SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Observacin y anlisis de la prctica educativa

PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Observacin y anlisis de la prctica educativa Semestre 1 Horas 6 Crditos 6.75 Clave

Trayecto Formativo: Prctica profesional PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educacin bsica. En ste se sientan las bases terico-metodolgicas y tcnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Prctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relacin a la docencia, stos habrn de comenzar a replantearse de manera sistemtica, tomando como base la reflexin, el anlisis y la indagacin. Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cmo operan los procesos de interaccin dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de sta y en la escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinacin; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institucin con la comunidad, de cmo las cuestiones socio econmicas y culturales influyen en su relacin con la escuela, con su permanencia o exclusin; tiene una idea sobre la evaluacin, as como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas. Partir de esta serie de evidencias investigativas, adems de las vivenciales de los estudiantes permitir dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la nocin de formacin y prctica docente, en particular la que considera que la prctica es el espacio para aplicar la teora. Una
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teora prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayora de las veces, tanto de los sujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formacin sedimentada en las instituciones formadoras, basada en una relacin pasiva del estudiante normalista y un dbil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, as como de los valores de quienes se encuentran en este proceso. En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto de Prctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formacin de los futuros docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin e innovacin de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularn los conocimientos disciplinarios, didcticos, cientficos y tecnolgicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde estn insertos. Esto permite considerar que la prctica puede convertirse en un lugar para generacin y aplicacin innovadora conocimientos acerca de la docencia. De esta manera, el diseo de propuestas, la elaboracin de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrn que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relacin de aprendizaje distinta que aporte ms herramientas para su docencia futura. Se reconoce, adems, que el saber y el conocimiento, slo se movilizan si se coloca en el plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. As, este Trayecto ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de educacin bsica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en s misma (asociada ms a los aos en la docencia que a su reflexin y anlisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenmeno. El acercamiento a la prctica permitir integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos, por estudios de caso, por resolucin de problemas, por investigacin, por innovacin, entre otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen las unidades de aprendizaje permite recurrir a distintos mtodos y tcnicas de acopio de informacin, as como a diferentes procedimientos de anlisis, interpretacin y diseo de propuestas de trabajo. De esta manera, podremos sistematizar, organizar informacin y utilizar la teora, para arribar a nuevas formas de explicacin, comprensin e innovacin de la prctica docente.

Especficamente, este curso ofrece herramientas terico-metodolgicas para analizar las dimensiones de la prctica educativa; el propsito es que el estudiante reconozca a la educacin como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institucin escolar, por lo que mantiene una relacin con la cultura, la sociedad, la economa, la administracin, la evaluacin, entre otras; de la misma forma propiciar el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que sta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Aplica proyectos de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

COMPETENCIAS DEL CURSO: Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La prctica educativa se puede entender como un fenmeno complejo que trasciende el plano del aula de clase y de la institucin escolar, se convierte en un conjunto de acciones sociales amplias con una finalidad precisa: contribuir a la formacin de los seres humanos desde distintos niveles y dimensiones. De esta manera, existen diferentes actores que

