PROPUESTA DE REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO APROBADO EN PRIMERA Ttulo I: mbito y objetivos

Art. 1.- mbito.- El presente reglamento regula y orienta el quehacer acadmico de las instituciones de educacin superior en sus diversos niveles de formacin, incluyendo sus modalidades de aprendizaje y organizacin, en el marco de lo dispuesto por la Ley Orgnica de Educacin Superior. Art. 2.- Objetivos.- Los objetivos del rgimen acadmico son: a.- Garantizar una formacin de alta calidad que propenda a la excelencia y pertinencia del sistema de educacin superior, articulado con las necesidades de la transformacin para alcanzar el Buen Vivir, as como a los procesos de participacin social. b.- Regular la formacin en los niveles tcnico o tecnolgico superior y sus equivalentes, tercer nivel o grado y cuarto nivel o posgrado, en las diversas modalidades de aprendizaje. c.- Promover la diversidad y la flexibilidad de los itinerarios acadmicos, entendiendo a stos como la secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje y la investigacin. d.- Articular la formacin acadmica y profesional con la innovacin, la investigacin cientfica, tecnolgica y social; y, la vinculacin con la colectividad, en un marco de calidad y pertinencia. e.- Favorecer la movilidad nacional e internacional de profesores, investigadores, profesionales y estudiantes. f.- Contribuir a la formacin del talento humano en el marco del respeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdad de gnero y dems derechos. g.- Desarrollar la educacin superior centrada en el estudiante como sujeto del proceso de aprendizaje . h.- Fortalecer el aprendizaje y la produccin de conocimiento en trminos multi, inter y transdisciplinarios.

Ttulo II: De la organizacin del proceso de aprendizaje

Artculo 3.- Modelo general del rgimen acadmico.- El rgimen acadmico de la educacin superior se organiza a partir de niveles formativos, del sistema de crditos, de la estructura curricular y de las modalidades de aprendizaje.

Artculo 4.- Organizacin acadmica del proceso de aprendizaje.- El rgimen acadmico de la educacin superior definir las referencias epistemolgicas, pedaggicas y los niveles de organizacin de la estructura curricular que se desarrollar a partir de enfoques o modelos de aprendizaje especficos para cada una de las carreras y programas que se impartan. Los enfoques o modelos deben estar sustentados en una teora educativa, pedaggica y acadmica, desarrollada por cada una de las IES en ejercicio de su autonoma responsable o de las directrices de las autoridades de los institutos tcnicos o tecnolgicos y conservatorios superiores. Captulo 1: De los niveles de formacin de la educacin superior Artculo 5.- Organizacin acadmica de los niveles de formacin de la educacin superior.- Los diversos niveles de formacin de la educacin superior responden a necesidades especficas de formacin acorde a los objetos de conocimiento sus ejes transversales, los procesos de aprendizaje y las competencias profesionales que requieren los estudiantes. Artculo 6.- Niveles de formacin de la educacin superior.- El sistema de educacin superior se organiza a partir de los siguientes niveles de formacin: a) educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, b) educacin superior de tercer nivel o de grado, c) educacin superior de cuarto nivel o de posgrado. Artculo 7.- Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.Este tipo de educacin forma profesionales capaces de disear, ejecutar y evaluar procesos que incluyen resultados de aprendizaje o competencias relacionadas con la aplicacin y prctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales calificadas. El proceso de educacin incluye, adems de los conocimientos generales, el estudio de las tcnicas y de las disciplinas afines, la adquisicin de habilidades y destrezas, de conocimientos prcticos y de actitudes. El profesional en este nivel, tiene la capacidad de decisin y de evaluacin, as como de creatividad e innovacin, en procesos operativos. Este nivel de formacin se organiza a travs de carreras que deben contar con la aprobacin del Consejo de Educacin Superior. Comprende la educacin tcnico o tecnolgica superior y sus equivalentes en las reas productivas, de prestacin de servicios, apoyo a la educacin y al arte. En los casos previstos por la Normativa de Formacin Superior en Artes tambin podr formar artistas. Artculo 8.- Educacin superior de tercer nivel o de grado.- Este nivel posibilita la formacin bsica y general del estudiante, orientada al aprendizaje para el desempeo de una carrera profesional en contextos diversos, con capacidad para incorporar permanentemente los aportes cientficos, tecnolgicos y los saberes ancestrales y globales. Este nivel de formacin se organiza a travs de carreras que deben contar con la aprobacin del Consejo de Educacin Superior. Comprende los siguientes tipos de carreras:

a) Licenciaturas y afines. Este tipo de educacin forma profesionales capaces de analizar, planificar, gestionar, evaluar y resolver modelos y estrategias en los campos profesionales asociados a las ciencias bsicas, sociales, de la educacin, econmicas, de la salud, humanidades y artes. Los profesionales de las licenciaturas en ciencias bsicas deben ser capaces de modelizar. b) Ingenieras y arquitectura. Este tipo de educacin forma profesionales capaces de analizar, disear, planificar, evaluar, resolver y dirigir modelos y estrategias para el cambio e innovacin tecnolgicos complejos con el uso de las ciencias bsicas, especialmente las matemticas. c) Medicina y odontologa. Este tipo de educacin forma profesionales con un enfoque biolgico, biotico, eco-social y humanista, con competencias mltiples para el diagnstico y tratamientos complejos, tanto preventivos como curativos, individuales y colectivos. Artculo 9.- Educacin superior de cuarto nivel o posgrado.- Este nivel proporciona competencias altamente especializadas tanto disciplinares como multi, inter y transdisciplinarios para el ejercicio profesional; y el desarrollo de procesos de investigacin en todas sus fases para la produccin de conocimientos en el mbito de la ciencia, los saberes, la tecnologa y el arte. Este nivel de formacin se organiza a travs de programas que deben contar con la aprobacin del Consejo de Educacin Superior. Este nivel se organiza en programas que pueden ser de los siguientes tipos: a) Especializacin. Este tipo de educacin forma profesionales con competencias avanzadas en torno a un rea disciplinar o un campo profesional con excepcin de la medicina humana y la odontologa. b) Especializacin mdica y odontologa. Este tipo de educacin forma mdicos y odontlogos al ms alto nivel de destreza profesional, de acuerdo a los diferentes mbitos especficos de diagnstico, prevencin y tratamiento, individual o colectivo, definidas por el saber mdico internacional. Las particularidades del funcionamiento de estos programas constar en la Normativa para la Formacin de Especialistas Mdicos que para el efecto expedir el CES. c) Maestra. Este tipo de educacin avanzada profundiza en un objeto de estudio formando profesionales o investigadores con competencias de alto nivel en el estudio de las disciplinas, multi, inter o transdisciplinas o en el desempeo de actividades laborales vinculadas a las mismas. Las maestras pueden ser orientadas al desarrollo de la profesin o competencias de investigacin. Las maestras de investigacin sern habilitantes para el ingreso a un programa doctoral en la misma rea.

d) Doctorado. Este tipo de educacin forma investigadores del ms alto nivel en los campos de la filosofa, las ciencias, las tecnologas y las artes. La formacin incluye la profundizacin terico-metodolgica y la investigacin que genera un aporte original a estos campos. Captulo 2: Sistema de crditos Artculo 10.- Del crdito.- El crdito es una unidad de medida cualitativa y cuantitativa centrada en el aprendizaje del estudiante, que posibilita organizar el proceso formativo en las carreras y programas, construir los itinerarios acadmicos formativos y garantizar la movilidad estudiantil. El crdito permite relacionar el tiempo que un estudiante necesita invertir en las actividades pedaggicas y la generacin de productos acadmicos establecidos en la planificacin microcurricular con los resultados de su aprendizaje, en los distintos niveles de estudio y modalidades de aprendizaje. Un crdito acadmico equivale a 25 horas de actividad formativa integral del estudiante, con las excepciones que contempla este mismo Reglamento. Artculo 11.- Del Sistema de Crditos.- El sistema de crditos fundamenta cada uno de los niveles de la educacin superior y los tipos de carreras y programas, en funcin de su nmero y conformacin, de acuerdo con las distintas modalidades de aprendizaje, reas formativas y ciclos de formacin. Cada asignatura, curso o su equivalente tendr una equivalencia en crditos, los cuales podrn ser distribuidos regularmente a travs de todas las semanas que componen el perodo acadmico o concentrados en un menor nmero de semanas. Artculo 12.- Perodo acadmico ordinario.- A efectos de incentivar la armonizacin curricular y funcional en el conjunto del Sistema de Educacin Superior, en las instituciones de educacin superior se implementarn al menos dos perodos acadmicos ordinarios al ao de por lo menos 18 semanas cada perodo y entre 40 y 50 horas semanales de actividades de aprendizaje de un estudiante a tiempo completo, incluidas las fases de evaluacin. Para las instituciones de educacin superior pblicas cada perodo acadmico iniciar sus actividades docentes en los meses de marzo-abril y septiembre-octubre, a nivel nacional. En el caso de las carreras de Medicina y Odontologa, el perodo acadmico ser equivalente a 20 semanas. Slo las carreras con intercambio internacional, las prcticas preprofesionales y los programas de posgrados podrn planificar sus perodos acadmicos de modo diferente, de forma que se adecen a los requerimientos del aprendizaje intensivo y la movilidad acadmica, tanto en trminos de su duracin, como de la carga horaria de aprendizaje estudiantil semanal. Artculo 13.- Nmero de asignaturas por perodo acadmico.- A efectos de racionalizar y optimizar el proceso de aprendizaje, las carreras de grado y de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes planificarn hasta 6 asignaturas, cursos o sus equivalentes tales como: mdulos, unidades de anlisis u

otras adaptaciones curriculares por cada perodo acadmico regular de estudios o su equivalente. En las carreras y programas en modalidad presencial las asignaturas, cursos o sus equivalentes, que distribuyan de manera secuencial e intensiva a lo largo de los perodos acadmicos ordinarios, lo harn en jornadas de hasta 6 horas diarias, con al menos dos asignaturas, con aprendizaje asistido por el profesor. Artculo 14.- Conformacin del crdito.- El crdito se conforma por las siguientes actividades que sern registradas con precisin en la planificacin curricular de carreras, programas acadmicos, asignaturas, cursos y prcticas curriculares: a) Actividades de aprendizaje asistido por el profesor. Esta actividad comprende las clases presenciales impartidas directamente por un profesor en el aula, las clases en lnea con presencia en tiempo real de profesores y estudiantes, las clases de docencia en servicio y las clases impartidas por el profesor en campo o laboratorio. Se excluyen las tutoras docentes que constituyen apoyo transversal a los aprendizajes autnomo, prctico y colaborativo. b) Actividades de aprendizaje autnomo. Esta actividad comprende el trabajo individual realizado por el estudiante, el cual implica la lectura, anlisis y comprensin de materiales bibliogrficos y documentales, analgicos o digitales, la generacin de datos y bsqueda de informacin, la elaboracin de ensayos y trabajos, la preparacin de exposiciones individuales y la realizacin de otras tareas de similar complejidad especficas indicadas por el profesor. c) Actividades de aprendizaje prctico. Esta actividad se orienta al desarrollo de destrezas y habilidades que conforman desempeos profesionales especficos y comprende las experiencias prcticas de aprendizaje curricular mediante la aplicacin de conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicos a la resolucin y gestin de problemas en entornos naturales, sociales o de laboratorio. Estas actividades pueden ser supervisadas y evaluadas por ayudantes de ctedra o de investigacin y por personal tcnico docente. Estas actividades no sern dirigidas por un profesor titular o no titular. d) Actividades de aprendizaje colaborativo. Esta actividad comprende el trabajo cooperativo de estudiantes, in situ o en entornos virtuales, mediante la organizacin del trabajo intelectual de acuerdo con metodologas de red. Artculo 15.- De la carga de crditos y duracin de los estudios por nivel de formacin y tipo de carrera y programa.- En cada nivel de formacin y tipo de carrera y programa el estudiante debe cumplir con un determinado nmero de crditos para obtener la correspondiente titulacin. En todos estos casos los estudios podrn realizarse con dedicacin del estudiante a tiempo completo (es decir, invirtiendo 40-50 horas de actividades de aprendizaje a la semana) o a

