FORMAO EM LINGUAGEM VISUAL

Esequiel Rodrigues Oliveira Maria Ruth Machado Fellows Maria Ignez Rocha David Soraya Barcellos Izar

UERJ Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Departamento de Matemtica e Desenho, Departamento de Lnguas e Literatura esequiel.rodrigues@terra.com.br, mariarmf@ig.com.br igdavid@uol.com.br, soraya.barcellos@terra.com.br

RESUMO
Somos pouco preparados para receber de forma consciente as imagens que atuam na nossa formao moral e intelectual. No muito freqente na educao formal a preocupao com a leitura de imagens da mesma forma que ocorre com a leitura das letras. O pensamento visual raras vezes levado em considerao pelo sistema educacional e valorizado como parceiro da escrita na construo do conhecimento. De modo geral, a educao escolar d pouca importncia formao nesta linguagem no processo de aprendizagem do aluno. Portanto, desenvolver estudos que contribuam para o fomento de uma reflexo em torno da formao instrumental e crtica em linguagem visual como parte integrante da formao escolar bsica e, conseqentemente, da demanda de insero na sociedade contempornea, tarefa fundamental de todos aqueles envolvidos no processo Educacional, qualquer que seja o nvel de atuao. Palavras-chave: linguagem visual, educao bsica, formao docente

ABSTRACT
We are not much prepared for consciously receiving images that contribute to our cultural and moral formation. Usually, formal education does not give the same importance to the reading of images than the dedicated to the reading of letters. As a consequence, visual thought is hardly ever taken in account by the educational system, nor is it seen as a partner of writing towards the construction of knowledge. In a general way, school education does not give much attention to the formation on visual language in the context of the student's learning process. Therefore, developing studies that contribute to improve reflexions on the instrumental and critic formation in visual language as a component of basic school formation and,

consequently, contribute also to the demand of insertion in contemporary society is a fundamental task for those involved in the educational process. Keywords: visual language, basic education, scholar formation

Introduo

A imagem sempre exerceu um papel narrativo, descritivo e persuasivo na sociedade. Os sonhos, por exemplo, tm seu enredo construdo atravs de imagens. A experincia onrica intrigou egpcios, gregos e mais recentemente Freud que, a partir da interpretao dessas experincias, revolucionou a cincia, estabelecendo um marco na histria do pensamento. Retrocedendo consideravelmente no tempo, chegando Pr-Histria, podemos avaliar a importncia atribuda produo das imagens, at mesmo para a sobrevivncia daqueles grupos humanos. De volta aos tempos atuais, temos as novas tecnologias que criam imagens cada vez mais sofisticadas, vulgarizam seu uso, ampliam de forma inimaginvel sua difuso, tornando-as parte integrante e indispensvel na construo do conhecimento. Se fizermos um passeio mais demorado pela Histria da Humanidade, vamos identificar a presena constante de imagens nos vrios campos do saber. Todas as reas da atividade humana delas se serviram em algum momento, para atingir objetivos especficos. Isto nos remete crena num processo intuitivo, ou seja, natural de leitura de imagens. Entretanto, o uso dessas imagens no se d de maneira natural; sua produo pensada, escolhas so realizadas, cdigos so estabelecidos com seus smbolos, signos e sinais, o que significa dizer que existe uma linguagem visual que deve ser aprendida para que ocorra a comunicao. Mas linguagem visual no apenas um sistema de signos que serve de meio de comunicao entre indivduos e pode ser percebido pelos rgos dos sentidos; tambm um meio de apreender conceitos, de ampliar e de produzir conhecimento do mundo fsico e cultural, e um instrumento de formao de conscincia. No entanto, o pblico receptor continua utilizando critrios intuitivos de recepo e visualizao dos textos visuais, de leitura e anlise desses discursos, consumindo desordenadamente e de forma acrtica as imagens que lhes so apresentadas, o que revela a permanncia da crena no processo natural quando a questo imagem. Hoje, no mundo imagtico em que vivemos, essa crena no mais se justifica. Portanto, desenvolver estudos que contribuam para o fomento de uma reflexo em torno da formao instrumental e crtica em linguagem visual como parte integrante da formao escolar bsica e, conseqentemente, da demanda de insero na sociedade contempornea, tarefa fundamental de todos aqueles envolvidos no processo Educacional, qualquer que seja o nvel de atuao.

