PROGRAMA / SLABO DE ASIGNATURA

UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB

Vicerrectorado Acadmico
1. Informacin general Facultad Escuela - Carrera a) b) Ao lectivo c) Nombre de la asignatura d) Pre-requisito(s) e) Co-requisito(s) f) Cdigo g) Nivel - Curso h) Crditos - Horas i) Profesor asignado j) Lugar y fecha de entrega k) l) Elaborado por Revisado por Facultad de Ingeniera Industrial 2012-2013 Seminario Taller Desarrollo del Pensamiento Crtico. tica y valores Investigacin 1er Semestre A B C D 2 / Horas tericas 1 Horas prcticas 1 Mg. Vicente Cevallos Cantos / Direccin electrnica: corpseguridadvicentecevallos@yahoo.com 10-05-2012 Mg. Vicente Cevallos Cantos

2. Necesidad y problema especfico

El Seminario de Desarrollo del Pensamiento crtico, es importante porque permite a los estudiantes que se preparen para hacer frente a las exigencias y a los retos que plantea el siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnologa en el que la capacidad para resolver problemas es un requisito bsico. Por eso, para prepararlos para su encuentro con un mundo cada vez ms complejo, debemos de brindarles las herramientas necesarias, siendo el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, los ms importantes. La meta de la educacin es que nuestros estudiantes utilicen y apliquen la informacin que reciben, en consecuencia, el reto para los educadores consiste en formar y desarrollar personas crticas, autnomas, pensantes y productivas.

3. Caracterizacin de la asignatura

El Desarrollo del pensamiento crtico es una asignatura de formacin humanista y de naturaleza terica y prctica, incluida en el pensum de estudio en el primer semestre de la carrera de Ingeniera industrial, en la modalidad de

seminarios talleres, con el objetivo principal de formar hombres y mujeres capaces de tomar iniciativas de manera voluntaria y consciente, estimular niveles intelectuales que le permitan al alumno conocer, comprender, analizar, sintetizar conocimientos y exteriorizar criterios sobre lo aprendido, ejercer liderazgo y hacer cosas nuevas que no repitan simplemente lo que otras generaciones han hecho. Hombres que sean creativos, que tengan inventiva y que sean descubridores. De acuerdo a la teora de Jean Piaget entre los grandes objetivos de la educacin es formar mentes capaces de ejercer la crtica, que puedan comprobar por s mismas lo que se les presenta y no aceptarlo simplemente sin ms.

4. Competencias 4.1 Competencias Genricas El Desarrollo del Pensamiento crtico permite al alumno desarrollar las capacidades de comunicacin oral y escrita, y est dirigida a motivar en base a la tica y a los valores, ambientes de anlisis, reflexin y solucin de problemas. 4.2 Competencia Central 1. Desarrollar la inteligencia emocional y acadmica, dotndolos de las herramientas para aprender a aprender y aprender a pensar, con capacidad tica, crtica y autocrtica As respondern con xito a los retos y a los requerimientos del mundo industrializado, constituyndose en sujetos transform adores de su entorno familiar y social, y convirtiendo en una realidad concreta el desarrollo pleno del pas.

5. Objetivo del programa El programa del Seminario Taller de Desarrollo del pensamiento crtico permitir Fortalecer, guiar, asesorar y acompaar al estudiante en el proceso de nuevos aprendizajes y su aplicacin en la vida diaria, estimulando el buen vivir, tomar conciencia del entorno socio econmico cultural y educativo, estructurar su personalidad y elaborar un proyecto de vida, que le garantice excelencia acadmica, a travs del conocimiento de cada una de las unidades de competencia planificadas y de su ulterior vinculacin como profesional al mundo del trabajo. Desarrollo de Unidades de Competencia
Elementos de competencia

dad de competencia

Habilidades

Conocimientos (Contenidos)

Valores

Logros de aprendizaje
- COGNOSCITIVOS - PROCEDIMENTALES - ACTITUDINALES

Mecanismos e instrumentos de evaluacin

Tiem en hor

EC1

tivacin.