tiempo parcial, con las excepciones que se sealan ms adelante. La dedicacin del estudiante a tiempo completo supone cursar de 29 a 36 crditos regulares por perodo acadmico. Los valores superiores a 32 crditos por perodo acadmico y el tiempo mnimo de duracin de la carrera o programa solo podrn ser ofertados por aquellas carreras y programas acreditados y categorizados en la ms alta categora de evaluacin y acreditacin por el CEAACES. Dichos crditos y perodos incluyen las prcticas preprofesionales y el examen o trabajo final de titulacin. a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes. El estudiante deber completar entre 160 y 180 crditos, con una duracin mnima de cinco perodos acadmicos ordinarios, para obtener la titulacin de tcnico o tecnlogo superior o su equivalente en pedagoga, artes o deportes. b) Educacin superior de tercer nivel o de grado. 1) Licenciaturas y sus equivalentes. El estudiante deber completar entre 240 y 300 crditos en un plazo mnimo de ocho perodos acadmicos ordinarios para obtener el grado acadmico correspondiente. Estos grados acadmicos son habilitantes profesionales, con excepcin de los que deban someterse al examen de habilitacin profesional del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. 2) Ingenieras y arquitectura. El estudiante deber completar entre 270 y 300 crditos, con una duracin mnima de nueve perodos acadmicos ordinarios, para obtener el ttulo profesional de ingeniero o arquitecto. Estos estudios slo podrn realizarse a tiempo completo y bajo modalidad presencial o semipresencial. Los ttulos que se confieren en este tipo de carreras son habilitantes profesionales para el ejercicio profesional, con excepcin de los que deban someterse al examen de habilitacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. 3) Odontologa y medicina. El estudiante deber completar entre 270 y 300 crditos, con una duracin mnima de diez perodos acadmicos ordinarios, para obtener los ttulos profesionales de odontlogo y mdico veterinario; y, entre 370 y 390 crditos con una duracin mnima de doce perodos acadmicos ordinarios, para obtener el ttulo profesional de Mdico o su equivalente. Estos estudios slo podrn realizarse a tiempo completo y bajo modalidad presencial. Los ttulos que se confieren en este tipo de carreras no son habilitantes para el ejercicio profesional pues, para el efecto, sus estudiantes deben aprobar el examen de habilitacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. c) Educacin superior de cuarto nivel o posgrado.

1) Especializacin. El estudiante deber completar entre 35 y 45 crditos, con una duracin mnima de nueve meses o su equivalente en semanas para obtener el ttulo profesional avanzado de Especialista. 2) Especializacin mdica. La duracin y cantidad de trabajo de aprendizaje de las especializaciones mdicas estar definida en la normativa que para el efecto expida el CES. 3) Maestra. El estudiante deber realizar entre 70 y 100 crditos con una duracin mnima de tres perodos acadmicos ordinarios o su equivalente en meses o semanas para obtener el grado acadmico de maestra profesional. Las maestras profesionales podrn ser habilitantes para el ingreso a un programa doctoral previo el cumplimiento de los requisitos adicionales establecidos en el Reglamento de Doctorados. Para obtener el grado acadmico de maestra en investigacin se deber completar entre 90 y 120 crditos con una duracin mnima de cuatro perodos acadmicos ordinarios o su equivalente en meses o semanas con dedicacin a tiempo completo. Solo las maestras de investigacin son habilitantes para el ingreso directo a un programa doctoral en la misma rea o subrea de conocimiento. 4) Doctorado. El Reglamento de Doctorados que apruebe el Consejo de Educacin Superior regular la organizacin y funcionamiento de estos programas. Artculo 16.- Planificacin, seguimiento y evaluacin del crdito.- El sistema de crditos ser incorporado explcitamente en el diseo curricular de las carreras y programas y en la planificacin de sus perodos acadmicos. Este diseo curricular ser sometido a procesos de seguimiento y evaluacin por parte de las instituciones de educacin superior en uso de su autonoma responsable. Este seguimiento deber registrar sistemticamente las cuatro actividades de aprendizaje que componen el crdito, conforme lo definido en el artculo 14 generando informes de cumplimiento para cada perodo acadmico por carrera, programa, curso y asignatura o sus equivalentes para cada estudiante, mediante el correspondiente portafolio acadmico. Las carreras y programas generarn un informe de evaluacin al final de cada perodo acadmico, atendiendo a los procedimientos de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, de conformidad con la normativa correspondiente que apruebe el rgano colegiado acadmico superior en las universidades y escuelas politcnicas o la mxima autoridad en los institutos.

Captulo 3: De la estructura curricular Artculo 17.- Unidades de organizacin curricular.- El currculo se estructura a lo largo del tiempo de modo integrado, bajo criterios de secuencialidad, progresividad y flexibilidad, para la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes de la disciplina. Cada una de estas estructuras curriculares de despliegue progresivo constituyen las unidades de organizacin curricular, cuya implementacin no implica necesariamente una secuencialidad cronolgica. Artculo 18.- Unidades de organizacin curricular de la educacin tcnica o tecnolgica superior y de grado.- Las unidades de organizacin curricular de las carreras de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, as como las de grado son: a) Formacin bsica. Esta unidad curricular de introduccin al proceso de aprendizaje busca que el estudiante maneje las teoras, las aproximaciones histricas y las metodologas e instrumentos de estudio crtico y comunicacin que fundamentan una carrera. b) Formacin profesional. Esta unidad curricular permite que el estudiante adquiera el conocimiento de la profesin, profundice el o los objetos de estudio e intervencin, comprenda su integralidad y complejidad y aplique las competencias especficas de la carrera profesional. c) Titulacin. Es la unidad curricular en la que el estudiante demuestra el dominio integral de conocimientos, habilidades y actitudes para la resolucin de problemas, dilemas o desafos de su profesin a travs de las prcticas preprofesionales y del examen final o trabajo de titulacin. El trabajo de titulacin es un texto, dispositivo o producto artstico a travs del cual se demuestra el manejo integral de los conocimientos adquiridos por los estudiantes a lo largo de sus estudios, el cual deber ser entregado y evaluado cuando se haya completado el resto de crditos de la carrera, incluidos los de las prcticas preprofesionales. En estos niveles formativos los trabajos de los estudiantes sern evaluados individualmente y podrn desarrollarse en contextos multiprofesionales o multidisciplinarios; en estos casos los participantes del trabajo de titulacin deben pertenecer a diferentes carreras y pueden pertenecer a diferentes IES. Los crditos asignados al mismo oscilarn entre 14 y 18, dependiendo de la complejidad y tiempo necesarios para su realizacin. Adems del examen de grado o de fin de carrera se consideran trabajos de titulacin en la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y en la educacin superior de grado, entre otros, los siguientes: proyectos integradores, ensayos, artculos acadmicos, etnografas, sistematizacin de experiencias (prcticas, vinculacin con sociedad), anlisis de casos, estudios comparados, propuestas metodolgicas, propuestas tecnolgicas, productos o presentaciones artsticas, dispositivos tecnolgicos, planes de negocios, proyectos tcnicos, trabajos experimentales, entre otros de

similares niveles de complejidad. Cada carrera debe definir al menos dos tipos de trabajos de titulacin. Artculo 19.- Unidades de organizacin curricular de la educacin superior de posgrado.- Las unidades de organizacin curricular de los programas de la educacin superior de posgrado son: a) Formacin bsica. Esta unidad curricular ser incluida en los programas multi, inter o transdisciplinarios y establece las bases tericas y metodolgicas para abordar la actividad profesional u objeto de conocimiento. b) Formacin disciplinar, multidisciplinar y/o interdisciplinar avanzada. Esta unidad curricular procura que el estudiante acceda a la especializacin, comprenda la integralidad y la complejidad de los fundamentos tericos y epistemolgicos y domine la metodologa y aplicabilidad de la o las disciplinas y reas formativas que conforman el programa acadmico. c) Titulacin. Es la unidad curricular en la que el estudiante demuestra el dominio integral de conocimientos, habilidades y actitudes para la resolucin de problemas, dilemas o desafos a travs de un examen o trabajo final de titulacin, con una adecuada fundamentacin terica y un pertinente conjunto de referencias empricas, que contribuya al desarrollo de las ciencias, los saberes, la tecnologa o las artes. Los trabajos de titulacin sern individuales. La elaboracin, en casos excepcionales, que implican un trabajo entre disciplinas correspondientes a distintos programas de posgrado del mismo nivel, en el cual podrn participar hasta tres estudiantes. Los crditos asignados a este trabajo oscilarn entre el 50% y el 80% del total de crditos del rea de investigacin avanzada o su denominacin equivalente del programa, dependiendo del tipo de programa (orientado hacia la profesin o la investigacin) y del tiempo necesario para su realizacin. El trabajo de titulacin debe ser sometido a defensa pblica, la cual solo podr ser realizada cuando se haya completado el resto de crditos del programa. La evaluacin de los trabajos de titulacin, en todos los casos, ser individual. Adems de los exmenes de fin de carrera se consideran trabajos de titulacin en la educacin superior de posgrado, entre otros, los siguientes: proyectos integradores, ensayos, artculos acadmicos o cientficos de alto nivel, anlisis de casos a profundidad, metaanlisis, estudios comparados complejos, diseo de modelos complejos, propuestas metodolgicas y tecnolgicas avanzadas, productos artsticos, dispositivos de alta tecnologa, tesis, entre otros de similares niveles de complejidad. Para el caso de las maestras de investigacin el trabajo de titulacin ser nicamente tesis, artculos publicados o aceptados para publicacin en revistas indexadas que cuenten con revisin por pares.

Artculo 20.- Del crdito por niveles de formacin y reas formativas.- El sistema de crditos por nivel de formacin se estructura en virtud de las siguientes reas formativas, es decir, de reas que agrupan asignaturas o cursos por su similar funcin en el proceso de aprendizaje: a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes. En este nivel de formacin los crditos se organizarn de la siguiente manera: 1) Fundamentos y desarrollo de la profesin o su denominacin equivalente, que comprende la orientacin terica o histrica elemental para el estudiante en las problemticas centrales de la carrera, que se orienta al dominio de los instrumentos de gestin e implementacin del rea profesional o artstica. Constituye el rea integradora del aprendizaje estudiantil de la carrera. En esta rea formativa se incluirn las prcticas preprofesionales. 2) Innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de la disciplina o su denominacin equivalente, que supone el desarrollo y adaptacin tecnolgica, fundamentos de la investigacin, innovacin o desarrollo tecnolgico as como la produccin artstica, y los fundamentos epistemolgicos de estas. En esta rea formativa se incluir el examen final o trabajo de titulacin. 3) Contexto y cultura o su denominacin equivalente, que supone la exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas perspectivas tericas, culturales y de saberes, as como la formacin en valores y derechos y el estudio de la realidad socio-econmica, cultural y ecolgica del pas y el mundo. En esta rea formativa se incluirn las asignaturas o actividades orientadas a introducir al estudiante en la multiprofesin y la multidisciplinariedad. 4) Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, que es el desarrollo del anlisis crtico de los lenguajes y la estructuracin de discursos y textos de comunicacin acadmica y cientfica. Implica, adems, la preparacin para el dominio de una lengua extranjera, de ofimtica y, opcionalmente, de otras lenguas extranjeras o ancestrales. Los crditos obligatorios de la lengua extranjera y ofimtica sern tomados u homologados necesariamente desde el inicio de la carrera, pudiendo los estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneracin, general o por niveles, al inicio de cada perodo acadmico . 5) En la organizacin curricular de las carreras de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes se deber incluir redes, adaptaciones y vnculos curriculares transversales que permitan abordar las reas formativas de modo integrado, con los siguientes porcentajes mnimos con relacin a la duracin de la carrera:

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Fundamentos y desarrollo de la profesin o su denominacin equivalente, al menos un 15 %, Innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de la disciplina o su denominacin equivalente, al menos un 50 %, Contexto y cultura o su denominacin equivalente, entre el 5% y el 10%, y Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, entre el 5 y el 10%.