O Projeto LEDEN

Somos pouco preparados para receber de forma consciente as imagens que atuam na nossa formao moral e intelectual. pouco freqente na educao formal uma preocupao com a leitura de imagens da mesma forma como sempre existiu com a leitura das letras. O pensamento visual raras vezes levado em considerao pela escola e valorizado como parceiro da escrita na construo do conhecimento. Na realidade, na maioria das vezes o sistema educacional d pouca importncia formao nesta linguagem no processo de aprendizagem do aluno. A atual estruturao do ensino escolar, no que diz respeito linguagem visual, ou seja, a linguagem que tem a imagem como suporte, no atende s necessidades da sociedade contempornea. O ensino das artes plsticas, rebatizada de artes visuais para ampliar seu campo de ao, no encontra espao, nem profissionais capacitados para instrumentalizar a leitura crtica de imagens, e tampouco sua produo, numa perspectiva transdisciplinar. Na realidade, so poucas as referncias estabelecidas pelo sistema educacional de forma geral que trabalham de forma sistematizada a imagem, e conseqentemente a linguagem visual, relacionada a um todo scio-cognitivo, cultural e poltico-ideolgico; isto , a educao formal quase no reconhece a imagem e suas implicaes na construo do conhecimento. Acreditamos que se a aprendizagem da leitura e expresso do texto visual fosse concomitante aprendizagem da leitura e expresso do texto verbal, teramos, no futuro, cidados mais crticos e mais capazes de se relacionar com universo que nos rodeia. So recorrentes os diagnsticos de fracasso escolar relacionado dificuldade na aquisio da linguagem escrita formal; e espordicos os relatos de sucesso quando do trabalho concomitante das duas linguagens, no devido a uma eficincia duvidosa, mas ausncia e/ou a um subaproveitamento de recursos visuais e audiovisuais nos procedimentos didticos pedaggicos e nos processos cognitivos por parte do professor. Nesse sentido, o Projeto LEDEN Laboratrio de Ensino de Desenho e Linguagem Visual na Escola Ensino, Pesquisa e Extenso prope um espao na educao brasileira para o trabalho com a linguagem visual, tanto no Ensino Bsico como na formao docente. Constituindo-se num ambiente propcio a prticas pedaggicas, atividades de extenso e de pesquisa, realiza uma busca que passa pelo mapeamento de aes pedaggicas, pela socializao dessas aes, pela instrumentalizao atravs das novas tecnologias e pela construo terica, ainda insipiente, referentes linguagem visual. Hoje, o Projeto LEDEN desenvolve atividades focalizando trs eixos, a saber: A linguagem visual como rea de conhecimento na Educao Bsica; A formao docente em linguagem visual; e Investigaes interdisciplinares: a linguagem visual em outras reas de conhecimento, contemplados respectivamente pelos seguintes projetos de pesquisa e extenso: CAp Identidade: espao e memria virtual; Linguagem Visual Instrumental; e Imagem Matemtica. Nessas atividades esto envolvidos professores e estudantes dos Ensinos Fundamental e Mdio do Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira CAp-UERJ e professores da Educao Bsica das Redes Pblicas Estadual e Municipais do Estado do Rio de Janeiro.