Conoce y utiliza

Logra ambientes

Responsabilidad social

Los alumnos fortalecern sus

Trabajo grupal.

Analiza Inteligencia emocional como factor bsico para el desarrollo del pensamiento.

las diferentes estrategias motivacionales y los niveles de inteligencia emocional. Define su personalidad, su vocacin y reafirma su eleccin de carrera. Realiza ejercicios mentales que le permiten elevar su autoestima. Aprende a utilizar las herramientas de pensamiento y realiza trabajos prcticos.

motivacionale s y desarrollar capacidades intelectuales. descubre rasgos de la personalidad, y elevar la autoestima tomando conciencia de la realidad educativa.

compromiso ciudadano. Aplica los conocimientos obtenidos con responsabilidad y xito acadmico

conocimientos

EC2

Profundiza el conocimiento sobre la Personalidad, autoestima,

EC3

Utiliza y aplica el P.N.I Y EL A.P.E como herramientas del pensamiento.

Logra aplicarlos en su vida diaria mejorando sus estndares acadmicos. Y confronta su trabajo con otros. Domina el P.N.I y el A.P.E, como herramientas del pensamiento, permiten hacer un anlisis introspectivo del estudiante, su ubicacin y el fortalecimient o de conocimientos . Domina tcnica y estratgicame nte la lectura. Aplica su capacidad en la gestin de proyectos, tomando como eje central su compromiso con la calidad

Obtiene xito en lo personal, familiar y en la relacin con sus compaeros de estudio.

Resolucin de crucigramas,

Clasifica las dificultades que se derivan de su conducta, mejorando notablemente su vida y calificaciones.

Exposiciones,

EC1

Qu es Desarrollo del Pensamiento?

la y

Conoce sobre Caracterizacin

Utiliza tcnicas de lectura comprensiva y ,

Logra xitos en la relacin hogartrabajo y estudio.

Dramatizaciones

delimitacin del tema

EC2

Realiza prcticas en Lectura, anlisis y discusin de temas de ciencia, tecnologa y liderazgo.

EC3

comentada. analiza grupalmente los contenidos del tema. Elabora resumen, y exponen individualmente el tema. Confronta y debate en el auditorio con otros grupos. .

Lidera el proceso de anlisis y discusin del tema elegido con el grupo. Diferencia el pensamiento crtico con las ciencias existentes. Diapositivas,

Prepara adecuadamente el escenario para el debate utilizando el respeto a la opinin

. Comprende referente a pensamiento y alcance terico.

lo El su

Define el texto resumen utilizando organizadores grficos para exposicin.

Clasifica y ordena los temas a exponer en clase.

Debates dentro del saln pensante.

EC1

Obtiene Conocimientos sobre inteligencia, pensamiento,

Aprendiendo a pensar

Los alumnos comprendern que es necesario ingresar a un proceso de responsabilidad acadmica, y en el que deben estimular el aprendizaje personal y corporativo.

resolvern mediante el anlisis y la participacin en clases los diferentes problemas o dificultades que se presentan en el momento de estudiar y prepararse para evaluaciones.

Valoracin para trabajar en forma autnoma, en base a sus compromisos ticos con sus compaeros..

Obtiene, domina y expone con criterio propio los temas previamente seleccionados e influye en la forma de pensar de sus compaeros.

Evaluacin escrita

EC2

Comprende las diferencias sobre los Tipos de pensamiento

ECn

Realiza Taller para anlisis de documentos y exposicin. . Analiza el Pensamiento, crtico cultural investigativo.

Se aprender la variedad de clases de pensamientos que existen con la finalidad de saber diferenciar cada uno de ellos. Se incorporarn nuevos temas de crucial trascendencia social, y que requieren de trabajo en grupo.

Investiga nuevos conceptos que se aplicarn en la prctica.

Exposiciones y refuerzo.