b) Educacin superior de grado. En este nivel de formacin los crditos se organizarn en funcin de la siguiente estructura de reas formativas y criterios: 1) Fundamentos de la disciplina o su denominacin equivalente, que sienta los principios fundamentales de la disciplina e introduccin a los paradigmas inter y transdisciplinarios del rea de conocimiento. 2) Formacin profesional o su denominacin equivalente, que supone la profundizacin en los procesos de aprendizaje de la disciplina, incluida su aplicacin prctica. Constituye el rea integradora del aprendizaje estudiantil de la carrera. En esta rea formativa se incluirn las prcticas preprofesionales. 3) Epistemologa y metodologa de la investigacin o su denominacin equivalente, que supone su aplicacin y recreacin a la disciplina o campo profesional. En esta rea formativa se incluir el examen final o trabajo de titulacin. 4) Contexto y cultura o su denominacin equivalente, que supone la exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas perspectivas epistemolgicas, culturales y de los saberes, as como la formacin en valores, derechos y el estudio de la realidad socioeconmica, cultural y ecolgica del pas y el mundo. En esta rea formativa se incluirn las asignaturas o actividades orientadas a introducir al estudiante en la multiprofesin, la multidisciplinariedad y la interdisciplinariedad. 5) Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, que trata del desarrollo de habilidades del anlisis crtico de los lenguajes y estructuracin de discursos y textos de comunicacin acadmica y cientfica. Implica, adems, la preparacin para el dominio de una lengua extranjera, de ofimtica y, opcionalmente, de otras lenguas extranjeras o ancestrales. Los crditos obligatorios de la lengua extranjera y ofimtica sern tomados u homologados necesariamente desde el inicio de la carrera, pudiendo los estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneracin general o por niveles al inicio de cada perodo acadmico. Completado el 60% de los crditos de la carrera, el estudiante no podr continuar sus estudios si no ha aprobado una prueba de suficiencia en la lengua extranjera obligatoria.
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6) En la organizacin curricular de las carreras de grado se deber incluir redes, adaptaciones y vnculos curriculares transversales que permitan abordar las reas formativas de modo integrado, con los siguientes porcentajes mnimos con relacin a la duracin de la carrera: Fundamentos de la disciplina o su denominacin equivalente, al menos un 15%, Formacin profesional o su denominacin equivalente, al menos un 35 %, Epistemologa y metodologa de la investigacin o su denominacin equivalente, al menos un 5 %, Contexto y cultura o su denominacin equivalente, al menos un 5%, y Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, al menos 10%.

c) Educacin superior de posgrado. En este nivel de formacin, los crditos se podrn organizar segn sea el caso en funcin de la siguiente estructura de campos acadmicos: 1) Formacin profesional avanzada, que comprende el manejo avanzado de una disciplina y sus correspondientes tecnologas y metodologas especficas en una rea de conocimiento y/o campo profesional. Constituye el campo integrador del aprendizaje estudiantil del programa. 2) Investigacin avanzada o su denominacin equivalente, que comprende su implementacin bsica o aplicada al objeto de conocimiento a partir de epistemologas y metodologas de carcter disciplinar, multi, inter o transdisciplinar, dependiendo del caso. En este campo formativo se incluir el examen final o el trabajo de titulacin. 3) Formacin epistemolgica o su denominacin equivalente, que supone la exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas perspectivas epistemolgicas, tericas y culturales en mbitos inter y/o transdisciplinarios, a fin de lograr la integralidad de la formacin del estudiante. Artculo 21.- Del aprendizaje de una lengua extranjera.- Para que las y los estudiantes regulares matriculados en carreras de tercer nivel o grado cumplan el requisito de suficiencia de una lengua extranjera, las universidades y escuelas politcnicas, en el caso de que as lo requieran debern realizar convenios con instituciones que, no formando parte del sistema de educacin superior, brinden programas o cursos de lenguas, siempre que estas emitan certificados de suficiencia de reconocimiento internacional. Las universidades y escuelas politcnicas adems de sus propios profesores podrn contar con tcnicos docentes para la realizacin de cursos de idiomas regulares que sirvan a los estudiantes en el propsito de aprender una lengua extranjera.
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Las mismas condiciones se podrn aplicarn para el aprendizaje de una segunda lengua. La presente disposicin no se aplicar para las carreras de Idiomas. Captulo 4: De la aprobacin y reformas de las carreras y programas Artculo 22.- Del diseo, aprobacin y vigencia de carreras y programas.- Las carreras y programas sern presentados, evaluados y aprobados de conformidad con el Reglamento para la presentacin y aprobacin de carreras y programas emitido por el CES. Estas carreras y programas mantendrn su vigencia sujeta a los procesos de evaluacin, acreditacin y aseguramiento de la calidad implementados por el CEAACES. Esta vigencia tambin se mantendr cuando las instituciones de educacin superior decidan justificadamente cerrar progresivamente carreras y programas, para lo cual debern disear e implementar un plan de contingencia que debe ser conocido y aprobado por el CES. Artculo 23.- De la promocin y ejecucin de las carreras y programas.- Las instituciones de educacin superior podrn promocionar a travs de cualquier medio sus carreras y programas a partir del momento en que cuenten con la aprobacin por parte del CES. En dicha promocin deber aparecer claramente el nmero y fecha de la resolucin de aprobacin del CES. Previo el inicio de las actividades de aprendizaje en cada nuevo perodo acadmico, las IES debern ingresar al SNIESE las nminas con los nombres y apellidos completos y los nmeros de las cdulas de las y los estudiantes legalmente matriculados en cada uno de los paralelos. Las listas, con los mismos datos, de las y los estudiantes matriculados en perodo extraordinario o su equivalente debern ser registrados en un plazo de hasta 30 das posteriores al envo de las nminas de matrculas ordinarias. Se excluye de esta norma a las maestras de investigacin y a los doctorados. Artculo 24.- Del rediseo y actualizacin curricular.- Las instituciones de educacin superior ubicadas en la ms alta categora por el CEAACES, en uso de su autonoma responsable o de las decisiones de sus mximas autoridades en el caso de los institutos y conservatorios superiores, podrn redisear y actualizar su currcula (contenidos, denominaciones de asignaturas o sus equivalentes, nmero de crditos, ubicacin en las reas formativas o unidades curriculares, tipos de prcticas o de trabajo de titulacin) hasta en un 20% con respecto al total de crditos de la carrera y programa. Para dicho efecto deber notificar al CES y al SNIESE. Cuando los cambios superen este porcentaje o se tratase de IES pertenecientes a una de las dems categoras establecidas por el CEAACES, las reformas deben ser

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remitidas al CES para aprobacin, conforme a lo establecido en el Reglamento para la presentacin y aprobacin de carreras y programas emitido por el CES. Captulo 4: Modalidades de Aprendizaje Artculo 25.- De las modalidades de aprendizaje.- Las IES podrn impartir sus carreras y programas en las siguientes modalidades: a) presencial, b) en lnea, c) a distancia, d) dual, y e) semipresencial. Cada modalidad de aprendizaje se define y relaciona con los medios y ambientes de aprendizaje y la conformacin del crdito y sus actividades acadmicas. La calidad educativa y los logros del aprendizaje en una carrera y programa acadmico deben ser iguales con independencia de las modalidades de acceso al conocimiento utilizadas. Artculo 26.- Ambientes y medios de aprendizaje.- El aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes o escenarios y en diferentes modalidades de interaccin entre profesores, estudiantes y medios. Las formas y condiciones de su uso deben constar en la planificacin curricular y en el registro de actividades de la carrera y programa acadmico. Artculo 27.- Del aprendizaje de personas con capacidades diversas.- Las y los estudiantes con capacidades diversas tendrn el derecho a recibir una educacin que incluya recursos, medios y ambientes de aprendizaje apropiados para el despliegue de sus capacidades intelectuales, fsicas y culturales. Artculo 28.- De la modalidad presencial.- La modalidad presencial es aquella en la cual los aprendizajes con docencia asistida, el prctico y el colaborativo se organizan prioritariamente en funcin del contacto directo in situ y en tiempo real entre los profesores y estudiantes y dentro de determinados entornos. Artculo 29.- De la modalidad en lnea.- El aprendizaje en lnea es la modalidad de acceso al conocimiento en la cual el aprendizaje con docencia asistida, el prctico, el autnomo y el colaborativo estn mediados por el uso de tecnologas informticas y entornos virtuales que organizan la interaccin educativa del profesor y el estudiante en tiempo real o diferido mediante procesos de autoorganizacin individual y bajo la direccin preponderante de personal acadmico titular. En esta modalidad las IES deben garantizar la organizacin, direccin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las prcticas curriculares y preprofesionales, a travs de los respectivos convenios y de una plataforma tecnolgica y acadmica apropiada. Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la Normativa para el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES.

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Artculo 30.- De la modalidad a distancia.- En la modalidad a distancia esta interaccin educativa del profesor y el estudiante se produce en centros de apoyo ofrecidos por la propia institucin de educacin superior, que debern obligatoriamente contar con una plataforma tecnolgica integral de infraestructura e infoestructura y una asistencia docente de alta calidad gestionada principalmente por personal acadmico titular. En esta modalidad las IES deben garantizar la organizacin, direccin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las prcticas curriculares y preprofesionales, a travs de los respectivos convenios y de una plataforma tecnolgica y acadmica apropiada. Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la Normativa para el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES. Artculo 31.- De la modalidad dual.- En esta modalidad el aprendizaje del estudiante se produce tanto en entornos institucionales educativos como en entornos laborales reales, virtuales y simulados, lo cual constituye el eje organizador del currculo. Esta modalidad supone, adems, la gestin del aprendizaje prctico con tutoras profesionales y acadmicas integradas in situ con insercin del estudiante en contextos y procesos de produccin reales, virtuales y simulados. Para su implementacin se requiere la existencia de convenios entre las IES y la institucin que provee el entorno laboral. Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la Normativa para el Aprendizaje en modalidad dual promulgada por el CES. Artculo 32.- De la modalidad semipresencial.- En el aprendizaje semipresencial la modalidad de acceso al conocimiento se produce a travs de la combinacin eficiente de actividades in situ y virtuales. De este modo, adems de los procesos de aprendizaje in situ se recurrir a entornos virtuales y al apoyo de tecnologas informticas para organizar el trabajo autnomo, el aprendizaje asistido por el profesor, el colaborativo y el prctico. Artculo 33.- Del uso complementario de otras modalidades de aprendizaje.En cada carrera y programa acadmico los estudiantes podrn tomar hasta un 20% de sus crditos en otras modalidades de aprendizaje, en tanto exista la oferta en la misma u otra institucin de educacin superior, siguiendo los procedimientos establecidos por esta y siempre que la carrera y el programa estn acreditados por el CEAACES en la misma o superior categora. Adicionalmente, las propias IES podrn planificar el proceso de aprendizaje de una carrera y programa acadmico con este mismo o inferior porcentaje en otras modalidades de aprendizaje. Para garantizar la calidad y pertinencia de la oferta acadmica no todas las carreras y programas acadmicos podrn ofertarse en modalidades semipresencial, a distancia o en lnea. El Consejo de Educacin Superior elaborar la respectiva normativa para tal efecto. La norma para la presentacin y registro de

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las carreras y programas considerar las diferencias entre las distintas modalidades de aprendizaje. Artculo 34.- De los crditos por modalidad de aprendizaje.- La conformacin del crdito se adeca a la modalidad de aprendizaje de la siguiente forma: a) De los crditos en la modalidad presencial. El crdito de esta modalidad asignar a las actividades de aprendizaje asistido por el profesor in situ entre 8 a 11 horas por crdito; el valor mnimo de 8 horas slo podrn implementarlo las carreras y programas ubicadas en la ms alta categora por el CEAACES. Los porcentajes de distribucin del aprendizaje colaborativo, autnomo y el prctico sern definidos por las instituciones de educacin superior en funcin del principio de la autonoma responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, rea de conocimiento, rea de formacin y carcter de la asignatura o curso. b) De los crditos en las modalidades a distancia y en lnea. El crdito de estas modalidades asignar a las actividades de aprendizaje autnomo entre 12 a 15 horas por crdito y el aprendizaje asistido por el profesor in situ y/o virtual tendr entre 3 y 5 horas por crdito; el valor mnimo de 3 horas slo podrn implementarlo las carreras y programas ubicadas en la ms alta categora por el CEAACES. Las instituciones de educacin definirn la distribucin de horas por crdito del aprendizaje colaborativo y prctico in situ, simulado y/o virtual, en funcin del principio de la autonoma responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, rea de conocimiento, rea de formacin y carcter de la asignatura o curso. c) De los crditos en la modalidad dual. La planificacin, ejecucin y seguimiento de carreras y programas bajo esta modalidad de aprendizaje ser regulada en la Normativa para el Aprendizaje Dual promulgada por el CES. d) De los crditos en la modalidad semipresencial. El crdito de esta modalidad implica actividades de aprendizaje asistido por el profesor in situ y de manera virtual entre 8 a 11 horas por crdito; el valor mnimo de 8 horas slo podrn implementarlo las carreras ubicadas en la ms alta categora por el CEAACES. Las dems horas se distribuirn entre el aprendizaje autnomo, colaborativo y el prctico in situ y/o virtual y las definir cada institucin de educacin superior en funcin del principio de autonoma responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, rea de conocimiento, rea de formacin y carcter de la asignatura o curso. Artculo 35.- De la democratizacin de las plataformas de aprendizaje de la educacin superior.- Todas las IES estn obligadas a colocar los materiales de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, correspondientes a sus carreras y programas, incluyendo syllabus, video u otros pertinente en el marco de la ley, en una plataforma en lnea masiva y abierta, en base a archivos de texto, video y/o

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audio de fcil revisin y portabilidad, a fin de coadyuvar a la difusin democrtica del conocimiento como un bien pblico, abierto y libre para la ciudadana.