O Projeto LEDEN se sustenta na concepo de Desenho como uma expresso da linguagem visual, entendida no apenas como o sistema de signos que servem de meio de comunicao entre indivduos e podem ser percebidos pelos rgos dos sentidos, mas tambm como instrumento de formao de conscincia, que designa objetos, extrai abstraindo propriedades e cria categorias (ALMEIDA, 1994; DONDIS, 2000; FERRARA, 1986; FERREIRA, 1999; LURIA, 1987). Neste sentido, o desenho visto no como uma tcnica de reproduo de imagens ou de construo passo a passo de formas geomtricas, mas como meio de compreender smbolos conceituais geomtricos, de ampliar o conhecimento do mundo fsico e cultural e de produzir realidade. Diferente da concepo de aprendizagem da formao escolar bsica que remonta ao sculo XIX, na qual se defendia a reproduo de uma forma repetidas vezes como procedimento eficaz para a fixao da referida forma que poderia estar relacionada a qualquer rea do conhecimento, o que se pretende com esse projeto construir uma aprendizagem baseada na experincia cotidiana, isto , observando a realidade, pois, segundo Derdyk : Desenhar no copiar figuras, formas, no simplesmente proporo e escala... so tentativas de aproximao com o mundo. Desenhar conhecer, apropriar-se. (1994, p.24) Representar um objeto conhec-lo. analisar suas caractersticas formais, seu significado cultural, suas relaes espaciais e semnticas em determinado contexto. tambm um meio de desenvolver uma idia, de melhor elabor-la, de submet-la prpria crtica, de avanar inicialmente na criao e de posteriormente compartilhar a informao. Para que se obtenha a melhor expresso visual do objeto a ser representado, h que se desenvolver habilidades e competncias em linguagem visual; e, para isso, dominar um conjunto de conceitos relacionados sistematizao da representao da nossa experincia visual, associando-os ao contexto scio-cultural. necessrio dominar a linguagem visual, posto que : a linguagem visual a base da criao no desenho, conclui Wong (2001, p.41). Este projeto se prope, portanto, a investigar diversos aspectos da formao em linguagem visual no contexto da prtica do ensino de desenho, dentre os quais, podemos destacar, as possibilidades tecnolgicas, a perspectiva transdisciplinar e as dimenses crtica e criativa da formao do aluno na Escola Bsica. Entendemos, no entanto, que tal formao se processa de forma articulada com outras linguagens verbais e no-verbais nas diversas reas de conhecimento. Por isso, defendemos que a habilidade de leitura e expresso em linguagem visual est tambm na base da formao crtica do cidado, proporcionando, desse modo, uma participao social mais qualificada. Assim, o projeto tem, entre outras finalidades, a atividade de extenso que focaliza a formao docente continuada, formao que se realiza atravs de cursos de atualizao, de orientao pesquisa em nvel de Iniciao Cientfica no Ensino Mdio, de estmulo reflexo (epistemolgica, terico-conceitual ou metodolgica), da criao de materiais didticos e da organizao de eventos. E como primeiro evento, previsto pelo LEDEN desde sua criao, o I Seminrio de Pesquisa e Prticas Pedaggicas Linguagem Visual e Educao Bsica vem responder s demandas identificadas em pesquisa de campo junto a professores da Rede

Pblica Estadual do Rio de Janeiro, demandas essas que acreditamos ser tambm de grande parte dos docentes de todo o pas e no s das redes pblicas que atuam na Educao Bsica.

O I Seminrio de Pesquisa e Prticas Pedaggicas Linguagem Visual e Educao Bsica

O I Seminrio de Pesquisa e Prticas Pedaggicas Linguagem Visual e Educao

Bsica1 constitui uma das etapas da iniciativa do LEDEN de subsidiar a discusso em torno do uso da imagem pelos docentes que atuam na Educao Bsica. O Evento tem como objetivo organizar um frum de intercmbio de experincias pedaggicas, bem como de divulgao da produo acadmica sobre o tema, a partir do olhar das diferentes reas de conhecimento, pretendendo promover um ambiente favorvel ao surgimento de uma nova perspectiva curricular para a Educao Bsica e, conseqentemente, para a formao docente, na qual a imagem esteja entre os planos de expresso da linguagem. A estrutura de troca a base de toda e qualquer reflexo. Acreditando nisso, decidimos por um formato de organizao do Seminrio em plenrias, de maneira a potencializar o compartilhamento das idias. As sesses de apresentao de trabalhos, todas realizadas em um auditrio, permitem que todos os participantes tenham acesso s mesmas informaes, gerando assim um acmulo de idias e, por conseguinte, certa movimentao das mesmas. Cabe ressaltar que essa troca, essa movimentao, no se inicia nas sesses plenrias, mas na preparao dos trabalhos a serem apresentados. E na apresentao desses trabalhos sobre linguagem visual, exigida a utilizao de imagens; ou seja, preciso falar de imagem atravs de imagens. Essa exigncia promove encontros, trocas e reflexes anteriores queles esperados durante a realizao do Seminrio e que, de certa forma, antecipam algumas respostas por ns esperadas em relao s demandas sobre a utilizao de novas tecnologias. O LEDEN, disponibilizando seu espao, sua equipe e seus recursos tecnolgicos, visa dar suporte aos docentes que, porventura, no dispem dos recursos necessrios, quaisquer que sejam eles, para a elaborao de seu trabalho. Sendo assim, pretendemos que no s o Seminrio em si, mas tambm sua preparao contribuam para a formao docente, o que vem contemplar um dos objetivos do Projeto LEDEN, na medida em que estamos buscando estabelecer relaes entre a comunicao visual, a tecnologia de imagem e a elaborao do conhecimento escolar. Esses dois momentos, preparao e apresentao, permitem a todos ns, organizadores e participantes, uma reflexo acerca do trabalho que estamos realizando ou o que pretendemos realizar , visto que estamos focando nosso interesse no planejamento, nas formas e possibilidades de utilizao de recursos tecnolgicos, nos procedimentos e prticas pedaggicas, na avaliao,
1

