentes vertentes se reuniam para experimentaes na Judson Memorial Church. Por l passaram nomes como o coregrafo Merce Cunningham e o msico John Cage, rendendo uma parceria histrica e marcante. A dana como ruptura, como busca do novo, da expresso individual marcada por inusitados espaos cnicos, fez de outros meios e instrumentos da busca esttica na renovao do repertrio e do espao significativo para a atuao, inaugurando um

novo processo dentro da tradio do movimento expressivo. A grande variedade de representao e de trabalhos interdisciplinares envolvendo teatro, dana, mmica, pera, musica, mdia, artes plsticas, leva a uma nova classificao dos gneros de representao cnica, em uma infinita combinao por justaposio as quais vo recheando os novos trabalhos cnicos, de individualidades e dilogos, em que multiplicidade a variedade de corpos, as expresses, as linguagens, espaos cnico e o pblico alvo so a marca principal. A dcada de oitenta, fase denominada da era do Bricolage, sustentou a interdisciplinaridade e a ousadia na experimentao, quando coregrafos e danarinos buscaram no teatro, na mmica, na acrobacia, na esgrima ou no canto, por exemplo, tcnicas de enriquecimento para suas performances. premissa ressaltar aqui o trabalho de Pina Baush, que se firmou nesta dcada como um dos marcos da dana de nosso sculo. Suas coreografias perpassam os diferentes meios artsticos usados, criando uma nova e nica linguagem. Paradoxalmente aos contextos interdisciplinares, polimrficos e hbridos do cenrio artstico contemporneo, um forte movimento conservador ainda insiste em permanecer nos espaos escolares, apesar do ensino da arte desde a dcada de 1970 ter se constitudo numa questo socialmente problematizada (AZEVEDO, 1997) e as dcadas subsequentes terem sido marcadas por um conjunto de discusses polticas e conceituais sobre o ensino da arte - marcadamente das artes visuais (AZEVEDO, 2002; BARBOSA, 2005, 2002, 1998; RICHTER, 2002), onde o eixo interdisciplinar foi um dos elementos estruturantes deste novo paradigma no campo da Arte/Educao. Sobre o princpio da interdisciplinaridade, que no incio da dcada de 1990 tornou-se temtica emergente dos mais representativos eventos sobre formao de educadores1 a professora Ivani Fazenda nos alerta que
o termo interdisciplinaridade no possui ainda um sentido nico e estvel e que, embora as distines terminolgicas sejam inmeras, seu princpio sempre o mesmo: caracteriza-se pela intensidade das trocas entre especialistas e pela integrao das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa (FAZENDA, 2007, p. 30).

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No Brasil, o eixo interdisciplinaridade foi temtica emergente nos encontros da ANPED associao Nacional de Ps-graduao em Educao, dos Encontros Bienais de Professores de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPE) e da Conferncia Brasileira de Educao (CBE).
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Desta forma, um ensino interdisciplinar no campo da Arte uma relao de reciprocidade, de mutualidade, de um regime de colaborao e interao, que ir possibilitar uma relao dialgica entre as diferentes linguagens, mas sem perder suas especificidades. Assim,
a pesquisa interdisciplinar somente torna-se possvel onde vrias disciplinas se renem a partir de um mesmo objeto, porm necessrio criar-se uma situao problema no sentido de Freire (1974), onde a ideia de projeto nasa da conscincia comum, da f dos investigadores no reconhecimento da complexidade do mesmo e na disponibilidade destes em redefinir o projeto a cada duvida ou a cada resposta encontrada (FAZENDA, 2004).