Ttulo III: De la interculturalidad

Artculo 36.- De la interculturalidad y su articulacin con las reas formativas.- El currculo debe incorporar criterios de interculturalidad en cada rea del conocimiento, nivel de formacin y rea formativa. Esta incorporacin se podr realizar mediante: a) La contextualizacin del aprendizaje, el reconocimiento de la diversidad cultural en la experiencia educativa y la referencia a conocimientos pertenecientes a diversas cosmovisiones y epistemologas o a miradas diferentes de otros grupos socioculturales (de gnero, grupos etarios, etnias y otros grupos culturales) en asignaturas y cursos y que exista un acervo intelectual organizado, prctico o terico, que permita el dilogo de saberes. b) La creacin de asignaturas y cursos especficos, dentro de una carrera y programa acadmico, mediante la organizacin curricular del aprendizaje sobre saberes ancestrales y de otras culturas siempre que sea posible y pertinente. c) La generacin de modelos educativos interculturales integrales a travs del diseo e implementacin de carreras, programas acadmicos o de toda una institucin de educacin superior. Artculo 37.- Del aprendizaje intercultural y el dilogo de saberes en la formacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.- En los diferentes tipos de carrera de la formacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalente la interculturalidad podr articularse conforme a los siguientes lineamientos: a) En los contenidos curriculares de todas las carreras tcnicas, tecnolgicas, pedaggicas y artsticas superiores se podrn incorporar, con pertinencia y calidad, los saberes, enfoques, tecnologas y prcticas de los pueblos y nacionalidades y otros grupos socioculturales (de gnero, grupos etarios, grupos culturales). b) En los territorios de los pueblos y nacionalidades indgenas, esta formacin se adaptar al contexto cultural y utilizar de modo pertinente las lenguas nativas correspondientes como vehculo para el aprendizaje. c) En este nivel de formacin las instituciones que ofrezcan carreras en el rea de la educacin deben poner particular atencin a la educacin intercultural bilinge y a la interculturalidad. Artculo 38.- Del aprendizaje intercultural en la formacin de grado.- En los diferentes tipos de carrera de la formacin de grado la interculturalidad se

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articular, en la medida que sea pertinente y siempre que ello sea posible, conforme a los siguientes lineamientos: a) En los contenidos curriculares de las carreras se abordarn los saberes correspondientes a los principales enfoques epistemolgicos y cognitivos de las nacionalidades y pueblos ancestrales de lograr su reconocimiento y permitir su convivencia para garantizar el dilogo de saberes, en tanto sea posible y pertinente y que exista un acervo intelectual organizado, prctico o terico. Igualmente se podr incluir una perspectiva histrica de comparacin intercultural de las ciencias, saberes y tecnologas y la visin de otros grupos socioculturales (gnero, grupos etarios, grupos culturales). b) En el mbito del conocimiento aplicado, las carreras debern propiciar procesos de sntesis y/o experimentacin correspondientes a los saberes, tecnologas y prcticas de los pueblos y nacionalidades indgenas, afroecuatorianos y montubios, cuando sea pertinente y siempre que exista un acervo intelectual organizado, prctico o terico. c) A partir de los dos lineamientos anteriores las carreras de grado podrn estimular la construccin de miradas y saberes genuinamente interculturales. Artculo 39.- Del aprendizaje intercultural en la formacin de posgrado.- En los diferentes tipos de programas de la formacin de posgrado la interculturalidad se articular, en la medida que sea pertinente y que ello sea posible, conforme a los siguientes lineamientos: a) En los contenidos de los programas acadmicos de posgrado se estudiarn los procesos de generacin de conocimientos y tecnologas de las epistemologas y cosmovisiones de los pueblos y nacionalidades indgenas, afroecuatorianos y montubios en relacin con los respectivos objetos de conocimiento o especializacin profesional, as como de la visin de otros grupos socioculturales (gnero, grupos etarios, grupos culturales). b) En el mbito de la investigacin bsica y aplicada de los programas acadmicos se reconocern y recuperarn conocimientos y tecnologas basadas en construcciones interculturales a partir de los distintos saberes, cosmovisiones y miradas pertinentes al objeto de estudio o especializacin profesional. c) En el campo de la aplicacin de conocimientos se propiciar el diseo y la creacin de tecnologas y tcnicas interculturales basadas en los saberes de los pueblos y nacionalidades indgenas, afroecuatorianos y montubios sobre los seres humanos, la fauna, la flora, el entorno fsico y los ecosistemas, cuando sea pertinente y siempre que exista un acervo intelectual organizado, prctico o terico. Artculo 40.- De la potenciacin de la diversidad y el aprendizaje intercultural.- En el uso de ambientes y metodologas de aprendizaje, as como en

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el desarrollo de los contenidos curriculares, se deber propender a la implementacin de procesos y procedimientos que respeten y potencien las diferencias de gnero, etarias y aquellas derivadas de la identidad tnica, las capacidades diversas y otras caractersticas socio-econmicas. Las y los estudiantes pertenecientes a los grupos histricamente excluidos o discriminados tienen derecho a incorporarse fluidamente a carreras y programas acadmicos que garanticen su plena participacin en las actividades acadmicas, en el marco de la igualdad de oportunidades.

Ttulo IV: Itinerarios acadmicos, reconocimiento u homologacin y titulacin

Artculo 41.- Transferencia de crditos.- Los crditos de un curso, asignatura o su equivalente sern susceptibles de transferencia dentro de carreras y programas del mismo o diferente nivel de formacin. As mismo, podrn ser transferidos dentro de la misma o en distintas instituciones de educacin superior, con el propsito de fomentar la movilidad estudiantil. El Consejo de Educacin Superior supervisar este proceso y propender a la ampliacin de la movilidad acadmica al mbito regional e internacional. La transferencia de crditos la solicitar el estudiante y la aprobar la institucin de educacin superior receptora que la realizar de la siguiente manera: a) considerando la equivalencia cuantitativa de los crditos y la similitud cualitativa de sus contenidos, b) utilizando pruebas de validacin de conocimientos, c) validando trayectorias profesionales en los casos contemplados en el presente Reglamento. Estas transferencias sern incorporadas al portafolio acadmico y se realizarn conforme a los procedimientos y situaciones particulares indicados en el Ttulo IV de este Reglamento. Captulo 1: Construccin y registro de itinerarios acadmicos Artculo 42.- De los itinerarios acadmicos de los estudiantes en las carreras de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y de grado.La construccin de los itinerarios acadmicos, es decir la organizacin de la secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje de los estudiantes en una misma o entre distintas carreras de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y de grado, se sujetar a los siguientes lineamientos: a) El acceso a la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y a la educacin superior de grado slo podr realizarse cuando el o la ciudadana sea poseedor de un acta de grado o ttulo de bachiller, as como los ttulos equivalentes al bachillerato expedidos en otros pases y reconocidos legalmente por el Ministerio de Educacin del Ecuador. b) Los estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos dentro de una carrera en las unidades curriculares de formacin profesional y titulacin. Para ello las instituciones de educacin superior definirn las asignaturas o
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cursos de carcter obligatorio y podrn ofertar un conjunto de opciones de trayectorias formativas que permitan al estudiante escoger entre ellas para organizar su aprendizaje, con nfasis en un determinado campo de estudio o de intervencin de la profesin. Este nfasis formativo puede ser certificado oficialmente por la institucin de educacin superior, a pedido del estudiante o de terceros, sin que implique el reconocimiento de una mencin en su ttulo. c) En estos casos los cursos o asignaturas de la unidad de formacin bsica sern de carcter obligatorio para los estudiantes que cursen la carrera, con excepcin del rea formativa de Contexto y Cultura o su denominacin equivalente. En las unidades de formacin profesional y de titulacin ser obligatorio al menos el 75% de los crditos. d) Las instituciones de educacin definirn las asignaturas o cursos que deban ser impartidos de modo particular en cada carrera y programa y establecern aquellos que puedan ser tomados en otras carreras y programas, con excepcin de los pertenecientes a las reas de fundamentos y desarrollo de la profesin, innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de la disciplina, fundamentos de la disciplina y formacin profesional o sus equivalentes. Estas asignaturas y cursos correspondientes a otras carreras y programas podrn ser tomadas por los estudiantes en otra institucin de educacin superior, siempre que el programa y carrera sea de igual o superior categora establecida por el CEAACES. Artculo 43.- De los itinerarios acadmicos de los estudiantes en los programas acadmicos de posgrado.- La construccin de los itinerarios acadmicos de los estudiantes dentro de un programa de posgrado, con excepcin de las especializaciones mdicas, se sujetar a los siguientes lineamientos: a) Los estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos dentro de un programa de posgrado para organizar su aprendizaje con nfasis en un determinado objeto de estudio. b) En estos casos, deber cursar al menos el 70% de los crditos del programa. El resto de crditos consistir en asignaturas o mdulos directamente relacionados con el objeto de estudio del programa de posgrado. c) Los cursos del rea formativa de interdisciplinas o su denominacin equivalente podrn tomarse en el mismo u otro programa de la institucin de educacin superior. Artculo 44.- De los itinerarios acadmicos entre los distintos niveles de educacin superior y tipos de carreras y programas acadmicos.- La construccin de los itinerarios acadmicos de los estudiantes se sujetar a los siguientes lineamientos: a. En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, los estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos que permitan el acceso

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a las carreras de tercer nivel o de grado, mediante el reconocimiento u homologacin de crditos en los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del presente Reglamento. b. En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, los estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos que supongan el acceso a otra carrera de la misma u otra rea de conocimiento en este mismo nivel, mediante el reconocimiento u homologacin de crditos conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del presente Reglamento. c. En el tercer nivel o de grado, los estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos que supongan el acceso a otra carrera de la misma u otra rea de conocimiento, mediante el reconocimiento u homologacin de crditos conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del presente Reglamento. d. Los estudiantes de grado en base al mrito acadmico individual y la categora de la IES, podrn compartir ambientes de aprendizaje con los estudiantes de posgrado, si el nivel de complejidad y profundizacin de los cursos es similar. Solo en estos casos se podr construir itinerarios acadmicos que supongan su acceso a la educacin de posgrado, mediante el reconocimiento u homologacin de crditos conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del presente Reglamento Para que un estudiante se matricule en un programa de posgrado previamente debe estar registrado su ttulo de grado en el Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior del Ecuador (SNIESE) siendo el cumplimiento de esta norma responsabilidad conjunta de la IES y del aspirante a ingresar al programa. e. En la educacin superior de posgrado, los estudiantes podrn construir itinerarios acadmicos que supongan el acceso de un tipo de programa a otro en la misma rea de conocimiento, excepto entre especializaciones mdicas, mediante el reconocimiento u homologacin de crditos conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del presente Reglamento. f. En la educacin superior de posgrado, los estudiantes de un tipo de programa podrn construir itinerarios acadmicos que supongan el acceso a un programa acadmico de otra rea de conocimiento, mediante el reconocimiento de crditos obtenidos en las diferentes reas formativas, conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del ttulo IV del presente Reglamento. Artculo 45.- Del soporte institucional para la construccin de itinerarios acadmicos.- Las instituciones de educacin superior crearn las condiciones acadmicas y procedimentales para que los estudiantes puedan construir sus itinerarios acadmicos.

