PERIODICO SEMANAL DE INFORMACION EDUCATIVA

Ao XV Nm. 590 25 de junio de 1997 Edita: Ministerio de Educacin y Cultura 125 ptas.

Sumario
Las academias privadas debaten su futuro
EI Congreso Nacional de Formacin no Reglada ha pedido una urgente regulacin que acabe con ^ a competencia desleal. EI encuentro ha estado dedicado a debatir sobre las lneas maestras de la formacin para el futuro.

(Pg. 6)

El traspaso

de competencias
se har con recursos suficientes
La transferencia de competencias educativas se realizar con recursos suficientes para implantar la reforma en buenas condiciones, segn seal el secretario general de Educacin y FP, Eugenio
Nasarre.

Memoria de actividades de la lnspeccin Educativa

Durante el curso 1995-96, los profesionales de estos servicios visitaron el 95% de los centros del territorio MEC
(Pg. 5)

(Pg. 7')

Balance del cwso en la Comunidad Valenciana

La Consellera de Educacin ha hecho un balance del curso escolar, destacando la masiva escolarizacn de nios menores de 4 aos. Tambin ha presentado un borrador para convertir los 17 CEPs valencianos en Centros de Forrnacin, Innovacin y Recursos Educativos.

(Pg. 9)

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La alimentacin de los escolares

En la actualidad, la alimentacin infantil y juvenil est sujeta a una reglamentacin extrema. As se desprende de un estudio de los escolares entre 6 y 16 aos elaborado por la Consejera de Sanidad de la Comunidad de Madrid.

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^^^^, El instituto Antoii^v 1^`^ r 1Vlstoles, acoge alumnos con diversas de,^cer^cias psiqucasJ visr.u^^,'' y audztivas que cursan 3. ,^ ^, ^ de^E^So

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(Pg. l0)

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Ms de 200.000 estudiantes concurren a la Selectividad

Este ao disminuye, por primera vez, el nmero de estudiantes que se presentan a las pruebas de acceso a la Universidad en primera convocatoria. .

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(P6g. 16)

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tiios, nias ^^ libros
k^.l perro de! hnrteMnu raramll: 14dilia^amrnec currecfo

Revistadel^rensa
se9eccin de lecturas por edades. iQue disfruten!... para que al terminar el bachillerato puedan acercarse a obras de cierta dificultad. Pero el hbito lector no se improvisa y, desde luego, no se logra con lectura obligatorias de estudio, sino con aquellas que procuren un goce personal. Hoy en da, hasta kos 13 aos se lee ms que nunca. Y es porque, en general, en los colegios se potencia la lectura de obras agradables y el alumno elige lo que le gusta. Pero uego lo van dejando, porque ya las lecturas son obligatorias y alejadas de sus circunstancias vitales; tienen unos programas de Literatura nada atractivos; muchos conocimientos que asimilar; y unos padres que insisten en que sus hijos aprendan, que creen que lo importante es que acumulen saber y que pasen a la selectividad. Hay que contarles cuentos a los nios, desde muy chiquitines, en cualquier momento y lugar, especialmente al ir a dormir. Luego tambin hay que leerles en el sof, para que puedan ver los dibujos. Como han tenido un momento gozoso, luego ellos leern globalmente con las imgenes, aun cuando no sean todava capaces de descodificar las letras. ^Por qu se les lee tan poco en las aulas? Cln bello cuento no tiene edad y gusta igual a un nio de siete que a uno de 77. Cuando les contamos cuentos a los ms pequeos conviene tener el libro en la mano para que as asocien esos momentos de ensoacin con el objeto que se les proporciona, porque los cuentos salen de los libros. Partiendo de la base de que cada edad tiene su lectura, de que cada uno rnadura en su

COMUNIDAD ESCOLAR 25 de junio de 1997

momento, de que hay alumnos de 15 aos que son perfectamente adultos lectores, mientras otros de su misma edad tienen un nivel lector de uno de nueve, se les debe orientar atendiendo a sus particularidades e intereses. Cada uno es distinto en madurez y gustos. (...) Pablo Zapata Lerga (Clij, N. 95. Junio, 1997.)

Cmo hacer lectores en el aula

(...) Con frecuencia, los profesores caemos en un error de adulto: porque este libro es bueno o porque me ha gustado a m, debe complacer tambin a este nio o joven. iCraso error! Cada edad tiene su lectura de acuerdo a Eas constantes psicolgicas del momento de su madurez evolutiva. Cuntas veces nos hemos equivocado por querer poner una flor demasiado vistosa en una maceta con terreno poco abonado. El prelector comienza con grandes lminas de imgenes, pasa luego a los libros de letra grande y mucho dibujo; ste va desapareciendo a medida que aumenta la capacidad de abstraccin del lector y, paralelamente, aparece ms texto, etc. Es fundamental conocer el mamento evolutivo del lector. Empieza a leer sobre su mundo circundante, luego le interesan otras realidades: magos, islas, pandillas infantiles, aventuras juveniles, amores, misterios, etc. Debe existir, por parte de los profesores, una cuidadosa

El modelo aragons
(...) La reforma educativa se alumbr sin el necesario consenso social y con el rechazo de una parte de] profesorado. Hacfa falta reformar la educacin: nadie lo duda. Pero eso no quiere decir que la reforma propugnada por la LOGSE fuera la nica posible. Nadie duda de la mejora cualitativa que supone extender la educacin obligatoria hasta los diecisis aos (deberia serlo hasta los dieciocho) ni tampoco se cuestiona que la enseanza pblica ayude a equilibrar las diferencias sociales de los alumnos y que contribuya a desarrollar sus capacidades personales para hacerlos ms felices. Pero tambin es evidente que, mediante la improvisacin de unos y los recortes de otros, la calidad de la enseanza ha descendido, que cada vez es ms difcil guardar el orden en clase y que bastantes profesores -maltratados en su sueldo y en sus condiciones laborales- han cado en el desnimo y en el desaliento.

A quienes no comulgamos con los negativos efectos de la reforma slo nos queda esperar, en el futuro, el imposible paraso que la LOGSE y sus defensores dicen haber hecho ya realidad. El modelo educativo aragons, con sus indudables virtudes, poco aporta en este sentido. La enseanza pblica necesita mucho ms dinero, pero no cumplir mejor sus funciones slo con aumentar sus presupuestos. La enseanza pblica necesita progresar, pero no mediante un ilusorio progresismo. Los que reconocemos las virtudes de la LOGSE y del modelo educativo aragons -sin ocultar sus defectos- estamos cansado de que no se nos entienda. A nadie se le debe exigir la fe del carboK ero ni que calle lo que es verdad. No aceptar la actual situacin de desorden interno que vive la enseanza pblica no implica ser identificado con quienes -si acaso existenslo desean reproducir en las aulas una estructura de poder domesticadora. Los que as argumentan deberan explicar cmo slo ellos han conseguido librarse del sueo narcotizante de la injusticia mientras los dems continan en el error. ^No ser esa crtica el sntoma de la narcosis universal? La reforma educativa necesita dinero para poder llevar a efecto sus bondades. Pero tambin est necesitada de cambios profundos. En ese sentido, el modelo educativo aragons es un buen documento porque no va ms all de donde debe ir. Intenta fundamentar las virtudes de la LOGSE cuando lo que se necesita -y urgentemente- es garantizar en las aulas el respeto, la dignidad del profesor

y la seriedad profesional en el trabajo cotidiano. (...) A. Alonso Gomolln (Heraldo de Aragn, 15-VI-1997.)

Pacto educativo
La educacin se ha convertido en uno de los caballos de batalla de la actual legislatura, que los grupos de la oposicin han colocado en el debe del Ejecutivo de Aznar. As, la actuacin de Esperanza Aguirre, basada en criterios como la defensa de cualquier mentalidad intervencionista, ha sido percibida como una beligerancia contra la escuela pblica en beneficio de la privada. Cierto es que la ministra ha planteado la poltica de su departamento desde un anlisis sui generis de la situacin heredada: el PSOE habra hecho una equivocada poltica, confundiendo igualdad con igualitarismo, que se habra traducido en un descenso del nivel de conocimientos del alumno. A partir de ah, el Gobierno del PP ha planteado su programa. Una de las primeras decisiones de la ministra ha sido precisamente el decreto sobre la libertad de eleccin de criterio, acogido con reticencias en algunos sectores ante las situaciones de arbitrariedad que podran derivarse de su discrecionalidad, y anuncia ya una reforma en los planes de estudio con una presencia ms importante de las disciplinas humansticas. Y es verdad que quedan otras asignaturas pendientes, como la definitiva implantacin de la ESO, la potenciacin de la FP

y la culminacin del proceso de transferencias. Pero lo ms deplorable de la guerra escolar es la simplificacin del debate en trminos cainitas sobre la escuela pblica y privada, con pronunciamientos demaggicos desde la visceralidad ideolgica. La sociedad espaola debe defender tanto la solidez de los centros pblicos como la consolidacin de los colegios concer-la propia tados Constitucin consagra ese pluralismo-, porque nadie tiene la exclusividad de un ideario que debe compartir los mismos objefivos: avanzar en la calidad del sistema educativo que sirva para combatir con eficacia la lacra del fracaso escolar y para educar a las nuevas generaciones en la libertad y la tolerancia. Y no hay que olvidar yue la escuela pblica se financia tambin con los impuestos de las familias que Ilevan a sus hijos a los colegios privados. EI debate coincide con una noticia negativa para la ministra: el reciente informe del Defensor del Pueblo advierte que son necesarios ms recursos para garantizar la calidad de la educacin. Y lo cierto es que los avances en este mbito pasan por un esfuerzo presupuestario mayor. Todos los agentes implicados en el sector han planteado la necesidad de un acuerdo nacional para articular un consenso capaz de integrar todas las voluntades con responsabilidad en este campo. De lo que se trata es de conseguir un sistema anclado en la es[abilidad, al margen de los vaivenes poIfticos, que beneficie a la comunidad escolar, sin excepciones ni privilegios. Editorial (La Verdad , 14-VI-1997.)

Un modelo educativo para el futuro

Los trabajadores de la enseanza partidarios de un sistema educativo democrtico y de calidad, al servicio de los intereses generales de la sociedad, depositamos grandes esperanzas en la Ley de Ordenacin General dei Sistema Educativo (LOGSE) como medio de romper la histrica trayectoria de un sistema escolar plegado a los intereses de la clase dominante. La Ley General de Educacin de 1970, a ia que se elimin el necesario aiadido inicial de y financiacin de la Reforma Educativa fue totalmente recortada en sus objetivos, al privarla de las inversiones que precisaba una estructura escolar moderna para un pas que ya iniciaba su despegue econmico. Lamentablemente, cuando la LOGSE est terminando su implantacin -adelantada en algunas provincias como Zaragoza- ya est sufriendo las consecuencias de un recorte presupuestario de negativos efectos ( amortizacin de vacantes de primaria, servicios de orientacin en secundaria, congeiacin de construcciones escolares, etc.) propios de un Gobierno conservador al que preocupa mncho ms la enseanza pri-

vada que la enseanza pblica.

De seguir as, es probable que no veamos una ansiada modificacin del sistema y que -en la prctica- suframos una autntica contrarreforma educativa, pues la terica reforma slo existirfa en el BOE y en los informes oficiales, como en los viejos tiempos del control frreo yburrocratizacin estpida. Para los enseantes demcratas, la LOGSE slo ser una realidad si se plasma su fi-

losoffa inspiradora y, consiguientemente, posibilita: Un contenido educativo mfnimo para todos los espaoles y una estructura escolar en todo el territorio del Estado; la mejora de las oportunidades de los alumnos, posibilitando el desarrollo de sus capacidades potenciales; la eliminacin de las desigualdades existentes en el campo educativo, por causas econmicas, sociales, culturales, de sexo, etc.; la flexibilidad necesaria para que las enseanzas puedan adaptarse a los

distintos ritmos educativos del alumnado; la innovacin permanente en diseos curriculares e instrumentos pedaggicos; la formacin del alumnado con necesidades educativas especiales, mediante los apoyos que se precisen; la eleccin libre, por parte del alumnado, de su forma de integracin en la sociedad; la disposicin de los medios materiales, personales y psicopedaggicos precisos; o la profundizacin y desarrollo de la gestin democrtica del sistema, desde el Cen-

tro a las ms altas instituciones, a fin de garantizar una participacin real. La actual administracin educativa hered el actual sistema educativo del gobierno socialista y lo es llevando a cabo con planteamiento de reduccin de gasto pblico, en nada acordes con los principios y el espritu de la Ley. Puede ocunirle, como a la Ley General de Educacin de 1970, que no sea rentable por faltarle el correspondiente apartado de financiacin de

la Reforma Educativa o que el ejecutivo, tras los correspondientes pactos polticos, intente la promulgacin de la nueva Ley Orgnica. Cualquier solucin supondra un nuevo retraso al sistema educativo espaol cuando en realidad necesitamos urgentemente un modelo educativo que garantice el futuro de nuestra juventud. EI Gobierno, como en cualquier pas democrtico, tiene la ltima palabra. De1Rn Rivas Martn Zaragoza

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Se ruega que las cartas dirigidas a esta seccin tengan la extensin mxima de dos folios mecanografiados a doble espacio y en las mismas se haga constar nombre completo, direccin y nmero del DNI.

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Fe de errores
Los alumnos que acrediten experiencia laboral relacionada con los estudios de FP que deseen cursar podrn quedar exentos de la parte espec(fica de la prueba de acceso -no del total de la prueba- a los ciclos formativos de grado superior -no de grado medio-, como, por erzor, apareca en una informacin publicada en el nmero 588 de COMUNIDAD ESCOLAR.

COMLTNIDAD ESCOLAR 25 de junio de 1997

ribuna Libre

Esta colaboracin, continuacin de la publicada la semana pasada en esta misma seccin, pretende analizar la actitud y la formacin de los profesionales de la enseanza en relacin con el tratamiento de los temas transversales en el aula. Para su autor, la transmisin de valores depende en gran medida de la personalidad y de la condicin humana de los maestros. Tambin apunta que esta labor no es slo responsabilidad de la escuela, sino de la sociedad en su conjunto.

ESPECTO a los valores incluidos en los contenidos de las respectivas reas de conocimiento, y tomando como referencia los que para m resultan ms familiares -los relativos a las ciencias experirnentales- hay que diferenciar entre las distintas procedencias formativas de los maestros en activo: del plan 67 a los actuales, a los que pertenecen ms de180%, deberan estar capacitados para orientar las enseanzas incluyendo actividades relativas a la valoracin de la ciencia como hecho experimental, cultural y social, pero no lo estarn para conseguir objetivos como el sealado rns arriba aludiendo aestereotipos sexistas. Salvo aquellos casos que hayan adquirido la preparacin necesaria de manera autnoma, el autodidactimo pedaggico es consustancial con la profesin docente, o hayan asistido a los mltiples cursos de actualizacin cientfica y metodolgica promovidos desde instancias pblicas y privadas a partir de los aos sesenta. Del magisterio anterior al plan 67, considerando los contenidos de los planes y que buena parte de aquellos maestros -entre los que me cuento- realizamos los estudios por la modalidad de alumnos libres, poco puede pedirse ms all de los conocimientos tericos de las distintas disciplinas, salvando los casos de sutoformacin y reciclaje antes aludidos. Sin embargo, buena parte del magisterio anterior al plan 67 y muchos de ste y planes sucesivos, han contribuido de manera determinante a la adquisicin de saberea por parte de sus alumnos, que posteriormente les facilitaron el seguimiento exitoso de estudios superiores. A pesar de la precaria formacin de los maestros, pero suficiente o^ para entusiasmar a los escolares, y de la escasez de medios en las escuelas. Y con toda ^ seguridad, tambin aquellos maestros con- ^ tribuyeron a inculcar, sin planterselo como o.; un propsito docente, valores de los tenidos ^ ahora como transversales. Digo sin planterselo al hablar de valores en sentido transversal, porque no siendo saberes en sf mismos, sino actitudes ante uno mismo, ante los dems y ante la vida, la vfa idnea de adquisicin debe ser respirarlos, que panifiquen el aire de la huerta como gustaba decir a Miguel Hernndez a propsito de los ms nobles deseos para l y los dems. Sin excluir, obviamente, la necesaria atencin y enseanzas, en el sentido docente-discente, con que deben tratarse algunos contenidos instrumentales -saberes, en definitiva- propios de los distintos temas transversales. Pero el ncleo bsico, del que surten hbitos y modela el ser de cada cual, llega ms por impregnacin que por aprendizaje. Claro que con este planteamiento desembocamos no slo en la inexcusable preparacin cientfica y didctica de los maestros, tambin e ineludiblemente en su personalidad. LEGAMOS asf a un extremo especialmente delicado, el autntico nudo gordiano de la educacin. Porque quin es capaz de delimitarlo, de afrontar sin riesgos y malentendidos la condicin humana del profesorado, en general, y del maestro en particular sn caer en los excesos tericos de que suele ser objeto la profesin docente. Mxime, si se participa, como es mi caso, de la opinin que la transversalidad no debera ser patrimonio exclusivo de la escuela sino de la sociedad en su conjunto. Ni estamos ahora en la situacin social del siglo XIX, ni la escuela ha de tener los mismos fines. Las instituciones y administraciones pblicas y privadas, municipales, provinciales, comarcales, autonmicas, nacionales e incluso internacionales, tienen y

Los valores en la formacin de los maestros (y II) R

Antonio Moreno Gonzlez
Profesor titular de la Universidad Complutense

ducirla, es el caso de la Complutense, por ejempio, que ha reformado recientemente los planes situndolos en 220 crditos (recordemos que la equivalencia aproximada de un crdito en horas lectivas es 10). De las materias troncales, niaguna hace referencia explcita a temas transversales, y en la Breve descripcin del contenido que acompaada a cada una, resaltando los aspectos bsicos de las mismas, si aparece alguna alusin a lo que en la LOGSE se entiende por valores es meramente anecdtica. Es decir, que en el entendimiento que de la troncalidad manifiesta el Consejo de Universidades para los planes de estudio de todas las especialidades de maestro y para todas las universidades del Reino, como otrora se deca, no se contempla la existencia de tales temas para la formacin inicial de los maestros.

deben asumir obligaciones en la formacin y educacibn de la ciudadana, igualmente las distintas creencias religiosas, organizaciones no gubernamentales, asociaciones de padres y madres de alumnos, asociaciones vecinales y, con un alto grado de responsabilidad, la familia implicada, en ms o menos medida, segn los casos, en todo ]o tocante a la formacin en valores. Me refiero a una vinculacin con la formacin ciudadana que no sea un mero escarceo testimonial, sino una corresponsabilidad socialmente consensuada. Entonces ya no seria la personalidad del maestro -sin eximirlo de todo lo que le atae, que es mucho- nuestro nico punto de mira, habra de serlo, adems, la configuracin social de cada comunidad la que respondiera a su parcela formativa. Y en este orden de cosas, la ejemplaridad que se le suele exigir al maestro, como referente de los valores a inducir en sus alumnos, se hara justamente extensiva a muchos ms individuos de la comunidad. No obstante, y porque la escuela tiene la competencia obligada por ley de la contemplacin de los valores en su quehacer diario, el maestro se ve asimismo obligado a dar respuesta a ese derecho que a los lumnos les asiste. La forma a la que el profesorado en activo recurra para hacer frente a tal come-

tido depender de las circunstancias de cada cual, as como de la atencin que a la preparacin para educar en valores se preste desde las administraciones educativas. En cuanto a los planes de estudio vigentes para la fonmacin de maestros veamos cul es la situacin. OS planes de estudio para las especialidades de maestro ( Primaria, Infantil, Lengua Extranjera, Educacin Fsica, Educacin Musical, Audicin y Lenguaje, Educacin Especial) empezaron a ponerse en prctica a partir de 1992. EI procedimiento para la elaboracin de los planes tuvo dos partes bien diferenciadas: una, la disposicibn de materias troncales obligatorias para todo el territorio nacional dada por el Consejo de Universidades, que supone cerca del 60% de [odas las enseanzas correspondientes a cada especialidad; otra, la que en uso de la autonoma universitaria permite completar el tanto por ciento restante con las materias obligatorias u optativas que cada Universidad estimara pertinente. El nmero de crditos mximo para las titulaciones de Diplomatura es 240, aunque a la vista del atropello que para los alumnos supone situarse en ese mximo, las universidades que en un principio optaron por tal cantidad, se han visto obligadas a re-

(i fi Una vez ms habr de ser la dedicac^in y el inters personal de los maestros lo que contribuya a que la escuela aporte algo si^n^ficatlvo a liz tan necesaria formacfn humana de los escolare.^^ ^ ^

n cuanto a las materias obligatorias de Universidad, limitndome a las propuestas por la Junta de Gobierno de la Universidad Complutense, que es la Universidad a que puedo referirme con mejor criterio, materias que a su vez son igualmente homologadas por el Consejo de Universidades, tampoco hay ninguna con contenido expreso, ni en los descriptores, relacionado con la educacin en valores. Slo en las materias optativas hay algunas que tienen que ver con la transversalidad de la Educacin Primaria y la Secundaria Obligatoria. Las optativas son materias de 4 crditos, de las que los estudiantes estn obligados a elegir, a lo largo de sus estudios, 24 crditos. Las materias Religin: teologta y pedagoga de la formacin religiosa y moral I y II, de 9 crditos cada una, son materias de libre configuracin, como cualquiera de las contenidas en los planes de estudio (tronca1es, obligatorias de Universidad y optativas) que los estudiantes pueden elegir voluntariamente para completar los crditos totales del plan de estudios correspondiente a la especialidad que cursen. Algunas materias optativas que pueden contribuir, en la formacin inicial de los maestros, a la preparacin para educar en valores son: Educacin intercultural, Educacin civica, Educacin ambiental, Prevencin y tratamiento de drogodependencias, Anlisis y modificacin de conductas en ambientes educativos, Estimulacin temprana del desarrollo e interaccin educativa familiar, Programas de intervencin para el desarrollo de habil'tdades cognitivas y sociales, Procesos psicolgicos bsicos, Sociologa del deporte, Filosofa del hombre y de la cultura, Historia y filosofa de la ciencia, Educacin para la salud, Ciencias sociales y educacin ambiental, Ciencias experimentales y educacin ambiental, Etica de la educacin, Animacin sociocultural, EI medio sociocultural de la Espaa actual, Cultura e instituciones europeas, Accin socieducativa en el medio familiar, y Procesos de grupo en la escuela. No s si en los planes de estudio de otras universidades, las materias obligatorias tienen un mayor contenido relacionado con 1os valores, aunque no es de esperar teniendo en cuenta el procedimiento seguido para la elaboracin de los planes. En cualquier caso, incluso en el mejor de los casos, pocos pueden ser los crditos al respecto, lo que deja muy at descubierto, puede decirse que con carcter general ea las universidades espaolas, la formacin inicial de los maestros para evitar que la educacibn en valores no alcance los objetivos deaeables. Una vez ms habr de ser la dedicaein y cl inters personal de las maestrc^s lo quo contribuya a que la escueia apat^te alga signicativo a la taa preciada como nccxs^aria formacin humana y ciudadana de toa aac^alares.

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COMUNIDAD ESCOLAR

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^25 de junio de 1997

Los inspectores manifiestan su satisfaccin por la funcionalidad de los equipos de demarcacin tanto en el aprovechamiento de las especialidades de los inspectores como por el trabajo compartido y en equipo. Esta es una de las conclusiones que figuran

en la memoria anual de la Inspeccin de Educacin correspondiente al curso 1995-96. Asimismo, estos profesionales constatan que existe un conocimiento amplio y exhaustivo de la realidad educativa de su mbito territorial.

Una memoria re fleja el trabaj o de la insp ecci n

Durante el curso 1995-9, estos profesionales visitaron el 95% de los centros del territorio MEC
Maddd. ROSAURA CALLEJA Durante el curso 1995-96 han

ejercido la funcin inspectora 623 profesionales de este servicio; de ellos, 605 en las Inspecciones Provinciales y 18 en la Subdireccin General. En el mbito de gestin del MEC hay 26 Inspecciones Provincia[es y 5 Inspecciones en las Subdirecciones Territoriales de Madrid; estn organizadas en 113 Equipos de Inspeccin y cada uno supervisa y atiende las necesidades del conjunto de centros y servicios educativos ubicados en una demarcacin territorial. Cada equipo de inspectores de una demarcacin territorial est formado por una media de 5 profesionales. Alrededor de 74 centros docentes y 4 servicios educativos constituyen una demarcacin territorial y cada inspector es responsable de un promedio de 15 centros y atiende a una media de 328 profesores. Los profesionales de este Cuerpo coinciden en que deberfa tenderse siempre a una relacin ms directa inspector-centro educativo que permita una atencin individualizada, especializada y ms acorde con las caractersticas y necesidades concretas. Por otra parte, en esta materia se pone de manifiesto una preocupacin por la acumulacin de tareas derivadas de demandas puntuales y urgentes y por la dificultad de combinar la reflexin con la accin. En este sentido, los inspectores lamentan que al carecer de tiempo para reflexionar sobre las tareas hay una cierta tendencia hacia la improvisacin. Tambin apuestan por que deberfa evitarse que a las actuaciones establecidas en el Plan General se vayan incorporando tareas adicionales de forma indiscriminada. En el mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Cultura existe un total de 8.320 centros y 469 servicios educativos, atendidos por 186.995 profesores, de los cuales e187% estn en la red pdblica. De los 3.181.551 alumnos matriculados en el territorio MEC, el 88^ pertenece a la red pblica.

La Inspeccin tambin atiende Ias reclamnciones de pueato escolar. Para su resolucin, estoa protesionales hACen coiaddir loa intereaes de loe slumnos coa lae posibilidades legales y las plazas disponibles.

los inspectores visitaron la casi totalidad de los centros, y en cada uno se han realizado al menos seis visitas de inspeccin. Como propuesta de mejora cabrfa el diseo de un sistema de visitas de carcter

especializado que permita desarrollar, en colaboracin con los centros, un anlisis de aspectos cada vez ms concretos de su funcionamiento. La Inspeccin de Educacin ha

Plan cle actuacin

Esta memoria anual incluye un apartado sobre el cumplimiento del Plan General de Actuacin. En l se concreta que las actuaciones habituales que realiza la Inspeccin estn relacionadas con la intervencin en el proceso de la puesta en marcha del curso escolar y la supervisin de los diferentes elementos de la Programacin General Anual. Las actuaciones prioritarias establecidas en el Plan para el curso 1995-96 fueron el seguimiento de los Proyectos Curriculares, el irnpulso en la elaboracin de los Proyectos Educativos, la supervisin de los Planes de Accin Tutorial, la evaluacin de alumnos en Secundaria y la implantacin de la ESO. Durante ese ao acadmico, la Inspeccin visitb un total de 7.914 centros, que representa e195% de los 8.320 existentes en el territorio MEC. Paralelamente a ello, este servicio realiz 54.101 visitas de inspeccin a los centros, que constituye un significativo incremento de un 15% sobre las realizadas en el curso 1994-95. En 7.642 casos la visita de inspeccin a los centros la desarrollaron dos o ms profesionales. Cada inspector llev a cabo, a lo largo del curso, una media de 108 visitas. La Inspeccin ha elaborado durante el ao acadmico 1995-96104.013 reseas e informes. Del total del profesorado destinado en los centros pblicos, los candidatos a licencias en el curso 94-95 representaron menos de un 1% del profesorado. Sin embargo, en el perfodo escolar 95-961os candidatos a la acreditacin han sido e120% del profesorado. Asimismo, el 17^ del total del profesorado ha sido acreditado para el ejercicio de la direccin de los centros pblicos. En cada uno de stos hay una media de 4 profesores acreditados para poder ejercer Ia direccin. Los procedimientos de valoracin de la labor docente de los candidatos a las acreditaciones han sido semejantes a los realizados el curso precedente en las licencias por estudios. Cada inspector evala una media de 12 aspirantes en la seguada fase de Ias acreditaciones por valoracin en fases. Las inspecciones han dedicado en torno a 120.000 horas de trabajo al proceso de valoracin de las acreditacionea para la direccin, que se traduce en una media de 17 horas por candidato.

Avance en la coordinacin
En cuanto a la coordinacin entre la Inspeccin y las diferentes unidades de las Direcciones Provinciales, estos profesionales afirman que experimenta avances significativos; sin embargo, parece conveniente arbitrar medidas que propicien una mayor coordinacin de los diferentes apoyos que reciben los centros. Entre los profesionales que integran este Cuerpo existe la conviccin de que son escasos los recursos referidos a personal auxiliar y administrativo y a aspectos materiales, asf como en algunas provincias subsisten problemas de espacios y es preciso modernizar los medios y especializar a las personas. Sobre la informatizacin, en la memoria se hace constar la necesidad de que la Inspeccin no quede al margen del Plan informtioo del Ministerio.

emitido en el curso 1995-96 un promedio de 182 informes por inspector, A estos profesionales les parece conveniente que los equipos directivos de los centros tengan posterior informacin del resultado de las visitas. Por ello deberfa generalizarse la remisin a los centros de los aspectos ms relevantes de los informes de inspeccin. En esta memoria se constata que el proeeso de elaboracibn de los Proyectos Educativos y Proyectos Curriculares en los centros tanto en el trabajo interno de los equipos directivos y rganos de coordinacin docente como a la supervisin y asesoramiento de la Inspeccin- ha introducido mejoras en el trabajo en equipo, el funcionamiento de las tutoras y las programaciones. No obstante, la mejora ha sido poco significativa en los procesos de aula y en los resultados escolares de Los alumnos. En consecuencia, se hace necesario que la Inspeccin, adems de impulsar los mecanismos que contribuyan a la superacin de estas deficiencias, incremente el trabajo de supervisin sobre el cumplirniento de las competencias de los rganos de gobierno y de coordinacin del centro.

Asesommiento ea Primaria Concretamente, los colegios de

Educacin Primaria han solicitado al asesoramiento de la Inspcocin para la elaboracin de la Programacin Genoral Anual. Asiatiamo, on un nmero signiticativo de antros ha sido preciso iaformar al profesorado aobn Ia normadva de

A lo largo de eae cwso 1995-96,

evaluacin y promocin de alumnos. Los profesionales de este servicio subrayan la conveniencia de una mayor profundizacin en estos aspectos y en la revisin de las programaciones didcticas. Otra de las conclusiones especifica que los procesos de enseanzaaprendizaje no se ven influenciados ni con la elaboracin de los Proyectos de Centro, ni mejorando ia Programacin General Anual, ni aplicando planes de evaluacin en los centros, En este mbito se plantea la necesidad de que la inspeccin estudie las causa del probiema y disee procedimientos de intervencin. Los equipos de inspeccin se renen todas las semanas durante 98 minutos para valorar y planificar las actuaciones y los encuentros semanales de coordinacin que mantienen 1os inspectores jefes con los coordinadores tienen una duracin de casi dos horas. El director provincial, por su parte, se rene una media de 5 veces al ao con la Inspeccin. Los grupos de trabajo estn integrados por una media de 8 inspeciores cada uno; adems, han participado 81 expertas externos, ajenos al servicio y pertenecientes a las Unidades de Programas Educativos y a los centros. Estos grupos abordan el Proyecto Educativo, Curricular y Programacin de Aula; la ESO y la Formacin Profesional; orientacin y tutoria; la Red de Centras, cupos y plantillas; tambin se ocupan de la Educacin Infantil, Primaria y de Personas Adultas y la formacin de profesores y eqttipos airectivas.

6
Instrucciones sobre libros y materiales curriculares
Madrfd Ante las numerosas consultas

COMUNIDAD ESCOLAR 11110r^10n 25 de junio de 1997

Las academias privadas integradas en CECAP apuestan por una enseanza de calidad y piden una urgente regulacin que acabe con la competencia desleal que, en su opinin, padece el sector. Esta organizacin ha celebrado recientemente su IX Congreso para debatir el futuro de la formacin no reglada en nuestro pas.

Educacin y Gestin pide un acuerdo sobre empleo

Mndrid La Confederacin de Centros Educacin y Gestin ha planteado pblicamente a los sindicatos y a las dems organizaciones empresariales de la enseanza concertada el inicio inmediato de negociaciones para alcanzar un acuerdo sobre los equipos docentes que, por otra parte, ofrezca una solucin vlida de carcter urgente a la situacin de desempleo creada en el sector por la aplicacin de la Orden de conciertos. Tal y como informbamos en el nmero 588 de COMUNIDAD ESCOLAR, esta patronal quiere impulsar un dilogo para negociar medidas que favorezcan la calidad en la educacin y el mantenimiento del empleo.

recibidas en los servicios centrales del Ministerio de Educacin, la Secretara General de Educacin y Formacin Profesional ha dictado una serie de instrucciones sobre los libros de texto que deben usarse en las enseanzas de rgimen general y, especialmente, sobre el cambio de los previamente adoptados. En la primera de ellas se recuerda que la normativa especfica que regula la autorizacin, eleccin y uso de libros de texto y otros materiales curriculares comprende: la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo; el Real Decreto 388/1992, de 15 de abril (BOE del da 23), que regula la supervisin de libros de texto y otros materiales; la Orden de 2 de junio de 1992 (BOE^ del da 11) sobre supervisin de libros de texto y otros materiales; el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria; y el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Secundaria. De acuerdo con esta legislacin, subrayan las instrucciones del MEC, en los centros de Educacin Infantil y Primaria las decisiones sobre la eleccin de materiales figurarn en el Proyecto Curricular de cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro. Estos proyectos sern aprobados por el Claustro, a propuesta de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, que, a su vez, recoger las posibles sugerencias formuladas por los correspondientes equipos de ciclo. Por otra parte, los libros y materiales elegidos para un determinado ciclo no podrn sustituirse hasta que los alumnos lo hayan agotado.; igualmente, tampoco podrn ser sustituidos antes de transcurrir cuatro cursos de vigencia de la eleccin. La totalidad del contenido curricular debe estar incluida y deben reflejar en sus imgenes los principios de igualdad de derechos entre los sexas, el rechazo de la discriminacin de otras culturas, etctera.

Se`n el iotonme elaborado por CECAP, Iqs academiae privAdrs tienen mu saper8cie media de entre 2011 y 300 metros ^ rnedndea e Imprrtee pre[erentemente estudios de intonruttk^, i diomre, meaoo^sa y empresedales.

El sector de las academias privadas debate su futuro

El Congreso Nacional de Formacin no Reglada reclama una regulacin legal contra la competencia desleal
Mideid La Confederacin Espaola de Centros y Academias Privadas {CECAP) ha organizado recientemente en Madrid el iX Congreso Nacional de Formacin no Reglada, que ha estado dedicado a debatir sobre las lineas maestras de la formacin para el futuroM en este sector. Durante el. encuentro, los responsables de . la Confederacia han presentado un estudio sobre la situacin de la enseanza no reglada en nuestro pas, realizado a travs de ms de 1.300 entrevistas personales en centros y academiaa privadas, asociados y no asociados a CECAP. Segn el estudio, ocho de cada diez centros c^nsultados manifiestan que la competencia desleal les est afectando de forma negativa, lo que se traduce, entre otras repercusiones, en prdidas econmicas, bajada de calidad y desprestigio. Por ello se destaca a necesidad de proceder a una urgente regulacin del sector. Asf, casi la mitad de las academias oonsultadas (4796 ) pro. ponen la puesta en marcha de mecanismos de inspeccin, y uno de cada cuatro encuestados (23%) consideran necesario exigir algn tipo de titulacin o certificacin de calidad, mientras que la denuncia y posterior sancin aparecen como la tercera propuesta en orden de preferencia (12^). les caracterfsticas de las academias. As, cada centro tiene una superficie media de entre 200 y 300 metros cuadrados, repartidos en cinco aulas y en instalaciones espec[ficas, como talleres o laboratorios. Los tipos de fonmacin ms comunes que imparten son informtica (37%), idiomas (29%), mecanografa (27^ ) y estudios empresariales (2096 ). El nmero medio de profesores por centro es de 6,67, de los que un 75^ cuentan con titulacin universitaria superior o media. EI promedio de alumnos por academia es de 239, salvo en Andalucta, Baleares, Cataluda y Galicia, donde se eteva a 379, y la ratio se establece en 17 estudiantes por profesor y aula. Todos estos centros piden a la Administracin que reconozca la labor formativa y social de las academias de siempre, asf como la creacin de una comisin paritaria, con la presencia de CECAP, para analizar y apostar las sugerencias que mejoren el proyecto de Estatuto de la Funcin Pblica, segn se indica en las conclusiones del Congreso. Y todo ello teniendo en cuenta que aparece un nuevo concepto de formacin que se adelanta a los cambios futuros. Una formacin flexible, adaptable y de rpida transmisin a los trabajadores, en la batalla de una competitividad que se basar en la formacin permanente. El subdirector general de Edueacin Secundaria del MEC, Liborio Lpez, ha intervenido en el Congreso para exponer las conclusiones de un estudio para adecuar el modelo general de ia Fundacin Europea de Calidad (EFQM) a las reas de educacitSn y formacin. Se trata de un moelo orientativo en materia de calidad, gracias al cual los centros docentea podrn sutoevaluarse y dettrminar los aspectos que deben mejorar, con el n de construir asf un plan de prog^reso petmanente.

La patronal catlica basa su propuesta en tres criterios que considera fundamentales: mantenimiento de los puestos de trabajo afectados por la reduccin de unidades concertadas; medidas de recolocacin para los docentes en pago delegado procedentes de centros que van a cerrar en el curso 97-98; y recolocacin para los docentes que, cumpliendo el perfil adecuado, puedan cubrir vacantes en centros por ampliacin de ratio.

Patronales
y SlildlcatOS

reclaman una FP de calidad

Madrld Los represeatantes de las patronales de la ensedanza privada ACADE, ANCEE, CECE y Educacin y Gestin, de los titulares de centros integrados en la FERE, y de los sindicatos CC. 00., FETE-UGT, FSIE y USO han presentado al MEC una propuesta conjunta en demanda de una Formacin Profesional reglada de calidad. Esta peticin ha sido remitida a la titular del Departamento, Esperanza Aguirre, y al secretrio general de Educacin, Eugenio Nasarre, y surge de la constatacin percibida por todos los firmantes de que la Formacin Profesional atraviesa, en estos momentos, una situacin de extrema gravedad.

Calidad En el informe se indican algunos

de los criterios que deberian considerarse a la hora de emprender la citada regulacin, como establecer una atencin personalizada segn el nmero de alumnos por profesor y aula, una mnima infraestructura y equipamientos y un certificado de calidad. Y tambin exigir titulacin y experiencia lectiva al profesorado que se encarga de la docencia. EI estudio elaborado por CECAP muestra adems las principa-

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Los promotores del escrito han mostrado a los responsables ministeriales ^ u inquietud y preocupacin por la lentitud en el desarrollo normativo de estas enseanzas; las incgnitas planteadas en aspectos tan importantes como la colaboracin de las empresas en el desarrollo de las prcticas en centros de trabajo; y el calendario de implantacin de la nueva FP. Y tambin por la desigual implantacin de la ESO, que provoca una transitoria falta de alumnado en la FP; y!a actual eatructura de los nuevos ciclos formadvos.

COMUNIDAD ESCOLAR l^O^l^n 25 de junio de 1997

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Planes para transferir las cornpetencias educativas
Toledo EI traspaso de las competen-

Ms de 180.000 alumnos se han matriculado este curso en las diversas enseanzas de nivel no universitario incluidas en la oferta, pblica y gratuita, de la Educacin para Personas Adultas que propicia el Ministerio de Educacin y

Cultura. Esta oferta, articulada en dos modalidades, presencial y a distancia, incluye Enseanzas Iniciales, Graduado Escolar, Educacin Secundaria, FP, idioma ingls y cursos de espaol para inmigrantes.

E l MEC disp one d e una amplia oferta d e e ducacin p ara p ersonas adultas
Ms de 180.000 alumnos han seguido estas enseanzas en el curso 96-97
Madrid EI Ministerio de Educacin y

Cultura, como desarrollo del Tftulo III de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), lleva a cabo una oferta pblica y gratuita que permite cursar a las personas adultas diversas enseanzas en los diferentes niveles no universitarios. En Espaa, como en todos los pases de la Unin Europea, existe una creciente demanda social de formacin. Esta demanda se corresponde con la conviccin de que Europa debe continuar la gran inversin que realiza en su capital humano para poder hacer frente con xito a los desafos de las prximas dcadas y viene determinada por N W las nuevas tendencias demogrfi- z cas, los avances tecnolgios y la in- ^ x suficiencia de cualificaciones. ^ En general, estas enseanzas es- a tn dirigidas a la poblacin espao- w la adulta, mayor de 18 aos, pero ^ en algunas de ellas se autoriza la inscripcin de personas menores En enseaaza presencial, ms de 25.000 personas han participado en los cursos para la obteacida del Graduado Escolar. de 18 aos, por causas justificadas, Esta aferta se completa con el El Centro para la Innovacin y as como de ciudadanos espaoles cuya obtencin se desarrollarn, a programa de la BBC That's EnDesarrollo de la Educain a Dispartir del prximo curso y durante residentes en el extranjero y de ciutancia (CIDEAD) es el rgano a glish!N para el aprendizaje del cinco aos consecutivos, las Pruedadanos extranjeros residentes en idioma ingls a travs del segundo travs del que se desarrollan todas bas Extraordinarias, y 10.771 alumEspaa. nos se han matriculado en Educalas enseanzas para personas adul- canal de TVE, con una matrcula Esta es la nica oferta de educatas en la modalidad a distancia. En de 42.660 alumnos, y con la emicin Secundaria. cin no universitaria cuyos tftulos y sin del programa educativo teleeste mbito, al alumnado se le gacertificados tienen validez oficial y visivo A saber, fruto de la colarantizan tutoras indivduales y copleno reconocimiento acadmico y Formacin Profesional lectivas, as como la disponibilidad boracin del MEC y TVE y destprofesional, y se imparte y puede nado a facilitar la obtencin del para atender cualquier tipo de conAsimismo, dentro de la modalirecibir en dos modalidades: preGraduado Escolar a las personas sulta en horarios flexibles y adaptadad presencial, la oferta de EPA insencial y a distancia. adultas. cluye la Formacin Profesional dos a sus necesidades. En la modalidad presencial de la En el eurso 1996-97 han particiEducacin para Personas Adultas (pruebas no escolatizadas de FP-1 y enseanzas tcnico-profesionales en pado en estas enseanzas 76.657 (EPA) se han matriculado, en el alumnos, a travs de ms de 300 Aulas Taller); estas enseanzas escurso 1996-97, un total de 105.432 centros autorizados, en los que se tn destinadas a profesionales que alumnos, que han cursado estudios facilita al alumnado la adquisicin quieran obtener el ttulo corresponen los ms de doscientos centros / a ^ ^ de textos y el material necesario, diente a su especialidad y a personas distribuidos en todas las provincias as como guas didcticas y las actitrabajadoras o en paro que quieran que gestiona directamente el Mia a ^ ^ a ` 1 a 1 vidades que debe realizar. mejorar su fonnacin y cualificacin nisterio de Educacin y Cultura. La oferta de EPA en esta modaprofesional, y han sido seguidas este En la red de centros del MEC, y . , ^ ^.^ lidad se articula en las enseanzas curso por 35.522 alumnos. dentro de la modalidad presencial, Por ltimo, en los cursos de esde Graduado Escolar, con una ma21,368 alumnos han participado en trcula este curso de 10.241 alumlos cursos de Enseanzas Iniciales, paol para inmigrantes, dirigidos a nos; BUP y COU, con una matrcuciudadanos de otros pases que vicuyos contenidos afectan a alfabela de 23.000 alumnos, y Formacin ven en Espaa y estn interesados tizacin o consolidacin de canocien conocer nuestro idioma, han Profesional (Mdulos Profesionamientos y tcnicas instrumentales; LtDER EN: ^k PLAZAS OBTENIDAS les y Ciclos Formativos), seguidas participado este ao un total de 25.504 alumnos han seguido los 2.046 alumnos. por 756 alumnos. cursos de Graduado Escolar, para

cias educativas a las comunidades autnomas de va lenta se har con los recursos suficientes para implantar la reforma en buenas condiciones, en los prximos cinca aos, segn el secretario general de Educacin, Eugenio Nasarre. El secretario general hizo estas declaraciones a EFE en Toledo, donde la semana pasada se reuni con el director provincial de Educacin, Amador pomingo, as como con diversos colectivos de la enseanza. De acuerdo con sus palabras, el estudio realizado por el Ministerio para Ilevar a cabo el traslado de competencias incluye recursos suficientes para completar la red de centras de primaria y secundaria y para ampliar !a gratuidad hasta los 16 aos. Las reuniones con los representantes de las comunidades autnomas comenzarn el 25 de junio. En una primera fase, el Ministerio de Educacin entregar la documentacin con el coste efectivo de los servicios educativos para despus proceder a celebrar las reuniones bilaterales. La adjudicacin de los recursos, aadi Nasarre, se ha hecho segn las necesidades y en funcin de la poblacin existente en cada rea. Junto a ello, se ha planteado el coste de inversiones, de personal, de funcionamiento de los servicios y el de la ampliacin de la gratuidad. El clculo para los prximos cinco aos s refiere a la ampliacin del presupuesto para cubrir las necesidades del conjunto del sistema educativo. La semana anterior, en una intervencin en el Congreso, Nasarre explic que el proceso de transferencias afectar a 2.780.402 alumnos, los que cursan estudios en las 10 comunidades que gestiona el MEC .

MAGISTER
^t EXPERIENCIA

Convocatoria para la provisin de puestos . vacantes en la Inspeccin Educativa

Madrid EI Ministerio de Educacin y

* PROFESORADO
AO TRAS AO, NUESTROS ALUMNOS OBTIENEN EL MAYOR NMERO DE PLAZAS

MbS DE 400 ALUMNOS APROBADOS

EN LA LTIMA CONVOCATORIA
(USTAS DCPUESTA5 EN MAGISTERI

Cultura ha hecho pblica una orden, recogida en el Boletn Oficial del Estado nmero 145, de fecha 18 de junio, por la que se convoca procedimiento de provisin de puestas vacantes en la Inspeccin Educativa. En total se convocan 67 puestos vacantes, distribuidos en diecinueve provincias ubicadas en el territorio de gestin directo del MEC. Podrn participar en este procedimiento: los funcionarios del Cuerpo de Inspectores de Educa-

cin; los funcionarios del Cuerpo de Inspectores al Servicio de la Administracin Educativa; los funcionarios docentes adscritos a la funcin inspectora que se encuentren en la situacin descrita en el apartada 1 de la disposicin transitoria segunda del Real Decreto 2193/1995 y los funcionarios docentes de C ^ erpos del Grupo B que se encuentren en la situacin prevista en la disposicin adicional primera, apartado 5, de la Ley 9/1995. Las instancias de participacin en el citado procedimiento, asf como los documentos justificativos

de los mritos, podrn presentarse en el Registro General del MEC (calle Los Madrazo, 15 y 17, 28071 Madrid) y en las Direcciones Provinciales del MEC.