Dados do Seminrio: data (22 de setembro de 2007); nmero de trabalhos inscritos (53);

nmero de participantes (126).

questes de extrema relevncia na construo do conhecimento. Mesmo o Projeto estando inserido em uma rea especfica o Desenho nosso objetivo reunir docentes de todas as reas do conhecimento. Portanto, este um Seminrio criado para e pelo docente de qualquer que seja a rea em que esteja inserido da Educao Bsica: para que ele possa colher informaes, atualizar seus conhecimentos; pela contribuio trazida por ele compartilhando suas idias, suas expectativas e tambm suas inquietaes. Muitas destas inquietaes geram demandas, algumas delas j identificadas em pesquisa de campo realizada pelo Projeto LEDEN e que, alis, nos forneceram os subsdios para a estruturao do Seminrio, apontando, inclusive, a necessidade da participao de profissionais de reas afins como a lingstica, a comunicao, a informtica, entre outras.

Comunicao Visual e Formao Docente (e Discente) A fala do professor

A atual estruturao do ensino escolar no que diz respeito linguagem visual o suporte

da imagem no atende s necessidades da sociedade contempornea. Vivemos em um mundo absolutamente imagtico e, no entanto, ns cidados, continuamos a fazer uso dessas imagens de forma intuitiva. Isto revela a distncia que separa a escola do mundo, no qual a sociedade lida com a imagem em termos de manipulao, conservao e consumo. So poucas as investigaes tericas ou pesquisas inseridas no contexto acadmico referentes ao trabalho com a linguagem visual voltadas para as formaes docente e discente da Educao bsica. Apesar da existncia de muitos projetos que tratam a imagem a partir da Semitica e de outras teorias da Lingstica, da Gestalt e de outras teorias da Comunicao e da Informao, no temos notcia de que algum deles tenha seus objetivos voltados para a construo do conhecimento escolar bsico em nvel transdisciplinar e no apenas disciplinar , o que levaria necessariamente a uma reflexo sobre a mudana de perspectiva nas propostas curriculares, tanto para a Educao Bsica como para a formao docente de nvel superior. Essas constataes nos levam a algumas perguntas, para as quais no temos respostas: Por que as Diretrizes Curriculares e os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) no tratam dessa questo? Rebatizar a disciplina Artes Plsticas como Artes Visuais realmente mudou o objeto e a forma pela qual ele estudado? Por que a academia no se ocupa dessas questes? Por que a escola pouco se interessa? Tudo isso se resume a uma s questo: a das polticas pblicas? Essas indagaes permanecem em nossas reflexes. Mas uma simples pergunta, cuja resposta foi possvel obter, deu origem pesquisa de campo j mencionada, do Projeto LEDEN: O que est acontecendo no cotidiano escolar da Educao Bsica? Evidentemente estamos pensando no trabalho com a Linguagem Visual. possvel perceber que existem associaes estabelecidas, poderamos dizer imediatas e sem qualquer fundamentao praticamente cristalizadas , que so verbalizadas da seguinte maneira: ou o aluno bom em artes visuais ou em outras reas do conhecimento. O trabalho

