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LOS MODELOS EDUCATIVOS Y ACADMICOS Carlos Tnnermann Bernheim

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CONTENIDO: INTRODUCCIN !RIMERA !ARTE: EDUCATIVOS CARACTERI"ACIN DE LOS MODELOS

1. El concepto de Modelo Educativo. 2. Influencia del Modelo Educativo en el Modelo Acadmico de la Universidad. 3. Congruencia del Modelo Educativo con la Misin y la isin! "ilosof#a Educativa de la Institucin. El $royecto Educativo. SE#UNDA !ARTE: $UNDAMENTO DE LOS MODELOS EDUCATIVOS %. El fundamento pedaggico de los Modelos Educativos. &. 'eor#as psicopedaggicas (ue sustentan el Modelo Educativo. TERCERA !ARTE: E%EM!LOS DE MODELOS EDUCATIVOS ADO!TADOS !OR SIETE UNIVERSIDADES ME&ICANAS ). E*emplos de Modelos Educativos adoptados por algunas Universidades de M+ico. ).1 ).2 ).3 El Modelo Educativo de la Universidad eracru,ana. El Modelo Educativo de la Universidad Autnoma de -ucat.n. El Modelo Educativo del Instituto $olitcnico /acional.

).% El Modelo Educativo de la Universidad 0u.re, del Estado de 1urango. ).& El Modelo Educativo de la Universidad 0u.re, Autnoma de 'a2asco.

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LOS MODELOS EDUCATIVOS Y ACADMICOS

INTRODUCCIN En las 3ltimas dcadas se advierte en Amrica 4atina un proceso destinado a introducir profundos cam2ios en el (ue5acer de sus instituciones de educacin superior6 de manera (ue estas respondan m.s adecuadamente a los desaf#os (ue tienen (ue enfrentar en un mundo donde los fenmenos de la glo2ali,acin y de la emergencia de las sociedades del conocimiento imponen nuevos derroteros a la educacin superior de nuestro continente. $resenciamos as# una nueva etapa en la vida de nuestras Casas de Estudios 7uperiores6 (ue 5oy d#a suele denominarse como 8procesos de transformacin universitaria9. 7e distinguen de las 8reformas universitarias9 de las dcadas pasadas6 en el sentido (ue esta ve, el nfasis est. dirigido6 m.s (ue a la forma de organi,ar el go2ierno de la universidad y su estructura acadmica6 al me*oramiento de la pertinencia y calidad de la ense:an,a (ue imparte y a la renovacin profunda de sus mtodos pedaggicos6 de manera de asegurar (ue en los procesos de ense:an,a;aprendi,a*e el acento se traslade al aprendi,a*e y6 por lo mismo6 se centren en el su*eto (ue aprende. Estos procesos de transformacin generalmente se inician con la adopcin de la 'es(i)n es(ra(*'i+a como el instrumento para me*orar el desempe:o administrativo general de la Universidad6 la cuidadosa ela2oracin de diagnsticos institucionales y acadmicos6 acompa:adas de e*ercicios de autoevaluacin institucional6 (ue permiten identificar las fortale,as6 de2ilidades6 amena,as y oportunidades de la Universidad6 definir su isin y su Misin institucional6 su Modelo Educativo y Acadmico y dise:ar las pol#ticas y estrategias (ue le permitir.n el me*oramiento constante de su calidad y pertinencia. <eneralmente6 estos procesos de transformacin se llevan a ca2o en las etapas siguientes! a= 1efinicin del !ro,e+(o E-.+a(i/o6 (ue suele estar6 o de2er#a estar impl#cito en la declaracin de fines y o2*etivos de la ley org.nica y estatutos de la Universidad. 2= 1efinicin de su Visi)n de futuro y de su Misi)n a+(.al.

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c= 1efinicin de su Mo-elo E-.+a(i/o6 so2re la 2ase de los m.s avan,ados aportes de la psicopedagog#a y de las ciencias cognitivas so2re cmo aprenden los estudiantes y en congruencia con su isin y su Misin. d= 1efinicin de su Mo-elo A+a-*mi+o6 (ue facilite la reali,acin de su Modelo Educativo. e= 1efinicin de su estructura organi,ativa y administrativa6 mediante un proceso de reingenier#a institucional6 de manera (ue el proceso de gestin sea un apoyo adecuado y eficiente para el me*oramiento de la calidad y pertinencia de sus funciones 2.sicas de docencia6 investigacin y e+tensin. f= >edise:ar su C.rr0+.lo Uni/ersi(ario6 de tal forma (ue en el se plasmen los propsitos del Modelo Educativo y Acadmico. g= Ela2orar y apro2ar el !lan Es(ra(*'i+o -e Desarrollo6 (ue contenga las pol#ticas6 estrategias y acciones (ue permitir.n alcan,ar la isin de mediano y largo pla,o6 incluyendo en el mismo los procedimientos de retroalimentacin (ue permitan a la universidad responder a los cam2ios constantes (ue se dan en los conte+tos nacional e internacional. 7e:al.2amos antes (ue las Universidades tienen (ue responder a los cam2ios de la sociedad contempor.nea y a los cam2ios en la naturale,a y en la generacin del conocimiento. Asistimos6 afirma <i22ons 8al surgimiento de nuevos modos de produccin del conocimiento6 caracteri,ados por la refle+i2ilidad6 la interdisciplinariedad y la 5eterogeneidad6 (ue comien,an a reempla,ar las formas tradicionales de las disciplinas9. 4a tradicin acadmica del siglo ?I? y 2uena parte del ?? est. signada por la disciplinari,acin y profesionali,acin del conocimiento. - si 2ien no es posi2le la interdisciplinariedad sin el dominio de las disciplinas6 cada ve, m.s el tra2a*o interdisciplinario se impone en el (ue5acer acadmico. 4a naturale,a del conocimiento contempor.neo6 (ue cam2ia y se enri(uece constantemente6 conduce a la adopcin del paradigma educativo del a1ren-er a a1ren-er para seguir aprendiendo durante toda la vida. El nfasis en los aprendi,a*es est. asociado a la necesidad de educarse permanentemente para seguirle la pista al conocimiento y asegurar la actuali,acin de nuestras competencias6 5a2ilidades y destre,as. @ay (uienes prefieren 5a2lar m.s (ue de una transformacin de la educacin superior6 de una revolucin en el pensamiento6 caracteri,ado por su comple*idad y (ue est. en la esencia de la insterdisciplinariedad.

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Estos desaf#os conducen a respuestas acadmicas (ue forman el n3cleo de los procesos actuales de transformacin universitaria6 y (ue de2en inspirar los modelos educativos y acadmicos. Esas respuestas son! 4a adopcin de los paradigmas del aprender a aprender y de la educacin permanente. El traslado del acento6 en la relacin ense:an,a;aprendi,a*e6 a los procesos de aprendi,a*e. El nuevo rol de los docentes6 ante el protagonismo de los discentes en la construccin del conocimiento significativo y su comprensin. 4a fle+i2ilidad curricular y toda la moderna teor#a curricular (ue se est. aplicando en el redise:o de los planes de estudio. 4a promocin de una mayor fle+i2ilidad en las estructuras acadmicas. El sistema de crditos. 4a estrec5a interrelacin entre las funciones 2.sicas de la Universidad Adocencia6 investigacin6 e+tensin y servicios=. 4a redefinicin de las competencias profesionales. 4a reingenier#a institucional y la gestin estratgica como componente normal de la administracin universitaria. 4a autonom#a universitaria responsa2le. 4os procesos de vinculacin con la sociedad y sus diferentes sectores Aproductivo6 la2oral6 empresarial6 etc=.

$odemos coincidir con el contenido del programa de transformacin6 (ue de2e plasmarse en los modelos educativos y acadmicos6 pero diferir en los conceptos6 es decir en (u entendemos so2re cada uno de los componentes antes mencionados. - en un proceso de transformacin (ue aspira a ser ampliamente participativo es sumamente conveniente el mane*o de un l+ico com3n. 4os pedagogos definen 5oy d#a la ense:an,a como 8una actividad intencional dirigida a propiciar el aprendi,a*e de diversos contenidos de acuerdo con determinados fines9. AM. Casarini! Planeacin y diseo de un curso6 I'E7M6 1BB2=. 8Entonces6 nos dice Etty @ayde Estve,6 el aprendi,a*e podr#a definirse como un proceso din.mico (ue ocurre por fases y (ue est. influido por el desarrollo del individuo y consiste en tres aspectos fundamentales! esta2lecer ne+os o relaciones entre el conocimiento nuevo y el conocimiento previo6 organi,ar informacin y ad(uirir una serie de estructuras cognitivas y metacognitivas9 A Ensear a aprender6 $aids6 2CC2=.

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4a educacin de2e promover la formacin de individuos cuya interaccin creativa con la informacin les lleve a construir conocimiento. Ense:ar es esencialmente proporcionar una ayuda a*ustada a la actividad constructiva de los alumnos. 7e trata de promover un aprendi,a*e por comprensin. En cada aula donde se desarrolla un proceso de ense:an,a;aprendi,a*e se reali,a una construccin con*unta entre ense:an,a y aprendices6 3nica e irrepeti2le. 1e esta suerte6 la ense:an,a es un proceso de creacin y no de simple repeticin. Al superarse los enfo(ues conductistas del aprendi,a*e para dar paso a los constructivistas6 el aprendi,a*e no es ya un simple cam2io conductual6 una modificacin de la conducta ocasionada por est#mulos internos y e+ternos6 sino la posi2ilidad de la autoconstruccin de un nuevo conocimiento significativo. El aprendi,a*e no es6 entonces un producto6 sino un proceso ADngel 1#a, Earriga! Didctica y currculum6 $aids6 2CC2=. 7e dice (ue el aprendi,a*e o los aprendi,a*es representan la esencia de la Universidad contempor.nea. 4a pregunta6 entonces es6 (u 5acer en la pr.ctica docente para generar condiciones para un efectivo aprendi,a*e de los alumnos. Afirma Ausu2el (ue 8e+iste una relacin #ntimamente entre sa2er cmo aprende un educando y sa2er (u 5acer para ayudarlo a aprender me*or9. En definitiva6 el aprendi,a*e es un proceso activo y de construccin de conocimientos (ue lleva a ca2o en su interior Aestructura cognitiva= el su*eto (ue aprende. El constructivismo6 precisamente6 sit3a la actividad mental del educando en la 2ase de la apropiacin del conocimiento. Un conocimiento nos lo apropiamos cuando lo interiori,amos y lo incorporamos a nuestra estructura mental. El docente deviene en un mediador del encuentro del alumno con el conocimiento. 8Educar6 nos dice $aulo "reire6 no es transferir conocimiento sino crear las condiciones para su construccin9. - 0ean $iaget insiste en decirnos (ue 8el su*eto educando no copia6 transforma9. $ero6 no olvidemos (ue el proceso de ense:an,a; aprendi,a*e es una unidad pedaggica compartida y creativa. 8Aprender a aprender9 supone una capacidad de aprendi,a*e ad(uirida al ca2o de un per#odo ineludi2le de aprendi,a*e con docentes. Estos nuevos paradigmas educativos y pedaggicos6 se fundamentan en los aportes de la psicolog#a y de la ciencia cognitiva so2re cmo aprende el ser 5umano6 y nos conducen a reconocer (ue el estudiante no slo de2e ad(uirir informacin sino tam2in de2e aprender estrategias cognitivas6 es decir6 procedimientos para ad(uirir6 recuperar y usar informacin A ase Etty @ayde Estve,6 op. cit.=. 84a ciencia cognitiva6 nos dice esta autora6 surgi a partir de una convergencia de intereses

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comunes de psiclogos cognitivos6 investigadores en inteligencia artificial6 lingFistas6 filsofos y otros estudiosos en su intento por comprender la mente 5umana mediante el estudio de los sistemas inteligentes9. <racias a los aportes de esta ciencia cognitiva6 5oy sa2emos (ue el cere2ro 5umano 8es un procesador din.mico de informacin cuyos componentes fundamentales son! la informacin e+terna6 (ue 5a de procesarG los es(uemas mentales del su*eto (ue aprende Asu estructura cognitiva=6 y la mediacin did.ctica (ue facilita una interaccin apropiada entre estos componentes. 4o (ue determina el aprendi,a*e no es lo (ue se ense:a6 sino de (u manera ello interact3a adecuadamente con lo (ue ya se sa2e en forma de creencias6 teor#as6 e+periencias y e+pectativas. 4a nueva perspectiva de la ense:an,a universitaria como una actividad investigativa6 permitir. dignificar la docencia a los o*os del profesor universitario. El docente es un investigador6 no en el sentido de (ue es un productor de nuevos conocimientos sino en el sentido de (ue 5a logrado construir sus propios conocimientos en la disciplina (ue ense:a6 para comprenderla y apre5enderla y estar as# en capacidad de ense:arla. El profesor no es m.s un proveedor de informacin Aen eso lo superan la computadora y la 2i2lioteca=6 sino (ue su esfuer,o se dirige a promover y desarrollar los procesos intelectuales de sus alumnos para 5acerlos pensar6 refle+ionar6 investigar6 estudiar y comprender. !RIMERA !ARTE CARACTERI"ACI2N DE LOS MODELOS EDUCATIVOS

3 EL CONCE!TO DE MODELO EDUCATIVO El Modelo Educativo es la concrecin6 en trminos pedaggicos6 de los paradigmas educativos (ue una institucin profesa y (ue sirve de referencia para todas las funciones (ue cumple Adocencia6 investigacin6 e+tensin6 vinculacin y servicios=6 a fin de 5acer realidad su $royecto Educativo. El Modelo Educativo de2e estar sustentado en la 5istoria6 valores profesados6 la isin6 la Misin6 la filosof#a6 o2*etivos y finalidades de la institucin. eamos a5ora las definiciones (ue so2re lo (ue entienden por Modelo Educativo algunas instituciones de M+ico y Centroamrica (ue 5an definido sus respectivos Modelos. El Ins(i(.(o !oli(*+ni+o Na+ional define el Modelo Educativo como 8una representacin de la realidad institucional (ue sirve de referencia y tam2in de ideal. Como tal6 va enri(uecindose en el tiempo y sustenta

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el (ue5acer del Instituto. 4as concepciones so2re las relaciones con la sociedad6 el conocimiento6 la ense:an,a y el aprendi,a*e (ue se plasman en el modelo educativo de2en estar sustentadas en la filosof#a6 vocacin e 5istoria6 en los propsitos y fines6 en la visin y valores del Instituto $olitcnico /acional y tener como 5ori,onte de futuro la visin institucional9... 8El nuevo modelo educativo ser. la gu#a del tra2a*o acadmico cotidiano de la Institucin. En tanto tal6 cumplir. un papel orientador6 especialmente en el dise:o de la oferta educativa y en la forma en (ue esta oferta de2er. ser impartida6 a fin de enfati,ar los mismos aspectos formativos en cada uno de los distintos niveles de estudio. Con ello se de2er. garanti,ar un perfil de egreso con caracter#sticas comunes para todos los egresados6 definiendo as# al profesional politcnico. Asimismo6 el modelo renueva y garanti,a los principios e ideales (ue dieron origen al Instituto. Adem.s6 promover. una formacin (ue contenga enfo(ues culturales diferentes6 capacitando a los egresados para su incorporacin y desarrollo en un entorno internacional y multicultural91. A su ve,6 la Uni/ersi-a- A.()noma -e Y.+a(4n sostiene (ue el Modelo Educativo 8tiende un puente entre la filosof#a6 valores y principios institucionales y la pr.ctica educativa cotidiana9. Agrega el documento de la UA1-! 8El Modelo Educativo se centra en la formacin integrada y 5uman#stica de sus estudiantes y tiene como finalidad orientar la planeacin6 operacin y evaluacin acadmica 5acia el desarrollo social sustenta2le6 a travs del esta2lecimiento de principios6 o2*etivos y estrategias soportadas por su filosof#a institucional y las teor#as del conocimiento y de aprendi,a*e adoptados92. 4a Uni/ersi-a- Vera+r.5ana6 una de las primeras en dise:ar su Modelo Educativo en M+ico6 persigue6 a travs de su nuevo Modelo Educativo6 redefinir el papel de la Universidad y de su pertinencia social con el o2*etivo de propiciar en los estudiantes de las diversas carreras 8una formacin integral y armnica! intelectual6 5umana6 social y profesional9. El Modelo persigue asegurarse (ue sus egresados ad(uieran las 5a2ilidades (ue propone la U/E7CH en la 81eclaracin Mundial so2re la educacin para el 7iglo ??I9! 8El aprendi,a*e permanente6 el desarrollo autnomo6 el tra2a*o en e(uipo6 la comunicacin con diversas audiencias6 la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnolog#a6 la destre,a en la solucin de pro2lemas6 el desarrollo de un esp#ritu

Instituto Politcnico Nacional: Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN, Mxico, D.F. 2003, p !. 66 " si!ts. 2 #ni$%&si'a' (ut)no*a '% +ucat n: Modelo Educativo y Acadmico, M&i'a, +ucat n, Mxico, 2003, p. 23.