PREPARAq6N COMPLEiA DE TOOAS LAS ESPEpAIJDADES

. ^ ^ . . .^^^ ^ ^ ^ , ^

El plazo de presentacin de instancias y documentos es de quince das hbiles, contados a partir del da siguiente a la fecha de publicacin de la convocatoria en el BOE (18-6-97). El texto Integro de la citada orden ministerial aparece recogido en la seecin Disposiciones Legales del presente nmero de COMUNIDAD ESCOLAR.

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COMLTNIDAD ESCOLAR 11110^On 25 de junio de 1997

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Cursos de especializacin en Infantil y Primaria
Madrid. M. GIRC^N El profesorado de Educacin

La Consellera de Educacin de la Generalitat de Valencia ha hecho balance del curso escolar que finaliza, destacando la masiva escolarizacin de los nios menores de 4 aos, el incremento de profesorado en la red de enseanza

pblica y la mejora general de las infraestructuras de los centros. Adems, ha presentado un borrador para convertir los 17 CEPs valencianos en Centros de Formacin, Innovacin y Recursos Educativos.

La Generalitat Vale nciana hace balance de l curso escolar

Los CEPs se transformarn en Centros de Formacin, Innovacin y Recursos
Valencia. RAFAEL F. CID La Consellera de Educacin y

Ciencia de la Generalitat Valenciana ha presentado un balance de gestin referido al presente curso escolar. El conseller Francisco Camps se refiri al salto espectacular que se ha producido en la universalizacin de la educacin pblica con la incorporacin de los nios menores de 4 aos, con una escolarizacin efectiva superior a160% de la poblacin. Camps declar que las actuaciones llevadas a cabo por la Consellera de Educacin demuestran claramente la preocupacin del gobierno de la Generalitat por la mejora constante de la educacin pblica en la Comunidad Valenciana, lo que convierte en absolutamente infundadas las crticas de la oposicin por falta de referencias reales y presupuestarias. En su intervencin habl del incremento del profesorado en la red de enseanza pblica en este perado, de la mejora de las infraestructuras en los centros y de los programas de formacin pertnanente del profesorado. Tambin ha indicado que el gohierno del PP ha tenido que realizar en dos aos la labor que omiti la administracin socialista en cinco, en referencia a la aplicacin del llamado mapa escolar. No se puede ocultar que aunque el reto era abrumador, se ha conseguido

normalizar la implantacin de la Logse y hoy estamos al da y en circunstancias de hacer frente a los plazos.

Ms reunfones
EL subsecretario de la Consellera hizo hincapi en la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Siempre hemos pensado y obrado en consecuencia -indic Carlos Alcalde-, el sistema educativo slo lograr sus fines con la participacin y colaboracin de todos los estamentos que lo integran, de forma que en 19931a media de reuniones con organizaciones representativas era de 1,7 por mes y en la actualidad estamos en un 8,9. Este aspecto era contestado por el Sindicato de Trabajadores de la Enseanza (STE): Es cierto que hemos tenido ms reuniones, pero ninguno de los temas bsicos, ni los considerados ms importantes, se han aprobado con respaldo sindical, ni siquiera respetando los acuerdos del Consejo Escolar Valenciano; pasan mucho del Consejo Escolar, indic Vicente Esteve, del STE. Concha Gmez Ocaa, directora de Centros Docentes, se refiri a las adscripciones de profesorado por la implantacin de la Logse, a la puesta en marcha de los colegios rurales agrupados (CRA), al Rgi-

men Orgnico de Centros (ROC) en Primaria y Secundaria y a la puesta en consulta de los agentes sociales de la normativa que desarrollar la Educacin Infantil de 0 a 3 aos. Todo ello con el respaldo presupuestario consiguiente. El STE no coincidi con el balance que ha presentado la Conselleria de Educacin. Acerca del ROC, an est en un cajn de la Consellera --contina Esteveporque no aceptan el acuerdo del Consejo Escolar. La ausencia del ROC ha provocado que an no se hayan podido convocar las elecciones a los Consejos Escolares de Centros. Lo mismo ha ocurrido con el dictamen del Consejo Escolar acerca del calendario escolar. Antes de que se hiciera pblico el informe del Consejo, la Consellera de Educacin dio a conocer en una nota una resoluein contraria al Consejo Escolar, la Consellerfa pasa mucho de este organismo, no cumple los acuerdos aprobados en el Consejo, indica el STE. Acerca de las inversiones habidas en educacin, el STE dice que es cierto el incremento presupuestario, pero aclara que se refiere al tramo de Infantil y Primaria, debido al incremento de las plantillas. En cambio, en el tramo de Secundaria el descenso presupuestario es superior al 26% respecto al pasado ao.

El balance de gestin coincide en el tiempo con la presentacin del bonador por el que desapazecern los 17 Centros de Profesores (CEP) de la Comunidad Valenciana, que se transformarn en Centros de Formacin, Innovacin y Recursos Educativos. EI borrador fue presentado a la mesa sectorial, que lo discutir de nuevo en los prximos das. La medida no ha gustado a los sindicatos, se est desmantelando un modelo autnomo de formacin, aunque ya se les estaba dejando morir por la falta de presupuesto, seal el STE. CC. 00. pidi la retirada de este decreto y UGT mostr su preocupacin por las brdenes de desarrollo que debern hablar de plantillas y rganos de gobierno. EI Tribunal Superior de Justicia de Valencia, por otra parte, ha admitido a trmite el recurso contencioso administrativo de UGT contra el proceso de adscripcin del profesorado de Primaria en la Comunidad Valenciana.

Infantil y Prirnaria de la Comunidad Valenciana tiene ocasin de acudir a los cursos de especializacin que convoca la Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia de la Generalitat, y que tendrn lugar durante los meses de junio, julio y septiembre. Estos cursos estn dirigidos a funcionarios del Cuerpo de Maestros en servicio activo; al personal de la administracin local que, en calidad de maestros, prestan servicios docentes en centros de educacin primaria que dependan de los ayuntamientos; y a los contratados laborales que prestan servicios en centros privados de los mencionados niveles educativos. Los cursos permiten la especializacibn en Educacin Infantil, Educacin Musical, Educacin Ffsica, Lenguas Extranjeras (ingls) y Educacin Especial (Pedagoga Teraputica). Adems, esta misma Consellera convoca un concurso de ayudas a proyectos de formacin del profesorado, dirigido a centros pblicos y privados concertados de niveles no universitarios de la Comunidad Valenciana. El objetivo de estas ayudas es fomentar la autonomia pedaggica y organizativa de.los centros.
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Jolqn .hJY+, 32. 1'e0D1 Mntl11d (F.^pnAy TN. f91) 491 92 OB Fex tat ) 8^8 90 53

Esperanza Aguirre entrega los Premios Fundesco.^atro millones ae pesetas es

la dotacin econmica de los Premios Fundesco de Investigacin y Tesis Doctorales, que este ao han recado en el profesor Fernando Sez Vacas y en el doctor Isidro Moreno Snchez. El primero de ellos ha sido galardonado por su amplia trayectoria investigadora, desarrollada en la Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecamunicacionea de Madrid; y el segundo, por su tesis sobre la oernvergencia interactiva de los medios gracias a las teenologias de la informacin. La ministra de Educacin y Cultura, Esperanza Aguirre, hixo entrega de los premios en un acto celebrado en la Biblioteca Nacional. Aguine destac el esfuerzo de su departamento por integrar las nuevas tecnologfas en la educacin y seal que para el prximo curso se prev abrir 2.OW laboratorias cientificos y tcnicoe. Traa felicitar a los premiadoe, la minitstra manifost que la deneia es una de !as apuesta:,GStratgicas del Gobierno para potenciar el desarraflo industrial y ar:onbmioo dcl pafs. Por au parte, el proiesor Sez Vacas sealb que los tcnioos no podemos eludir la respoasabildad de conc:ebir y diaear !as tn^4qninas en funcibn del ser htunano^.

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Compensacin de desigualdades en la zona sur

COMLINLDAD ESCOLAR llll^^^n 25 de junio de 1997

de Madrid
Msdrid El Movimiento por la Ca-

Un movimiento de retorno a la comida tradicional es la caracterstica ms destacada de la dieta actual. El aceite de oliva, las legumbres y el pescado azul, proscritos durante la etapa anterior, vueiven a adquirir el protagonismo de

siempre. El lema hay que comer de todo, pero en su justa medida resume la tendencia general, que cada vez rechaza ms la existencia de alimentos tpicos de otros pases y la denominada comida rpida.

lidad de la Educacin en la zona sur y este de Madrid ha hecho pblico un comunica' do segn el cual en la ronda de conversaciones que mantiene con el MEC se han empezado a desarrollar algunos aspectos del decreto de Compensacin de Desigualdades De acuerdo cvn este co. municado, los puntos del citado decreto que se han comenzado a desarrollar comprenden aspectos como los siguientes: el prximo curso se producir un aumento de la plantilla del profesorado de apoyo, en un total de 39, aproximadamente. Por otra parte se estudian propuestas como el establecimienta o designacin de centros de actuacin preferente, en el este y sur de Madrid; creacin de una Comisin de Escolarizacin Permanente, por distrito municipal; disminucin de la ratio; mejora de la coordinacibn entre los centros de primaria y secundaria; incremento de los Programas de Garanta Social; implantacin experimental de un proyecto de prevencin de drogodependencia escolar, y posible fi`" nanciacin de un Proyecto de Prevencin y Alternativas contra el fracaso escolar.

Comer de todo , pero en su justa medida

Un estudio de la Comunidad de Madrid investiga las pautas alimenticias de los escolares y los modelos dietticos que imperan en nuestra sociedad
Mrddd. MARGARITA GIRON Con la finalidad de conocer tan-

^~~^SttTC^aS

de la segunda oportunidad^ en la UE
Braselae E1 prximo septiembre

to los hbitos culturales como las actitudes alimentarias de los escolares entre 6 y 16 aos de la Comunidad de Madrid, la Consejeria de Sanidad y Servicios Sociales ha llevado a cabo una investigacin en este campo. Segn los datos ofrecidos por el estudio, en la actualidad, a diferencia de otras pocas, la alimentacin infantil y juvenil est sujeta a una reglamentacin extrema. Los padres y los responsables de la elaboracin de la dieta escolar se muestran enormemente preocupados porque sta sea lo ms saludable posible. El escolar debe comer bien, y comer significa, por encima de cualquier otra consideracin, comer saludablemente. En los ltimos aos -explica el informela dieta de los espaoles ha estado sometida a tres modelos. El primero, denominado tradicional, tiene su origen durante la posguerra, cuando la preocupacin fundamental era controlar los desarregos digestivos. Para ello los alimentos se dividan en fuertes y suaves y se trataba de combinar adecuadamente unos y otros. Por ejemplo, la comidafuerte de medioda debe equilibrarse con una cena suave. EI modelo moderno, que tiene su origen durante el desarrollo industrial de la dictadura franquista, rompe con el modelo anterior y elimina de la dieta, por considerarlos insalubres, una serie de alimentos,

Los nios tienden a desarrollar eo la alimeutacin, como en otros mbitos, un wmportamiento resistente, que implica une seduccin especisl por lo prohibido.

como lvs que contienen .grasa animal, los manipulados industrialmente y aquellos otros que engordan. El modelo actual o post-moderno se basa en el lema hay que comer de todo, pero en su justa medida. Esto se traduce en la recuperacin de algunos alimentos proscritos durante la etapa anterior, como el aceite de oliva, las legumbres y el pescado azul, y el rechazo a los alimentos basura y a la comida rpida. Sin embargo no es lo mismo lo que se debe comer que lo que se

quiere comer. En este sentido el nio y el joven tienden a desarrollar un comportamiento resistente, que implica una seduccin especial por lo prohibido.

Desde muy pronto el nio rechaza los alimentos que la madre muestra mayor obsesin por introducir: la verdura y el pescado (catalogados ^ omo muy saludables). De forma espontnea, por tanto, muestra un gus[o desequilibrado que la madre no puede admitir porque piensa que la salud de su hijo est en juego. De esta manera la relacin madre e hijo en el terre-

no alimenticiv se vuelve muy conflictiva y propicia el desencuentro afectivo entre ambvs. Como la madre no quiere renunciar al imperativo de una dieta equilibrada, pone en prctica estrategias para que el nio coma lo que no quiere comer. Una de ellas es la que se denomina en el informe como alimentos transaccionales (golosinas, hamburguesas), que la madre utiliza en un toma y daca constantes que en ocasiones le hace sentirse culpable pero que, aparentemente, le permite conseguir sus objetivos.

abrirn sus puertas las cinco primeras escue[as de la segunda oportunidad, segn anunci la semana pasada la Comisin Europea en Bruselas. EI objetivo de estos centros es la reinsercin de los jvenes excluidos del sistema escolar clsico, mediante la utilizacn de una pedagoga que utiliza, fundamentalmente, nuevas tecnologfas. Uno de ellos tendr su sede en Bilbao, en la parte vieja de esta ciudad. Las escuelas de la segunda oportunidad estn concebidas como proyectos piloto y dentro de unas lneas generales, cada uno de los pases miembros del grupo de los quince, puede elegir cmo aplicarlos en la prctica. A las cinco que comenzarn a funcionar a principios del prximo curso escolar seguirn otras cuatro, que lo harn a finales de ao, con sede en Nikea ( Grecia), Ribe (Dinamarca), Seixal (Portugal) y Heerlen (Holanda). En el caso espaol, el centro de Bilbao pretende acoger en principio a 150 jdvenes, a partir de los 16 aos, con el objetivo de ampiiar posteriormente su capacidad hasta 400. Y contar con acuerdos de coopcracin con empraas que faeilitarn puesWs dc aprandizaje.

Nueva experiencia de integracin educativa

Est destinada a alumnos con problemas de aprendizaje y conducta
Voliadolld. ORLANDO GARCIA El centro escolar vallisoletano

Rosa Chacel ha integrado recientemente a una serie de alumnos con edades comprendidas entre los 14 y 15 aos con serios problemas para seguir una enseanza reglada, pero con capacidad para aceptar una disciplina y unas normas de comportamiento que les permite cursar una formacin alternativa. Esta nueva experiencia se est llevando a cabo con escolares procedentes de cuatro institutos de la capital que contaban en sus aulas con jvenes que reciben las enseanzas de segundo curso de Enseanza Secundaria Obligatoria sin tener aprobado sptimo de Educacin General Bsica, situacin que se repite con asiduidad en la mayor parte de los centros. En esta ocasin los alumnos han comenzado a adecentar una de las aulas del colegio Rosa Chacel, que les permitir cursar el resto de las materias incluidas en este premdulo, entre las que se encuentran nociones de cuitura generai, prcticas de electrnica y mecnica y ei oficia de carpixaterfa. Ea este ccntro se desarr^lta paralelameate el Pray^cto )lorizn, en ei que c^rca de wetoata jb-

^,aw ^r^ ^Iaa ^ ^ a^ea ^d, reNi:aa !^ ^ eMea^i.ks y re aadli.ea.. eo. d o^do ^e pr^Merf..

venes con problemas de integracin escolar aprenden una profesin de carcter generalmente manual. El director del instituto Antonio Tovar, Jos Luis Libana, ha destacado la excelente acogida dispensada por los responsables del colegio y la colaboracin que se produjo desde el primer momento entre ambos equipos. Las condiciones de ocupacin del colegio "Rosa Chacel" eran limitadas para llevar adelante los cursos que imparten, pero nos cedieron una pequea aula en la primera planta. El proyecto pretende delimitar el pe^l y los destinatarios de este tipo de formacin a los alumnos conflictivos, con carencias en cuanto al nivel de conducta requerido, pero que no alcancen las caractersticas propias de los escolares integrados en programas de garanta social. La solucin, en opinin de Libana, consiste en mejorar paulatinamente esta seleccin. En este sentido el profesor encargado de impartir las clases de taller afirma que existen alumnos que rechazan cualquier tipo de consejo u orientacia. La nica condicin que, a mi juicio, deberan cumplir estos jvenes es el desco de trabajar, opina.

COMUNIDAD ESCOLAR

Reportaje 25 de junio de 1997

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conjugar un conocimiento del medio fisico y martimo, a la vez que posibilita el desarrollo homogneo de hbitos de intercambio y convivencia entre alumnos de distintos centros de la regin.

Ms de 600 escolares de unos treinta terrestre, denominado, Aulas de Nacentros de la Regin de Murcia han par- turaleza del Mar Menor. Una oferta ticipado desde el pasado 3 de marzo en que se viene desarrollando en el centro un programa para el desarrollo de edu- de Los Urrutias, un espacio natural que cacin ambiental en el entorno litoral y permite a los alumnos participantes

C onvivencia con la naturaleza en el Mar Menor

Programa de educacin medioambiental para escolares de centros murcianos
Murcia. GREGORIO J. ASENSIO Estas Aulas, que pretenden pro-

mover en el alumno un sentido responsable, solidario y cooperativo por el entorno medioambiental, se han desarrollado en perfodos opcionales de un semana o de dos dfas y medio. Se inscriben en convenio suscrito por la Direccin Provincial del MEC y las consejerfas de Medio Ambiente, Presidencia y Educacin y Cultura. De este programa se han beneficiado alumnos de 8. de EGB, de 1 a 4 de ESO y de Educacin Especial, quienes vienen desarrollando actividades en talleres e itinerarios que les han permitido adquirir un conocimiento de los elementos bsicos de interpretacin ambiental de este caracterstico espacio natural. Y tambin aprender habilidades tcnicas o instrumentales precisas para ello, analizando los mecanismos que rigen el funcionamiento del medio y valorando las repercusiones que sobre el mismo tiene la actividad humana. Las Aulas de Naturaleza tienen una fase preparatoria en los centros implicados en el programa, necesaria para racionalizar y planificar las actividades con el fin de analizar los intereses y demandas de profesores y alumnos. Ello obliga al profesorado a integrar la educacin ambiental en los currculos escolares como tema transversal de diferentes reas, tal y como propugna el nuevo sistema educativo. Las actividades de enseanza-aprendizaje desarrolladas por los participantes estn en funcin de la eleccin de itinerarios hechos por el profesorado, si bien todos ellos tienen la pretensin comn de fomentar actitudes y comportamientos de respeto e integracin hacia el medio natural.

bles a este aprendizaje , explic Margarita Valverde, una de las educadoras del programa. Tanto los itinerarios terrestres como los marinos son el soporte didctico motivador para el alumno, mientras que los talleres corresponden a una fase complementaria en la que los escolares trabajan con los materiales recogidos durante stos. Segn explic el director del centro de Los Urrutias, Jos Luis Romero, las Aulas de Naturaleza se desarrollan precisamente en el entorno marmenorense, porque es una unidad fisiogrfica prototfpica para el alumnado, ya que tiene caracteristicas geomorfolgicas, hidrolgicas y ecolbgicas variadas y especficas, que le confieren un valor educativo excepcionaL Los alumnos se presentan ante un no- O vedoso mosaico de ambientes como almarjales, islas, salinas, formaciones volcnicas, playas o aprovechamientos agrcolas de elevado valor paisajfstico y natural. Durante estos dfas, los chicos trabajan en sus cuadernos personales y en los laboratorios mediante c^ la investigacin, el estudio y la observacin directa de aspectos dimoluscos, arena, frutos, semillas. versos del espacio natural elegido. Tambin han trabajado tcnicas de Aspectos como la meteorologa, la recogida y orientacin, de igual forgeologfa y el vulcanismo, la problema que han podido conocer el mamtica ambiental, la navegacin, nejo de aparatos para el estudio del las artes de pesca, la isla como esmedio como lupas, curvmetros, bapacio marftimo-terrestre, las basurmetros, prismticos, microscoras, la presencia humana en el paipios y brjulas. Por otra parte, han saje,los usos y aprovechamientos aprendido el uso de tcnicas de conmartimos, y la fauna y flora ligada sulta e interpretacin de mapas y al litoral. croquis mediante diferentes cdiEntre las actividades, los particigos cartogrficos y tcnicos, que les pantes dei programa han realizado ha pennitido desarrollar su capaciun estudio detallado de las especies dad para interpretar nuevos signos de la flora y fauna ms comunes de y datos ambientales. la zona -fichas, dibujos y adivinanPara el estudio de la fauna, los eszas-, y han estudiado y clasificado colares han desarrollado sugerenmuestras de plantas, rocas, algas, tes actividades que les ha permitido

Los Ninenrios terreslres y marlnoe son el eoporle dWcUco y modvador pars los ^Im^aos, qce co^oPkho su Mpresdlz^je ea los Wleree trsbqjwdo cos loa materi^les qce 6w recogMo prev ^ mente.

identificar los animales por sus huellas, vestigios o deyecciones, identicar las aves por su forma, tamafSo, colorido, vuelo o canto; relacionar la fauna por sus recutaos y sus alimentos, lo cual les ha dado vfa para tratar las relaciones especficas de las plantas y animales {polinizacin, dispersin de semillaa...)

Observadn d ^^ecta
El mtodo de este programa educativo no slo asegura la adquisicin de conocimientos y tcnicas de trabajo, sino que adems garantiza el conocimiento de la realidad medioambiental de una manera globalizadora e interdisciplinar, a travs de la motivacin, la observacin directa del rnedio -medicin, recogida de muestras, visitas...organizacin de datas, participacin y comunicacin en el desarrollo de las diferentes actividades^, coment Juan Luis Marn, profesor de Ciencias y jefe d del Colegio Pblico La Aljorra, uno de los centros participantes en la experiencia. El desarrollo de las actividades depende lgicamente de la distribucin temporal elegida, si bien todos los itinerarios incorporan juegos de percepcin y aventura, que pretenden crear un ambiente ldico y agradable en las diferentes propuestas alternativas de trabajo: juegos de identificacin y observacin --olores, textura, tacto...-, muestreos, navegacin a una de Iss islas de la laguna y juegos audioviauales -diaporamas y vdeos documentaloe--. que son de gran inters pedagg^o.

Actividades y valores Asimismo, el planteamiento pedaggico de los profesores con sus alumnos est apoyado durante las visitas por actividades proyectadas por los educadores medioambientales y los monitores de ocio y tiempo libre, quienes contribuyen a la formacin de actitudes y valores consecuentes con una tica ambiental basada en la relacin hombre-naturaleza. Todos ellos intentan crear durante estos dfas las condiciones flexibles necesarias para el aprendizaje, a la vez dinamizar y organizar la actividad educativa. Los alumnos desarrollan directamente la observacin en el propio entomo terrestre y litoral, enttndido como lugar de convivencia y esparcimiento ldico. Asf, no slo sienten la necesidad de participar como i ndividuos on la resolucibn de los prablemas medioambientalea, aino que adem^is apreaden a deaenvolvcrte en cl medio, sensi-

Las ah^la ^w a^ wr awiersM ^eeasm>^ y ar loe iaborMo^eioR meilrale b irw^dfa, el aMriM J la ^^r ieefa ie atipec/M orac^relee ^N w^ eM^s aMarrl.

Antea de a^tnzar las adivic#a-

des programadas en las aulas, a los alumnos se les invita en los talleres a dibujar el perfil geogrfico del Mar Menor y situar en l el mayor ntmero de topnimos y lugares conocidos en un juego denominado LQu conoces t de aquf7. Despus de varios dfas de observacin y percepcin del trabajo propuesto y de debates sobre la informacin recopilada, se vuelve a invitar a los chicos a dibujar el perfil geogrfico e introducir topnimos y otros datos. Este juego de rnnceptos permite evaluar y conocer el grado de asimilacin del contenido de las actividades por medio de la asociacin de conceptos y su insercin en el contexto del Mar Menor. Este seguimiento nos pennite conocer la proyeccin del paso por el Aula de los distintos grupos y saber cules son sus efectos a largo y corto plazo, coment Margarita Valverde. La ltima fase del programa, en el propio centro, se corresponde con un intercambio de sensaciones entre profesores y alumnos. Todos exponen las posibilidades, experiencias personales y conclusiones del Aula. Tal y como explica Francisco Pagn, asesor de la Unidad de Programas Medioambientales de la Direccin Provincial del MEC, ahora ya se trata de evaluar esa aportacin educativa adquirida, ese inters y esa sensibilidad necesaria para aprender a proteger el medio ambiente de forma duradera, que era el verdadero objetivo del proyecto. Y tambin incentivar nuevas formas de oanducta ante los problemaa medioambientales, para que sientan la neceeidad de participar ea la reeolucin de ios mismoa.

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Ministerio de Educacin y Cultura Centro de Publicaciones

VENTA CENTRO DE PUBLICACIONES Ciudad Universitaria, s/n-Tel. 549 77 00 (ext. 3102) Fax y contestador 24 horas: (911543 41 87 28040 Madrid Atcal, 36 - 28014 Madrid - Tel.: {91) 522 76 24 LIBRERIA DEL B.O.E. Trafalgar, 27 - 28071 Madrid Telf.: (91) 538 22 95 (Excepto codicienes)

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COMUNIDAD ESCOLAR i^C

portaje 25 de junio de 1997

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teatro Jovellanos de Gijn, bajo la organizacn del Taller de Msicos y con la presencia y actuacin de la Jam Band, un sexteto jazzstico de lo ms cosmopolita, los escolares de ocho a diez aos de edad disfrutaron de lo lindo con una sesin musical poco menos que inolvidable.

Forma y estilos del jazz es el ttulo de una propuesta, formulada y desarrollada por el pedagogo musical Fernando Palacios, que ha permitido a ochocientos escolares asturianos efectuar un ameno recorrido por la historia del j azz, para muchos la msica genuina del siglo XX. En el remozado
Gqn. RAUL ARECES Ochocientos escolares de Gijn y otros concejos asturianos participaron en un singular recorrido pedaggico por la historia del jazz. Formas y estilos del jazz , una propuesta dirigida y desarrollada por el pedagogo musical Fernando Palacios, acompaado por la Jam Band, reuni en dos sesionesen el teatro Jovellanos de Gijn, a un pblico de entre 8 a 16 aos, que tuvo conocimiento de la evolucin del jazz, desde su nacimiento, en los aos 20, hasta la actualidad. La Jam Band interpret en directo todas las formas y estilos de esta msica afroamericana: jazz, rag-time, blues, swing, be-bop.... Esta propuesta educativa comenz en las islas Canarias. All est afincado Fernando Palacios, pedagogo musicai y divulgador, que ide este tipo de actuacones para acercar a los estudiantes al jazz. Coincidiendo con las actividades y conciertos de jazz, organizados por la Fundacin Municipal de Cultura (FMC) del Ayuntamiento de Gijn, se decidi que en esta ciudad se poda repetir la experiencia desarrollada en las islas Canarias.

Un p aseo p or la historia de l jazz

Ochocientos escolares asturianos asisten en el teatro Jovellanos de Gijn a unas sesiones pedaggicas sobre la rnsica ms genuina del siglo XX
EI jazz restituye a la msica la improvisacin, afirm Fernando Palacios. Y lo razonaba a su pblico a travs de un recorrido por las crcunstancas de la esclavitud en Estados Unidos y el nacimiento del jazz, partiendo de la msica espiritual y del blues. La ineludible cita a Louis Amstrong y otras celebridades musicales del jazz dio pas a un siguiente captulo, que supuso la extensin del jazz desde Amrica a Europa y las diferentes vertientes musicales que partiendo del jazz permitieron la creacin de nuevos ritmos, que se bailaban en todos los rincones del mundo. Con el jazz, los africanos conquistan a los europeos, indica el pedagogo musical.

Las grandes bandas Fernando Palacios sigui su recorrido por los aos treinta del presente siglo. Nace el swing, una nueva forma de tocar con gracia, seala Fernando Palacios. Es !a poca de las grandes orquestas, que actan diariamente en los clubs y se extienden por Amrica y Europa. Uno de los directores ms reconocidos,fue Duke Ellington. Y mientras estas sencillas cxplicaciones llegan al pblico, los miembros de la Jam Band interpretan un swing. Fernando Palacios hace notar las diferencias entre el jazz y el swing, mientras los nios siguen con las palmas los ritmos de la Jam Band. Esta fue la poca ms exitosa de una variante del jazz. Se hizo populaz una msica bailable que estaba de moda. Y le sucedi el bebop. Son ya los aos cuarenta, y sus precursores fueron el trompeta Dizzy Gillespe y el saxofonista Charlie Parker. Son esquemas de armona ms complicados. Es una msica que ya no es popular, seala Fernando Palacios. Mientras, los miembros de la Jam Band interpretan un be-bop, que por sus r%tmos ms pausados ya no encandila al pblico juvenil.
Y del be-bop, a coult-jazz, la decadencia del jazz, segn el guionista de las Formas y estilos de jazz. Entre el recorrido histrico por el jazz tambin hubo tiempo para el rag-time y el rhythm & blues. Quiz fue uno de los momentos de ms entusiasmo entre el pblico. Del rhythm & blues al rock and roll slo hubo unas pequeas variaciones. Y para apoyar los argumentos de Fernando Palacios se incorpor al sexteto Ramn Martnez, guitarrista y membro del equipo del Taller de Msicos.

Ren de Coupeaud, director del Taller de Msicos de Gijn, apost por que los estudiantes de su ciudad y de otros concejos asturianos participaran en esta experiencia educativa, y reuni a ochocientos estudiantes, que, en dos sesones de maana, pudieron conocer el desarrollo histrico del jazz y escuchar sus mltiples ritmos y variantes, con la actuacin en directo de la Jam Band. Todo un lujo para estos estudiantes. Los jvenes llenaron el aforo del remozado teatro Jovellanos de Gijn para asistir en directo a una actuacin de una banda de jazz, compuesta por seis msicos de gran calidad y reconocido prestigio. Y un repertorio ameno, gracias al guin de Fernando Palacios, quien en cada una de sus explicaciones se apoyaba en un tema musical, permiti un acercamiento al jazz a todas las personas que asistieron al evento.

La sctuscio de 4 Jam Basd tue el e^omeMo culvinante del eepeclndo Foraue p eqilos del jru.

Taller de Msica
EI montaje del escenario y el sonido fue preparado por los integrantes del Taller de Msica. Como una prueba ms de la amalgama de estilos que confluyen en el jazz contrataron a la Jam Band, un sexteto de grandes msicos procedentes de diferentes pases. Manuel Machado, trompeta, natural de La Habana, form parte del combo de Celia Cruz; en nuestro pas participa en numerosos festivales de jazz y tambin imparte cursos de interpretacin. Andreas Prittwiiz, natural de Munich, clarinete y saxos; afincado en Espaa desdc hace veinte aos, ha tocado con casi todas las primeras figuras del pop-rock nacional. Norman Hogue, natural de Nueva York, trombn, con una dilatada carrera profesional al lado de grandes msicos americanos y latinos. Isaac Turienzo, asturiano de Avils, pianista de gran prestigio, con formaciones estables de jazz. Miguel Angel Chastang, madrileo, contrabajo, formado en Nueva York y miernbro estable del gtupo de Pedro Iturralde. Y Flix Moralles, asturiano de Llanes, batera, quien desde hace diez aoa dedica casi toda su actividsd al jazz, Eata propuesta didSctica y musi-

cal comenz de una forma sencilla. Los estudiantes llenaban el aforo del teatro Jovellanos de Gijn. Al principio estaban inquietos y un tanto nerviosos. Eran los protagonistas de una maana musical y ocupaban un espacio cultural de gran belleza. Y el espectculo comenz de una forma clida y sencilla. Los miembros del sexteto aparecieron por el pasillo central con un tema muy conocido y marchoso, que acompaaban con las palmas de las manos los estudiantes. El sexteto de mtsicos y Fernando Palacios subieron al escenario y tocaron el primer tema. Fernando

Palacios comenz a explicar los inicios del jazz, apoyado en un ameno guin que se mezclaba con los temas que interpretaban los msicos. Y todo comenz en Nueva Orleans, a principios del presente siglo^, sealaba Fernando Palacios. Fue introduciendo a su pblico en la situacin histrica y social de los afroamericanos en los Estados Unidos. Fueron unas explicaciones sencillas, que permitieron a los nios conocer las races.del jazz. Una msca que surgi de la mezcla del blues, espiritual religioso e influencias europeas. Impulsado por los ritmos de la msica afri-

cana occidental y empleando el estilo meldico de los blues, los msicos de jazz improvisan y recrean la meloda de una obra cada vez que la interpretan. Este fue uno de los aspectos en el que ms incidi Fernando Palacios. A1 ritmo de unos determinados acordes comenzaban a sonar cada uno de los instrumentos de la Jam Band. Partiendo de los citados aeordes, Fernando Palacios introduMa en el tema uno a uno al sexteto, y los estudiantes se daban cuenta de la facilidad de la improvisacin y las posibilidades que el nacimiento del jazz abr[a al panorama musical de la poca.

Precediendo rl pedaeogo maeical peroaedo Palpdor, prorotor de 1a propaesta, Jan ^, Eaa+tl iutce w e^t^si^ por el , p^l I e ce^fral del le^/rs Jos^s da aNr 1^

I ^ql^^ ^e las ^ eaa^ro.

Durante hora y media se extendi el recorrido por la historia del jazz. Fue un trayecto muy agradable, apoyado en un ameno guin y una banda de msicos de gran calidad, que puso todas sus ganas en agradar a tan especial pblico. La actuacin concluy de la misma forma que se inici, con el paseo por el pasillo central y hasta el exterior del teatro Jovellanos de los msicos y del guionista de la activid^d al ritnto de un tema con mucha marcha. Uaa propuesta didctica tnuy atractiva, que permiti una aproximacia agradable a jazz.

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Todos lous aos, cuando comienza el curso y nos enfrentamos a la programac^n del Area de Lengua y Literatura Castellanas en la Escuela de Formacin Profesional Besana, de Madrid, pensamos en lo mismo: es necesario prender el gusto por la lectura en nuestros alumnos. Este deseo, que puede parecer un fin en s mismo, no es, sin embargo, ms que un medio. Es un instrumento a nuestro alcance para hacer que los estudiantes avancen en sus conocimientos, en cultura, en fonmacin acadmica y, por supuesta, personal. Ayudmosles a ser ellos, no son tontos y estn deseosos de descubrir El Dorado de su vida. Dejmosles vivir y descubrirlo por s mismos, siendo sus guas. Quieren leer un libro y desmenuzarlo, desgarrarlo interiormente, jqu alegra n libro con anotaciones! Y si no, ^cmo hubiera nacido el castellano? Partiendo de estas consideraciones, emos organizado a lo largo del ao diversas actividades encaminadas a facilitar a nuestros alumnos las experiencias suficienfes para cjue puedan asimilar de manera pos^t<va eiertas actitudes y contenidos entroncados, con el Area de Lengua y Literatura Castelanas, sin olvidar la Historia y los aspectos transversales del cuMculum. Siguiendo este currculum como gua de nuestro ejercicio, para que ste se convierta en un cmulo de eaperiencias concretas y positivas, ponemos en marcha todo tipo de ideas, uas novedosas y otras no, pero sobre todo un equipo humano trabajando al unfsono, con lo que, adems, conseguimos la interdisciplinariedad de los diversos actos realiz^os.

^xperiencias en elAula
En la Escuela de Formacin Profesional Besana, de Madrid, se ha desarrollado, en el mbito de la programacin del Area de Lengua y Literatura Castellanas, una experiencia de animacin a la lectura vinculada a los aspectos transversales del currculum y enriquecida con la realizacin de actividades de encuentro con autores literarios, cuya presencia introduce un factor d intensa motivacin en e1 alumnado.

COMUNIDAD ESCOLAR 25 de junio de 1997

To da la p rofunda riqueza que guardan los libros

El Colegio Besana, de Madrid, realiza una experiencia de animacin a la lectura de carcter interdisciplinar

que realiz a China; les habl de la impresionante muralla y de cul era su mtodo creativo; cmo cuando se dispone a contar una nueva historia la deja crecer, conformarse, variar, corregirse en su mente y cmo finalmente la Ileva al papel. El trabajo constante ^lijo- es muy importante; procuro pasar cinco horas diarias delante del ordenador, aunque sea para escribir dos frases. Tanto las escritoras camo los alumnos pasaron unas horas agradables, de v.erdadera camaradera, y quin sabe si en algn corazn adolescente no prendi la idea de imitar algn da a aquellas dos magnficas seoras. iQu difcil puede resultar hacer comprender a alguien,que no lee, o que lee poco, la bondad de hacerlo! Tras la lectura de Trece aos de Blanca concertamos una sesin de animacin a la lectura para tos ms jvenes con la editorial EDB. Dra tarea, ya que el animador tena que competir con su sola presencia, con la habilidad de su gesto y de su palabra, con los modernos entretenimientos audiovisuales. lQu sorpresa ms agradable cuando Javier, el animador, entr en las aulas! Esperaba un montn de apticos adolescentes desmotivados y se encontr, desde el comienzo de la sesin, analizando el contenido, los pensonajes, el vocabulario, los recursos estilisticos, los valores del texto, con unos jvenes ilusionados. Claro est que sus mtodos fomentaron una participacin activa y fructfera, que dej poso y tes motiv a la lectura de otro libro para desmenuzarlo entre todos.

Varios titulos
Elegi.mos varios ttulos y el departamento se encarga de seleccionarlos para presentrselo a los alumaos, adjuntndoles una programacin en la que se incluyen los abjetivas que se pretenden conseguir, taato generales como especoos, adems de una relacin detallada de los mtodos de evaluacin que se van a seguir y de los temas transversales que se tratarn con cada uno de ellos. Se les facilita tambin, segn los casas, un comentario ms. o menos diti^gido, atendiendo a las necesidades que previa evaluacin se han detectado en cada uno de los grupos. A lo largo de las diversas evaluaciones se tratar de que el comentaro vaya evolucionando hacia una mayor Gbertad expositiva y creativa del alumno, teniendo en cuenta los pasos normalizadas para conseguir las destrezas: correcta asimilacin y dominio del comentario de texto. Al hilo de las lecturas programadas a lo largo del curso se han organizado dos encuentros con autor. Uno, como consecuencia de la lectura del libro La expedicin perdida, de Elvira Menndez, y otro con Montserrat det Amo y la precedente lectura del El bamb resiste la riada. Ambas intervenciones fueron muy positivas. No olvidamos la expectacin que se respiraba en ias estudiantes de a rama de santaria. Nuestras alumnas se sentan cautivadas por el entusiasno que Elvira Meandez ponfa en cada una de sus palabr^as. Entre todas reoscribirnos una nucva Eapedicin perdida. I^1as cuenta Elvira Menndez c mo la idea de escribir surgi casi por casuaGdad. Soy setriz e hicie al^n geeibn. Les gust cma ea^cribfa y de^dt^ entoa<xs cato ha ada imparablc.^

Contacto directo
Y qu mejor IugaT que nuestra propia Feria del Libro. En diversos estantes, situados por los pasillos del centro, se exponan ttulos para toda clase de edades y gustos. Se podfan hojear, mirar y remirar y, si se quera, comprar. Fue un da de ajetreo. Fue un contacto directo con el libro. No poda faltarnos algn escritor de fuste que viniera a firmar sus ejemplazes... iY vaya que si los tuvimos! Cervantes, Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro se pasearon por nuestra Fera del Libro. Cuatro de nuestros alumnos se convirtieron por un da en estas grandes figuras literarias. Buscaron una fotograffa de cada personaje, prepararon la ropa, el maquillaje y se transformaron en los famosos escritores. Firmaron ejemplares, recitaron poemas y hasta un fragmento del Quijote. El esfuen.o de todo un curso en tomo a la lectura culmina e131 de mayo. En esa fecha se fallan los premios del concurso de cuentos que, desde hace catorce aos, convoca el Centro de Formacin Profesional Besana y en el que concursan colegios de toda Espaa. Es lgica la gran partcpacn de los alumnos en este concurso. Estn suficientemente motivados para ello y, adems, el tema Hrces de nuestro siglo les permite bucear en aquellos personajes a ios que ms admiran y que son ms acordes con su prapia idea de lo que les gustara imitar o ser. Nuestras jornadas de animacin a la lectura finalizaron con los objetivas cumplidos; con gran xito paia nosotros, loB profesores, y para los alumn^. Msrprib Hiidp, Proferora de I,engtle y I.1tCqplre del ' Bessaa, de Madiid

EI Pro^ de anioacia r la lectora des.rrolbdo en el Colegio es^o ms prra ia P^ en 10 fonaacin acadmiCa pereonal d aluoroado.

Su profesin le ha llevado a ver la literatura de un modo muy especial y piensa que la descripcin deta[lada de los lugares en que se desarrolla la accin ya no es tap neoesaria. 8lvira no conoce Amrica y, sin embargo, su historia La expedicibn perdida est ambientada en el Nuevo Continente: Para ello tuvo que leer mucho y documentaise en profundidad. Con su buen hacer de escritora consigue hacer volar su irnaginacin y la del lector. Su personaje ms divertido, Alonso de Pontedeume, se acerca a nosotros a travs del tiempo, se hace universal. Las alumnas no pazaban de hacer p reguntas a Elvira y la escritora contestaba abiertamente. -LConoces Amrica? -La verdad es que no, y mira que lo sento. Para esenibr el libro tuve que leer mucho, me docutpent, pues gran parte de la historia aparece atnbientada allf. ^?ZA qu personaje quiens ' --G`xac+ que' e Aloir^qi:^^lc Patcdeume; es el mbs divertiuiu, el nts tutivsssxi, el que nr,fs ra^ eI paea!. de! tarn^ ' ^^^^' tricas? ;_

-Algunos s y otros no. Doa Menda es autntica y otros muchos. -LLa histria de tu libro fue real? -Efectivamente, hubo una expedicin de mujeres a Amrica con el n de contraer matrimonio con los espaoles que se afincaron all. Tuvieron muchos problemas, al igual que la protagonista de nuestras historia. -^Cmo surgi la idea de escribir este libro? -En realidad fue un encargo que me hicieron. Yo empec a escribir casi por casualidad. Soy actriz. Hiae algn guin y despus les gust cmo escribia. Desde entonces esto ha sido imparable. -LTe ha ayudado el ser actriz a la hora de escribir? -Me ha ayudado a ver la Literatura desde un punto de vista muy especisl. Antes un librp debfa contaroon buenas desari^a^ones. Realmente, Lquin conoc^a Borneo 0 I.aa Mc^lucas?. por c'ttar algn lugru. Abara te>dar tenemos uaa idea de to que cs un luger del mundo etny de ntse^ropal^, moamt

ct^tke dcr^ tsla dr^dryr, bwwtta ^qs ^ oon ba^arer un aputtto J ^ tl^ar valiar !a

imaginacin de un lector que ya forma parte de la gran aldea global. La cita con Montserrat del Amo tambin fue movida. Los alumnos de administrativo pasaron directamente a la accin. En el tercer piso nos trasladamos a China, estaba llena de anuncios con caracteres chinos, de farolillos, de msica china. Incluso en una de las clases se improvis uno de los posibles decorados que aparecian en algn captulo de la obra de esta escritora El bamb resiste la riada, y se recrearon varias escenas, todo a cargo de los alumnos, que haban lefdo y estudiado el libro con detenimiento. Cuando Montserrat traspas la puerta del aula no tuvo ms remedio que sentarse. Nuestros alumnos la hab(an obsequiado con la representacin de uno de los captulos del libro que ella recreaza en su imaginacin. No se lo esperaba, pero la interpretacin supo colmar las expeetativas de la autora. Aplaudi al ftnal y feiieit a loa autores. Saguidamente, el grupo mantuvo una distepdida tertulia, sentadae m^ ctrcukr, cun la ^itora. Lca c^ntb cbma h^tbta .surgido !s idca de oecribir estae hbro en utt viaje

COMUNIDAD ESCOLAR 25 de junio de 1997

Biblioteca ^ ducativa
Etica del medio ambiente
Problema, perspectivas, historia
los M.' Gmez-Heras ( coordinador) Editorial Tecnos. Madrid, 1997. 261 pgs, Estamos asistiendo al surgimiento de una nueva conciencia moral sobre la conducta del hombre con el medio natural. A partir de distintos conocimientos cientfficos se plantca inevitablemente la pregunta de si la humanidad no tendr el deber urgente de modificar su manera de comportarse con la naturaleza. La reflexin moral debe ampliar sus horizontes recabando nuevos recursos tericos de la Biolog(a, de la Ecologa o de la Filosofa de !a Naturaleza. GEstn capacitados los modelos de tica al uso para responder adecuadamente a los problemas devados de la crisis ecolgica? i,Estamos emplazados a construir un nuevo paradigma moral? Interrogantes de este tipo se encuentran en el ogen del presente volumen

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La sexualidad femenina
Reflexiones y experiencias
Marttarita Ortiz-Tallo Alatca ( coordinadora) Ediciones Aliibe. Archidona, 1997. 127 pbgs. Este libro surge como fruto del trabajo de un grupo de investigacin formado por profesores universitarios y protesionales de ia psicologfa. Aborda temas de enorme repercusin en la sociedad, con el comn denominador del protagonismo femenino en ellos: formas de vivir la sexuahdad femenina, el aborto y sus implicaciones, la prostitucin marginal, la homosexualidad, y la formacin y caracterfsticas de la identidad sexual. El volumen no entra en valoraciones morales o ideolgicas, sino que pretente aadir una visin vivencial y personalizada de los problemas que acerque a la realidad de modo directo y autntico. Y ello en la perspectiva de alcanzar una experiencia plena y satisfactoria de la sexualidad y de ]a vida.

