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CONSULTORIO PSICOVIDA EIRL

TTULO LAS FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES Y SU RELACIN CON FUNCIONES PSICOLGICAS ELEMENTALES, FACTORES BIOSOCIALES, EDUCATIVOS Y FAMILIARES EN LA POBLACIN DE NIOS QUECHUA HABLANTES DEL NORTE DE PUNO

AUTOR FELIPE JULIN MEDINA QUUISPE

SETIEMBRE DEL 2013

I.II III RESUMEN INTRODUCCIN

INDICE ii iii

CAPITULO I A.- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA B.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA C.- DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN D.- JUSTIFICACIN E.- LIMITACIONES F.- OBJETIVOS CAPITULO II MARCO TERICO CAPITULO III HIPTESIS Y VARIABLES CAPITULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN MATERIALES Y MTODOS TCNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN RESULTADOS DISCUSIN DE RESULTADOS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS ANEXOS 18 20 25 29 88 91 93 94 96 13 10 4 5 6 6 7 9

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II.- RESUMEN Se estudia la salud psquica del nio. El principal objetivo fue conocer las caractersticas de las funciones superiores que adquieren y desarrollan los nios en seis distritos del norte de Puno. Se hall que el 43.77% tiene un desarrollo adecuado, en el gnero mujer alcanza 45.21% y en varn 42.31%. Las funciones psicolgicas elementales atencin voluntaria y actividad mnsica tienen relacin directa con el buen estado de las funciones psicolgicas superiores; asimismo se hall motivacin para estudiar y buen rendimiento escolar. De otra parte las dificultades en las funciones psicolgicas superiores se presenta en el 56.33% de los nios. el 13.99% refiere dificultad en la lectura, el 12.98% n el clculo, el 12.47% en la comprensin, el 11.70% en el habla, el 8.91% en la escritura, el 7.89% varias dificultades y el 6.62% dificultad en el dibujo. II.- Abstract We study the mental health of the child. The main objective was to determine the higher functions that acquire and develop children in six northern districts of Puno. It was found that 43.77% have a proper development, gender woman reaches 45.21% and 42.31% male. Elementary psychological functions voluntary attention and mnemonic activity relationship with the health of higher mental functions, also was found motivation to study and do well in school. On the other hand the difficulties in higher mental functions is presented in 56.33% of children. the 13.99% reported difficulty reading, 12.98% n calculation, 12.47% in the understanding, 11.70% for speech, 8.91% in writing, the 7.89% number of difficulties and 6.62% difficulty in drawing .

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III.- INTRODUCCION El Ministerio de Salud considera como una de las prioridades nacionales conocer la salud psquica de la poblacin, ( Ministerio de Salud, 2010) en su agenda incluye la necesidad de conocer la prevalencia y factores asociados a los trastornos mentales (Ministerio de Salud, 2011). De otra parte, la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), ha invocado a los pases miembros a establecer polticas de promocin y prevencin de salud mental (Organizacin Mundial de la Salud, 2012, p.3); para ello se requiere identificar desde temprana edad algunos signos y sntomas que pueden estar indicando posibles alteraciones de la salud psquica en proceso de gestacin a futuro. Este objetivo requiere determinar las caractersticas afirmativas y riesgos que presentan los nios en el proceso de su desarrollo para luego establecer normas que conlleven a una accin integral en salud mental. En el desarrollo del nio es prioritario considerar que sus caractersticas psquicas se desarrollan en un entorno socio cultural determinado y que ellas moldean sus reas cognitivas, emocionales, de comportamiento, relacin y social. Asimismo el rea cognitiva es prioritaria para el desarrollo de las otras reas psquicas y dentro de ellas las funciones psicolgicas superiores que se adquieren y desarrollan en una determinada cultura son fundamentales. La presente

investigacin ha tenido como objetivo central el conocer las caractersticas de las funciones psicolgicas superiores o secundarias que los nios adquieren y desarrollan. Se ha investigado qu factores favorecen su desarrollo afirmativo y que factores dificultad la adquisicin y desarrollo de estas funciones superiores. La poblacin de estudio comprendi seis distritos del norte del Departamento de Puno;. Los resultados de esta investigacin contribuirn al diagnstico de la salud psquica en la niez y permitir proponer programas pilotos promocionales y preventivos que incluyan el abordaje integral de la salud psquica en los nios de las regiones ms alejadas de la realidad de nuestro pas.