Ampla el nivel de conocimiento de los alumnos.

Organizadores grficos y exposicin y debates.

rebro humano

EC1

Evaluar cada uno de los diversos aspectos que implica la capacidad del pensar, Utilizando la sana crtica,

EC2

Aprendizaje crtico

Entender la conducta centrada en el control de la misma, en funcin de sus consecuencias ms inmediatas o contingentes. planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la

Aplicar principios confirmar y ticos, como el perpetuar respeto, esquemas, compaerismo y visiones del responsabilidad. mundo, que se vinculan al Valoracin y respeto por la proceso de diversidad y multiculturalidad aprendizaje de la identidad personal.

Clasifica los artculos ms importantes que existen sobre los tipos de pensamiento a nivel general y los expone en el aula de clases, logrando motivar a sus compaeros.

Investigacin exposicin y debate y refuerzo.

Confrontar y debatir sobre la amplia diversidad de eventualidades, conocimientos e informacin que suelen complementarse con un conjunto de creencias categricas, ya sean cientficas, polticas o religiosas.

Establece diferencias entre aprender y controvertir lo aprehendido lo cual influir en la vida estudiantil y futuro profesional.

Elaboracin de cartillas, anlisis y trabajo grupal.

EC3

Diferencia entre Pensamiento y conducta

evaluacin de los resultados.

Utilizar estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje.

La metacognici n se presenta como el pensamiento estratgico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimient o

Establece e integra en el alumno un nuevo rol que le permitir ampliar su conocimientos .

Trabajo grupal con cartillas, dramatizaciones y resumen de la jornada.

TOTALES 7. Orientaciones metodolgicas

UC1

En este sentido se privilegian las tcnicas que se vinculan a las herramientas de aprender a aprender y aprender a pensar, y el aprender hacer. Los estudiantes estarn en la capacidad de auto motivarse, de estructurar grupos de trabajo, intercambiar opiniones y ejecutar las estrategias metodolgicas aprendidas en sus procesos de enseanza aprendizaje y en su formacin como futuro profesional y buen ciudadano. Se utilizarn el encuadre la lluvia de ideas, lectura comprensiva, y comentada, dramatizacin, elaboracin de organizadores grficos, demostraciones a travs del saln pensante.

UC2

UC3 UC4

8. Compromisos La responsabilidad, puntualidad, respeto, cumplimiento de deberes y obligaciones. A)

B)

Madurez y equilibrio personal, desarrollar un criterio propio, compaerismo, pro-actividad, participacin, motivacin,

solidaridad y excelencia acadmica.

9. Talentosy recursos 8.1 En esta asignatura, la dimensin didctica se constituye en el motor que potencia el desarrollo de las competencias inheren tes a la utilizacin de recursos tcnicos que potenciarn la asimilacin de los conocimientos tericos y prcticos, aprenden procedimientos para conocer, aplicar y exponer o dramatizar fenmenos, textos y situaciones problemticas y establecer relaciones comparativas, analgicas, de medio-fin y de causa-efecto. 8.2 Libros-revistas-folletos-internet-infocus, pizarra, marcadores entre otros.

. 8.3 cartillas y trpticos. . 10. Fuentes de informacin

10.1
ALBA, CHAVARRY, PACAHUALA , VILLAFANE. Desarrollo del Pensamiento Crtico en las Ciencias Sociales. En: Curso Taller de Verano 2000. Consorcio de Centros Educativos Catlicos. Per, 2000.

10.2
CHVEZ, TURNER: Se aprende a aprender? Ed. Pueblo y Educacin. Cuba, 1999. CARRETERO, M: (Compiladores Carretero, Palacios y Marchesi): El Desarrollo Cognitivo en la adolescencia y la juventud. En: Psicologa Evolutiva, Vol 3, Alianza Editorial. Madrid, 1985.