La poesia de Antonio Machado

Luis Carlos Fernndez Lobo Ed. Akal. Gutas de lecturo. Madrid, 1977. 199 pRs. La presente gua de lectura de la editoral Akal se dirge aestudiantes (...} con un nivel de conocimientos equivalente a los ltimos aos de Enseanza Secundaria o primeros de estudios universitarios. Nivel demasiado amplio si tenemos en cuenta la diferencia de edades, manejo de vocabulario e intereses. En efecto, para un estudiante de Filologa el estudio de ta poesa de Antonio Machado presupone un nivel de profundidad diferente al que se exige a un alumno de cuarto de Enseanza Secundaa, que, no lo olvidemos, resulta equivalente en edad al 2. del ya casi extinguido BUP. En este sentido el hbro es muy completo, pues repasa prcticamente toda la produccin del pceta siguiendo un criterio cronolgico. La biografa ocupa el primer lugar, despus las ideas estticas de Antonio Machado y, finalmente, cada una de sus producciones -Soledades, Campos de Castilla... La intencin del sutor es entrar en el mundo potico de Antonio Machado mediante la herramienta de sus pcemas. Situar a Antonio Machado dentro del contexto literao, captar su particular visin del mundo, calar en sus ideas estticas..., son algunos de los objetivos del libro. En ellos subyace tambin el deseo de que e] alumno disfrute de la pcesia a travs del hallazgo de las claves del mensaje. EI mtodo utilizado es en todos los casos la historia de los textos, una muestra de los anlisis que se han hecho de los mismos, la lectura comentada de un pcema del libro objeto de anlisis y una serie de actividades centradas en otros. El mtodo de lectura comentada posee indudables ventajas, pero desde mi punto de vista hubiera sido mejor una actividad ms guiada, es decir, a partir de una serie de preguntas, hacer que el alumno llegue a sus propias conclusiones con respecto a! pcema. Opino que el descubmiento -dentro de unos lmites sensatos- ofrece la ventaja dc conseguir un cri[erio de anlisis propio, una manera especal de afrontar el estudio de un texto literario. Por otro lado, no se puede hablar de una elaboracin de hiptesis pura, pues los textos informativos yue preceden a cada bloyue de anlisis ya ofrecen una serie de interpretaciones que suelen ser seguidas con mayor o menor sumisin. Estas informaciones han sido elegidas entre las ms fiables de los mltiples estudios sobre Machado. Blas Ferrero Celada

Cmo educar para la democracia

Estrategias educativas
Glotia Prez Serrnno Editorial Popular. Madrid,1997. 287 DdXs. El programa de la UNESCO Aprender para el siglo XXI, que coordina Jacques Delors, se8ala cuatro ejes fundamentales de la educacn del futuro: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a convivir y aprender a ser. En esta obra se presta especial atencin a la tercera de esas dimensiones: el aprendizaje de la convivencia. Como cualidades cfvicas vertebradoras de la comunidad y facilitadoras de la convivenca sealamos algunas de las ms relevantes: la aceptacin del pluralismo y la diversidad, la capacidad de empatfa con los otros y con la vida, la utilizacin del dilogo como enriquecimiento mutuo y como solucin de conflictos por la va deE consenso y la negociacin, el fomento de la dentidad personal y grvpal como formas de cultura, el compromiso global con el bien comdn y el desarrollo de actitudes de cooperacin entre comunidades y pueblos valorando lo local y peculiar en el marco del pluralismo y la queza de lo global. Fiel a este ambicoso y noble propsito, el presente Gbro ofrece algunas deficiencias, como el desarrollo excesivamente plano y libresco de !as cuestiones, la reiteracin de oosas obvias y sabidas y Ia presentacin de ciertos materiales un poco anticuados y repetitivos. EI primer capttulo est8 dedicado a la educacin para la tolerancia, partiendo de un diagnstico de la actual sociedad multicultural y pluritnica y aterrizando tambin en !a realidad de nuestro pats. EI segundo versa sobre la educacin moral y civica como tema transversal, arrancando de la incidencia educativa de los temas transversales y el adecuado papel del profesor en ella. En el tercer captulo se estudia 1a educacin para la paz y el desanolb en e] curculo, atendiendo a su evolucin dinSmica y mnceptual y concediendo un adecuado espacio a la educactin para la solidadad y para ios derechos humanos. EI cuarto apartado del6bro se ocupa de las estrategias de educacin moral, con una claficacin previa de valores y dedicando atencin al debate sobre dilemas morales y resolucin de conflictos, asf como al aprendizaje significativo. Algo similar ofrece el capitulo siguiente, pero aplicado a la educacin para la convivencia. EI ltimo apartado del texto es un estudio especffico de la tolerancia como valor. 5antiago S. Torrado

Las actitudes del profesorado ante la coeducacia

Propuestas de intervencin
Xavier Bonal Editorial Gra. Barcelona, 1997. 109 pAS. A partir del conocimiento acumulado sobre la relacin entre gnero y educacin, este libro plantea una propuesta terica y empiricamente contrastada sobre las posibilidades y los obstculos de la escuela para obtener una educacin igualitaria, no limitada por las etiquetas de gnero. La parte central del libro se ocupa del anlisis del papel del profesorado en ]a transmisin de la masculinidad y la feminidad y su sistematiiacin en modelos educativos, lo cual sirve de punto de partida para elaborar y experimentar una metodologa de cambio hacia la coeducacin. EI presente texto es una buena muestra de cmo pueden compaginatee la teorla y la pr8dica educativa.

Evaluacin psicopedaggica y orientacin educativa

Luis Sobrado y Camilo Ocampo Editorial Estel. Barcelona, 1997 370 pgs. Los autores de esta publicacin interrelacionan dos mbitos cientfficos que en la teora y en la aplicacin a la realidad pedaggica se encuentran estrechamente articulados. En la vertebracin necesaria de la accin evaluadora y oentadora cobra un especia] inters el anlisis de las diversas conceptualizaciones y modelos que aquf se presentan, as como sus contenidos, reas y tcnicas. E1bro ofrece un anSlisis diferenciado y actual de las comunidades autnomas con competencias educativas plenas que afectan tambin a este campo profesional. EI presente volumen es muy completo en referencias biblogr^cas, esquemas niciales de los distintos capitulos y cuestionaos abiertos y aplicables a diferentes situaciones pedaggicas.

Modernidad, posmodernidad
(Cuaderno de trabajo)
Seleccin de textos y comeatarios de EuRenio del Ro Talasa Ediciones. Madrid, 1997. 142 pRs. Este tcxto pretende aportar una visin general de la controversia modernidadposmodernidad. Est dedicado a aquellas personas -profesores entre ellasque desean tener esa panormica de conjunto y que carecen de tiempo o de posibilidades de consultar los numerosos escritos dedicados a esta cuestin. Se trata de una seleccin abundante y rigurosa de textos agrupados en captulos amplios, que resulta excesivamente fragmentaria y literalista porque reclama una clasificacin temtica ms pormenorizada y con intrucciones previas. En todo caso el libro constituye un valioso instrumento de trabajo -como consulta, apoyo 0 ampliacin- y muestra una admirable erudicin y cultura filosfica en el recopilador y comentarista de los textos. El captulo fnal Notas al margen^resulta verdaderamente aclarador e ilustrativo.

TUS EXPER/ENCIAS
COMUNIpAD ESCOLAR obre sus pginas o lodos Ios tnaesfros y pro6esoroa que quieron reRejar por escrifv el e^sarrdb, objetiv^os y meho^%Iqqfa t% sus expsriencios psdoggicas innov^oor^as, au^fibles de snriquecer la kveo ocsnb de ohos oompoiieros. Los knclvs, de una axAertairt aprnucitnac^a de cuafro o cirtao k^Jios n^eoano8rofiadas a doble aspoclo, pc^apaadr^s t^tr lobs o ilu^raciortas, c^bsnm enviaae o rttrssMtai Reclarccirt: Aknl, 34. 6. plartlri, 28071 Modrid.

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En la convocatoria de junio de las pruebas de aptitud para el acceso a la Universidad (selectividad) del presente curso, cuya celebracin concluye esta semana, se han matriculado 21U.000 estudianMadrid El nmero total de alumnos ma-

COMUNIDAD ESCOLAR V^Ve^. ilJA^h 25 de junio de 1997

tes, casi 6.000 alumnos menos que en el pasado curso, a consecuencia del descenso demogrfico que registra nuestro pas en los ltimos aos, que repercute por vez primera en el mbito universita-

rio. Otro ao ms, las calificaciones finales obtenidas en las pruebas de selectividad sern determinantes para el ingreso en los centros y estudios que tienen establecido lmite de acceso.
La oferta global de plazas de la Universidad espaola est en condiciones de satisfacer la demanda existente, si bien los desajustes especficos entre oferta y demanda en la mayora de los estudios y centros y el establecimiento de lmites de acceso para reajustar oferta y demanda conceden a las calificaciones finales de las pruebas de selectividad una importancia determinante en el acceso a determinados centros y titulaciones.

triculados este ao en las pruebas de aptitud para el acceso a la Universidad (selectividad) ha descendido ligeramente respecto al pasado ao, segn datos provisionales correspondientes a la convocatoria de junio ofrecidos por ta Secretarfa de Estado de Universidades, Investigacin y Desarrollo. Para la celebracin de las pruebas de aptitud para el acceso a la Universidad, que concluyen esta semana con la realizacin de exmenes en las comunidades autnomas de Madrid y Castilla-La Mancha, se han matriculado en toda Espaa un total de 210.112 estudiantes, exactamente 5.927 alumnos menos que en la convocatoria de junio del pasado curso acadmico. En estos datos no estn recogidos los alumnos que han concurrido a las pruebas de selectividad celebradas la pasada semana en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), que realiza una selectividad especial paza alumnos con estudios extranjeros wnvalidables. La leve disminucin del nmero de estudiantes que concurren a las pruebas de selectividad este curso supone que por pmera vez el descenso demogrfica registrado en Espaa en los ltimos aos incide y repercute en el nivel universitario, tras afectar significativamente al resto de los niveles educativos desde hace ados. El descenso en el nmero de alamnos concurrentes a las pruebas de selectividad afecta especialmente a tres comunidades autnomas: Catalua, con 2.588 alumnos menos que en 1996; Madrid, con 2.280 alumnos menos, Y Pais Vasco, con 739 alumnos menos. Unicamente Navana y La Rioja registran un leve aumento en el nmero de estudiantes procedentes del COU, mientras Canarias iguala el nmero de alumnos del pasado curso. Segn los datos provisionales proporcionados por el MEG de los 210.112 estudiantes matriculados en selectividad, 184.115 son alumnos procedentes del COU (12.933 menos que el pasado ao), mieniras que el nmero de alumnos procedentes del Bachillerato de la LOGSE asciende a 25.997 (7.006 ms que el pasado curso). La Universidad pblica espaola oferta par el prximo curso acadmico 283.688 plazas en centros y titulaciones que tienen establecido Madtid El secretario de Estado de Univers'rdades, Investigacin y Desarrollo, Fernando Tejerina, presidi el pasado da 17 de junio, en la sede de la Cmara de Comercio e Industria de Madrid, el acto de entrega de los Premios EURAL, creados y convocados por la Fundacin Universidad-Empresa, con el patrocinio de la Unin Europea, con objeto de distinguir la labor de universidades y empresas de cualquier pafs de la Unin Europea Y de Amrica Latina que hayan destacado en la realizacin de proyectos de investigacin y formacin con uaa dimensin euroamericana. En esta primera convocatoria de los Premioa BURAL han sido galardonadoe la empresa ENDE$A, el Departamento de Biologa de Organisrna^ y 6iatcma^ da 1a i?acultad de Bilogta de la Univenidad de

Ms de 200.000 estudiantes concurren a la selectividad

Este ao disminuye, por vez primera, el nmero de alumnos que realizan las pruebas de acceso en primera convocatoria

Oferta ampliada
Previsiblemente, el incremento

EI desceneo del nmero de alumnos que se preeentiw a la selectividad he tenido una incidenda eepecial en CataEaa, Madrid y Pas Vasco.

lmite de acceso, con un ineremento del 1,61% respecto a la oferta de plazas de acceso del pasado cuno. A esta oferta hay que aadir las 48.000 plazas disponibles en las . ,, , . ,: , ,

universidades de titularidad privada y las plazas existentes en los 166 centros ( 26 ms que el pasado cur so) de la Universidad pblica que no tienen establecido lmite de ac`

ceso, con lo que se calcula en 350.00 plazas la oferta global de plazas de nuevo acceso del sistema univesitario espaHol para el curso 1997-98.

^ ^r^ ^^^^^ ^ S^I^ciivid ad-COU ^^ ' - ^,.

Selscfividad-LOGSE 3.432 810 944 771 335 387 1.514 897 2.647 780 579 35 ^ 2.262 649 383 1.406 1.160 _ 4.394 889 1.274 944 717 477 1.951 1.262 2.701 1.081 1.005 69 2.975 988 349 2.514 1.407 23.9^?

Andaluca .............................................................. Aragbn .................................................................. Asturias .................................................................. Baleores ................................................................. Canarias .............................................................. Cantabria ....................... Castilla r Len .. .................................................. Castilla-la Mancha .. ............................................... Catalua .......... ...................................................... Extremadura ........................................................... Galicia ................................................................... la Rioja .................................................................. Modrid ................................................................... Murcia ................................................................... Navarra ................................................................. Pas Vasco .............................................................. Valencia ................................................................. TOTAI ..............................................

29.774 5.637 5.800 2.236 5.590 2.426 10.989 5.802 31.188 3.925 13.984 1.363 38.751 4.902 2.444 14.007 18.230 1^l7!`.

29.264 5.147 5.291 2.032 5.591 2.206 10.388 5.282 28.546 3.770 13.051 1.450 35.758 4.452 2.628 11.160 18.129 {>^#.t #4

en el nmero de plazas ofertadas, la puesta en marcha de dos nuevas universidades pblicas (Rey Juan Carlos de Madrid y Miguel Hernndez de Elche), la ampliacin de la oferta universitaria y el leve descenso en el nmero de alumnos que pretenden acceder a la Universidad el prximo curso afectar de modo positivo, aunque mnimamente, al ingreso y distribucin del alumnado en los centros que tienen establecido lfmite de acceso, incrementando la proporcin de alumnos que obtengan plaza en las titulaciones y centros elegidos en primera y segunda opcin. Si se mantiene la proporcin de aprobados registrada en las convocatorias de junio de las pruebas de selectividad en los ltimos aos, ms de 185.000 alumnos de los 210.000 matriculados en las pruebas de aptitud para el acceso a la Universidad conseguirn superarlas. En los ltimos aos prcticamente nueve de cada diez alumnos supera la selectividad en la convocatoria de junio, mientras que poco ms de la mitad del alumnado logra superar el Curso de Orientacin Universitaria (COU). Si bien estos datos muestran que el grado de dicultad de las pruebas de selectividad no es elevado, el carcter determinante de las calificaciones finales obtenidas para la obtencibn de plaza en los centros y titulaciones con lfmite de acceso establecido, la mayorfa de los existentes, es un factor de presin aadido para quienes concurren a las pruebas. Las notas de corte de cada centro y titulacin para la obtencin de plaza en los centros con lmite de acceso establecido no se conocern hasta la formalizacin de las preinscripciones por parte de los alumnos aprobados y la ordenacin de la demanda existente en cada estudio y centro. dinmica de las poblaciones de la chirla antillana, referido a la distribucin de esta especie, comestible y por tanto de inters comercial, a lo largo de la costa de Cuba, con objeto de determinar reas factibles de explotacin. La Universidad Nacional de Loja (Ecuador) ha recibido el Premio EURAL por el desarrollo del Proyecto de Postgrado en Riego Coraunitario (PRICA), en cuyo mbito se han fonnado y titulado quince especialistas en riego, que colaborarn en la bsqueda de una solucin tcnica en este rea que se adapte a las especificidades de la regin andina. En el proyecto han participado la Univensidad de Lovaina ( Blgica), et Servicio Holands de Cooperan al Desarrollo, cl Vastenakiuc de Per y el Progratna Repponal de Desarrollo del Sur de Colombia.

La Fundacin Universidad-Empresa concede los P remios EU RAL 1996

Oviedo y la Facultad de Ciencias Agrcolas de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador) y se concedi una mencin especial a la Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina) por su labor en el campo de la cooperacin ^tarnacional. Los Premios EURAL a los departamentos universitarios, en sus dos veniones de colaboraain en actividades de fon^nacibn y de partieipdbn en proyeetas de inves~tigacia cientff^a y tecnolgica con proyeccin eurole^tfnuamericana, cuentan con una dotsein de IO,Oi00 ccus (I.CrSSi.E10D pet^etltis). premios, la Fundacin Universidad-Empresa pretende, adems de estrechar las relaciones de la empresa con la Universidad en el mbito europeo y latinoamericano, la promocin de proyectos de fotmacin y de investigacin que contribuyan a superar los desequilibrios existentes entre ambc^s continentes. ^ ENDESA ha sido premada por la organizacin y desarrollo del Proyecto SIEPAC, acrbnico de Sistemaa de Interconcain >^ ^etrica dc los PaiseN de Amt^s C'kttttral, atyo n ea Ictgrtur ia iiateg>^bn de mala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panam. El Proyecto SIEPAC pretende con su implantacin y desarrollo asegurar el abastecimiento de energfa en los seis pafses centroamericanos citados, as como dis-. minuir los costes para el usuario, mejorar la calidad del servicio, reducir el volumen de gastos y promover la inversfn y participacin privada en el aector. Bl Departamento de Biologa de organisntos y Sistomas de la univenridaa ae ovit;aa rec,tbi el galardbn por w participadn en el proyecW Eatnchlo de la biologta Y

Con la coavpcatoris ^e ^stos

^ ^ta^ +^s aw^ c^te-

COMUNIDAD ESCOLAR lilhGl ^1o1It1G1 25 de junio de 1997

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Las reformas educativas no han conseguido relegar al que sigue siendo el principal factor de la educacin: la calidad de los docentes.
A las dificultades que entraa evaluarla se aade el problema de cmo abordar la cuestin de los docentes incompetentes. Aunque hay pases, como EE.UU y el Reino Unido, que estn ensayando alguna medidas, como se trata bsicamente de una cuestin sin resolver en ningn sistema educativo.
IVAN MARTIN Los malos docentes son una mi-

Stephen Byers, secretarto de Estado de Calidad de la Enseanza del nuevo Gobierno laborista brit6nico, ya ha anticipado que no est dispuesta a unirse a la conspiracin del silencio que protege

actualmente a los docentes incompetentes.

nora, pero sus efectos negativos pueden ser desproporcionados. Segn un estudio de la Universidad de Tennessee-Knoxville, llevado a cabo en Estados Unidos, los alumnos que han tenido un nico docente incompetente obtienen, dos aos despus, peores notas que sus compaeros. Los docentes menos capaces resultan especialmente perjudiciales, precisamente, para los jvenes ms proclives al fracaso escolar. Adems, los malos profesores desmoralizan a los buenos profesores. Pero lo cierto es que ningn pas hasta ahora ha descubierto la manera de librarse de estos malos docentes sin atentar contra la seguridad en el empleo de los funcionarios pblicos y la libertad de ctedra. En Europa ha sido el Reino Unido donde con mayor virulencia se ha planteado la polmica sobre los mecanismos de evaluacin de los docentes y los procedimientos de expulsin de aquellos que no cumplen con las expectativas puestas en ellos.

^, Qu hacer co n l os malos doce ntes?

Estados Unidos y el Reino Unido estudian la adopcin de diversas medidas para facilitar el despido o la expulsin de los profesores incompetentes
nen muchos aos de profesin (con lo cual la solucin no parece residir, como se crea, en la formacin inicial que reciben los nuevos docentes) y su principal problema consiste en la dificultad para mantener el orden y estructurar sus clases -en su carcter- y no en la falta de conocimiento sobre la materia que ensean. Pero incluso en el marco del rgido sistema de inspeccin del Reino Unido ha habido quejas de directores de centros que lamentan la escasa disposicin de los inspectores a poner en peligro la carrera profesional de los docentes otorgndoles la calificacin ms baja, de modo que e175% de las calificaciones corresponde a tres ( buena) o cuatro (satisfactoria). Los directores se quejan de que, en ltima instancia, el resultado del nuevo sistema ha sido contraproducente, ya que, a menudo, menoscaba sus esfuerzos por remediar la situacin mediante medidas de formacin o imponer medidas disciplinarias a los docentes menos eficaces, poniendo en entredicho su recin ganada autonoma en la gestin del personal. La cuestin de la evaluacin de los docentes ha dado un nuevo giro con la Ilegada al poder de los laboristas, que han hecho saber su determinacin de abordar el problema que plantea la pequea minorfa de profesores incompetentes de manera justa pero expeditiva. A las pocas semanas de su nombramiento como ministro de Educacin, David Blunkett ha anunciado la introduccin, a partir de septiembre de 1998, de objetivos de rendimiento acadmico -concretados en tasas de aprobados en los exmenes y pruebas- especficos para cada centro escolar y cada departamento que se fijarn teniendo en cuenta las condiciones y^el entorno de sus respectivos alumnos. Y, segn los primeros borradores no oficiales de un Libro Blanco sobre educacin que los laboristas estn preparando para el inicio de las vacaciones de verano, es posible que estos objetivos se utilicen como criterio de referencia para la evaluacin individua de los docentes. Mientras que los directores de centros han manifestado ya su apoyo a un sistema de este tipo, el Sindicato Nacional de Docentes ha anticipado su oposicin: segn su secretario general, Doug McAvoy, la evaluacin en funcin de los resultados es un concepto victoriano que no tiene lugar alguno en el sistema educativo actual. Aunque el sistema de evaluacin de los docentes est an por determinar, el Ministerio de Educacin si ha confirmado su decidida intencin de aprobar un procedimiento que permita la rpida expulsin de la carrera docente de los . profesores consideradas incompetentes, cuya tramitacibn pretende reducir de los entre ao y medio y dos aos actuales ( exige siete pasos: advertencia oral, dos advertencias escritas, dos audiencias ante el Consejo Escolar y la resolucin del recurso de apelacin) a slo seis meses, e incluso menos, en el caso de faltas graves. Pero el Reino Unido no es el nico pais donde se ha planteado ltimamente la cuestin de los profesores incompetentes. En Estados Unidos, donde la expulsin de los profesores incompetentes tiene mucho ms tradicin, expulsar a un docente manifiestamente incompetente puede llegar a costar a las autoridades 20 millones de pesetas en honorarios de abogados, sin contar los gastos derivados de los planes de formacin diseados durante el perodo de prueba para 'rntentar mejorar sus capacidades antes de recurrir a rnedidas disciplinarias (que pueden prolongarse, tpicamente, por un perodo de ao y medio) y los trastornos ocas'tonados a los directores y Consejos Escolares por el proceso de despido, especialmente si el docente alega falta de apoyo por parte de sus superiores.

Estadsticas No obstante, a principios de este

ao (a Agencia de Calidad de la Enseanza (Inspeccin Educativa) britnica desactiv un tanto esta polmica sobre los malos docentes al publicar, en su informe anual, estadsticas a juzgar por las cuales slo uno de cada 100 docentes britnicos en ejercicio -unos 4.000 en total, una cuarta parte de las cifras manejadas hasta entonces por el inspectorjefe en sus declaraciones- mostraba graves deficiencias pedaggicas, al menos en opinin de los inspectores. Ello no impide que stos consideren que el 16% de las clases de Enseanza Primaria se imparten de manera insatisfactoria. Se trata de los primeros resultados del nuevo sistema introducido en abril de 1996 por el Gobierno de John Major, que impone a los inspectores de enseanza la obligacin de comunicar a los directores de los centros escolares la identidad de los docentes incompetentes (tambin de los excelentes) con arreglo a un sistema de calificacin de la calidad de la enseanza que va del uno (excelente) al siete (muy mala).

Oposicin Aun asf, los intentos de los gobernadores republicanos de los Estados de Ohio y California de flexibilizar la inamovilidad de los docentes pblicos han tropezado con la oposicin de sus respectivas emaras legislativas, sometidas a una fuerte presin de los sindicatos de docentes. Slo el Estada de Florida parece haber avanzado algo en este terrenu, sin llegar a hacer realidad la intencin inicial de sus legisladores ms radicales, que pretendan que los Consejos Escolares tuvieran plena lihertad para despedir a un docente al final de su contrato temporal, igual yue sucede en el sector privado ( en Florida, mientras el 7,9% de los trabajadores del sector privado pierden su puesto de trabajo cada ao de fonna involuntaria, eso slo sucede can el 0,05% de los docentes). Pero el principal obstculo para despedir a los profesores incompetentes sigue siendo la reticencia de sus colegas y superiores a comprometerse con medidas de ese tipo. En su lugar, los superiores prefiercn intentar convencer a los docentes de que abandonen la profesidn, asignaries a tareas no docentes o pagarles programas especiales de ^seaarramiento o fornsacin.

Evaluacin latina
Los mtodos directos de evaluacin individual propios del mundo anglosajn, poco atentos a la susceptibilidad de los docentes, resultan extraos en el mundo latino, pero eso no significa que pases como Francia e Italia no se hayan planteado la espinosa cuestin de la evaluacin de los docentes, aunque hasta ahora sin mucho xito. EI otoo pasado, la Direccin de Evaluacin y Prospectiva del Ministerio de Educacin francs public un descarnado informe con el ttulo Estudio sociolgico sobre la evaluacin y calificacin de los profesionales de la enseanza , en el que pretenda analizar los mtodos aplicados para apreciar las competencias de los docentes de Secundaria. En Francia, la evaluacin de los docentes tiene dos componentes, el administrativo, otorgado por los directores de centro en funcin de criterios como la participacin en la vida del centro, las actividades fuera de clase, la sociabilidad o la puntualidad, y el pedaggico, el ms importante para el expediente, otorgado por los inspeciores tras una visita en clase y una entrevista. Tal y como est, esta sistema deja descontento a todo eI mundo. Los docentes consideran que !a calificacin administrativa es poco ms que un ritual sin sorpresas^, basada, a su juicio, en criterios subjetivos y poco transparentes, mientras que los directores de centro se quejan de su escaso margen de maniobra, ya que los delegados regionales pueden modificar su calificacin en funcin de la media regional o nacional. En cuanto a la inspeccin pedaggica, se produce slo cada cuatro o cinco aos, con lo cual sus efectos positivos (especialmente los consejos que se prodigan durante la entrevista) tienden a diluirse, y slo dos de cada diez inspectores consideran q.ue refleja equitativamente el valor pedaggico de cada docente. En Italia, a ms de un ao de la introduccin de la carrera docente basada en el mrito, siguen sin definirse los parmetros objetivos que deben servir de referencia para evaluar la especial calidad de la actividad profesional que servir para impulsar la carrera de los mejores docentes como complemento del criterio exclusivo de la antigiiedad vigente hasta ahora, y ni siquiera se ha determinado an cul ser la instancia responsable de realizar dicha evaluacin (la inspeccin, los delegados regionales de educacin, los directores de centro, los Consejos Escolares o alguna comisin de evaluacn ad hoc) o el mocanismo da reconocimiento ( un sistema de puntos o a1gQn siatema ms cuatitativo}.

La polmica suscitada por la existencia de estos profesores incompetentes llev a la Inspeccin a elaborar incluso un infotirte tratando de defmir su perl: estadfsticamente, los pcares profesores tie-

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^,Por qu ao tras ao, coincidiendo con pocas de transicin climtica, muchas personas padecen de ardores de estmago? La respuesta est en la histamina, un neurotransmisor que no slo destapa la botella de las alergias, sino que determina, entre otras cosas, la cantidad de cido clorhdrico que fluye hasta el estmago. Este desequilibrio entre el cido que llega y el que debera llegar es lo que se conoce mdicamente como hipersecrecin y es responsable de muchos trastornos leves de estmago, entre los cuales destaca, la dispepsia.
Madrid. J. M. BARBERA El desequilibrio en la cantidad

COMUN)DAD ESCOLAR S^ 25 de junio de 1997

Las molesti^s de tpo digestvo soa uno de los motlvos mre hecueotes de coosulta mdica.

de cido que llega al estmago y regula la histamina es el mismo que se deriva de una situacin de estrs. De hechp, en todos los casos sc podra confundlr como un mecanismo de preparacin o defensa que emplea nuestro cuerpo para soportar la carga que le viene encima. Sin embargo, c^mo ocurre con las alergias, el hecho cierto es que esta respuesta defensiva es desmesurada y provoca muchos trastomos. De hscho, la dispepsia, que es una de las patologas que se derivan de las enmarcadas dentro de las producidas por la hipersecrecin cida, es la segunda causa de ba^ a laboral en EspaHa. Para el doctor Juan Manuel Herrerfas Gutinex, jefe del Servicio de Aparato Digestivo del hospital Universitario Virgen de la Macarena, en Sevilla, las patologas asociadas a una hipersecrecin cida van desde la citada dispepsia no ulcerosa a la gastroduodenitis, pasando por las erosiones de la mucosa -piel que protege el estmago por dentro- producidas por frmacos, hasta patologas de mayor gravedad, como la esofagitis -inflamacin del esfago- o la lcera. Asimismo, este especialista destaca la irnportancia de controlar y mantener a niveles fisiolgicos la secrecin cida gstrica en todas ellas, para evitar la progresin hacia lesones ms graves.

Trastornos de estmago con los cambios de tiempo

Las molestias gstricas inespec icas constituyen actualmente la segunda causa de baja laboral en Espaa
durante la noche, por lo que podra confundirse con una lcera. Como no podfa ser.de otro modo, existen ciertos factores que podemos controlar, cuya presencia atena o recrudece la llcgada de cido al estmago, cido que, dicho sea de paso, es fundamental para disolver los alimentos que tomamos y facilitar as la digestin. Entre dichos factores destaca el consumo de tabaco, alcohol y caf, incluso si es descafeinado. Sin embargo, aquf hay que hacer una precisin, puesto que nuevos estudios al respecto han revelado que produce ms acidez tomarse un vaso de leche que un chupito de ginebra. Y esto es as porque parece que las bebidas fermentadas son las que alteran ms la normalidad estomacal. A este respecto, el profesor Herreras aporta los datos de varios estudios, en los que se ha analizado el papel del vino; cerveza, leche y licores, demostrndose que san el vino, la cerveza y la leche los que producen ms secrecin cda. A este respecto present8 los datos de varios estudios en los que se demostraba que cuando se destilaban !as bebidas stas no elevaban la secrecin cida, lo que lleva a la conclusin que son !os fermentos empleados para la fabricacibn de estas bebidas y alimeatos los responsables de la hipersecrecin y no el alcohol. Por la misma razn, el whisky produce menos acidez que el viaa o la leche. Otros factores que prodtx:en hipers^eetecin citados por el especlalista se^illano san la dieta ^a, la ^iedad y el estrfs. . Captulo aparte merece el tabaco, pues no estimula de forma directa la secrecin de cido, sino que disminuye los niveles de bicarbonato, hecho que produce alteraciones digestivas. Igualmente, la Coca-Cola, a juicio de muchos expertos, es un superestimulante de la secrecin de cido. Adems de los factores estimulantes pueden sumarse factores agresivos, que precipitan y desprotegen la mucosa, como son la existencia de la bacteria Helicobcter pylori y el consumo de antiinflamatorios, que tambin inciden en estas patologtas. Por eso, teniendo en cuenta que la hipertensin cida puede ser un paso previo para provocar la lesin, la manera lgica de actuar sera evitar lo que la produce y procurar no tomar bebidas fermentadas ni fumar, sobre todo antes de irse a la cama. Si adems podemos controlar el estr ^ s o resolver de algn modo nuestros problemas, pues mejor que mejor; pero esto probablemente ser lo ms difcil. Dentro de todas las patologas que se derivan de la acidez del estmago destaca la dispepsia, que, como se ha dicho, es la segunda causa de absentismo laboral en Espaa, slo superada por los procesos catarrales y resfriados.

En el trmino dispepsia se agrupan una serie de sntomas, como dolor o malestar abdominal, sensacin de plenitud o saciedad, eructos y, en el peor de los casos, nuseas y vmitos. Todo este malestar estomacal puede deberse a la existencia de una enfermedad de base -^iispepsia orgnca- o no obedecer a ninguna razn especfica (dispepsia funcional). Como seala el doctor Arturo Prez Mota, jefe del Servicio de Aparato Digestivo del hospital Virgen de la Torre, de Madrid, antes de los 45 afos y si se ha descartado la existencia de una lcera, la aparicidn de este trastorno de la motilidad o trnsito digestivo no tiene una causa concreta que la justifique. Por eso se denominan dispepsias funcionales, idiopticas o de origen desconocido.

Estudio espaol
El doctor Prez Mota ha sido el coordinador de un estudio espaol, en el que han participado 119.605 pacientes, un 7,3% de los cuales acuderon a consulta mdica por padecer trastornos digestivos, y un 2% padecan problemas de dispepsia. Eso equivale a decir que uno de cada seis pacientes que acuden a consulta han tenido un problema estomacal de distinta importancia durante los ltimos seis meses. En todo caso se trata de un problema muy frecuente en las personas que tienen entre 20 y 45 aos. Estas, aparte de las medidas preventivas enunciadas, tambin pueden recibir ayuda farmacolgica. Dos son los medicamentos que ms se utilizan para ayudar a su tratamiento: la metoclopramida y la cisaprida. Ambas soluciones mitigarn las molestias y, aunque deben utilizarse slo de forma temporal, sirven de ayuda para pasar la erisis cuando sta se produce; Porque una de las caracterfsticas de este cmulo de molestias estomacales, entre las que destaca la pirosis o ardor, es que se presenta de forma ctclica y con una duracin que no suele rebasar la semana.

Control metal^
Como aconseja el doctor Arturo Prez Mota, a una persona con dispepsia se le debe aconsejar que no beba en porrn o en bota de vino, no tome las bebidas con paja y que evite los lquidos que contengan gas carbnico, porque esto no har ms que elevar su pirosis y su sintomatologa disppsica. Sin embargo, lo ms importante quiz sea intentar un contro mental de los sntomas. Para este especialista en el tratamiento de la dispepsia, aparte de la ayuda fanmacolgica, que existe y es muy efectiva, es muy importante que la persona tome conciencia del problema y aprenda a controlarlo. De hecho se pueden desarrollar una serie de conductas psicolgicas que, cuando menos, contribuirn a que la persona no se preocupe por lo que est ocurriendo. Decimos esto porque muchas veces la dispepsia, sobre todo cuando sucede por primera vez, como conlleva un nmero tan amplio de sntomas, puede ser confundida con btra enfermedad peor. En estos casos a veces es aconsejable la reaGzacin de una endoscopia para descartar cualquier otra patologfa de forido y que la persona se convenza de que no tiene nada malo y sea conseiemte de los cambios que va a experimentar el estmago cuando, por ejempio, va a cambiar ei tempo, cuando estamos sumidos en una situacia dc estrs o inmediatamente despus de ella, o cuando vamos a a^tisti= a uaa cxat ^ida de trabajo, uno de los principales enemgos de ta disl ^epsa.

Recrudecimiento nocturno Pero no hay que alarmarse, porque lo normal es que estemos padeciendo las consecuencias de los carnbios del tiempo o sirnplemente pasando una mala racha, porque, como afirma este gastroenterlogo, el aumento de los factores nerviosos, hormonales y genticos, unido a un descenso de los factores inhibidores de la secrecin gstrica, tambin pueden causar eaceso de acid,ez. Pr ofro lad, hay que tener en cuenta qt^; el ardor caracterfstieo de este sntorna suele recrudecerse

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vuelto a plantear un problema de discriminacin histrica. En los ltimos aos se ha avanzado mucho en su correccin. Pero aun as, los hechos muestran que el progreso es lento y que queda mucho por hacer.

La publicacin en una prestigiosa revista de una investigacin llevada a cabo por dos cientficas sobre la situacin y la valoracin de las mujeres -a igualdad de condiciones con los hombresen el mundo de la ciencia y la investigacin ha

Hallan por primera vez sangre de un dinosaurio

Nuevs Yorl^ Un equipo de investiga-

La lucha de la mujer en la ciencia

Un estudio realizado por dos doctoras suecas viene a demostrar que el campo de la investigacin sigue siendo un coto masculino
Madrid. ALFONSO PEZUELA

Ante un tribunal de evaluacin de proyectos cientficos, una mujer tiene que ser 2,5 veces ms eficaz que un aspirante medio --del sexo masculino, se entiende- para obtener la misma puntuacin por su competencia. Esto es slo un ejemplo de lo que resulta habitual no en una empresa privada, sino ante la Administracin del Estado, que debe repartir los fondos pblicos, el dinero de los contribuyentes, entre los investigadores que aspiran a encontrar financiacin por sus trabajos. Y esto sucede en un pas considerado por muchos como un modelo de los avances que se pueden lograr por lo que se refiere a la igualdad en todos los aspectos y, en particular, de derechos entre los dos sexos. Esto es lo que sucede en Suecia. Asf al menos lo defienden dos investigadoras de esta nacionalidad, las doctoras Christian Wenneras y Agnes Wold, tras lo que consideran una investigacin exhaustiva sobre la situacin y la valoracin actual de las mujeres en la comunidad cientfica. La reciente publicacin por estas dos doctoras en la prestigiosa revista Nature de los detalles de su trabajo, as como de las conclusiones que parece fundado deducir, ha vueito a plantear la pregunta de si la ciencia no ha sido un coto vedado a las mujeres; y si no sigue sindolo, todava en buena medida, aun en sociedades consideradas como socialmente muy avanzadas.

dores de la Universidad de Montana, en EE. UU., defiende haber encontrado, por primera vez, restos de sangre en los huesos de un dinosaurio. En concreto, se trata de un Tyrannosaurus rex, que habra vivido hace unos 65 millones de aos. Los cientficos han publicado los resultados de su trabajo en la revista Proceedings, de la Academia Nacional de Ciencias estadounidense. En l explican que el animal qued enterrado en unas condiciones que impidieron su completa mineralizacin. Este es un proceso que normalmente se produce de manera completa y que da lugar a fsiles como los que han llegado hasta nuestros dfas.

Proyecto de Ampli^cador de Energas en Aragn

Zaragoza El proyecto para la construccin en Aragn del Amplificador de Energa ha sido debatido en la Comisin de Industria de las Cortes de esta autonomta. EI Premio Nobel italiano, Carlo Rubbia es el promotor de la iniciativa. En los debates, el Grupo Popular y los partidos de la oposicin (PSOE, IU y CHA) aumentaron las distancias sobre la seguridad y viabilidad de la idea. Ei PAR, coaligado con el PP, an no se ha pronunciado. Entre los cientfficos que comparecieron estuvo el francs George Chapark, Premio Nobel de Ffsica, quien rest importancia a la peligrosidad, por no poderse producir reacciones en cadena.

Mar^ Salar, rne la qce por prlaera vea se rbrkroo a uea ^syjer pan lo qne ubo qoe eeperrr hasta 1988.

llrabajo riguroso
Para las dos doctoras de la Universidad de Goteborg, en este pas nrdico ser un hombre y tener los contactos adecuados -por ejemplo, amigos o simplemente conocidos en un tribunal-, pone a estos en ventaja en relacin con las mujeres, aunque stas estn ms cualificadas. Y no se trata de hablar por hablar, s no que lo defienden despus de haber llevado a cabo un trabajo riguroso de investigacin. Ahora, las dos autoras han hecho pblicos sus mtodos, pruebas y conclusiones, para someterlos a la crttica de la comunidad cientfica internacional, que debe mirarlo todo con lupa y sin piedad, para comprobar si sus hallazgos se sostienen despus de ello. Hay que hacerlo porque ste es el siguiente paso segn los cnones del mtodo de investigacin y porque sta es la manera que tiene la ciencia de avanzar. Los trabajos rigurosos en este sentido empiezan a abundar y el tema ha sido ya planteado muchas veces. En Espaa lo ha hecho, por ejemplo, el doctor en Ciencias Fsicas y actualmente catedrtico de Historia de la Ciencia en la Universidad Autnoma de Madrid, Jos Manuel Snchez Ron. En un Diccionario de ta Ciencia personal, publicado recientemente, este au-' tor ha incluido, a pesar de la Wnitacin de pginas y del gran nmero de trminoa y reaa de ia eiencia que han tenido que quodar exdui-

das, una extensa entrada dedicada a Mujeres y ciencia. En ella se pueden leer cosas como: es muy fcil mostrar con ejemplos los problemas que las mujeres han padecido en el pasado cuando intentaban ejercer la profesin cientfica, y no me resistir a utilizar alguno, pero existe un hecho obvio e incuestionable, el muy reducido nmero de mujeres cientficas que hasta hace muy poco existan. Una de las razones que explican semejante hecho, contina este catedrtco de Hstoria de la Ciencia, se encuentra en que hasta comienzos del presente siglo se neg en casi todas partes ai gnero femenino el derecho a seguir estudios su-

periores; las universidades eran cotos vedados para ellas. Y recapitula: Es penoso recuperar esa historia, que revela la ms flagrante miseria moral y una no menos notoria miopfa cientfica, ya que con frecuencia se empleaban argumentos supuestamente racionales.

Academias cient^icas
Un ejemplo puede ser lo sucedido con las academias de Ciencias durante mucho tiempo, el ingreso en estas instituciones ha sido considerado como la cumbre de la carrera cientffica. Pero estas academias, aunque nunca han tenido colgado un letrero con la leyenda SIo para hombres, de hecho se han resis-

Propiedad intelectual
A pesar de los progresos realizados, sigue siendo lenta la incorporacin de la mujer en muchas dimensiones de la vida cotidiana y, en este caso, en el trabajo cientfico, opina Manuel Calvo Hernando, despus de toda una vida de testigo como periodista cientffico. En ciencias, aade, nicamente diez veces, desde el comienzo de los Nobei, en 1901, se han concedido a mujeres los preciados galardones. La participacin numrica corresponde a una proporcin de un 2%. Este dato refleja el escaso nmero de cientficas de alto nivel en laboratorios e institutos de investigacin, tanto antes como ahora. Los casos ms flagrantes han sido aquellos en los que ellas han trabajado para eUos y stos se han Uevado los honores. Despus de citar algunos ejemplos sucedidos en la ciencia y la investigacin, Calvo Hernando recuerda uno descuberto en Espaa y que ha causado gran impacto, si bien en el campo de la literatura. Mar[a Lejrraga, esposa del dramaturgo Gregorio Martnez Sierra, no fue en la realidad una simple colaboradora si no la autora de casi todo et teatro que circul y an circuia a aombre de su marido. Cuando Martnez Sierra se dedica al cine en Hollywood, Marfa se convierte ea proveedora de argumentos para sus guiones, Asf durante ms de treinta aos. Y lo curioso es que nunca tuvo conaiencia de ser explotada por su esposo. As lo ha demostrado le bitogra^a de Maria Lejrraga eacrita por Aatonio Rodrigo, y citada por el cr[tico de El Pafa, Migue! Garda Poaada.

tido mucho tiempo a admitir mujeres. Tuvieron que llegar los ados que siguieron a la II Guerra Mundial para que comenzar a abrfrseles las puertas. El Diccionario de la Ciencia vuelve la vista atrs para recordar lo sucedido: En la Royal Society de Londres (sociedad fundada en 1662), las primeras mujeres en ser elegidas miembros fueron Marjory Stepheason y Kathleea Lonsdale, algo que ocurr... en 1945. La prestigiosa Acadmie de Sciences de Par[s (establecida en 1666) no admiti como miembro de pleno derecho a una mujer -la matemtica Ivonne Choquet-Bruhar- ha ^ ta 1979. Antes se haban rechazado candidaturas como la de Marie Curie (1867-1934), la primera persona en ganar dos premios Nobel (de Fisica y de Qufmica). En la Akademie der Wissenschaften de Berlfn (creada en 1700) fue Lise Maitner (1878-1968) la primera mujer miembro; entr en 1949. En la Academia de Ciencias de Madrid ha sido muy recientemente (1988) Margarita Salas la primera mujer acadmica. Pero, al comenzrseles a abrir las puertas, para las cientfficas e investigadoras puede venir una segunda lucha: el reconocimiento de ellas y de su trabajo, el competir en igualdad de condiciones, el que no se ies quiera relegar a puestos subaltcrnos... Hay, incluso, casos demostrados, de algunos cientfficos se han aprovechado de las ideas y del trabajo dc sus subalternas, para ponerloa bajo au nombre y sin citar a la autora. Como vcn^ ^ , termina Jas Maaucl Snchez Roa, traa rcferietia a algunoe de cllos, la explotacJn aparece eu tod^at loa ti^onea da ts 6^tcxis. iaclr^da ^ l^taria de la claaeaia,^

Prrroga de dos aos para el ^aje de la Sonda Galileo

Honstoa ( Te^us) La NASA ha aprobado prorrogar por dos aos el viaje de Sonda (nave especial no tripulada) Galileo en torno a Jpiter. En principio se haba prevsto apagarsus sistemas a finales de 1997. Buena parte de las observaciones que se llevarn a cabo durante la prrroga, se centrarn en Europa. Tambin se reooger informacin sobre Calisto e Io, los otros dos satlites jovianos. Las informaciones de la Galileo apuntan ya a la posibilidad de la existancia de agua en Europa. Segn William O'Neill, director dti la naisin, todava SQn efpCClllaCtonGB, pero

haber agua ^quida en uropa o pudo baberla ea un pa:ado ra^entc^ ^ .

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COMUNIDAD ESCOLAR

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paisqje ea grises, de Enrique Prez Ibarwbal.

Obra de Asun Uadabeitia, realizada coa tinfa y gouache sobre pape6 Madrid. PILAR BRAVO La muestra penmite dar a cono-

cer en Madrid las mltiples tendencias de la pintura y la escultura vasca actual dentro de la figuracin. Los artistas escogidos, segn el criterio del comisario de la exposicin, Jos Mara Arenaza Urrutia, son alaveses, guipuzcoanos, vizcanos..., y tienen como denominador comn el haber realizado en la comunidad vasca su trabajo ms significativo. Todos ellos gozan de reconocimiento y prestigto, y han sido incluidos en una publicacin titulnda Arte y artistas vascos^, editada por Bilboarte, que dio origen a una exposicin que se celebr en el Museo de San Telmo, de San Sebastin, durante los meses de octubre y noviembre del pasado aio. Este conjunto de creadores llega ahora a las salas del antiguo MEAC gracias a la iniciativa de la Subdireccin General de Promocin de las Bellas Artes del Ministerio de Educacin y Cultura, que ha ofrecido sus salas madrileas a todas las comunidades autnomas para dar a conocer un panorama del arte que se desarrolla en las distintas autonomas. La exposicin sobre el arte vasco figurativo es, en este sentido, bastante representativa de las frmulas expresivas que de desarrollan en estos momentos en Euskadi.