contribuyen con sus saberes, experiencias, creencias, valores, formas de expresin oral, escrita, simblica en este proceso de constitucin de seres humanos. As, la familia, los medios, los grupos de pertenencia ideolgica, cultural y recreativa, adems de los de consumo y las instituciones sociales y escolares, ofrecen informacin y experiencias importantes a cada uno de los seres humanos para incorporarse con xito a la vida social. Con base en esta idea, nos preguntamos: qu ofrecen estos espacios para la formacin y en particular para la educacin?, de qu manera se articula lo que estos espacios ofrecen con lo que la escuela propone?, hasta dnde es posible reconocer el alcance que tiene la escuela en cuanto al proceso de formacin, con relacin a lo que el alumno vive y aprende fuera de ella?, cmo poder articular estos dos tipos de aprendizaje y de conocimientos?, de qu manera se pueden repensar los contextos para establecer una relacin ms armnica entre la educacin en su sentido ms amplio y la escuela? ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa se estructura en tres unidades de aprendizaje: La primera de ellas sienta las bases metodolgicas y tcnicas de la observacin, as como de la entrevista; las potencia como herramientas para sistematizar informacin de la prctica educativa. Ensaya en el diseo y elaboracin de instrumentos a partir de los cuales los estudiantes puedan concentrar informacin para posteriormente transitar a su anlisis utilizando conceptos y categoras tericas propuestas en este curso o bien en otros como: El sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama de la educacin bsica en Mxico. Una de las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que el estudiante requiere apropiarse de estos mtodos y tcnicas de acopio y con ello desarrollar su capacidad de observar en contexto y cruzar informacin con la entrevista u otro tipo de referentes, reportes, datos oficiales, etc.; slo de esa manera podr establecer relaciones entre las dimensiones sociales y la prctica educativa. La segunda unidad propicia el acercamiento a distintos contextos educativos, permite que el estudiante, a travs de la observacin y entrevista, analice la manera en que las dimensiones sociales, culturales, ideolgicas, econmicas, polticas, entre otras, se hacen presentes en las tramas educativas. Esto permite potenciar los conceptos y categoras tericas para mirarlas en situaciones especficas, al mismo tiempo contribuye al diseo de instrumentos de observacin, as como a
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guiones de entrevistas ms precisos y focalizados. Aprender a analizar supone ejercicios consistentes de sistematizacin de informacin, de ah que lo que est en el centro de esta unidad de aprendizaje sea que el estudiante desarrolle sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan apreciar las diferencias sustantivas de los contextos, considerando las dimensiones. La tercera unidad de este curso contribuye a desarrollar en el estudiante su capacidad para explicar y comprender las tramas educativas y su relacin con las distintas dimensiones. Se coloca desde el espacio escolar con la finalidad de mirar la relacin socioeducativa desde la escuela, particularmente por el tipo de implicacin que tienen los contextos en la conformacin de la matrcula escolar, en las formas de organizacin y relacin con la comunidad, en las expectativas educativas, en el rendimiento y evaluacin, as como en la gestin, entre otras cosas ms. Como unidad de aprendizaje de cierre, se constituye a la vez en un lugar para la articulacin y la sntesis del uso de las categoras, las tcnicas, los procedimientos de anlisis que permiten arribar a nuevas formas de explicar y comprender lo que es la prctica educativa.

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas de observacin y entrevista para analizar la prctica educativa. Caractersticas de la observacin en entornos educativos Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin Caractersticas de la entrevista Prctica de entrevista y transcripcin Anlisis de la informacin Interpretacin de la informacin

Unidad de aprendizaje II. Acercamiento a contextos socioculturales. Identificacin de las dimensiones de la prctica educativa. Construccin de instrumentos de observacin y registro para analizar las dimensiones: social, cultural, econmica, histrica, ideolgica, poltica, pedaggica y valoral. Acercamiento a diversos contextos educativos.

Unidad de aprendizaje III. La educacin: una actividad compleja. La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la prctica educativa. Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: En virtud de la naturaleza del curso y las caractersticas de las unidades de aprendizaje que lo integran, la modalidad de trabajo que se propone es seminario-taller. Eso implica dilogo y discusin conceptual que se deriva tanto de la reflexin terica, individual y colectiva que proviene de las experiencias situadas y que se enriquece con los aportes de la investigacin educativa; ello contribuye a desarrollar mayores niveles de comprensin-explicacin de lo que el estudiante observa en prctica educativa. De este modo, se apuntalan competencias para observar y entrevistar con la finalidad de recuperar informacin de contextos socio culturales especficos donde estn insertos los sujetos. Adems promueve el diseo, utilizacin y diferenciacin de las tcnicas de acopio que se requieren para la obtencin de datos. En este sentido la sistematizacin de informacin, permitir procesar, analizar e interpretar algunas de las dimensiones de la prctica educativa, finalmente, esta modalidad contribuir a potenciar los conocimientos, las experiencias, las destrezas, habilidades y actitudes de los estudiantes normalistas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: La integracin de un portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observacin, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografa y la videograbacin por ejemplo), los registros ampliados de stas y las transcripciones as como sus ejercicios de anlisis. Se valorar la calidad de la informacin y el tratamiento analtico que se hace de sta, considerando los referentes tericos y de investigacin a los cuales se recurre.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas de observacin y entrevista para analizar la prctica educativa Competencia de la unidad de aprendizaje

Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Secuencia de contenidos

Caractersticas de la observacin en entornos educativos Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin Caractersticas de la entrevista Prctica de entrevista y transcripcin Anlisis de la informacin Interpretacin de la informacin

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje

El docente recupera las experiencias y nociones previas de los estudiantes con relacin a la observacin y propone algunos ejemplos utilizando recursos tecnolgicos, videos o pginas web. A partir de los ejemplos y las nociones previas analizan en colectivo la importancia de la observacin como una tcnica que permite el conocimiento y comprensin de las acciones culturales y humanas. Algunas preguntas para promover el aprendizaje pueden ser: qu es lo que se puede aprender por medio de la observacin?, de qu manera la observacin se convierte en una tcnica para conocer de las prcticas sociales y humanas?