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Las universidades y escuelas politcnicas, trabajando individualmente o en red, conforme a las disposiciones del ttulo sptimo de este Reglamento, propendern a crear opciones formativas que vinculen las carreras de grado con una oferta de posgrado en las mismas o similares reas o subreas del conocimiento, especialmente maestras y especializaciones mdicas, segn el caso. El CEAACES considerar esta articulacin para efectos de la acreditacin institucional y de las carreras y programas. Los cursos de formacin obligatoria y las opciones formativas electivas podrn ser cumplidos por los estudiantes en las diversas modalidades de aprendizaje que presente la carrera y programa al interior de la institucin de educacin superior, mientras que las opciones formativas de las reas de contexto y cultura y de comunicacin y lenguaje o su denominacin equivalente, podrn realizarse en otras carreras y programas de la misma u otra institucin. En ambos casos la condicin para la movilidad acadmica es que las carreras estn acreditadas por el CEAACES, que estn ubicadas por dicho consejo pblico en la misma o superior categora y que sus contenidos y nivel de complejidad sean similares. Artculo 46.- Del registro de los itinerarios acadmicos.- Los detalles de la construccin del itinerario acadmico de cada estudiante sern registrados por las IES en el respectivo portafolio. Este debe permitir verificar de modo sencillo y preciso que dichos itinerarios se hayan construido conforme a lo estipulado en los artculos precedentes y a las reglas de homologacin descritas en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento. Captulo 2: Del reconocimiento u homologacin de estudios Artculo 47.- Del reconocimiento u homologacin de crditos.- El reconocimiento u homologacin de crditos consiste en la transferencia de tramos formativos aprobados (asignaturas o cursos) en el pas o en el extranjero o de conocimientos validados, de un nivel formativo a otro o de una carrera y programa acadmico a otro. Tambin se podr homologar los crditos aprobados en una carrera a una equivalente en otra institucin de educacin superior, sin lmite de crditos transferibles excepto los del trabajo de titulacin. Para facilitar este proceso, las instituciones de educacin procurarn armonizar las mallas curriculares de las diferentes carreras, sea total o parcialmente. En el itinerario acadmico estudiantil de la nueva carrera se consignar la asignatura o curso aprobado con su respectiva calificacin o comentario, por lo cual el proceso estar bajo la responsabilidad de la institucin de educacin superior receptora, a travs de los procedimientos definidos por esta, que deben ser transparentes y verificables. La homologacin de algunas asignaturas o cursos tendr efecto nicamente en la carrera y programa que realiza el procedimiento. En todos los casos, tanto en las instituciones de educacin superior pblicas como particulares, los valores de los procesos de homologacin se regirn por una tabla anual que elabore el CES en el primer mes de cada ao.

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Artculo 48.- Procedimientos de homologacin de crditos.- La transferencia de crditos correspondiente a tramos formativos y su equivalencia en crditos de un nivel formativo a otro o de una carrera y programa acadmico a otro se podr realizar por uno de estos mecanismos: a. Anlisis comparativos de contenidos: consiste en la transferencia de los crditos de una asignatura o curso hacia otra, entre dos IES o al interior de una IES, a travs de la determinacin de su correspondencia de al menos el 80% (contenido, profundidad y nmero de crditos) en base al anlisis del microcurrculo. Este procedimiento de homologacin puede realizarse para todos los niveles de la educacin superior respetando los mximos establecidos en el artculo 49. Una vez realizada la homologacin, se consignar el nmero de crditos y la nota con la cual se aprob la asignatura o curso homologado o su equivalente en el sistema de calificaciones de la institucin que realiza la homologacin. Esta forma de homologacin slo podr realizarse hasta cinco aos despus de la aprobacin de la asignatura o curso, excepto que se trate de la misma carrera o programa o su equivalente y siempre y cuando las asignaturas sean similares en el contenido, profundidad y nmero de crditos. b. Validacin de conocimientos: consiste en la transferencia de crditos a tramos formativos de una asignatura o curso en base a la validacin del conocimiento, a travs de una evaluacin terico-prctica establecida por la IES que realiza la homologacin. Este procedimiento de homologacin puede realizarse respetando los mximos establecidos en el artculo 46. La prueba tendr que ser tomada antes del inicio del o de los correspondientes perodos acadmicos. Este procedimiento se podr aplicar cuando el estudiante solicita realizar la homologacin en alguno de los siguientes casos: Asignaturas o cursos de los tres niveles de la educacin superior, con excepcin de maestras de investigacin y doctorados, para carreras de pintura, escultura, teatro, cine, danza, msica y pedagoga o su equivalente. Asignaturas o cursos del nivel tcnico o tecnolgico superior y sus equivalentes en carreras ligadas directamente a la produccin de bienes y servicios en el mbito de conocimiento de dominio de las IES. Asignaturas o cursos del rea formativa de comunicacin y lenguajes cuyo reconocimiento deber realizarse a travs de evaluaciones progresivas o integrales, tomadas antes del inicio del correspondiente perodo acadmico. Asignaturas o cursos del rea formativa de contexto y cultura. Asignaturas o cursos correspondientes a las dems reas, siempre que el solicitante hubiese seguido antes estudios superiores que permitan colegir su conocimiento previo de la temtica de estos.

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En estos casos se consignar la nota con la cual se aprob la asignatura o curso homologado o su equivalente en el sistema de calificaciones de la institucin que realiza la homologacin. c. Validacin de trayectorias profesionales: consiste en la validacin de una destacada trayectoria profesional o cultural a travs del reconocimiento parcial y excepcionalmente la totalidad de crditos correspondiente a: Una carrera tcnica o tecnolgica y sus equivalentes, o de tercer nivel o de grado en los mbitos de la pintura, la escultura, el teatro, el cine, la danza y la msica. Una carrera tcnica o tecnolgica y sus equivalentes en las reas de produccin de bienes y servicios en el mbito de conocimiento de dominio de las IES. En estos casos se consignar el comentario Aprobado en el registro del portafolio de cada una de las asignaturas o cursos que componen la carrera, as como en el registro de las prcticas preprofesionales y trabajo de titulacin. Para que surta efecto jurdico el procedimiento c) se deber contar con la aprobacin del CES de acuerdo a las normas que para el efecto se emitan. Artculo 49.- Valores mximos de crditos homologables.- La transferencia de tramos formativos aprobados y su equivalencia en crditos de un nivel formativo a otro o de una carrera y programa acadmico a otro, con excepcin de lo sealado en el literal c) del artculo 45 se sujetar a los siguientes lineamientos: h) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes las instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer crditos, para acceder a la educacin superior de grado, nica y exclusivamente mediante prueba de conocimientos. con los siguientes porcentajes mximos: CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN TCNICA O TECNOLGICA SUPERIOR Y SUS EQUIVALENTES A LA EDUCACIN DE GRADO (% MXIMO DE CRDITOS) De: Fundamentos y desarrollo de la profesin A: Fundamentos de la disciplina A: Formacin Profesional 45 De: Innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de la disciplina A: Epistemologa y Metodologa de la Investigacin 10 De: Contexto y Cultura A: Contexto y Cultura 50 De: Comunicacin y Lenguajes A: Comunicacin y Lenguajes 60

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h) En la educacin superior de grado las instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer crditos, para acceder a la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes con los siguientes porcentajes mximos: CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN TCNICA O TECNOLGICA SUPERIOR Y SUS EQUIVALENTES A LA EDUCACIN DE GRADO (% MXIMO DE CRDITOS) De: Fundamentos de la disciplina De: Formacin Profesional De: Epistemologa y Metodologa de la Investigacin A: Innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de la disciplina 10 De: Contexto y Cultura A: Contexto y Cultura 80 De: Comunicacin y Lenguajes A: Comunicacin y Lenguajes 80

A: Fundamentos y desarrollo de la profesin 60

c) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes las instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer crditos, a efectos del acceso a otra carrera de la misma rea de conocimiento, con los siguientes porcentajes mximos: CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN TCNICA O TECNOLGICA SUPERIOR Y SUS EQUIVALENTES DE UNA CARRERA A OTRA EN LA MISMA REA DEL CONOCIMIENTO (% MXIMO DE CRDITOS) Fundamentos y desarrollo de la profesin 60 Innovacin, creacin y/o aplicacin prctica de la disciplina 40 Contexto y Cultura 100 Comunicacin y Lenguajes 100

d) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes las instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer crditos, a efectos del acceso a otra carrera de distinta rea de conocimiento, con los siguientes porcentajes mximos: CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN TCNICA O TECNOLGICA SUPERIOR Y SUS EQUIVALENTES DE UNA CARRERA A OTRA EN DISTINTAS REAS DEL CONOCIMIENTO (% MXIMO DE CRDITOS) Fundamentos y desarrollo de la profesin 30 Innovacin, creacin Contexto Comunicacin y/o aplicacin y Cultura y Lenguajes prctica de la disciplina 20 50 100
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e) En la educacin superior de grado las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar crditos, a efectos del acceso a otra carrera de la misma rea de conocimiento, con los siguientes porcentajes mximos: CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE GRADO DE UNA CARRERA A OTRA EN LA MISMA REA DEL CONOCIMIENTO (% MXIMO DE CRDITOS) Fundamentos de la disciplina 60 Formacin Profesional Epistemologa y Metodologa de la Investigacin 50 Contexto y Cultura 100 Comunicacin y Lenguajes 100

f) En la educacin superior de grado las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar crditos, a efectos del acceso a otra carrera de distinta rea de conocimiento, con los siguientes porcentajes mximos: CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE GRADO DE UNA CARRERA A OTRA EN DISTINTAS REAS DEL CONOCIMIENTO (% MXIMO DE CRDITOS) Fundamentos Formacin Epistemologa y Contexto Comunicacin de la Profesional Metodologa y Cultura y Lenguajes disciplina de la Investigacin 30 20 50 80 h) En la educacin superior de grado los estudiantes de mayor rendimiento podrn tomar cursos o sus equivalentes en los programas de posgrado, siempre que el nmero de crditos y los contenidos de la asignatura y dicho curso sean similares.

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CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE GRADO A LA DE POSGRADO (% MXIMO DE CRDITOS) Fundamentos Formacin de la Profesional disciplina Formacin avanzada 10 Epistemologa y Metodologa de la Investigacin Investigacin profesional Avanzada 10 Contexto y Cultura Comunicacin y Lenguajes

Inter y Comunicacin Transdisciy Lenguajes plina 50 100

h) En la educacin superior de posgrado, las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar crditos, a efectos del acceso a otro programa acadmico de la misma rea de conocimiento y tipo de programa (excepto en las especializaciones mdicas), con los siguientes porcentajes mximos: CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE POSGRADO DE UN PROGRAMA A OTRO EN LA MISMA REA DEL CONOCIMIENTO (% MXIMO DE CRDITOS) Formacin Investigacin Integracin del Comunicacin y profesional Avanzada conocimiento Lenguajes avanzada 40 100 100 i) En la educacin superior de posgrado, las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar crditos, a efectos del acceso a otro programa acadmico de distinta rea de conocimiento y tipo de programa (excepto en las especializaciones mdicas), con los siguientes porcentajes mximos: CRDITOS HOMOLOGABLES DE LA EDUCACIN SUPERIOR DE POSGRADO DE UN PROGRAMA A OTRO EN DISTINTAS REAS DEL CONOCIMIENTO (% MXIMO DE CRDITOS) Formacin Investigacin Integracin del Comunicacin y profesional Avanzada conocimiento Lenguajes avanzada 20 50 80 j. Las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar hasta el 75% de los crditos aprobados en una maestra profesional para acceder a una de investigacin, o viceversa.