10.3
DAZ, Ana y Ruth: Propuesta didctica para desarrollar el Pensamiento Crtico Pedaggico En: Revista El Escptico. Editoria l Arp. Sapc. ENNIS, Robert: El concepto de Pensamiento Crtico. Propuesta de una base para la investigacin sobre la enseanza y e valuacin de la capacidad de pensar crticamente Buenos Aires.

GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROGRAMA / SLABO DE ASIGNATURA

1. Informacin general. d) Pre-requisitos: Se refiere a aquellas asignaturas de nivel anterior cuyos contenidos son la base para asimilar los nuevos aprendizajes, por lo tanto, se convierten en materias de aprobacin obligatoria para cursar la asignatura objeto del programa. e) Co-requisitos: Corresponde a las asignaturas cuyos contenidos tienen relacin directa con otras del mismo o diferente nivel. f) Cdigo: Lo otorga la Secretara de Facultad. k) Elaborado por: Cabe indicar que el programa debe ser elaborado por los profesores que conforman el rea de conocimiento correspondiente. El programa no debe ser elaborado en forma individual. l) Revisado por: Esta funcin recae en la Comisin Acadmica de la Carrera. 2. Necesidad y problema especfico. Se debe colocar la necesidad o problema que corresponda a la asignatura, sobre la base de aquellos identificados y formulados en el nivel meso curricular. La identificacin del problema o necesidad es fundamental en el programa de competencias, pues posibilita direccionar una estructura curricular, articulado a los otros sistemas del contexto, por tanto, manifiesta correspondencia. 3. Caracterizacin de la asignatura Inicia por identificar el eje de formacin a la que pertenece, describe las cualidades del programa de competencias expresadas en dos preguntas claves: Cul es la naturaleza de la asignatura? Cmo contribuye la asignatura al logro de la competencia central, a la satisfaccin de las necesidades, a la solucin del problema o a la formacin del ciudadano? 4. Competencias 4.1 Competencias Genricas: Corresponde a aquellas identificadas en el meso currculo de cada carrera, podra utilizarse las propuestas en el Proyectos Tuning Latinoamrica. 4.2 Competencia central: Es la competencia principal que va a ser desarrollada a travs del programa de competencias y, de esa manera contribuir al logro del sistema de competencias especficas y genricas. La competencia se estructura con la identificacin clara y precisa, y de jerarqua superior a nivel del programa de competencias: la habilidad, el conocimiento y el valor. El nivel de logro es en tercera persona, en accin, en resultados. 5. Objetivo del programa