El docente propone la revisin de distintos textos para acercarse a los fundamentos metodolgicos de la observacin como una tcnica de acopio de informacin cualitativa. Discute en grupo y elaboran cuadros de doble entrada donde se concentren los diferentes aportes tericos y metodolgicos con relacin a la observacin, adems, en colectivo analizan el potencial que tiene esta tcnica para recuperar informacin acerca de las prcticas sociales, culturales, ideolgicas y sobre todo educativas. Con base en los aspectos analizados, el docente promueve la construccin de guiones de observacin para acercarse a documentar prcticas educativas, utilizando para ello, los distintos aportes que el curso del Sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama actual de la educacin bsica le han ofrecido hasta el momento. Se sugiere recuperar aspectos como: condiciones sociodemogrficas de los estudiantes, cuestiones culturales, ideolgicas, polticas, sociales, etc. Algunas preguntas que orientan inicialmente la construccin de los guiones pueden ser: Cmo es la comunidad, qu tipo de prcticas sociales y recreativas tienen, cules son sus prcticas culturales, de hbitos de consumo, entretenimiento, de salud, etc. Utilizan los guiones de observacin y realizan ejercicios prcticos para desarrollar la habilidad tcnica del registro de observacin. El docente da la apertura para la creacin de formatos de registro para la observacin. Se analizan los ejercicios prcticos y se reflexiona acerca de la necesidad complementar la observacin con la tcnica de la entrevista. El docente recupera las nociones previas con relacin a esta tcnica de acopio y propone una revisin de la literatura metodolgica al respecto. Propone analizar y reflexionar en colectivo las cualidades y aportes de esta tcnica, adems sugiere revisar ejemplos prcticos. En este caso, con recursos videograbados, en la pgina

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Web o de los medios de comunicacin. En colectivo analizan la importancia de la preparacin para ser entrevistador y del guion que orienta el desarrollo de la entrevista. Con base en la experiencia previa, disean guiones de entrevista que permitan profundizar alguno de los aspectos inicialmente observados, de la misma manera construyen un formato especfico para concentrar la informacin que posteriormente permita analizarla. El estudiante aplica sus conocimientos sobre el proceso de observacin y entrevista; elabora guiones para ambos casos e inicia con el ejercicio de anlisis e interpretacin de la informacin recabada. Registro de observacin. Es un registro elaborado por el estudiante en el que se describen detalladamente caractersticas de los contextos socioculturales y educativos, completa la informacin con lo recuperado a travs de las entrevistas, as como de otras tcnicas y documentos tericos y de investigacin. Evidencias de aprendizaje Reporte de entrevista y definicin de categoras sociales en torno a la prctica educativa. La entrevista considerar la elaboracin del guion, su consistencia y estructura. Recuperar las recomendaciones tcnicas y metodolgicas, as como los conceptos y categoras propuestos en la unidad de aprendizaje. Un portafolio con evidencias del proceso de observacin y entrevista, ste sistematiza e incorpora los productos generados a partir de los ejercicios de observacin y entrevista.

Bibliografa

lvarez-Gayou, J. L. (2004). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa (pp. 103-158). Mxico: Paids.

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Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Mxico: Paids. Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Espaa: Paids. Geertz, C. (1997). La interpretacin de las culturas (pp. 18-40). Espaa: Gedisa. Imbernn, F. (2002). La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Espaa: Gra. Lpez Noguero, F. y Len, L. (2005). La investigacin cualitativa. Nuevas formas de investigacin en el mbito universitario. Colombia. Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Mxico: Paids. Wittrock, M. (1989) La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin (p.p. 303-421). Espaa: Paids. Bibliografa Complementaria Correa, S. (2002). Investigacin evaluativa. Programa de especializacin en teora, mtodos y tcnicas de investigacin social. Colombia: Instituto Colombiano para el fomento de la educacin superior. Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Argentina: Noveduc.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Acercamiento a contextos socioculturales. Competencias de la unidad de aprendizaje Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Secuencia de contenidos

Identificacin de las dimensiones de la prctica educativa. Construccin de instrumentos de observacin y registro para analizar las dimensiones: social, cultural, econmica, histrica, ideolgica, poltica, pedaggica y valoral. Acercamiento a diversos contextos educativos.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