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k.

La homologacin en programas doctorales se sujetar a lo establecido en el Reglamento de Doctorados aprobado por el Consejo de Educacin Superior.

Captulo 3: Registro, reconocimiento y homologacin de ttulos Seccin 1: Del registro y reconocimiento de ttulos ecuatorianos Artculo 50.- De la denominacin de los ttulos.- Las instituciones de educacin superior slo podrn expedir los siguientes ttulos, conforme a los distintos niveles y tipos de carreras de la educacin superior: a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes: 1) Tcnico o tecnlogo en el correspondiente mbito profesional. 2) Ttulo profesional en artes en el correspondiente mbito profesional. b) En la educacin superior de grado: 1) Licenciado o sus equivalentes en el correspondiente mbito acadmico o profesional. 2) Ingeniero, arquitecto, mdico o sus equivalentes en el correspondiente mbito profesional. c) En la educacin superior de posgrado: 1) Especialista en el correspondiente mbito profesional. 2) Especialista mdico u odontlogo, con efectos de habilitante para la carrera de profesor e investigador auxiliar y agregado en la educacin superior, en el correspondiente mbito acadmico o profesional. 3) Magster profesional en el correspondiente mbito acadmico o profesional. 4) Magster en investigacin en el correspondiente mbito acadmico o profesional. 5) Doctor (equivalente a Ph.D.) en el correspondiente mbito acadmico. Los ttulos de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y de la educacin superior de grado tienen efectos inmediatos de habilitantes profesionales, excepto en las carreras que la SENESCYT haya definido como de inters pblico. En la normativa sobre la unificacin y armonizacin de la nomenclatura de ttulos profesionales y grados acadmicos se establecer la denominacin de los ttulos que pueden ofrecer las IES en el Ecuador. Artculo 51.- Del otorgamiento y emisin de ttulos por parte de las instituciones de educacin superior del Ecuador.- Una vez que el estudiante hubiese completado la totalidad de crditos de la carrera y programa, incluidos los

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de prcticas preprofesionales y titulacin, la institucin de educacin superior, a travs de los responsables definidos en su estatuto, elaborar un acta consolidada de los estudios cursados. Dicha acta debe contener, adems de los datos personales del estudiante, el registro de notas en cada una las asignaturas o cursos aprobados y del trabajo de titulacin, as como la identificacin del lugar, tipo y nmero de horas de prcticas preprofesionales o de servicio a la comunidad. Con esta acta la institucin de educacin, conforme a sus procedimientos, expedir y entregar al nuevo profesional el ttulo respectivo. Esta entrega solo podr realizarse una vez que el ttulo se encuentre registrado en el Sistema Nacional de Informacin de Educacin Superior del Ecuador (SNIESE). Artculo 52- Registro de los ttulos nacionales.- Las instituciones de educacin superior del Ecuador remitirn a la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT) la nmina de los graduados y las especificaciones de sus ttulos, bajo la responsabilidad directa de la mxima autoridad ejecutiva de las mismas. Dicho trmite deber efectuarse en un plazo no mayor a 30 das posteriores a la fecha de graduacin y su informacin pasar a ser parte del SNIESE. Se entender por fecha de graduacin la misma de la defensa final de su trabajo de titulacin. Artculo 53.- Del fraude para la obtencin de ttulos.- Cuando una institucin de educacin superior identifique que un ttulo ha sido expedido y/o registrado fraudulentamente en el SNIESE, a travs del procedimiento establecido por la SENESCYT, el mximo rgano colegiado resolver motivadamente sobre la validez del ttulo y su registro, luego de lo cual solicitar a la SENESCYT, de ser el caso, la eliminacin del registro, sin perjuicio de las acciones legales pertinentes. Artculo 54.- De los ttulos honorficos.- Las universidades y escuelas politcnicas, en uso de su autonoma responsable, podrn otorgar ttulos honorficos a personas que hayan realizado relevantes aportes al desarrollo de la cultura, la ciencia y el desarrollo de los pueblos, excepto el doctorado honoris causa o su equivalente, que slo podr ser entregado por aquellas IES, de acuerdo a la normativa vigente emitida por el CES. Seccin 2: Del registro y homologacin de ttulos extranjeros Artculo 55.- Registro de los ttulos extranjeros.- La Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin reconocer y registrar los ttulos de educacin superior obtenidos en el extranjero, sea a travs de su reconocimiento automtico conforme lo establece el artculo 126 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, o de los dems mecanismos que establezca dicha Secretara mediante el correspondiente acuerdo ministerial. Artculo 56.- Condiciones para la homologacin de ttulos de educacin superior obtenidos en el extranjero.- Las instituciones de educacin superior del Ecuador pertenecientes a las dos ms altas categoras de acreditacin establecidas por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la

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Calidad de la Educacin Superior podrn realizar la homologacin de ttulos obtenidos en el extranjero cuando hubiesen sido expedidos por centros de educacin superior acreditados o reconocidos por la autoridad nacional correspondiente que no consten en el listado para el reconocimiento automtico de ttulos, pertenezcan a pases con los cuales el Estado ecuatoriano no tenga convenios de reconocimiento y homologacin de ttulos o (los dems procedimientos establecidos en el acuerdo ministerial) tengan una denominacin que no corresponda con las exigidas por las regulaciones del ejercicio profesional en el Ecuador. Para todos los casos anteriores, excepto el referido a homologar ttulos con denominaciones no adecuadas a nuestro marco jurdico y a programas y carreras presenciales cuyos ttulos no puedan ser reconocidos por los mecanismos ya definidos, la homologacin se har cuando los estudios se hubiesen realizado bajo las modalidades de aprendizaje semipresencial, a distancia o en lnea. La homologacin se realizar conforme a los procedimientos y los requisitos acadmicos y legales establecidos en el correspondiente acuerdo ministerial emitido por la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Si no existiesen carreras y programas pertenecientes a IES de las dos ms altas categoras establecidas por el CEAACES, la homologacin podr ser realizada por una IES de otra categora, previa autorizacin de la SENESCYT.

Ttulo V: De la Investigacin
Artculo 57.- Investigacin para el aprendizaje.- El proceso de aprendizaje se vincular de modo inseparable al desarrollo de actitudes, conocimientos y habilidades investigativas. Para este efecto se considerar las particularidades del correspondiente nivel de formacin, el currculo, las asignaturas de cada carrera y programa acadmico, as como el perfil profesional o acadmico correspondiente, conforme a lo siguiente: a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, la actividad investigativa se realizar en el rea formativa de aplicacin prctica o su denominacin equivalente, adecundose a las particularidades de cada tipo de carrera. La investigacin en las carreras tcnicas o tecnolgicas y sus equivalentes. Las y los estudiantes de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes incorporarn en sus reas profesionales el conocimiento de los procesos tecnolgicos, artsticos y/o procedimentales y el dominio de las tcnicas investigativas de carcter exploratorio, correspondientes a los procesos de adaptacin y aplicacin tecnolgica. Los y las estudiantes de las carreras de arte o relacionadas con las artes correspondientes a este nivel formativo debern incorporar la investigacin sobre tecnologas, modelos y actividades de produccin artstica, as como del manejo de las herramientas para su aplicacin prctica.

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b) En la educacin superior de grado esta actividad se realizar en el marco del rea formativa de epistemologa y metodologa de investigacin o su denominacin equivalente. Las y los estudiantes de este tipo de carreras debern incorporar en su itinerario de aprendizaje el conocimiento de los fundamentos epistemolgicos de las disciplinas de su campo profesional y el dominio de los mtodos y tcnicas de generacin y procesamiento de datos, anlisis de informacin, elaboracin de diagnsticos, sistematizacin de nuevos modelos tericos y elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales y productos artsticos en base a normativas internacionales. c) En la educacin superior de posgrado, esta actividad se realizar en el marco del rea formativa de investigacin avanzada o su denominacin correspondiente, conforme a los siguientes lineamientos: 1) La investigacin en las especializaciones de posgrado. Las y los estudiantes de este tipo de programas debern incorporar en su itinerario de aprendizaje el manejo de los mtodos y tcnicas de investigacin para la realizacin de diagnsticos y anlisis de casos y la elaboracin de documentos acadmicos, proyectos profesionales y productos artsticos en base a normativas internacionales. 2) La investigacin en las especializaciones mdicas. Las y los estudiantes de este tipo de programas debern incorporar en su itinerario de aprendizaje el conocimiento de la fundamentacin epistemolgica de la especializacin mdica. Igualmente, debern profundizar en el conocimiento, dominio y manejo de los mtodos y tcnicas conducentes a la realizacin de diagnsticos clnicos, epidemiolgicos y/o de salud pblica, de anlisis de casos, as como de la elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales en base a normativas internacionales. 3) La investigacin en las maestras. Las y los estudiantes de este tipo de programas debern incorporar, en su itinerario de aprendizaje, el conocimiento de la epistemologa de la disciplinas del campo profesional u objeto de estudio y el manejo experto de la produccin, organizacin y anlisis de datos para la realizacin de diagnsticos, estudios de casos, modelos, propuesta tecnolgicas y/o culturales complejas, as como la elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales o productos artsticos a partir de las respectivas normativas internacionales disciplinarias. En las maestras de investigacin estos elementos podrn ser abordados desde una mirada interdisciplinar, transdisciplinar e intercultural basada en los conocimientos, metodologas e investigaciones ms avanzadas con relacin al objeto de estudio. En estas maestras preferentemente se deber organizar el ejercicio investigativo mediante el aprendizaje colaborativo en redes de conocimiento y situado en sus contextos de aplicacin. Artculo 58.- Tesis en maestras de investigacin.- Las tesis en las maestras de investigacin debern estar ligadas a las reas o lneas de investigacin

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institucional definidas en la correspondiente unidad acadmica de la IES los cuales se ejecutarn a travs de la articulacin de programas o proyectos de investigacin. Se incentivar el trabajo interdisciplinar, transdisciplinar e intercultural, as como su desarrollo en redes de investigacin. Artculo 59.- Investigacin y contexto.- En todos los niveles formativos, en que sea pertinente, la investigacin deber ser concebida y realizada con relacin al contexto socio-cultural de su aplicacin y a la construccin de saberes interculturales. Artculo 60.- Investigacin institucional.- Las instituciones de educacin superior, a partir de la definicin de sus dominios acadmicos, debern contar con lneas, programas y proyectos de investigacin que preferentemente promuevan la vinculacin de su personal acadmico en redes acadmicas al interior de las IES, nacionales e internacionales, a fin de generar conocimientos, en correspondencia con los requerimientos, prioridades y propsitos contemplados en el Plan Nacional de Desarrollo, los planes regionales y locales de desarrollo y los acuerdos y convenios internacionales en los campos de la educacin superior, la ciencia, la cultura, las artes y la tecnologa. Las IES conformarn redes temticas o territoriales para la investigacin institucional. Artculo 61.- Proyectos de desarrollo, innovacin y adaptacin tcnica o tecnolgica.- Las instituciones de educacin superior cuyos dominios acadmicos se hallen relacionados directamente con el mbito productivo, debern formular e implementar proyectos institucionales de investigacin aplicada para el desarrollo y adaptacin de tcnicas, tecnologas y metodologas. Estos proyectos debern propender a la insercin y articulacin de estas instituciones con las necesidades sociales de los actores en el territorio y con el tejido empresarial e institucional del mismo, a la vez que sean parte de redes nacionales e internacionales de investigacin, desarrollo e innovacin. Artculo 62.- Proyectos de produccin artstica.- Las instituciones de educacin superior cuyos dominios acadmicos se hallen relacionados directamente con actividades artsticas debern formular e implementar proyectos de investigacin, produccin e innovacin cultural y artstica, articulados a las formas y tradiciones de expresin simblica y los imaginarios de los actores sociales del entorno, que se generen preferentemente en el marco de redes acadmicas y sociales nacionales e internacionales.