CAPITULO I DESCRIPCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA En el Per, durante los diez ltimos aos, el Ministerio de Salud a travs del Instituto Nacional de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi" , ha realizado estudios epidemiolgicos de salud mental en las principales urbes de la costa, sierra, selva y frontera. Los resultados presentan informacin sobre trastornos

psicopatolgicos prevalentes (Instituto Especializado en Salud Mental, 2002) y se ha iniciado el estudio de algunos aspectos de lo que se ha denominado psicologa positiva (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000) como la exploracin del estado de satisfaccin personal y laboral y solidaridad que presenta la poblacin adulta y adolescente, ms el estudio de la salud psquica en el nio no se h realizado. Existen algunos estudios en los nios focalizados en una determinada afectacin como lo es por ejemplo la violencia sexual o fsica en los nios (UNICEF, 2000), el maltrato infantil (O.M.S., 2006); los problemas de aprendizaje en los nios (CESIP, 2006), la conducta social o antisocial, agresiva en los nios (Garaigordobil, 2004), la conducta antisocial y moral en el nio (Espinoza, 2002), etc. Sin embargo, no se tienen estudios sobre las caractersticas psicolgicas normales y no normales en las poblaciones de nios, se carece de esta informacin que pueda orientar la planificacin de una poltica de salud mental desde la infancia. Esta situacin es mucho ms critica en las zonas rurales o peri rurales en las que an los estudios especficos mencionados son muy escasos o poco precisos. De otra parte, en nuestro pas los nios se insertan en diversas culturas, por ejemplo en el Departamento de Puno, es necesario considerar que desde la ciudad capital hacia el sur los nios forman parte de una cultura de origen y prctica tradicional aymara. Desde la ciudad capital hacia el norte los nios pertenecen a una cultura de origen y prctica tradicional quechua. Y en la ciudad capital predomina el nio con ancestros de habla espaol y costumbres entremezcladas segn el lugar de procedencia. Desde esta perspectiva, un estudio de la salud psquica ha de considerar estos sustratos socioculturales insoslayables.

B. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Todas las organizaciones pblicas nacionales e internacionales coinciden en la importancia que tiene el conocer el estado de la salud mental de la poblacin para el diseo de polticas de promocin y prevencin de la salud como estrategia para afrontar de una parte la diversidad psicopatolgica y su probable incremento en los siguientes aos (Gngora y Casullo, 2009) y de otra parte con el objeto de aminorar o evitar los elevados costos que demanda el tratamiento. Al respecto, como dira un investigador botnico no ser mejor cuidar y conocer la planta desde su semilla y primeros momentos de desarrollo que conocerla cuando ya est formada y mostrando tal vez carencias de formacin y efectos de su ambiente?. Igualmente podramos plantearnos: Conocer las caractersticas

psicolgicas en las poblaciones de nios, en sus diversos contextos culturales, nos dar mejores resultados en la promocin de la salud psquica, que conocerlas en poblaciones de edades posteriores?, Conocer las caractersticas psquicas de los nios en cada cultura nos permitir proponer mejores programas de desarrollo humano en todas las reas?. Siendo las reas de asociacin cortical y el lbulo prefrontal integrantes de sistemas funcionales lo que distingue al ser humano de las otras especies y conformando estas estructuras cerebrales la base biolgica de las funciones psicolgicas superiores que el hombre adquiere y desarrolla en la relacin con su entorno cultural, Corresponde iniciar el conocimiento del psiquismo de la poblacin de nios, iniciando el estudio por el conocimiento de las funciones cogntivas?, Cul es el estado del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores adquiridas y desarrolladas en determinado contexto socio cultural del nio?, Cules son los factores internos y externos que afirman o dificultad su adquisicin y desarrollo apropiado en elnio que reside en zonas peri rurales del norte de Puno ?,,Qu podemos aportar para el desarrollo adecuado de las funciones psicolgicas superiores, considerando su realidad cultural, de origen quechua?. El hallar respuestas a estas interrogantes permitir construir soluciones para la salud psquica de la poblacin de nios a partir de su hbitat socio cultural en el que se desarrollan como seres humanos.

C. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION Es importante diagnosticar la salud psquica de una poblacin a partir de los contextos sociales en que se desarrollan las personas, considerando y reflexionando en el postulado que la persona construye su organizacin psquica superior socialmente y expresa su psiquismo en el entorno socio cultural que construye (Ortiz, 2004, p. 26). La presente investigacin presenta los resultados del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores necesarias para el desarrollo del nio prevalente en la zona norte de Puno. Para este cometido, se ha estudiado las caractersticas del buen desarrollo de las funciones superiores - Clculo, Comprensin, Dibujo, Escritura, Habla, Lectura y los factores relacionados. de otra parte tambin se ha investigado las dificultades en las funciones psicolgicas superiores mencionadas y los factores relacionados - funciones psicolgicas elementales, animo y comportamiento, factores bio sociales, educativos y familiares. D. JUSTIFICACION Uno de los motivos principales para el presente estudio, es el incremento constante de manera cada vez ms generalizada de diversos trastornos y dificultades en los adolescentes, adultos y adultos mayores que no se observan en los nios; sin embargo, en la clnica gran parte de estos trastornos refieren haberse iniciado a temprana edad. Sea que tratemos de trastornos cognitivos, afectivos, conductuales o sociales. Al respecto la Organizacin Mundial de la Salud, seala que tienden a incrementarse con mayor celeridad los trastornos en la poblacin adulta en los siguientes aos (Organizacin Panamericana de la Salud, 2009). Ante tal situacin, los investigadores se preguntan si realmente conocemos el estado de la salud psquica de la poblacin en sus distintos contextos sociales y culturales que nos permita disear e implementar lineamientos de promocin y prevencin de la salud mental adecuados, eficaces y prcticos para propender al desarrollo humano en los siguientes aos. Asimismo, se observa que el afronte de la salud mental en el pas se focaliza principalmente a partir de la adolescencia y vida adulta y el Ministerio de Salud, a travs del Instituto Especializado en Salud mental, ha realizado estudios en poblaciones

urbanas de estos sectores, mas no tenemos estudios poblacionales en los nios y menos an en zonas peri rurales. Para superar estas carencias en el conocimiento de la realidad de la salud psquica de nuestro pas es importante iniciar el estudio de las caractersticas psicolgicas de la poblacin en etapa de la niez en los diferentes contextos socio culturales. Los resultados del presente estudio permitir proponer programas que estimulen desde la niez el desarrollo humano afirmativo a nivel de poblaciones y personas, considerando sus races histricas y sociales. Igualmente, se estima que las conclusiones de la presente investigacin permitirn proponer la ampliacin de las investigaciones en salud psquica integrndolo con indicadores que afirmen la buena salud, indispensables para la construccin de una sociedad que promueve el desarrollo humano. Otro aspecto que aportar el presente estudio, es nuevas metodologas para la promocin de la salud psquica afirmativa masiva y efectiva en las poblaciones alejadas y de procedencia peri rural. E. LIMITACIONES Investigar el estado de la salud psquica en las poblaciones alejadas de las urbes principales de los departamentos del pas, demanda considerar una serie de restricciones propias de las regiones como: limitado acceso por carretera, das que es posible encontrar transporte pblico, das de ferias locales y domingos en el que es posible ubicar a la mayor nmero de pobladores a diferencia de otros das en que permanece en el campo o en otras labores propias de la zona, lenguaje nativo predominante en algunas poblaciones ms que en otras. Para superar tales limitaciones fue necesario coordinar con meses de anticipacin con las autoridades locales - alcalde y gobernador - de cada distrito y conformar grupos de encuestadores con estudiantes universitarios psicologa que conocan el idioma quechua. Sin embargo, a pesar de estas coordinaciones, en la prctica slo se cont con la colaboracin de algunas autoridades y estudiantes bilinges. De otra parte, luego de prepararse a los estudiantes para el conocimiento y aplicacin de las encuestas en las poblaciones de estudio, algunos de ellos en los das

de trabajo de campo no pudieron

hacerse presente, lo que hizo necesario la

reestructuracin de grupos de encuestadores, limitando en algunas oportunidades el obtener una mayor muestra de las unidades de estudio en alguna poblacin. Por necesidades laborales del investigador y al no disponer de otro horario, el estudio de campo se realiz en das domingos, recogindose la informacin en la poblacin presente en esa fecha en los pueblos estudiados. Asimismo, para el cumplimiento de las diferentes etapas de investigacin se cont con diferentes grupos de estudiantes procedentes de tres universidades ubicadas en el norte de Puno, por lo que fue necesario invertir mayor tiempo en la preparacin de los diferentes grupos de estudiantes.

