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    Caminhos para a Educação Inclusiva: A construção dos saberes necessários na formação e na experiência dos professores
    Caminhos para a Educação Inclusiva: A construção dos saberes necessários na formação e na experiência dos professores
    Caminhos para a Educação Inclusiva: A construção dos saberes necessários na formação e na experiência dos professores
    Ebook137 pages1 hour

    Caminhos para a Educação Inclusiva: A construção dos saberes necessários na formação e na experiência dos professores

    By Glaé Corrêa Machado

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    About this ebook

    Este livro apresenta um estudo cujo objetivo foi investigar professores que possuem práticas pedagógicas inclusivas e problematizar como eles constroem os saberes necessários a essa prática, a partir de narrativas de professores do município de Montenegro/RS. A construção da obra parte da experiência e da atuação da autora como orientadora educacional, em que ela auxiliava no processo de ensino e aprendizagem, tendo como norte a Psicopedagogia; além da participação em projeto junto à Apae de Montenegro para incluir alunos com deficiência intelectual na rede regular de ensino. O projeto proporcionou atendimento, acompanhamento e assessoramento aos alunos, familiares e professores envolvidos. Nesta obra são registradas as possibilidades e os caminhos encontrados, sem a pretensão de concluir, mas, estimular novos estudos, num desafio pessoal ou a outros interessados na temática.
    LanguagePortuguês
    PublisherPaco e Littera
    Release dateOct 1, 2021
    ISBN9786558400288
    Caminhos para a Educação Inclusiva: A construção dos saberes necessários na formação e na experiência dos professores

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      Caminhos para a Educação Inclusiva - Glaé Corrêa Machado

      PREFÁCIO

      O livro versa sobre tema instigante e de imprescindível discussão, os saberes necessários para a prática dos professores na inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular. A questão é interessante porque apesar do acesso garantido por Lei desde 2001, pela promulgação das novas Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, por meio da Resolução CNE/CEB n. 2, no livro a autora questiona os novos desafios que se apresentam ao professor.

      É preciso reconhecer que tivemos muitos avanços, mas na prática, os processos de escolarização de estudantes com deficiências na rede regular de ensino ainda causam inquietações. Na realidade das práticas profissionais docentes no contexto das escolas, o trabalho cotidiano do professor se desenvolve marcado por inúmeras dificuldades e, entre elas, a ausência do registro da formação de como acolher o aluno com necessidades especiais na turma.

      Educação Especial e Educação Inclusiva não são equivalentes. A Educação Inclusiva propõe a integração do estudante no ambiente escolar para além de sua inserção, independentemente de suas limitações, em um projeto que valoriza as potencialidades de cada um. Neste sentido, o que se observa é a necessidade de superação do modelo de educação especial, fortemente apoiado em um paradigma de exclusão.

      A Educação Inclusiva é democrática e sob sua égide o professor necessita pensar uma educação plural e, enquanto política de educação, uma das prioridades é a qualidade da educação.

      Pensar sobre a formação do professor é, em outras palavras, também refletir sobre a identidade docente. E quando posto em franca articulação a construção dos saberes necessários na formação e na experiência docente, a autora fala sobre Ser Professor e os desafios da docência, no relato do caso do município de Montenegro, Rio Grande do Sul.

      Nas discussões do livro, é explicitamente demonstrado que formação e experiência naturalmente e obrigatoriamente se articulam. Por meio da pesquisa realizada com professores de Montenegro, a autora revela como eles percebem o paradigma da inclusão na prática. Os professores acreditam que para a prática docente seus conhecimentos didáticos, pedagógicos e metodológicos precisam ser consistentes e que os saberes da experiência se relacionam com a prática e estes somente serão construídos a partir do trabalho com os alunos. Sobre a prática inclusiva, eles acreditam que ainda precisam desmistificar preconceitos. Tais reflexões nos revelam a realidade. Assim os professores percebem, sentem e trabalham.

      Esta leitura é imprescindível para novos e veteranos professores, assim como todos aqueles profissionais das áreas humanas e sociais a fim de reflexões sobre a escola e cidadania.

      Andréia Mendes dos Santos

      Professora na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul

      INTRODUÇÃO

      A experiência da abertura como experiência fundante do ser inacabado que terminou por se saber inacabado. Seria impossível saber-se inacabado e não se abrir ao mundo e aos outros à procura de explicação, de respostas a múltiplas perguntas. […] O sujeito que se abre ao mundo e aos outros inaugura com seu gesto a relação dialógica em que se confirma como inquietação e curiosidade, como inconclusão em permanente movimento na História. (Freire, 1996, p. 153)

      Motivada pelas palavras de Freire, apresento o estudo realizado, cujo objetivo foi investigar professores que possuem práticas pedagógicas inclusivas e problematizar como eles constroem os saberes necessários a essa prática, a partir de narrativas de professores do município de Montenegro/RS. Essa curiosidade teve origem na minha atuação como orientadora educacional, na prática pedagógica com professores e alunos, auxiliando no processo de ensino e aprendizagem, para o que busquei ajuda na Psicopedagogia.