Ttulo VI: De la Vinculacin con la sociedad

Captulo 1: De la Pertinencia Artculo 63.- Pertinencia de las carreras y programas acadmicos.- Las instituciones de educacin superior definirn y adecuarn su oferta formativa, de investigacin y de vinculacin con la sociedad en correspondencia con la
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Constitucin de la Repblica, el Plan Nacional de Desarrollo, los planes regionales y locales de desarrollo y los requerimientos de los actores institucionales, productivos y ciudadanos. Adems, el Consejo de Educacin Superior priorizar la aprobacin de carreras y programas acadmicos en concordancia con los lineamientos de pertinencia establecidos por la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Artculo 64.- Planificacin de la pertinencia en las instituciones de educacin superior.- Las instituciones de educacin superior, a partir del anlisis de sus fortalezas y potencialidades, identificarn las problemticas prioritarias a las que darn respuesta en los mbitos formativo, de investigacin y de vinculacin con la sociedad. Estas problemticas debern ser traducidas, adems, en dominios acadmicos, los cuales son conjuntos integrados que identifican las reas de conocimiento, disciplinas, interdisciplinas y tecnologas que debe desarrollar la IES y que conduzcan a propuestas acadmicas y educativas para abordar de modo integral los nodos crticos y potencialidades del desarrollo econmico, social y cultural en el mbito territorial de influencia de la institucin de educacin superior. Cada dominio acadmico es el resultado de un permanente ejercicio planificador y prospectivo de las instituciones de educacin superior, en interaccin con el conjunto de actores institucionales, productivos y ciudadanos de sus territorios de influencia. A partir de ellos, estas instituciones identificarn las reas de conocimiento y los campos disciplinarios e interdisciplinarios desde los cuales se organizar la institucionalidad acadmica. Artculo 65.- Planificacin de la pertinencia en los territorios regionales.- Las instituciones de educacin superior podrn conformar redes acadmicas territoriales para promover y potenciar las funciones de formacin, de investigacin y de vinculacin con la sociedad, a partir de la diversidad y complementariedad de sus dominios acadmicos y competencias institucionales. Para el efecto se deber partir de los lineamientos definidos en los territorios correspondientes a los Comits Regionales Consultivos de Planificacin de la Educacin Superior. Captulo 2: Programas y proyectos institucionales de vinculacin con la sociedad Artculo 66.- Programas y proyectos institucionales de vinculacin con la sociedad.- Las instituciones de educacin superior crearn instancias consultivas para la gestin social del conocimiento, en el mbito de sus dominios acadmicos, en las que participen los diversos actores sociales, productivos e institucionales de sus territorios a efectos de identificar, debatir e implementar programas y proyectos de vinculacin con la sociedad que contemplen y resuelvan sus necesidades y aspiraciones, mediante diagnsticos, propuestas de desarrollo e innovacin y proyectos culturales, de formacin, de investigacin y de intervencin. En estos programas y proyectos participarn los profesores, investigadores y estudiantes de la IES.

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Artculo 67.- Educacin continua y vinculacin con la sociedad.- Todas las instituciones de educacin superior podrn ejecutar procesos de educacin continua en el marco de la vinculacin con la sociedad. La educacin continua comprender cursos, talleres, seminarios u otras formas de organizacin del aprendizaje, orientadas a las necesidades de los agentes sociales y econmicos, los grupos profesionales, las comunidades y las personas. Estos cursos podrn ser gratuitos o pagados. Artculo 68.- Cursos de actualizacin docente.- Las IES podrn organizar y realizar cursos de actualizacin y perfeccionamiento para sus profesores e investigadores que otorguen certificados de aprobacin. Estos podrn ser utilizados para la aplicacin de los requisitos de promocin contemplados en el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior. Artculo 69.- Certificacin de la educacin continua.- Los cursos de educacin continua podrn ser certificados por las instituciones de educacin superior que los impartan. Estos cursos no podrn ser tomados en cuenta para las titulaciones oficiales de la educacin superior en el Ecuador. El CEAACES evaluar, de forma general, la organizacin y calidad acadmica de la oferta de educacin continua de las IES. Artculo 70.- Cursos acadmicos de instituciones extranjeras.- Los cursos de carcter universitario o politcnico que confieran instituciones de educacin superior extranjeras como cursos de educacin continua avanzada en nuestro pas, debern contar con el auspicio o aval acadmico de una universidad o escuela politcnica ecuatoriana al amparo de un convenio aprobado por el CES. Artculo 71.- Consultoras y prestacin de servicios.- Las instituciones de educacin superior podrn realizar consultoras y prestar servicios remunerados al sector pblico y privado, siempre que se hallen claramente vinculados a sus dominios acadmicos y observen la legislacin vigente. Captulo 3: Prcticas preprofesionales y pasantas Artculo 72.- De las prcticas preprofesionales.- Las prcticas preprofesionales son las actividades de aprendizaje integrado orientadas a la aplicacin de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades especficas que un estudiante debe manejar para el adecuado desempeo de su futura profesin, que se realizan en un entorno institucional, empresarial o comunitario, pblico o privado. Cada carrera asignar al menos 12 crditos para prcticas, que se distribuirn a lo largo de la carrera, dependiendo del nivel formativo y tipo de carrera y normativa existente. El contenido, su desarrollo y el cumplimiento de las prcticas preprofesionales sern registrados en el portafolio. Artculo 73.- De las pasantas.- Cuando las prcticas preprofesionales se realicen bajo relacin contractual y salarial de dependencia, sern reguladas por la

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normativa aplicable a las pasantas, sin modificar el carcter y los efectos acadmicos de las mismas. Artculo 74.- De las prcticas curriculares y preprofesionales a lo largo del proceso de aprendizaje.- En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y en la educacin superior de grado, las prcticas curriculares y preprofesionales se desplegarn a lo largo del proceso de aprendizaje siguiendo los siguientes lineamientos: a) En la unidad de gestin curricular de formacin bsica, las prcticas se orientarn a un abordaje preliminar de los contextos, problemas u objetos de intervencin de la profesin. b) En la unidad de gestin curricular de formacin profesional, las prcticas se orientarn al aprendizaje de metodologas, modelos, protocolos, procesos y procedimientos de intervencin de la profesin. c) En la unidad de gestin curricular de titulacin, se establecern estancias prcticas, o prcticas preprofesionales, en proyectos de investigacin, cultura y/o desarrollo, en sectores vinculados al ejercicio de la profesin. En esta unidad, los estudiantes que pertenezcan a carreras de inters pblico, podrn realizar prcticas en programas sociales prioritarios, integrando equipos de carcter multiprofesional. Los programas de posgrado, con excepcin de las especializaciones del rea mdica donde son obligatorias, dependiendo de su carcter y requerimientos formativos, podrn incorporar crditos de prcticas previos a la obtencin de la respectiva titulacin. Artculo 75.- De los ayudantes de ctedra e investigacin.- Las prcticas preprofesionales podrn realizarse en el seno de las IES cuando, en correspondencia con sus requerimientos institucionales, estas seleccionen estudiantes para que realicen prcticas acadmicas sistemticas a travs de las ayudantas de ctedra o de investigacin. Los ayudantes de ctedra se involucrarn en el apoyo a las actividades de docencia del profesor responsable de la asignatura y desarrollarn competencias bsicas para la planificacin y evaluacin docente. Los ayudantes de investigacin apoyarn actividades de investigacin a travs de la recoleccin y procesamiento de datos, a la vez que participarn en los procesos de planificacin y monitoreo de dichos proyectos. Al igual que toda prctica preprofesional, esta podr ser remunerada o no. Artculo 76.- Realizacin de las prcticas preprofesionales.- Las instituciones de educacin superior, en uso de su autonoma responsable o en el marco de las normativas y disposiciones de los organismos reguladores de los institutos superiores, definirn y organizarn las correspondientes prcticas preprofesionales para cada carrera de educacin superior tcnica o tecnolgica y sus equivalentes, as como para las de grado y, de ser el caso, de posgrado. Para el efecto, implementarn programas y proyectos de vinculacin con la sociedad que

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contemplen y resuelvan las necesidades y aspiraciones de esta, mediante diagnsticos, ejecucin de propuestas de desarrollo e innovacin, implementacin de proyectos de emprendimiento e incubacin de empresas de estudiantes, puesta en marcha de proyectos culturales, de investigacin y de intervencin diseados preferentemente de forma participativa con la comunidad, los sectores productivos u organismos pblicos, as como proyectos acadmicos para la incorporacin de ayudantes de ctedra e investigacin, conforme a los siguientes lineamientos: a) Dentro de las horas de prcticas preprofesionales, deben incluirse las actividades de servicios a la comunidad de conformidad a lo establecido en el artculo 88 de la LOES con una duracin mnima de 6 crditos. b) Las prcticas preprofesionales deben ser planificadas, monitoreadas y evaluadas por un tutor acadmico de la IES y un tutor de la entidad receptora. En el caso de los proyectos de emprendimiento, de las ayudantas de ctedra e investigacin y de los proyectos de apoyo a productores individuales o familiares se requiere nicamente la tutora acadmica. c) La IES establecer acuerdos, convenios y cartas de compromiso con las contrapartes pblicas o privadas, definiendo un plan de actividades vinculado con la formacin del estudiante. d) En caso de grave incumplimiento de compromisos por parte de la institucin o comunidad receptora, o de asignacin de tareas que no guarden relacin alguna con el aprendizaje del estudiante para el desempeo de su profesin, la IES podr reubicar inmediatamente a este en otro lugar de prctica. e) Las IES organizarn instancias institucionales que planifiquen, coordinen, supervisen, y evalen las actividades de vinculacin con la comunidad y las prcticas preprofesionales. (de una o varias carreras y programas) f) En el convenio especfico con la institucin o comunidad receptora deber establecerse desde un inicio la naturaleza de la relacin jurdica con el estudiante: 1) Si es nicamente de formacin acadmica, se excluye la remuneracin y opera un seguro estudiantil por riesgos laborales, la gratuidad no se aplica para la adquisicin del seguro estudiantil; 2) Si se acuerda una relacin laboral que incluye fines formativos para el cumplimiento del requisito de prcticas preprofesionales, es decir una pasanta, la misma se regir, segn corresponda, por la normativa pertinente e incluir la afiliacin regular al Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social.

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g) En el caso de las carreras de medicina humana, odontologa, enfermera y obstetricia, se considerar al internado rotativo como las prcticas preprofesionales.