F. OBJETIVOS F.1. Objetivo General: - Conocer las caractersticas de las funciones psicolgicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los nios residentes en los distritos de Cabanilla, Cabanillas, Lampa, Palca, Pucar y Santa Luca; ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y factores relacionados. F.2. Objetivos especficos: - Conocer las caractersticas afirmativas de las funciones psicolgicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los nios residentes en los distritos de Cabanilla, Cabanillas, Lampa, Palca, Pucar y Santa Luca ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relacin con factores biosociales, funciones psicolgicas elementales, educativos y familiares que le favorecen.

- Conocer las caractersticas no afirmativas de las funciones psicolgicas superiores que en su contexto sociocultural adquieren y desarrollan los nios residentes en los distritos de Cabanilla, Cabanillas, Lampa, Palca, Pucar y Santa Luca ubicados en la zona norte quechua hablante de Puno y su relacin con factores biosociales, funciones psicolgicas elementales, educativos y familiares que no le favorecen. .

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CAPITULO II MARCO TEORICO 1.- LAS FUNCIONES PSICOLGICAS ELEMENTALES Y SUPERIORES Desde el nacimiento el nio interacciona con su entorno a partir de su natural actividad exploratoria, curiosa y de los estmulos del entorno que inciden en sus receptores biolgicos. Esta interaccin inicial es predominantemente caracterizada por respuestas reflejas, involuntarias que se expresan en emociones y conductas por lo general desorganizadas. Sin embargo, dada la conformacin bsica del sistema

nervioso del nio, en su interaccin con su entorno se suceden procesos de aprendizajes iniciales para lo cual hace uso de su atencin involuntaria gobernada desde su formacin reticular y otras estructuras cerebrales; como de su actividad mnsica primaria gobernada desde su sistema paleocortex, sistema lmbico y

neocortex inicial, etc. A estas funciones psquicas cognitivas bsicas que han denominado funciones psicolgicas elementales o primarias y forman parte de la naturaleza humana como de otras especies (ORTIZ, 2004; VYGOTSKY, 1931). En la niez existen las bases biolgicas cerebrales - corteza de asociacin secundaria y terciaria en relacin con otras estructuras subcorticales y corticales, necesarias para el posterior desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Estas funciones estn en su etapa embrionaria (VYGOTSKY, 1931) y en el entorno social y cultural en el que se desarrolla el nio moldearan sus caractersticas definitivas. Las funciones psicolgicas superiores no pueden ser comprendidas sin el estudio social de la actividad del nio, son adquiridas en un contexto social determinado; contexto social conformado por grupos humanos con determinadas caractersticas culturales en determinado momento de la historia humana. Es en este entorno socio cultural e histrico que el nio estable interacciones que asimilan la cultura humana mediada por instrumentos como el lenguaje simblico que le permite desarrollar habilidades cognitivas, cualificar sus procesos psicolgicos elementales, organizar la expresin de sus emociones, su comportamiento e impregnar toda su actividad de intencionalidad, voluntariedad, propsito consciente y organizacin.