      Como psicopedagoga, participei do Projeto Inclusão, junto à Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae) de Montenegro, com o objetivo de incluir alunos com necessidades educacionais especiais (deficiência intelectual) na rede regular de ensino. O projeto proporcionou atendimento, acompanhamento e assessoramento aos alunos, familiares e professores envolvidos, e foi considerada uma parceria bem-sucedida. A partir destas experiências, surgiu o interesse fundante para essa investigação, somado também ao convite para atuar na Secretaria Municipal de Educação e Cultura, coordenando ações e projetos relativos à Educação Inclusiva.

      O cenário deste estudo é o município de Montenegro, o qual possui uma rede com 28 escolas que atende a educação infantil, o ensino fundamental e a educação de jovens e adultos, com aproximadamente 450 professores e 6.000 alunos. Em relação aos participantes, foram escolhidas para essa pesquisa cinco professoras da rede municipal, que atuam na educação básica nos níveis da educação infantil, ensino fundamental, educação de jovens e adultos e no serviço do laboratório de aprendizagem. A escolha dessas professoras buscou selecionar profissionais que, ao longo de suas carreiras, incluíram em suas práticas alunos com necessidades educacionais especiais.

      Ao investigar sobre esta temática, refleti sobre minha prática, assim como sobre a prática de todas as professoras envolvidas, e desafiei-me a compreender os processos de inclusão, suas necessidades e possibilidades. A oportunidade de acompanhar e conhecer as professoras com as quais atuo em minha rede de ensino foi um momento pedagógico de muita construção, crescimento e aprendizagem.

      A relevância deste estudo apoia-se na importância dos processos inclusivos para a educação, o que, segundo Mantoan (2006, p. 36), acontece uma vez que a inclusão se legitima, porque a escola, para muitos alunos, é o único espaço de acesso aos conhecimentos, […] é o lugar que vai lhes proporcionar condições de se desenvolverem e de se tornarem cidadãos, mais ainda, a inclusão é uma inovação que implica um esforço de modernização e reestruturação das condições atuais da maioria de nossas escolas – especialmente as de nível básico (Mantoan, 2006, p. 40).

      No primeiro capítulo, busco uma reflexão sobre as dimensões desta pesquisa. Ao refletir sobre a Educação Inclusiva, apresento os paradigmas, os movimentos e os aspectos legais que a amparam, como também os caminhos pedagógicos necessários para que ela aconteça, levando em consideração a legislação internacional e nacional referente à temática. E no segundo capítulo, abordo os saberes e a formação de professores, a reflexão busca as concepções e dimensões do saber, os saberes necessários à prática do professor, a formação de professores, sua importância e suas dimensões, assim como os pressupostos dessa formação e os princípios da formação de professores para a Educação Inclusiva.

      O terceiro capítulo apresenta o problema e suas questões de pesquisa, o contexto da investigação, os caminhos metodológicos utilizados e os instrumentos e a coleta dos dados. Temos ainda a análise e a interpretação dos dados, que constituem o quarto capítulo.

      A partir do processo de análise, na tentativa de responder à questão central do estudo: quais são e como podem ser construídos os saberes necessários à prática dos professores para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais?, foi possível identificar três dimensões, com base nas temáticas utilizadas nesse trabalho: (a) Educação Inclusiva – concepção das professoras; (b) Saberes necessários – a formação e a experiência como espaços significativos dessa construção; e (c) Vivência/experiência – o possível caminho para a Educação Inclusiva.

      Finalizo o estudo expondo as possibilidades e os caminhos encontrados sob a forma de quatro sínteses temáticas, que ensaiam uma resposta para a questão central dessa investigação, no intento de sinalizar os achados dessa pesquisa, sem a pretensão de concluir, mas, porventura, estimular novos estudos, num desafio pessoal ou a outros interessados na temática.

      1. EDUCAÇÃO INCLUSIVA

      Temos o direito a sermos iguais quando a diferença nos inferioriza; temos o direito a sermos diferentes quando a igualdade nos descaracteriza. (Santos, 2003, p. 56)

      Este capítulo tem como objetivo clarear alguns aspectos da Educação Inclusiva, como os paradigmas que a constituíram, seus movimentos, que passaram pela exclusão e segregação, e da integração até a inclusão propriamente dita. Também, quais os aspectos legais que amparam esse ideal, assim como os caminhos efetivos para essa prática. Para dialogar com esse referencial teórico, convido autores como Aranha (2005), Mantoan (1997; 2005), Edler Carvalho (2006), Sassaki (1997), Mazzota (1987) e Delors (1998), sem perder de vista as diversas legislações internacionais e nacionais sobre

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