Una caracterstica del objetivo del programa de competencia es, que depende de la competencia central planteada y formulada en la anterior fase; esa es una diferencia con el modelo tradicional, que coloca el objetivo sobre cualquier componente. El objetivo es a nivel de todo el alcance del programa de competencia, no es a nivel de toda la profesin. El objetivo que incluye toda la profesin corresponde al nivel meso. El objetivo debe reunir estas caractersticas: claro, preciso, conciso, comprensible a nivel de mediadores y estudiantes, redactado en futuro. 6. Desarrollo de Unidades de competencia Unidades de competencia: Deben ser redactadas en trminos de acciones, comportamientos o resultados, que evidencien desempeo. Describe lo que la persona debe ser capaz de hacer en situaciones reales. Incluye los tres elementos que constituye toda competencia: Habilidades, conocimientos, y actitudes. Las Unidades de competencia deben estar relacionadas estrechamente con la competencia central. Elementos de competencia: Se derivan de la Unidad correspondiente. Constituyen las partes que forman el todo, llamado Unidad. Incluye los tres elementos que constituye toda competencia: Habilidades, conocimientos, y actitudes. Los Elementos de competencia deben estar relacionados estrechamente con su respectiva Unidad. Habilidades:Evidencian capacidades intelectuales, psicomotrices, afectivas y sociales. Las habilidades, conocimientos y valores son el resultado de la desagregacin de cada Elemento de competencia. Conocimientos:Las competencias declaradas en el programa, deben generar una explosin de contenidos cuyos aprendizajes resulten significativos. Estos deben ser identificados y relacionados como un sistema, como un todo. Valores: Se debe detallar el conjunto de valores que cada unidad y elemento de competencias va a trabajar. Los valores no deben ser simples declaraciones, deben corresponder a aquellos necesarios e imprescindibles, sin la cual es imposible desarrollar la competencia, aquellos propios del programa de competencias. Logros de aprendizaje:Implican el resultado que demuestra un desempeo cognoscitivo, procedimental o actitudinal y, por tanto, el logro de una competencia. Son la base para disear la evaluacin. Se redactan refirindose a un resultado e incluyendo un enunciado evaluativo sobre ese resultado. Con el objeto de diferenciarlos de las competencias, existe una tendencia a redactar logros con un verbo (en infinitivo) que expresa la accin que sistematizar el estudiante en el proceso de formacin y desarrollo de la habilidad presente en el logro. Ej. Clasificar los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana alimentacin. Escribir oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad. Mecanismos e instrumentos de evaluacin:Comprenden las fases diagnstica, formativa y sumativa del proceso de evaluacin. Entre sus instrumentos se pueden citar las siguientes: Evaluacin Escrita (Examen), Evaluacin Oral (Examen), Exposicin Individual, Exposicin Grupal, Resolucin De Casos, Resolucin De Problemas, Informes Escritos, Informes Orales, Elaboracin de Organizadores Grficos, Portafolio, Proyectos, Ensayos, Propuestas, Autoevaluacin, Prcticas de Laboratorio, Prcticas De Campo, Co-evaluacin, Resmenes, Anlisis De Documentos, Participacin activa en clase, Simulaciones, Tareas Domiciliaria. Para la aplicacin de cada herramienta, debe definirse un Formato de rbrica.

7. Orientaciones Metodolgicas: En el programa de competencias se debe identificar y detallar las tcnicas pertinentes para desarrollar las competencias. No existen tcnicas ni buenas ni malas, depende de las competencias que se desea lograr. Las mejores son aquellas en que el estudiante acta, hace, reflexiona, entra en crisis cognitivas y afectivas, es decir, aquellas que mejor garantizan aprendizajes significativos. En competencias, se privilegian las tcnicas que se vinculan con el hacer. No se desarrollan competencias, si no existen prcticas en escenarios reales o provocados; reflexin sobre la prctica; y una nueva prctica enriquecida conceptualmente y empricamente. Para cada Unidad de competencia debe citarse las estrategias metodolgicas activas ms significativas de las fases del proceso de aprendizajes, como son: Anticipacin, construccin, consolidacin, y transferencia. Ejemplos de estrategias metodolgicas y tcnicas son: Para anticipacin: Encuadre, Lluvia de ideas, Para construccin: Lectura comprensiva, dramatizacin, Para consolidacin: Elaboracin de organizadores grficos, Para transferencia: Demostraciones, Casa abierta, 8. Compromisos:Corresponde a los acuerdos que las partes debern establecer para el normal desarrollo de la asignatura o mdulo. Deben ser asumidos tanto por los estudiantes, como por el profesor. 9. Fuentes de consulta: Debe citarse las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias utilizando los estilos MLA (Modern languageasociation), o APA (American PsichologicalAsociation), siendo esta ltima la ms comn en el mundo. MLA: Seeltiz, C., M. Jahoda y M. Deutsch. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales. 8a. ed. Madrid: Rialp, 1976. Harrsch, C. El psiclogo qu hace?. Mxico: Alhambra, 1983. APA: Harrsch, C. (1993). El siclogo qu hace? Mxico: Alhambra. Autor, A. A. Ttulo de la obra. Lugar de publicacin: Editor o casa publicadora. (Para libros y revistas) Peralta Francisco. (2009). Normas APA para citas informacin bibliogrfica. Recuperado el 9 de abril de 2010 del sitio Web Http:/www.capitalemocinal.com/apa.htm