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Al conjunto de estas funciones psicolgicas adquiridas y desarrolladas en un entorno socio cultural histrico determinado algunos investigadores lo denominan funciones o procesos psicolgicos superiores, (VYGOTSKY,1931). En el nio la apropiacin de la cultura es mediada por un instrumento fundamental, el lenguaje. Este instrumento tiene varios aspectos: el habla, la comprensin que generalmente requieren slo de la interaccin social para su adquisicin. Sin embargo existen otras funciones psicolgicas superiores que requieren del aprendizaje formal estructurado como lo es la escritura, lectura y el clculo. Asimismo el dibujo puede expresarse a partir de la relacin con el entorno social en el que el nio se desarrolla. 2.- INVESTIGACIONES RECIENTES DE SALUD MENTAL EN EL PER: En los ltimos diez aos se han realizado investigaciones de salud mental en el Per, recogiendo datos en las zonas urbanas de las principales capitales o provincias del pas. La poblacin objeto de estos estudios ha sido la adolescencia, el adulto y adulto mayos, a partir de estos estudios hoy se conoce la prevalencia de algunos trastornos psicopatolgicos en las diferentes urbes principales del pas (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi", 2002). En el 2005, se realiza un estudio de salud mental en los mismos grupos etarios adolescencia, adulto y adulto mayor - en las zonas de frontera, comprendiendo a las ciudades de Bagua, Puerto Maldonado, Puno, Tacna y Tumbes. Sin embargo, los datos obtenidos no especifican la singularidad de cada ciudad, teniendo cada una de ellas contextos sociales y culturales diferentes, (Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguchi", 2006). De los estudios realizados, podemos concluir que el estudio de la salud psquica a nivel de poblaciones en el nio es una prioridad de estado y que el mismo debe reflejar lo singular y caracterstico en los nios de cada regin socio cultural. 3.- LA PSICOLOGA POSITIVA Y EL ESTUDIO DE LA SALUD PSQUICA EN LOS NIOS Todo ser humano tiene capacidad de adaptarse, de encontrar sentido a su vida, de aprender y crecer como persona an en las circunstancias ms adversas. El estudio de los procesos subyacentes a las fortalezas y virtudes del ser humano y su efecto en

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las personas y grupos, es propio de lo que se ha denominado psicologa positiva (Prada, 2005 p. 3). Jahoda (1999) formul criterios para evaluar la salud psquica en trminos que proponan el desarrollo humano, mencion la necesidad de evaluar: el crecimiento, desarrollo y actualizacin del s mismo, integracin, autonoma, percepcin de la realidad y dominio del entorno. Posteriormente otros estudiosos afirmaron que la investigacin de experiencias y rasgos positivos como de las condiciones que facilitan el desarrollo de los mismos es el objeto de estudio de la psicologa positiva (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000 ). Algunos autores a partir de estas concepciones de la psicologa positiva, han expresado que la salud mental debe comprender el estudio del bienestar personal, la satisfaccin, la resiliencia, los talentos, la capacidad creativa y la actitud del sujeto para consigo mismo (Oramas, Santana y Vergara, 2006, p. 34). En el estudio del desarrollo psquico del nio, deben considerarse los aportes de la psicologa positiva aplicados a la persona en desarrollo es decir comprendiendo los aspectos que favorecen el buen desarrollo de sus funciones psicolgicas superiores y la cualificacin de sus funciones psicolgicas primarias, emociones, conducta, relaciones sociales y actitudes afirmativas pro sociales.

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CAPITULO III A. HIPOTESIS Y VARIABLES Por ser la primera vez que se realiza un estudio de las funciones psicolgicas superiores en la zona norte de Puno, la presente investigacin es de carcter exploratorio descriptivo. B.- DEFINICION OPERACIONAL DE VARIABLES B.1 Variables Generales: Distrito: rea geogrfica del norte de Puno, que cuenta con autoridad municipal. Grado de estudio: Aos de instruccin recibida en alguna institucin educativa B.2 Variables Psicolgicas: Funciones Psicolgicas Superiores o Secundarias: Conjunto de habilidades adquiridas y desarrolladas en un contexto socio cultural determinado, que permite al nio intercambiar conocimiento, informacin, comunicarse y operar con smbolos propios de una cultura: Habla, Comprensin, Lectura, Escritura, Clculo y Dibujo. Clculo: Habilidad cualificada para reconocer, usar y operar con smbolos, creados por una cultura, que representan cantidades, nmeros. Comprensin: Habilidad cualificada para entender o interpretar adecuadamente los smbolos de un lenguaje, creado por una cultura, al ser percibidos auditivamente o ledos. Dibujo: Habilidad cualificada para representar con smbolos grficos elementos del entorno o imaginarios. Escritura: Habilidad cualificada para representar grficamente, mediante smbolos creados por una cultura, las palabras o textos con significado para un determinado lenguaje. Habla: Habilidad cualificada para articular y expresar adecuadamente mediante fonemas y palabras con significado, creados por una cultura, un determinado mensaje. Lectura: Habilidad cualificada para interpretar y expresar verbalmente smbolos significativos creados por una cultura y escritos en un determinado lenguaje. Funciones Psicolgicas Elementales o Primarias: Conjunto de capacidades de origen biolgico y desarrolladas cualitativamente en el entorno social dotndolas de