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emprendedor6 la sensi2ilidad social y la comprensin de diversas culturas93. 6 IN$LUENCIA DEL MODELO EDUCATIVO EN EL MODELO ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD Cuando una universidad define su Modelo Educativo6 lo (ue implica comprometerse con un determinado paradigma educativo6 esta decisin es de suma trascendencia6 pues el Modelo de2er. proyectarse en todas las funciones 2.sicas de la universidad! docencia6 investigacin6 e+tensin6 vinculacin y servicios. 4a pregunta siguiente (ue la Universidad tiene (ue 5acerse es si es posi2le poner en pr.ctica el Modelo adoptado con las estructuras acadmicas tradicionales (ue 5asta a5ora predominan en casi todas nuestras universidades! las estructuras acadmicas profesionista o profesionali,ante6 5eredadas del modelo napolenico de organi,acin acadmica6 al cual6 a partir de los cincuenta se in*ertaron algunos nuevos elementos6 como la creacin del Instituto de Investigacin y los 1epartamentos de E+tensin6 y otras innovaciones tomadas de la e+periencia universitaria norteamericana6 como son la departamentali,acin y el sistema de crditos. Estas estructuras cl.sicas 5an 5ec5o de nuestras universidades m.s (ue instituciones unitarias6 (ue responden a una concepcin integral de la universidad6 un conglomerado de facultades6 escuelas6 departamentos e institutos de investigacin6 (ue suelen funcionar como ruedas sueltas de un engrana*e m.s (ue como partes de un todo de2idamente articulado. $or lo tanto6 si el Modelo pretende promover una formacin integral6 so2re la 2ase de los paradigmas de aprender a aprender y de la educacin permanenteG si pretende formar estudiantes cr#ticos y participativos6 capaces de asumir su propio desarrollo autnomo6 de ser creativos6 proclives al tra2a*o en e(uipo6 e interdisciplinarios6 etc...6 ser. preciso plantearse si esto ser. posi2le con estructuras acadmicas r#gidas6 dominadas por una visin unidisciplinar6 con curr#culos r#gidos y e+clusivamente profesionali,antes6 sistemas de 2lo(ues de asignaturas por semestre y con procesos de ense:an,a;aprendi,a*e (ue ponen todo el nfasis en la ense:an,a6 centrados en los profesores6 con predominio de las clases e+positivas y las conferencias magistrales6 (ue conducen a los estudiantes a adoptar una actitud pasiva en el aula y los transforma en simples receptores y repetidores de los conocimientos e+puestos en el aula por el profesor6 generalmente aprendidos de memoria en
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#ni$%&si'a' -%&ac&u.ana: Nuevo Modelo Educativo para la Universidad Veracruzana Propuesta, 1///, p. 34 " si!ts.

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v#speras de las evaluaciones y sin posi2ilidades de compro2acin so2re lo (ue realmente 5an aprendido los alumnos. 4a decisin de adoptar un nuevo Modelo Educativo conlleva6 entonces6 la decisin de transformar el Modelo Acadmico de la Universidad y sus mtodos de ense:an,a;aprendi,a*e. Induda2lemente6 de2e e+istir congruencia entre el Modelo Educativo y la organi,acin acadmica de la Universidad6 de suerte (ue puedan alcan,arse los o2*etivos formativos (ue persigue el Modelo. 4a enorme trascendencia (ue tiene la adopcin de un Modelo Educativo 5ace indispensa2le (ue en la decisin participe activamente la comunidad acadmica de la universidad. /o puede ser impuesto por las autoridades6 por muy acertada (ue sea la propuesta. Esta tiene (ue ser de2atida en el seno de la comunidad acadmica Aautoridades6 profesores y estudiantes=6 de manera (ue su adopcin sea una decisin compartida lo m.s amplia posi2le. 7i 5ay una decisin (ue de2e 5acer 5onor al car.cter de 8decisin colectiva o consensuada9 esa es la referente a la adopcin del Modelo Educativo y Acadmico. El Modelo Acadmico de2e guardar congruencia con el Modelo Educativo6 afirmamos antes. imos tam2in los compromisos (ue significa adoptar un Modelo Educativo (ue pone el acento so2re el aprendi,a*e de los estudiantes. El Modelo Acadmico de2e ser el adecuado para 5acer realidad el paradigma pedaggico impl#cito en el Modelo Educativo. IJu competencias6 5a2ilidades o destre,as se desea (ue aprendan o ad(uieran los estudiantesK <eneralmente se (uiere (ue ad(uieran las siguientes! o Capacidad de resolucin de pro2lemas. o Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. o Capacidad de seleccionar informacin relevante de los .m2itos del tra2a*o6 la cultura y el e*ercicio de la ciudadan#a6 (ue le permita tomar decisiones fundamentadas. o Capacidad de seguir aprendiendo en conte+tos de cam2io tecnolgico y sociocultural acelerado y e+pansin permanente del conocimiento. o Capacidad para 2uscar espacios intermedios de cone+in entre los contenidos de las diversas disciplinas6 de tal manera de emprender proyectos en cuyo desarrollo se apli(uen conocimientos o procedimientos propios de diversas materias.

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4os nuevos paradigmas educativos y pedaggicos6 se fundamentan en los aportes de la psicolog#a y de la ciencia cognitiva so2re cmo aprende el ser 5umano6 y nos conducen a reconocer (ue el estudiante no slo de2e ad(uirir informacin sino tam2in de2e aprender estrategias cognitivas6 es decir6 procedimientos para ad(uirir6 recuperar y usar informacin A ase Etty @ayde Estve,6 op. cit.=. 84a ciencia cognitiva6 nos dice esta autora6 surgi a partir de una convergencia de intereses comunes de psiclogos cognitivos6 investigadores en inteligencia artificial6 lingFistas6 filsofos y otros estudiosos en su intento por comprender la mente 5umana mediante el estudio de los sistemas inteligentes9. >epetimos! el aprendi,a*e es la esencia de la Universidad contempor.nea. 4os educadores para el pr+imo milenio6 incluyendo los del nivel superior6 necesitan formarse en un nuevo paradigma! el paradigma del aprendi,a*e6 en el cual los educadores son primordialmente dise:adores de mtodos y am2ientes de aprendi,a*e6 (ue tra2a*an en e(uipo *unto con los estudiantes6 de suerte (ue en realidad devienen en co;aprendices. 4os cuatro pilares de la educacin del futuro6 seg3n el n!orme de la "omisin nternacional de la Educacin para el si#lo $$ 6 conocido como n!orme Delors %&'a Educacin encierra un tesoro 9=6 ser.n! aprender a sa2er6 aprender a 5acer6 aprender a ser y aprender a convivir. 4a Comisin 1elors estuvo muy consciente de (ue para llevar a la realidad esta visin6 muc5o depender. del personal docente. 8El aporte de maestros y profesores6 afirma el Informe6 es esencial para preparar a los *venes6 no slo para (ue a2orden el porvenir con confian,a6 sino para (ue ellos mismos lo edifi(uen de manera resuelta y responsa2le.9 4a Comisin estim (ue el cometido fundamental del docente en la educacin para el siglo ??I6 se resume en 8transmitir la aficin al estudio9. 4a educacin para el futuro de2e priori,ar la capacidad de dar respuestas y soluciones. 4a educacin se proyecta 5acia la accin6 de modo (ue el proceso educativo transmita no el sa2er en s# mismo6 sino el sa2er 5acer. Este enfo(ue contrasta con la orientacin del sistema educativo en el siglo ?I?6 (ue privilegia2a las cualidades de orden y mrito en detrimento de las facultades creativas. 7eg3n '5ierry <audin6 a partir del a:o 2CCC6 lo fundamental ser. la renovacin de conocimientos6 la fle+i2ilidad6 el sa2er 5acer y el sa2er producir6 la capacidad para cam2iar de mtodos oportunamente. 1e acuerdo a ello6 el aprendi,a*e nunca termina6 es una funcin vital (ue se 5ace permanentemente y ser. perci2ido como una necesidad por los propios individuos6 sin necesidad de (ue se lo impongan las empresas o el

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Estado. En este conte+to6 el prestigio del t#tulo acadmico se reducir.G el conocimiento terico ser. reempla,ado por la competencia real en la pr.ctica. 4as relaciones autoritarias resultar.n casi imposi2les6 el mayor reclamo ser. el de la iniciativa. 4a ense:an,a de*ar. de fundarse en las tradiciones y en la rutina y se 2asar. en la invencin y en la iniciativa6 adapt.ndose al movimiento y la comple*idad6 con el o2*etivo de formar esp#ritus a2iertos y capaces de generar soluciones. 4os nuevos valores del sistema educacional girar.n en torno a la creacin6 al e(uili2rio de las relaciones entre individuos y el respeto al espacio del otro como condicin del respeto propio. $ara responder a estos re(uerimientos6 se re(uerir.n estructuras acadmicas fle+i2les y curr#culos fle+i2les6 integrales y conte+tuali,ados. <eneralmente se recomienda (ue el curr#culo comprenda ciclos de formacin general6 de formacin 2.sica y de formacin especiali,ada. El graduado de2er#a estar familiari,ado con el tra2a*o en e(uipos interdisciplinarios6 tener un 2uen dominio de la pro2lem.tica mundial y mane*ar6 al menos6 una lengua e+tran*era adem.s de su lengua nativa. Un e*emplo de curr#culo fle+i2le podr#a comprender un LCM de crditos en materias o2ligatorias6 2CM Materias Hptativas6 1CM Materias li2res. El documento del I$/6 (ue ya citamos6 define el Modelo Acadmico as#! 8El modelo acadmico se refle*a en la forma en (ue el Instituto se organi,a para impartir los programas de estudio. 7e construye so2re la 2ase de las orientaciones generales de la misin6 visin y el modelo educativo de la institucin y contiene dos aspectos 2.sicos! 1= la estructura organi,acional y6 2= los planes de estudio. - agrega! 4os propsitos institucionales esta2lecidos en la misin6 la visin de futuro y el modelo educativo6 de2en encontrar traduccin concreta en cada programa de estudios6 la seleccin y organi,acin de los contenidos6 y las maneras de llevar a ca2o el proceso de formacin6 por lo (ue el modelo acadmico es la forma de organi,acin y funcionamiento de los espacios de formacin institucional. En otras pala2ras6 dic5as propuestas se materiali,ar.n en las formas de impartir las unidades de aprendi,a*e en las (ue se divida cada uno de los planes de estudios. Esta seleccin6 organi,acin y forma de impartir o desarrollar las unidades de aprendi,a*e6 dan como resultado un determinado perfil de egreso. Lo 7.e el mo-elo a+a-*mi+o -e8e 'aran(i5ar es 7.e el mo-elo e-.+a(i/o se +.m1la en el (ra8a9o +o(i-iano , en el res.l(a-o +on+re(o: es(o es: en +a-a .no -e los e'resa-os -el Ins(i(.(o: in-e1en-ien(emen(e -el 1ro'rama: el ni/el , la mo-ali-a- e-.+a(i/a -e -on-e se e'rese9. En resumen6 el Modelo Acadmico traduce en organi,acin acadmica y dise:o curricular6 el compromiso de la institucin con su Modelo Educativo. 4a institucin de2e6 entonces6 prepararse para revisar su

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estructura acadmica6 a fin de fle+i2ili,arla6 superando el es(uema de separacin r#gida entre las facultades6 escuelas y departamentos6 y propiciando la apertura de una comunicacin permanente entre estos elementos estructurales y comprometindolos a facilitar la movilidad intrainstitucional6 la fle+i2ilidad de los planes y programas de estudio6 la adopcin del sistema de crditos6 el redise:o curricular de las carreras y especialidades6 la estructuracin de los curr#culos por ciclos o mdulos6 de suerte (ue e+ista la posi2ilidad de (ue los estudiantes tomen cursos en los distintos programas (ue ofrecen las diferentes facultades6 escuelas y departamentos6 el uso ptimo de los recursos disponi2les6 consider.ndolos como recursos puestos a disposicin de toda la universidad y no solo a la orden de un determinado departamento o facultad6 etc... Estas transformaciones acadmicas permitir.n a la institucin una pronta adaptacin a los cam2ios (ue se producen en el conocimiento y en el conte+to nacional e internacionalG mantener una disposicin para los procesos de innovacin para los cam2ios (ue se dan en el .m2ito profesional y en el mercado la2oral. Asimismo6 estructuras fle+i2les6 con las caracter#sticas antes descritas6 ser.n m.s propicias para el tra2a*o en e(uipos multidisciplinarios y promover#an la introduccin de la perspectiva interdisciplinaria en el (ue5acer acadmico6 donde 5asta a5ora 5a predominado la disciplinariedad. ; CON#RUENCIA DEL MODELO EDUCATIVO CON LA VISIN Y LA MISIN INSTITUCIONAL $ILOSO$<A EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN EL !ROYECTO EDUCATIVO Un 2uen enunciado de misin para una universidad6 seg3n >ussell AcNoff Acitado por Eduardo Aldana= de2e caracteri,arse por ! a= "ormular o2*etivos (ue permitan derivar indicadores de progreso 5acia resultados. 7i los o2*etivos no permiten medir desempe:o y estimular su me*oramiento permanente6 no tienen valor algunoG 2= 1iferenciar la universidad de otras universidades6 5asta el punto de esta2lecer su individualidad y a3n su singularidad. Una forma de esta2lecer la individualidad es con la definicin del campo de accinG c= 1efinir el negocio en (ue la universidad (uiere estar. Ello se logra usualmente 2uscando un concepto unificador (ue ampl#a su perspectiva de s# misma y al mismo tiempo le permite reenfocarseG d= 7er relevante para todos los grupos interesados en la universidad el esta2lecer de manera clara como se pretende satisfacer sus aspiraciones vitales y estimular de esta manera su compromiso como entidadG e= $roducir entusiasmo y servir de inspiracin a todos los (ue la universidad desea 5acer participar en su desenvolvimiento %.
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1'ua&'o (l'ana -al's: Planeacin Universitaria, #ni$%&si'a' '% los

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4a /isi)n6 como 8utop#a posi2le96 tam2in inspira y transforma las energ#as institucionales en accin6 pues se:ala un /orte y un camino a seguir para llegar a l. 4a misin y la visin conforman un tri.ngulo interactivo con los valores (ue profesa la institucin6 uno de los cuales es6 seguramente6 el compromiso con la calidad y la 8cultura de evaluacin9. 4os valores6 en general6 son el sistema de creencias y el cuadro de conductas (ue prevalecen en una organi,acin. El Modelo Educativo se define en congruencia con lo (ue la universidad es AMisin= y lo (ue aspira a ser A isin=. 4a Misi)n descri2e el ser y (ue5acer actual de la universidad6 tal como ella misma se ve. 4a Visi)n descri2e su de2er ser6 la imagen ideali,ada (ue la institucin tiene de lo (ue ella aspira a ser en el futuro. Es decir6 cmo se ve ella misma dentro de 1C 1& a:os. 4os planes estratgicos representan el camino a seguir para alcan,ar la isin y las pol#ticas y estrategias (ue la institucin de2e desarrollar para 5acerla realidad. Casi todas las definiciones de Misin esta2lecen (ue la Universidad proporcionan a sus estudiantes una formacin integral y 5umanista6 (ue les permite seguirse formando para responder a los cam2ios constantes (ue se dan en la sociedad contempor.nea y el conocimiento. En el caso de la Universidad de <uadala*ara6 sta 5a definido su Misin en los trminos siguientes! 84a Universidad de <uadala*ara es un organismo p32lico descentrali,ado del go2ierno del estado de 0alisco (ue go,a de autonom#a6 personalidad *ur#dica y patrimonio propios6 cuyos fines son formar y actuali,ar6 2ac5illeres6 tcnicos profesionales6 profesionistas6 graduados y dem.s recursos 5umanos (ue re(uiere el desarrollo socioeconmicoG organi,ar6 reali,ar6 fomentar y difundir la investigacin cient#fica6 tecnolgica y 5uman#sticaG rescatar6 conservar6 acrecentar y difundir la cultura6 la ciencia y la tecnolog#a. 4a educacin (ue imparte tiende a la formacin integral de los alumnos6 al desenvolvimiento pleno de sus capacidades y de su personalidadG fomenta en ellos la tolerancia6 el amor a la patria y a la 5umanidad6 as# como la conciencia de solidaridad en la democracia6 en la *usticia y en la li2ertad9. eamos6 a5ora6 (ue dice la Misi)n de la EUA$6 seg3n documento 8Plan (eneral de Desarrollo nstitucional 2002)2005 9! 87omos una universidad p32lica y autnoma. "ormamos una comunidad de conocimiento por(ue lo entendemos como el centro del desarrollo 5umano y nos dedicamos a estudiarlo6 producirlo6 transmitirlo de
(n'%s, Ma!ist%& %n Di&%cci)n #ni$%&sita&ia, 2anta3 '% 4o!ot , 1//5.