En las salas del antiguo Museo Espaol de Arte Contemporneo de Madrid se presenta una exposicin de artistas vascos actuales que han optado por el lenguaje figurativo. A travs de los trabajos de siete escultores y dieciocho pintores nos acercamos a un conjunto de tendencias que rozan el hiperrealismo, que se acercan a la abstraccin, que se relacionan con el expresionismo o que adoptan un tono lrico y matrico.

Las mltiples tendencias del lenguaj e figurativo

Las salas del Ministerio de Educacin y Cultura acogen la obra de siete escultores y dieciocho pintores vascos
cos, la composicin se nos muestra simplificada y los tonos ocres y plomizos reflejan los efectos de luz y las gamas cromticas de una naturaleaa sentida. prxima y detallada que parece microscpica y agigantada al mismo tiempo. Tambin Enrique Prez Ibarzbal realiza unos hermosos paisajes, adems de bodegones, donde el calor crea perspectivas y en los que las formas surgen imprecisas entre masas de color. El retrato est representado en la exposicin en la obra de Javier Ortiz de Guinea, quien, gracias a este gnero,est consiguiendo un merecido reconocimiento. En la muestra podemos ver, entre otros, un retrato del Rey de Espaa, don Juan Carlos I, en el que se aprecia la calidad tcnica de un trabajo que no por captar fielmente los rasgos del personaje deja de penetrar en su realidad ms all de la imagen exterior. Unas grandes dotes de dibujante se evidencian tambin en los lienzos de Xabier Obeso, quien se aproxima al hiperrealismo a travs, bsicamente, de la representacin de fuentes, del agua y de los efectos de luz que se crean sobre su superficie. En sus representaciones de pequeos fragmentos de la reslidad, captados casi irrealmente por su denso realismo, el artista se acerca incluso a^ surrealismo. Ea un terreno intermedio entre el surrealismo y el 4iperTealismo se aittan 1ae cuadros de Juan Eizaguiri<c. ^ c^ibe los toldos desplegados al viento en las playas, frente al mar, en un juego de espacios, lfnea y colores (en especial el blanco y el azul) que alcanzan composiciones tan imprevistas como atractivas. Los leos de este pintor estn rnuy pensados y estudiados y, sin embargo, transmiten una sensacin plstica de sencillez, de simplicidad y de esquematismo. Un tipo de expresin ms matrica es la que captamos en la creacin de Teresa Ahedo, que trabaja con trazos gruesos y pastosos, con colores fuertes e intensos y que gusta representar a mujeres orondas, desfiguradas y con rasgos de ingenuidad. Peculiar es tambin el tipo de figuracin cubista que desarrolla Carmelo Bilbao, en la que el dominio del dibujo se suma a la variedad cromtica y al esquematismo en unas representaciones que no desperdician ni una sola lnea. La tcnica es importante al hablar de dos pintoras, Asun Undebeitia y Paz Daz Espada. La primera trabaja con tinta y gouache, dibuja directamente sobre el papel y llena la superficie de grafismos dando lugar a smbalos, imgenes y formas que recuerdan signos y formas primitivas. Paz Dfaz, por su parte, utiliza la acuarela, una tcnica dificil que no penmite rectificaciones o pausas, y coa la que consigue, sin embargo, una serie de imggenea de paisajes o interiores en las que prima la captacin dc ta luz, Destacables son igualmente las realizaciones de pintores como Martin 13allester4a, qua ee aaerca

al realismo mgico de un creador como Antonio Lpez, al que precisamente dedica, a modo de homenaje, dos de los cuadros que podemos ver en la exposicin del MEAC. O el claroscuro que practica Jos Luis Abajo Porrillo, heredado de la Escuela Holandesa, y que el artista reconvierte en una captacin potica de la luz y de las sombras. Tambin merecen reconocimiento los contrastes cromticos de Miguel Eguiluz (que emplea especialmente el verde, el rosa y el azul) y su vibrante forma de captar la naturaleza. EI postimpresionismo de Lourdes Zarrabeitia, las abstracciones de Ricardo Prez Richard, la simplicidad compositiva y la armonfa cromtica que desarrolla Miguel Angel Esp; la temtica vasca, que es el elemento fundamental en los cuadros de Jokin Tellerfa, o las veladuras de color que definen el arte de Jorge Lpez.

Materiales muy diversos

La muestra recoge tambin algunos ejemplos escultricos, que ponen en evidencia la variedad de tendencias expresivas que se manifiestan, y la utilizacin de materiales muy distintos, desde la piedra hasta el barro, pasando por el bronce, la madera e incluso el cemento. En corcreto son siete los artistas seleccionados para dar a conocer cmo se entiende en la actualidad la figuracin en la escultura vasca. EI exponente ms impactante, sin duda, es el que representa Xabier Santxotena, con unas cabezas de personajes como Unamuno, San Ignacio de Loyola o Sabino Arana, que estn cargadas de expresividad y de fuerza. Pero hay otros trabajos significativos, como las arcillas refractarias de Dolores Ortega, elaboradas tras un laborioso proceso de investigacin y de mezclas de materiales. Las esculturas de Boregan, un escultor que utiliza materiales como la madera o la piedra para configurar bustos o figuras completas. La expresividad de Antonio Oteiza en unas piezas escasamente descriptivas, que hacen destacar el valor de la materia. La evocacin mitolgica griega en las dinmicas creaciones de Casto Solano, la tradicional forma de entender el ralismo escultrico de Aurelio Rivas o el tratamiento de la madera que desarrolla Tomss Mura

Paisajes inteasos
Los paisajes tambin centran el trabajo de Alberto Ramrez, un trabajo definido por la intensidad del color, por una tcnica cercana a puntillismo, y en la que la realidad ha sido captada en una visin tan

Escuela homognea
Los artistas vascos configuran a lo largo de nuestro siglo una homognea y representativa escuela, que tiene en la figuracin una profunda y constante tradicin. Una tradicin que se canaliza en estos tiempos a travs de una concepcin plura] de la captacin de la realidad, debido a que los artistas ejercen su libertad a la hora de interpretar o transformar los modelos y las formas objetivas. Esta libertad se aprecia en artistas como Gonzalo Chillida, Enrique Prez Ibarzbal o Alberto Ramrez, que se acercan a un tipo de creacin inforrnalista, prcticamente abstracta desde presupuestos totalmente distintos. Ea el caso de Gonzalo Chillida apreciamos un arte oentrado en la representacin paisajistica csrgs{da de asencias poEticas, Sus trazos son muy eaquam[ti

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Direccin de Jos Carlos Plaza, del 17 al 27. Shakespeare y Moli8re ocuparn el Claustro de los Dominicos. Mucho ruido y pocas nueces, del ingls, estar de14 a18 de julio, con la Compaa Pez Luna respetados, a veces son sometidos a versiones. Teatro, dirigida por Juan En todos Ios casos, su diagnstico sobre el poder, la Carlos Corazza. Teatro del amor que expresa avaricia, el amor y la rebelin sigue vivo. amor al teatro, con ingredientes tan del gusto de Shakespeare como son la seduccin,.las trampas, ias apariencias, el engao, el ingenio. De Molire podr verse EI avaro (del 10 al IS) con direccin de Jos Carlos Plaza y la intervencibn de Rafael Alvarez EL Brujo y Berta Riaza; y El enfermo imaginario (del 18 al 22) poi el Teatro de la Danza de Madrid en colaboracin con Emma Penella y Miguel Palenzuela. La agilidad y la frescura son caracterfsticas comunes a ambas, lo que no les quita sentido crttico. La segunda cuenta con msca de Bach, En los Festivales de Atm^to y Mrida conviven representaciones respetaosas con el texto clsico con otras qae son versiones atrevidas para acentnar e4 moiernidiwd. Vivaldi, Haendel, Bocherini, Teleman... e inMadrid. ANGEL VIVAS tes la que se enfrenta a esta obra crfcluye danza y pantornima. Hasta el mes de agosto se extentica, realista, de situaciones insliEn el mismo local estar, de125 al der el Festival de Teatro Clsico tas y buenos dilogos. La versin dc 27, La hija del aire de Caldern, de Mrida, que este ao lleva el leEnrique Llovet ha querido refrespor el Teatro Biondo Stabile de Pama genrico de La tragedia del car el lenguaje. De13 a17 de julio. lermo, con direccin de Roberto poder. Pero antes de que el priEn el mismo lugar se representaGiucciardini. Un drama que muesmer montaje se ponga en escena, la rn dos obras muy distintas. El ira una concepcin trgica del pociudad se ver animada con la actigran teatro del mundo de Caldeder; un espectculo de gran simbovidad de un mercado romano rern, por la Compaa Territorio de lismo y tensin onfrica que plasrna creado en ei Foro. Desde el 28 de Nuevos Tiempos (grupo que mezla dialctica entre instinto y razn. junio hasta el 31 de julio, Mrida cla aprendizaje, experimentacin y retroceder dos mil aos para preaeacin) con direccin de Etelvi- Abanico de emociones sentar la artesanfa, la gastronoma no Vzquez. Estamos ante el auto o los juegos de aquella poca; un sacramental ms importante de Finalmente, en el Teatro Munimontaje original que parece el meCaldern, que contieae sus princicipal habr una amplia y variada jor complemento para un festival pales temas: el teatro dentro del programacin. De14 al 6, La temcomo ste. Adems, dos das a la teatro, el pesimismo. pestad de Shakespeare. Montaje semana se organizarn cenas romaDel 16 al 20 de julio. Focus, S. A., y Festival Grec 97, con nas con espectculo en el mismo La otra obra es un direccin de Calixto Bieito. Un esForo, y no faltarn espectculos de texto desconocido de pectculo sincero, intimista, filoscalle inspirados en la vida cotidiana una autora descono- fico, en el que son protagonistas las de lo que fue Emerita Augusta. cida, Las gracias emociones: la rabia, la compasin, Las representaciones empezan mohosas de Feliciala diversin, la amargura, el rencor. el dfa 2 con la Salom de Oscar na Enrquez de GuzLos dfas 8 y 9, una clsica comedia Wilde. El gran escritor britnico se mn, dramaturga sede Lope de Vega sobre el amor juacerc a una historia cuyos ingrevillana del XVII. Se venil, La dama boba. dientes estaban muy cerca de sus trata de una obra verLos das 12 y 13, un montaje de preocupaciones vitales. La versin daderamente sor- la Real Escuela Superior de Arte que se ver en Mrida es una adapprendente, rabelesiaDramtico, con direccin de Vitacin a travs de la msica y la danna, un esperpento en cente Fuentes, EI examen de maza flamenca. La coreografa es de el que triunfa lo ridos de Ruiz de Alarcn. Teatro Carmen Corts, la msica de Gerarmonstruoso, lo dispadel juego en el que prima la habilido Nez, y la direccin escnica de ratado, la fealdad, la dad de la construccin, el verso Gerardo Vera. Del 9 al 13 de julio grosera; una celebrapreciso, un lenguaje coloquial, sin estar en escena otra visin modercin carnavalesca que rebuscamientos. na de una tragedia clsica. Jean Gipuede verse como un Del 17 al 19 se podr ver la obra radoux se acerc al personaje de anticipo de ciertos au- ganadora del Premio Cervantes, Electra , tratado por los grandes tores del siglo XX, Miguel Will del cubano Jos dramaturgos griegos, Esquilo, SfoNieva sin ir ms lejos. Carlos Somoza Ortega. Det 24 al cles, Eurpides. ^I,o hizo de un modo Lo pondr en escena 2fi, Desventuras conyugales de irnico, incluso burlesco, pero conel Centro Andaluz de Bartolom Morales sobre textos servandu el tono potico que siemTeatro, del 23 al 27. de Ruzzante. Versin y direccin pre tuvo. La versin espaola es de EI Festival de Teatro Clsico de Mrida cuenta con uno de los ms bettos escenarios en naestro Entre ambas reprc- de Angel Facio. Fermn Cabal y la escenografa de pas para la representacin de las tragedias griegas. sentaciones, en el El Festival de Almagro se comJos Manuel Castanhera. La direcmismo Corral de Copleta con un espectcuto de teatro cin es de Eugenio Amaya. Teatro El Pblico, que han logrado dis? de Henryk Sienkiewicz. Nemedias se podr asistir a una bpera en la calle, Los cmicos de la leDel 16 al 20, un ritual dionisaco una puesta en escena tan peculiar rn se debate entre su destino hisbufa de Teleman, Don Quijote. gua, que prelende revivir lo que de danza y msica, Las Bacantes. como espectacular. trico de emperador de Roma y su Las bodas de Camacho. Del t0 al era el off de la Edad Media, un tiEusebio Lzaro ha hecho la adaptadeseo de ser cantante de rock. Na13 de julio. po de teatro ms esforzado pero no cin a partir de la obra de Eurpides, turalmente, Nern es Gunruchaga. En el Hospital de San Juan estamenos interesante. Hahr adems Antigona en ballet incluyendo textos, ritos y ceremoAlmagro es la otra cita veraniega r la Compaa Nacional de Teatro obras para el pblico infantil, como nias de otras culturas en las que perLos dos dtas siguientes, una proobligada para ver teatro clsico. Cisico con El anzuelo de Fenisa Por arte de birlibiroque ( los das vive ese mito dionisaco, como son puesta nada tradicioal aunque se Como de costumbre, los lugares en de Lope de Vega yLa venganza 4 y 5), Entremeses de Cervan[es algunas danzas indias. Carlos Ballesbase en un texto como la Antfgoque se representan las obras tienen de Tamar de Tirso de Molina. La (el 14 y 15) yExcalibur y el drateros, Marina Saura, Mada Fernanna de Stocles. Se trata de un ballet inters por s mismos. Por ejemplo, primera es una comedia picaresca, gn (e121 y 22). Los estudiosos e da d'Ocbn, Manuel Andrs y Marta con las nuevas figuras del Bolshoi y su Corral de Comedias. All se posin moraleja y con una carga crttica interesados en los aspectos tericos Belaustegui son sus intrpretes. coreografa de Serguei Bobrov. dr ver un clsiw imperecedero eohacia sus compatriotas no habitual podrn acercarse a los seminarios y Los das 22 y 23 de julio podr Cerrar el Festival durante los mo es el Volpone de Ben Jonson. en Lope. La direec;ia es de Pilar encuentros como los dedicados a verse todo un clsico del siglo XX, diez primeros dtas de agosto otro Un verdadero esperpento oon la coMir y la versin de Rafael Prez La comedia de enredo (Alonso el Caltgula de Albert Camus, espectculo entre lo moderno y lo dicia oomo tema que no ha envejeSierra (de13 al 13 de jutio). La se- Z.Mnora Vicente y Jos Luis Alonuna reflexin sobre el poder y la liclsico. Javier Gurruchaga, la Orcido. Una de las versioqes ms li- gunda aborda un asunto de todos so de Santos sern algunos de los bertad que sigue tan vigente eomo questa Moadragn y laime Chva- bres y atractivas de la obra de Jon- lvs tiem^os, las nelaciones eatre pa- participantes), Cervantes y el hotoda la obra del sutor fraaos. La rri oomo director, han unido sus tason la hizo Joseph Mankiewicz en dres e lujus Y. ms all, la luc,hs ar- rizonte meditenrneo o La predirecain y esocnog<ata es de Carlanto^s para poner en pie una ver- cine (Mujeres en Veaectu.). Aotre !a tracticie y et poder de un la- sencia de la mujer en e( teatro balos Dtaz con la compaa cubana sin algo irreverentc dei Quo vara es la cattpaflta de ^ Por- ao. y cl aftr ae llbata^d p^r ro. rrooo^..

Dentro de la amplia oferta de festivales veraniegos, destacan los dos grandes centros dedicados al teatro clsico: Mrida y Almagro. Es una gran oportunidad de reencontrarse con obras y autores que han resistido la prueba del paso del tiempo. No siempre son clsicos

El placer de un nuevo encuentro con los clsicos

Los Festivales de Mrida y Almagro concentran una gran oferta teatral

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Agenda
Literatura y periodismo
Memoria de un inrnnformiata Gonzalo Torrente Ballester Alianza Editorial, 481 p6gs. E entrada no dudamos al afirmar que estamos ante un libro que puede resultar imprescindible. Por varias razones: por el talento probado del autor, por la temtica, por la poca en que fueron diseados sus contenidos y por sus contenidos mismos. Hablar de Torrente Ballester es hablar de uno de los ms grandes escritores de la literatura espaola de este siglo, pero tambin es hablar de un agudsimo y excelente profesor y periodista, dos facetas quiz menos espectaculares, pero que cimentaron el prestigio del autor de La safa fuga de JB. Tanto es as que l Ileg a afirn ^ ar alguna vez con su probervial irona que siempre he sido periodista y, a veces, tambin literato. En este caso nos encontramos con un texto que recoge los articulos de prensa de Torrente Ballester escritos entre 1964 y 1967 y publicados en su totalidad en un peridico de un prestigio mucho ms que local: El Faro de Vigo. Los mismos versan sbre diferentes temas, pero todos tienen un par de factores comunes: temticos. El tema eclesistico y las formas nuevas que desde el Vaticano (Pablo VI) va encarando la religin se convierten en un sutil cuestionamiento de la Iglesia espaola, en tanto el autor apuesta con respeto y delicadeza pero con energa por los cambios. EI tema poltico (ciertas reformas del franquismo) tambin es abordado a partir de una abierta propuesta de comunidad democrtica. Los asuntos culturales y estticos de la Espaa del momento nos muestran, por otra parte, a un fino e inteligente crtico. Tampoco le quita el cuerpo el autor a los problemas internacionales, derivados en su mayor parte por los entresijos de la guerra fra. Por ltimo, son los ms variados asuntos sociales y hasta la crnica de costumbres Ios que ocupan la escritura de Torrente Ballester. Cabe aadir que a las excelencias intrfnsecas del libro hay que mencionar el excelente prlogo de Csar Antonio Molina, el gran crtico gallego y perfecto conocedor del escritor y la cuidadsima edicin que realza la importancia de un libro tan adecuado para tas viejas generaciones como para las ms nuevas. Nelson Manra estilos abarcados, desde el siglo XVII al XX: vedutismu, realismo, impresionismo, pustimpresionismoyexpresionismo. En la sala BBK, en el Museo de Bellas Artes de Bilbao. Hasta el 13 de julio.

COMUNIDAD ESCOLAR 25 de junio de 1997

rico a travs de la evolucin que ha experimentado la pintura de paisa^es desde la Ilustracin hasta nuestros das.

Un enano espaol se suicida en Las Vegas. Francisco Casavella. Editorial Anagrama. Narrativas hispnicas. Tercera novela de este joven escritor barcelons, en la que narra unos tortuosos encuentros entre dos hermanos, aventuras con sombras de tragedia por ios bajos fondos, juego y golfeo, el chino barcelons, y la constante evocacin de Chester Winchester, el enano espaol que se suicid en Las Vegas, y sus mticos e imposibles logros de jugadur.

estn escritos con un rigor y una calidad poco habituales en el gnero y son portadores de un sentdo cr[ico, reticentemente diseado, inusual para aquella poea oscura. Los artculos mencionados pueden agruparse en diferentes aspectos

Cinema Jove. Hasta el da 28 de junio continuarn las proyecciones de largometrajes y cortometrajes en la XII edicin del Festival Internacional de Cine y Vdeo: Cinema Jove. Dentro de las secciones de este ao se encuentra un ciclo dedicado a las pelculas de los Beatles, una retrospectiva de la obra de Valerio Zurlini, una muestra de cortometrajes mexicanos y una antologa del videoclip espaol. Ms informacin en los telfonos 398 59 26 y 398 59 69 de Valencia.

humano ante las situaciones de la vida, de poder disponer no slo de sus propios recuerdos, sino adems de tos del conjunto de la humanidad; pues, a su parecer, la forma de afrontar las dificultades siempre depende del contexto en el que las contemplemos. As pues, a lo largo de este libre, cada captulo se inicia con la narracn de una historia actual que Zeldin conectar con otras pasadas, rebuscando en la historia de diversos pueblos y civilizaciones, trazando una sutil lfnea entre presente y pasado, entre lo personal y lo universal, entre el aquf y el alli. Los compaeros. Jos Jimnez Lozano. Editorial Seix Barral. Coleccin Biblioteca Breve. Cuarenta aos atrs fueron compaeros de carrera, nombres de la empolvada memoria juvenil que afloran en el hoy, porque a alguien se le ha ocurrido que sera bonito conmemorar 'sta fecha reunindose todos y pasando algn tiempo juntos. EI reclutamiento va descubrimiento vidas diferentes y dispersas, matizadas en cada caso por el tiempo y as circunstancias, Festejos de boda. Naguib Mahfuz. Editorial Plaza & Jans. Coleccin Ave Fnix. Serie Mayor. Un joven autor teatral inicia su brillante canera utilizando para su primera obra lo ms oscuro e innombrable de su historia familiar. En el ontorno teatral y familiar, donde reinan el odio y la desesperanza, se desencadenan diversas reacciones ante esta historia, que nos ser narrada desde cuatro puntos de vista distintos. Histotia ntima de Ia humanidad. Theodore Zeldin. Alianza Editorial. En el primer captulo de este libro, Zeldin se pregunta cmo se comportara el ser

Groaz en Berlin, Alrededor de 120 obras del pintor alemn George Grosz se exhiben estos das en e] museo Thyssen-Bornemisza, de Madrid. Se trata de leos, dibujos y grabados reaGzados en Berlfn, desde finales del siglo pasado hasta la llegada del nazismo. Hasta e114 de septiembre. Obras maestras, Bajo el ttulo Del vedutismo a las primeras vanguardias se presentan en Bilbao 67 lienzos de la coleccin Carmen Thyssen-Bornemisza. Se trata de los ms destacados artistas dentro de los diversos

Afrocuba'97. A partir del 25 de junio y hasta el 1 de agosto se celebrar en Madrid, Crdoba, Cdiz, Cuenca y Trujillo la primera muestra de cultura afrocubana. Un programa de actividades que quieren mostrar cmu ha afectado el sincretismo religioso a la sociedad cubana, y al arte, literatura y msica de los ms grandes creadores cubanos, as como a la cultura espaola. Adems de contar con exposiciones, mesas redondas y un ciclo de cine, Afrocuba dedica especial atencin a la msica, y entre sus actuaciones sobresale la de Lzaro Ros y su grupo, que realizarn una serie de conciertos de msica y cantos rituales de santer(a cubana. Por Africa Occidental. La Asociacin African Motors ha organizado un recorrido por Mal, Burkina Faso y Costa de Marfil, en camin 4 x 4 preparado para 15 personas, de un mes de duracin. EI viaje comenzar en Madrid, el 2 de agosto, y su precio -que incluye avin de ida y vuelta, los alojamientos, pinaza y vuelo de Tombuctes de 310.000 pesetas. Ms informacin en el telfono (91) 544 82 32.

En torno al paisaje. Cincuenta y dos obras de cuarenta y ocho artistas diferentes integran la muestra De Goya a Barcel. Paisajes de la Coleccin Argentaria, que hasta el dia 29 de junio se exhibe en el Crculo de Bellas Artes (Marqus de Casa Riera, 2), en Madrid. Las obras proceden de la Coleccin Argentariaypermiten realizar un recorrido hist-

El urea fantstica de la realidad

Realsmo msqico. Franz Roh y la pintura europea 1917-1936 IVAM. Centre Julio Gonzlez. Valencia. Hasta el 31 de agosto. ES`TOS das, y durante los prximos meses, las salas del centro Juiio Gonzlez del IVAM acogen una importantfsima muestra sobre el arte realista de entreguerras. Organizada por el propio IVAM, Caja de Madrid y el Centro Atlntico de Arte Moderno de Las Palmas, lleva el tftulo Realismo mgico. Franz Roh y la pintura europea 1917i936, y rene obras de maestros del arte como Grosz, De Chirico, Mir y Ponce de Len. del recorrido por ia produccin de Alemania, Espaa, [talia y Francia se van haciendo evidentes los numerosos puntos de conexin entre las diversas manifestaciones de esta tendencia arttst'rca que tom su numbre del ttulo de un libro del fotgrafo y crtico de arte Franz Roh, autntico manifiesto en defensa del neorrealismo con aureola fantstica. Las cuatro primeras salas estn dedicadas a la Nueva Objetividad Alemana, en la que encontramos obras de C+<to Dix, George Grosz y Beckmann. Grosstadt, de Otto Dix, una escena de lupanar, con soldados heridos; Retrato de Schlichter en su taller, de Grosz, en la tfnea posexpresionista, y la Fantasfa italiana, do Heckmen, son magtfCtcos ojemplos del arte realista alemn de eRtreg^erras. Gros^aberg> con sus cuadroa de ns^4uittas; eI surreaiistno dc laa abr^ d^ Rfiderscheidt; ei ciasicismo de Schrimpf, o la actualidad de la produccin de Davringhauser, completan el panorama de la representacin alemana. Las dos salas siguientes estn dedicadas a Espaa. Picasso con Las baistas, Mir con los paisajes de Montroig, los bodegones de Benjamn Palencia, Maruja Mallo, Ponce de Len y Dal son parte de los ejemplares que ponen de manifiesto la riqueza espaola en esta tendencia artstica.

Todas Ias piezas exhibicles en la p^tuestra soo producto de la reaccin que se dio en ese periodo histrico contra la vanguardia, y ea defensa de una vuelta a!o nal. A traya

Las ltimas salas estn dedicadas a la pintura ita&ana y francesa. Entre los integrantes de la^ salas italianas estn Carr, G. de Chirico, Cttsaroli, Guidi y Severini. El cierre de la muestra est dedicado a Francia con representantes como Derain, A. Lhote y Le Corbusier.

I SPOS IC I ONES
COMUNIDAD ESCOLAR 25 dejunio de 1997

LEGALES
^
indicados an la base spma, los funcionarios del Cuerpo de Inspectores de Educacin y los funcionarios del Cuerpo de Inspectores al Servicio de la Administracin Educava que se encuentren en algunac de las situaciones yue se indican a continuacin:
a) Los funcionarios que procedentes de la siluacin de excedencia o suspensin de funciones hayan reingresado con carcter provisional y los yue tengan attibuido el desempeo provisianal de un puesto en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Cultura con anterioridad a la fecha de publicacin de esta convocatoria. En el supuesto de que no participen en el presente concurso o no soliciten suficiente nmero de puestos vacantes, se le adjudicar lihremente destino definitivo en puestos yue puedan ocupar. De no adjudicrseles desno definitivo permanecern en situacin de destino provisional en la provincia en la que estn prestando servicios provi sionalmcnte. b) Los funcionarios que se encuentren en la situacin de excedencia forzosa o suspensibn de funciones con prdida de destinu yue cumpla la sancin no hayan ubtenidu un reingreso provisional y yue hayan sido declarados en estas situaciones desde un puestu dependiente en la actualidad del Ministerto de Educacin y Cultura. Los funcionarios incluidus en el prrafo anterior, en el supuesto de no participar en el presente concurso o, si participando, no solicitaran suficiente nmero de puestos, cuando no obtuvieran destino definitivo, quedarn en la situacin de excedencia voluntarie, contemplada en el apartado c) delart(culo 29.3 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, modificado por la Ley 22/1993, de 29 de diciembre.

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Esta semana destacamos la convocatoria para cubrir puestos vacantes en la Inspeccin Educativa, as como una orden por la que se autoriza la implantacin anticipada de los ciclos formativos de Artes Plsticas y de Diseo. Tambin publicamos las listas deiinitivas de admitidos para el acceso a la condicin de catedrtico y una disposicin de la Comunidad Valenciana sobre ayudas a proyectos de formacin en centros.
Convocatoria para cubrir puestos vacantes en la Inspeccin Educativa
ORDEN de de junio de /997 por !a yue se convora prneedimienta de provisin de puestos vacantes en la Inspecrin F.ducaliva. La Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de participacin, la evaluacin y el gobietno de los centros docentes, en el apanado 3, de su anculu 37, establece que el Cuerpo de Inspectores de Educacin es un Cuerpo docente que se rige, adems de por lo dispuesto en dicha Ley 9/1995, de 20 de noviembre, por lus norntas establecidas en la disposicin adicional novena de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de uctubrc, de Ordenacin General del Sistema Educativo, y por las dems yue, junto con las recogidas en la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas pam relorme de la Funcin Pblica, maiticada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, confurme a la redaccin dada por la Ley 37/1988, de 28 de diciembre y por la Ley 22/1993, de 29 de diciembre, constuyen Ias bases de rgimen estatutario de los funcionarios pblicos docentes.

de Inspectores al Servicio de la Administracin Educativa.

c) Los funcionarios docentes adscritos a la funcin inspectora que se encuentren en la situacin descrita en el apartado 1 de la dispnsicin transitoria segunda del Real Decreto 2193/1995, de 28 de diciembre. La obtencin por estos funcionarios, de cualquiera de los puestos vacantes estar condicionada u yue la valoracin de la experiencia, en su actual puesto de trabajo, a que se refiere la Resolucin de la Direccin General de Cnordinacin y de Alta Inspeccin de fecha 24 de junio de 1996 (Boletn Otlcial del Ministerio de Educacin y Cultura de 8 de julio), resulte pnsitiva. d) Los funcionarios doeentes de Cuerpos del Gmpo B que se encuentren en la situacin prevista en la disposicin adicional primera, apartado 5 de Ia Ley 9/1993, de 20 de noviembre, podrn parcipar en este procedimiento de provisin, de conformidad con las disposiciones porlas yue accedieron a la funcin inspectora. Segunda. Pnecro., yue se convor an.--AI amparo de la presente Orden se convocan los puestos vucantes en Inspeccin de Educacin que se relacionan en el Anexo I de esta Orcfen y los que resulten de la resolucin de este procedimiento.

bern acompaar los siguientes documentos: a) Hoja de servicios certificada y docurnentacin acreditativa de los mritos a)egados. La hoja de servicios se ajustar al modelo que se encontraz a disposicin de los imercsados en las Direcciones Provinciales del DepaAamcnto. Las hojas de servicios debern ir certificadas por la unidad administrativa en yue se halle el concursante o, en su caso, en la que hubiera ejercido su ltimo destino. La ceniticacin de los servicios se cerrar en la fecha de finalizacin del plazo de presentacitin de solicitudes. b) Dcxumentacin justificativa para la valoracin de los mritos a que se hace rcferencia en el anexo fIl de la presente t^rden. Solamente se tomarn en consideracin ayuellos mritos que debidamente justificados se aleguen durante el plazo de presentacin de instancias. En el caso de que los documentos justicativos de los mritos se presenten mediante fotocopia de los ortginales, stas debern ir necesariamente acompaadas de las diligencias de compulsa, extendidas por los Regisuos Generales del Ministerio. La Administracin pudr reyuerir a los interesados, en cualquier momentu, para yue justifiyuen aquellos mritos sobre los que se planteen dudas o reclamaciones. 7.2. Las instancias de participacin y documentos justificadvos dc los mritos podrn presentarse en el Registm Generel del Ministerio de Educacin y Cultura (calle Los Madrazo, 15 y 17, 28071 Madrid, en el Registro Auxiliar del paseo del Prado, ntSmero 28, 28014 Madrid, en las Direcciones Provinciales o en cualquiera de las dependencias a las quo alude el artfculo 38.4 do la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgirnen Ju rfdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comtn, dirigidas a la Subdiroccin General de la Inspeccin de Educacin, paseo del Prado, nmero 28, 28014 Madrid. En caso de yue optaran por presentar la solicitud ante una oficina de Correos, se har en sobrc abierto, para que la instancia sea fechada y seIlada por el funcionario de Cotreos antes de sa certific^la. 7.3. EI plazo de presentacin de instancias y documentos ser de quince dtas hbiles, contados a parr del siguiente al de la publicacin de esta prden en el BoleUn Oficial del Estado^. Transcurrido el plazo de presentacin de instancias, no pndr alterarse el orden de prelacin de los puestos solicitados, ni eliminar o aadir vacantes a las solicitadas. 7.4. Los concursantes que reingresen al servicio acvo a travs de osta convocatoria, procedentes de le situacin de excedencia voluntarie, prosentarn, adems, declarecin jurada o promesa de no haber sido scparado mediante expediente disciplinario del servicio de ninguna AdminisVacin Pblica, ni hallarse inhabilitado para el ejercicio de funciones pblicas. Octava. La evaluacin de los mritos, alegados y debidamente jus ^ ficados por los concursantes, se realizar por una Comisin de Valoracibn que estar formada por los siguien[es miembros: Prcsidenle: EI Subdirector general de la Inspeccin de Educacin, quc pqdr delegar en un Inspector con des^ no en dicha Subditeccidn C3enerai. Vacales: Cuatro lnsptxttms do Edtrcacibn detignados por sorteo entre ftmciouarioa del Ctterpo de Inspectorea al Servicio de la Adtxtintaracin Bdttcaaiv^ y de! Ceterpt ^ de Etutpacwras de.F^tcacin

EI desarrollo de las previsiones contenidas en la disposicin adicional novena de la Ley Org$nica ]/1990, de 3 de octubre, se Ilev a cabo median[e la pmmulgacin del Real Decreto 1774/1994, de 5 de agosto, por el que se regulan los procedimientos de provisibn de puestos de trabajo de mbito nacional, correspondientes a los Cuerpus docentes que imparten Ias enseanzas establecidas en la citada Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubro. Por otra parte, la Ley 24/1994, de 12 de julio, por la que se establecen normas sobre la provisin de puestos de trabajo para funcionarios docentes, posibilita que en los cutsos escolanes en los que no se celebren procedimientos de provisin de tt^bito nacional, el Ministerio de Educecin y Cultura y los rganos correspondientes de las Comunidades Au ^nomas, yue se encuentran en el pleno uso de sus competencias educa ^ vas, puedan organizar procedimientos de provisin de puestos referidos al mbito territorial cuya gesn le corresponda. Por ello, teniendo en cuenta lo que se dispone en el apaRado l, del artfculo 15, del Real Decreto 2193/1995, de 28 de diciembre, modificado por el Real Decreto 1573/1996, de 28 de junio, pur el yue se establecen las normas bsicas para el acceso y la provisin de puestos de Uabajo en el Cuerpo de Inspectores de Educacin y la integracin en el mismo de los actuales Inspectores, sobre procedimientos de provisin de puestos de trabajo asf cumo las disposiciones anteriormente aludidac y existiendo puestos vacantes cuya provisibn deba hacerse entre funcionarios del Cuerpo de lnspectores de Educacin, este Ministerio de Educacin y Cultura ha dispuesto convocar procedimiento pera la provisin de puestos de Inspeccin Educativa, rcferido a su tnbito territorial, conforme a Ias siguientes bases; Primera. Se convoca procedimiento de provisin de puestoa de trabajo vacantes en las Inspecciotws do Educacin dcpendicntcs dcl Ministerto de Educacin y Culturs. Podrn par ^cipar en eate procedimiento: a) Los funcitwafioa del Cuerpo de Inspectoros de Fdoc^cin. b) Los funcioe^ios dol Cuerpo

Tercera. Particlpacn voluntaria.-Podrn participar voluntariamente a los puestos ofertados en esta convocatorta, dirigiendo sus instanciac de parcipacin al Ministerio de Educacin y Cultura en los tmtinos indicados en la base spma, los funcionarios que se encuentten en alguna de las situaciones que se indican a connuacin: a) Los funcionarios que se encuentren en situacin de servicio activo y con des ^ no definitivo en el mbito de ges ^ n directa del Ministerio de Educacin y Cultura siempre y cuando, de conformidad con la disposicin adicional decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, hayan Vanscurrido a la finalizacin del plazo de presentacin de solicitudes, al menos dos aos desde la toma de posesin del tlltimo destino definitivo. b) Los funcionarios que se encuentren en situacin de servicios especiales declarados desde puestos actualmente dependientes del Ministerto de Educaoin y Cultura siempre y cuando, de confotmidad con la disposicin adicional decimoquinta de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, hayan transcurrido a la finalizacin del plazo dc presentacin de solicitudes, al menos dos aos desde la toma de posesin del l ^ mo destino definitivo. c) Los funcionarios que se encuenven en situacin de excedencia voluntaria declarada desde puestos actualmente dependientes del Ministerio de Educacin y Cultura. Si se tratara de los supuestos de excedencia voluntaria por inters parcular o por agrupacin familiar contemplados en los apartados c) y d), del attculo 29.3 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, slo podrn participar si en la fecha de finalizacin del plazo de presentacin de instancias han transcurrido dos aos desde yue pasaron a dicha situacin. d) Los funcionarios procedentes de la situacin de suspensin de funciones declararla desde puestos de Inspeccin actualmente dependientes del Ministerio de Educacin y Cultura, siempre que al finalizar el plazo de presentacin de solicitudes haya transcurrido el tiempo de duracin de la sancibn disciplinaria. Cuarta. PaKicipacidn forzosa.Estarn obligadoa a p^ticipar en este procedimiento de provisin de puestos, dirigiendo su inatatscia sI Minislaio de Educacin y Culurvt. an la 0&tr3uot

Actuar como Secretario el Vocal de menor antigUedad en el Cuerpo, salvo que la Comisin acuerde determinarlo de otra manera. Los miembros de la Comisin estarn sujetos a las causas de abstencin y teeusacin establecidas en los urtfculos 28 y 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jur(dico de las Administraciones Pdblicas y del Procedimiento AdminisVativo Comn. La Comisin podr contar con el asesommiento de expertos para la valoracibn de los mritos contemplados en el barcmo. Novena. Una vez que por Ia Comisin de Valoracin se asignen las puntuaciones a ]os concursantes, se proceder a la adjudicacibn provisional de los pucstos que puedan corresponderles con arreglo a sus peticiones, a las puntuaciones obtenidas y a lo dispuesto en esta Orden. En caso de que se produjesen empates en eltotal de puntuaciones, stas se resolvern atendiendo sucesiva mente a la mayor puntuacin en cada uno de los apartados del baremo conforme al orden que aparecen en el mismo. Si persistiere el empate se atender a la puntuacin ohtenida en los disntos subapartados por el orden igualtnente en que eparecen en el baremo. Deima. La Comisin ekvar a la Direccin General de Personal y Servicios la rolecin ordenada de los concttrsantes, con expresin de las puntuaciones parcialcs y totales que a cada uno hayan sido asignadas, de acuerdo con el baromo de mritos que se publica como anexo IIl de esta Oakn, y la oportuna propueata de adjttdicacin provisional de los destinos que pttdieran cotnsponder a los participantes. La edjudicacin provisiatal de los des ^ nos se har pdbtica par Resolucin de

la Diroccin General de Persnnal y Servicios que se publicer3 en el Boletfn Oficial del Estado, pudiendo los interesados prcsentar reclamaciones en el plazo de cinco dtas a partir del dfa siguiente a su publicacin. En el mismo pkazo se podr8 presentar renuncia a la panicipacin en el procedimiento. Las reclamaciones o rtnuncias se presentarn por el pracedimiento a yue alude la base sptima. Undcima. Cunsideradas las reclamaciones y renuncias a que se refiere la base antertur, se ptoceder a diclar la Orden por la que se rcsuelve con carcter definivo este procedimientu de provisin de puestos. Dicha [hden se publicar en el Boletfn Oficial de] Estado^. L.os puestos adjudicados en dicha resolucin son irrenunciables. Quienes obtengan destino en el mbito de la Comunidad Autnoma de las Islas Baleares se atendr a lo que sobre el conocimiento de la lengua catalana establece la Ley 3/1986, de 19 de abri9, de Normalizac'rn Lingllts ^ ca de las Islas Baleares, en su disposicin adicional sexta (Boletin Oficial del Estado de 16 de julio y Boletfn Oficial de la Comunided de las Islas Balearos de 2U de mayo) y disposiciones de desarmllu.
Duodcima. La toma de posesin de los destinos obtenida en esta convocatoria ser la de 1 de septiembre de 1997,

Docintotencera. Contre la presente Otden los interesados podrn inttrponertxutso contcncioso-adminis4avo en el plazo de dos mests contados a partir del dfa siguiente al dc le publicacin en el Bolet(n Oficial del Estado, previa comunicacin ai rgano que dict el acto de conforrnidad con lo dispuesto en el arttculo 110.3 de la Ley 30/1992, de Rgimen Jurfdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administravo Ccmin.

Quinta. Los funcionartos que se acojan al derecho preferente que por una sola vez les recortoce el apartado 4. de la Orden de 23 de oc[ubre de 1989 (goletfn C>ficia] del Ministerio de Educacin del 30) lo harn constar en sus instancias de participacin.
Igualmente, los funcionarios que quieran hacer uso del derecho preferente a la localidad previsto en el arttculo 29.4 de la Ley 30/1984, de 2 de agosto, en la nueva redaccin dada por la Ley 4/1995, de 23 de marzo, sobre regulacin del Permiso Parental y por Maternidad, que se encuentren en el segundo y tercer ao del perodo de excedencia para el cuidado de hijos y deseen reingresar al servicio activo, lo harn constar en su instancia de panicipacin.

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Sexta. Cuando concurran dos o ms participantes que soliciten un mismo puesto, se adjudicar, sin perjuicio de lo dispuesto en la base anterior, a quien acredite una experiencia mfnima de tres aos como funcionario de carrera de alguno de los Cuerpos que se determinan para cada puesto en el anexo 1 de esta convocatoria. Esta experiencia deber acreditarse mediante certificado expedido por el Director provincial o por el Director del centro en el que sc har constar los aos y el Cuerpo de pertenencia en el que han desatrollado esta experiencia.
Sptima. Fornw de participacirSn. 7.1. Los participantes en esta convocatoria solititarn los pucstos a que aspiran consignndolos por nrden de preferencia, mediante instancia ajustada al ntodelo que se publica cotno anexo I! de esta Ordcn.

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En el caso de quo se solicite rns de un puesto de trabejo en cada provincia, se deberS indicar el nombre de Ia provincia [antas veces cotno puestos sohcita^s. Pttre la pcticin de los puestos a resultas se deberf explicitar ol orden dc prelacin de laa ptovincias. A la inalancia de par ^cipacidm de-

A: F^tndionurlos pttugiaa^cMstlM al CtaWpo ti^ Mtaqtros eon,axp^ elascUt: do^ottqts .^n.Cttun^w PtWtotr t^ .EGB. t!u P^woolar. do ^de Itt^ntll -oti^ Edut^tcle-Psimatir, tut^elottarlon tid ^ u ^d t Cl6l1E Pnov^adamW dd t^ua^w d^ Isupuctotw tJs Educacln B/tlt^t dd Ettt.do. Sa Ptuclotwiou ^atttxtatia d Ctsttrpo tb fwhwra t!u EmMWUw $ueuetd^rlu o tlt^ Protwotra Tits{oo^ du Forat^dt5n PrdMiosnl ooo.^ttpp^nt;h doant^ ^.C^etrw,P4lleoad^ Foe^ ntne4p ProfNioswl. rtclototufo^ de lor CtHrpon qur Imp^rtut hu Bnt^Masw Arlbtlca^. abhe{dtu at td eaplWb 1, tltub lI. du 1^ WOS^ oow rotpMlptda dootatM ^n Iw CNttror 4us impuatrat dk1t^ atnN^n>r,u: ^u^qoMr^w tiJ C{SAE Ptro+rmluoba dal,Cssttr Pn iu I^onu Timl^w ti^ Foeetttt^cln Proi^Noaal. ^ Fe^dotnuHw O^daat^s al Cwepo dte ProhuotrM d^ ^aM^ Mpt^,^ow ^ doKaob ^n Gwtrott P^641F tDO^ d^ aL1P O t 6atl41M^ t/tt Edtltad8s $uaudtula:.ludCbortriau tttnl G^r/o lt tanl^aas +M lt101n{1^ OI^Mu du ItiloYlM. o00 t^M^lll^ ittto^b:^w IM nrMlwMIr.IMwtolotw^Na.tW C18J1E pra ^wHMha titll OtNertp. M M^l^Mrw is. ^ iM 6M^io.
(Ht^E otSm. 145, de 18-V1-97.)