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intencionalidad, direccin y propsito consciente. Atencin voluntaria, Actividad mnsica, psicomotricidad. Atencin voluntaria: Capacidad cualificada para orientar, dirigir, centrar y sostener la actividad mental en una determinada tarea hasta su finalizacin. Focalizacin de la atencin: Capacidad cualificada de dirigir y centrar voluntariamente la actividad mental en una tarea determinada. Mantenimiento o sostenimiento de la atencin: Capacidad cualificada de permanecer continuamente centrado en el tiempo de manera voluntaria desarrollando una actividad determinada. Finalizacin de la atencin: Capacidad cualificada de sostener continuamente la actividad mental voluntaria centrada en una tarea de inicio a fin. Actividad mnsica: Capacidad cualificada para fijar, retener y evocar conscientemente estmulos o informacin adquirida u aprendidos anteriormente. Psicomotricidad: Capacidad cualificada para realizar actos motores voluntariamente dirigidos hacia un fin. Pueden ser manuales, con los pies o equilibrio corporal. Estado de nimo: Capacidad cualificada de expresar emociones y sentimientos como respuesta a vivencias personales o valoracin del entorno de la persona. Comportamiento: Conjunto de conductas frecuente cualificadas de conducirse una persona como respuesta o adaptacin a los estmulos de su entorno. B.3. Variables Biosociales: Edad: Perodo de vida de una persona, organizado socialmente en aos. Rango de edad: Agrupamiento de nmero de aos del nio: De 3 a 5, de 6 a 8 y de 9 a 11 aos. Gnero: Conjunto de caractersticas biolgicas y psicosociales que definen a una persona como varn o mujer en una cultura determinada. ndice de masa corporal: Medida antropomtrica del estado nutricional de una persona, que se obtiene de la relacin entre su peso y talla. Peso: Medida expresada en kilogramos de la masa y atraccin gravitacional de un cuerpo en un determinado punto. Talla: Medida expresada en centmetros de la extensin vertical de un cuerpo sobre la superficie terrestre.

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B.4. Variables Educativas: Antecedentes en estudios: Informacin del progreso del nio en su interaccin con alguna institucin educativa. Puede ser Abandono de estudios, repetir un grado de estudio, riesgo de repetir y promocin de grado. Rendimiento en estudios: Calificaciones que el nio tiene en sus estudios. Puede ser deficiente de 10 a menos, baja de 11 a 12, regular de 13 a 15 y buena de 16 a ms. Dificultades escolares: Inconveniente o inadecuacin que tiene el nio en su interaccin con la institucin educativa o estudios que realiza. Puede ser Inasistencia, dificultad en la relacin con pares, conducta inadecuada, incumplimiento de tareas, rendimiento bajo o deficiente, No dificultad. Motivacin para estudiar: Disposicin afectiva afirmativa para asistir a recibir clases en alguna institucin educativa. Ambiente educativo: Apreciacin que tiene una persona acerca de la institucin educativa en la que recibe instruccin el nio y de la persona o profesor de quien se recibe instruccin. B.5. Variables Familiares: Vnculo de los Padres: Relacin civil de los progenitores del nio. Cuidado Familiar: Persona mayor que est a cargo del cuidado del nio de manera frecuente. Puede ser Padres, Abuelos o Tos, Hermanos, Otras personas o esta Solo el nio. Supervisin de Padres: Frecuencia de algn progenitor en interesarse por el proceso educativo del nio, acompandolo en sus tareas, apoyndolo en sus actividades de estudio. Ingreso Econmico Familiar: Cantidad en nuevos soles del que dispone una familia para su sostenimiento.