com a imagem visto como uma questo de talento, de curiosidade, de interesse, de dom; como se a linguagem visual no necessitasse de qualquer bagagem intelectual e de conhecimento do mundo para ser desenvolvida. Esta postura produz uma viso equivocada do processo de aprendizagem que pode e deveria ser vivenciado de formas diferenciadas, de acordo com os sujeitos nele inseridos. Muitos destes sujeitos tm a descoberta de conceitos facilitada atravs de relaes que conseguem estabelecer a partir de imagens; no havendo ambiente favorvel para tal experimentao, o caminho tomado o da palavra, da abstrao, que muitas vezes leva ao fracasso escolar. Partindo deste princpio, realizamos uma pesquisa, de carter quanti-qualitativo, do tipo descritivo, com professores da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Rio de Janeiro, atuantes na capital e no interior, para definio do perfil desse docente, ou seja, do tipo de acesso aos recursos de formao e de material relativos linguagem visual, de procedimentos utilizados ou no e de seu pensamento a respeito dessa rea de conhecimento. Um questionrio foi elaborado, cujas respostas foram tabuladas, quantificadas e expressas em grficos. O instrumento contendo questes fechadas, de mltipla escolha e abertas visava obter informaes da populao entrevistada num universo de cem sujeitos em diferentes nveis. Por exemplo, para saber com preciso o ponto de vista do docente a respeito do impacto da formao em linguagem visual na sua prtica profissional mais adequado uma questo fechada. Porm, para conhecer a abrangncia do acesso do grupo aos meios de produo, reproduo, captura ou tratamento de imagem, foi feita a opo pelas questes de mltipla escola. Finalmente, a questo aberta pedia sugestes ao docente de temas relacionados rea aos quais ele gostaria de conhecer mais profundamente. As respostas obtidas possibilitaram criar categorias, expressas atravs de grficos. Analisando todo material, chegamos a algumas constataes exemplificadas com as perguntas e os grficos correspondentes. Os grupos de respondentes foram selecionados a partir de uma amostragem por aglomerados, cujo critrio de representatividade considerou a distncia dos mesmos da regio de maior desenvolvimento scio-econmico do Estado do Rio de Janeiro, a capital, que oferece maiores oportunidades de acesso s informaes e aos recursos tecnolgicos. Assim, foram selecionadas trs regies: a capital, a regio metropolitana e o interior, cabendo a cada uma um tero dos respondentes. No que diz respeito atuao nos diferentes nveis da Educao bsica, a amostra no-causal foi escolhida, a fim de contemplar proporcionalmente o primeiro e o segundo segmentos do Ensino fundamental e o Ensino mdio. Tambm foi realizada uma entrevista com dez por cento da populao da pesquisa, composta de questes semi-estruturadas. O propsito dessa ao foi confrontar as concluses da pesquisa quantitativa bem como conhecer aspectos ainda no pensados sobre o tema. O tratamento dos dados feitos atravs da anlise de contedo contribuiu para as concluses expressas na sntese que se segue que rene, tambm, os dados quantitativos. Existe uma significativa falta de formao e informao na rea de Linguagem Visual.

Durante a formao acadmica, exceto os professores de artes, os docentes no tiveram contato com este campo de conhecimento, suas possibilidades e limitaes. Os professores no participam de cursos nessa rea, mas acreditam na melhoria proporcionada pela realizao destes em sua atuao profissional (figs. 1 e 2). Pergunta: Voc sente falta de formao ou informao na rea de Linguagem Visual para entender melhor o funcionamento das imagens e sua utilizao de forma mais produtiva?

FALTA DE FORMAO OU INFORMAO NA REA DE LINGUAGEM VISUAL

% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Sim 11,70% No 88,30%

fig. 1

Pergunta: Voc acha que um curso nesta rea poderia lhe ajudar em sua formao profissional?

CURSOS NA REA AJUDARIAM NA ATUAO PROFISSIONAL

% 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Sim 4,70% No 8,00% No sei 86,30%

fig. 2

Muitos professores utilizam imagens em suas aulas, mas a maioria delas tratadas por outros meios e no pelas novas tecnologias, mesmo tendo acesso a estas na escola ou atravs de recursos prprios (fig 3 e 4). Pergunta: No caso de imagens fixas, estas imagens so tratadas de alguma forma?