26
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de enero de 1996 (Bokn OFicial del Estado de 8 de febrero), a partir del cttrso acadmico 19961997, en todas las Escuelas de artes dependientes del tetritorio de gestin del Ministerio de Educacin y Cultura se extinguir el segundo curao de comunes de los estudios de Anes Aplicadas y^cios Artisdcos establecido al amparo del Real Decreto 942/1986, de 9 de mayo. 2. A partir del curso 199(r 1997 se iniciaz la extincin progresiva de las expecialidades de Artes Aplicadas y Oficios Artis ^ cos establecidas por el Decreto 2127/1963, de 24 de julio, ast como las establecidas por el Real Decreto 942/1986, de 9 de mayo, en los cenVos que se indican en el anexo 1[ de la presente Orden. 3. A partr del curso 1996.1997 se iniciaz la extincin progresiva de los ciclos formativos de Artes Plsticas y Diseo de carcter experimental, cuya implantacin fue autarizada por la thden de 14 de febrero de 1991 (Bolettn Oficial del Estado del 22), o por la Orden de 4 de noviembre de 1991 (Boletin Oftcial del Estado del 13), en los centros que sc indican en el anexo [II de la presente Orden. 4. A partir deI curso 199o- 1997, la ex ^ ncin progresiva de los ciclos formativos de Artes Plsticas y Diseo cuya implantacin hab(a sido autorizada por ta Orden de 20 de febrero de 1995 ( Boletin Oficial del Estado de 8 de marzo), o por ]a Orden de 30 de enero de 1996 ( BoleUn Oficial del Eatado de 8 de febrero), en los centros que se indican en el anexo IV de la presente Orden. Cuarto.-l. Los alumnos que an se hallen cursando algn ciclo fortna ^ vo de Atus Plsticas y Diseo de carcter expermental de los declarados a ex ^ nguir por la Crcden de 320 de enero de 1996 (Bolct(n Oficial del Estado de 8 de febrero), y que deban repetir total o parcialmente dicho cicb, podrn solicitar la incorporacibn al ciclo implantado que, en su caso, lo reemplace. 2. Se autoriza a la Direccin General de Cenuos Educa ^ vos para Ia resolucin de dichas solicitudes y concesin, en los casos en que existan correspondancias entre materias del ciclo formativo de carcter experimental y mdulos de ciclo forma ^ vo implantado. Quinto.-Para aquellos alumnos que, ea aplicacin de la correspondiente normaUva de evaluacin, debieran volver e cursar total o parcialmente alguna de las enaeflanzas que se dectaratt a extinguir en Ia preaente Orden, los centrat podrin orgenizar grupa de repetldores. Sexto.-La Direccie General de Centros Educa^ vos dispottdr8 lo pertinente para la interpretacin y ejccucibn de las instruccionea que se aprueban por la presente Otdett. que entrar en vigor el dfa siguiente al de au publicacin en el Bolet(n Oficial del Estado. ANEXO I Relaclbn de centra donde ee autortza ht Irisplanttrcln antlclpa da de cklas tormatlvoa de Artes P1eticas y blaelb en d eureo 1991997, eon indkacibn de los miemae Escuela de Arte de Avila: Ciclo formativo de grado medio: Alfarera. Ciclo formavo de grado superior: Artes Aplicadas de la Escultura. EscueJa de Arte de Burgos: Ciclo formativo de grado medio: Arlesanfa en Cuero. ro. Escuela de Arte de Ciudad Real: Ciclo formativo de grado medio: Serigraf(a Arts ^ ca. Escuela de Arte de Huesca: Ciclo forme ^ vo de grado supetior: Fotografa Artis ^ca. Escuela de Aru de Ibiza: Ciclo formativo de grado superior: Modclismo de Indumentaria. Escuela de Arte do l.en: Ciclo fomtalivo de grado modio: PlnWra sobre Vidrio. Cicla fmttativo de grado enperia: Arte Teztil. &cnala de Atte de t.o^mo: Ciclo ft,rtaatlvo de g^nd^o at^eeior: ^ y Direccida de Obna de Bapuela de AAa de Mttdti trme-

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COMUNIDAD ESCOLAR

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25 de junio de 1997

Implantacin anticipada de ciclos de Artes Plsticas y Diseo

ORDEN de 29 de rnayo de 1997 por la gue se autoriza la implantacin anticipada en Escueku de Arres de ciclos fonmativos de Anes P(dsticas y Diseo establecidos por la Ley Orgdnica 111990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

Ciclo fomta ^ vo de grado medio: Tapices y Alfombras. Cicbs fomtativos de grado superior: Modellsmo de Indumentaria. Es^ lisroo de Indumentaria. Arte Tex ^ l. Escuela de Arte de Madrid nmero 10: Ciclo fotma^ vo de grado superior Grfica Publicitaria. Escuela de Arte de Madrid nmeW 12: Ciclo forma ^ vo de grado superior: Mobiliario. Escuela de Arte de Mahn: Ciclo formativo de grado superior: Grfica Publicitaria. Escuela de Arte de Melilla: Ciclo fortna^ vo de grado superior: Grfica Publicitaria. Escuela de Arte de Mrida: Ciclo formativo de grado superior: Mosaicos. Escuela de Arte de Murcia: Ciclo forma ^ vo de grado superior: Grfica Pubhcitaria.

Eapecialidad de Diseo de Orfebrerfa y Joyerfa. Escuela de Arte de Madrid nmero 10: Especialidad de Grabado y Tcnicas de Estampacin. Escuela de Arte de Madrid nmero 12: Especialidad de Diseo Industrial. Escuela de Arte de Mahn: Especialidad de Diseo de Orfebrerfa y Joyerfa. Escuela de Arte de Melilla: Especialidad de Decoracin. Especialidad de Ebanistera. Escuela de Ane de Murcia: Especialidad de Dibujo Publicitarto. Escuela de Arte de Oviedo: Especialidad de Diseo Grfico. Especialidad de Grabado y Tcnicas de Estampacin.
Escuela de Arte de Palencia: Especialidad de Ebanisterfa. Espocialidad de Metalis[era y Forja.

Ciclo forrnavo de grado superior: Artes Aplicadas de la Piedra. Escuela de Arte de Mahn: Ciclo formativo de grado medio: Serigraffa Artfs ^ ca. Escuela de Arte de Murcia:
Ciclo formativo de grado medio: Procedimientos de Orfebrerfa y Platerfa Artstica.

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Escuela de Arte de Palencia: Ciclo formativo de grado medio: Artesanfa en Cuero. Escuela de Arte de Mallorca: Ciclo formativo de grado medio: Au[oedicin. Escuela de Arte de Talavera de la Reina: Ciclo formativo de grado medio: Alfarerfa. Escuela de Ane de Teruel: Ciclo forma ^ vo de grado medio: Decoracin Cermica. Escuela de Arte de Zamora: Ciclo forma ^ vo de grado medio: Alfarera. Escuela de Atu de Zaragoza: Ciclo forma ^ vo de grado medio: Alfarera. (BOE nm. 144, de 17-VI-97J

Seleccin de coordinadores del practicum del Curso de Cualificacin Pedaggica

RESOLUCION de 29 de mayo de 1997, de la Direccidn General de Ordenacin e lnnovucin Educativa, por la que se convoca cnncurso de mritos para seleccionar coordinudore.r del practicum del Concurso de Cualificacibn Pedaggica para el curso 1997N8.

EI Real Decreto 986/t991, de 14 de junio, por el que se aprob el catendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educa ^ vo, modificado y comptetado, a su vez, por el Real Decreto 1487/1994, de 1 de juiio, establece que la fonnacin ospecfica de grado medio y de grado superior se implantar progresivamente conforme a la consolidacin de la reforma, autorizando en su artfculo SO a Ias Adminisuaciones educativas a la implantacin an ^cipada de ciclos formativos de Artes Plsticas y Diseo en un nmero determinado de cenUos de sus rospectvos mbitos territoriales. A1 amparo de dicha nonna ^ va, la Orden de 20 de febraro de 1995 (Boletin Oficial del Estado de 8 de marzo) vino a autorizar el inicio de la implantacin anticipada de diversos ciclos forrna^ vos de Artes Pls ^ cas y Diseo en diferentes Escuelas de arte dependientes del territorio de ges ^ n del Ministerio de Educacin y Cultura. Posteriormente, por Orden de 30 de ettoro de 1996 (Boletfn Oficial del Estado de 8 de febrero), fue extendida a la prc ^ca totalidad de las Escuelas de Artes dependientes del territorio de gesn del Departamento la autortzacin precep ^ va para la implantacin de este tipo de estudios, amplindose as( considerablemente en nmero y variedad los ciclos forma ^ vos de Artes Plsticas y Diseo. Los resultados obtenidos de esta implantacin, asC como la necesidad de una permartonte adaptacin de las Escuelas de Arte a Jos rcquerimientos de (ndole cultural, artts ^ ca y productiva del entomo de su influencia, aconaejan la ampliacibn o, en au caso, modificacibn, de la citada implantacin an^cipada durante el prosente curso acadmico 19961997 an dichoa centros. Por oore parte, on orden a una corrocta planificacin, y dando aef cumplimiento a b establecido en el Real Decteto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacibn dela nueva ordenacin del sistema educativo, procede tambin camtinuar el proceao ya iniciado en el curso 1994-1995 de extittcin de los planes de estudios de artes aplicadas y oficios artfsticos correspondientea a la anterior ordenacin de eatas enseanza^s. Por ello, y en virtua de lo diapueato en el artfculo 50 del precitado Ra al Dccreto 98N1991, de 14 de jute, asf como la facultad que wnfiere la dsposicin final primera de dicho Real Decrcto a Ias Administraciones educavas para desarrollar y esteblecer cuantas diaposiciones especfficas sean precisae para la rogulacibn de la implantacin anticipada de ciclos forma^ vos de artes plsticas y diseo, y teniendo en cuenta que las Escuelas de Artes designadas por Ia prescnte Orden rcnen los requisitos m(nimos que el Real Decreto 389/1992, de 15 de abril, establece para los cenvos que impartan estas enseanzas, ha dispuesto: Primero.-Autorizar en el curso acadmico 1996/1997 la implantacibn an ^ cipada de los ciclos forma ^ vos de grado taedio y grado superior de Artes Plsticas y Diseo en las Escuelas de artes pertenecientes al territorio de ges ^ n de Ministerio de Educacin y Culmra que se relacionan en el anexo I de la presente Orden. Segundo.-^uienes con anterioridad al curso acadmico 1996/1997 hubieran obtenido el Utulo de BachiBtxato cstablecido en la Ley Org$nica 1/1990. de 3 de octubre, de Ordenecin Creneral del 5istema Educa ^ vo, en la atotWidad de artes, eatar6rt exentas derestizarla prueba de stxbso estabkcida en loa cocreapoodientea curtculos, dado que en el morroato ea que cursaron La snae8rozas condttcentea a dichai tftub ao ae httbt datatqinado qn twMeriat dal Bscbilkraw pt^ttrdtem el autxao dinoto a lae cicbs Eaatatidva do yrado tatperiar do Aetea B^s y' Din/o, .,

Escuele de Arte de Oviedo: Ciclo formativo de grado superior: Grfica Publicitarta. Ilustracin. Artes Aplicadas a Ia Piedra. Escuela de Arte de Palencia: Ciclo formavo de grado medio: Farja Artis ^ca. Ciclo formativu de grado superior: Joyeria An(stica. Escuela de AAe de Palma de Mallorca: Ciclos fortna ^ vos de grado Modelismo y Maque ^ smo. Mobiliario. Escuela de Arte de Salamanca: Ciclo formativo de grado medio: Decoracin Cerntica. Ciclo formativo de grado superior: Encuademacibn Artistica. Escuela de Arte de Segovia: Ciclo formativo de grado medio: Reves ^ miento Muralea. Tapices y AIfombrae. Decoracin Cermica. Escuela de Arte de Soria: Ciclo formativo de grado superior: Gr^ca Publicitaria. Escuela de Arte de Talavere de la Reina: Ciclos fomtativos de grado medio: Autoedicin. Decoracin Cermica. Eacuela de Arte de Toledo: Ciclo formativo de grado superior. Atiea Aplicadaa de la Escultura. Escuela de Arte de Tomelloso: Ciclo formadvo de grado medio: Autoedicibn. Eacuela de Arte de Zamora: Cicb formativo de grado superiar: Artes Aplicadas de la Escultura. Escuela de Arte de Zaragoza: Ciclo fortnativo de grado auperior: Cermica An(s ^ca.

Escuela de Arte de Malorca: Especialidad de Diseo Industrial. Especialidad de Diseo de Interiores. Escuela de Arte de Salamanca: Especialidad de Vaciado y Moldeado. Especialidad de Encuademacin. Escuela de Arte de Segovia: Especialidad de Tcnica y Procedimientos Murales. Escuela de Arte de Soria: Especialidad de Dibujo Publicitarto. Especialidad de Vaciadu y Moldeado. Especialidad de Ebanisterfa. Escuela de Arte de Temel: Especialidad de Decoracin.
Escuela de Arte de Toledo: Eapecialidad de Talla en Piedra. Eapeciatidad de Forja Artfa ^ ce. Especialidad de Bordados y EncaJCS.

Listas de admitidos para el acceso a la condicin de catedrtico

RESOLUCIN de 17 de junio de /997, de la Direccin General de Persona! y Servicios, por la que se elevan a definitivas las listus de admitidos y excfuidos y se ordena !a exposicin de las mismas, as! como de la distribucin de aspiruntes y citaciones para el acto de presentacin y comienzo de la prueba del procedimiento para la adquisicin de la condicin de Cotedrbtico en los Cuerpos de Projesores de Enserlanzn Secundaria, de Escuelas t)ficiales de ldiomas y de Artes Pdstieas y DiseBo.

Escuela de Arte de Tomelloso: Eapecialidad de Ebanisteria. Eapecialidad de Tejidos Artfs ^cos. Eecuela de Arte de Valladolid: Eapecielidad dc Diseo de Interiores. Especialidad de TEcnicas de Volurnea. Escuela de Artc de Zarttora: . Fspecialidad de Tejidos AAfs ^cos. Especialidad de Forja Arttstica. Eecuela de Artc de Zaragoza: Especialidad de Decaacin. Especialidad de Diseo Grfico. ANEXO III Centroa en Ms que ae dcclaran a exdttgtilr cidoa formativos de Artes P4istlcas y D1xKo de carcter ezperimental con indicada de loa mismos Eacuela de Arte de Madrid nmero1: Ciclos formativos de grado medio de carcter experimental: Dorado y Policroma. Repujado en Cuero. Escuela de Arte de Madrid nmero ] 0; Ciclos forma ^ vos de grado medio de carcter experimental: Estampador de Serigraf(a. Artefinalista de Diseo Grfico. Escuela de Arte de Oviedo: Ciclo formativo de grado medio de carcter experimental: Estampador de Serigrafta. ANEXO IV

De conformidad con lo eatablecido en las bases 4.3 y 6.1 de la Orden dt 20 de merzo de 1997 (Bolettn Oficial del Eatado de13 de abril), por la que se convoca procedimiento de seleccibn psra la adqulsicin de la condicin de Catedr ^co en los Cuerpos de Profesoroa de Enseifanza Secundaria, de Escuelas Oficiales de Idiomas y de Artea Pls ^ ces y Diseflo, Esta Direccin Gertersl ha resuelto: Primero.-Elevar a definitivas, con lea madificaciones correspondientes, laa listas de adtni ^ doa y excluidos aprobedas por Resolucin de la Direccibn General dc Personal y Servicios de 8 de mayo de 1997 (Boletn Oficial del Estado del 21). Estas listas se expondrn a partir del da 23 de junio de 1997 en las Direcciones Provinciales del Deperlamento, en el caso de Madrid en sus Subdirecciones Territoriales, en los Servicios de la Alta Inapeccin de Educacin en las Comunidades Autnomas que se hallan en el pleno ejercicio de las competencias en materia de Educacin y en el Servicio de lnfotTttacin del Ministerio de Educacibn y Cultura, calle Alcal, nmero 36. Segundo.-Contra las listas definitivas de admitidos y excluidos podrn interponer los interesados recurso contencioso-administrativo, previa comunicacin al rgano que dict el acto, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 37 de la Ley Reguladora de la Jurisdiccin ContenciosoAdministrativa de 27 de diciembre de 1956 y en el artfculo 110 de la Ley de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Adminisuativo Comn, de 26 de noviembre de 1992. Tercero.^rdenar, asimismo, la exposicin a partir del prximo dta 23 de junio en los mistttos lugarcs citados en el punto anterior, de la distribucin de loa aapirsntes entre los diferentes tribtutales. las fetdtae del acto de preaattattiMt y dal inicio de celebracin de la ptvoba, la cet^troa dottde se Ikvar8n a cabo Ias actuaciottw y la citacin de los apirantes que deben acatar el prinw y el tegtmdo dfa. (^tHQF.>w otisa. 148, de 21-VI-47.)

ANEXO II
Centros en la que ae dtclaratt a eatltsguir ertseRanzas de Artea Apllcada y Otldos Artistlcos can indlcadn de las miemaa Escuela de Arte de Avila: Especialidad de Diseo de Interiores. Escuela de Arte de Burgos: Especialidad de Talla en Madera. Espccialidad en Repujado en CueEscuela de Ane de Ciudad Real: Especialidad de Diseo de Interiores. Escuela de Arte de Hueaca: Especialidad de Diseifo Grfico. Escuela de Arte de Ibiza: Especialidad de Figurines. Escuela de Arte de Len: Especialidad de Vidrieras Artfsticas. Especialidad de Grabado y Tcnicas de la Eslampacin. EspeciaBtiad de Tejidos Artfsticos. Escuela dc Atia de Ma^id ntnero2: ^ ialidad de Diseo Taz ^ l y

La Ley Orgnica I/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), establece que para impartir las enseanzas de la Educacibn Secundaria Obligatoria, de1 Bachillerato y de la Formacin Profesional Especfica, asf como para el ingreso en los Cuerpos de Profesores de Enseanza Secundaria y de Profesores Tcncos de Formacin Profesional, es preciso estar en posesin del tttulo profesional de Especializacin Didctca, yue se obtiene mediante la realizacin de un Curso de Cualificacin Pedaggica. EI Real Decreto 1.692/1995, de 20 de octubre (BOE de 9 de noviembre, correccin de errores en el BOE de I9 de diciembre), regula dicho ttulo profesional y establece, entre otros aspectos, cules han de ser las earacterisca.c del Curso de Cualificacin Pedaggica. Seala, asimismo, que el curso debe prestar especial atencin a la integracibn de la formacin terica y la formacin prctica y que, por ello, es fundamental su vinculacin a los institutos de Educacin Secundaria y el aprovechamiento de los conocimientos y la experiencia de los profesores y profesoras en ac ^ vo con niveles contrastados de calidad en el ejercicio de la funcin docente. El citado Real Decreto establece igualmente que la Admnistracin Educa ^ va adoptar las medidas oportunas para garantizar el desarrollo de las prcticas docentes tuteladas en condiciones adecuadas para el proceso formativo del alumnado y arbitrar el procedimento para seleccionar a este fm a los profesores y profesores de los centros con un nivel contrastado de calidad en el ejercicio de la funcibn docente. Las Ordenea de 13 de junio de 1996 y de 17 de febrero de 1997, de le Conaejerfa de Educacin, Cultura y Deportes del Gobiemo de Canarias, desarrollan, para la Comunidad Autnotna de Canarias, el Plan de Estudios del Curao de Cualificacin Pedaggica, asf como las condiciones generales para su rcalizacin. Dicho Plan de Estudios fue homologado por el Ministerio de Educacin y Ciencia por Resolucin de 14 de marzo de 1997 (BOE de 12 de abril). Por su parte, la Otden de 13 de junio de 1996, de la Consejer(a de Educacin, Culmra y Deportes, por la que se regula el Plan de Estudios y la imparticin del Curso de Cualificacin Pedaggica, define las caracterfsticas del practicum y determina que estar coordinado por profesorado de Secundaria que coordinar, a su vez, a los profesores tutores. Tambin especifica que las materias obligatorias espec(ficas y las optativas podrn ser impartidas por profesorado de Secundaria, y que la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa regular su participacin, previo informe de la Comisin de Seguimiento del Curso de Cualificacibn Pedaggica. Por todo ello, esta Direccibn General RESUELVE: Primero.-Convocar concurso de mritos para seleccionar un coordinador del practicum del Curso de Cualificacin Pedaggica para el curso 1997/98 en cada una de laa especialidades que se rolacianan en cl anexo 1 a eata Resolucin, en el mbito de cada una de las universidades pblicaa canarias. Segundo.-Designar a los coordinadtxes del precticnm como profeaores encargados de colaborar ^ k imparticin de las tnatoriae obii=atorlu eapecfflcas del bloque de ataManxaa terico-prfct^o y de orgattizar, coordinar y desan+ollar el ptaeticttm.

Centros en los que se declaran a extlngulr ciclos fortwttvos dt3 Artes Platicas y 1)nbelb con hadkadn de loa tnlamor Eacttela de Arte de Avila: Cieioa formttivoa de gndo rnedio: Vacdo y Moldatdo ArtiNicoe. Decaacin Cermica. Eacttoltt de Arte de Matid ttQmerol:

Tarr.an.z-1. Para dtr cqstiqpddad a b^ ipp ita Qp^p1t, dIp 30

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Tercero.-&u oonvoeatorir ae ywtarf a laa tiguieala

COMUNIDAD ESCOLAR

25 de junio de 1997 ^
BASES Primera.-Requisitos de participacin. Podrn solicitar la participacin en esta convocatorta el profesorado que cumpla los siguientes requisitos:
I. Pertenecer al Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria y enconvarse en situacin de servicio activo en un cenvo docente pblico de las islas en tas yue se desarrolle el curso. 2. Tener una experiencia docente direc[a de al menos cinco aos en centros pblicos dependientes de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobiemo de Canarias, incluyendo en el cmputo el curso actual. 3. Estar adscrito a la especialidad por la que se concursa, de acuerdo con el Real Decreto 1.701/1991, de 29 de noviembre, y con el Real Decreto L635/1995, de lU de oc[ubre, por los que se establecen las especialidades de la Enseanza Secundaria y de la Formacin Profesional Especfica, e impartir esa misma especialidad, Segunda.-Funciones. Sin perjuicio de las que, con carcter general, se establecen en la Orden de 13 de junio de 1996, los caordinadores del practicum durante el curso acadmico 1997/98 asumirn las siguientes funciones:

ISPSICIONES LEGALES
- dos representantes pur la Universidad de La Laguna.
Comisin 2, que seleccionar a los aspirantes de las especialidades de Ciencias Sociales, Filosofa, Psicologa y Pedagoga y Economa y Tecnologas de Administracin y Ges[in, constituida por: - un/a representante de la Direccin General de Ordenacin e lnnovacin Educativa, - dus representantes por la Universidad de La Laguna. Comisin 3, yue seleccionar a los aspiran[es de Ias especialidades de Lengua Castellana y Literatura, Lenguas Clsicas, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica y Msica, cons[i[uida pur: - un/a representante de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educaliva, - dos representantes pur la Universidad de La Laguna.

2^
- Enseanaas terico-prcticas generales: 240 horas. - Enseanzas terico-prcticas espectficas: 150 horas. - Enseanzas terico-prcticas optativas: 0 horas. - Practicum: 220 horas. Las materiag obkigatorias generales del bloque de enseanzns tericopr^ticas versarn sobre los aspectos psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos relacionados con las caractertsticas organizativas y curriculares de la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Fotmacin Prufesional Especfica. Las materias oblgatorias especficas del bloque de enseanzas tericoprcticac versarn sobre los aspectos didcticos de la enseanza de las disciplinas, materias y mdulus correspondientes a 1as especialidades que se citan en el anexo.
Las materias optativas del bloque de enseanzas te^ rico-prcticas se orientarn a completar la fcxmacin de los comenidos cientficos y tcnicos.

c.8. Presentaz, al tinalizar el curso, un segundo informe explicativo de su vabajo que contenga referencias expl[citas a su intervencin docente, a su intervencibn como dinamizador y coordinador de] Seminario de Prcticas, a su coordinacin y apoyo a los tutores de su especialidad y a su intervencin camo coordinador de la fotmacin de esos tutores, todo ello en el marco de las enseanzas del Curso de Cualificacin Pedaggica que establezca la universidad cotrespondiente. c.9. Atender, en horas de tulora especialmente designadas para ello, al alumnado de su especialidad.
EI ejercicio de estas funciunes son incompatibles con el desempeo de funciones directivas en los centros educativos.

pblicas en las Direcciones Territoriales de Educacin las listas provisionales de admitidos, no admitidos y excluidos,con la puntuacin cotYespondiente al apanado 1 del baremo recogido en el anexo ll.
Los interesados podrn presentar reclamacin en el plazo de cinco das, contados a partir del siguiente al de la publicacin de las listas provisionales. Denvo de dicho plazo los aspirantes podrn presentar su renuncia a participar en esta convocatoria, as como subsanar los pusibles defectos de forrna habidos en la presentacin de la ducumentacin.

Tercera.-Perodo de actuacin, distribucin horaria, certificaciones y retribuciones inherentes a las funciones de los coordinadores del practicum.
1. EI per(odo de actuacin como coordinador del practicum wmenzar el 1 de septiembre de 1997 y finalzar el IS de julio de 1998. 2. Los seleccionados tendrn una reduccin de siete horas en su horario lectivo semanal, lo yue supondr un mnimo de doscientas diez horas de reduccin en el curso escolar, cuya distribucin estimada es la siguiente: - diez horas para la programacin de la Didctica de la especialidad,

Resueltas las reclamaciones y estudiadas las renuncias, se har pblica, en un plazo mximo de cinco das, y en las Direcciones Tercitoriales de Educacin, la lista de admitidos, no admitidos y excluidos, as como el lugar y fecha de celebracin de las entrevis[as previstas en la base cuarta. Con fecha lmite el da 5 de agosto, se publicar el resultado dal concurso de mritos y la relacin de coordinadores seleccionados.
2. En el supuesto de que, una vez realizada la matrcula del alumnado del curso, nu fuera posible ofertar alguna de las especalidades contempladas en el anexo l, en las condiciones reguladas por la convocatoria del curso, no sera necesario coordinador para ella y, por tanto, yuien heya sido seleccionado para esta actividad, perdera WI condicibn. 3. La documentacin presentada par los aspirantes podr ser retirada en un plazo de tres meses, contados a partir del mes siguiente a la publicacin de las listas definitivas. Una vez vanscurrido ese plazo, la documentacin ser destruida.

Las Ordenes de 13 de junio de 1996 y de 17 de febrero de 1997, de la Consejerta de Educacin, Cultura y Deportes del Gobietno de Canarias, dan cumplimiento a las anteriores disposiciones desarrollando para la Comunidad Autnama Canaria el Plan de Estudios del Curso de Cualificacin Pedaggica, ast como las condiciones generales para su realizacin. Dicho Plan de Estudios fue homulogado por el Ministerio de Educacin y Ciencia por Resolucin de 14 de marzo de 1997 (BOE de 12 de abril). En su virtud, en uso de la habilitacin conferida ea la Disposicin Final Primera de la Orden de 13 de junio de 1996 y de las atribuciones que le son propias, esta Direccin General

RESUELVE: Primero.---Convocar el Cursu de Cualificacin Pedaggica para el ao acadmico 1997/98 en las especialidades yue se citan en el anexo a la presente Resolucin. Segundo.-Asignar la organizacn del mencionado Curso a las Universidades de La Laguna y de Las Palmas de Gran Canaria, conforme al az10.1 ttculo del Real Decreto I.b92/1995, dc 20 da octubro, en relacin con el artculo Quinto.l de la Orden de 13 de junio de 1996. Tercero.-Esta convocatoria se ajustar a las siguientes bases: Primera.-Acceso del alumnado. En el curso acadmico 1997/98 pudrn realizar e! Curso de Cualificacin Pedaggica quienes cumplan los siguientes requisitos de acceso: I. No estar en posesibn del Certificado de Aptitud Pedaggica. 2. No ostentar la condiein de funcionario de carrera en ninguna de las especialidades de los Cuerpos de funcionarios docentes no universitarios.
3. No estar en posesin del ttulo de Maestro ni Licenciado en Pedagoga. 4. Para todas las especialidedes, conforme establece el Real Decretu 1.692/ 1995, de 20 de cxtubre, es[ar en posesin del tftulo acadmicv de dtxtor, licenciado, arquitecto o ingeniero. A las especialidades de Tecnologfa, Econom(a y Tecnologfas de Adminisvacin y Gestin y Tecnologa: Tecnologtati de Servicias podrn acceder, adems, quienes estn en posesin de! tftulo de diplomado, arquitecto tcnico o ingcniero tcnico 0 equivalente a efectos de docencia, segn dispone el artculo 2.2 del citado Real Decroto.

GRAN CANARIA:
Comisin 1, yue selecciunar a los aspirantes de las especalidades de Ciencias de la Naturaleza, Matemticas, Tecnologa y Tecnologa: TecnoYogas de Servicios, cunstituidas pur: - un/a representante de la Direocin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, - dos representantes por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Cumisin 2, que selecciunar a lus aspirantes de las especalidades de Ciencias Sociales, Psicoluga y Pedagoga y Economa y Tecnologas de Administracin y Gestin, constituida pcrr:

EI practicum se distribuir del siguiente modo: - 25 horas a la asistencia a clases lectivas coma observador, divenificando niveles y materias. - 50 horas a impartir enseanza directa a alumnado de ia ma[eria de ta especialidad, incluyendo la evaluacin de la misma. - 10 horas a colaborar en tareas de tutorfa al alumnado.
- IS horas a reuniones con el profesorado tutur para preparar la intervencin en el aula y aclarar aspectos pedaggcos generales. - 30 horas a la asistencia a reuniones con miembros del equipo direc[ivo, y a la asistencia y participacin en las reuniones de vabajo de Ios brganos de coordinacin docente (Seminarios Didcticos, Clausvos, Consejos Escolares, Tutora con alumnos/con padres,reuniunes de evaluacin, etc.).

a. Con respecto a la imparticibn de las materias obligatorias especficas: a. L Coordinarse con el profesorado universitario para la organizacin y programacin de la docencia de la Didctica de su especialidad.
a.2. Impartir la parte del prugrama de la Didctica de la especialidad yue le corresponda.

- cuatru horas para la asignacin de tutores a los alumnos, - sesenta horas de docencia de la Didctica de su especialidad,
- veinta horas de coordinacin y dinamizacin del cuno de formacin de tutores,

a.3. Participar en la evaluacin de Ir Didctica de su especialidad. b. En cuanto a la organizacin del practicum: b.l. Participar en la Comisin de Seleccin de tutores de su especialidad.
b.2. Asignar tutor a cada uno de los alumnos teniendo en cuenta las circunstancias y condiciones que regulen la resalucin de convocatoria de tutores.

- treinta horas de participacin en las estructuras de coordinacin del curso, - seis horas de elaboracin del informe y de la memoria tinal, - quince horas de tu[ora del alumnado,
- el resW de las horas se dedicarn a la participacin en las sesiones de eva)uacin que se planifiquen, al asesoramiento y coordinacin de [utures, as como a la bsyueda de soluciunes a las incidencias yue surjan durante el desarrollo del practicum.

Octava.-Interpretacin de la presente Resolucin.

Cotresponde a la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa resolver cualquier duda o reclamacibn que se plantee en cuanto a la intetpretacin de la presente Resolucin, ast como a la aplicacin de los plazos fijados en la misma y a la modificacin de algunos aspectos organiLativos, si fuera preciso. L.a participacin en esta cumocatoria supcme la aceptacin de las bases contenidas en lu misma.

- un/a representan[e de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, - dos representantes por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Comisin 3, que seleccionar a los aspirantes de las especialidadea de Lengua Castellane y Literatura, Lenguas Clsicas, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica y Msica, canstituida por: - un/a representante de la Direccin General de Ordenacin e lnnovacin Educativa,

- 30 horas a la panicipacin en un Taller de Habilidades Docentes. - 30 horas a la panicipacin en un Seminario de Prcticas.

- 30 horas a ka preparacin de c1ases y elabcxacin del informe det pracucum.

b.3. Establecer las v(as de coordinacin entre los tutores de su especialdad, de acuerdo con el modelo de organizacin del Curso de Cualificacn Pedaggica. b.4. Elaborar un primer informe que incluya la relacin de alumnos asignados a cada [utor y la relacin de alumnos por centros, as como los documentos, debidamente cumplimentados, que la Administracin requiera sobre ellos mismos y sobre los tutores para proceder a los nombramientos cenificacin y/o pago de su labor.
^b.5. Proponer tutores de su especialidad, para su designacibn por la Direccibn General de Ordenacin e Innovacin Educativa, en el caso de que no hubieran resultado seleccionados por la convocatoria que se har pblica al efecto.

3. Finalizado el Curso dc Cualificacin Pedaggica,los coordinadores recibirn las certificaciones cotrespondientes a la coordinacibn del practicum (210 haras) y a la imparticin de las materias obligatorias especticas par el nmero de horas yue hubieren impartido. En el caso de que el nmero de horas de docencia fuera superior a sesenta, las horas que excedan es[a cantidad se retribuirn en concepto de ponencias a .0IX1 pesetas la hora, en cunformidad con lo dispuesto en la Orden de 31 de agosto de 1995 (BOC nmero 138, de 27-1095), por la que se actualiza la Orden de I de diciembre de 1992, que establece los mdulos econmicos para el pago de actividades de pcrfeccionamiento,renovacin pedaggica y elaboracin de materiales curriculares dirigidos al profesorado no universitario. Cuarta.-Criterios de seleccin. I. La seleccin de los aspirantes se realizar conforme a Ia aplicacin del baremo recogido en el anexo II a esta Resolucin. 2. Lus aspirantes admitidos realizarn una entrevista que versar sobre su experiencia docente, su experiencia en tareas de formacibn y petfeccionamiento del profesorado y de coordinacin en tareas de innovacin y renovacin de las enseanzas, su formacin personal, o[ros aspectos relativos a su currculo personal, y sobre sus conocimientos de la Didctica Especfica, la metodologa que propune y su visin del practicum.
Ser necesario para ser seleccionadda alcanzar, al menos, un tercio de la puntuacin mxima en cada uno de los apartados del baremo.

- dos representantes por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Se garantizar, asimismo, la presencia sindical en los trminos legales vigentes. Sexta.-Presentacin de solicitudes y documentacin.
l. Lus aspirantes presentarn su solicitud, segn modelo del anexo III, en la Direccn General de Ordenacin e Innovacin Educativa (calle Jos Antonio de Zrate y Penichet, 4, plan[a baja, Edificio Arco lris, 38001. Santa Cruz de Tenerife, o calle Len y Castillo, 57, 4.' planta, 35003 Las Palmas de Gran Canaria), en las Direcciones Temtoriales de ambas provincias u en alguno de los centros previstos en el artculo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurfdico de las Adminisvaciones Pblicas y del Prucedimiento Adminisvativo Comn, en las condiciones previstas en la misma. 2. La solicitud deber ir acompaada de fotucopia compulsada del Utulo adminisvativo y hoja de servicius cerrada a 31 de ugosto de 1997 y certihcada por el centro de trabajo o, en su detecto, por la autodad educativa competente, as como de la documentacin acreditativa de los requisitos contemplados en la base primera y de los mritos alegados. 3. No sern tenidos on cuenta, y por lo tanto no sern valorados, aquellos mritos yue los aspirantes aleguen y no acrediten suftcientemente en el plazo establecido en el apartado siguien[e, salvo que se trate de defectos de forma, yue podrn ser subsanados durante el plazo previsto en la base sptima.

Conva la proaente Resotucin y sus bases podrn los interesados interponer recurso ordinario ante el seor Viceconsejero de Educacin en el plazu de un mes a partir de su publicacin en el Boletn Otiicial de Canarias, segn la vigcnte Ley de Rgimen Jurfdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. Esta Resolucin entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Boletfn Oficial do Canarias. (B. O. de Canarias nm. 78, de 16-V1-97.)

c. En cuanto a la coordinacin y desatrollo del practicum:

c.l. Participar en las estrvcturas de coordinacin delcurso establecidas por el Centro Superior de Educacin de la Universidad de La Laguna o por el Cenvo Superior de Fotmacin del Profesorado de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, segn proCCda.

Convocatoria del Curso de Cualificacin Pedaggica

RESOLUCION de 29 de mayo de /997, de !a Dirrccihn General de Ordenacihn elnnovaeidn Educativa,por !a qae se convoca el Curso de Cualificacidn Pedaggica correspondienre al at7o ncadEmico /997/9R. EI Real Decreto 1.692/1995, de 20 de octubre, por el que se regula el ttulo profesional de especializacin didctica ( en cumplimiento de la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo y del Real Uecreto 986/1991), establece el carcter y efectos del ttulo profesional de especializacin, determinando tambin las condiciones para la obtencin de dicho ttulo. Adems, el citado Real Decreto fija las caractersticas, duracin y contenidos del Curso de Cualificacin Pedaggica, as como el calendario para la organizacin de las enseanzas correspondientes, los criterios por los que se regirn las posibles convalidaciones, los efectos e la calificacin obtenida en el curso, y otros exvemos refacionados con su organizacibn y desarrollo.

c.2. Ca^rdinar la labor de los tutures del practicum de su especialidad.

c.3. Coordinar, conjuntamente con el resto de los cuordinadores del practicum, dinamizar y, en su caso, participar como ponente en el curso de formacin de tutares de su especialidad, a vavs de Ia estructura de coordinacin que se estableua.

a4. Asesorar a los tutores del practicum de su especialidad con relacin al cumplimien[o de su labor tutorial, segn las pautas recibidas del Cenvo Superior de Educacin de la Universidad de La Laguna o del Centro Superior de Formacin del Profesorado de la Universidad de Las Palmas dt Gran Canaria, segn proceda. c.5. Dnamizar y coordinar, en colaboracin con el profesorado deSignado por Ia Univcaidad, IOB Seminarios de Prcticas del alumnado de su especalidad. c.6. Participar an la evaluacin dal practicum. c.7. Resolver las poaibles incidtntciae que fe produzcan en al deaatrollo del ptrtctictrm.

Quinta.-Comisin de Seleccin. Para la seleccin do los aspirantes se constituirn ves Comisiones de Seleccin en Tenerife y tres en Gran Canaria, cada una de ellas integrada por: TENERIFti: Comisin 1, que seleccionar a los aspirantes de las especialidades de Ciencias de la Naturalezs, Matemticas, Tecnologfa, Educacin Plt:tica y Ysual y Tecnologfa: Tecnologfas de Servicias, cona ^ tuida pa: - uda reptt^WUt6e tk 4 Dlrocciu Gatard de Ordeaaedn e(aoovat:is Eduoatl^a.

4. El plazo de ptesentacin de solicitudes ser de veinte dfas naturales, contados a partir del dfa siguiente a] de la publicacin de la ptesente Resolucin en el Bolet[n Oficial de Caoarias. Sptima.-Procedirmieato pare la sekccin de coordinatbrrhs. 1. Una vez croocluido cl plazo de prcaedacin da salicitttda, y at nn pl.zo ttn[tt;roo da diez atas, ae ltttrn

Dicho Real Decrato diapone, asitttiatoo, en su arttcub S, 9+ue laa Adrtdniatrat:iona Edttcativaa cstabkcern el ntStntro mtciano dc platsaa para cada ttna do laa dpocialidaoa, aaf ta,tt^rn la P^ Y^a+ W n atmader a dlaa.

Segunda.-Para que se organicen las ansehanzas en cada una de las especialidades que se citan en ef anexo, se requiere un nmero igual o superior a diez alumnos/as matriculados/as en dicha especialidad. Tercera.-Per(odos de pminscripcin, matrcula y comienzo de las clases. El perfodo de preinscrtpcin estar aberto en las dos univcrsidades canarias del I al I S de julio de 1997. Las personas que doseen realizer el Curso de Cualificacin Pedaggica debern cumplmentar el mpreso correspondiente en las secretarfas del Centro Superior de Educacin de la Universidad de La Laguna o del Cenvo Superior de Educacin de Formacbn del Profesorado de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, segn proceda. La solicitud de preinscripcin no implica la existencia de lmite de plazas. Las listas del alumnado preinxrito que cumpla los reyuisitos para formalizat su matr(cula se harn pblicas el d(a 1 de septiembrc en las citadas universidades. EI perodo dt: matrcula estar comprendido dosde el I al 30 de scptiembre. Las tasas a satisfacer sern las quc estn en vigor en el momento de la apertura de matrfcula. A1 efecto, se informar de la tarifa en los tablones de anuncios de les secretaras de ambas universidades en las que se fomtalice la matr(cula. La mavfcula habr de formalizarse para la totalidad de los crditos. Las clasea darin rnmienzo el 13 de uctubtt de 1997 y fmalizartt el 12 de junio de 199g. Cuarta.---Crtractaristicas del Cttrso da Cttaliftcacidn Padagtigica. B! Curw de Caalilicacia Padaqgica aa Ilavtttti a t:abo duraatc el curm eraolar l947/48. y rle^dr^[ ttna duracifdu ao s76 hotata. at^titt la sitnt^lc dilatatiltrCibo

Las enseanzas de prctica profesional docente tutelada o practicum se desartollarn en los cenvos en que se impartan las enseanzac de Educacin Secundaria, donde el alumnado de este Curso de Cualificacibn Pedaggica con[ar con un tutor o tutora, profesor/a de la especialidad correspondiente. Los contenidos del Curso de Cualificacin Pedaggica sern los que se determinan en ]as Ordenes de 13 de junio de 1996 (Bt^C n. 74, de 196-96) y de 17 de febrero de k997 (BOC n. 35, de 17-3-97), por las que se regula y concreta el Plan de Estudios y la imparticin del Curso de Cualificacbn Pedaggica. Qttinta.-Modelo de organizacin del Curso de Cualificacin Pedaggica.
En la Orden de 13 dejunio de 1996 se constituye la Comisin de Coordinacin del Curso de Cualificacin Pedaggica para la organizacin, seguinento y evaluacin de las enseanzas. En la Orden de 17 de febrero de 1997 se consttuye una Junta de Evaluacin, cuya constitucin y funciones se establecen en el punto sexto del anexo a 1a mencionada Orden. Las universidades velarn por la actualizacin cient(fca y la calidad de las materias yue impana el profesorado y su orienlacin haca la formacin inicial del profesoradn de Secundaria en tudas sus mudalidades y especialidades.

Las materias obligatorias generales sern impartidas por profesorado universitario. Las materia+ obligatorias especfficas sern impartidas por profesorada universitario y por profesorado de Educacin Secundaria. Las materias aptativas podrn ser impartidas por profesorado universitario u por profesoradu de Educacin Secundarta.
EI practicum de cada una de las especialidades ser coordinado por profesorado de Educacin Secundaria, que adems podr impartir docencia en su especialidad. Eatos coordinadoras ser4n seleccionadoa enttC ^Oa QUC COttCUrfa>s 8 Una COIIYOCa-

toria pblica que se lkvr a cabo al efecto. El profesorado tut. qtte m>ierer lu praticticaa dbcerttea del tdumoado dd Clnrio tk Ctutlitlcacin Pedaggi-

2U
ca en centros de Secundaria, ser igualmente seleccionado por convocatoria ptbGca dc entre el profesorado de Enscanza Setundaria. Con el fin de asegurar una buena coordinacin dc las enseanzas, las universidades nombrar$n utJa coordinador/a de grupo por cada uno de los grupos que se cons ^ tuyan y un/a coordinador/a de especialidad por cada una de las especialidades que se organicea Este/a ltinto/e podr$ proponer, para su dcsignacin por la Direccin General de Ordcnacin e Innovacin Educava, aVa Ia coordinador/a del practicum de su especialidad, en el caso de que no hubiera sido seleccionado por convocatoris. Asimismo, se constituir en cada una de las universida,des una Comisibn de Docencia presidida por ol Vicedecano e integrada por: - l coordinador de grupo. - 1 coordinador de especalidad. - I coordinador del praccum. - 1 reprosentante del alutanado por cada uno dt los gntpos de alumnos que se coustuyan. Esta Comisin de Doccncia tendr, en el mbito de ceda universidad y sin perjuicio de ias competencias conferidas a la Comisin de Coordinacin dei Curao de Cualificacin Pedaggica, prevista en la Or^n de 13 de junio de 1996, las siguientes funcioncs: - Coordinar las ense8anzas del Curso de Cualificacin Pedaggica. - Velar por el comxto funcionaroiento de la ecvidad doceate. - Analizar la actividad docente para mejorar la calidad de le enseiattza. - Elaboru urt infarnx, al menos una vez al ao, en donde sc rccoja la veloracia de dicha Comisin sobre el desatrollo de las ac ^ vidades docentes. Dicho informe se elevarg ai Equipo Decanal de los respectivos Centros Superiores. Sexta.-interpretacin de la presente Resolucin. Cotresponde a la Direccin General de Ordenacin e Innovanin Educa ^ va resolver cualquier duda o roclamacibn planteada sca^ca de la interprctacin de la presente Resolucin, as como la modificacin de los plazos fijados en la misma en caso necesario. Contra la presente Resolucin podr interponersc recutso otdinario ante cl Vicoconaejero dc Educacin, en el plazo de un mes a partir de la publicacin de la misma en los tmtinos diapucatoa en 1a Ley 30/1942, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurfdico de las Adminiatraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. ANEXO ESPECIALIDADES UNIYERSIDAD DE LA LAGUNA Ciencias de la Naturaleza (Biologia y Geologfa; F(sica y Qumica). Ciencias Sociales, Geograffae Historia. Educacin Fsica.
Educacin Plstica y Visual (pibujo).

ISPOSI^INES LEGALES
^ ^ ^^^ ^ ^ ^ ^ W. Solicltndes. Ingar de presee^cin, plazo y documentacin S. Solicittuies.

COMU Slde D nEo dOl 9R7

AyudaS a la Formacin Permanente del Profesorado

ORDEN l038l1997, de 16 de mayo, de /a Cansejerfa de Educacin y Cultura, por la que se convocan ayudas para la realiZacibn de acrividades de Fornwcin Permanenre del Profesorodo durante el aRo 1997.

EI aNculo 56 de la Ley Orgnica General de Ordenacin del Sistema Educativo establece que las adminis traciones educativas adoptarn las medidas oportunas para garantizar una oferta de formacin permanente diversificada que cubra las necesidadea y expectativas profesionaies de los doantes, contemplando la formacin como un derecho y un deber del profesorado. Uno de los medios para dar respuesta a esta necesidad de una ofena fortnava diversificada es el fomento de las colaboraciones con diversas instuciones, faciiitando ast la ut0zacin de eatrategias variadas que propicien el acercamiento sistem^ co de los profesionaks a reflexiones y alternativas didcticas diseadas por otras organizaciones educavas que, sin ioimo de lucro, enen entre aus finea le fomtacin del profesoredo. La Consejerfa de Edwcacin y Cultura, contemplando le formacin pernumente del profesoredo como una de las ac ^ vidades educa ^ vas compartidas por loa dis ^ ntos eatatrtentos sociales, considera necesarto seguir ofreciendo a los docentes un amplio abaaico de posibilidades formavas entre las que poder ekgir las que mejor respondan a sus nccesidades y preferencias. En consecuencia y con el fin dc hacer efec ^ va una ofena de formacin plural, DISPONGO I. Qbjeto de la convocatoria y asignacin ernnmica 1. Objeto.

Las solicitudes (Anexo I), dirigidas al excelentfsimo seor Consejero de Educacin y Cultura de la Comunidad de Madrid, se presentarn en el Registro de la Consejerfs (calle Alcal, nmero 32, 28014 Madrid. Referencia: Servicio de Renovacin Pedaggica Ayudas a la fonnacin permanente del profesorado), o en el lugar que determina el articulo 38.4 de la Ley 30/1992, de Rgimen Jurdico de Ias Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. Cuando Ia document^in se presente en mano ser imprescindible que en la solicitud aparezca la fecha de recepcin en el organismo pbco cotrespondieate. Si el cxpediente es remido por corrw, se presentar$ en sobre abierto, para que la solicitud sea fechada y aellada por el funcionario de correos antes de pruceder a su cerficacin. b. Plazo de presentacin.