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C. INDICADORES DE LAS VARIABLES VARIABLE Funcin Psicolgica Superior Atencin Voluntaria INDICADOR TIPO VARIABLES PSICOLGICAS Clculo, Comprensin, Cualitativa Dibujo, Escritura, Habla, Lectura Normal, dificultad en Cualitativa finalizacin, dificultad en Mantenimiento, dificultad en Focalizar Normal, Dificultad a veces, Cualitativa dificultad siempre Normal, Dificultad manual, Cualitativa dificultad coordinacin de pies, dificultad en equilibrio Inestable, Enojo o clera, Cualitativa Triste, Sereno, Alegre Normal, Desorganizado o Cualitativa desordenado, Nervioso o ansioso, Impulsivo Agresivo, Retrado o Tmido VARIABLES BIO SOCIALES 3 a 11 aos Cualitativa continua Nio de 3 a 5 aos, Nio Cualitativa de 6 a 8 aos, Nio de 9 a 11 aos. Mujer / Varn Cualitativa dicotmica Bajo pero, Riesgo bajo Cualitativa Peso, Normal, Riesgo Sobre Peso, Sobre Peso Centimetros Cuantitativo continuo Kilos Cuantitativo continuo VARIABLES EDUCATIVAS Abandono de estudios, Cualitativo Repetir de grado, Riesgo de repetir grado, Promovido de grado Deficiente ( calificacin 10 Cualitativo a menos), Bajo (Calificacin 11 a 12), ESCALA Nominal

Ordinal

Actividad Mnsica Psicomotricidad

Ordinal Ordinal

Animo Comportamiento

Nominal Nominal

Edad Rango de Edad

Intervalo Ordinal

Gnero ndice de Masa Corporal Talla Peso

Nominal Ordinal

Escalar Escalar

Antecedentes en estudios

Ordinal

Rendimiento en estudios

Ordinal

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Regular ( Calificacin 13 a 15), Bueno (Calificacin 16 a ms) Dificultades Asistencial, Relacin con Cualitativo escolares pares, Conducta personal, Cumplimiento de tareas, Rendimiento en estudios, Ninguna Motivacin para Nunca motivado, A veces Cualitativo estudiar motivado, Siempre motivado Ambiente educativo Adecuado, Escuela Cualitativo inadecuada, Profesor Inadecuado, Escuela y Profesor inadecuado VARIABLES FAMILIARES Vnculo de Padres No Padres, Padres en Cualitativo juicio, Separacin o Divorcio, Padre / Madre soltero, Casados o convivientes Cuidado Familiar Nio solo, Familiares Cualitativo lejanos u otras personas, Hermanos, Abuelos o tos, Padres Supervisin de Ninguno, mensual, Cualitativo Padres semanal, diario Ingreso Econmico De 500 a menos, de 501 a Cualitativo Familiar 1000, de 1001 a 2000, de 2001 a ms

Nominal

Ordinal

Ordinal

Nominal

Nominal

Ordinal Ordinal

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CAPITULO IV A. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION La investigacin de las funciones psicolgicas superiores y los factores internos y externos correlacionados, como parte de la salud psquica en los nios que residen en los distritos del norte de Puno estudiados, se realiz considerando los siguientes procedimientos: B. TIPO DE INVESTIGACION Estudio descriptivo de corte transversal. C. POBLACION Y MUESTRA C.1.- Poblacin de estudio: La poblacin objeto de estudio, consider a todas las personas de 03 a 11 aos de edad residentes en las viviendas de los Distritos de Cabanilla, Cabanillas, Lampa, Palca, Pucara y Santa Luca, ubicados en la zona quechua hablante al norte del Departamento de Puno. C.2.- Nivel de Inferencia poblacional: La muestra seleccionada se diseo para obtener inferencia confiable de la poblacin de nios de los distritos estudiados del norte peri rural de Puno. C.3.- Marco muestral: La informacin elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica, Sistema Estadstico Regional Puno del 2007, que se basa en el censo poblacional de habitantes, constituy el marco de muestra de la presente investigacin (INEI, 2009) . C.4.- Unidad Primaria de Muestreo: Se consider las viviendas de las zonas peri rurales de los seis distritos estudiados considerando su mejor accesibilidad y facilidades geogrficas y

socioeconmicas de estudio. C.5.- Unidad Secundaria de Muestreo: Se consider las viviendas de las zonas peri rurales de los distritos de Cabanilla, Cabanillas, Lampa, Palca, Pucar y Santa Luca.