El docente promueve una reflexin colectiva que permita identificar las diferentes dimensiones y niveles de la prctica educativa. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Construye con sus estudiantes un cuadro o un grfico donde ubique las distintas dimensiones socioculturales, ideolgicas e institucionales y sus relaciones con la educacin y la escuela. El estudiante recurre a la bibliografa sugerida para la unidad de aprendizaje y a la propuesta en los cursos de El sujeto y su formacin profesional como docente, Panorama actual de la educacin bsica en Mxico para conformar una base conceptual que le permita caracterizar la prctica educativa. Con base en la revisin, el anlisis de los conceptos y categoras, el docente en conjunto con
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los estudiantes reelaboran los guiones de observacin y entrevista que utilizaron en la unidad de aprendizaje I; elaboran, adems, instrumentos y formatos especficos para recuperar informacin de distintos contextos socioculturales. De acuerdo con los guiones realiza ejercicios de observacin y entrevista, focalizando alguna (as) de las dimensiones de la prctica educativa, identificando informantes clave y recuperando los aspectos tcnico-metodolgicos sugeridos. Los ejercicios pueden realizarse en el lugar de residencia de los estudiantes, los de ubicacin de la escuela normal, los de las escuelas de prctica que frecuentan los estudiantes de semestres posteriores. El estudiante sistematiza y organiza la informacin recabada, utiliza conceptos y categoras para analizarla, adems recurre a otro tipo de experiencias de investigacin para contrastar y comparar sus primeros ejercicios analticos. Como referencia puede consultar las siguientes pginas web: www.comie.org.mx www.rieoei.org/ A partir de la informacin recabada, el estudiante disea y desarrolla una propuesta para exponer y difundir tanto en el grupo, como en la institucin, el resultado de su acercamiento a los distintos contextos socioculturales. Cuadro comparativo que rescate los aspectos explicativos de las dimensiones de la prctica educativa, ser preciso y claro en cuanto a los conceptos y categoras utilizadas y evidenciar la articulacin de las dimensiones de la prctica educativa. Instrumentos de observacin y registro para recuperar aspectos relevantes de la dimensin social, poltica, econmica y cultural, sern consistentes y se apegarn a las recomendaciones tcnicas y metodolgicas que sugiere la literatura en este rubro, adems recuperar los conceptos y categoras bsicas de las dimensiones de la prctica educativa tratadas en esta unidad de aprendizaje.

Evidencias de aprendizaje

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Presentacin de la informacin recabada, sistematizada y analizada a partir de diversas tcnicas expositivas (galera o reportaje), contendr las especificaciones tcnicas que cada uno de ellos establece. Por ejemplo, una organizacin clara, informacin representativa de cada categora, que sea comprensible al pblico que se dirige, entre otras. Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la prctica docente (pp. 17-57). Mxico: Paids. Recomendaciones bibliogrficas de la Unidad de aprendizaje I Bibliografa Textos y referencias tratadas en los cursos de El sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama actual de la educacin bsica en Mxico.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III. La educacin: una actividad compleja Competencias de la unidad de aprendizaje Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Secuencia de contenidos

La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la prctica educativa. Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Con base en informacin presentada como evidencia de aprendizaje en la unidad de aprendizaje II, el docente promueve un anlisis colectivo con los estudiantes para comenzar a identificar de manera puntual las relaciones entre las dimensiones y los contextos con la escuela. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas/ Actividades de aprendizaje Focaliza y establece nuevas categoras que le permitan elaborar nuevos guiones de observacin y entrevista para recabar informacin en distintos contextos socioculturales. Se sugiere tener presente lo rural, lo urbano marginal, adems de las modalidades, organizacin y formas de sostenimiento de la educacin bsica que se propone trabajar en el curso de Panorama actual de la educacin bsica en Mxico. El docente sugiere trabajar las dimensiones por equipos (una o dos de ellas) considerando los diferentes contextos socioculturales; as como su relacin con la educacin y la escuela. Los estudiantes sistematizan la informacin, la organizan poniendo nfasis en las relaciones de la comunidad con la escuela; a partir de ah, elaboran un ensayo y/o
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documental a travs donde se analice la influencia de los contextos socioculturales y educativos en la prctica educativa. El docente promueve el anlisis y la reflexin colectiva para retroalimentar al estudiante considerando las evidencias de aprendizaje elaboradas en cada una de las unidades de aprendizaje y el grado de desarrollo de las competencias logradas de manera individual. De la misma manera promueve la conformacin de un portafolio de evidencias de la prctica que sirva de insumo para los semestres subsecuentes. Anlisis de un caso o situacin que permita identificar la influencia de los diversos contextos socioculturales en la prctica educativa, para ello se sugiere recuperar la informacin recabada y analizada a travs de la observacin y la entrevista. El anlisis de caso o situacin considerar los aspectos tcnicos y metodolgicos que permitan apreciar con claridad el uso del referente conceptual, el dato emprico, as como las categoras con las cuales se profundiza acerca de las dimensiones. La presentacin puede ser escrita o visual. Augustowsky, G. (2007). El registro fotogrfico en la investigacin educativa. En Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin (pp. 147-176). Argentina: Noveduc. Suarez, D. H. (2007). Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin narrativa de las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las experiencias escolares. En Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin (pp. 71-110). Argentina: Noveduc.

Evidencias de aprendizaje

Bibliografa

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