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generacin en generacin y a emplearlo en la solucin tica de los pro2lemas del desarrollo nacional y regional. 4eales a nuestra tradicin de investigacin cient#fica6 social6 5uman#stica y tecnolgica6 es nuestra voluntad sostener e incrementar la capacidad y calidad de la investigacin. 4a educacin (ue impartimos crea en nuestros estudiantes la capacidad para resolver pro2lemas con racionalidad y o2*etividad y los impulsa a actuar con dignidad6 autonom#a personal6 desempe:o profesional superior6 corresponsa2ilidad ciudadana6 *usticia social6 e(uidad6 respeto a la diversidad6 tolerancia y cuidado del am2iente9... 8/os sa2emos parte de la sociedad y nos comprometemos a (ue nuestras actividades contri2uyan a reafirmar y recrear nuestra cultura y a construir una sociedad productiva6 innovadora6 *usta y segura9. - como Visi)n6 la EUA$ se mira en el futuro como 8Una universidad en donde los servicios educativos en todos sus niveles tienen acreditados la mayor parte de sus programas y se llevan a ca2o conforme a un modelo acadmico de aprendi,a*e del estudiante6 y (ue 5a incorporado plenamente las diversas modalidades y tecnolog#as de informacin6 aprendi,a*e y administracinG este modelo es fle+i2le6 a2ierto a oportunidades de intercam2io regional6 nacional e internacional. Contamos con docentes competentes y convencidos de los mritos del modelo y dotamos a nuestros egresados con un perfil de competencias profesionales (ue les facilita el acceso al empleo y su afirmacin profesional. 8/uestras actividades de investigacin son desarrolladas por e(uipos consolidados6 (ue e+ploran los temas contempor.neos de valor cognoscitivo y social6 y se e+igen los m.s altos est.ndares nacionales y mundiales de produccin y calidad cient#fica. Mantenemos e incrementamos nuestro lidera,go en ciencias y 5umanidades en el pa#s. @emos a2ierto y fortalecido l#neas de investigacin aplicada6 vinculadas a las necesidades p32licas y privadas. 0venes investigadores enri(uecen la tradicin de la EUA$ en investigacin. 91isponemos de un cuerpo integrado y actuali,ado de normas (ue 5an esta2lecido de manera precisa las atri2uciones y responsa2ilidades de las autoridades personales y colegiadas6 as# como los derec5os y o2ligaciones del personal acadmico6 los estudiantes y los tra2a*adores universitarios. @emos 5ec5o de la referencia a la norma una pr.ctica cotidiana. 8/uestra estructura de go2ierno y de administracin es .gil6 ordenada y descentrali,ada. 4a eficiencia y transparencia en el uso de los recursos p32licos y la rendicin de cuentas a la sociedad son atri2utos de esta gestin universitaria. /os 5emos organi,ado por procesos y operamos por resultados. 4os servicios administrativos son de calidad certificada.

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/uestros estudiantes6 personal y sector p32lico6 privado y social6 reconocen (ue los servicios acadmicos y culturales responden a sus e+pectativas9. En am2as declaraciones est. impl#cito el Modelo Educativo y Acadmico de la EUA$6 desde luego (ue si se trata de crear en los estudiantes 8la capacidad de resolver pro2lemas con racionalidad y o2*etividad96 promover su 8autonom#a personal96 como afirma la Misin6 y si ve en el futuro a la EUA$ como una universidad donde 8sus programas se llevan a ca2o conforme a un modelo acadmico cuyo e*e es el desarrollo de la capacidad de aprendi,a*e del estudiante96 e+pl#citamente la EUA$ est. adoptando los paradigmas del aprender a aprender y de la educacin permanente y6 en consecuencia6 un Modelo Educativo (ue pone el nfasis en los procesos de aprendi,a*e. 'oda institucin educativa es6 o de2e ser6 un verdadero $royecto Educativo. Ese $royecto es el (ue se desprende de su declaracin de fines y o2*etivos6 generalmente enunciados en su ley org.nica o en sus estatutos. El con*unto de todos estos principios6 m.s los incorporados en su Misin y su isin6 integran lo (ue puede llamarse la 8filosof#a educativa9 de la institucin. 4a filosof#a educativa de la institucin6 (ue son los ideales educativos (ue persiguen su $royecto Educativo6 representa tam2in el enunciado de los valores (ue sustenta6 el contenido a+iolgico de su (ue5acer. $recisamente6 5ay (ue tener siempre presente (ue toda universidad es un proyecto educativo y (ue6 por lo tanto su (ue5acer6 el desempe:o de su cometido6 a travs de sus funciones 2.sicas de docencia6 investigacin y e+tensin6 est. inspirado en valores. Estos valores son los (ue confieren a la ense:an,a (ue imparte su no2le,a y6 por lo mismo6 los (ue transforman la simple instruccin en educacin. /o 5ay verdadera educacin si esta no est. orientada por valores6 compartidos por los miem2ros de la comunidad docente y discente (ue integra el proyecto educativo. El prestigioso Clu2 de >oma 5a dic5o (ue los valores representan 8las en,imas de todo proceso de aprendi,a*e9. - es (ue6 como se:alan los analistas del tema6 8la educacin por naturale,a acontece en un conte+to de valores y tiene compromisos ticosG el conocimiento6 por principio6 de2er#a ir unido a la pr.ctica de la virtud9. El Informe de la Comisin Internacional so2re la educacin para el siglo ??I6 intitulado! 8'a Educacin encierra un tesoro96 conocido tam2in como n!orme Delors6 se:al (ue en el conte+to de la sociedad contempor.nea6 plagada de incertidum2res y tensiones6 8todo convida a revalori,ar los aspectos ticos y culturales de la educacin y6 para ello6

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dar a cada uno los medios de comprender al otro en su particularidad y comprender el mundo en su curso catico 5acia muy cierta unidad9. 1e a5# (ue el Informe 5aga 5incapi en la permanencia de los valores. M.s recientemente6 el e+ 1irector <eneral de la U/E7CH6 $rofesor don "ederico Mayor Oarago,a6 afirm (ue la dimensin tica de la educacin 8co2ra especial relieve a5ora6 en los al2ores de un nuevo siglo6 en esta poca de r.pidas transformaciones (ue afectan casi todos los rdenes de la vida individual y colectiva6 y (ue amena,an con 2orrar los puntos de referencia6 con des5acer los asideros morales (ue permitir.n a las nuevas generaciones construir el porvenir9. El tema de la formacin en valores 5a estado por muc5o tiempo relegado en nuestra pra+is educativa. 7in em2argo6 5oy en d#a es uno de los temas prioritarios en la agenda del de2ate internacional6 desde luego (ue se reconoce (ue (ui,.s el principal propsito de la educacin es precisamente la formacin tica de los ciudadanos. 4a primera pregunta (ue ca2e formularse es si es posi2le educar en valores. 7i la respuesta es positiva6 Icu.l es la metodolog#a m.s apropiada para ense:ar los valoresK ICa2e la formacin en valores en todos los niveles del sistema educativo6 incluyendo el superiorK "rente a (uienes mantienen cierto escepticismo so2re el rol de la educacin en el proceso de formacin en valores6 la mayor#a de los pedagogos contempor.neos sostienen (ue si la educacin es el medio ideal para la formacin de la personalidad6 ella es tam2in el medio privilegiado para inculcar un ple+o valorativo (ue d sustento a una conciencia tica. Incluso6 5ay educadores (ue sostienen (ue 5a2lar de educacin integral es 5a2lar necesariamente de valores6 desde luego (ue educar no es simplemente instruir sino formar. >eimer nos dice (ue toda la escuela6 todo maestro y todo curr#culo6 forma valoralmente6 agrega "elipe 'irado6 de*a de cumplir la importante funcin sociali,adora.

SE#UNDA !ARTE: $UNDAMENTACI2N DE LOS MODELOS EDUCATIVOS = EL $UNDAMENTO !EDA##ICO DE LOS MODELOS EDUCATIVOS 'odo Modelo Educativo se inspira en un paradigma pedaggico6 (ue es6 en definitiva6 el (ue le concede su singularidad. En el transcurso del desarrollo de nuestras universidades6 (ui,.s a veces sin advertirlo sus

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profesores6 5an ido ponindose en pr.ctica distintos modelos seg3n el fundamento pedaggico (ue inspira su docencia. 7i la universidad se propone la simplemente transmisin del conocimiento6 como 5a sido lo usual6 entonces el profesor es el Centro del proceso de ense:an,a;aprendi,a*e y es l la fuente principal6 y casi 3nica6 del conocimiento (ue se transmite a los estudiantes. Este modelo educativo estimula en el alumno una aptitud pasiva de simple receptor de los conocimientos (ue le 2rinda el profesor6 y por lo mismo6 devendr. en un repetidor mec.nico o memorista de esos conocimientos. 7u evaluacin positiva depender. de la fidelidad con (ue sea capa, de repetir los conocimientos (ue el profesor e+puso o dict en el aula. $ero6 frente a esta concepcin pedaggica6 desde 5ace siglos se 5a reaccionado. @ace m.s de dos mil a:os6 7neca afirm (ue 8la mente 5umana no es un recept.culo vac#o (ue corresponda llenar6 sino un fuego (ue 5ay (ue alum2rar96 frase (ue siglos despus retoma "rancois >a2elais cuando nos dice! 84a mente del ni:o no es un recipiente vac#o (ue 5ay (ue llenar6 sino un fuego (ue 5ay (ue encender9. El an.lisis etimolgico pone de manifiesto (ue educacin proviene6 fontica y morfolgicamente6 de educare A8conducir96 8guiar96 8orientar9=G pero sem.nticamente recoge6 desde el inicio tam2in6 la versin de educere A85acer salir96 8e+traer96 8dar a lu,9=6 lo (ue 5a permitido6 desde la m.s antigua tradicin6 la coe+istencia de dos modelos conceptuales 2.sicos! Aa= un modelo 8directivo9 o de intervencin6 a*ustado a la versin sem.ntica de educareG A2= un modelo de 8e+traccin96 o desarrollo6 referido a la versin de educere. El filsofo 7crates denomin a su mtodo de ense:an,a 8 may*utica96 (ue significa 8partera9. Cuando se produce la llamada 8re+olucin copernicana9 en la pedagog#a6 (ue consisti en despla,ar el acento de los procesos de ense:an,a a los procesos de aprendi,a*e6 de manera conmutante se genera un renovado inters por las teor#as o paradigmas del aprendi,a*e. @a2lamos de un 8despla,amiento del acento96 para indicar (ue al centrar a5ora los procesos de transmisin del conocimiento en los aprendi,a*es6 es decir6 en el su*eto educando6 en el aprendi,6 en el alumno6 esto no significa desconocer o suprimir la importancia de los procesos de ense:an,a y6 muc5o menos6 el rol del profesor. 4o (ue pasa es (ue el profesor de*a de ser el centro principal del proceso6 pero no desaparece de l6 sino (ue se transforma en un gu#a6 en un tutor6 en

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un suscitador de aprendi,a*es6 capa, de generar en su aula un am2iente de aprendi,a*e. En 3ltimo e+tremo6 podr#amos decir (ue se transforma en un co;aprendi, con su alumno6 pero no se esfuma ni de*a de ser importante en la relacin profesor;alumno6 (ue est. en el fondo de todo proceso de ense:an,a;aprendi,a*e. Cuando en mar,o de 1BBC se reunieron en 0omtien6 'ailandia6 los Ministros de Educacin de los 1)C pa#ses miem2ros de la U/E7CH6 en la 8Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos96 (ue surge de dic5a reunin6 se incorpora un -rtculo . (ue literalmente dice! 8 /ue el incremento de las posi0ilidades de educacin se tradu,ca en un desarrollo #enuino del indi+iduo o de la sociedad depende en de!initi+a de 1ue los indi+iduos aprendan +erdaderamente como resultado de esas posi0ilidades2 esto es2 de 1ue +erdaderamente ad1uieran conocimientos 3tiles2 capacidad de raciocinio2 aptitudes y +alores. En consecuencia2 la educacin 0sica de0e centrarse en las ad1uisiciones y los resultados e!ecti+os del aprendi,a4e2 en +e, de prestar e5clusi+amente atencin al 6ec6o de matricularse2 de participar de !orma continuada en los pro#ramas de instruccin y de o0tener el certi!icado !inal. De a6 1ue sea necesario determinar ni+eles acepta0les de ad1uisicin de conocimientos mediante el aprendi,a4e en los planes de educacin y aplicar sistemas me4orados de e+aluacin de los resultados9. 4a educadora ecuatoriana >osa Mar#a 'orres nos previene del error de e+agerar el nfasis en los aprendi,a*es6 5asta el e+tremo de desconocer la relacin dialctica (ue de2e e+istir entre la ense:an,a y el aprendi,a*e6 entre el profesor y el alumno. Al respecto6 esta educadora nos dice6 8IConcentrar la atencin en el aprendi,a*eK Uno de los puntos nodales y promisorios de la 8 nue+a +isin9 se refiere a &concentrar la atencin en el aprendi,a4e9. 7iendo el aprendi,a*e en efecto el punto clave de todo proceso educativo6 formular la propuesta en estos trminos puede llevar a e(u#vocos y a nuevas visiones parciales del pro2lema Ay de la solucin=. Ense:an,a;aprendi,a*e constituyen una unidad dialctica. 4a ense:an,a se reali,a en el aprendi,a*e Aaun(ue no a la inversa=. En el concepto de ense:an,a est. incluido el de aprendi,a*e. Ense:an,a sin aprendi,a*e no es ense:an,a6 es un a2surdo. - ste es el a2surdo 2.sico en (ue contin3a movindose el sistema educativo! la ense:an,a6 en alg3n momento6 pas a co2rar autonom#a6 autonom#a respecto del aprendi,a*e! cre sus propios mtodos6 sus propios criterios de evaluacin y autoevaluacin Ase da por 8enseado9 en la medida (ue se completa el programa o se cumple con las 5oras de clase6 no en la medida (ue el alumno aprende efectivamente=. $or tanto6 de lo (ue se tratar#a a5ora m.s 2ien es de restituir la unidad perdida entre ense:an,a y aprendi,a*e6 de volver a *untar lo (ue nunca de2i separarseG de restituir6 en fin6 el sentido de la ense:an,a. $lantear la solucin en trminos de 8 concentrar la atencin

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en el aprendi,a4e9 puede llevar al mismo error (ue antes (ue llev el 8concentrar la atencin en la ense:an,a9 &. 4o (ue si es evidente es (ue de2emos superar la concepcin de la educacin como simple 8transmisin)acumulacin9 de conocimientos e informacin. 1e esta manera6 la llamada 8 crisis educati+a9 es en 2uena parte una crisis del modelo pedaggico tradicional. 1ic5o modelo re(uiere una revisin a fondo frente al 5ec5o incuestiona2le del crecimiento acelerado del conocimiento contempor.neo6 acompa:ado de su r.pida o2solescencia6 as# como ante otra realidad como lo es el despla,amiento del aparato escolar como 3nico oferente de educacin y el surgimiento de la 8escala paralela9 de los medios masivos de comunicacin y la r.pida difusin de la informacin a travs de las modernas tecnolog#as. Indiscuti2lemente6 estos fenmenos modifican6 necesariamente6 el modelo pedaggico y el rol del profesor. El modelo pedaggico prevaleciente6 en opinin de los analistas6 es el e*e de reproduccin del modelo educativo vigente y del papel (ue atri2uimos tradicionalmente al docente. $ara >osa Mar#a 'orres el modelo tradicional conduce a un 8 simulacro de aprendi,a4e96 descrito por esta autora as#! 8'odo Ao casi todo= apunta en direccin contraria a los re(uerimientos de un aprendi,a*e efectivo! el nfasis so2re la apre5ensin de la forma y la estructura (ue so2re el contenidoG el rol del maestro como representante del contenido frente a la e+clusin sistem.tica del conocimiento y la e+periencia de los alumnos6 as# como de toda posi2ilidad de ela2oracin propia del conocimientoG el peso (ue tienen una serie de estrategias Aadivinar6 repetir6 copiar6 responder con trminos fi*os6 responder en una secuencia determinada6 seguir las pistas del maestro6 etc.= en el simulacro del aprendi,a*eG la relacin de e+terioridad respecto del conocimiento (ue prima en la escuelaG el 8pensar9 o 8ra,onar9 reducido a la mecani,acin de frmulas6 e*ercitaciones y estructuras a2stractas6 independientemente de su comprensinG la indiferenciacin entre ense:ar y aprender6 dando por sentado (ue lo (ue se ense:a se aprende9). Htra advertencia de >osa Mar#a 'orres se centra en se:alar (ue no se trata de contraponer formacin a instruccin al e+tremo (ue la formacin e+cluya toda instruccin. Asegura esta educadora6 y compartimos su criterio6 (ue! 8Instruccin y formacin no tienen por (u ser e+cluyentes. 4o instructivo es parte de lo formativo. 4o formativo no tiene por (u 5acerse a e+pensas de lo instructivo. 1e esta antinomia se 5an alimentado varias corrientes cr#ticas de la educacin6 llegando a posiciones e+tremas de negacin de lo instruccional6 asociando
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5osa Ma&6a 7o&&%s: Qu (y cmo) es necesario aprender, Instituto F&on%sis, 8uito, 1//4, p. 53. 5osa Ma&6a 7o&&%s: 9p. cit. p. 25.