Ttulo VII: De la estructura y redes acadmicas

Artculo 77.- De la estructura y de la denominacin de las unidades acadmicas de las instituciones de educacin superior.- Las instituciones de educacin superior organizarn sus dominios acadmicos y oferta acadmica de acuerdo con los siguientes lineamientos: a) Los institutos de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes organizarn sus dominios acadmicos y su oferta acadmica mediante escuelas, departamentos, carreras y/o centros formativos de desarrollo (copiar nombre) o de investigacin, siendo la organizacin de los niveles inferiores competencia de cada institucin. Las primeras unidades sern aprobadas por el CES a pedido de los institutos interesados. b) Las universidades y escuelas politcnicas organizarn sus dominios acadmicos y su oferta acadmica mediante facultades, colegios, reas, institutos, centros, departamentos y/o escuelas, remitindose la organizacin de los niveles inferiores a la autonoma responsable universitaria. Estas unidades acadmicas sern responsables de la organizacin de las carreras, de los programas de posgrado, de los programas y cursos de educacin continua y de los programas y proyectos de investigacin y vinculacin con la sociedad. Las facultades, colegios o su equivalente sern aprobadas por el CES a solicitud de las universidades o escuelas politcnicas. c) La sede matriz es la unidad acadmico-administrativa de mayor jerarqua de las universidades y escuelas politcnicas en donde funcionan los organismos de gobierno y cogobierno centrales. d) Las sedes son unidades acadmico-administrativas dependientes de la sede matriz, ubicadas en una provincia distinta a la matriz. No podr haber ms de una sede en una misma provincia. Tanto la sede matriz como las dems sedes son las establecidas por ley de creacin o en su caso a travs de decreto presidencial. Cada sede podr tener un alto nivel de desconcentracin en la gestin administrativa y financiera con respecto a la sede matriz . e) Las extensiones son unidades acadmico-administrativas dependientes de la sede matriz u otras sedes de las universidades y escuelas politcnicas, las cuales podrn tener un nivel de desconcentracin en la gestin administrativa y financiera con respecto a la sede de la cual dependa. Las extensiones se crearn mediante resolucin del CES y se reconoce aquellas que se crearon mediante resolucin del CONUEP o CONESUP. Las extensin podrn estar localizadas al interior de las provincias de su sede matriz o
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dems sedes, y se dedicarn exclusivamente a la oferta acadmica de pertinencia territorial. f) Los centros de apoyo son espacios para el aprendizaje que sirven para el desarrollo de los procesos educativos de la oferta acadmica de carreras y programas exclusivamente en modalidad a distancia, los cuales debern contar con una adecuada infraestructura tecnolgica e infoestructura pedaggica que facilite el acceso de los estudiantes a bibliotecas fsicas y virtuales, las tutoras y la realizacin de trabajos colaborativos y prcticos. Los centros de apoyo debern ser aprobados por el CES vinculados a la respectiva oferta acadmica. g) Campus es el espacio fsico de una IES que cuenta con infraestructura y equipamiento adecuado para el desarrollo de su oferta acadmica o actividades de gestin. Una misma sede o extensin podr tener varios Campus dentro del cantn o provincia. Artculo 78.- De las cohortes o promociones y paralelos.- Toda carrera y programa podr abrir una nueva cohorte o promocin de nuevos estudiantes en cada perodo acadmico. Cada cohorte puede ser dividida en grupos ms pequeos o paralelos, a efectos de garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. El nmero y tamao de estos debern guardar correspondencia con su pertinencia, el espacio fsico, equipamiento, plataforma tecnolgica, soporte pedaggico y personal acadmico disponibles. Artculo 79.- De los colectivos acadmicos.- Los profesores e investigadores de una o varias unidades acadmicas pertenecientes a una o varias instituciones de educacin superior podrn constituir colectivos para organizar el debate intelectual, la incubacin y preparacin de proyectos acadmicos y el proceso de autoformacin. A los profesores e investigadores que participen en los colectivos acadmicos la IES asignar horas en su planificacin ya sea dentro de las actividades de docencia o investigacin segn correspondan en concordancia con el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior. Artculo 80- De las redes acadmicas nacionales.- Las instituciones de educacin superior y sus unidades acadmicas podrn conformar redes locales, regionales o nacionales para la formacin de grado y/o posgrado, la investigacin y la vinculacin con la sociedad. Estas redes debern incluir al menos dos instituciones de educacin superior y podrn presentar al Consejo de Educacin Superior propuestas para la aprobacin de carreras y programas de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, de grado y de posgrado. En estos casos la titulacin podr ser otorgada por una o varias instituciones de educacin superior, dependiendo del lugar o lugares geogrficos en que funcione la carrera y programa acadmico. Adicionalmente podrn establecerse para efectos del diseo y ejecucin de programas o proyectos de investigacin o de vinculacin con la sociedad.

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Artculo 81.- De las redes acadmicas internacionales.- Las instituciones de educacin superior y sus unidades acadmicas propendern a conformar redes internacionales para la ejecucin de carreras y programas, la investigacin, la educacin continua, la innovacin tecnolgica y el diseo e implementacin de programas de desarrollo. Estas redes pueden implementar carreras y programas de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, de grado y de posgrado, para lo cual se requerir la aprobacin y supervisin del respectivo convenio y proyecto acadmico por parte del Consejo de Educacin Superior. Cuando el programa formativo sea ofertado bajo responsabilidad conjunta con la institucin extranjera, el ttulo tambin ser otorgado y reconocido en conjunto. Artculo 82.- Del fraude o deshonestidad acadmica.- Es toda accin que, inobservando el principio de transparencia acadmica, viole la propiedad intelectual de terceras personas o incumpla las normas acadmicas establecidas por la institucin de educacin superior o por el profesor, para los procesos de evaluacin y/o de presentacin de resultados de aprendizaje, investigacin o sistematizacin, tales como: a) Apropiacin de ideas o de informacin de pares dentro de procesos de evaluacin. b) Uso de soportes de informacin no autorizados por el profesor para el desarrollo de procesos de evaluacin. c) Reproduccin en lo substancial de creaciones intelectuales o artsticas sin observar los derechos de autor, a travs de la copia literal, la parfrasis o sntesis. d) Pacto para la suplantacin de identidad o la realizacin de actividades en procesos de evaluacin incluyendo el trabajo de titulacin. e) Acceso no autorizado a reactivos y/o respuestas para evaluaciones. En caso de que estas acciones se realicen con la complicidad de terceras personas naturales o jurdicas , la IES o el CES podr presentar de oficio la denuncia o iniciar las acciones legales que correspondan.

DISPOSICIONES GENERALES
PRIMERA.- Todas las nuevas carreras y programas que las IES presenten al CES debern ajustarse ntegramente al presente reglamento a partir de su aprobacin. SEGUNDA.- Si el trabajo de titulacin de los estudiantes no se finaliza dentro del tiempo establecido en la malla curricular de la carrera, se podr pedir a la autoridad acadmica que determine la IES una nica prrroga de hasta un perodo acadmico. Esta prrroga no requerir del pago de nueva matrcula, arancel, tasa ni valor similar.

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Transcurrido este tiempo mximo el estudiante deber tomar las asignaturas y cursos para la actualizacin de sus conocimientos siempre y cuando haya existido un rediseo de estos, conocido o aprobado por el CES, conforme lo establezca la institucin de educacin superior. Los valores correspondientes a estos crditos adicionales correspondern a los definidos por las IES pblicas y particulares en correspondencia con el Reglamento de Aranceles para las IES particulares y la Normativa para el pago de colegiatura, tasas y aranceles en caso de prdida de gratuidad de las IES pblicas. La IES debe garantizar el nombramiento inmediato del director o tutor del trabajo de titulacin, una vez que el estudiante solicite siempre y cuando cumpla con los requisitos legales y acadmicos para su desarrollo. TERCERA.- Las carreras y programas acadmicos de las IES que no se acojan al rgimen de perodos acadmicos ordinarios debern guardar correspondencia con este, en lo referente a mnimo y mximo de crditos y de asignaturas o cursos anuales. CUARTA.- A partir de la presente fecha, las carreras y programas que fuesen aprobados por el CES tendrn un periodo de vigencia mximo de cinco aos. La vigencia de la carrera y programa podr ser modificada por el CEAACES como resultado del proceso de evaluacin y acreditacin. QUINTA.- A partir de la expedicin del presente Reglamento, el CEAACES incorporar los requisitos, procedimientos y parmetros correspondientes a las variables e indicadores de las carreras y programas acadmicos, en su metodologa y modelos de evaluacin y acreditacin. SEXTA.- Las IES podrn crear carreras y programas especiales vinculadas a la formacin de alto nivel de los miembros de la Polica Nacional o las Fuerzas Armadas. En estos casos las carreras y programas podrn definir requisitos y procedimientos especficos de ingreso, con la debida aprobacin del CES. SPTIMA.- Exclusivamente para efectos de la aplicacin de la disposicin general sexta de la LOES, se entender por programa o paralelo aquella unidad acadmica en la cual se haya ejecutado una oferta acadmica. OCTAVA.- Las IES que cuenten con sedes y extensiones legalmente habilitadas para su normal funcionamiento podrn presentar al CES nuevos proyectos de carreras y programas para su aprobacin siempre y cuando cumplan los parmetros establecidos por el CEAACES. NOVENA.- Las universidades y escuelas politcnicas ubicadas en la ms alta categora de acuerdo a la evaluacin realizada por el CEAACES o aquellas que realizan carreras o programas en convenio con instituciones de educacin superior extranjera de prestigio puedan presentar al CES propuestas curriculares experimentales e innovadoras que no se ajusten a los requerimientos y parmetros contemplados en este reglamento, con la debida justificacin de pertinencia e

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impacto, as como las adaptaciones curriculares o fundamentacin para la creacin de un perodo acadmico adicional. DCIMA.- Cuando un estudiante hubiese agotado su tercera matrcula en una determinada asignatura no podr continuar ni volver a empezar la misma carrera en dicha IES. En el caso de la educacin superior pblica, el agotamiento de la tercera matrcula implica la prdida total de la gratuidad para seguir una nueva carrera. DCIMO PRIMERA.- Para efectos de la aplicacin del presente Reglamento se entendern como equivalentes el nivel tcnico y tecnolgico superior. DCIMO SEGUNDA.- [GENERAR DISPOSICIN GENERAL PARA LAS IES QUE SE AMPAREN EN EL CONVENIO 169 DE LA OIT Y EN LAS DISPOSICIONES DE LA CORTE CONSTITUCIONAL SOBRE LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL]

DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA.- En el plazo mximo de un ao a partir de la habilitacin de la plataforma informtica para la presentacin de carreras y programas, las IES remitirn al CES para su aprobacin los proyectos de rediseo de todas sus carreras y programas que se encuentren en estado vigente, conforme a las disposiciones del presente Reglamento. Toda la oferta acadmica que no haya sido presentada al CES por las IES en este plazo constar en el SNIESE en el estado de no vigente habilitada para registro de ttulos SEGUNDA.- Las normas del presente Reglamento regirn para las carreras y programas nuevos, as como para aquellos que se encuentren vigentes y las IES soliciten su rediseo. TERCERA.- Para la oferta acadmica vigente las IES podrn introducir como opciones para las carreras y programas vigentes los requisitos de titulacin establecidos en el presente Reglamento. CUARTA.- Una vez que entre en vigencia el presente reglamento, el CES deber aprobar las siguientes normativas: a) Normativa de Formacin Superior en Artes. b) Normativa para la presentacin y aprobacin de las carreras y programas acadmicos. c) Normativa para carreras y programas acadmicos en lnea y a distancia. d) Normativa para carreras y programas acadmicos en modalidad dual. e) Normativa para las Especialidades Mdicas y Odontolgicas.

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QUINTA.- Hasta que se aprueben las normativas definidas en la disposicin transitoria tercera, las IES podrn ingresar sus proyectos de carreras y programas acadmicos en la plataforma disponible. SEXTA.- Para la aprobacin de nuevas carreras y programas, el CES priorizar el anlisis de la calidad y pertinencia, los ambientes de aprendizaje y la categora y carga horaria de los profesores. SPTIMA.- Hasta que el CEAACES apruebe la nueva categorizacin de las IES, los procesos de homologacin o reconocimiento de crditos slo podrn ser realizados por Universidades y Escuelas Politcnicas de categoras A y B , as como por los institutos y conservatorios superiores de categora A. OCTAVA.- Hasta el 12 de octubre de 2017, las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar en el nivel de grado hasta la totalidad de los crditos de carreras de escultura, pintura, danza, teatro, cine y msica obtenidos en un instituto superior de artes o conservatorio superior de msica, as como los de carreras pedaggicas obtenidos en un instituto pedaggico superior o intercultural bilinge. NOVENA.- Las reglas para el reconocimiento de crditos a travs de los procesos de homologacin o validacin acadmica de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes al nivel de grado no se aplicarn a los estudiantes regulares que hayan iniciado sus estudios regulares antes de la fecha de vigencia de este reglamento, en cuyo caso se aplicar la normativa correspondiente emitida por el CONESUP. DCIMA.- Hasta que el CEAACES haya culminado con el proceso de acreditacin de las IES as como las carreras y programas acadmicos dispuesto en la Transitoria Vigsima de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, para los efectos de aplicacin del presente reglamento, se utilizar la categorizacin de las IES realizada por el ex CONEA en el ao 2009 en cumplimiento del Mandato Constituyente 14 y modificado en abril de 2012 por el CEAACES en cumplimiento de la Disposicin Transitoria Tercera de la LOES. DCIMA PRIMERA.- El CES realizar un proceso de capacitacin y acompaamiento a las IES para la implementacin del presente Reglamento y de las normativas complementarias establecidas en el mismo. DCIMA SEGUNDA.- Las IES debern completar la plataforma en lnea masiva y abierta estipulada en el artculo 36 hasta el 31 de diciembre del 2015.

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