EI plazo de presentacin de las solici ^udes ser$ de treinta das naturales a partir del dta siguientc al de la publicscin de la prcaente wnvocatorie en el Bolattn Oficial de la Comunidad de Madtid, 7. Docurnentacin.

apartado 1I1.6 de la prosente Orden. Una vez finalizado el proceso de seleccin, la comisin elevar la propuesta de concesin al excelentsimo seor Consejero de Educacin y Cultura. La Orden de concesin deterrnnar en cada caso los beneficiarios y la cuanta de la subvencin, su finalidad y cuantos extremos sean convenientes para su adecuada aplicacibn. Esta Orden de concesin tendr la consideracin de resolucin definiva de la convocatorta. En el supuesto de no proceder la cotxesin de la subvencin, se le noficar al solicitante mediante resolucin motivada. Transcurtido el plazo mzimo de resolucin anteriortnente establecido, sin que recaiga resoiucin expresa, se entender desestimada la solicitud curs^a. La resolucin recafda en el expediente pone fin a la v[a administrativa, de conformidad con lo dispuesto en el articulo 2 de la Ley 7/1993, de 22 de junio, de la Comunidad de Madrid. Concodida la ayuda, el Servicio de Renovacin Padaggica de la Direccin General de Educacin proceder$ al seguimiento e inspeccin del cumplintiento de los fines fijados. VI. Fotma de pago y cuantfa de las ayudas 1 l. Forma de pago.

- Comunicar a la entdad correspondiente la obtencin de ouas subvenciones para la misma finalidad. Toda alteracin de las condiciones tenidas en cuenta para la concesin podr dar lugar a modificaciones en la subvencibn oturgada. Las condiciones bajo las que podr exigirse el reintegro de las cantidades percibidas sun las recogidac en el anculo 1 I de la citada Ley 2/1995, referidas a los casos de: a) Incumplimiento de la obligacin de justificar. b) Obtener la subvencin sin reunir las condiciones exigidas para ello. c) Incumplimiento de la finalidad para la que se concedila subvencin. d) Incumplimiento de las condiciones impuestas con motivo de la concesin de la subvencin. e) Exceso obtenido por Ja subvencin respecto al coste de la acvidad desarrollsda. t) Negativa u obstruccin a las armaciones de contml. EI incumplimiento de las obligaciones del beneficiario dar8 lugar en su caso a!a aplicacin de lo prtvisto en los artculos ]4 a 17 de la Ley citada en el prrafo anterior. La Consejer[a de Educacin y Cultura y la In[ervencin General de la Comunidad de Madrid podrn realizar, mediante los procedimientos legales pertinentes, las comprobaciones oportunas respecto al destino y aplicacin de las syudas concedidas. Asimismo, el beneficiario est obligado a facilitar cuanta informacin le sea requerida por la Intervencin General de la Comunidad de Madrtd, Tribunal de Cuentas y otros rganos competentes. VIII. Dlhtsin

la mejora del funcionamiento de la institucin escolar. La formacin en centros es un modelo de formacin que considera al centro educatvo como el nctw for mativo bsico y se dirige al profesorado del centro como equipo de vabajo comprometido en una tarea cumn. Este trabaju en equipo del profesorado es necesario para la elaboracin del proyecto educativo de centro, los proyectos curriculares de etapa y para el desarrollo de los diferentes niveles de concrecin curricular. Por ello, haciendo uso de las atribuciones que me confiere el artculo 35 de la Ley de la Generalitat Valenciana 5/1983, de 30 de diciembre, del Gobierno Valenciano, ORDENO Primero. Convocatoria Convocar un concursu de ayudas a pmyectos de formacin del profesorado en centros, dirigido a centros pblicos y privados concertados de niveles no universitarios de la Comunidad Vaknciana. y aprobar las bases por las que se regir, que se incluyen como anexo I en esta orden. Segundo. Financiacin La financiacin para los centros pblicos ser a cargo del capfmlo II del programa presupuestario 421.30, por una cuant(a mxima de 20.000.000 de pesetas del ejercicio de 1997. La financiacin destinada a los centros privados concertados ser$ a cargo del capitulo IV, cdigo lnea 4.11 del programa 421.30, por una cantidad mxima de 3.000.000 de pesetas, del ejercicio de t997. Tercero. Resolucin

Lss solicitudes irn acompaadas de la siguiente documentacin: a) Fotocopia del documento nacional de idendad del representante de la entidad o preceptor de la sub vencin, en su caso. b) Fotocopia compulsada dc la tarjeta de iden ^ ficacin fiscal. c) Proyecto de actuacin y presupuesto de acuerdo con el anexo II de la presente Orden. d) En e6 caso de no haber acudido a convocatortas pasadas o no habrsele concedido ayuda econmica con anterioridad, deber presentarse: - Acreditacin dc la en ^dad median ^e copia compulsada de Ioa documentos de su constitucin legal y fotucopia de los estatutos de la misma, debidamente regisvados. - Memoria de la acvidad realizada en el ao anterior. Todos los anexos citados en la prosente convacetoria sc encuentran a disposicin de] solicitante en el Servicio de Renovacin Pedaggica, calle Akal, nmero 32, 4.' planta. IV. Ctitetioa de selecdn y comisin de seieccin 8. Crtterios de seleccin.

Las ayudas concedidas se harn efecvas en un solo libramiento a la presentacin de la memoria pedaggica de las ac ^ vidades y justificacin de la totalidad de Ia ayuda concedida. 12. Cuatttfa da las ayudas.

La cuantfa de las ayudas se establecer considerartdo: - La calidad de la fonnacin programada. - La extensin del programa de formacin permanente. - La amplitud del nmero de docentes a los que se desna la formacin. VI. Justltleaelbn, obtlgaciones del benefklarlo y contrrol 13. Justificacin.

Se convocan ayudas econmicas des ^ nadas a la realizacin de acvidsdes de fotmacin permanente del profesorado correspondiente a las enseanzas no universitarias de rgitnen geneaal, de rgimen espxial y de etiucacin de personas adultas. 2. Asignacin econmica

EI presupuesto destinado a financiar la preaente Orden ser de 16.250.000 pcsetas, con ^argo a la partida 4.809 del Programa econmico 803, impul$ndose integramente al ejercicio econmico de 1997. II. Destnatnras y requfaitos.

La seleccin de los proyectoa presentados se realizar teniendo en cuenta los siguientes criterios: - La adecuacin a los objetivos, requisitos y finalidades descri[as en los artfculos precedentes. - La acomodacin de las propuestas de fonnacin del profesorado a los enfoques organiza^ vos y cutriculares que implica la LOGSE. - La facilidad para la comunicacin de experiencias educavas entre el profesorado. - La gararrtta ofrecida por la endad, a Vavs de su histortal fonna ^ vo, acerca de la viabilidad del proyecto. 9. Comisin do seleccin.

Filosofa. Lengua Cascellana y Literatura. Lenguas Clsicas (LaUn y Griego). Lenguas Extranjeras. Matem[icas. Msica. Psicologa y Pedagoga. Tccnologa. Economa y Tecnologas de Administracidn y Crestin. Tecnologia: Tecnologas de Servicios. UNIVERSIDAD DE LAS PALMAS DE GRAN CANARIA Ciencias de la Naturakza (Biologta y Gcologfa; Fsica y Qufmica). ciencias sociales, Geogtaa e Histaria. Educacibn Fsica. I,engua Castellana y Litermura. Lenguaa CI$aicea. Leuguas Extranjtxas. 1Matetttftictu. Mdsica. ^a Y ^tfa. Ttecooio^(a. Ecoeerttfa y Tecnologfr da Atlministracin y (3alidrt. Tecuoio`fa: Ttscaoloefaa de 8etvicios.

Podr$n solicitar ayudas los movitnientos de renovacin pedaggica no pertenecientes e la Federacn Madrlea de MM. RR. PP., asociaciones de profesores, fundaciones pedagbgicas y dems en ^ dades sin nimo de lucro que, legalrnente constuidas, tengan entre sus fines la formacin perrnanente del profesorado y cuyas actividades se dirijan al profesorado de la Comunidad de Madrid objeto de esta convocatoria. La presente convocatoria no se aplica a los MM. RR. PP. pertenecientes a la Federacibn Madrilea que habrn de presentar sus proyectos en el marco del convenio de colaboracin entre el Ministerio de Educacin y Cultura, la Comunidad de Madrid y la Federacin Madrilea de Movimientos de Renovacin Pedaggica.
4. RCqnI8ltOS.

Los beneficiarios de las ayudas debern justifiear el desno de las mismas ntediante la prosentacin de una memoria de las acvidades desarroIladas, de acuerdo con el anexo III, antes del 30 de noviembre de 1997. Ls jus ^ ficacin de los gastos ocasionados porlas acvidades con cargo a la subvencin ae har8 mediante presentacin de fotocopias compulsadas de factutas, recibos u otros documentoa acredi[a ^ vos, acompaadas de una relacin segn el apartado 3 del citado anexo III. Asimismo, las endades subvencionadas cleber$n presentar certificacin de estar a1 cotriente de sus obligaciones tributarias y frente a la Seguridad Social. En ningn caso la cuantfa de la subvencin concedida, sumada a otras que el beneficiario pudiera obtener por el mismo concepto, supetar el i00 por 100 del importe del coste total de la actividad subvencionada. Con el fin de acrcditar cl extremo anterior, el beneficiario deber aportar cerficacin del cumplimiento de dicha prescripcin. 14. Obtigaciones del beneficiario y control. Las obligaciones de los beneficiarios y el rgimen de control de las subvenciones viene establecido en la Ley 2/1995, de 8 de maao, Boletfn Oficial de la Comunidad de Madridn de 21 de mar^o de 1995, de Subvenciones de la Comunidad de Madrid, y en el Decreto 76/ 1993, de 26 de agosto, Boletfn Oficial de la Comunidad de Madrid de 27 de agosto de 1993, de aprobacin del Reglamento del Pracedimiento para la concesin de ayudas y subvenciones pblicas. EI beneficiario estar obligado, conforme aI articulo 8 de la Ley 2/1993, a: - Realizar la ac ^ vidad -t Actrodiur la realizacin de la ac ^ vttad aaf wmo los fecptisitos y candicitMtas que detertnitte la conceaia. - Satnelene a las acdtaciottos de comptoltACin y de cantrol de la ac ^ vidtd que oorre^;taodaa a Ia Intarvoncin iaoard dla Cammidad de Maddd,liibuaai de C3tatNS a olra r^^ ^-

15. En la edicin de la propaganda y del programa de actividades subvencionadas deber figurar la colaboracin del Ministerio de Educacin y Cultura y de la Consejeria de Educacin y Cultura de la Comunidad de Madrid. Las memorias de ac ^ vidades debern formularse dc menera que puedan servir como documentacin o material de trabajo, y pudrn ser dadas a conocer por los medios que las instituciones convocantes estimen oponunos. (BOCM nm. 136, de 10-VI-97.) ^ ^^ ^ ^

EI plazo mximo para resolver las solicitudes ser de tres meses. Si no recae resolucin expresa en el plazo establecido, lac solicitudes se entendern desesmadas, sin perjuico de lo que se disponga cuando se dicte la resolucin expresa. Cuarro Contra esta onicn, que agota la via administrava, se podr$ interponer un recurso contenciosu administrativo ante el Tribunal Superior de luscia de la Comunidad Valenciana en el plazo de dos meses desde la publicacin, con la comunicacin previa a la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, de acuerdo con el ertfculo 10.3 de la ley 30/1992, de 26 de ttoviembre, de Rgitnen lur[dico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Adtttinistra ^ vo Comn, y con los articulos 57 y 58 de la Ley Reguladora de la Jurisdiccin Contenciosa Administrativa. DISPOSICIONES FiNALES
Primera

Ayudas a proyectos de formacin en centros

ORDEN de 20 de mayo de /997, de la Conselleria de Cultura, Educacidn y Cenca, por la que se convoca un concurso de ayudas a proyectos de formacin del profesorado en centros. La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), en el arUculo 57, dispone que las administraciones educativas han de fomentar la autonomta pedaggica y organizativa de los centros as como favorecer y es[imular el trabajo en equipo del profesorado. La formacin del profesorado tene como objetivo prioritario la mejora de la funcin docente, tanto en lo referente a la actuacin en el aula como en lo relativo a la gestin y la coordinacin pedaggica de los ciclos, departamentos o seminarios. Ello supone la consideracin del centro docente como primer nclw de la formacin permanente del profesorado, capaz de dar respuesta a las necesidades surgidas del anlisis de la prctica docente. Es necesario, pues, mejorar el trabajo de los equipos de centros, persiguiendo una mayor cohesin y coherencia del conjunto. En este sentido, uno de los obje ^ vos fundamentales de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia es promover y es ^ mular ectusciones de formacin que ejecuten equipos de ptd'esoros da uno o ros antros con ol aval de los cansejos c^acolarea rcapedivoe, para lo cud se dtsbat facilitar los rrxunos neasaioa a bs clnustr0 Que GDtnpartrolldo iaa tluoeaidadea de farntacin y Ikgaodo a st wttacttw en an proyecto eotadt4 {eeaatt di. tstimicaa de keba.io 4ue reperculatt at

Se delega en el direclor general de Ordenacin e Innovacin Educativa y Poltica Lingstica la resolucin de la convocatoria objeto de la presente orden. ' Segunda
Esta orden entrar$ en vigor al dfa siguiente de la publicacin en el Diari Oficia! de la Generalitat Valenciana.

(DOGV nm. 3.012, de 12-V1-97J

Se constuir una comisin de seleccibn integrada por: - EI Director General de Educacin de la Consejer(a de Educacin y Cultura o persona en quien delegue, que actuar cotnu Presidente. - Dos vocales del Servicio de Renovacin Pedaggica de la Direccin General dc Educacin, uno de los cuales actuar como secretariaJa. - Un vocal propuesto por Ia Subdireccia Crcneral de Foroucin del Profesorado del Ministerio de Educacin y Cultura - Ua vocal prnpttesto por el Director Provincial de Educacin de Madrid.

Cursos de especialzacin en educacin infantil

y prtmaria
ORDEN de 19 de mayo de 1 J97 de la Consel/eria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la cual se convocan cursos de especialiZacibn en educacidn infantil, educacidn musical, educaeibn jtsica, lenguas e.uranjeras (ingls) y educacin especial (pedagogfa terapEudca), dirigidos al personal docenre de Educacidn lq/'ontrl y Primara de Ja Comwridad Vaknciana La Ley Orgnica de t)rdettacin Get^etal d01 Sistema Edaca^ v0 (LOpSE) t:atabiea en el art(atlo 10 tiue L Fdttcacin Infantii aerL i nipartida por tnaew^os tnpecialiattu y que, at d pi. .

Las ayudaa deber$n destinarse a la realizacidn de cualquiera dc las aiguientcs tnodelidadea: a) Curaoc de fortnacin. b) Seminarios. c) Ontpoa de trabajo y talltxes. d) lotaadas educativas y encttentras profesionaks. La syttdu ae aplicarin a gmtoa owriemla de fortaacit ^ peatnanente tltta atr tealiaan en aalquiera de Iaa modratldadaa mmdonado y se dasatt+elieu eabe kta naaa de e^ena a na vieratEs^a de 194T.

V. Coseetie de L aebvaocin
10. El plazo mfairtto para la msolucia de Is ptwatte catvoct+Wria aeri d0 trea taaa a ptatir de fa fin.iitracide dal p ^.atio au ptaeaattacLn de laa ao^lisitttda wlrbieeida a el

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do IbVIA'n

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Ministerio^ de Educacin y Cu tura Centro de Publicaciones

LA EDUCACIN Y EL PROCESO AUTONMICO

11 Volmenes
Educ. y Proc. Autonmico P.V.P. 2.524 ptas.

-PRECEPTOS CONSTITUCIONALES -ESTATUTOS DE AUTONOMA -TEXTOS LEGALES Y CONSTITUCIONALES hasta 311DIC.185 P.V.P. 2.524 ptas. Educ. y Proc. Autonmico Volumen II Desde 1/ENE./86 hasta 301JUN.187 P.V.P . 2.524 ptas. Educ y Proc. Autonmico Volumen III Desde 11JULJ87 hasta 30/JUN./88 Educ. y Proc. Autonmico Volumen IV P.V.P. 2.524 ptas. Desde 1/JUL./88 hasta 30/JUN./89 Educ. y Proc. Autonmico Volumen V P.V.P. 2.524 ptas. Desde 1/JUL./89 hasta 30/JUN./90 Educ. y Proc. Autonmico Volumen VI P.V.P. 4.544 ptas. Desde 11JUL./90 hasta 301JUN.191 Educ. y Proc. Autonmico Volumen VII P.V.P. 9.088 ptas. Desde 11JUL.191 hasta 301JUN.192 Educ. y Proc. Autonmico Volumen VIII P.V.P. 9,088 ptas. Desde 11JUL.192 hasta 301JUN./93 Educ. y Proc. Autonmico Volumen IX P.V.P. 9.088 ptas. Desde 111UL.193 hasta 301JUN./94 Educ. y Proc. Autonmico Volumen X P.V.P.10.100 ptas. Desde 1/JUL./94 hasta 311JUN./95 Educ. y Proc. Autonmico Voiumen XI P.V.P.10.100 ptas. Desde 1/JUL.195 hasta 311JUN./96 ............................................ ..........................................................................................................................................
P I 8/97
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3o
mer ciclo, los centros dispondrn asimismo de ovos prnfesionales debidamente cualificados para la atencin apropiada a]os nidos y nas de Educacin Infan ^ l. Tambin, en ehartcul0 14, se establece que las L,enguas Exvanjeras, la Educacin Musical y la Educacin Fsica cons ^ tuyen reas obligatorias, de carcter global e integrador, a travs de las cuales se organiza la Educcin Primaria. EI artculo 16 ordena que esas reas sern impartidas por maestros que disponen de la especializacin corzespondiente. Asimismo, en cuan[o a la educacin especial,en et anfculo 37,ordena yue el sistema educa ^ vo deber disponer de profesores especializados. EI Real Decre ^o 895/1989 ( modificado por el Decreto L664/I991) en el attfculo 17 establece que para impartir esas enseanza.c se requertr cer ^ ficacin de la habilitacin cornspondiente, que podr obtenerse, entre ovos, mediante la superacin de cursos de especializacin convncados por el MEC o, en este caso, la Generalitat Valenciana. Tambin, la Orden de 1 I de octubre de 1994 (BOE ]9-10-94) por la que se regulan las titulaciones mnimas que han de tener los profesores de los cenaos privados de Educacin Infantil y Primaria, srgn los artculos 10 y 16 de la LOGSE, establece que las enseanzas las podr impartir el profesnrado que haya superado los cursos de especialzacin convocados en los mismos trminos especificados en el Real Decretu R95/1989. Esto plantea la necesidad de promover un proceso de realizacibn de cursos dr formacin cientfica y didctica para facilitar la consecucin de la condicin de especialistas, en cualquiera de esas modalidades, al profesorado que presta sus servicios en la Comunidad Valenciana.
EI mencionado prnceso ha de convibuir tanto a que los centros dispongan en Educacin lnfanti] y Educacin Primaria de los especialistas que la ley de Ordenacin General del Sistema Educativo y su normativa de aplicacin establecen, como a que el profesorado que, sin ser especialista, est impartiendo docencia en centros privados en una materia determinada, pueda pasar a impartirla en ovo centm docentc privado diatinto, despus de haber auperado el cutso de especializacin correspondiente.

ISPOSI^I^NES LEGALES
de titulacin a los que se refiere el anexo II de la Orden Miniaterial de 11 de enero de 1996 (BOE 23-1-96). Las bases especificas de los cursos figuran en los anexos I-V correspondientes de esta orden. Segundo. Organizacibn y realizxibn La organizacin de los cursos ir a cargo de Ia Direccin General de thdenacibn e Innovacin Educativa y Poltica LingOstica, a vavs del Servicio de Formacin del Profesorado. Segn la Orden de I 1 de enero de I996 (BOE 23-1-96) citada anteriormente, los cursos de todas las especialidades ofertadas en esta convocatoria se realizarn conjuntamente por ia Consetleria de Culmra, Educacin y Ciencia y las Universidades de Alicante, de Castelln y de Valencia, con Ias que esta Conselleria suscribir5 los convenios oponunos.
Tercero. Caracterfsticas de los cursos

COMU25Ide D nio dol 9^7

den de ia adtninistracin Local. Este poneentaje podr aumentar en el caso que queden plazas vacantes, una vez atendidas Ias solicitudes del profesorado funcionario que rena las condiciones de panicipacin. Cuano. Financiacin de los cursos
La financiacin de los gastos derivados de la realizacin de estos cursos de especializacin es[ar sujeta a lo que estpulen los convenios correspondientes suscritos al efecto con las Universidades Valencianas, y corrern a cargo del cap[ulo 4 de la lnea 404/000/97 del programa presupuestario 421.30 del ejercicio del ao 1997.

EI profesorado funcionario interino presentar certificacin emi ^ da por la Direccin Territorial de Cultura y Educacin que acredite estar en activo o estar incluido en la lista del profesorado interino drl curso 199t>97, especificando las especialidades que puede impartir.

Sprimo. Plazo y lugaz de presentacin de la documentacin Las solicitudes, junto con la ducumentacin correspondiente, se dirigirn a la Direccin General de Ordenacibn e Iflnovacin Educativa y Pol[ica Lingtistica,
La presentacin de las solicitudes y la ducumentacin se realizar en el Regisvo General de l Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia o en el de las Direcciones Territoriales de Cultura y Educacin, o en las Oficinas de Correos, siempre que se presente en sobre abierto, para ser fechada y sellada por el funcionario de correos antes dr eertificarlo; o mediante cualquier otra de las formas previstas en el artculo 38.4 de la Ley de Rgimen Jurdieu de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Adminisvativo Comn. EI plazo de presentacin ser de 15 das naturales a partir deI da siguiente a la publicacin de esta urden en el Diari Oficial de Ia Generalitat Valenciana.

Educacin Fsica, de Lengua Extranjera (Ingls) o de Educacin Especial ( Pedagoga teraputica), si obtiene la especializacin correspondiente. 3. EI profesorado al que se le ha suprimido su puesto de vabajo. 4" EI profesorado con destino defrnitivo, en cuyo cenvo no hay suficiente nmero de habilitados en la especialidad que solicita. 5, El profesorado funcionario de carrera sin ninguna especialidad de primaria segn la LOGSE. 6, EI profesorado funcionario de carrera. B) Concurso:

sguente de su publicacin en el Diari Ofieial de la Generalitat Valenciana.

(DO('V nm. 3.012, de 12-VI-97.)

Convocatoria de seleccin
de centros para el proyecto AteneaN
ORDEN de 9 de junio de ]997, por !a que se convoca cortcurso para lu .releccirt de centros pblicos de enseanza primaria de la comunidad autnoma que deseen parricipar en la extensin acelerada delproyecto Atenea y de la ensennza de lus idiomas. EI desarrollo de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) Ileva consigo la obligaturiedad de la enseanza de idiomas en la Educacin Primaria. Los Proyectos Atenea y Mercurio tienen como objetivo fundamental la utilzacin de tecnologas informticas y audiovisuales como medios didcticos en el aula.

Las cantidades correspondientes a] desarrollo de estos cwsos durante el ejercicio de 1998 sern fijadas mediantc adendas a los convenios mencionados y es[arn subordinadas a lo que disponga la Ley de Presupuestos de la Generalitat Valenciana en dicho ejercicio. Quinto. Condiciones de participacin a) Para participar en cualyuiera de ]os cursos de especializacin convocados, adems de reunir las condiciones establecidas en el punto primero respecto a los des[inatarios, se requiere: - No estar en posesin de la especialidad correspondiente. - Superar las pruebas de acceso para las especialidades de Lenguas Extranjeras (ingls), Educacin Musical y Educacin Fsica.
- No haber causado baja, sin justificar, en ningn curso de especializacin convocado por la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia desde el ao 1994. - Reunir los requisitos especficos que se establecen en los anexos correspondientes a la especialidad solicitada.

La realizacin de un curso de especializacin con evaluacin positiva: a) Habilitar a los funcionaros de carcera y a los funcionarios intorinos del Cuetpo de Maestros para el ejercicio de los puestos de vabajo correspundientes a cada especialidad, de Educacin Infantil y los de Educacin Musical, Educacin F(sica, Lenguas Exvanjeras (ingls) o Educacin Espccial fPedagoga teraputica) de la Educacin Primaria, segn lo que establece el Real Decreto 895I1989, dr 14 de julio (BOE 20 de julio de 1989). b) Posibilitar que los Maestros, Diplomados en Profesorado de Educacin General Bsica, Maestros de Enseanza Primaria y aquellas ovas titulaciones que desempean puestos docentes en centros privados o que dependen de la adminisvacin Local, segn establece la Orden de 1 1 de octubre de ]994 (BOE 19-10-94) por la que se regulan las titulaciones mnmas que debe pos^t el profesorado de los cenvos privados de Educacin Infan ^ l y Ptimaria, puedan ocupar los correspondientes puestos de trabajo para impartir la especialidad ctusada de Educacidn Infan ^l, Educacin Musical, Educacin F(sica, Lenguas Extranjeras (Ingls) o Educacin Especial (Pedagogfa terapu ^ ca). La duracin de los cursos de Educacin Infantil, de Educacin Ffsica y de Lenguas Exvanjeras (Ingls) es de 500 hores, de las cuales 400 horas son lecdvas y 100 horas de prc ^cum. La duracin de los cursos de Educacin Musical y de Educacin Eapecial(Pedagogfa terapuca) es de 540 hotas, de las cuales 440 horas son Iectivas y 100 horas de prcticum. Los eursos se eswctwan en: a) Fases intensivas; durante los meses de junio, julio y sep ^ embre y en jomadas monogrficas a lo largo del curso. Fases extensivas: en los meses de octubre a junio. - Durante ese perfodo la programacin de cada curso podr incluir la realizacin de sesiones lectivas, segn el calendario que el director del curso comunicar a los partcipantes. - Los participantes de cada curso se constituirn en seminarius, segn la proximidad geogrfica de sus miembros, adscritos a un CEP, para facilitar el iniercambio y el trabajo en grupo de Ins contenidos del curso. Por ese concepto se podr imputar hasta un total de 50 horas del prcticum.
Para la realzacin de las sesiones lectivas y de las sesiones de seminario el profesorado dispondr de una tarde semanal. Las direcciones de los centros respectivos, a la hora de confrccionar los borarios, adoptarn ]as medidas oportunas de flexibilidad horaria.

Los plazos que finalicen en das que, aunque no sean efectivos, sean inhbiles asf como los sbados y los das 24 y 31 de diciembre, o cualquier otro que reglamentariamente se declare comn tal, se entendern prorrogados hasta el primer da hbil sguiente. Octavo. Comisin de seleccin
La seleccin de las solicitudes de Ias especialidades la realir.ar una nica comisin constituida por los miembros siguientrs:

Se bazemar la documentacin, de acuerdo con los criterios de seleccin establecidos en los anexos correspondientes y, si procede, se efectuarn las pruebas de acceso a los cursos en las especialidades yue lo determinen. La comisin de seleccin elaborar la lista provisional de los seleccionados para cada curso de especialzacibn o proceder a la anulacin del curso si no se llega al mnimo de 20 miembros establecido en la convocatoria. Si por ese motivo resultara anulado un curso, los solicitantes que han superado las pruebas selectivas y/o de baremacin correspondiente tienen reconocido el derecho a participar en otro curso de la misma especialidad siempre que haya vacantes disponibles segn el nmero de plazas que se han ofertado. En cuanto a los cursos que tienen dos ediciones de la misma especialidad en una provincia, la administracn se reserva la facultad de disvibuir a los participantes seleccionados en eada uno de los dos grupos.

Por ltimo, adems de la legislacin mencionada, los cursos de especializacin renen Ios requisitos establecidos en la Orden Ministerial de 11 de enem de 1996 ( BOE 23-1-96), por la cual se homologan cursos de ospecializacin para cl profesorado de Educacin Infan ^ l, de Educacin Primaria, de Educacin Especial y del prirner ciclo de Educacin 5ecundaria Obligatoria y de habilitacin para los profesionales del primer ciclo de Educacin [nfantl. Por consguiente, segn Ia disposicibn comn sexta de esta orden, se en ^ ende que os cursos estn homologados por el Ministero de Educacin y Ciencia a los efectos previstos en la normativa vigente.
Por ello, y en uso de las competencias yue me confiere el arttculo 35 de la Ley de la Generalitat Valenciana 5/1983, de 30 de diciembre, del Gobiemo Valencianu

b) EI profesorado seleecionado ha de asistir a la totalidad de las sesiones de formacin y realizar todas las ac ^ vidades deI curso. En caso de ser baja, a no ser por fuerza mayor debidamente justificada, no se podr participar en cursos de especializacin convocados pa la Conselleria de CulFura, Educacin y Ciencia en el plazo de tres aos. La mav(cula de los cursos ser gra[uita. Los participantes que procedan de una provincia distinta a la de la localidad donde se oferta el curso podrn solicitar la manutencin y el alojamiento gratuitos. Sexto. Documentacin Las solicitudes se realizarn mediante instancia, segn el modelo del anexo VI. A la solicitud se requiere adjuntaz la documentacin siguiente: I. Escrito de la direccin del cenvo escolar donde se haga constar: a) Que el profesorado selecconado impaAir en su horario lectivo, dentro de la programacin anual del cenvo, la materia de especializacin por la cuaf ha optado, en los trminos que establecen las bases del anexo correspundiente.
b) Que se tendr en cuenta, a la hora de confeccionar los horarios, la compatibilidad del horario lectivo del profesoradu seleccionado con las actividades del curso de especializacin en cada una de las fases. 2. El profesorado de centros privados ha de presentar una fotocopia del contrato como docente o un certificado emitido por e1 [nstituto de la Seguridad Social que acredite la antig0edad en el centro. 3. EI profesurado de centros que dependen de la administracin Loeal, acreditacin de su nombramiento como funcionario docente, contratado laboral o equvalente, en dicho centro.

- EI jefe del Servicio de Formacin deI Profesorado o persona en quien delegue, que actuar como presidente. - Un inspector o inspectora de educacin, designado/a por el director general de Ordenacin e Innovacibn Educativa y Poltica LingOstica. - Cinco tcnicos, uno por cada especialidad, designados por el director general de Ordenacin e Innovacin Educativa y Pol[tica LingOfstica, uno de ellos actuar como secretttrio de la comisin. A las reutones de la comisin seleccionadora podr asistir, con voz pero sin voto, un representante de cada uno de los sindicatos que formen parte de la Mesa Sindical Sectorial de Educacibn. La comisin tendr facultades para resolver todas las dudas que aparezcan en la interpretacin de las bases, y la posibilidad de entrevistar a los solicitantes si lo estima opurtuno, ajustando sus actuaciones a lo que disponen los artculos 22 y siguientes de la Ley de Rgimen Jurdico de las Adminisvaciones Pblicas y del Procedimiento Adminisvativo Comn.
La comisin dispondr la constitucin de subcomisiones especializadas al efecto de valorar los mritos y, si procede, de realizar las pruebas de acceso previstas en el proceso de seleccin de los candidatos. Noveno. Seleccin de los partcpantes Para participar en los cursos en lus especialidades que as lo determinen se habrn de superar las pruebas de acceso a las yue se hace referencia en los anexos correspondientes de esta orden. Se convoca a todos los solicitantes de estos cursos a]a realizacin de estas pruebas de acceso. EI da, hora y lugar de reali zacin de estas pruebas se anunciar al da siguiente de la finalizaein del plazo de presentacicn de las instancias, en los tablones de anuncios de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, de las Direcciones Territoriales de Cultura y Educacin y de los Centros de Profesores.

Los resultados se harn pblicos en el tabln de anuncios de la Consellrria de Cultura, Educacin y Ciencia, de las Direcciones Territoriales de Cultura y Educacin y de los Cenvos de Profesores. En las listas se especificarn tanto las solicitudes admitidas como las denegadas, indicando la causa. Habr un plazo de cinco dfas naturales para reclamar ante la comisin de seleccin. Las reclamaciones se proaentarn en el Registro General de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia o en el de las Direcciones Territoriales de Cultura y Educacin. Una vez estudiadas y si procede atendidas esas reclamaciones, la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa y Pol(tica LingUs ^ ca resolver la convocatotia y publicar la relacin definitiva del profesorado seleccionado en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana. Diez. Evaluacin y Certificacin
La evaluacin de los participantes se realizar en cada una de las fases de Ios cursos. Se tendr en cuenta tanto la asimilacin de los contenidos cientfico-didcticos como las aptitudes acreditadas en la realizacin de los vabajos tericos y de las prcticas ducentes. Esta informacin quedar recogida en las actac-informes elaborados por todos y cada uno de los miembros del equipo docente de1 curSO.

EI Ministerio de Educacin y Cultura, para aquellos centros yue deseen participar en la utilizacin curricular de las nuevas tecnologas en el aula, realiza anualmente una convocatoria que favorece la implantacin de las mismas de acuerdo con el Real Decreto 1545/1991, de 6 de septiembre, que establece el currculum de las enseanzas primaria y secundaria. La lunta de Exvemadura es consciente de que los conocimientos adquiridos a travs de los Proyectos Atenea y Mercurio suponen una mejora importan[e tanto en los aspeclos cuantita ^ vos como cualitativos de los contenidos educativos, as como un avance en la aplicacin y desatrollo de la LOGSE. Previa aprobacin de la Comisin Delegada del Gobiemo para Pol(tica Autonmica y deliberacibn del Consejo de Gobietno de esta Comunidad, el Ministerio de Educacin y Ciencia y]a Comunidad Autnoma de Exvemadura suscriben con fecha 13 de julio de ]994 el Convenio paza la Colaboracin en la Planificacin Educativa, en cuyo marco la Consejerfa de Educacin y Juventud de la Junta de Exvemadura y el Ministerio de Educacin y Cultura han acordado convocar nuevamente un concurso para la seleccin de centros pblicos de enseanza primaria de la Comunidad Autnoma de Exvemadura que deseen paRicipar en la extensin acelerada del Proyecto Atenea y de la enseanza de los idiomas.
Con el objetivo de aumentar progresivamente el nmero de alumnos/as que realizan actividades escolares u ^ lizando tecnologfas inform ^ cas, se considera necesario extender el Proyecto Atenea a nuevos crntros atendiendo a criterius yue refuercen la igualdad de opurtunidades. Una real igualdad de oportunidadrs para todos cllos iignifica yue es necesario dar prioridad a aquellos yue se incorporan al sistema educativo en una situacin de desventaja por razones que remiten a caractersticas, bien personales, bien sociales o culturales. Los centros en los que se escolarizan alumnos con necesidades educativas especiales, o que pertenecen a mnoras tncas o cuhurales, as como los centros situados en zonas mrales o zonas de un entorno social deprimido, sern ubjeto de atencin prioritaria en esta convocatoria para lo cual, a propuesta de la Direccin General de Promucin Educa[iva,

La evaluacin tinal se expresar en trminos de apto o no apto.

EI profesorado que supere el curso de especializacin con la calificacin de apto obtcndr el diploma de especialista correspondiente. EI profesorado yue no sea apto podr obtener un cenificado de asisteneia al curso. Para obtenrr [anto el diploma de especialista como el certificado de asistencia es necesario haber partcpado al menos en el 85/ de las actividades programadas. Onre. Resolucin EI plazo mximo para resulver las solicitudes yue formulen los interesados ser5 de tres meses. Si no recae resolucin expresa en el plazo establecido, las solicitudes se entendern desestimadas, sin perjuicio de lo que se disponga cuando se dictr la resolucin expresa.

ORDENO Primeru. Convucatoria y destinavios

Cunvocar cursos de especializacin en Educacin Infantil, Educucin Musical, Educacin Fsica. L.enguas Exvanjeras (Inglsj y Educacin Especial (Pedagoga teraputica), dirigidos al personal docente de Educacin Infantil y Primarie de la Comunidad Valenciana: a) Funcionaros y funcionarias de carrera o en prcticas de! Cuerpo de Maestros en servicio activu. Tambin podrn acceder a Ios cursos las persunas que estn prestando servicio cumo funcionarios/as imerinos/as rn puestos de trabajo adscritos al Cuerpo deMaesvos, o en cundiciunes de prestazlos, pnr estar incluidos en las listas det profesorado interino del curw acadmico cotnspondente a esta convocatoria.

DISPONGO Artculo 1.-Convocatoria.

La presente Orden regula la convocatoria y establece las normas para la seleccin de Centros Pblicos de Educacin Primaria, de Educacin de Adultos y de Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de Extremadura que deseen utilizar las tecnologas infortnticas y audiovisuales, que se ponen a disposicin mediante esta oferta, en dis ^ ntos ciclos y reas.

b) Funcionarios y funcionarias de ta adminisvacibn Locat que, en calidad de macsvos, prestan servicios docentes cn centros de educacin prirttaria qe dependen de la ptencionada Administracin Locai. c) Contratados laborales que peeatattdo servcios en centros privados de Educacifm Preescolar o lnfan^ l y Prmtuia insc ^ tos en el Regiapro de Centroa Doeentes dt la Comuoidad Vakrtciana, rd3tten la trppnisitvs

- A lo largo del cursu escolar se realizarn las prcucas ducentes impartidas en el cenvo de cada panicipante, dentro del horario lectivo, segn rl cmputo horario que determinan los anexos de cada especialidad. Por ese concepto se pndr mpu[ar hasta un total de 50 horas del prcticum. La oferta de cursos de cada especialidad se determina en las bases especificas del anexo correspondiente. La confirmacin do cada curso qtteda supeditada a que en la lsta definitiva de admi ^doa a dicho curso haya un mtnitno de 20 miembrop seLeGCionados. So reserva el 2S^Po del tttxitno de Ias plazas para peroonal dotxnte de c^ttra ptivtai^n^s y de los qua depwt-

4. El profesorado que disfruta o tiene previsto disfrutar de licencia por estudios, coincidiendo con las fases del curso, ha de presentar un cenificado de la direccin del centro autorizndole a realizar las prcticas docentes en dicho centro y comprometindose a cenificar sobre su cumplimiento. 5. Adjuntar la documentacin especffica que se solicita en lus anexos crrtspondientes a cada espxialidad. 6. EI profesorado funcionario de carrera adjuntar, adems, la hoja de strvicios y el certificsdo actualzado de lsa prapiaa habilitaciotxs, emi6do por la Direccin Territorial de Cultura y Edtrcacidn coerespandiente.

Entre los aspiran[es yue cumplan los requisitos establecidos en el punto cinco apartado a) el pnkeso de seleccin constar de dos panes: A) Prioridades:

DISPOS[CIONES F[NALES
Yrimera

1. El profesoradu yue est adscrito a un puesW de vubajo para eY cual no estS hebilitado.

2. EI profesorado al que se le ha supritnido su pucsto de trabajo y que tiate la posibilidad de ocupar en su centro un puesto vacante de Educaci4n Iat'an ^ l, Educacin Musical,

Para hacer posible un desarrollo conecto y una adecuada ejecucin de esta orden, se faculta a la Direccin General de Ordenaciut e Innovacin Educativa y Pol^ca LingOtstica para que dicte las disposiciones oportunas para su aplicacin. Segunda Ente orden envar8 en vigor al dfa

Artculo 2.--Crditos. l.-Para la cunsecucin de los fines pretendidos en esta convocatoria se destinarti la cantidad mxima de 51.008.09b pesetas con cargo a la aplicecin presupuestaria 97.13.02.423A.640.00 PILA

COMUNIDAD ESCOLAR

25 de junio de 1997

DIS POS ICIONES LEGALES

malizar en el impreso oficial que figura como Anexo I a esta Orden, dirigidas al Excmo. Sr. Consejero de Educacin y Juventud de la Junta de Extremadura, y podrn ser presentadas en la Consejerfa de Educacin y Juventud (c/ Santa Julia, 5, de Mrida), en la Direccin General de Promocin Educava ( c/ Delgado Valencia, 6, de Mrida), en los Servicios Territoriales en Badajoz ( avenida de Huelva, 2) y en Cceres ( plaza de Santiago, 1), en las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educacin i, y Cultura de Badajoz ( avenida de Eu- ' ropa, 2) y de Cceres ( d Primo de Rivera, 2-5.), as como en los regis[ros y oficinas a que se refiere el artculo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn (en adelante LR]AP-PAC). 2. Las solicitudes recibidas en las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educacin y Cultura sern remitidas por stas en el plazo de 48 horas a la Consejeda de Educacin y 1uventud de la Junta de Extremadura. 3. EI plazo de presentacin de solicitudes y la documentacin correspondiente finalizar a los vein[e d(as naturales a partir del siguiente al de la publicacin de la presente Orden en el Diarto Oficial de Extremadura. Documentacin. - A los impresos de solicitud se acompatlar la siguiente documentacin: A. Para la modalidad A: * Anexo II debidamente cumplimentado. * Dacumento de utilizacin didcca redactado por el responsable del Proyecto propuesto, en el que se exponga el aprovechamiento didctico que pienssn dar a los recursos infortncos y audiovisuales que reciban, que necesariamente contemplar una aplicacibn a la enseftanza del ingls, asf como su inclusidn en el Proyecto Curriculsr de la Etapa ( mximo 5 pginas). B. Para la modalidad B: Anexo III debidamente cumplirnentado. * Documento de u[ilizacin didctica redactado por el responsable del Proyecto propuesto, en el que se exponga eI aprovechamiento didctico que piensan dar a los recutsos informcos y audiovisuales que rociban. En este documento deber explicarse, separadamente por cada proyecto solicitado, la ulizacin didctica de loa recursos inform ^ cos y audioviauales, asf cotno su inclusin en el Proyecto Curricular de Is Etapa (mximo 10 pginas). Subsanacin de etrorea. - De acuerdo con lo dispuesto en el artfq ulo 71.1 de la LRJAP-PAC, si la solibitud y/o la documentacin que debi ser preaentada tuviera algJm defecto, se requerir al interosado para que en el plazo de diez dfas naturales lo subsane, advir ^ ndole qtu,en caso contrario, ser dexs ^ mada la solicitud, archivndose sin ms trmite, con los efectoa provistoe en el art[culo 42.1 da la citada Ley. Art(culo 7.^omisin de Seleccin y Seguimiento. Constitucin. l. Para la valoracin y seleccin de las solicitudes objeto de esta Orden se constituir una Comisin presidida por el Ilmo. Sr. Director General de Promocin Educativa o persona en quien delegue, actuando como vocales dos personas designadas por la Consejerfa de Educacin y Juventud y dos designadas por las Direcciones Provinciales del Ministerio de Educacin y Cultura en Extremadura, y como Secretario/a un/a funcionario/a de la Direccin General de Promocin Educativa. Dichos nombramientos sern publicados en el Diario Oficial de Extremadura. 2. La Comisin se regir, en cuanto a su constucin y funcionamiento, por lo dispuesto en la LRJAPPAC para los rganos colegiados. Atribucioncs. - La Comisin tendr las siguientes atribuciones. * Pecitin de los infotmes que estime necesarto para un mejor conocimiento y valoracin de las solicitudes y documentacin presentadas, dentro de la lfmites establecidoa en el actfculo 35.t) de la LRJAP-PAC. Evaluacin de las soGcitudes pr+eawttadas coafortne a loa criterios de valoracit eatablecidos en el artfculo 8. de ^ pteaertoe t)rden. Ekvacin de propuesta al excnto. sr. conaaje+o da Bducac;dtt y Juve^ud, en el plazo mxiato do un mes deade 4 4nalizacia del plazo de preaentacida de aoliciusdea o de ettbsanacln de ertarea ai prvoediera, en la que se incluirn dos relaciones separadas, una con las solicitudes para las que se propone la concesin y otra con las que se propone la denegacin, especificando las causas de la misma en cada caso concreto.
Artculo A.-Criterios de valoracin. Paza !a valoracin de las solicitudes lu Comisin tendr en cuenta los siguientes criterios generales:

31
^ ^ progamas de diversi6cacin cunicular siempre que, a juicio del profesorado del gupo al que pertenezcan y del departamento de orientacin, se considere que tengan posibilidades razonablcs de logar los objevos genet^ales de la educacin secundaria obligatoria con estas medidas especiales de atencin. Igualmente, en dicho articulo se establece ta composicin currtcular de los programas de diversificacin cutricular y el Uatamiento metodolgico de la.c reas especfficas. La presente orden concreta lo dispuesto en el artfculo 11 de la Orden de 19 de junio de 1996 en Ios mbitos de las condiciones de acceso a un , programa de diversificacin curricular, la duracin, organizacin y horario, los agrupamientos, la tutora, las condiciones de elaboracin de los progratnas, el profesorado que io imparr y, en dcfinitiva, todos aquellos aspectos que ordenan esta rttedida especifica de atencin a la diversidad. En consecuoncia con lo expuesto y en virtud del artfculo i7 del Decreto 78l'1993, de 25 de febrero, y de la Orden de !9 de junio de i996, la Conselleria de Educacibn y Ordenacin Universitaria, DISPONE: Arttculo 1 " Objeto. EI objeto de esta orden es la regulacin de los progamas de diversificacin curricular establecidos en el art(culo I I de la Orden de 19 de junio de 1996 por la que se regula la implantacin de la educacin secundaria obligatoria. Artfculo 2. Definicin y finalidad. Los programas de diversificacin curricular constituyen medidas especiales de atencin a la diversidad que lengan como finalidad posibilitar que los alumnos y alumnas que accedan a eatos progamas puedan alcanzar los objevos gencrales de la educacin secundazia obiigatoria y, en cansecuencia, el titulo de gradusdo en educacin aecuttdaris. mediante una metodologfa y unos cantenidos adecuados a sus caracterfsGcas y necesidades. Arttculo 3. Acceao. podrtt ittcorporawe a las programas de diversificacin wrticular los alumnos y alumnas con ms de diecisis aRos, o que los cumplen en el aflo natural en el que comienza el curso, que hayan cursado el prima ciclo de la educacin seCwtdaria abligataria y cuetdo ae dm !aa siguienoes cireurutartciaa: a) Que en curaoa anterioros e1 altunno heya tenido dificultades generelizadas de aprendizaje ttasta tal punto que Ie impidiesen alcanzar los objevoa pteviatos para el ciclo o curao. b) Que hubiese tenido medidas cornpletttentarias de adaptacin del cutriculo que, sunque no le posibilitaaen el logro de los abje ^ vos, fuesen beneficiesas como para tener expecta^ vas razonables tespecto del logro de bs objetivos generalea de esta etapa coa medidaa especiales de atencin. c) Que el equipo de profesorea del gntpo al que pertenece el alutnna manificste, madiante un infomx irtdividuahzao extraordinario elaborado por el tutor, la necesidad de que dicho alumno siga un progams dc diversificacin curticular. d) Que el dictamen de la evaluacin psicopodaggica emido por el departuneato de orientacin, adems de la valorscin dt las potencialidedes del alumno y de lo establecido en la Orden de 31 de octubre de 1996 (Diario Oftcisl de Galicia del 19 de ' diciembre), acredite que se cumplen las circunstancias a) y b). ^ e) Que la inspeccin educava d su autorizacin expresa, que se otorgar a la vista de lo dispucsto en el prosente aNculo y ofdos el alumno y sus parea o tutures legales. Articulo 4. Duracin. Con cucter general, la duracin de estos progratnas ser de dos aos. No obstante, se podrn establecer programa4 de un afb de duracin para aquellos alumnos o alumnas que hayan cursado el cuarto curso de educacin se cundaria obhgatoria o que hayan repetido el tencer curso sin superarb. Artfculo 5. Organizacin y horario. I. Segn lo establecido en el articub 11 de la Orden de 19 de junio de 1996, los programas de diveraificacin curricular incluirn tres reas de conocimiento con tratamiento dc conteeidoa globalizadar: - Un tea dcl Lttbia iingl9fs ^ oo y social que teadr diez perfodos lec^ vos sentattalee y que tontar como refaencia el curriculo de Ies reas aiguiattq: latgw galkga y literatura: kagua caatellana y literatun, y cienciaa aocialea, gtwgraNa e hietoria. - Ua ft+ea de kugua suttanjera qne utrnari como referoncia el eurrfculo deI idiootr corresportdiena y