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instruccional a tradicional6 2ancario6 etc. erdaderas corrientes anti; instruccionales se 5an levantado en Amrica 4atina6 lo (ue 5a llevado a negar incluso el car.cter intencional y directivo propio de la educacin. 4a antinomia instruccin P formacin se 5a e+presado tam2in en el rec5a,o total a los mtodos e+positivos de ense:an,a6 asoci.ndose instruccin a estrategias e+positivas6 y formacin a estrategias no; e+positivas. 1ada la tradicin memor#stica del sistema formal6 se 5a llegado a asociar contenido con memoria6 contenidos informativos con mtodos memor#sticos. /o o2stante6 se puede trasmitir contenidos informativos con mtodos de descu2rimiento o de recepcin significativa9L. Es oportuno reproducir a(u# lo (ue nos dice el llamado Informe 1elors A8La Educacin encierra un tesoro9= so2re la relacin profesor; alumno! 84a fuerte relacin (ue se esta2lece entre el docente y el alumno es la esencia del proceso pedaggico. Claro est. (ue el sa2er puede ad(uirirse de diferentes maneras y tanto la ense:an,a a distancia como el uso de las nuevas tecnolog#as en el conte+to escolar 5an dado 2uenos resultados. $ero para casi todos los alumnos6 so2re todo los (ue todav#a no dominan los procesos de refle+in y aprendi,a*e6 el maestro sigue siendo insustitui2le. $roseguir el desarrollo individual supone una capacidad de aprendi,a*e y de investigacin autnomos6 pero esa capacidad slo se ad(uiere al ca2o de cierto tiempo de aprendi,a*e como uno o varios docentes9... 8El tra2a*o del docente no consiste tan solo en transmitir informacin ni si(uiera conocimientos6 sino en presentarlos en forma de pro2lem.tica6 situ.ndolos en un conte+to y poniendo los pro2lemas en perspectiva6 de manera (ue el alumno pueda esta2lecer el ne+o entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance. 4a relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonom#aG desde este punto de vista6 la autoridad de (ue est.n investidos los docentes tiene siempre un car.cter parad*ico6 puesto (ue no se funda en una afirmacin del poder de stos sino en el li2re reconocimiento de la legitimidad del sa2er9Q. > TEOR<AS !SICO!EDA##ICAS EDUCATIVO ?UE SUSTENTAN EL MODELO

El Modelo Educativo (ue una universidad decide adoptar6 se sustenta en una teor#a psicopedaggica. <eneralmente los Modelos enuncian6 de una manera e+pl#cita6 cu.l es la teor#a (ue le inspira. As#6 por e*emplo6 el Modelo Educativo de la UA1- dice claramente (ue 8por su vigencia y actualidad... se 5an adoptado muc5os de los
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5osa Ma&6a 7o&&%s: 9p. cit. p. 40. :ac;u%s D%lo&s %t al: <La Educacin encierra un tesoro=, 1'icion%s #N12>9, 1//6, p. 161.

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principios6 del constructivismo6 fundamentado en teor#as cognitivas del aprendi,a*e principalmente enfocadas a la resolucin de pro2lemas9. El Modelo defiende la idea de (ue el profesor facilita el aprendi,a*e del alumno6 centrando la atencin de los estudiantes 5acia a(uellas actividades (ue le son relevantes para su vida9... 8Educar no es aumentar desde fuera6 sino propiciar (ue la persona cre,ca desde adentro. En el proceso educativo el agente principal ser. el principio interno de actividad del alumno. 7in em2argo6 el maestro tam2in ser. un agente cuyo dinamismo6 e*emplo y positiva direccin son fundamentales9... 8Coincide en (ue el aprendi,a*e se facilita cuando el estudiante participa responsa2lemente en el proceso mismo6 asignando a la ense:an,a el papel estimulador9. 4a Universidad eracru,ana es menos e+pl#cita en cuanto a mencionar la teor#a psicopedaggica (ue inspira su Modelo6 pero puede deducirse de los te+tos del documento (ue ese modelo es el constructivista. eamos algunos p.rrafos del documento referidos a los fines de la formacin integral del estudiante y los e*es integradores de esa formacin! 8Este tipo de formacin tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lgico6 cr#tico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos6 so2re todo a(uello de car.cter terico (ue circulan de manera privilegiada en el .m2ito universitarioG as# como a propiciar una actitud de aprendi,a*e permanente (ue permita la autoformacin. Un alumno formado de esta manera6 desarrolla la 5a2ilidad para ra,onar6 anali,ar6 argumentar6 inducir6 deducir y otras6 (ue le permiten la generacin y ad(uisicin de nuevos conocimientos y la solucin de pro2lemas9... 8 E9e (e)ri+o. Este e*e se refiere a las formas de apro+imarse al conocimientoG se sustenta en el estudio de la sistemati,acin y de la construccin del conocimiento con la finalidad de presentarlo en su gnesis 5istrica y cient#fica y no como producto aca2ado e inamovi2le. A travs de la apropiacin de ese conocimiento y del mane*o de diversas metodolog#as6 el individuo estar. en posi2ilidad de comprender la realidad6 as# como de participar en la produccin de su e+plicacin racional9... 8E9e he.r0s(i+o. Este e*e comprende el desarrollo de 5a2ilidades6 procedimientos y procesos (ue nos ofrecen una pro2a2ilidad ra,ona2le para solucionar un pro2lema. Este e*e visuali,a (ue el aprendi,a*e se construye cuando el alumno se enfrenta a la realidad6 mane*a informacin a travs del an.lisis6 el de2ate y la investigacin. Como estrategia para el tratamiento de este e*e6 los contenidos curriculares no de2er.n a2ordarse como elementos a2stractos y desconte+tuali,ados sino desarrollar una orientacin 5acia la 23s(ueda de la solucin de pro2lemas de manera efica, y creativa9. El Modelo del I$/ sigue una orientacin similar6 como se desprende de los p.rrafos siguientes6 (ue caracteri,an al Modelo!

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8Hfrecer una formacin permanente 2asada en el principio fundamental de la educacin a lo largo de la vida6 con centros (ue funcionan en red y en am2ientes de aprendi,a*e acordes a los re(uerimientos de cada individuo. Unidades Acadmicas transformadas en comunidades de aprendi,a*e permanente6 como espacios donde los estudiantes despliegan su capacidad para aprender a aprender6 a 5acer6 a interactuar y a emprender. $rofesores como facilitadores del aprendi,a*e6 mismos (ue aprenden cotidianamente a travs de su pr.ctica docente6 permanentemente actuali,ados y vinculados con los sectores productivos y de serviciosG (ue forman parte de redes nacionales e internacionales de conocimiento y (ue constituyen una comunidad activa6 responsa2le6 a2ierta y comprometida con el I$/.

El nuevo modelo educativo6 se centra m.s en procesos de formacin6 (ue en niveles de estudio6 y en la formacin continua y permanente. 1e acuerdo con lo e+presado y de manera sinttica6 el nuevo mo-elo e-.+a(i/o del I$/ tendr#a como caracter#stica esencial la de estar centrado en el aprendi,a*e6 pero un tipo de aprendi,a*e (ue! 8promueva una formacin integral y de alta calidad cient#fica6 tecnolgica y 5uman#sticaG com2ine e(uili2radamente el desarrollo de conocimientos6 actitudes6 5a2ilidades y valoresG proporcione una slida formacin (ue facilite el aprendi,a*e autnomo6 el tr.nsito de los estudiantes entre niveles y modalidades educativas6 instituciones nacionales y e+tran*eras y 5acia el mercado de tra2a*oG se e+prese en procesos educativos fle+i2les e innovadores6 con m3ltiples espacios de relacin con el entorno6 yG permita (ue sus egresados sean capaces de com2inar la teor#a y la pr.ctica para contri2uir al desarrollo sustenta2le de la nacin9... Conci2e al profesor como un gu#a6 facilitador de este aprendi,a*e y como un coaprendi, en el proceso educativo. Am2os6 profesores y estudiantes6 son los participantes m.s importantes de una comunidad de aprendi,a*e y el centro de la atencin institucional. 7upone (ue los profesores distri2uyen su tiempo de dedicacin entre la planeacin y el dise:o de e+periencias de aprendi,a*e6 m.s (ue en la transmisin de los contenidos por el dictado de clases9.

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@ TERCERA !ARTE: E%EM!LOS DE MODELOS EDUCATIVOS ADO!TADOS !OR AL#UNAS UNIVERSIDADES DE M&ICO
@3 EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD VERACRU"ANA El Modelo Educativo de la Universidad eracru,ana parte de una redefinicin del papel de la Universidad y de su pertinencia social ante los cam2ios (ue se est.n dando en la sociedad contempor.nea y el conocimiento. 8En estas circunstancias6 dice el documento6 es urgente (ue los futuros profesionistas se desarrollen mediante nuevas formas de aprendi,a*e 2asadas en la educacin integradaG es decir6 (ue los estudiantes se formen con una visin inter y transdisciplinaria (ue les permita a2ordar la pro2lem.tica de su disciplina9. 84a formacin integral parte de la idea de desarrollar6 e(uili2rada y armnicamente6 diversas dimensiones del su*eto (ue lo lleven a formarse en lo intelectual6 lo 5umano6 lo social y lo profesional9. Es decir6 en el nuevo modelo la Universidad eracru,ana de2er. propiciar (ue los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. 84os primeros dar.n cuenta de marcos culturales6 acadmicos y disciplinarios6 (ue en el caso de la educacin superior se traducen en los elementos terico;conceptuales y metodolgicos (ue rodean a un o2*eto disciplinar. 4os formativos6 se refieren al desarrollo de 5a2ilidades y a la integracin de valores e+presados en actitudes9. 84a actividad pedaggica se reali,a 2a*o dos perspectivas diferentes6 definidas a travs de los trminos Rense:arS y ReducarS. El .m2ito (ue a2arca el segundo es muc5o m.s amplio y comple*o (ue el primero. 4a ense:an,a implica e+poner conocimientos6 principalmente de tipo conceptual y procedimientos de car.cter cient#fico o tcnico6 dirigidos a formar profesionistas cualificados. 4a educacin es una actividad comple*a (ue tiende al fortalecimiento de las capacidades de los su*etos6 de las actitudes y de los valores (ue forman al individuo para la vida en sociedad9. 8Este modelo se propone alcan,ar los fines educativos a travs del tratamiento mati,ado de e*es integradores6 puesto (ue cada uno de ellos aporta un mapa conceptual distinto y da relevancia a diversos contenidos6 5a2ilidades y actitudes. 4os e*es integradores de2emos entenderlos como el enfo(ue (ue amalgama toda la propuesta curricular y el modelo mismo6 es decir6 los e*es integradores no son nuevos

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conocimientos (ue se agregan al plan curricular sino es la perspectiva desde la cual se de2er.n desarrollar los procesos de ense:an,a y a2ordar los contenidos curriculares para alcan,ar la formacin en las cuatro dimensiones (ue el modelo propone Aintelectual6 5umano6 social y profesional=9. 84os e*es pueden contri2uir de una manera nota2le a la renovacin de la accin pedaggica y del con*unto de contenidos Ttanto de los actitudinales6 como de los conceptuales y de los procedimientos o tcnicasT o6 por el contrario6 (uedarse marginados y desvirtuados si se incorporan 3nicamente de forma espor.dica y asistem.tica6 anecdtica y carente de un marco glo2al. $ara evitar esta triviali,acin de2en tomarse en cuenta a lo largo de todo el proceso de planificacin de la pr.ctica educativa! desde el dise:o del plan de estudios de cada carrera6 5asta la concrecin del tra2a*o cotidiano en el aula9. 81e la postura (ue adopten los responsa2les de la ela2oracin del plan de estudios6 de los programas y de la consiguiente puesta en marc5a de estas opciones en el aula6 depender. la e+istencia de una propuesta co5erente (ue 5aga posi2le la incorporacin real de los enfo(ues transversales en los procesos educativos de cada estudiante. 4a transversalidad significa6 en este modelo6 (ue todos los programas de los cursos y e+periencias educativas6 en los planes de estudio de cada dependencia6 estn encaminados al logro de los cuatro fines propuestos por medio de los e*es y los cursos del .rea 2.sica general9. 81esde esta perspectiva6 el sentido de (ue los e*es integradores se articulen6 penetren y desarrollen el modelo educativo6 apunta directamente 5acia una formacin integral de los estudiantes6 (ue no comprenda 3nicamente la ense:an,a y el aprendi,a*e de sa2eres cient#ficos6 tecnolgicos y la aplicacin de stos6 sino una educacin interdisciplinaria6 5uman#stica (ue impacte a la sociedad e impli(ue una preparacin para la vida. Estos e*es de2en permear en todo momento al modelo6 y estar impl#citos en toda la pr.ctica educativa y en las distintas .reas curriculares9. 84os e*es no son temas a:adidos (ue de2an implicar una carga para el desempe:o docente y ning3n 2eneficio para el alumno6 anulando de esta manera los aportes de esta propuesta. 4os e*es como estrategia curricular de2er.n posi2ilitar! i. ii. iii. Una ruta de accin para lograr el perfil propuesto en cada licenciatura. Hrientar la metodolog#a (ue pondr. en pr.ctica. 1efinir el de2er ser de la propuesta (ue se encuentra en los fines y los o2*etivos del modelo.

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iv.

4a integracin de las propuestas y las acciones curriculares e+presadas en los planes y programas de estudio9.