TRATAMENTO DE IMAGEM
45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% %
35,00% 40,00%

41,70%

8,30%

fig. 3 Pergunta: Voc tem acesso aos seguintes recursos?

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

RECURSOS
85,00% 70,00% 61,70% 38,30% 21,70% 5,00% 16,70% 56,70% 50,00% 86,70% 90,00%

Recorte mecnico (tesoura/estilete)

Cpia preto e branco para imagem colorida

Reduo ou ampliao com xerox

Programas informticos de tratamento de imagem

fig. 4 A maior dificuldade apontada pelos professores foi a de avaliar a adequao da imagem aos objetivos de suas aulas, o que se confirmou na quantidade de demandas de curso para esse fim (fig. 5). Pergunta: O que voc esperaria aprender sobre imagens/linguagem visual para aprimorar

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seu trabalho em sala de aula e sua formao profissional?

PROPOSTAS DE CURSOS SUGERIDAS NOS QUESTIONRIOS

30,00%

Avaliar a adequao da imagem aos objetivos de sua utilizao Criar intimidade com os instrumentos

Produo de imagens

25,00%

Como utilizar recursos da Internet

Como usar recursos dos programas

Aprender sobre a linguagem visual

20,00%

Tratamento da imagem

Fotografia

Desenho

15,00%

Tcnicas para utilizar e aplicar esses recursos Modificar e recuperar imagens

Escolha da imagem

Datashow

10,00%

Imagem no espao

Criao de murais

Aquisio de imagens

5,00%

Audiovisual

Como trabalhar com imagem nas disciplinas Reproduo de imagens

0,00%
Fig.5

Trabalhar os significados, as interpretaes e a prpria construo da imagem

Em sntese, o que o professor manifesta a crena na utilizao da imagem como promotora de aprendizagem e uma real necessidade de capacitao para o trabalho com essa linguagem, trabalho este diferente do que tem sido feito na escola bsica, na medida em que o sentido da linguagem visual est associado s artes visuais. Pretendemos com os desdobramentos desta pesquisa que o conceito de Linguagem Visual ganhe uma nova amplitude e envolva todos os contextos imagticos do espao escolar; tanto os de captura e tratamento de imagens, quanto os de gerao e leitura, estudos culturais e processos de significao. Isso justificaria discusses sobre propostas curriculares em nvel de escolarizao bsica e de formao docente.

Consideraes Finais
Este projeto tem como proposta um espao na educao brasileira para o ensino da

Linguagem Visual, tanto no ensino bsico como na formao docente. A primeira proposta mais ampla e demorada e implica o aprofundamento da discusso sobre questes curriculares. A segunda mais urgente, pois existem recursos disponveis na rea de Linguagem Visual que no podem mais ser ignorados nos processos de aprendizagem, posto que contribuem na reduo do fracasso escolar. Tendo em vista que a pesquisa relatada teve como objetivo definir o perfil do docente que atua na Educao bsica do Rio de Janeiro, no que concerne relao com a linguagem visual, o resultado indica que h por parte do mesmo a conscincia da necessidade de maior investimento neste plano de expresso de linguagem, sobretudo na formao profissional. A esse propsito esto direcionadas grande parte das aes do Projeto LEDEN, de que exemplo o I Seminrio de Pesquisas e Prticas Pedaggicas: Linguagem visual e Educao Bsica, aqui apresentado. Os sujeitos envolvidos neste projeto de pesquisa acreditam na necessidade premente de se oferecer ao docente da Educao Bsica e queles que esto em formao acesso ao campo da Linguagem Visual com suas implicaes tericas e prticas. Se o professor precisa e no h oferta, nem por parte da Universidade nem da Rede Pblica, nosso papel no assumir essa responsabilidade, mas propor alternativas tais como: formao de grupos de estudo, cursos de extenso, de formao continuada, atualizaes, eventos, visto que s atravs dessa parceria ser possvel caminhar tendo como objetivo maior a melhoria da qualidade do ensino.

Referncias
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