96.6132.11 de los Presupuestos Generales de la Comunidad Autnoma de Extremadura para el ao 1997. Artfculo 3.-Solicitantes. Podrn ser solicitantes: A. Paza la Modalidad A: Los centros pblicos de Educacin Infantil, de Enseitanza Primaria de seis o de menos de seis unidades, los Colegios Rurales Agmpados, de Educacin de Adultos y espec[ficos de Educacin Especial de la Comunidad Autnoma de Extremadura que no hayan sido seleccionados para el Proyecto Atenea en convocatorias anteriores, tanto por parte del Ministerto de Educacin y Cultura como por parte de la ]unta de Exuemadura. B. Para la Modalidad B: Centros pblicos de Educacin Primaria distintos a los sealados para la Modalidad A, radicados en la Comunidad Autnoma de Extremadura y que no hayan sido beneficiartos del Proyecto Atenea en convocatorias anteriores, tanto por parte del Ministerio de Educacin y Cultura como por parte de la ]unta de Extremadura. Artfculo 4.-Dotacin y cuantfas financiables. - Los cenvos seleccionados sern dotados del siguiente material: - Primer ado del proyecto. * Cinco ordenadores. * Dos impresoras. * EI software adecuado para el desarrollo de lag proyectos. * Un televisor. * Un vdeo. * Un mdem de comunicacin. * Material de paso de idiomas. - Segundo ao del proyecto: * Cinco ondenadores. - Adems del matertal sealado en el aparlado anterior, los centros beneficiarios, de seis o de menos de seis unidades, recibirn la cantidad de 50.000 pesetes y el resto 150.000 pesetas, para los gastos de puesta en marcha de los proyectos y scondicionamiento del aula de inforrntica. - La Conaejerfa de Educacin y Juventud podr contratat a su cargo, en los centros educa ^ vos beneficiarios, el mantenimiento de los equipos durante los dos primeros anos. Arttculo 5.-Modalidades y Proyectoa. l.-Las modalidades Y proyectos acogidos a eats Orden son los siguientes: Modalidad A: Proyectos nicos: l.-De Educacin Iafanl en centros eapecfficos. 2.-En Centros de Educacin Pri maria de seia o de menos dt seis unidades. 3.-En Colegios Rurelea Agrupedos. 4.-En Centros de Educacin de Adultos. 5.-En centros especificos de Educacin Especial. Modalidad B: Proyectos por cicloa o reas: a) Optavos: l.-De Educacin Infan ^ l en centros no especfficos. 2.-De primer ciclo de Educacin Primaria. 3.-De segundo ciclo de Educacin Primaria. 4.-De tercer ciclo de Educacin Primaria. 5.-Del rea de matem ^cas. 6.-Del rea de Conocimienta del Medio. 7.-Del rea de Lengua y Literatura. b) Obligatorio: De idioma extranjero: Ingls. 2.-Los centros que deseen y puedan patticipar en la presente convocatoria debern comprometerse a desarrollar un mximo de Vcs y un mnimo de dos proyectos de los recogidus en la Madalidad B anterior, pudiendo optar entre los relacionados en el apartado a) y siendo obligatorio, en todo caso, el recogido en el apartado b). 3.-Lo dispuesto en el apartado 2 de este artfculo no ser de aplicacin pera los centros que deseen y puedan participar en la presente convocatoria en la modalidad A, cuyo proyecto aer nico y en tado caso incluirn una apticacin a la enseilanza del ingla. 4. En cualquiera de laa modalidadea previstas en esta Arden, el dosarrollo de los proyoctoa en aingtn caso supondr un aumeoto del nttw ro de horas lectivas para IosAas alumttos/as. Arttculo 6.-Solicitudea, docutneatacin y subsaaacin de arorr.a. Solicitudes l. Lss solicitudes, oon la documeotacio que correapooda. ae far-

* La dacumen[acin aportada referente al Centro, alumnos/as y profesores/as implicados, nmero de proyectos, etc. (Anexos II o Ilq. * EI documento de utilizacin didctica que se piensa dar a los recursos infotmticos y audiovisuales que se reciban. * Que el Centro escolarice a alurnnos/as con necesidades educativas especficas ( sensoriales o motricas). * Que el Centro escolarice a alumnos/as pertenecientes a minortas tnicas o culturales. * Que el Centro se encuenue en zona rural. * Que el Centro se encuentre en un entorno rural o urbano socialmente deprimido. * Que el Centro est constituido como Centro Rural Agrupado. Artfculo 9.-Resolucin. 1. A la vista de la propuesta de la comisin de valoracin, el Excmo. Sr. Consejero de Educacin y luventud dictar resolucin en el plazo mximo de un mes a contar desde la elevacibn de la propuesta antertor. Transcutrido el plazo para resolver el procedimiento sin que haya tscafdo resolucitin exprosa, se entendern deses ^ madas las solicitudes. 2. Los proyectos concedidos podrn hacerso pblieos en el Diario Oficial de Extremadura, con ezpresin de los tscursos procedentes para el caso de los denegados. Artfculo 10.---0bligacionea de los beneficiarios.
1. Los centros beneficiarios debern contar con un profesor/a responsable del Programa, que estar obligado a asistir a los cursos de formacin que se importan en los trminos siguientes

propuesta anterior. La propuesta del nuevo responsable se elevar a la Direccin General de Promocin Educava de Is Consejer[a de Educacin y Juventud de la Junta de Extremadura y a la Direccin Provincial del Ministerto de Educacin y Cultura al menos 15 das antes del comienzo del curso, adjuntando los datos de] nuevo responsable que se requieren en los distintos Anexos a esta Orden y el proyecto al que se acoge para que la Direccin General de Promocin Educativa pueda posterionnente proceder a convocar a la nueva persona designada. C.^urso de ingls. Los profesores/as responsables del proyecto de ingls o de la aplicacin a la enseanza del mismo asistirn a un curso especffico y obligatorio de 40 horas, que constar de una fase presencial de 27 horas y otra no presencial de 13 horas, en ]ugaz y fechas coincidentes con las previstas en e] apartado B anterior. Los contenidos de formacin se esuvc[urarn en bloques temcos relativos a aspectos tcnicos de las tecnologfas de la informacin, ejemplos y experiencias de la integracin de los medios infortnticos y audiovisuales en el curr(culo de ingls. Si esteJa profeaor/a ya ha patticipado a travfs de otro centro cn el curso de ingls comespondiente a otras convacatortas podr solicitar de la Direccin General de Promocin Educa ^ va de la Consejerfa de Educacin y Juventud la exencin de Ia asistencia al citado curso. La formacin de los/as profesores/as implicados/as en los dems proyectos se desarrollar a 10 largo del curso acadmico 1997-98. La organizacin de estos cursos ser responsabilidad del Plan Provincial de Formacin de la Direccin Provincial de! Ministerio de Educacin y Cultura de cada provincia. Dichos profesores/as estarn obligadoa a roalizsr actividades con sua alumnos/as durante dos cursos consecutivos como mfnimo, ulizando las tecnologfas informticas y audiovisuales. Las actividades que se desatroIlen en cada ciclo o rea se recogern en las cartespondientes Memorias de programacin de ciclo o rea que ae i acluyen ea la Ptrogratttacin General Anual del centro y. al fidal de cada curso, en la Metttoria de actividades del centro. Una copia de las actividades que se desarrollen en el centro rolativas al Proyecto deber remirse al finalizar el curso a Ia Direccin General de Promocin Educava de la Consejer[a de Educacin y 9uventud de la Junte de Exvemadura. 2. En caso de ser seleccionadoa. los centros debern disponer de un eapacio apropiado para el equipamiento y comprometerse a su acondicionamiento. 3. Loa centros beneficiarios, en todos y cada uno de los medios ulizados para dar publicidad o difusin al Programa, obligatoriamente incorporarn de fortna visibk la leyenda: Ptoyecto subvencionado por Ia Junta de Extremadura. Caosejerfa de Educacin y Juventud y Ministerio de Educacin y Cultura, asf como insertar cl logotipo correspondiente, en caso de establecerse. Arttculo Il.-Revocacin de la ayuda. 1. Proceder el reintego de los equipos concedidos, pravio informe de la Direccin General de Promocin Educativa, en los casos siguientes: * Incumplimiento de la finalidad paza la que fueron concedidos o de las condiciones impuestas por motivo de la concesin. * Infrau ^ lizacin del material o uso inadccuado del mismo. * Obstaculizacin de la labor inspectora de la Administracin. 2. El procedimicnto de reintegro se efectuar de acuerdo con lo establecido en el Decreto 3/ 1997, de 9 de enero, por el que se rsgula la Devolucin de Subvencionea. DISPOSIC[ONES PINALES Prtmcra.^e faculta a la Dirxcin Genetal de Promocibn Educativa para dictar cuantos actos sean ttecesarios pan el dosatroUo de la pt^eeatu t)tden. Segunda.-La prnxnte Orden etr trad en vigor al dfe siguicate de su pubGcacin ea el sDiario Oficial de Extramadttra.. (D. O. de Pattretaadura^.. rt ^ nt. 69, de I4-VC-97.)

Programas de diversificacin curricular en ESO

ORDEN de l9 de mayo de J999 por la que se reguJan los prngramas de diversifieaein currieular en !a educacibn secundaria oligatoria. La Ley orgnica 1/1990, de 3 de uctubre, de ordenacin general del sistema educativo, seala en su artfculo 23.1. que para determinados alumnos mayoros de diecisis aBos, tras la opor[una evaluacin, se podrn establecer diversificaciones del currfculo en los centros ordinarios. En estc supuesto, los objevos de la etapa de educacin secundaria obligatoria se lograrn con una rnetodologa especffica y a travs de contenidos e incluso reas diferentes a las establecidas con carcter general. EI modelo cutricular abietto y flexible, adoptado para todas las etapas educa^ vas, se basa, entre otras razones, en que los curriculos estn cstablecidos en su primer nivel de concrecin teniendo cotrto fttente psicopedaggica el referente de un alurnnado poseedor de unaa capacidades consideradas como ms habitualea entre el miamo grupo de edad. Eato implice que aspectos pnopios de la individualidad de cada uno, como la historia escolar, los interesea, las mo ^ vacionea o el eslo y rittno de aprendizaje, no sc pudieron tener en cuenta. Por esta razn, los centros educativos deben concrctar en su propio contexto el curtculo establecido con ' carcter general y, on consecuencia, mediante medidas de adaptacin del cutr(culo, dar respueata a Ios alutnnos y alumnas con algn po de necesidad educa^ va especial, adecuando los contenidos y el ritmo general de aprendizaje a sus caracteda ^ cas personalea para que puedan alcanzsr asf los obje^ vas de ciclo o curao. Pao pt^ ede suceder que, peae e eata flexibilizacin del currfculo en detemtinadas reas. algunos alamnos y alumnas taminen el perfodo de escoIartdad obligatoria sin haer alcanzado los objetivos getterales de la etapa de educaciba aecuodari+t oWtgatona Y, Pa lo tattto, ain tecibir eI thulo de graduttdo en educacin secuttdaria que. en su caso. fea pettttitir cantinuar estudios posteriorea. Dada la impoAattcia que ^ene para su futuro profesional y acadEmico contar ca ^ dicho tftulo, ae debcn eatableax rttadidas dc apoYo psra que todos y todas puedan lograr los objc^ vas wtablxidos. Ea necesario, por lo tatuo. adoptar otros critetios metodolgica y dc organizacin dcl currfculo pan aquellos alumnos que se ptevea que aon capaces de alcanzar loa obje ^ vos genuales de la educacin aecundarta obtigatoria can ayttdaa eapocfficas apropiadas a sus ttacesidades. Estas medidas extraondittariss deben tomarse de tal fortna que reautnut una fomtacin generei bsica y capacidadea vinculadas a la iniciacin profesionaE, pera que el aiumnado que la reciba pueda a con^ nuacin optar Ubremente y sin carenciaa esenciales por cualquiera de les vfas conducentes a estudios posteriares o por la incotporacin al mundo laboral. Es neasario, puea, regular las condiciones eapecfficas que han de conformar los progaroas de diversificacin curricular en la educacin secundaria. Asf, el arttculo 17 dcl Decreto 78/1993, de 25 de febrero, Diario Oficial de Gahcia del 2 de abrtl por el que se establece el cutr(culo de la educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Galicia dispone que ias diversificaciones del currfculo estarn dirigidas a alumnos wn ms de diecisis aos y que las ac ^ vidadea educa ^ vas del curtculo diversiftcado incluirn, por lo mcnos, tres reas del curtfculo bcico que debern incorptxar en todo caso ekmentos formavos de los mbitoa linglitstico-social y cien^fico-tecnolgico. Ea cumplmienm de Io dispuesto en el atticulo 17 del Decrero 7&1993. Orden de 19 de junio de 1996, Diario t)ficial da Galicia del 11 de julio, por U que se rogultt Ia implantacin de ia educacin seandarie obligataia. establece an w capftub IX lu condiciorxs bfaicaa que deben cumplir loe ptttgratnaa de diversificacida cw>ricular. Fn el a+tlcttb 1 I, se dispane que loa aluttutoa y dttmw cao m4 de diaiaEis ttoa, o qttt: loa cumplan an el aiio nsmtral a^ el qae cwatitaa^ d arw, qtte no rtkaazaaqt ia objetiva praviMos pttae a qua hayaa necibido ttK+didn ^ de diwrai& cacida d^el eurrtaulo. podtin aeguir

A.-Profesorado responsable del proyecto. En cada centro aeleccionado fubr un ptofeaor/a responsable de los medios informticos y audiovisuales del proyecto, y un/a sustituto/a del mismo, elegidos ambos en sesin de Claustro. Estela profesor/a tendr como funcin caotdinar y dinamizar las acvidades programadas en el desarrollo de los proyectos, as( como velar por el mejor aprovechamiento y pa la adecuada ubicacin de los recursosinform^cos y audiovisuales proporcionados. Le cotresponder igualmente la coordinacin de las restantes ac ^ vidades que se desatmllen en el centro rolacionadas con estoa medios. EUIa profesor/a pertenecer al equipo de alguno de loa proyectos solicitados. B.-Curso de Nuevss Tecnologfas. Organizado por Ia Direccin General de Promocin Educava de la Consejeta de Educacin y Juventud dc la Junw de Extremadura, se celebrar un curso de formacin dirigido a los responsables de Nuevas Tecnologfas, de 70 horas de duracin, de las que, al menos, SO sern presenciales y se impartir durante la primera quincena del mes de sepembre de 1997. Las 20 horas restantes se roalizarn en modalidad no presencial. Los contenidos de formacin de este curso se eswcturarn en btoques temticos relativos a aspectos tcnicos de las tecnolog(as de ia informacin, ejemplos y experiencias de la integacin de los trtuiios infortn ^ cos en el currfculo y funciones del responsable de las medios infortn ^ cos. La Direecin General de Pmmocin Educativa, a travs de las Direcciones Provinciales dcl Ministerio de Educacin y Cultura, convocar a los profesores/as asistentes a este curso antes del 1 de septiembne de 1997, y en la localidad que se indique oportunamente. Si el profesor/a que el centro propone ya ha participado, a trava de otm centro, en los cttrsos de Responsables de Medios Inform ^ cos correspondientes a ottxa convocatotiae, podr solicitar de la Diroccin General de Promocin Educativa la exencin de ^ a asistencia al cutao. si el ptofesoda qtte el centro propone inicialmente oomo raponsable de bs medios infotatticos y audiovisttata no pudiera sai: ^ r at cutyto especffico de farmacin, eUla DitectorJa del Centro deber eom4ar cama rapooaabk rUla sttatituto/0. anttlaodo le

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que tettdr dos pcrtodos lecvos semanales. - Un rea de] mbito cient(fico que tomar como referencia el curttculo de las reas de tnatemcas y de ciencias de la naturaleza, y que tendr siete per(odos iectivos semanales. 2. Los alumnos completarn este. ptograma con tres reas, del cutr(culo comn en 1as que se les aplicarn las nxdidas de refuerzo educativo que sean precisas. En estas reas no se incluirn las que canforman laa reas especificas del programa de diversificacin curricular mencionadas en e1 apartedo anterior. L,as reas del cutr[culo comn sern las siguientes: a) EI primcr ao de los programas de diversificacin curricular los alumnos y alumnas cursarn tecnologfa, educacin f(sica y educacin plstica y visual con un grupo de alumnos de teroer curso. b) En el segundo ao cursarn tecnologfa, educacin fsica y msica con un gmpo de cuarto curso. 3. Se completar el progama de diversificacibn curricular con una materia optava en cada curso, segn se establece a continuacin: 3.9. En el primer ao, esta materia optativa tendr$ tres pertodos lecvos semanales, estar diseada especfficamente para estos alumnos y sus objevos debern tener estrecha relacin con las capacidades vinculadas a la iniciacin profesional. 3.2. En el segundo ao, la materia optava ser elegida de entre las ofertadas por el centro con carcter general para el cuarto curso y se cursar con el grupo de referencia. 4. Las ense8anzas de religin o, en su caso, las actividades de estudio altemavas a las misrnas debern ser cursedas con cl gntpo de referencia. 5. En el caso de los programas de un ao de duracin dirigidos a alumnos o alumnas que cursazon cuarto curso, los contenidos del mbito cientffico y las reas que deben cursar con el gtvpo ordinario de referencia se esteblecern ajustndose e las reas que hubieran cursado en el ao anterior, ofdo el alumno o alumna y cuando la wganizacin del centro asf lo permita. Artfculo 6. Agmpamientos. 1. Segn lo establecdo en el art[culo 11 dc la Orden de 19 de junio da 1946. Ioe alumnos y alumnas que sigan un programa de diveraificacin curricular tendrn un gmpo ordinario de referencia con el que cursarn algunas roas del currfculo cornn. Con todo, excepcionalrnente, cuando las circunstattcias as( lo aconsejen, la inspeccin educava podr8 autorizar otras frmulas de agrupanvento. 2. Pars la imparticin de Ias nas y materiaa eapecfficas de estos progratttes sa conformarn grupos que no pt>drtt superar e1 amcro de 1 S alttmnos y alumnas. 3. Dado el carcter exapcional de eatos programas. ae podr disetiar mfs de una materia optativa espectfica pan el primer ao. La delegacin provincial podr autorizar, pmvio infrtne de la ittspeccin educava, la imparticin de dichas materias a un nttmero de alumnos tnenor de lo establxido con carcuer general. Artfculo 7. Tutorfa. I, EI grupo de alutnnos que siga un prngrama de diversificacin curri-

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culaz dcber tencr un profesw tutar designado pw el directw de cntre Eos profesores que impartan docencia a todo el grupo del programa. 2. El funcionazniento de las tutorfas de los progtamas de divetsificacin curricular deber realizarse segn el plan de accin tutorial establecido para estos pmgamas en el proyecto curricular. EI espacio horazio d^icado a la tutorfa scr similar al establecido con carcter general para la educacin secundarta obligatoria. 3. Los profesores tutores de grupos de alumnos que siguen un programa de diversi6cacin curricular elaborarn, con el apoyo del departamento de orientacin, un plan tutorial anual especffico para estos alumnos en el quc se har especial incidencia en los siguientes aspectos: a) En el estimulo de la integaein en el centro y de la participacin en las eswcturas del grupo. b) En la motivacin y en el desarrollo personal, especialmente en la construccin apropiada del autoconcepto. c) En el seguimiento de las adaptacioncs del currfculo que se propongan y que, en todo caso, debern tener como objetivos los propios de esta etapa educadva d) En la oricntacin vocacional y profisional. 4. La profesora o eE profesor tutw asignado a un grupo de alumnos deber hacea el seguim'rento de su proceso de aprendizaje durante toda la duracin prevista para el programa. Artfculo 8. Elaboracin de los programas. 1. El progama de diversificacin ser elaborado por el departamento de orientacin en colaboracin con los jofes de los distintos departamentos didccos, a parr de las direcuices generales estabkcidas pw la comiain pedaggica, y coorclinados pw el jefe o jefa de estudios. 2. EI programa incluir los siguientes elementos: a) Propuestas metodolgicas para el tratamiento globalizador de los contenidus de las reas espcc(cas y del rea de lengua extranjera, haciendo hincapi en el tretamiento de los temas transversales. b) Programacin didcca y distribucin del horario sertmrtal de cada una de las reas eatableridas en cl artlculo 6. 1 de la presente orden. c) Propuesta jusficada de la meteria o materias optativas especfficas para el prirner aao, establecidas en el artfculo "de esta orden, y de la programacin didctica correspondiente. d) Propuesta de agrupemiento y justificacin de la misma en el caso de no optar por la pertenencia de los alutnnos y alutnnas a un grupo ordinario de referoncia. e) Propuesta de evaluacibn inicial en cad: uaa de las reas, tanto espec(ficas como comunes, para determinar la ayuda pedaggica ttecesaria rospecto de ba criurios de evaluacin corresponditntes. f) Orientaciones para aplicar los criterios eatablecidos en el proyecto curriculer de etapa pare la obtencin del tftulo de educacin secundaria. g) Critqios y proadirnientos para 3a eveluacin y revisin del propio progranu de diversificacin curticular.

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LE ALE
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COMUNIDAD ESCOLAR
25 de junio de 1997

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3. En todo caso, el progama resultante deber responder globalmente a los objevos generales de la etapa, de forma que su desarrollo posibilite la obtencin del titulo de graduado en educacin secundarta. 4. Una vez elaborado, el progama de diversifu:acin curricular se incluir en et proyecto curricular del centro como una medida especffica de atencin a la diversidad. Artculo 9. Proceso de incorporacin. l. Para determinar la incorporacin de un alumno o alutnna a un programa de diversificacin curricular, se seguir el proceso siguiente: a) Propuesta jusficada del equipo de profesores del gmpo al que pertenece el alumno o alumna expresada mediante un informe individualizado del tutor en el que se har constar, adems de lo estab)ecido en el arttcul0 3., apanado a): - EI grado de consecucin de las capacidades enunciadas en los objetivos generalcs de la etapa y de las disntas reas y matertas. - Las reas y materias en las que se aplicaron medidas de spoyo, tanto de refuerzo o de adaptacin curricular. - La valoracin del progreso del aprcrtdizaje ^salizado matiante medides de refuerto o de adaptacin curricular. b) Infotme del departamento de ortentacin en el que se incluirn las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica y la opinin del alumno 0 alumna y ta de sus padres o tutores legales respecto de la propuesta de acceso a un programa de diversificacin curricular. La evaluacin psicopedaggica se regir pw lo dispuesto en el capftulo II de la Otden de 31 de octubre de 1996 (Diario Oficial de Galicia del 19 de diciembte), incidiendo en las orientaciones pera la propueata curricular. c) Sesin de propueste defutiva de atxeso a un programa de divetsificarin curricular, convocada pw el jefe de estudios, con la asistencia de ste, del jefe de departamento de orientacin y del mtw del alumno o alumna. d) Remisin de la propuesta al servicio de inspeccin educava para su informe. En dicha propuesta se incluirn: - La pt+opuesta juatificada y el informe del depanarttento dc orientacin: - La justificacin de la duracin del programa que se considere ms recomendable para el alumno o alumna. - Los rxursos materiales y humanos para desarrollar el programa: - Ihsponibilidad de aulas para impsrtir las reas especfficas y la optava especffica de iniciacibn pmfesional. - Profesores con desno definivo en el centro que st responsabilizarn de las reas especfficas: especialidad y disponibilidad horaria. 2. Una vez autarizado su acceso a un programa de diversificacin curricular, cads ahttnno aer objeto de una evaluscin inicial mediante los medios o instmmentos que se hayan establecido en el programa, segn lo dispuesto en d artfculo 8", epattado 2 e). Artfculo 10. Plszos. l. Con carcter general, el proceso de propuesta de acceso deber estar finalizado antes del 30 de junio, de forma que se le garantice al alumno a alumna el inicio del pro-

grama al principio del curso escolaz. 2. Excepcionalmente, la inspeccin educativa podr autorizar el acceso de un alumno o alumna a un programa de diversificacin cumcular ya iniciado cuando las circunstancias as lo aconsejen y siempre que se den las condiciones estab1ecidas en esta orden y que dictta incorpcxacin se realice dentro del primer trimestre del curso. Artculo 11. Profeswado. l. Con carcter general, las reas especficas de los programas de diversificacin curricular, organizadas en el 6mbito cientfico y en el mbito IingU(stico y social, sern impartides por el profeswado tutor de estos mbitos que formen parte del departamento de ortentacin. 2. Cuando el profeswado citado en el apartado anterior no pueda asumir todas las horas de Ias reas espectficas de estos programas o cuando las circunstancias asf lo aconsejen, dichas reas podrn ser impartidas pw el profesorado de los disntos departamentos didccos implicados. 3. En el caso de que se d cl supuesto contemplado en el apartado anteriw, le corresponder al directw o direc[ora del cenVO la asignacin de las reas especfficas a los departamentos didcticos implicados en el mbito cientffico. Para asignar la imparticin del rea del mbito IingUtsco y social se tendr como criterio preferente la penenencia del profesorado a los deparlamentos de lengua gallega o de lengua castellana. 4. En todo caso, cada rttbito deber ser impartido por un nico profesor o profesora. 5. La materia optava espec(fica para el primer ao ser impartida por el departatnento didcco al que le corresponda, segn el carcter de los objevos y contenidos previstos en la misma en la configuwcin del progama de diversificacin curricular establecida en el artfculo 8. de esta orden. Artfculo 12. Localizacin de los programas. Todos los centros que impartan las enseiianzas correspondientes al segundo cclo de la educacin secundaria obligatoria debern establecer un programa de diversificacin curricular que se elaborazn scgn lo disptusto en la preseate orden. Arttculo 13. Evaluacin. l. EI referente para evaluar los aprendizajes de los alumnos sern los objevos generales de la etapa y los criterios de evaluacin establecidos para cada uno de los mbitos y cada una de las reas o matertas que curse cada alumno o elumna, con ]as adaptaciones curriculares que, en su caso, les correspondan. 2. De acuerdo con lo dispuesto en el artlculo 11.1 " de la Orden de 19 de junio de 1996, por la que se regula la implantacin de la educacin secundaria obligataria, y en el punto decimoteraro de la Orden de 25 de abril de 1994 sobro la evaluacin en esta etapa, los aiumnos y elumnas que a^ancen en tmtinos globalea los objevos gettoraks de esta etapa obtendrn el tftulo de graduado de educacin secundaria. 3. Para el desarmllo de las sesiones de evaluacin se cstar a lo dispuesto en el punto dcimo, apartados 2 y 3, de la Otden de 23 de abril de 1994 sobre la evaluacin en la educacin se-

cundaria obligatoria. Dicha evaluacin ser realizada pw el profcsorado que imparu enseanzas al alumno. 4. De acuerdo con el punto decimocuarto de la orden citada en el apartado antetior, igual que el resto del alumnado que cursa esta etapa, los alumnos que siguieron un programa de diversificacin curricular recibirn al finalizar la etapa una acreditacin del cenVO en la que constarn los eos cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas reas o materias. Esta acreditacin se har constar en las pginas 27 y en ova que est libre del libro de calificaciones de la enseanza bsica, segn lo dispuesto en el artfculo 14. 4 de esta orden. Igualmente, se formular el consejo orientador sobre el futuro acadmico y profesional del alumno o alumna en las mismas condiciones que las establecidas con carcter general para todo el alumnado en el punto decimoquinto de la Orden de 25 de abril de 1994 sobre la evaluacin en la educacin secundaria obligatoria. Arttculo 14. Documentos de evaluacin. 1. Los documentos de evaluacin de las enseanzas de los programas de diversificacin cutriculer son los establecidos con cereter general en la orden de 25 de abril de 1994 sobre la evaluacin en la educacin secundaria obligatoria, que se cubrirn segn se dispone en el presente artfculo. 2. Acta de evaluacin final. 2.1. Los alumnos y alumnas que sigan un programa de diversificacin curricular figurarn en las actas de su grupo de alumnos de referoncia, 3. o 4" de educacin secundaria obligatoria, segn correspondan. 2.2. Los result^os de la evaluacin de las reas y materias optativas del currfculo comn que hubiese cursado el alumno se consignarn en las actas de 4. curso, as como, en su caso, la propuesla de expedicin del tulo de graduado en educacin secundaria. 2.3. En los recuadros correspondientes al resto de las reas se consignar PDC (Progama de Divetsificacin Curriculaz). 2.4. Las calificaciones correspondientes a las reas especfficas del programa y a la materia opteva del psimer aao del progama se consignarn en un acta complementaria. 3. Acta complementaria. Segn lo establecido en el apartado anterior, se abrtr un acta complementario que se ajustar al modelo quc figura en cl anexo I de esta orden y en la que se consignarn los resultados obtenidos en la evaluacin en los trrninos de sobresaliente (Sb), notable (Nt), bien (B), suficiente (Sf), insuficiente (In). 4. Libm de escolaridad. 4.1. A1 finalizar cada uno de los cursos que componen el progt^ama de diversificacin cutricular se consignarn los resultados de la evaluacin ob tenidos por el alumno en su libro de escolaridad de enseaanza bsica. 4.2. Cuando el programa tenga una duracin de dos aos, las calificaciones del curtculo comn obtenidas en el ptimer aito se consignarn en la pgina 22 del libro de escolaridad, que corresponde a los resultsdos obtenidos en el 3. curso de la ESO. 4.3. Los resultados de la evalua-

cin obtenidos en el currculo comn al finalizar el programa, tanto si ste tuvo 2 aos como un ao de duracin, se consignazn en la pgina 24 del libro de escolaridad, que corresponde a los resultados obtenidos en el 4. curso de la ESO, y en la acreditacin de la evaluacin de la pgina 27. 4.4. En las pginas 22, 24 y 27 del libro de escolaridad a las que se hace referencia en los apartados anteriores, se consignar PDC (1) en las reas que corresponden a los mbitos especficos del programa, y a pie de pgina se consignar: (1) Programa de Diversificacin Curricular. Ver pgina... 4.5. En las pginas del libro de escolaridad a las que se haga referencia a pie de las pginas 22, 24 y 27 se cubrir el rrcuadro que recoge el anexo II de la presente orden. 4.6. Al finalizar el programa, se certificaz en la pgina 26 la finalizacin de la escolaridad obligatoria y, en su caso, en la pgina 25, el logro de los objetivos de la etapa conducentes a la obtencin del ttulo de gaduado en educacin secundazia. 5. Expediente acadmico. 5.1. AI finalizar cada uno de los aos del programa de diversificacin se consignazn en el expediente acadmico del alumno o alumna los resultados obtenidos. 5.2. Cuando el programa tenga una duracin de dos aos, las calificaciones del currfculo comn obtenidas en el primer ao se consignarn en los recuadros correspondienles al 3 curso. 53. Los resultados de la evaluacin obtenidos en el currculo comn al finalizar el programa, tanto si ste tuvo 2 a6os como un ao de duracin, se consignarn en los recuadros que cortesponden a los resultados obtenidos en el 4' curso de la ESO. 5.4. Se consignar PDC (1) en las reas que corresponden a los mbitos especfficos del programa, y a pie de pgina se haz constar ]a siguiente diligencia: Como anexo a este expediente figuran las calificaciones obtenidas por eVla alumno/a en las reas y matetias espec(ficas del progama de diversificacin curricular cursadas.
5.5. Para recoger las calificaciones de las reas y materias espec(ficas del programa de diversificacin curricular cursadas por el alumno o alumna se ulizar el cuadro que figura en et anexo II de esta orden.

Disposicin transitoria nica Excepcionalmente, los programas de diversificacidn curricular de los institutos de educacin secundaria que an no cuenten con cl departamento de ortentacin sern elaborados con el apoyo de profesionales de la orientacin extemos designados por la inspeccin educava que corresponda. Disposiciones finales Primera.-Se autoriza a la Direccin General de Crcdenacin Educava y de Formacin Profesional a dictar las disposiciones opwtunas para el correcto tksarrollo y aplicacin de esta orden. Segunda.-Esta orden entrar en vigor el dfa siguiente al de su publicacibn en el Dierio Oficial de Galicia. (DOG nm. ]08, de 6VI-97.)

^reves
[dUEtI^11 klhlltll MI Ct1i0t pthfBAtt.--^Jna orden por !a que se autoriza la implantacin del segundo cicto de Educacin Infantil, a partir del curso 1996/1997, en determinados centros docentes privados de Educacin Preescolar aparece publicada en el BOE de 19-VI-97.

to, y se sutoriza el uso de los libros y material curriculares correspondientes en Centros Docentes Pblicos y Privados de Andalucfa (BOJA de 12-VI-97).

de personas disminuidas en edad escolar (DOGC de 17-VI-97). HOm010ptdll dt IWtOt dt I^AO.-Una resolucin de homologacin de libros de texto y materiales curriculares para el alumnado de los centros docentes pblicos y privados de enseanza no universitaria, aparece publicada en el Diario Oficial de la Generalidad de Catalua^ nm. 2411, de 12-VI-97.

cesin de ayudas a las actividades de Fotmacin del Profesorado que realicen los movimientos de Renovacin Pedaggica, Asociaciones de Profesores y Fundaciones durante el ao 1997, en la Comunidad Autnoma de Extremadura (DOE de 10-VI-97).
Ed11Ctq611 tlt 1181pfBd.^,a Consejerfa de Educacin y Juventud aprob una orden, que aparece en el Diario Oficial de Extremadura nmero 67, de 10 de junio, por la que se resuelve la concesin de ayudas para la realizacin, durante el ao 1997, de proyectos y/o actividades con la Educacin en Valores en los Centros Pblicos de la Comunidad Autbnoma de Extremadura (DOE de 10VI-97).

Ed11CtCibp dt ^1NIbt,-3,a Consejerfa de Educacin y Ciencia ratic un decreto, que inserta el Boletn Ocial de la Junta de Andalucfa nmero 68, de 14 de junio, por el que se regula la formacin bsica en Educacin de Adultos (BOJA de 14V197).

SubYNldatNt ptr! tI^YMtdtt d1 laitie.-Una orden de la Consejerfa de Educacin y Ctiltura por la que se resuelve convocatoria pblica para la concesin de subvenciones destinadas a financiar la realizacibn de actividades de inters para la tmmtuvdad educativa de Castilla y Len durante el ao 1997, aparece publicada en el Boletfn Oficial de la citada Comtmidad Autnoma ntmero 110, de 11-VI-97.

Pro^rttltt Mlb^ltltt tel0r^t/0t.--El Bo1etn Ocial de la Junta de Andaluday ntimoro 67, de 12 de jttnio, reprodutx una orden de Ia Consejerta de Educacin y Ciencia por la qne se aprueban determinadoe proyectoa tsditorialee para Edut^cibn Infantil, Educacibn P'rimar3a, Educa^ian secundaria oblig.toria y sachillera-

tvOMt^altett t tttltltt M tlntr r1 Itt inNwF IM.-EI Diario Oficiat de la Cieneraqdad de Catalu8^^ ntimero 2414, de 17 de ^ unio, inseru una reeolucidn por la que ac convaca ooncurw pdbl^o para el otorgamiento do subveaciortea a etttidades que Ikvaa a cabo adivldades a favtrr

EdYpCibll d1 t^lbt.--I.a Consejerfa de Educacin y Juventud de Extremadura aprob una orden, que recoge el Diario Oficial de la mencionada Comunidad Autnoma ntlmero 68, de 12 de junio, por la que se regula la concesin de ayudas para la realizacin de acciones de alfa b^ tizacin y educacin de peraonas adultas en tq Cotnunidad Autnoma de Extremadura (DOE dc 12VI-97). FMRNdt 111'IOIM11tb.--El Diario Ociat de Eztremadura. nttntero 67, de 10 de juaio, reprodua una tuden pta la que se resttelve la oon-

Ftrnqll>^l ^ e ^t eowdtrbt tdtqd+roe.--Una orden por la que se hatx pblico el modeb de documento administrativo en el que ae formalizar8n bos contiertos edttcativae aparece pubL'cado en el Diario OCtcial de Galic^a am.112, de 12-VI-97.

COMUNIDAD ESCOLAR 25 de junio de 1997

CONSULTORIO
y Si desea efectuar cualquier consulta sobre temas laborales o protesionales, dirija su correspondencia a: COMUNIDAD ESCOLAR, Consultorio, Alcali, 34, 6., 28071 Madrid. Esta seccia corre a cargo del Servicio de In[ormacin Admioistrativa deI Ministerio de Educacin y Culture Primero

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Psicologfa Ceneral I. Fundamentos biolgicos de la conducta I. Matemticas para psiclogos. Ilistoria de la Psicologa.
Metodofoga y Epistemologia de las ciencias humnnas. Segundo Psicologa Genera/ II. F'undamentos biolgicos de la conducta 1I.

BECAS
Formacin en Investigacin Cientfica y Tcnica
La Secretaria de Estado de Universidades, Investigacin y Desarrollo ha hecho pblica una resolucin, recogida en el Boletin Oficial del Estado nmero 146, de fecha 19 de junio, por la que se convocan nuevas becas en el marco del Programa Nacional de Formacin de Personal Investigador del Plan Nacional de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico y en el de Programa Sectorial de Formacin del Profesorado y Personal Investigador en Espaa. La finalidad principal de esta convocatoria es la formacin en investigacin cientffica y tcnica en centros espaoles de aquellos titulados superiores que deseen realizar su tesis doctoral o, con carcter excepcional, su especializacin de tercer ciclo. Los candidatos deben poseer nacionalidad espaola o de un pas miembro de la Unin Europea, y tener aprobadas todas las asignaturas ezigidas para la obtencin del ttulo de licenciado, de ingeniero 0 de arquitecto, con fecha posterior a junio de 1993. Las becas, cuyo perfodo de disfrute concluye el 31 de diciembre de 1997, con posibilidad de renovacin por perfodos anuales hasta un mximo de cuatro, cuentan con una dotacin de 110.000 pesetas brutas mensuales, e incluyen, si procede, las tasas acadmicas de cursos de tercer ciclo. Los impresos de sohcitud estn a disposicin de los interesados en los Vicerrectorados de Investigacin de las Universidades y en el Departamento de Postgrado del CSIC. El plazo de presentacin de solicitudes es de veinte dfas naturales a contar desde el dia siguiente a la fecha de publicacin de la convocatoria en el BOE (19-6-97).

C1ClOS fOrIllatlVOS
Uirijo un centro de F'ormacin Profesional de primergrado, concertado en las ramas Sanitaria y Peluquern y Esttica. Me gustara saber los requisitos que deben reunir los centros privados para impartir ciclos formativos de grado medio de las familias profesionales de Sanidad -Cuidados Auxiliares de Enfermerfa- y de Irnagen y Sonido.Laura Velasco. Majadahonda (Madrid).

de Jardln de Infancia, y deseara saber a qu carreras universitarias tendra acceso con mi titt^lacin.-Valentn Rodrguez Segovia. Si ha realizado estudios de Formacin Profesional de Segundo Grado, por la rama de Servicios a la Comunidad, especialidad de Jardn de Infancia, tiene acceso a los siguientes estudios universitarios: - Educacin social. - Enfermera. - Logopedia. - Maestro. - Podologia. - Profesorado de EGB. - Tcnico de Empresas y Actividades Tursticas.
- Terapia Ocupacional. - Trabajo social.

La normativa legal que regula los requisitos de los centros que vayan a impartir los Ciclos Formativos de Cuidados Auxiliares de Enfermera, de la familia profesional de Sanidad, y el de Peluquerfa, de la familia profesional de Imagen Personal, es la siguiente: - Real Decreto 1004/91, de 4 junio, por el que se establecen los requisitos mfnimos de los Centros que impartan enseanzas de rgimen general no universitarias (BOE 26 de junio de 1991). - Real Decreto 546/1995, de 7 de abril, por el que se establece el titulo de Tcnico en Cuidados Auxiliares en Enfermera, y las correspondientes enseanza minimas (BOE 5 de junio de 1995). - Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado medio, correspondiente al tftulo de Tcnico en Cuidados Auxiliares de Enfermerfa (BOE 6 de junio de 1995). - Real Decreto 629/1995, de 21 de abril, por el que se establece el ttulo de Tcnico en Peluquera y las correspondientes enseanzas mnimas (BOE 21 de septiembre de 1995). - Real Decreto 199/1996, de 9 de febrero, por el que se establece el currculo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al ttulo de Tcnico en Peluquerfa (BOE 13 de marzo de 1996).

Dentra de la nueva Formacin Profesional existe el Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil. Le envo relacin de centros dependientes del Ministerio de Educacin y Cultura, en los que se va a impartir el prximo curso 1997-98. En lo referente a convalidaciones le envio a su domicilio hoja informativa en la que se incluyen las convalidaciones correspondientes entre las distintas Ramas de Formacin Profesional. Desde los Ciclos Formativos de Grado Superior tambin se tiene acceso a estudios universitarios, de los que le envfo relacin.

Estado de 7 de febrero de 1964 (BOE de 15 de febrero de 1964). - Ley 30/7984 de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica de 2 de agosto (BOE de 3 de agosto de 1984). - Real Decreto 364/1995, de 10 de marzo, por el se aprueba el Reglamento General de Ingreso del Personal al servicio de la Administracin General del Estado y de Provisin de Puestos de Trabajo y Promocin Profesional de los Funcionarios Civiles de la Administracin General del Estado (BOE de 10 de abril de 1995). - Real Decreto 365l1995, de 10 de marzo, por el que se aprueba el Reglamento de Situaciones Administrativas de los Funcionarios Civiles de la Administracin General del Estado (BOE de 10 de abril de 1995). - Ley 13/1996, de 30 de dieiembre, de Medidas Fiscales, Administrativas y del Orden Social (BOE de 31 de diciembre de 1996). En lo referente a Comisiones de Servicio, adems de las anteriores, debe consultar: - Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la accin educativa en el exterior (BOE de 6 de agosto de 1993). - Convocatorias especficas que se puedan publicar en el Boletn Oficial del Estado referentes a la cobertura de plaza ^ de carcter especffico o singular (Convocatoria de previsin de vacantes de funcionarios docentes en el exterior, convocatorias para los Centros de Profesores y Recursos, etc.). En cuanto al reingreso al servicio activo de los funcionarios del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, tambin est recogido en las correspondientes convocatorias de concurso de traslados.

Psicologa matemtica I. Antropologa. + Fundamentos sociolgicos de la conducta.

Tercero

Psicologa experimental. Psicologa comparada. Psicologta matemtica fI. Psicologa social. Psicologta evolutiva.

Cuarto Psicodiagnstico 1. Psicologa del aprendizaje. Psicologia diferencial.

Psicofuiologta.

Psicologa dinmica.
Quinto Psicodiagnstico I!. Psicopatologfa.

Psicologfa cognitiva (Pensamienro y lenguaje). Psicologla de la personalidad. Psicornotricidad.

Psicologla social aplicada. Obteniendo el ttulo me matricul en la UNED en la especialidad de Psicologia educacional, cursando nicamente las asignaturas propias de la mlSMa: Cuarlo cursn

Reingreso al servicio activo

I:.ctoy interesada en conncer las ltimas convocatorias pttblicadas en el Boletln Oficial del Estado sobre vaeaciones, permisos, licencios, comisiones de servicios y reingresos af servicio activo en e! Cuerpo de Profesores de Educacin Secundaria. Juana Lucas Mas. Jan.

Psicologla educacional. Consejo y orientacin psicolgica Quinto

Fstructura y procesos de grupos. Anlisis y Modi^cacin de Conducta en amientes educarivas.

Docentes de centros privados

Soy licenciado en Ciencias de la Educacin y he trabajado como interino durante seis cursos en Educacin Especial y Educacin Infantil. Deseara conocer las titulaciones que se exigen a los profesores de los centros privados de Educacin Infantil y Primaria.-,/uan Mara Maas. Burgos.

La normativa sobre los temas que plantea puede consultarla en los siguientes Boletines Oficiales del Estado: Ley de Funcionarios Civiles del

Cuerpo de Profesores de Secundaria

Soy licenciada en Psicologlo por la Universidad Autnoma de Madrid, curs las siguientes asignaturas a lo largo de los cinco cursos:

Ampliacin de estudios musicales y artsticos en Extremadura

La Consejerfa de Cultura y Patrimonio de la Junta de Extremadura ha hecho pblicas dos brdenes, recogidas en el Diario Oficial de Extremadura nmero 70, de fecha 17 de junio, por las que se convocan, respectivamente, cuatro becas de perfeccionamiento y ampliacin de estudios musicales y cinco becas de arte dramtico y de danza, destinadas a intrpretes extremeos. Podrn optar a estas becas los alumnos yue cursen estudios superiores en centros oficiales o reconocidos y quienes acrediten haber finalizado los estudios (actores, bailarines, instrumentistas y cantantes), menores de 30 aos, naturales de Extremadura o residentes en la regin con anterioridad a los ltimos doce meses. Las solicitudes para estas convocatorias se presentarn, acompaadas de la documentacin acreditativa pertienente, en la sede de la Consejera de Cultura y Patrimonio de la Junta de Extremadura (calle Almendralejo, 14, Mrida),'en el plazo de veinte dfas naturales contados a partir de la fecha de publicacin de la convocatoria en el DOE (17-6-97).