8En esta propuesta se considera necesaria la incorporacin de tres e*es integradores! terico6 5eur#stico y a+iolgico6 mismos (ue se consideran idneos para la formacin de los futuros profesionistas6 (uienes de2er.n responder a las demandas y retos sociales del siglo ??I9. 8E9e (e)ri+o. Este e*e se refiere a las formas de apro+imarse al conocimientoG se sustenta en el estudio de la sistemati,acin y de la construccin del conocimiento con la finalidad de presentarlo en su gnesis 5istrica y cient#fica y no como producto aca2ado e inamovi2le. 8E9e he.r0s(i+o. Este e*e comprende el desarrollo de 5a2ilidades6 procedimientos y procesos (ue nos ofrecen una pro2a2ilidad ra,ona2le para solucionar un pro2lema. Este e*e visuali,a (ue el aprendi,a*e se construye cuando el alumno se enfrenta a la realidad6 mane*a informacin a travs del an.lisis6 el de2ate y la investigacin. Como estrategia para el tratamiento de este e*e6 los contenidos curriculares no de2er.n a2ordarse como elementos a2stractos y desconte+tuali,ados sino desarrollar una orientacin 5acia la 23s(ueda de la solucin de pro2lemas de manera efica, y creativa9. 8E9e aAiol)'i+o. A travs de este e*e se 2usca (ue la educacin del estudiante est centrada en los valores 5umanos y sociales y no slo en el conocimiento6 ya (ue la formacin del individuo de2e ser profunda y sensi2le en cuanto al compromiso social6 la conservacin y respeto de la diversidad cultural y del am2iente6 la superacin personal mediante el autoaprendi,a*e6 el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciacin por el arte en todas sus manifestaciones. El e*e a+iolgico est. constituido por el con*unto de actitudes y valores (ue promueve la institucinG es decir6 se trata de impulsar una cultura distinta para consolidar la formacin integral del estudiante6 a travs de las e+periencias educativas en el interior de cada disciplina yPo travs de proyectos institucionales en los (ue se involucre la comunidad tanto de estudiantes6 como de profesores6 autoridades y tra2a*adores. 8El sustento de este modelo educativo lo constituyen los e*es integradores terico6 5eur#stico y a+iolgico6 (ue son la 2ase a partir de la cual se orientar.n los tra2a*os 5acia la construccin de los nuevos curr#cula de la Universidad eracru,ana. Estos e*es no pretenden adicionar conocimientos al cat.logo de materias propuesto por cada facultad6 sino permear a lo largo del curr#culum los sa2eres terico6 5eur#stico y a+iolgico (ue permitan al estudiante reconocer las formas de construccin del conocimiento6 el desarrollo de estrategias para la

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23s(ueda de soluciones innovadoras y la formacin en los estudiantes de valores profesionales6 5umanos y sociales. 84a nueva orientacin acadmica de la Universidad eracru,ana apunta 5acia la formacin integral de los estudiantes mediante la conformacin de un curr#culum fle+i2le6 apoyado en el sistema de 5oras crdito. En un sentido amplio6 el sistema de crditos se considera 3nicamente como un sistema de medicin de las actividades de aprendi,a*e6 adapta2le a una estructura curricular electiva y fle+i2leG es decir6 cada alumno tiene la oportunidad de seleccionar su carga acadmica6 de acuerdo con su inters y disponi2ilidad de tiempo para cursar la carrera6 2a*o ciertos lineamientos. 4a implantacin de un modelo fle+i2le lograr. la incorporacin de nuevas e+periencias educativas apoyadas en un tra2a*o efica, y eficiente por parte de (uienes operan los curricula universitarios. 8En el dise:o de las estructuras curriculares del nivel de licenciatura se incluyen cursos y otras e+periencias educativas de car.cter o2ligatorio y optativo6 (ue cu2ren contenidos en las siguientes cuatro .reas de formacin! 3 Brea -e Corma+i)n 84si+a. Corresponde a la ad(uisicin yPo acreditacin de conocimientos y 5a2ilidades de car.cter inter y multidisciplinario6 metodolgico6 instrumental y conte+tual6 mediante los cuales el estudiante ser. capa, de comunicarse efica,mente y sentar las 2ases para el estudio de una carrera universitaria. 1entro de la formacin 2.sica se consideran dos campos6 el general y el de iniciacin a la disciplina! a= <eneral. 4as 5a2ilidades del pensamiento cr#tico6 las 5a2ilidades de comunicacin y la capacidad para resolver pro2lemas son6 en las nuevas condiciones sociales6 tres de las principales cualidades demandadas por los empleados y los diversos sectores de la sociedad. 2= 1e iniciacin a la disciplina. Corresponde a la formacin necesaria para acceder al estudio de una disciplina espec#fica sin llegar a considerarse dentro del n3cleo integral de la misma. 6 Brea -e Corma+i)n -is+i1linaria. Corresponde a las e+periencias de formacin profesional necesarias para ad(uirir el car.cter distintivo de cada carrera y a travs de las cuales se caracteri,a el perfil de las distintas .reas de conocimiento. 7on los aprendi,a*es m#nimos (ue cada profesional de2e mane*ar en funcin de su disciplina.

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; Brea -e Corma+i)n (erminal Es el con*unto de e+periencias educativas de car.cter disciplinario (ue el estudiante podr. elegir para determinar la orientacin de su perfil profesional. En esta .rea es donde se concentrar. la mayor parte de los cursos y e+periencias educativas de car.cter optativo. = Brea -e Corma+i)n -e ele++i)n li8re . 1irigida a la formacin complementaria del desarrollo integral de los alumnos. $uede incluir e+periencias educativas de cual(uiera de las anteriores .reas de formacin y de cual(uier disciplina. 4as restricciones en esta .rea estar.n dadas slo por la variedad y cantidad de las materias (ue la universidad ofre,ca para todos sus estudiantes.
$INES DEL MODELO
IN"E E*"UA +UMAN, ),*IA P&,FE)I,NA

E-es .,/,0
Formacin de Eleccin i!re

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Formacin "erminal

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Formacin #isciplinar

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$rea !%sica de iniciacin a la disciplina

$&EA 'ENE&A ($)I*A 1. 1?% 1pist%*ol)!ico-7%)&ico. 2. 1?% @%u&6stico. 3. 1?% 2ocioaxiol)!ico Un crdito es el valor o puntuacin de una asignatura6 y la A/UIE7 AAcuerdos de 'epic de 1BL3=6 en el mismo documento6 propone asignar un valor de 2 crditos por cada 5ora P semana P semestre de clases tericas o seminarios6 y 1 crdito por cada 5ora P semana P semestre de pr.cticas6 la2oratorios o talleres6 considerando como criterio para la diferenciacin (ue las clases tericas o seminarios re(uieren6 por cada 5ora6 una 5ora adicional de tra2a*o fuera del aula. 8Es importante se:alar (ue el conte+to curricular de este nuevo modelo6 se plantea la reduccin del n3mero de 5oras;clase por las (ue el alumno de2er. transitar. 7e recomienda (ue el estudiante no emplee m.s all.

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de entre 12 y 1Q 5oras a la semana en actividades dentro del saln de clases6 lo cual permitir. (ue tenga un d#a li2re a la semana para dedicarlo a otros tipo de e+periencias educativas9. 84a educacin escolari,ada tradicionalmente 5a ofrecido contenidos desvinculados del entornoG por un lado transcurren en la vida cotidiana y los aprendi,a*es (ue de ella construyen los alumnos y6 por el otro6 est. el aprendi,a*e escolar6 de manera (ue una de las preocupaciones fundamentales de la ense:an,a actual es vincular los dos .m2itos. $or lo tanto6 es necesario (ue los nuevos curricula universitarios asuman el reto de proponer y organi,ar e+periencias de aprendi,a*e para el estudiante (ue promuevan la articulacin y eliminen la artificiosa separacin entre vida cotidiana y escuelaG ello significa reconocer el valor did.ctico de la e+periencia6 enmarc.ndola en el .m2ito institucional6 lo (ue implica otorgarle valide, acadmica en el terreno escolar. Entre esas e+periencias educativas el Modelo menciona las pr.cticas profesionales6 el servicio social6 la vinculacin con la comunidad6 la investigacin6 las actividades art#sticas y deportivas. 8El sistema de tutor#as acadmicas es un instrumento importante para el logro de los fines del modelo. Una formacin integral en un modelo fle+i2les e+ige la transformacin de los procesos de ense:an,a; aprendi,a*e6 y por lo tanto6 un cam2io radical en el e*ercicio de la docencia. 84a ense:an,a tutorial pretende6 mediante la educacin personali,ada6 (ue el estudiante desempe:e un papel m.s activo en el proceso ense:an,a;aprendi,a*e en el (ue se promueva la creacin y recreacin del conocimiento y se desarrollen 5a2ilidades6 destre,as y actitudes6 no slo en el .m2ito acadmico sino tam2in en los aspectos personal y social. Este tipo de accin docente significa tam2in un tra2a*o del profesor de un corte diferente al (ue tradicionalmente se 5a reali,ado en el aula6 as# como el esta2lecimiento de relaciones distintas con los estudiantes. 8En virtud de la confusin (ue pueden generar los trminos asesor0a y (.(or0a6 es necesario 5acer una distincin entre am2os. 4a asesor0a est. centrada en consultas donde no 5ay un programa preesta2lecido (ue desarrollarG es una relacin (ue se esta2lece de manera eventual sin la sistematicidad (ue se propone la tutor#aG por e*emplo6 un asesor aclara dudas acerca de los contenidos de las asignaturas9... 8El tutor; orientador ser. el mediador acadmico entre las instancias administrativas6 los cuerpos colegiados y los tutorados. 7u papel implica promover un clima institucional de cola2oracin6 de respeto y autoconfian,a para el tutorado. 7u tarea es la de orientar de manera sistem.tica el proceso formativo del estudiante. El 1roCesorD(.(or e*erce la tutor#a como estrategia centrada en el proceso de ense:an,a; aprendi,a*eG en ella se esta2lece una relacin psicopedaggica entre

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tutor y estudiante6 se reali,a individual yPo colectivamente6 con el fin de facilitar la integracin (ue le permita al tutorado superar pro2lemas acadmicos6 me*orar sus potencialidades6 su capacidad cr#tica e innovadora tanto en el aprovec5amiento acadmico como en el aspecto 5umano. @6 EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATBN EUADYF

8El Modelo Educativo de la UA1- sinteti,a su filosof#a en nueve principios educativos (ue sostienen el car.cter integral y 5uman#stico de la educacin. Argumenta una perspectiva pedaggica identificada con la construccin de significados en el proceso de ad(uisicin de conocimientos. El Modelo presenta como caracter#sticas de 2ase la fle+i2ilidad y la innovacin6 alrededor de las (ue se integran oc5o componentes principales. 84os retos (ue enfrentan 5oy las universidades p32licas de2en ser respondidos conforme a una visin de universidad construida so2re la 2ase de las fortale,as y la e+periencia institucionales y permitir su transformacin 5acia organi,aciones a2iertas (ue propicien la movilidad de sus actores en la generacin y sociali,acin del conocimiento6 as# como construir el ideal de formacin de un 5om2re polivalente (ue responda a las vicisitudes y e+igencias de un mundo (ue cam2ia r.pidamente. En consecuencia6 la educacin est. llamada a cumplir fines diversos integrados en el educar para la vida. 8El Modelo Educativo de la UA1-6 parte de la Misin y la isin institucional y se centra en la formacin integral y 5uman#stica de sus estudiantes y tiene como finalidad orientar la planeacin6 operacin y evaluacin acadmica 5acia el desarrollo social sustenta2le6 a travs del esta2lecimiento de principios6 o2*etivos y estrategias soportados por su filosof#a institucional y las teor#as de conocimiento y de aprendi,a*e adoptados. Esta2lece fundamentos y condiciones para el dise:o o redise:o6 operacin y evaluacin de los programas actuales y futuros de 2ac5illerato6 licenciatura6 maestr#a6 doctorado6 educacin continua y especiali,acin (ue la institucin ofrece. 8$ilosoC0a E-.+a(i/a. 4a UA1- declara como principios fundamentales (ue sustentan su tarea educativa en la funcin de formar recursos 5umanos los siguientes! ;4a educacin ser. fundamentalmente 5uman#stica6 enfocada a la ra,n Acr#tica=6 a la voluntad Avalores= y tam2in vital6 ya (ue de2er. ser un espacio fundamental para la vida6 (ue ayude a formar a los alumnos como miem2ros de su comunidad para (ue act3en de una manera responsa2le. ;Educar no es aumentar

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desde fuera6 sino propiciar (ue la persona cre,ca desde adentro. En el proceso educativo el agente principal ser. el principio interno de actividad del alumno. TCoincide en (ue el aprendi,a*e se facilita cuando el estudiante participa responsa2lemente en el proceso mismo6 asignando a la ense:an,a el papel estimulador. T"omentar. la participacin activa y responsa2le de todos los alumnos para (ue fortale,can su capacidad de pensamiento cr#tico y refle+ionen so2re sus sentimientos6 valores6 convicciones y acciones como profesionales regidos por principios ticos. T"omentar. en sus alumnos 5.2itos mentales y competencias (ue signifi(uen estrategias para la vida6 di.logo respetuoso y la relacin personal entre el maestro y el alumno. TEn la relacin maestro;alumno estar. presente el respetoG se 2uscar. guiar y proponer con ra,ones el desarrollo y los l#mites de la li2ertad. 8El Modelo e+ige (ue la perspectiva pedaggica de la institucin re2ase las teor#as de aprendi,a*e y vislum2re una educacin plena (ue forme 5om2res y mu*eres tolerantes6 refle+ivos6 2ien intencionados y socialmente solidarios. Cara+(er0s(i+as , +om1onen(es -el Mo-elo E-.+a(i/o 4a orientacin de los componentes del Modelo sostenidos por la innovacin y fle+i2ilidad6 puede representarse de la siguiente manera! COM!ONENTES DEL MODELO

M9D(AID(D12 1D#>(7I-(2

75BN2I79 FA#ID9 1N751 NI-1A12

-IN>#A(>ICN

IN715N(>I9N(AID(>ICN

1:1

F E1I(I I#A#

INN,VA*I2N

1:1

(71N>ICN IN71E5(A

M9-IAID(D

N#1-92 59A12 D9>1N712

M1N95 P5121N>I(AID(D

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$leAi8ili-a- curricular (ue permita a los estudiantes tomar decisiones acerca de su propia formacin y a los acadmicos articular su tra2a*o en torno a la formacin de a(uellos. Inno/a+i)n en mtodos y contenidos para incorporar tecnolog#as actuales a los programas a la ve, (ue vincularlos al desarrollo social. 7e 5ace indispensa2le cam2iar e innovar para adecuar los programas a las necesidades de los estudiantes6 a la ve, (ue orientarlos. El fomento del aprendi,a*e compartido entre estudiantes6 docentes6 investigadores y actores de diversos espacios institucionales p32licos o privados6 o2liga a movili,ar las estructuras cognitivas 5acia la pr.ctica refle+iva de los aprendi,a*es! la conduccin de los aprendi,a*es a la construccin en distintos escenarios de modelos de accin. Menor a+(i/i-a- 1resen+ial y mayor tiempo dedicado al aprendi,a*e fuera del aula. A(en+i)n in(e'ral a los estudiantes desde el ingreso 5asta el egreso de forma (ue cuenten con apoyo 5umano e instrumental a lo largo del proceso educativo. Vin+.la+i)n de la formacin con las actividades de investigacin y con el campo de aplicacin. 4os estudios de empleadores y seguimiento de egresados representan mecanismos valiosos para demostrar la capacidad de respuesta institucional a los pro2lemas del desarrollo social sustenta2le. Coe+istencia de diversas mo-ali-a-es e-.+a(i/as implica6 conforme a necesidades espec#ficas y de manera consistente con la teor#a del conocimiento y aprendi,a*e elegidas la operacin de los programas educativos. Mo/ili-a- de estudiantes y profesores. 4a movilidad se relaciona6 por una parte6 con la idea de posi2ilitar a los estudiantes el cursar parte del plan de estudios con otra escuela o institucin. Tr4nsi(o Cl.i-o de los estudiantes entre los diversos niveles educativos y de la institucin al campo la2oral. Incorporacin en los acadmicos de n.e/os 1a1eles como facilitadores y promotores del aprendi,a*e y del tra2a*o en grupo. El +ito en la adopcin de un Modelo Educativo innovador y fle+i2le depende en gran medida de la capacidad de los acadmicos para incorporar a sus funciones la de tutor6 apoyando a los estudiantes a adaptarse a las nuevas caracter#sticas de los programas. En una propuesta (ue privilegia la construccin de significados es fundamental el papel facilitador6 motivador y asesor del docente6 m.s (ue de transmisor de informacin. Un +om1onen(e in(erna+ional (ue promueva la e+periencia representa una posi2ilidad a favor de los estudiantes y docentes. Uno de

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los primeros pasos en ese sentido lo constituye la inclusin del idioma ingls en los distintos programas acadmicos6 asegurando con ello el acceso a la informacin actuali,ada y el desarrollo de la comunicacin en un segundo idioma. Una ve, dise:ado el modelo educativo es indispensa2le operacionali,arlo. $ara ello6 5ay (ue considerar las caracter#sticas de cada uno de los niveles educativos (ue ofrece la UA1-. Con relacin a la organi,acin curricular6 la estructura acadmica propuesta para el modelo6 en el 2ac5illerato6 consiste en organi,ar los planes de estudio en tres n3cleos 2.sicos6 uno cuyos componentes se enfo(uen al conocimiento de ciencia6 tecnolog#a6 cultura y el desarrollo e competencias 2.sicas6 otro al profesional6 (ue le permita al educando a travs de la eleccin de asignaturas optativas consolidar la eleccin vocacional y ampliar sus conocimientos y un tercero6 cuyo enfo(ue sea la formacin para el tra2a*o. En cuanto al tipo de asignaturas6 estas ser.n o2ligatorias y optativas organi,adas por semestres. En el nivel de licenciatura6 organi,ar. los planes de estudio en cinco su2niveles! herramen(al o 84si+o6 donde se promover. el desarrollo de las 5a2ilidades intelectuales 2.sicas y lengua*es indispensa2les para la formacin profesionalG -is+i1linario6 donde se ad(uirir.n los conocimientos y 5a2ilidades necesarias relativas a un .rea del conocimientoG 1roCesional6 donde ad(uirir.n las competencias necesarias para el e*ercicio de una profesin espec#fica6 promoviendo la ad(uisicin de conocimientos y 5a2ilidades para el e*ercicio de la mismaG in(e'ra-or (ue promover. la interdisciplinariedad6 organi,ada para la resolucin de pro2lemas con referencia al conte+to profesional6 la2oral y socialG de ele++i)n li8re6 donde el estudiante seleccionar. cursos o actividades (ue le garanticen un valor agregado a su formacin integral. En este 3ltimo su2nivel el estudiante podr. seleccionar cursos o talleres de acuerdo con sus propios intereses para completar su formacin profesional y enri(uecer su desarrollo 5umanoG se pretende (ue puedan convivir con estudiantes de muy diversas .reas y generaciones de la universidad. El modelo acadmico incorporar. un sistema de crditos6 con un n3mero m#nimo y m.+imo de crditos para cada nivel de estudios6 (ue permita la movilidad e incorporacin de los estudiantes y de2er. contar con un sistema acadmicos fle+i2le (ue permita la identificacin de perfiles intermedios tales como profesionales asociados Anivel &= y aceptar la certificacin de competencias en diferentes niveles intermedios del programa. 4a organi,acin curricular se concreti,a a travs de cursos6 seminarios6 pr.cticas6 talleres y actividades diversas (ue se consideren para el logro