Torna-se premissa aqui refletirmos acerca do perigo da proliferao de prticas intuitivas que em nome da interdisciplinaridade se apropria de modismos, abandonando a historia construda por um grupo de docentes, substituindo-a por slogans e hipteses, muitas vezes improvisadas e mal elaboradas. Superficialidade dos conceitos, das prticas e dos registros, nos impede de garantir a legitimidade ao que produzimos, fazemos ou escrevemos. O que quero dizer com isso? que muitos professores de arte, encarcerado em suas gaiolas epistemolgicas, desconhecem a estrutura das demais linguagens artsticas e as demais reas do conhecimento, dos seus objetos, estruturas e funes no currculo. Precisamos um novo tipo de ensino que possa sair da retrica vazia e sem significado das nossas prticas sociais de ensino e aprendizado em Arte. E aqui boa vontade e experincia profissional apenas, no suficiente.

Universo epistemolgico da arte e seu universo pedaggico: obstculos e possibilidade de um trabalho interdisciplinar

Nos limites deste texto, procuro refletir neste momento sobre os obstculos e as possibilidades para a efetivao de uma proposta interdisciplinar para o ensino e aprendizagem em Arte na contemporaneidade. Trago cena a fala da Professora Ivani Fazenda que, em sua tese de livre-docncia nos fala que
[...] o ensino interdisciplinar nasce da proposio de novos objetivos, de novos mtodos, de uma pedagogia, cuja tnica primeira a supresso do monlogo e a instaurao de uma prtica dialgica. Para tanto, faz-se necessria a eliminao de barreiras

entre disciplinas e entre pessoas que pretendem desenvolv-las [...] (FEZENDA, 2004, p. 30)

Transpondo esta fala para o campo da Arte/Educao, tal projeto poderia ser viabilizado se fossem discutidos alguns obstculos, como: 1. Obstculo de ordem epistemolgica a interdisciplinaridade s se faz presente quando forem respeitadas as verdades e a especificidade de cada linguagem artstica; 2. Obstculo de ordem institucional torna-se premissa a eliminao das barreiras entre as linguagens artsticas e as demais disciplinas do currculo, o que exige a quebra da cultura da instituio, que, de certa forma, ainda refora o discurso fragmentado e engavetado das disciplinas. Precisamos de uma estrutura dialtica, no linear e no hierarquizada, onde o mais importante do que o produto o processo. 3. Obstculos quanto formao o desconhecimento do real significado de um projeto interdisciplinar em arte, falta de formao e informao especfica, acomodao situao j estabelecida e sedimentada. Precisamos de condies humanas ou seja, um novo tipo de profissional com novas caractersticas, as quais ainda esto sendo ensaiadas. 4. Obstculos de ordem material para efetivarmos tal proposio primordial um planejamento do espao e tempos diferenciados na grade curricular. notrio que os obstculos so muito e difceis de serem transpostos! Mas podemos tambm pensar no valor e na aplicabilidade da interdisciplinaridade entre as linguagens artsticas a partir de suas possibilidades de efetivao. o processo pedaggico precisa se fundamentar no dilogo, tanto entre as pessoas quanto entre as disciplinas hoje mais do que nunca, reafirmamos a importncia do dilogo, nica condio possvel de eliminao das barreiras entre disciplinas. Disciplinas dialogam quando as pessoas se dispem a isto (FAZENDA, 2003, p. 50). Mas eliminar as barreiras entre disciplinas um gesto de ousadia.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AZEVEDO, Fernando A. G. Multiculturalidade e um fenmeno da Histria da Arte/Educao Especial. In: BARBOSA, Ana Mae (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 1997. BANES, Sally. Terpsicore in sneakers. Boston: Houghton Mifflin, 1980. BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao: Leitura no subsolo. So Paulo: Cortez, 2005. BARBOSA, Ana Mae (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002. BARBOSA, Ana Mae. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998. FAZENDA, Ivani Catarina A. Interdisciplinaridade: um projeto em parceria. So Paulo: Edies Loyola, 2007. FAZENDA, Ivani (org.). O que interdisciplinaridade? So Paulo: Cortez, 2004. GEHRES, Adriana de Faria. Corpo-Dana-Educao na contemporaneidade ou da construo de corpos fractais. Lisboa: Instituto Piaget, 2008. RICHTER, Ivone Mendes. Multiculturalidade e interdisciplinaridade. In: BARBOSA, A. M. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002. !