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JUNIO
^ 1^ e^e de Is tr>>^g rfi^ npo^n ae ta ^nvocararta r^r^t ^, pt eo en el au^rpo ^ Maet;tro^ y p>ntra I^ ^^u1s^t de nuev^,s, e^9^l^la^deldes , der comienza ^1 prxlma dta 30 de junb.
lael 6 al 12 tie lt^io pt^dmo ta^Ck^ ktgar I^t ENrtebta (St^tt^ ^ XV ^as^n Intetne^Clonal de Formaclrt t^n la Et^C^^ t^ los petatlhos Hurrtarrt^ y ftat Pa;C. 0#3`i/tk61t@$8K108 pttgd0T1 t^r iftfOtttt^M(t Atl 1^ ^9tgA^IH ( n3tTtlf196tt t0 d0 PAZ ONQ, t^tle Art98 d8 At+tws Nlettt^, /(i, 04AQO Alhatteta de Ah^ (AM7^ria), tel#^nct (960) iD412 T1.

Mi duda es si la titulacin de la especialidad de Psicologfa Educacional Obtenida en la UNED (estudios de segundo ciclo BOE de 14-10-&1) me permite acogerme al apartado 1.3,2. de la ltima convocatoria de oposiciones a! cuerpo de educacin secundaria y obtener el punta correspondiente. Texiualmente expresa:
Por los estudios correspondientes al segundo ciclo de licenciaturas, ingenier/as, Arguitecturas o ttulos declarados legalmente equivalentes... Por este apartado no se valorarn en ningn caso los estudios que haya sido necesario superar (primer cic%, segundo ciclo o, en su caso, enseanzas complementarias) para la obtencin del primer ttulo que se posea de licenciado, Arquiterto Superior o Ingeniero SuperiorH. Por otra parte, rogara me remitieran las direcciones de lo.s centros privados de Educacin Primaria, secundaria (ESO, Bachilleratn y FP) de la Comunidad de Madrid.-Yolanda PErez Corts. Guadalajara.

La Orden de 11 de octubre de 1994 (BOE del 19) regula las titulaciones mtnimas que deben poseer los Profesores de los centros privados de educacin infantil y primaria. Para poder ser contratado en un centro que imparta educacin infantil o educacin especial tendra que estar en posesin del titulo de Maestro, Diplomado en Profesorado de Educacin General Bsica o Maestro de Primera Enseanza, con la especializacin correspondiente. Dicha Orden en el punto octavo establece que Hasta yue no se haya implantado, de acuerdo con el calendario de aplicacin del nuevo sistema educativo, el primer ciclo de la Educacin Seeundaria Obligatoria, los centros docentes privados podrn contratar para impartir el ciclo superior de educacin general bsica a nuevos Profesores que estn en posesin del ttulo de Licenciado, Arquitecto, Ingeniero o titulacin equivalente a efectos de docencia. No obstante, puede dirigirse a la Direccin Provincial de Educacin y Cultura deLa Rioja, ubicada en c/ Gran Va Juan Carlos 1,18, de Logroo, donde le podrn informar del tema que plantea.

F .^ 1 Congr+asa Int^ine^tal sobre el Nll^o St^terrdma^ y^M T^i^n^ se ceIt^bratti ^rt AAatlritl de^! 14 a116 tia julio prx^tw. Los prof8p8bnales y felrrt^tas pueriett dl^ e, l^d^mar Exptt>,ss, r,alft; Le^, 47, ^13 Mt^, iplfon0 (fl^ij 5^4^ 4'9 7. La cxtttvoc,^tor^tit tis prdoe^llr:7it^o t^a Pr'avlaidm' ds Ruestos vsC+Rntes an la Irt^peiot^rt C+^ettivtt a^ ktohiyap +p11 ei g^ptln Q^t^tl tlel ^i^ de'ltac;ftst 18 de ^ia. >;;I plaxs,s t^e preaarttt^ ^t de^ so^dtud^s ffnaliaar ^al t^l ^ t$^ cMR juIIo prxima. ^ EI ACUerdo de 18 i^9rrlisibrl At:ati^tct^ del C^neptijo d^ tlnpt^t^dads^s, pw el qu9 se resttelve^tt lau3 ^ t^ ^ts^oimf^Knto ti0lN^ ^t1 ^r! dE181t^tlttflQB d11t1tiYfl i1^f8^D ^1M^ pOf 1118'lHth/^!^ ^1li'^E{ IMi ^1fE*JJxksta our^o, se pttada taot^st^t8i +s^ el Bobttn C?l^isl t^a1 i^stt^dc^ ds iei^tt^ 1 ^ ds j^o.
iit^atA 91 flfa 22 d8 ju^q paft'ttatrlecef tt^iiAttG s1(t^zti tie tl^+^plt tit! i0s 1^8 dObrrh^}ft^lA^f ttAtChlq t7 rt^ilt 8 ODf^Ctl^AtttbtlttrtlR^a1'It^^ . Al!r^s rn^r irtfo^taCin, t^rtrs +at AYt^iteut^tr^q tlt1 TAt^d^!icet^tnc ^ (.fart),

^iono (953) 56 TO 25.

Jardn de Infancia
He ftnalizado mis estudios de Servicio a la Comtudad, en la especialidad

t^rld ^tF>t^t sl C ^ ^ diR t^llil^6^

^ 1Rt^tAlMdtid dii iltt)^ 1^1 rOt^Nd^f ^ f1gi11#tp i^ M^lol^ e. , ^ .a. Y Ih 1ai^M1)^,^r --

tIM 1^4 ,

La asignacin de la puntuac'r que corresponde al Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria se Ileva a cabo por las Unidades de la Direccin Provincial a que corresponde la provincia en donde se celebran las pruebas y que ha elegido el candidato. Por lo que deber dirigirse para cualquier aclaracin, a la Direccin Provincial donde se encuentre su expediente, en el caso de que participase en la ltima convocatoriq de procedirltientos selectivos para ingreso aI Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria. Le envira a su domicifio la relacin de centras privados de Educacin Primatia y Secundaria de ia Comuttidgti de Madrid.

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BOLSA D E T RABA iO
Si desea publicar gratuitamente cualquier anuncio no comercial, con una exte^in n^fixima de SO palabras, envenos ef texto correspondiente a la siguiente direccin: COMUNIDAD ESCOLAR. Bolsa de trabajo. Alcal, 34, ., 28071 Madrid.
La Uaiversidad Nadonal de Educacia a Distancia apro una resoludn, que recoge el Boleto OBdal del Estado omero 144, de 17 de junio, por la que se convocan a coacurso 3 plazas correspondientes al cuerpo de Profesores Titalares de Universidad ( tituh^cin de Doctor), en las reas de rnnocimiento de Filologa Espaola, Cienciae y Tcnicas Historiogrficas e Historia Contempor5nea, y 1 plaza pertenedente al cuerpo de Catedrtirn de Universidad ( tituladn de Dodor), en el rea de conociatiento de Prehistoria. Quienes deseen tomar parte en el concurso remitirn la cortespondiente solicitud al Rector de dicha Universidad Bravo Murillo, 38, 28015 Madrid- en el plazo de veinte das hbiles, contados a partir de la publicacin de esta convocatoria en el BOE (17-VI-97). EI Boletn Odal del Estado nmero 147, de 20 de junio, reproduce una resoludn de la Universidad Politcnica de Madrid por la qae se convocan a concnrao 10 plazaa correspondientes al cnerpo de Profesores Titutares de Udveniidad ( titnladn de Doctor);1 plarat pertenedente al cuerpo de Catedrlicos de Eacnela Universitaria (titulacin de Doclor), y 8 plazas correspoodientes al cnerpo de Profesores Titnlares de Escuela Universitaria (titalacinde Licenciado). Todos aquellos que deseen tomar parte en el citado concurso remitirn la pertienente solicitud al Rector de la Universidad Politcnica de Madrid en el plazo de veinte dias hbiles, contados a partir de la publicacin de la presente resolucin en en el BOE (20-VI-97). Profesor de Ensesnza Secundaria, espedalidad Matemticas, coe destino denitivo en San Fernando ( a km. de Cdiz), penmutara su plea.a por una similar en la Comunided Autnoma de Madrid. Telfono (91) 352 56 99. Profesora de Enseanza Secundaria, opoaicin del 96, especialidad Ingls, con destioo provisional en Malagn (Ciudad Real), permutara por plaza similar en Gnlicia, Len, Zamora, Palencia o Astudas. Telfonos (989) 39 31 87 y (987) 2413 37. Profesora de Enseanza Secundaria (espedalidad Leegua Castellana y Literntura), con destiao denitivo en Almaasa ( Aibacete), pennutara su ph^za por ana similar en Pahna de Mallorca. Oposide de194. TElfonos (971) 55 53 96; (971) 84 40 78 y(968) 3016 32. Profeeor de Educacin Fsica de ESO, de la oposidn de 1993, con deslino de[ioitivo en Beas de Segma (Parque Natnral Segura, I,as Villas y Cazorla (Jan), permutaria plaza por Maddd y provindas limitrofes. Telfono (91) 409 3160. Pepe. profeaora de Enseanza Secundaria (asignatnra MatemSticas), con destino de[initivo ea Villarrobledo ( Albacete), permataria por plaza similar en las provindas de La Rioja, Zaragoza, Burgos y Sorla. Interesados llamar a los telfonos (941) 24 96 32 y(941) 24 47 84. Profeaor de Educadn Secundaria, eepecialidad Fsica y Qumica, con destino delieitivo en Madrid, permutara por nna piaza similar ee Mlaga y provinda Telfono (91) 45919 72. profesora de Secundaria, especialidad Dibujo, oposicia 1957, con desiino en Gijn (Asturias), permutara por plaza en Caatabria Telfono (907) 65 44 09. Pennutara plaze detlnitiva de Lengua Castellana y Literatura ( oposicin de193) en Torrjjas (a 2S km. de Tokdo), por plaza simBar ee CastNa-Len (preferiblemente en tomo a ValladoHd) o Maddd Norte y Oeste. Telfono (489) 87 04 37. M.' 7os. profesora de Enseaoza Secundaria (espedalidad de Tecnologfa Informlatlca), wn plaza definitiva en Sevilla capital, permntara por plaza similar (bien en Secnndaria, FP o Ciclos Formativos) en Madrid. Interesados escribir a: c/ Liria,10. Apdo. 7. 41003 Sevilla. Telfono (95) 42149 67. Mercedes. Maestra de Primarfia, con destiao provisional en Palenda, permutara su paesto por ueo similar en Valladolid. Telfono (983) 4014 47. M" Vega. Proteaor de Tecnologa Administrativa, oposidn del 93, con deatino detlnitivo en Caudete ( Albacete), permatar[a por uea plaza en la provincia de Toledo. Telfono (908) 07 98 71 (96) S82 71 12. Profesor de Secundaria en expectativa, Ingle, opoeidn 94, Pern/atara su plazwt en h Comm^idad Vakndans por phusa simiiar en Galida. Telfonos (96) 57143 94, (908) 36 96 96 (981) 35 79 49. les complementarios, b) correctores de estilo y revisin trnica Ofrecemos trabajo creativo, bien remunerado y rnn amplias perspectivas de desanro8o profesional. Rogamos a los candidatos que enven currculum vitae detallado a: DISEGRAF Consultores. Meja Lequerica,l7. 28004 Madrid.

CUMUNIDAD ESCOLAR 25 de junio de 1997

La Universidad de Hoeiva ratific una resolndn, qne aparece en el Boletn Otidsl del Esbdo nmero 145, de 18 de jaoio, por la qae se convocan a concarso o concurso de mritos una plaza correspondiente al caerpo de Catedniticos de UNversidad ( tltnlacin de Doctor), en el rea de conodmiento de Economfa Financiera y Contabilidad; siete plazas pertenecientes al cuerpo de Profesores Titolares de Universidad ( 8tulado de Dodor), en las tu+eas de conocimieoto de Produccin Vegetal (dos), Didfctica de Matemtica, Comerdalizacin e Inveatigacin de Mercados, Cdstalogra[fa y Mioeralogw, MatemStica Aplicada ySociologa, y cuatro piazas correspondientes ai cnerpo de Profesores Titulares de Escuela Universitaria ( tituladn de Licendado), en ias reaa de conodmiento de Ingeniera Agro[onesta1, Filologa Inglesrt, Sociologa y Trabajo Social y Servicios Sociales, Los aspirantes que deseen tomar parte en los concursos remitirn la correspondiente solicitud al Rector de la Universidad de Huelva en el plazo de veinte dias hbiles, contados a partir de la publicacin de la presente resolucibn en el BOE (18-VI-97). EI Boletn Oedal del Eatado mmero 145, de 18 de junio, reproduce una resoludn de la Univeraidad de ]an por Ia que se convocs a rnncurso pblico una plaza de Pmfesor Titalar de Univendad (titnladn de Doctor), en el firea de conodmiento de Ecologa. Todos aquellos que deseen participar en los citados concursos remitirn la pertinente solicitud al Presidente de la Comisin Gestora de la Universidad de Jan en el plazo de veinte das hbiles, contados a partir de la aparicin de esta convocatoria en el BOE (18-VI-97). La Univeraidad de Salamanca aprob una resoindn, que inaerta el Bok. Hn OBdai dei Eatado ntuaero 145, de 18 de junio, por la que se rnnvoca a concurso una plaza correspondiente al cnerpo de Profesares Titulares de Univenddad ( titniadn de Dodor), en el rea de conocimiento de QufMica Orgnica, Quienes deseen tomar parte en el citado concurso remitirn la correspondiente solicitud al Rector de la Universidad de Salamanca er! el plazo de veinte dfas hbiles, cantados a partir de la publicacin de esta resolucin en el BOE (18VI-97). Ei Boletn O^dal del Estado nmero 144, de 17 de jnaio, reproduce mu resolnddn de la Univentidad Autnoma de Barcebna por la qne ae convocan a coecurso 8 plazas rnrreapondientes al cuerpo de Catedr5tirns de Universidad ( tituladn de Doctor), en las reas de conocimiento de Qnimica AnaiNica, Cristalograa y Mineraloga, Geodiomica, Biologa Animal, Fnndamentos del Ae5lisis Econmico, psicologfa Evolntiva y de la Educacin, Cienda Poltica y de la Administracin y Maka; ?A plazas perlenecientes al cuerpo de Profesores Titulares de Untversidad ( tituladn de Doctor), en las reas de conocimiento de Estadstica e Invesligacin Operativa, Qumica Fsica, Biologs Celulsr, Organizacin de Empresas, Ciencias Morfalgicas, Anatoma y Anstoma Patolgica Comparada, Medicina y Ciruga Animal, Sanidad Aniroal, Biblioteconomia y Documentacin, Filologa Francesa, Ar^lisls GeogrSfico Regianal, Derecho Conatitucional, Sociologa, Derecho Civil, Derecho Mercantil, Derecho del Trabqjo y de la Segnridad Social, Traduccin e Interpretadn, Ingenier(a Qumica, Farmacologa, paiqniatrfa, Psicologa y Antropologa Sodal, Finalmente, 2 plazas perlenedentes al cuerpo de Profesorea TttWares de Escuela Univeraitaria (titoiacia de Lincendado), en las reas de conocimiento de Organizadn de Empresas y Sodologfa. Quienes deseen tomar parte en el dtado concurao remitirn la correapondiente aolicitud al Rector de la Universidad Autnoma de Bercolena en el Piaao da vainto das hbilea, c^ntados a partir de la pablicacin de la presente resolucin en el BOE (17-vt-97).

protesora de Emeam.a Secnndaria (eepedaBdad lagla), con Plaza dedtiva ea Mahn ( Menorca), permutana por ph^za similar ( trabajo en el mbito sodo-lingiristico) o ana de Iagls en lae provincias de Zaragoza o Hneeca. Telfonos (971) 35 4917 y 36 93 90. Profesora de Secnadaria ( aeignatnra Lenfna y Llteratora), con deatino provisioaal en la Comunidad Valendana, permutarfa por plaza similar en Astariae, Galids, Cantabria o CaatiIfaLen. Telfonos (90) 818 19 46 y (98) 516 39 29. Pro[eeor de Eneeanza Secundarla (espedalidad Franca), con desdno de^niUvo en Valdepeas ( Giodad Rea!), pennotarfa por plaza eimbtr en la provinda de Crdoba o Costa del Sol. Telfono (957) 65 4131. Profesora de Etrseanza Secundaria, espedaBdad Ingls y con destino delinitivo ea Ceuta (L E. 5. Siete CoHnas), oposicln de 1996, pennutarGt por plaza similar en laa proviedas de Huelva o SeviBa Telfonos de contacto (909) 59 38 02) y(956) 45 00 ] 0. Profesor de Secundaria ( especialidad Dibnjo}, con deatino deftnitivo ea Vern ( Orense), permutara por plaza similar en la Comurridad Valeaciana. Telfonos (96) 362 21 91; (96) 379 02 56; (96) 211 19 09 y(988) 41 03 79. Gonzalo. Profesor de Edncacin Secundaria (asignatura Geograa e Historla), oposidn de184, con destino definidvo en L E. S. de Mstoles, permutaria sn plaza por uaa similar en caalqnier centro de Madrid-oeste, Madrid-sur o Madridceatro. Preterible turno vespertino 0 nocturae, pero no es imprescindible. Telfono (91) 711 56 45. Pro[esor de Secundsria ( espedalidad Fiska y Qufmica), coa destino provisionai ea Madrid, pannntarfa su pueato por nno aimflar en Marcia. Telfono (908) 37 70 29, dejad mensaje. Juan. Profesor de Enseanza Secundaria (eapec[aUdad Franca), permotaria ra piaaa par tma simiiar en la provtnch de Ciadad Rea Telfono de contacto (989) tr2 2103. , Prafeeor de Enaeanza 3eetmdarin (^^).^^^ cae phtsa defidtiva en San Fen^asdo (C^ tdal,le<arMert su ^asnpt^r nta rimilar ew $ev^a y Apartado 141 San Fett ^ando Cdiz).1110D. Telfono (90) 85 99 53.

Se precisa Pedagogo ( eapecialidad Teraputica) o Maestro de Edncadn Espedal para Centro de Autistas. Interesados enviar currculum a: AUTISMO Burgos. Referencia 001. C/ Severo Ochoa, s/n. 09007 Burgos. Predsamoe Catedrfitirns, Agregados Inatituto o Universidad en todas les reaa, psra cursos de oposiciones, Horarios compatibles. Dirigir currculum a: Apartado de correos: 36437 Madrid. Referencia: Profesores. La Fundadn Mujeres otrece un cnrso de ingls, con carcter gratuito, a mnjeres entre l y 30 siios en desempleo. Dicho curso, que se preseatar bajo el ttWo Ingls tcnico de empresa, rnntari con nna duradn de 100 horas. P1azo: de l de jaaio hasta 18 de julio. Horario: de 10,00 a 14,00 horas. Los adetentee redbira mws conodmieatos budeoe.Interesadas dirigi>^se a: Fundacibn Mujeres. G Meja I^querica, i2, senvsbtano, Telfonos (91) 447 75 78 0 (91) S93 8199. Empreea EditorW eelecdona Protpsoree de toda^ h>. ^ater4e de Ereiartts 9eemtdaria, pta eo irtegneinen las q^oa dm a) awor^ea ewtponrgb^les de Is ela^enlriiia tle fbra de tarr^to y rtMatia-

Psicopedagoga, coe amplia experiencia, dominio de ingls e itatlano, rnn varios cursos superados y un master en programas psicopedaggicos, se ofrece para tn^bajar. Telfono (91) 554 08 91. DiRlomado universitario en Profesorado de EGB, espedalidad Educadn Fsica, con multitud de cursos y expeencia profeaional en el trato con nios, se ofrece para trabajar en centros educstivos, tanto privados como concertados de cualquier provinda Agustn Callejo Chamorro. C/ Fruela Il, nm. 6, i. C. 24007 Len. Telfono (987) 24 78 2S. Licendada en Filosotia y Letras (espedalidad Geograffa e Historia), con CAP y FIPS, espedalidad en Orientadn EducaUva e Intervencin Psicopedaggica, se ofrece a: rnlegios, academias,centros culturales y de Edncadn de Adultos. Experiencia en todos los niveles. Telfono (91) 725 98 37. Psicloga dinica y escolaa Con 7 aos de experienda en Tenipia adulta e infantil. Fonmada en tcNcas de relajacin y respiradn para un desarro0o de la personalidsd sano y maduro en USA. Cuatro aos de experiencia en Suiza con programas de mayor rendimiento y aprendizaje escolar. Se ofrece a colegios privados y concertados, APAs y empresas. Telfonos (908) 06 45 97 y (964) 511216. Maestra de Educadn Primaria, cursos superados y gran experiencia en programas educativos, se ofrece para dar clasea en ceotros pdvados y concertados de todas las provindaa M" Paz Castro Robles. C/ San Antonio, nm. 13, 2 B. 24008 Len. Deseo i ntercambiar rnn Protesores qne se dediquen a la docenda Supedor Veteriaaris o qae ievestiguen en las ciendas de la Edncado en la temtica de Formadn de habilidadea en ei pro[esional. Profesor Juan Manuel Fernndez Hernndez. Milans 234, -A, Guisa Granma 88200, Cuba. Licenciads, especialidad Psicologfa escolar. Prictlcas: diagnstirn y orientadn. 5eminarios de trabajo con nios rna dicultades de aprendizaje, CAP, Cursas de Formadn del Protesorado (CEP). Cursos Educacia (UNED). Me otrezco para trabqjar ee colegios e institutos privados o concertados. Enviar correspondencia a: C/ Vicenta Manzanedo, nm. 3, 1 izq. 05002 Avila. Mara Jess Prez Garcfa. Liceadada en Filoloa Inglesa, con CAP y experiencia en Academias, se oGece para trsbajar ea ceatros privados concertados en cualquier provincia. Telfono de contacto (979) 71 03 75. G Felipe II, nm. 3 bis, 2. A. Palencia 34004. Inmaculada. Maestre de Lengua Extranjera (asignatura Ingls), con amplio currculum vitae, prcticas en colegios, experiencis en academia, se ofrece para trabajar en colegioe privados de Zaragoza o provinda, as como en guarderias u otra institucin educativa Telfonos (976) 37 39 34 y(976) 28 35 89. Mara Rojo. G Checa, 36,1 E. 50007 Zaragoza. Psicloga educativa, con amplia experienda, un mster en prograaws PsicopedaFgicos, varios cursos y dominio de inglea e italiano, desea trabajar. Telfono (91) 554 08 91. Psicloga educa/iva, coe un master en programas psicopedaggicos, amplia experleacia, varioe cursos superados y dominio de ingls e itali^mo, se otrece para tnb^ar en colegfoa, gaar derias, gabinetes o empresas. Telfono (91) 554 08 91. Licendado en Pilologa Francesa, CAP, dos aos de experencia doceate ea terdtorb MEC, Grsa 3aperbr de Coneixmente de Valendr, conodmien/oe de itaiiano (carsoe aauivertdlarioe). Se otroce psn tra^jar ee etattroa

de edncacin primaria, I. E. S. o F. P. de la provincia de Valeacia: 5antiago Rosa Medina. CJ Pintor Peir, 9, 4. A. 46010 Valencia. Telfonos (907) 83 69 97 0 (96) 369 91 31. Licenciada en Filologa Inglesa, con el ttulo de Proficiency i n English (Cambridge University), ae ofrece para dar clases en centros de enaeanza Experienda: diez aos de enseanza en centros privados y cinco en pblicos. Niveles: E. G. B., B. U. P., F. P., E. S. O. y Bachillerato Logse. Cursos de tonmadn pedaggica en Espaa e Inglaterra. Telfono (91) 619 42 54. Maestra de Lengua Extranjera (especialidad Ingls), 1" promocin del plan nuevo de Magiaterio, con experienda en APAs y con alumnado de Educacin Infantil, se ofrece para trabajar en cualquier centro o institucin pblica o privada. No importa provincia. Telfonos (91) 798 24 O1 y (91) 798 67 42. Cristina. Licenciada en Filologa Inglesa y Profesora de Primaris ( Universidad de Graaada), con experiencia de 3 aos en colegio privado, 4 aos de pennaaenda en Gran Bretaa y 2 aos de profesora en dicho pas, impartira clases de Primarie o Ingls ee colegio prlvado o concertsdo a cualquier nivel. Telfono (958)12 7919. Rosario. Profeaor de Ingls. Licendado universitario. 2 aos. Me interesa dar clases de Ingls e Infonatica en cuslquier punto de Espaa. Escribir en ingls a: Mr. Maqsood, 39, Lancaster Road, UB 1, 1 NP Southall Middlesex, England.

Alicante. Alquilo piso prximo a juzgados. 3 dormitodos, amueblado, equipado, eledrodomsticos y telfono. Jutio o sgosto 85.000 pesetaa Por curso escolar SS.000 pesetas mensuales, ms gastos. Telfono (968) 52 56 81, a partir de 18 horas. Veado/alquilo apartamento eo Arenalea del Sol-Carabasi (Alicante). Telfono (96) 512 00 67 y(929) 07 OS 12. Alquilo ^iso en Puerto de Navacerrada, 65 m+ amueblsdo, a estrenar, lsvadora, trigorfico, gnardaesquf, TV, 2 dormitorios, saln, soleado, jnnto estacin Renfe. Telfono (91) 521 50 22, maanas. Ana. Busco sodes/socios pan trabajar en Escuela Infa^til, de 0 a 4 aos, ea Pozuelo. 190 m . Jardfn. Complefameete eqnipado. Licenda de apertura coacedida, en tuncionamiento. Telfono (91) 52 50 22. 5e alquBa apartamento redn estrenado en 5anjenjo ( Pontevedra), al lado de playa. 2 habitaciones, 2 cuartos de bao. Mes de agosto o quincenas. Telfonos (980) 63 33 29 y(987) 36 23 28, a partir de 10 de julio. Londres. Alquilo habilacin para temporada de verano. Compaeros de piso inglesea, Estacin de melro Tumpike Laae. Telfono (983) 4714 6l . Vendo piso en San F^rnando de Henares ( Madrid), 85 m habitables, 3 donnitoriot, saln, cuarto de bao, cocina amueblada y renovada, terraza, trastero dentro de la vivienda, suelo de terrezo, puerta blindada, calefacda y agus centrales. Urbanizacin cerrada con jardn. Llamar a partir de las 21,00 horas al telfono (929) ] 8 0217. En Madrid, zooa Aluche, alquilo 0 vendo vivienda con saln y trea habitacionea Interesados preguntar por Pepi Ilamando al telfono (91) 711 83 69. Torremolinos. Alquilo doble spartaroento la segunda quincena de julio. Tiene 4 habitaciones, 2 cuartos de bao, piecina y garqje y est perfectamente equipado. A dnco minutos de Ia playa y del centro. Precio 80.000 pesetas. Telfono (979) 8612 00. Vendo adosado, en Torrejn de Velasco ( 27 kilmelroa de Madrid por aw tova). Dos plantas, 240 m. construidos, 5 habitaciones, dos salones, 2 codnae amuebladas, 3 baos campletos, garaje, trastero y patio. Precio 18.000.000 aegodables. Telfono (91) 816 ll 1S, de 21 a 23 horas. Alquilo para j ulio, agosto y septiem bre (por dias, semanas, qulnceoas y meaes) chalet en Torrevleja, j unto a la Ca b del Moja Equidistante de laa playas de La Mattt y de Los Looor y a Smtaatoe de ambae. 3 dormitorioe, ampBo Jar. din. 7 n 8 rsonas. Predoa aaeqtdUka Telfono ^98) 217518.

COMUNIDAD ESCOLAR 25 de junio de 1997

C onrvocaroxias
Para anunciar en esta seccin cualquier convocatoria de actividades relacionadas con la educacin, remtanos con quince das de antelacin toda la informacin disponible sobre los actos que quiera publicitar a: COMUNIDAD ESCOLAR. Convocatorias. Alcal, 34, 6., 28071 Madrid.
18010 Madrid. EI tamao mximo de la obra ser el de la capacidad de una unidad CD Rom, pudiendo incluir mafecin 1'sica y anmica despus de un largo ao acadmico. Esta actividad est organizada por la Fundacicn Olivar de Castillejo y durante la misma se abordarn los siguicntcs contenidos: patencial humano, valoracin dc los sentidos, micdos, fobias, proyeccicn de prohlemas personales, dinmica de grupos, correccin de problemas posturales, tcnicas de relajacin y perfrccionamiento de la voz.

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Concurso nacional de autores multimedia

La Sociedad Genrral de Autorrs y Editores ha convocado el segundo concurso nacional de trabajos interactivos y conceptos multimedia. Tienen cabida todas aquellas obras realizadas con msica, imgenes y dihujos, en formato CD Rom y ejecutadas en PC o Macintosh. Los premios, que estn dotados con 750.000 pesetas el primero, 500.000 pcsetas el segundo y 250.000 pesetas el tercero, se harn pblicos tras la recepcin de todos los trabajos, cuyo plazo de entrega es del 1 de junio hasta el 5 de septiembre.

rial de dominio pblico siempre que no rcpresente ms dc un 2S% del trabajo total.

El horario rs de lunes a viernes, dr l0 a 13 horas y de 16 a 19 horas. EI precio de la inscripcin es de 15.000 prsetas. EI coste de la residencia es de 3.000 pesetas/noche. Existe la posibilidad de alojamiento gratuito en tirndas de campaa facilitadas por la Fundacin. Este curso se repetir del 7 al 11 de julio y del 14 al 18 del mismo mes. Si hubiera participantes que prefieran un taller intensivo se realizara de12S al 27, en jornadas de 8 horas. Las personas interesadas en participar pueden ampliar esta informacin en la Fundacin Olivar de Castillejo, calle Menndez Pidal, 3, 28036 Madrid. Telfono (91) 359 O] 33.

sobre aspectos didcticos en la enseanza secundaria. Esta actividad est dirigida al profesorado de enseanza secundaria. Las ponencias estn a cargo de destacados especialisias, 35 en total, la mayor parte profesores de universidad y de enseanza sccundaria procedentes de toda Espaa. Posteriormrnte a los cursos se editar un libro con eE contenido ntegro de los trabajos presentados. Los cursos tendrn lugar los das 8, 9 y 10 (Arte, Biologa y Francs); y los das I1, 12 y l3 ( Educacin Fsica, Ingls y Lengua y Literatura). El precio dr la inscripcin es de 3.500 pesetas. Las personas interesadas en asis[ir deben ponerse en contacto con el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Zaragoza, calle Pedro Cerbuna, 12, 50009 Zaragoza. Telfono (976) 76 14 94.

Congreso Internacional de Formacin y Medios

La influencia de las nuevas tecnologfas multimedia en la formacin de las personas est propiciando la necesidad de conocimientos por parte del profesorado en este aspecto. A este propsito pretende contribuir el I Congreso Internacional de Formacin y Medios, que tendr lugar en la Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia. El Congreso pretende servir como espacia para concienciar al profesorado en la funcin de educar consumidores

Taller antiestrs para profesores

Del 30 de junio al 4 de julio tendr lugar en Madrid un taller antiestrs para profesores de enseanzas medias. EI objetivo es colaborar en la recupera-

Aspectos didcticos en la enseanza secundaria

EI Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Zaragoza, con el patrocinio del Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Aragn, organiza una scrie dc cursos

Los trabajos, junto con el resto de documentacin solicitada en las bases, debern enviarse a la calle Fortuny, lA,

crticos de los productos mcditicos y para ofrecer a los asistentes pautas para la reflexin sobre posibles modalidades de ntegracin curricular de las nuevas tecnologas. Para ello se cuenta con la presencia de participantrs espaoles y rxtranjeros de prestigio. EI encuentro est especialmrnte dirigido a profesores de Lenguaje, Ciencias Sociales, Educacin Plstca, tanto de Primaria como dc Sccundaria, que cuenten en[re sus funciones la educacin en materia de comunicacin y el estudio de los medios. [gualmente est indicado para los profesores de asignaturas optativas dc Secundaria y BachiIlerato relacionadas con las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin; y a los estudiantes de Magisterio, Ciencias de la Educacin y Ciencias de la lnformacn. Las personas interesadas en asistir a este encuentro pueden ampliar informacin en la secretara del Congresa, plaza de Colmenares, 1, 40001 Segovia. Telfono (421) 46 SO 00.

^^ i -^`" ^ 111 ACTIYIDADES DE VERANO JUN1tJ-SEPTIFJrtBRE '97

ESCI lELAS DE V E R A NO
^^^^ ^i^^
neral de la Universidad Complutense, calle Donoso Corts, 63, 28015 Madrid. Telfono (9l ) 543 26 52. cacin, avda. Blasco Ibez, 21. Telfono 389 07 32.

Renovacin Pedaggica APJE(^P, apartado 429, 32080 Orensc. "I'elfono (988) 24 81 41.

VIII Escuela de Verano de la Asociacin Espaola

de Pedagogos
Fecha: Del 1 al 5 de julio. Or g anizacin: Asociacin Espaola de Pedagogos. Lu^ar: Facultad de Educacin de la Unrversidad Cornplutense de Madrid. Niveles de enseanza: Infantil, Primaria y Secundaria. Tema general: Ensear a ser y aprender. Actividades y contenidos ms importantes: Diversos talleres sobre pedagoga preventiva, reaprendizale, ortentacin en Secundaria y tcnicas de relajacin. Matrcula: Entre 5.000 y 10.000 pesetas. Ms informacin: Asociacin Espaola de Pedagogos, calle Chile, 1, 28220 Majadahonda (Madrid). Telfono (91) 638 73 74.

11 Escuela de Verano de Monforte de lemos

Fecha: Del 8 al 13 de septiembre. Organizacin: Asociacin SocioPedaggica Galaico-Portuguesa y Ayuntamiento de Monforte de Lemos. Lugar. Monforte de Lemos (Lugo). Niveles de Enseanza: Infantil, Primaria y Secundaria. Tema general: Renovacin pedaggica del profesorado. Actividades y contenidos ms importantes: 2 cursos, 6 talleres, 2 conferencias y 2 visitas pedaggicas. Matrcula: Docentes, 5.000 pesetas; estudiantes y parados, 3.000 pesetas. Ms informacin: Movimiento dr Renovacin Pedaggica APJEGP, apartado 429, 32080 Orense. Telfono (988) 24 87 41.

X Escuela de Verono de Corcubin

Fecha: Del 22 al 27 de septiembre. O rganizacin: Universidad Popular, Escuela de Verano de Corcubin. Lugar. Corcubin (Corua). Niveles de enseiaaza: Infantil, Primaria, Secundaria y Adultos. Actividades y coatenidos ms importaetes: Diversos talleres y cursos para adultos, docentes y nios. Matrcula: Docentes, 4.000. Estudiantes y parados, 2.000 pesetas. Nios,1.000 pesetas. Ms informacin: Universidad Popular Escuela de Verano, avda. Marina,1,15130 Corcubin (Corua). Telfono (981) 74 54 00.

Co^aora^: ^ GOBIERNO x DE ARAGON

_-_._ .

^u Yanr:ou G,.,e ^ HO^e): a: u reed

III Actividades de Verano

Fecha: Junio a septiembre. Organizacin: Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga. Lugar. Zaragoza. Niveles de enseanza: Todos. Actividsdes y contenidos ms importantes: Diversos cursos sobre hiperactividad en los nios; Tcnicas de memorizacin y de deficiencia lectora; Juego y psicomotricidad en educacin infantil; Intervencn psicopedaggica en el aula; Conocimiento de la personalidad a travs de la escritura; Intervencin sociceducativa en la infancia y en la adolescencia; Accin tutorial y psicopedaggica; y Respuestas educativas para el alumno con altas capacidades. Maltcula: Entre 7.000 y 10.000 pesetas.

XXII Escuela de Verano

del Pas Valenciano

Cursos de Verano de la Universidad Complutense
Fecha: Julio y agosto. Organizacin: Fundacin General de la Universidad Complutense de Madrid. Fecha: Del 1 al 5 de julio. Organizacin: Movimiento de Renovacin Prdaggica Escuela de Verano del Pa[s Valenciano. Lugar. El Saler. Niveles de enseanza: Todos Tema genersl: ZNo olvida nada la escuela? Pedagogas negadas, pedagogas silenciadas. Actividades y contenidos ms importaetes: Diversas conferencias, mesas redondas y talleres sobre el tema del encuentro.

XXI Jornadas de Enseanza de Galicia y Portugal

Fecha: Del 2S al 31 de agosto. Or^anixacin: Movimiento de Renovactn Pedaggica APJEGP. Lugar: Orense. Niveles de Enseanza: Infantil, Primaria y Secundaria.

IV Escuela de Verano de Areas Arfisticas

Fecha: Del 15 al 26 de septiembre. Orgaeizacin: Asociacin SocioPedaggica Galaico-Portuguesa. Lugar. Vern (Orense). Niveles de Enseanza: Infantil, Primaria y Secundaria. Tema general: Renovacin pedaggica del profesorado de las reas aRsticas y de talleres. Actividades y rnntenidos m4s importtmtes: 8 talleres y actividades culturales. Matrcala: Docentes, 65.000 pesetas; estudiantes y parados, 4.000 pesetas.

Lugar. EI Escorial (Madrid) y Almera.

Niveles de Easeiunza: Todos. Actividades y oontenidos ms iuaporhwtes: Ms de 100 cursos sobre mu y diversos temas.

Ms idoraacin: Asociacin Aregonesa de Psicopedagoga, plaza de Roma, 1, 50010 Zaragoza. Telfono (97) 5315 67,

lYlatrcnls: Entre 10.000 y 65.000 pesetas. Ms idormacia: Fundacin Ge-

Matr^col^ 6.000 pesetas. Los estudiantes y parados, 5.000 pesetas. Mfe itittormade: Movimiento de Renovacia Pedag gica Escuela de Verano del Pafs Valenciano, Facultad de Filosoffa y Ciencias de la Edu-

Tema general: Renovacin pedaggica del profesorado gallego y portugus. Acdvidades y conteaidus ntl^ iasporttute^ 8 cursos,l2 talleres y 6 semtaanos didcticos sobre difertntes temas. Maitrala: 10.000 pesetas. 8,000 si se realiza la matrfcula antos dol da 1 de agosto. Ms ittfot^adm Movintieoto de

Ms idoroaeis: Movimiento de Renovacin Pedaggtca AFJEGP, apartado 429, 32080 Orense. Telfotw (988) 24 6141.

Alcal, 34, 6. - 28071 MADRID - TeL (91) 532 03 38 - Fax (91) 522 40 06

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Redactor jefe: Dionisio Prez Sanz. Redaccin: Rosaura Calleja, Margarita Girn, Gregorio Gonzlez, Miguel A. Lpez-Vivanca, Alfonso Pezuela, Rafael Martnez (fotografa), Carlos M. Hernndez, Juan Mara Muoz (diseo), Luis Serrano (ayudante de redaccin) y Magdalena Prez (secretaria de redaccin). Pnblicidad: Beln Hernaiz. Telfono (91) 447 43 19. Edicin, administracin y snscripciones: Ministerio de Educacin y Cultura. Ciudad Universitaria, s/n. 28040 Madrid. Telfono (91) 549 77 00 (Ext. 3019}. N.LP.O.: 176-97-001-5. Imprime: Rivadeneyra, S. A. Avda. John Lennon, 21, Getafe (Madrid). Depsito Legal: M-8950-1983. Internet: http://www.pntic.see.mec.es.
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ombres
Vatenda. RAFAEL F. CID OFESORA de espaol metida a fo-

Fernando Lzaro Carreter

Fernando Lzaro Caneter recibir la Gran Cruz de la Orden Civil de Alfonso X el Sabio, segn consta en un Real Decreto aprobado por el Consejo de Ministros. El director de la Real Academia Espaola ha anunciado una ueva revisin completa del Diccionario Escolar, que alcanz un gran xito de ventas, con cerca de 100.000 ejemplares, en su primera edicin, publicada el pasado mes de septiembre. La nueva edicin -aadi Lzaro Carreter- contar con una revisin absoluta de los conceptas cientficos y tcnicos. Tambin incorporar como novedades una gran parte de lo que ha trabajado la Real Academia Espaola en estos ltimos aos.

tgrafa, Jacqueline Colde expone la caleccin fotogrfica Recuerdo del presente en el Foto Club de Valencia, dentro de las actividades que ha promovido la V edicin de El Da de la Foto, celebrada el pasado 31 de mayo. La serie corresponde a una comunidad de franceses que viaja en el siglo X1X a Mjico. Jacqueline, a sus 55 aos, viaja por el mundo tomando imgenes y tratando de enconirar sus propias races. EI boiso de su vida guarda las huellas que han marcado una generacin de franceses. Nacida en Argel, a los 19 aos tuvo que abandonar la antigua colania francesa con una maleta bajo O el brazo. z Un peregrinaje que haba camenzado en su infancia cuando a su padre, oficial de In- a tendencia, le destinan a Francia desde Ar- a w geL A los cuatro aos sale de su lugar de ori- ] u gen para vivir en un cuartel, del que tomaba posesin cada tarde, cuando se iban los ^ saldados mi hermana y yo convertfamos aquellos edificios y calles en nuestro ugar de juegos. Y ensea un lbum de fotos recientes, viradas a color sepia, que ha hecho recientemente para regalar a su hermana como un recuerdo de la infancia. ^ rodearse de gente dedicada al mundo artsSe grada como profesora de espaol en tico, donde descubre su vocacin por la fo1959, un ao antes de la muerte de Abert tografa. Camus, otro hombre nacido, emigrado y En 1975 asiste al Encuentro Internacioaorante de su origen argelino, al igual que nal de Arles, el festival fotogrfico de ms ella. relevancia, y decide dedicarse a la fotograVuelve a Argelia en los ltimos momen- ffa. Ms tarde, en 1980, abandona la ensetos de la independencia, de donde sale per- anza definitivamente, percibe de por vida dida dentro de una marea de emigrantes. la mitad de la pensin que le correspondePoco despus se incorpora a la enseanza ra si hubiese completado la docencia, y se del espaol en un instituto de una pequea sumerge en el rnundo de las imgenes. Vialocalidad prxima a Parfs. EI idioma lo co- ja a Mjico para realizar un reportaje sobre noca porque su abuela tiene sus orgenes la vida de los trabajadores de Pemex, la emen Alicante. presa petrolfera mejicana, y es allt donde Desde entonces y hasta 1980 se dedica a oye hablar de una comunidad de franceses las clases, de las que no obtiene muchas saen San Rafael, localidad prxima a Veratisfacciones, los mtodos de enseanza del cruz. espaol eran malos, los programas muy rgiLas fotos que expone en Valencia codos, y adems los alumnos no mostraban mucho inters por aprenderlo. Querfa ensear algo rns que la lengua, la forrna de pensar y vivir de los espaoles, me parecfa muy importante dentro del proceso de aprendizaje, pero eso no estaba en los programas. Realiz varios viajes a Espaa con grupos de alumnos, y vivi un ao en Sitges buscando desde all su procedencia espaola. Su vida comienza a

Luis Feito
El pintor madrileo Luis Feito, destacado representante junto a Millares, Saura y Canogar del grupo El Paso que transform la plstica espaola en los aos 50, ha sido elegido nuevo miembro de la Real Academia de Bellas Artes de San Fernando de Madrid. De 67 aos de edad, Feito estudi en su juventud en el taller de Mampaso, matriculndose e K 1948 en la Escuela de $ellas Artes de San Fernando, en Madrid, cuando el estilo pictrico dominante era el neopompier historicista. Premiado en la I Bienal de Arte Mediterrneo de 1955, en Alejandra, Feito realiz un viaje a Pars y decidi instalarse all, donde vivi ms de 25 aos. En 1981 se traslad a Montreal y dos aos despus se instal en Nueva York. Actualmente reside en Madrid.

Jac^ueline Cold e
rresponden a los descendientes de estos franceses que en el siglo XIX viajaron a Mjico, procedentes de Francocondado, una regin vincola que en algn tiempo fue espaola. Aquellos aventureros decidieron buscar mejor suerte tras una epidemia de filoxera que arras las vias francesas. Las imgenes que muestra descubren tres generaciones que progresivamente se han mezclado con los nativos mejicanos. A1 principio vivieron aislados, pero cuando se construyeron carreteras la comunidad francesa se abri. En las fotografas aparecen haciendo la comida, amasando las clsicas tortitas de maz, pero siguen haciendo un tipo de queso que slo se fabrica en el Francocondado, de los restos de la elaboracin de la leche y otros quesos. Las abuelas se fotografan junto a un mueble aparador que viaj hace un siglo. EI trabajo canstituye una investigacin etnogrfica, que Jacqueline Colde inici buscando apellidos originarios en el mismo Francocondado. Con la lista de nombres se traslad de nuevo a Mjico, becada, dispuesta a fotografiar a los descendientes de aquellos aventureros.

Antonio Gascn y Ramn Ferrerons

La sordera que padecfa Goya llev consigo que Godoy impulsara la creacin de la primera aula para sordos en Espaa. Adems, fue la lesin de este pintor real la que motivara este hecho, porque el primer alfabeto para sordos lo invent un espaol, Juan Pablo Bonet, en 1620. Los historiadores Antonio Gascn y Ramn Ferrerons realizaban un estudio sobre Bonet cuando toparon con datos referentes a una lmina de Goya que representa de forma didctica un alfabeto manual que permite reconstruir la evolucin del lenguaje para sordos en Espaa. En nuestro pas hay ms de un milln de personas aquejadas de sordera, pero ni siquiera ellas mismas paeden conocer su historia parque nadie parece interesado en explicarla, comenta Ferrerons.

Francesa de origen argelino, antigua profesora de espaol y fotgrafa, ha expuesto en Valencia un trabajo de investigacin etnogrfica

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