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del perfil del egresado6 para tal fin estos podr.n ser con car.cter o2ligatorio6 optativo y li2re. 4os o8li'a(orios! son los cursos considerados fundamentales6 (ue 5an sido definidos en funcin de o2*etivos educativos y curriculares y (ue se vinculan estrec5amente con el logro e ellos. Constituyen la mayor carga acadmica en cuanto al n3mero de crditos6 y no de2en re2asar el LCM del total de crditos del plan de estudios. 4os o1(a(i/os! son los cursos (ue complementan la formacin profesional6 apoyan los cursos o2ligatorios6 2rindan posi2ilidades de orientacin y refuer,an nfasis de inters y especiali,acin. Constituyen un peso importante en el curr#culo y de2en tener un m#nimo del 2CM de crditos del plan de estudios. 4os li8res6 son los cursos (ue el estudiante toma para fortalecer su formacin integral o para cu2rir una vocacin diferente o paralela a la profesional. $ueden ser cursadas en cual(uier dependencia de la UA1- o institucin con la (ue previamente se 5aya firmado un convenio. Constituye un peso minoritario en el curr#culo y de2en tener un m#nimo del 1CM del total de crditos del plan de estudios. Cara+(er0s(i+as -el mo-elo. El modelo propuesto contempla entre sus caracter#sticas las siguientes! 1. A-a1(a8ili-a- a los +am8ios +ien(0Ci+os , (e+nol)'i+os. 2. A-a1(a8ili-a- a las (ransCorma+iones en los 4m8i(os 1roCesionales. 3. O1(imi5a+i)n -e los re+.rsos. El modelo acadmico promueve el uso ptimo y racional de los recursos tanto 5umanos como de infraestructura promoviendo un me*or aprovec5amiento de los recursos 5umanos y materiales. %. $leAi8ili-a- en los 1lanes -e es(.-io. 7e promover. (ue el estudiante determine su nivel de participacin en los per#odos escolares6 dentro de ciertos m.rgenes previamente esta2lecidos en cada programa. &. $a/ore+e la mo/ili-a- in(ra e in(erins(i(.+ional . Con la participacin de los estudiantes en asignaturas de otros programas o dependencias u otras instituciones. ). Di/ersiCi+a o1+iones e-.+a(i/as. El desarrollo tecnolgico y la infraestructura e+istente en las distintas dependencias permitir. incorporar otras modalidades u opciones educativas

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como la educacin a2ierta6 a distancia o virtual dentro de los distintos programas acadmicos. L. $orma+i)n in(e'ral. 7e intenta cuenten con una visin integral de desempe:ar.n como profesionales6 5umanista6 interdisciplinario y de am2iente. formar estudiantes (ue la sociedad en la (ue se promoviendo un enfo(ue preservacin del medio

@; EL MODELO DEL INSTITUTO !OLITCNICO NACIONAL DE M&ICO Mayor fle+i2ilidad6 capacidad de innovacin constante6 nuevas estructuras (ue le permitan la cola2oracin 5ori,ontal6 una oferta de servicios educativos pertinente y actuali,ada (ue contenga mecanismos de a*uste permanente y participacin del sector productivo en su dise:o6 definicin y seguimiento. 'am2in6 (ue cuente con profesores de alta calidad6 en formacin continua6 con estudiantes (ue asumen el compromiso de tomar en sus manos su futuro profesional desde su proceso formativo6 una infraestructura compartida y moderna6 efica, y eficienteG una gestin .gil y transparente6 adecuada al nuevo modelo6 con capacidad de toma de decisiones (ue 5aga posi2le una operacin institucional m.s acorde con funciones educativas desarrolladas so2re la 2ase de la fle+i2ilidad y la capacidad de innovacin re(ueridas actualmente en la construccin del conocimiento. Asimismo6 disponer de fuentes diversificadas de financiamiento6 especialmente las derivadas de la prestacin de servicios y de proyectos de vinculacin con el sector productivo pero6 so2re todo6 con una renovada vocacin social. En la definicin de un nuevo modelo educativo para el I$/ es necesario considerar lo se:alado en el $rograma de 1esarrollo Institucional 2CC1; 2CC)6 mismo (ue esta2lece la necesidad de 8orientar el cam2io 5acia el nuevo modelo educativo y acadmico del instituto6 5acia nuevas estructuras y 5acia una nueva cultura organi,acional6 de manera tal (ue logremos incrementar sustancialmente6 la calidad de los procesos de generacin6 transmisin y difusin del conocimiento cient#fico y tecnolgico9. Al respecto6 la orientacin (ue el $1I destaca es (ue el nuevo modelo educativo no se restringe a la funcin de docencia6 sino (ue se ampl#a a la investigacin6 e+tensin y vinculacin. 7e trata de una caracter#stica 3nica y relevante del modelo educativo del I$/. 4as interacciones del modelo pueden o2servarse en el siguiente es(uema!

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Centra#o en el apren#i%a+e

Desarrollo e/$ilibra#o #e conocimientos. actit$#es. abili#a#es - !alores2

S&li#a "ormaci&n /$e "acilite el apren#i%a+e a$t&nomo. el tr0nsito #e los est$#iantes entre ni!eles - mo#ali#a#es e#$cati!as. instit$ciones nacionales - e)tran+eras acia el merca#o #e traba+o

Procesos e#$cati!os "le)ibles e inno!a#ores - m1ltiples espacios #e relaci&n con el entorno

El nuevo modelo como orientacin genrica del (ue5acer educativo6 re(uerir. de diferentes pr.cticas. 1e este modo6 las formas concretas ser.n a(uellas (ue correspondan a cada funcin y nivel de estudios6 pero tam2in6 en estos 3ltimos6 de2er.n darse dentro de cada .rea de estudios o programas espec#ficos6 tal y como puede verse a continuacin!
PROGRAMAS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR: Competencias laborales Bac illerato bi!alente PROGRAMAS DEL NIVEL SUPERIOR: Competencias laborales Pro"esional Asocia#o Licenciat$ra PROGRAMAS DE POSGRADO: Especiali%aci&n Maestr'a Doctora#o E#U*A*I2N *,N"INUA

E(resa#os capaces #e combinar la teor'a - la pr0ctica - contrib$-an al #esarrollo s$stentable #e la naci&n

Modelo acadmico

,ormaci&n inte(ral - #e alta cali#a# cient'"ica. tecnol&(ica - $man'stica

Docencia In!esti(aci&n E)tensi&n Vinc$laci&n Cooperaci&n Aca#*mica Nacional e Internacional

M,#E , E#U*A"IV,

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'oda institucin educativa6 especialmente del nivel superior6 sustenta su tra2a*o en una serie de valores y concepciones (ue se refle*an en las caracter#sticas de su oferta educativa y en los aspectos (ue se enfati,an en la formacin profesional. El nuevo modelo educativo del I$/ e+presa estas concepciones6 y tam2in con l se 5a definido lo (ue la institucin y su comunidad consideran (ue de2e ser la forma y el contenido de los procesos de transmisin6 generacin y difusin del conocimiento6 apoy.ndose en la misin del I$/6 en sus valores6 con el 5ori,onte de futuro de la visin institucional. El nuevo modelo educativo ser. la gu#a del tra2a*o acadmico cotidiano de la Institucin. En tanto tal6 cumplir. un papel orientador6 especialmente en el dise:o de la oferta educativa y en la forma en (ue esta oferta de2er. ser impartida6 a fin de enfati,ar los mismos aspectos formativos en cada uno de los distintos niveles de estudio. Con ello se de2er. garanti,ar un perfil de egreso con caracter#sticas comunes para todos los egresados6 definiendo as# al profesional politcnico. Asimismo6 el modelo renueva y garanti,a los principios e ideales (ue dieron origen al Instituto. Adem.s6 promover. una formacin (ue contenga enfo(ues culturales diferentes6 capacitando a los egresados para su incorporacin y desarrollo en un entorno internacional y multicultural. $rivilegia una formacin (ue pone al estudiante en el centro de la atencin del proceso acadmico6 consider.ndolo como un individuo (ue construye su propio conocimiento6 con el apoyo y la gu#a de sus profesores6 dise:a y define sus propias trayectorias e intensidades de tra2a*o6 de*ando de lado la concepcin tradicional del estudiante como un ente a2stracto6 receptor de conocimientos y de informacin. 'raduce la innovacin en fle+i2ili,acin de planes y programas (ue reconocen las diferencias y re(uerimientos de los estudiantes. Conci2e al profesor como un gu#a6 facilitador de este aprendi,a*e y como un co;aprendi, en el proceso educativo. Am2os6 profesores y estudiantes6 son los participantes m.s importantes de una comunidad de aprendi,a*e y el centro de la atencin institucional.

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3,

>econoce (ue los procesos formativos centrados en el aprendi,a*e de los estudiantes re(uieren ser m.s fle+i2les (ue los modelos centrados en la ense:an,a. $ara ello6 de2en proporcionar oportunidades para la definicin de ritmos y trayectorias formativas distintas6 (ue incluyan a los estudiantes como actores de la toma de decisiones6 (ue faciliten el tr.nsito entre diferentes planes de estudio6 entre niveles y modalidades educativas. $ara ello6 es importante tener formas de organi,acin adecuadas en los planes de estudio de los diferentes niveles y modalidades6 as# como determinar reglas para (ue los estudiantes transiten con facilidad de un nivel a otro6 as# como entre programas. $ara ello de2er. garanti,arse (ue el dise:o de los planes de estudio se conci2a como una l#nea continua de formacin con diversas salidas laterales6 con reglas (ue faciliten la incorporacin de los estudiantes al siguiente nivel de estudios y (ue le permitan for*arse planes de vida y carrera. $roporciona m3ltiples espacios de aprendi,a*e m.s all. del aula y la clase tradicionalG espacios en los (ue la investigacin6 los proyectos de vinculacin con el entorno6 el tra2a*o en e(uipo6 la convivencia e+tra aula con otros compa:eros6 las actividades deportivas y culturales6 se consideren como actividades formativas. Incorpora e+periencias de tra2a*o en e(uipo6 comunicacin con diversas audiencias6 desarrollo de la creatividad y de la capacidad emprendedora6 as# como las destre,as en la solucin de pro2lemas. $arte de esas e+periencias son las pr.cticas profesionales y el servicio comunitario y social. >econoce a la internacionali,acin y la cooperacin acadmicas como 5erramientas estratgicas (ue facilitan la pr.ctica local y glo2al de la ciencia y la tecnolog#a6 al favorecer el tra2a*o 5ori,ontal interno de la institucin6 as# como entre el I$/ e instituciones dentro y fuera del pa#s.

El modelo acadmico se refle*a en la forma en (ue el Instituto se organi,a para impartir los programas de estudio. 7e construye so2re la 2ase de las orientaciones generales de la misin6 visin y el modelo educativo de la institucin y contiene dos aspectos 2.sicos! 1= la estructura organi,acional y6 2= los planes de estudio. Rela+iones , es(r.+(.ra -el Mo-elo A+a-*mi+o Estr$ct$ra or(ani%acional

Mo#elo E#$cati!o

Mo#elo Aca#*mico

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3/

Planes de estudio

4a estructura organi,acional so2re la cual funcionar. el nuevo el modelo acadmico del Instituto $olitcnico /acional6 derivada del modelo educativo ya planteado6 se caracteri,ar. por conservar la estructura compuesta por Unidades Acadmicas u2icadas en todo el pa#s6 y una administracin descentrali,ada6 pero con un funcionamiento modificado sustancialmente. 4os modelos educativo y acadmico son marcos de referencia institucionales para todos los niveles y modalidades de estudio. $or su nivel de generalidad a2arcan 3nicamente los aspectos 2.sicos6 mismos (ue podr.n ser adoptados e incorporados por las Unidades Acadmicas6 reconociendo las particularidades de la 5istoria y caracter#sticas de cada una de ellas. Esto implica (ue en cada nivel se dar.n matices y nfasis diferentes a los distintos elementos (ue forman el modelo educativo y acadmico6 pero la estructura y funcionamiento general de2er. ser similar en todas y cada una de las Unidades Acadmicas. Esta estructura 5a permitido la especiali,acin de las Escuelas y CentrosB6 especialmente en lo relativo a la docencia6 en campos muy espec#ficos del conocimiento. El nuevo modelo educativo propuesto re(uiere de formas creativas de funcionamiento y organi,acin (ue6 sin modificar la estructura actual sustentada en Unidades Acadmicas6 impulse el tra2a*o 5ori,ontal6 coordinado y con*unto entre las Unidades Acadmicas del I$/6 guiado por cuatro o2*etivos fundamentales! 1= articular los niveles de formacinG 2= vincular la docencia6 la investigacin y la e+tensinG 3= optimi,ar el uso de los recursos con los (ue se cuenta A5umanos6 f#sicos y financieros= y6 %= elevar sustancialmente la calidad en cada Unidad Acadmica. Una forma organi,ada de tra2a*o cola2orativo es el (ra8a9o en re-6 adoptado en algunas instituciones de educacin superior6 en las (ue se 5a convertido en una forma innovadora de funcionamiento (ue responde a las funciones y demandas (ue les impone la sociedad en la actualidad.
/

Tanto por su origen como por la diferenciacin que cada unidad ha tenido en su historia particular dentro del IPN. Al respecto, Enrique G. Len Lpez !""!#$%&, citando a 'iguel Gonz(lez A)elar destaca que# *di)ersos esta+lecimientos pree,istentes de ense-anza t.cnica se apretaron en un haz nue)o, ahora en una direccin / propsitos definidos, dando as0 paso, en 1%$2, a la iniciacin de la+ores del Instituto Polit.cnico Nacional... 3ueron $" los planteles que se agruparon en la naciente institucin, de los cuales cinco impart0an estudios superiores / los dem(s de ni)el medio4.

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Entre sus venta*as potenciales est.n las de ser un mecanismo de tra2a*o 5ori,ontal (ue fle+i2ili,a estructuras6 fomenta la institucionalidad6 me*ora la insercin e integracin de los actores6 evita la atomi,acin de iniciativa y la dispersin de actividades y esfuer,osG complementa las capacidades6 impulsa comunidades de accin6 permite lidera,gos m3ltiples6 distri2uye los 2eneficios en la colectividadG me*ora la relacin costoP2eneficio y diversifica fuentes de financiamientoG facilita la interdisciplinariedad6 al mismo tiempo (ue proporciona un marco esta2le para el tra2a*o con*unto. 7e entiende por red una forma de cola2oracin no *er.r(uica entre varias entidades (ue tra2a*an de manera con*unta en la consecucin de un o2*etivo com3n. 4a integracin de las funciones en las Unidades Acadmicas se o2serva a continuacin.

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El funcionamiento en red propicia un cam2io en las formas de tra2a*o6 m.s (ue en las estructuras acadmicas fundamentales. $ara (ue estas nuevas formas de tra2a*o produ,can los resultados se:alados6 se re(uerir. del compromiso6 voluntad y esfuer,o6 tanto de las comunidades al interior de las Unidades Acadmicas6 como de las .reas administrativas6 a fin de romper inercias6 y emprender nuevas v#as para el dise:o de proyectos 5ori,ontales de docencia6 investigacin y e+tensin6 desde una perspectiva integral. En lo general6 el funcionamiento en red permitir. optimi,ar la capacidad instalada en las Unidades Acadmicas6 favorecer. la atencin individuali,ada de los estudiantes6 impulsar. la movilidad de estudiantes y profesores6 y propiciar. la consolidacin y el dise:o de nueva oferta educativa aprovec5ando las capacidades de varias Unidades Acadmicas. Adem.s6 se constituir. en el mecanismo adecuado para ampliar los espacios de relacin con el entorno.

Unidad acadmica .

*oordinacin de la &ed *oordinacin de la &ed

Unidad acadmica 0

Unidad acadmica /

Unidad acadmica 3

4a administracin del I$/ tendr. como una de sus tareas fundamentales6 adem.s del esta2lecimiento de las pol#ticas generales de desarrollo6 garanti,ar la adecuada coordinacin y cola2oracin entre las Unidades Acadmicas mediante la centrali,acin de algunos procesos y la descentrali,acin de otros. $ara ello6 ser. relevante contar con mecanismos de evaluacin y de rendimiento interno de cuentas6 especialmente a(uellos (ue se deriven de los instrumentos de

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planeacin y evaluacin (ue se esta2le,can y sean avalados por las instancias correspondientes. Ca2e se:alar (ue la estrategia para implantar el modelo acadmico ser. 'ra-.al mediante su adopcin en con*untos de Unidades Acadmicas (ue cuenten con una oferta de programas con tem.tica similar. Asimismo6 en cada una de las Unidades Acadmicas (ue se incorporen al nuevo modelo se esta2lecer.n los mecanismos y se dise:ar.n las estrategias necesarias para ello6 reconociendo sus caracter#sticas y condiciones. 4a primer caracter#stica ACleAi8les , 1or +r*-i(os= implica (ue permitir. a los estudiantes tomar algunas decisiones so2re su propia formacin6 como por e*emplo las siguientes! 1= seleccionar las unidades de aprendi,a*e o segmentos del plan de estudios (ue cursar.n en un ciclo escolar determinado6 de acuerdo con las reglas se:aladas para el nivel6 modalidad y plan de estudios en (ue el estudiante se encuentre inscritoG 2= decidir6 dentro de un m#nimo y un m.+imo de crditos permitido6 el n3mero total de crditos a cursar en un ciclo escolarG 3= determinar la duracin total de su programa de estudios6 en el marco de las reglas para ello esta2lecidas y %= seleccionar algunas unidades de aprendi,a*e6 o con*untos de unidades6 de manera (ue pueda determinar una parte del contenido de su propia formacin6 y responder de esta manera a sus intereses y vocaciones. Una de las modificaciones m.s importantes (ue introduce el nuevo modelo es la Cl.i-e5 en el (r4nsi(o entre los distintos niveles y su2niveles educativos6 as# como entre modalidades y entre Unidades Acadmicas. Esto significa (ue un estudiante de un nivel podr. reali,ar una actividad de aprendi,a*e1C en otra Unidad Acadmica o en otro nivel6 siempre y cuando se cumpla un aspecto del perfil de egreso y con las reglas (ue al efecto se esta2le,can. 4o anterior no supone (ue el estudiante podr. omitir la presentacin y apro2acin de los e+.menes de seleccin esta2lecidos para cada nivel.'am2in6 los planes dar.n la posi2ilidad de transitar entre modalidades Apresencial6 semipresencial y mi+ta=6 de forma tal (ue un estudiante (ue ingrese en un programa no presencial6 o cursar algunas de las unidades de aprendi,a*e en dic5a modalidad6 o a travs del reconocimiento de actividades acadmicas reali,adas en programas de educacin continua.

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Las acti)idades a las que se hace referencia podr0an ser, entre otras, las siguientes# participacin en acti)idades o pro/ectos de in)estigacin, e,tensin, )inculacin o ser)icio social, cursos de educacin continua, etc.

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El adecuado funcionamiento del nuevo modelo educativo y acadmico re(uiere (ue los estudiantes y los profesores cuenten con mecanismos de apoyo para el aprendi,a*e. $ara ello6 ser. importante contar6 en cada una de las Unidades Acadmicas6 con Unidades de Autoaprendi,a*e y en cada campus del I$/ con Centros de Apoyo $olifuncional ACA$= para facilitar el acceso a diversas tecnolog#as de informacin y materiales para el autoaprendi,a*e. 4as unidades de aprendi,a*e (ue componen un plan de estudios podr.n ser acreditadas de la siguiente manera! Cursar y apro2ar las unidades de aprendi,a*e en forma presencial en la Unidad Acadmica (ue ofrece el programa en el (ue se encuentra inscrito el estudiante. Cursar y apro2ar las unidades de aprendi,a*e en forma presencial en una Unidad Acadmica distinta a a(uella en la (ue se encuentra inscrito el estudiante. Cursar y apro2ar las unidades de aprendi,a*e modalidades Apor e*emplo6 no presencial=. en otras

Cursar y apro2ar las unidades de aprendi,a*e en otras instituciones educativas reconocidas. 1emostrar la posesin del conocimiento y las 5a2ilidades por medio de e+.menes.

4a reforma acadmica del Instituto $olitcnico /acional se sustenta en el personal acadmico y de apoyo acadmico de las Unidades Acadmicas6 ya (ue son ellos los responsa2les de 5acer realidad una concepcin integral de la profesin acadmicaG esto es6 articular adecuadamente las funciones de docencia6 investigacin y e+tensin6 con el apoyo de la administracin y direccin (ue de2er. facilitar y alentar esta nueva forma de tra2a*o acadmico. En este modelo es importante construir una n.e/a i-ea -e la Uni-aA+a-*mi+a $ara ello6 es importante considerarla como un espacio de generacin y transmisin del conocimiento6 pero (ue tam2in promueve el desarrollo integral de las capacidades intelectuales6 sociales y ticas de los educandos6 as# como la resolucin creativa de los pro2lemas (ue plantea un mundo en constante cam2io. En la actualidad6 el conocimiento se genera y transforma a velocidades nunca antes vistas en la 5istoria de la 5umanidad. $or ello6 los procesos formativos no pueden integrarse en planes de estudio est.ticos. En consecuencia6 las formas de operacin del modelo acadmico de2er.n estar en permanente construccin. 4o anterior 5ace necesario (ue la evaluacin ad(uiera una mayor relevancia6 ya (ue garanti,ar. la

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informacin pertinente para anali,ar y determinar los cam2ios (ue re(uieran tanto los planes y programas de estudios como el modelo acadmico. 4a organi,acin de los planes de estudio permitir. la o2tencin de una formacin en una o varias competencias la2orales espec#ficas en cual(uier momento de la trayectoria del estudiante. 4os estudiantes podr.n solicitar la certificacin de una o m.s de dic5as competencias. $ara ello6 la red de educacin media superior del I$/ contar. con cuerpos acadmicos (ue determinen6 en cada caso6 los contenidos necesarios para la certificacin (ue se dar. al estudiante. 1e esta manera6 todo estudiante (ue ingrese a la educacin media superior tendr.6 en cual(uier etapa del plan de estudios6 la posi2ilidad de contar con el reconocimiento y certificacin de los estudios reali,ados (ue le permitan incorporarse al mercado de tra2a*o. El siguiente es(uema presenta las posi2les salidas laterales y la salida tcnica del nivel medio superior.

Plan #e est$#ios #e e#$caci&n me#ia s$perior

In(reso

Competencia laboral Competencia laboral Competencia laboral

Bac illerato 3ecnol&(ico Bi!alente

E(reso

Sali-as la(erales -el ni/el me-io s.1erior

Los 1lanes -e es(.-io en el ni/el s.1erior En el nivel superior los planes de estudio de $rofesional Asociado tendr.n una duracin de 1QC crditos. En 4icenciatura de 3&C como m#nimo y %&C como m.+imo A7E$6 2CCCG A/UIE76 1BL2=. En la modalidad presencial la carga 5oraria de tra2a*o en el aula de2er. ser anali,ada6 a fin de (ue el alumno tenga la posi2ilidad de desarrollar pr.cticas y actividades de estudio independiente.

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En este nivel la oferta educativa estar. integrada por programas de profesional asociado y licenciatura6 e incorpora competencias la2orales (ue se definen en cada uno de los planes de estudio.

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Competencia laboral

Plan #e est$#ios #e e#$caci&n s$perior

In(reso

Competencia laboral

Pro"esional asocia#o

E(reso

Licenciat$ra

Sali-as la(erales -el ni/el s.1erior En este nivel6 tanto en las opciones de licenciatura como en las salidas laterales de profesional asociado6 el plan de estudios contar. con cuatro .reas de formacin. Brea -e Corma+i)n ins(i(.+ional Esta .rea proporcionar. conocimientos y desarrollar. competencias 2.sicas (ue dar.n a los estudiantes del I$/ una me*or 2ase para el desarrollo de los estudios de profesional asociado y licenciatura6 de manera (ue se facilite6 a lo largo de los estudios6 la ad(uisicin de nuevos conocimientos y competencias. 4as unidades de aprendi,a*e (ue estar.n comprendidas en esta .rea6 y de las (ue cada Unidad Acadmica podr. seleccionar las m.s adecuadas al perfil de egreso de los programas (ue atiende6 ser.n las siguientes! Comunicacin oral y escrita 'ecnolog#as de Informacin y Comunicacin 1esarrollo de 5a2ilidades de pensamiento y aprendi,a*e Ingls 7olucin de pro2lemas y creatividad 'ra2a*o en e(uipo y lidera,go 1esarrollo profesional y tico 1esarrollo sustenta2le

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El 4rea -e Corma+i)n +ien(0Ci+a 84si+a estar. constituida por todos a(uellos contenidos necesarios para construir las 2ases de conocimiento para un con*unto de programas de una misma rama. El 4rea -e Corma+i)n 1roCesional se integra con los contenidos propios de la formacin profesional6 es decir6 incorpora todos a(uellos contenidos y e+periencias (ue construyen un perfil profesional determinado6 a(uello (ue caracteri,a y (ue es propio de una formacin profesional determinada. 7e constituye con todos a(uellos contenidos encaminados a la ad(uisicin de conocimientos6 5a2ilidades6 actitudes y valores necesarios para el desempe:o de una actividad profesional. Esta .rea contar. con unidades de aprendi,a*e de los siguientes tipos7 H2ligatorias comunes a un con*unto de programas similares H2ligatorias espec#ficas de la formacin profesional Hptativas

El 4rea -e Corma+i)n (erminal , -e in(e'ra+i)n: estar. constituida por las e+periencias de aprendi,a*e (ue permitan integrar los contenidos curriculares ad(uiridos en las etapas previas de la formacin6 privilegiando la participacin en proyectos yPo actividades de investigacin6 de vinculacin6 de e+tensin6 entre otras. 'am2in6 incorporar. a(uellas e+periencias (ue permitan relacionar la formacin acadmica con el e*ercicio profesional. @= EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD %UBRE" DEL ESTADO DE DURAN#O

En esencia6 la propuesta de Modelo persigue propiciar una formacin integral e(uili2rada6 8capa, de con*untar la mayor parte de las dimensiones 5umanas! intelectual6 tica6 social y profesional9. 4os futuros egresados de la U0E1 responder.n as# a los lineamientos (ue so2re formacin6 competencias y 5a2ilidades propone la Declaracin 8undial so0re la Educacin 9uperior para el 9i#lo $$ 6 (ue en s#ntesis son! una educacin general amplia6 (ue sirva de soporte a una slida formacin especiali,ada y (ue estimule la interdisciplinariedad6 centrada en competencias6 5a2ilidades y aptitudes. Am2as6 la formacin general y la especiali,ada6 as# como las competencias genricas y espec#ficas6 preparan a los individuos para vivir en situaciones diversas y poder cam2iar de actividad y de empleo6 lo (ue ser. cada ve, m.s frecuente en la sociedad del siglo ??I. Eien 5ace el documento en incluir6 como consideraciones preliminares6 las definiciones (ue la U0E1 5a consensuado so2re su Misin y isin6

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desde luego (ue son los puntos de arran(ue y referentes 2.sicos para el dise:o del Modelo. $or lo mismo (ue 5oy en d#a el desempe:o de las instituciones de educacin superior tiene (ue tener muy presente el conte+to local6 regional6 nacional e internacional6 en las consideraciones preliminares del documento se 5ace referencia a dic5os conte+tos. 1e esta manera6 tanto el Modelo como los curr#culos (ue luego se dise:en para las diferentes carreras y especialidades6 ser.n curr#culos conte+tuali,ados y no simples e*ercicios pedaggicos ela2orados en el vac#o. En cuanto a la $ilosoC0a e-.+a(i/a -el Mo-elo6 considerada como la 8cosmovisin universitaria96 feli,mente se concreta en el mismo escudo del Alma Mater! +irtute et merito. 4a "ilosof#a educativa del Modelo concluye con esta frase! 84a universidad de2e enfocar sus afanes apoyada en la lu, de la ciencia como antesala de la sa2idur#a pero tam2in convertir a cada *oven en 5om2res y mu*eres prudentes6 discretos6 sagaces6 cuerdos6 sa2ios y valerosos6 es decir6 un ser 5umano en todo el sentido de la pala2ra6 como lo 5a dic5o <raci.n6 5acerlo digno de ser amado cuando vive y memora2le una ve, (ue 5aya muerto9. En lo (ue respecta al +on(eA(o es(a(al el Modelo 5ace referencia al $lan de 1esarrollo Estatal6 1urango 2CC&;2C1C6 enfati,ando (ue 1urango 8por sus recursos madera2les se considera una reserva forestal nacional y ocupa el segundo lugar6 en lo (ue se refiere a esta industria6 despus de C5i5ua5ua9. 7e 5ace alusin al potencial acu#cola6 minero y al sector ganadero. Este conte+to local presenta6 seg3n el Modelo6 los siguientes retos para la educacin superior! la dispersin de la po2lacin6 el crecimiento en la demanda y respuesta a las necesidades sociales de desarrollo6 el acceso6 la e(uidad6 co2ertura6 calidad6 coordinacin y gestin del sistema de educacin superior. $ara estos desaf#os ser. necesario estructurar respuestas adecuadas. 4a propuesta de la U0E1 claramente sostiene (ue el Modelo Educativo a2arca todos los procesos formativos (ue sta lleva a ca2o mediante el e*ercicio de sus funciones Adocencia6 investigacin6 e+tensin y vinculacin= a fin de asumir el encargo (ue la sociedad le 5a 5ec5o6 y para la cual le proporciona los recursos de (ue dispone. 'al encargo implica para la U0E1 una funcin social6 (ue no 8se reduce a la formacin escolari,ada y directa6 sino (ue est. involucrada en la demanda social de ser macroformadora9. 1e a5# sus misiones de docencia6 investigacin6 e+tensin y vinculacin (ue6 en 3ltima instancia6 la transforman en una entidad for*adora de cultura. 43cidamente6 el documento e+presa el propsito primordial del Modelo! 82usca ser un 5ori,onte de futuro (ue permita guiar el tra2a*o cotidiano6

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2uscando una formacin integral y 5umana. $ara ello es necesario esta2lecer principios6 o2*etivos y estrategias soportadas en una filosof#a propia6 as# como la necesidad de adoptar teor#as del conocimiento y del aprendi,a*e (ue sustenten la pr.ctica acadmica9. 4uego6 el Modelo ofrece una rese:a so2re la fundamentacin pedaggica del Modelo6 partiendo del criterio de (ue 8la carta de navegacin estratgica so2re la (ue se construye el modelo educativo de2e considerar el ideal de persona a formar6 (ue supone evidentemente conciencia de los procesos formativos en funcin de las dimensiones del aprendi,a*e (ue redundar.n en la forma de conce2ir el aprendi,a*e y6 por supuesto en las l#neas de formacin. Como se podr. ver6 la concepcin del aprendi,a*e a su ve,6 implica un ar(uetipo o ideal de formador (ue genera un modelo de alumno6 al cual se le educa a travs de una estrategia de formacin refle*ada en una metodolog#a y pr.ctica acadmica (ue6 induda2lemente6 gestar. un am2iente educativo clave para propiciar la formacin y (ue culmina en un sistema de evaluacin como fase final de un proceso visto como refle+in so2re lo ocurrido6 m.s (ue como asignador de eti(uetas cuantitativas o una carrera de o2st.culos6 es parte final (ue incide en la planeacin estratgica del inicio del proceso formativo9. 1e manera eclctica6 el Modelo de la U0E1 selecciona los aspectos m.s positivos y conducentes de las diversas teor#as pedaggicas contempor.neas (ue nos e+plican cmo aprende el ser 5umano. 8En s#ntesis6 dice el documento6 las teor#as (ue respaldan el Modelo Educativo se enfocan fundamentalmente a ayudar al estudiante a resolver pro2lemas y a vivir en sociedad6 donde el profesor posee una funcin principal de ser gu#a o andamia*e del aprendi,a*e y su meta 2usca estimular actividades relevantes para la vida de los estudiantes6 propiciando 5a2ilidades lgicas6 cr#ticas6 creativas y la autoformacin6 necesarias para el desarrollo del conocimiento6 5acindose nfasis en el dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas6 as# como la ad(uisicin de 5a2ilidades (ue ayuden al estudiante a enfrentar la vida la2oral y personal9. 4uego viene la seccin dedicada a rese:ar los principios educativos (ue fundamentan el modelo! a= "ormacin integral y fle+i2leG 2= 'olerancia y pluralidadG c= Calidad educativa y pertinenciaG d= IdentidadG e= 1i.logoG f= E(uidadG g= 4i2ertad y responsa2ilidadG g= 7olidaridadG y 5= alores ticos. 7o2re los pilares de educacin para el siglo ??I6 (ue fecundan cada una de las dimensiones de formacin6 el Modelo vincula esas dimensiones con el proceso formativo6 de suerte (ue se genere un 8proceso de formacin profesional vinculada con la vida y la actividad la2oral6 desde

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una proyeccin personal6 relacionada con lo social y vindola como formacin para la vida9. Esto remite6 nos dice el documento6 a una concepcin del aprendi,a*e mismo6 (ue ayude a cumplir el desarrollo de las dimensiones de formacin (ue se propone la U0E1. 8El aprendi,a*e del estudiante6 dice el documento! no supone un desarrollo aislado de la facultad intelectual6 sino incide en toda la estructura de la persona! cognitivo6 social6 afectivo y tico. Es por ello (ue el aprendi,a*e de2e ser significativo6 con sentido para (uien lo posee6 donde los conocimientos tericos6 pr.cticos y actitudinales se incorporen a la estructura glo2al del alumno (ue no slo es cognitiva sino total9. El Modelo propone como mtodos y formas de aprender. 4os estimamos congruentes con el concepto de aprendi,a*e (ue sustenta el Modelo! a= Aprendi,a*e 2asado en pro2lemasG 2= Aprendi,a*e cola2orativoG c= Aprendi,a*e 2asado en proyectosG d= An.lisis y discusin de casosG e= Aprendi,a*e 2asado en la solucin de tareas6 y f= Aprendi,a*e 2asado en estrategias cognitivas profundas de lecto;escritura. El Modelo Curricular (ue se propone contempla la posi2ilidad de incorporar los principios de la universidad a2ierta y virtual6 lo (ue contri2uir. a disminuir la carga 5oraria del estudiante en el aula y contri2uir. a desarrollar en los estudiantes el aprendi,a*e autogestivo e independiente. E+iste una tendencia universal a disminuir las 5oras presenciales en los curr#culos y a otorgar crditos al tiempo (ue el estudiante dedica a su autoaprendi,a*e. En lo (ue respecta al nivel de educacin superior6 el Modelo Acadmico contempla programas (ue se conformar.n a partir de Dreas de formacin! 2.sica6 disciplinaria o profesionali,ante6 terminal6 un e*e transversal y actividades co;curriculares. El elemento fundamental de un Modelo Educativo centrado en el aprendi,a*e6 dice el Modelo de la U0E16 re(uiere (ue los alumnos cuenten con apoyo tutorial para definir su curr#culum y sus propias trayectorias de formacin6 especialmente en la maestr#a y doctorado9. 4a U0E1 de2er. preparar a los docentes (ue asumir.n las responsa2ilidades de ofrecer las tutor#as a los estudiantes. 7e trata de una tarea de gran responsa2ilidad6 (ue re(uiere una adecuada preparacin. En cuanto a la /in+.la+i)n6 de2e anali,arse la posi2ilidad de aprovec5ar todas las potencialidades educativas de la sociedad6 5aciendo de la Universidad parte integral de la misma y no una institucin (ue simplemente se 8relaciona9 con la sociedad.

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El 7ervicio 7ocial de2e ser parte del proceso formativo y6 por ende del curr#culo. Como tal6 de2e reci2ir crdito acadmico y supervisin de parte de la Universidad. El estudiante en 7ervicio 7ocial no de2e verse como un 8empleado96 sino como un miem2ro de la comunidad universitaria. El documento de la U0E1 nos dice (ue! 8El nuevo Modelo Acadmico presenta como estrategia central una reestructuracin de la Universidad 2asada en 1ependencias de Educacin 7uperior Aen adelante 1E7= con miras a generar una movilidad entre acadmicos y estudiantes6 para estimular la cola2oracin no solo al interior de la Universidad sino entre institucionesG esto posi2ilita6 adem.s de propiciar la integracin6 un me*or funcionamiento administrativo9. @ay tres aspectos (ue integran el n3cleo del Modelo Acadmico6 a sa2er! Estructura Hrgani,acional6 $lanes de Estudio y "ormacin Cont#nua. Cada uno de estos componentes est. claramente e+puesto en el documento del Modelo. 4as unidades acadmicas 2.sicas de la nueva estructura organi,acional ser.n las 1ependencias de Educacin 7uperior A1E7=. 1ice el documento! 84as 1E7 consisten en *untar unidades acadmicas con elementos en com3n para generar una forma de cola2oracin entre entidades universitarias con la meta de tra2a*ar con*untamente para la o2tencin de un o2*etivo com3n. Es as# (ue las 1E7 consisten en agrupar instancias universitarias afines6 por ello sus l#neas de conformacin y finalidad se regir.n 2a*o los siguientes criterios! 4as unidades (ue integrar.n las 1E7 de2er.n compartir propsitos acadmicos comunes. $oseer afinidad tem.tica en lo relacionado con cuerpos acadmicos6 perfiles y contenidos. 7umar capacidades para el me*or cumplimiento de funciones y optimi,acin de recursos tanto 5umanos como materiales 4ograr la convergencia en los procesos de planeacin estratgica y o2tencin de resultados. 4a propuesta de estructura organi,acional6 so2re la 2ase de las 1E76 persigue cuatro o2*etivos centrales! a= Articulacin de niveles educativos 2= Esta2lecimiento de puntos claros de interrelacin entre los distintos procesos formativos considerados por el Modelo Educativo! docencia6 investigacin6 vinculacin y e+tensin

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c= @acer efectiva la disposicin y funcionamiento de recursos tanto 5umanos6 como materiales y econmicos d= Elevar la calidad mediante la cooperacin entre las fortale,as distintas de cada unidad acadmica.

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Mo-elo !e-a')'i+o -e la Uni/ersi-a- %.4re5 -el Es(a-o -e D.ran'o

MI)I2N 4 VI)I2N
Funciones )ustantivas y ad-etivas

Modelo Educativo
#ocencia E8tensin Investi5acin Vinculacin

Modelo Acadmico

Estructura or5anizacional #ise6o *urricular

Estructura ,r5anizacional7 # E )

Planes y Pro5ramas Educativos

Formacin Inte5ral Normatividad Institucional

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$.n+iones a +.m1lir 1or 1ar(e -e la Uni/ersi-a- %.4re5 -el Es(a-o -e D.ran'o a (ra/*s -e s. Mo-elo E-.+a(i/o

Difundir y preservar la cultura

Crear cultura y ciencia

Promover y difundir la cultura

Desarrollar relaciones interculturales

Car(a Es(ra(*'i+a -e Na/e'a+i)n !e-a')'i+a -el Mo-elo E-.+a(i/o -e la Uni/ersi-a- %.4re5 -el Es(a-o -e D.ran'o

Ideal de persona a formar

Dimensiones y procesos formativos

Concepcin del aprendi"a#e

L neas de formacin

Ideal de formador

Mtodos y prcticas (Estrategia de formacin)

$istema de evaluacin Ideal de am!iente pedaggico

Ideal de alumno

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Vin+.la+i)n -e las -imensiones -e Corma+i)n +on el 1ro+eso Corma(i/o

Proceso dialctico para comprender% a!ordar y transformar la realidad

C&'&CIMIE'(&$

)*+ILID*DE$

*C(I(,DE$

-M+I(& C,..IC,L*.

-M+I(& E/(.*C,..IC,L*.

Com1or(amien(o -e las -imensiones -e la Corma+i)n +on la +on+e1+i)n -el a1ren-i5a9e

E43ENSI5N
>on$i$i& con ot&os D%*oc&acia 7&aGa?o (ctuaci)n

93icio 93icio'% '%$i$i&, $i$i&,a*a& a*a& -i$i& -i$i&?unto ?untoaaot&os. ot&os.

Actitudes Actitudes
Moti$acion%s, Moti$acion%s,$alo&%s, $alo&%s, Int%&%s%s, Int%&%s%s,p&o"%cto p&o"%cto'% '% $i'a. $i'a.

>onst&ui& un *un'o 3%li. >apaci'a' '% s%nti& 1;uiliG&io '% pasion%s #na int%li!%ncia s%nsiGl% Misi)n p%&sonal 2%& pol6tico " social 93icio '% $i$i& 2%& 3%li.

+A*E& : EMP&EN#E&

FORMACIN

D%s%*p%Fo, D%s%*p%Fo, p&oc%'i*i%nto p&oc%'i*i%nto

AprendizaAprendizaee si5ni9icativ si5ni9icativ oo

Nocion%s Nocion%s

Aptitudes Aptitudes
>apaci'a' >apaci'a'int%l%cti$a int%l%cti$a >o*p%t%ncias >o*p%t%ncias >apaci'a' '% p%nsa*i%nto aGst&acto D%s%*p%Fo p&o3%sional

*ontenidos *ontenidos intelectuales intelectuales

>onc%ptos >onc%ptos

INVESTIGACIN

(p&%n'%& a:

(p&%n'%& D%sap&%n'%&

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Car(a -es+ri1(i/a -el Mo-elo A+a-*mi+o Estructura *cadmica Dise0o Curricular Modelo *cadmico Media $uperior Licenciatura $uperior 1ormacin Continua Postgrado

Estructura &rgani"acional

Planes de Estudio

@> EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD %UBRE" AUTNOMA DE TABASCO El Modelo Educativo de la Universidad 0u.re, Autnoma de 'a2asco es el referente institucional (ue e+presa el con*unto de valores6 pol#ticas y principios 2.sicos (ue orientan el (ue5acer acadmico y forman parte de la filosof#a e ideal universitario. En l se plasman las concepciones acerca de los fines de la educacin6 so2re las relaciones con la sociedad6 el conocimiento6 la ense:an,a y el aprendi,a*e. 4os principios (ue sustentan el Modelo Educativo6 desde el punto de vista de los valores institucionales6 son! $orma+i)n in(e'ral -el es(.-ian(e $roceso continuo de desarrollo de las potencialidades de la persona6 e(uili2rando los aspectos cognitivos y socioafectivos6 5acia la 23s(ueda de su plenitud en el sa2er pensar6 sa2er 5acer6 sa2er ser y sa2er convivir con los dem.s6 como profesionales y personas adaptadas a las circunstancias actuales y futuras. Cali-a- E-.+a(i/a. Es un principio integrador del (ue5acer universitario6 (ue implica 5a2er logrado las caracter#sticas6

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est.ndares e indicadores esta2lecidos por organismos nacionales e internacionales6 (ue se traduce en la formacin de profesionales 5umanistas capaces de integrarse al campo la2oral y de influir de manera efica, en el desarrollo social. Sen(i-o -e !er(enen+ia Integracin de la comunidad a partir de la apropiacin de los principios y valores de nuestra institucin6 (ue se traducen en un compromiso social y profesional para fomentar y enaltecer el esp#ritu e identidad universitaria. !l.rali-a>espeto y tolerancia a la diversidad de ideas y opiniones6 reconocimiento de la individualidad y dignidad de las personas (ue permitan la convivencia social. I'.al-a- >espeto a los derec5os y li2ertades de todos los ciudadanos promoviendo la consecucin del 2ien com3n en igualdad de condiciones. (i+a alores (ue modelan para 2ien la conducta 5umana6 enfati,ando la rectitud y el esp#ritu democr.tico.

El Modelo Educativo se sustenta6 desde el punto de vista psicopedaggico6 en los principios de los paradigmas m.s pertinentes y vigentes de la teor#a psicolgica y pedaggica6 particularmente6 de las teor#as constructivista y 5umanista. Estas resaltan la singularidad e integralidad del su*eto (ue aprende6 a li2ertad6 como principio para la construccin del aprendi,a*e6 la autogestin y la autonom#a como propsitos y conte+tos para aprender y6 particularmente6 la significatividad del aprendi,a*e6 5acia la cual confluyen todos los esfuer,os de organi,acin del proceso educativo6 con la intencin de formar profesionales competentes6 comprometidos con su entorno6 capaces de aprender a aprender. Con 2ase en ello6 las caracter#sticas (ue se adscri2en al Modelo Educativo6 son las siguientes! "le+i2ilidad curricular y acadmica. Centralidad del aprendi,a*e y del estudiante. 1efinicin de competencias profesionales. >edefinicin de los roles del docente y del estudiante. 1iversificacin de las e+periencias de aprendi,a*e y evaluacin. $ertinencia y suficiencia de las condiciones institucionales para la operatividad del Modelo.

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5,

E*es del Modelo Educa tivo AUA0'=

3ormacin Integral

5entrado en el Aprendiza6e

5urriculum 3le,i+le

El aprendi,a*e entendido desde la perspectiva constructivista se 2asa en la premisa de (ue el conocimiento no es algo (ue pueda transferirse de una persona a otra6 sino (ue se construye por el propio individuo. Cuando el profesor sustenta su ense:an,a en la e+posicin6 impone su propia estructura a los estudiantes y les priva de la oportunidad de generar el conocimiento y la comprensin por ellos mismos. En el aprendi,a*e centrado en el estudiante6 el profesor m.s (ue transmisor del conocimiento pasa a ser un facilitador del mismo6 un generador de am2ientes donde el aprendi,a*e es el valor central y el cora,n de toda actividad. El principio de aprendi,a*e constructivista cam2ia la perspectiva tradicional acerca de cmo aprende un estudiante. El o2*etivo esencial en este es(uema es la construccin de significados por parte del estudiante a travs de dos tipos de e+periencias! el descu2rimiento6 la comprensin y la aplicacin del conocimiento a situaciones o pro2lemas6 y la interaccin con los dem.s6 donde6 por medio de distintos procesos comunicativos6 el estudiante comparte el conocimiento ad(uirido lo profundi,a6 domina y perfecciona. 4os principios (ue se asocian a una concepcin constructivista del aprendi,a*e6 son!

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5/

El aprendi,a*e es un proceso constructivo interno6 autoestructurante. El grado de aprendi,a*e depende del nivel de desarrollo cognitivo. El punto de partida de todo aprendi,a*e son los conocimientos previos. El aprendi,a*e es un proceso de Are=construccin de sa2eres culturales6 El aprendi,a*e se facilita a la mediacin e interaccin con los otros. El aprendi,a*e implica un proceso de reorgani,acin interna de es(uemas. El aprendi,a*e se produce cuando entra en conflicto lo (ue el estudiante ya sa2e con lo (ue desear#a sa2er.

En forma general6 el curr#culum fle+i2le! 7e a*usta a los ritmos y necesidades de aprendi,a*e de los estudiantes. 'iene una formacin o2ligatoria6 electiva y optativa. Considera un n3cleo com3n de formacin 2.sica integrada por B asignaturas generales. 7e 2asa en un sistema de crditos comprendido entre 3CC y %&C6 (ue el estudiante puede o2tener en un lapso de 3.& a L a:os6 e incluye 12 crditos para el servicio social. 7e tiene un n3mero m#nimo y m.+imo de crditos por ciclo largo y ciclo corto 2asados en la duracin (ue el alumno eli*a para su carrera. A2arca la movilidad estudiantil caracteri,ada por estancias yPo pr.cticas profesionales. Contempla la diversidad de espacios6 las adecuaciones temporales y la fle+i2ilidad en el tratamiento de los contenidos. 7e incorpora al tutor como figura principal en sus funciones acadmicas6 profesional y de apoyo al desarrollo socio; afectivo del estudiante6 fundamentalmente en los primeros cuatro ciclos de un programa educativo. Uso de distintas formas6 tcnicas y recursos (ue favorecen los aprendi,a*es autnomos.

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$ermite (ue el estudiante de la modalidad presencial (ue no tiene la posi2ilidad de asistir diariamente a la universidad6 opte por llevar algunas asignaturas en la modalidad a2ierta y a distancia6 promoviendo as#6 la movilidad estudiantil.

$otencialidades del curr#culum fle+i2le AUA0'=

Espirit$ empren#e#or
Ritmos necesi#a#es #e apren#i%a+e ,ormaci&n inte(ral m$lti#iscipli naria

Sistema #e cr*#itos por ciclos

C$rric$l$m ,le)ible
Tutor0as
'e6orar la calidad del proceso educati)o

Vinc$laci&n con los sectores pro#$cti!os sociales - #e ser!icios

Vinc$laci&n con la in!esti(aci&n

Mo!ili#a# est$#iantil: estancias pr0cticas pro"esionales

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#imensiones de la 9ormacin inte5ral y las %reas de 9ormacin en el Modelo Educativo ;UA<"=

Int ele c

tua l

7ustanti)a Profesional

o o P Prr
3ormacin integral del estudiante

l a nla n o o i i ss fe fe

Integral Prfoesional
na ma u 8

Trans)ersal

7oc ial
3ormacin General

BIBLIO#RA$<A

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