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C.6.- Unidad Final de Muestreo: Los nios residentes en las viviendas de los distritos estudiados, desde tres a onces aos de edad, cuyos familiares mostraran disposicin a brindar informacin integra y que cumplieron con los criterios de inclusin de la presente investigacin. C.7.- Tipo de Muestra: El procedimiento utilizado fue de muestreo probabilstico, seleccionando aleatoriamente conglomerados de calles con viviendas y dentro de ellas se eligi a las unidades muestrales al azar. C.8.- Tamao de la muestra: Considerando que no se tiene un estudio previo de la salud psquica en los nios en la poblacin estudiada, se ha considerado la siguiente formulacin: Nivel de confianza = 95% (Z=1.96) Variabilidad positiva = p = 0.5 Variabilidad negativa = q = 0.5 Porcentaje de Error = E = 5% = 0.05 Tamao de la poblacin urbana de estudio = N = 2974 ( INEI, 2007) Tamao de la muestra = n

De las operaciones efectuadas, obtenemos 340 unidades de muestra para el conjunto de la poblacin estudiada. Para la presente investigacin se ha recogido informacin de 423 nios de las cuales se ha considerado 393 unidades de anlisis que reciban algn tipo de educacin en alguna institucin educativa. C.9.- Unidad de anlisis: Nios de tres a once aos de edad. C.10.- Criterios de Inclusin: Nios de 03 a 11 aos de edad, gnero mujer o varn, presente en la vivienda habitada seleccionada, ubicada en alguna unidad secundaria de muestreo; cuyos progenitores muestren disposicin a facilitar informacin completa en idioma castellano o quechua.

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D. MATERIALES Y METODOS La presente investigacin ha precisado realizar diversos procedimientos antes, durante y despus del trabajo de campo de recoleccin de la informacin en estudio. Asimismo, ha diseado y puesto a punto un instrumento de investigacin propio al no tener acceso a documentos de investigacin de salud psquica en la regin de Puno. D.1.- PROCEDIMIENTOS PREVIOS AL TRABAJO DE CAMPO: D.1.1.- Coordinaciones La presente investigacin se calendarizo como parte de las actividades de la empresa Consultorio Psicovida EIRL, ubicado en la ciudad de Juliaca - Puno y cont con el apoyo de algunos estudiantes de la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez, Universidad Alas Peruanas, filial Juliaca y de la Universidad Peruana Unin, filial Juliaca. Autoridades de los Distritos: Desde el mes de febrero al mes de junio se realizaron coordinaciones con las autoridades locales de la Provincia y los Distritos estudiados de Lampa y del Distrito de Cabanillas de la Provincia de San Romn, para la calendarizacin del trabajo de campo en cada distrito de acuerdo a sus caractersticas y concentracin de pobladores, la difusin de la actividad de investigacin a realizar y el apoyo con algunos refrigerios para los encuestadores en los das del trabajo de campo. Autoridad representativa de Puno: Se viaj a Lima para conversar con un parlamentario de Puno, quien en coordinacin con el Alcalde de Lampa, facilitaron un mnibus para el traslado de los estudiantes de psicologa encuestadores y proveyeron de algunos refrigerios en cada oportunidad de salida al trabajo de campo durante la presente investigacin. Autoridades Universitarias: Se coordin con las autoridades universitarias para la participacin de los estudiantes en las diferentes actividades del proceso de investigacin. Estudiantes de Psicologa: El Psiclogo de la empresa Consultorio Psicovida EIRL e investigador, realiz en los meses de abril a mayo sesiones con los estudiantes que participarn de esta investigacin como encuestadores. Difusin: Desde el mes de febrero al mes de junio, Se implement un programa "Mente y actitud saludable para una vida agradable", en el horario de 7 am. a 8 am., en Radio

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Andina de la ciudad de Lampa, a fin de comunicar y motivar a la poblacin para su colaboracin en el estudio de campo, en las fechas programadas para visitar cada distrito en estudio. D.1.2.- Preparacin del material de investigacin Desde el mes de febrero del 2012, se diseo y elabor el instrumento, encuesta, para el trabajo de campo. El investigador con experiencia de campo en el estudio de estas poblaciones, diseo el protocolo de investigacin considerando informacin socio demogrfica de anteriores estudios, incorporando tems para recoger informacin propia de la idiosincrasia de la zona, de las caractersticas afirmativas individuales, pro sociales. D.1.3.- Preparacin de Equipo para trabajo de campo: Encuestadores: Durante los meses de abril y mayo, se invit a los estudiantes a varias charlas de capacitacin para el conocimiento del instrumento de investigacin y ensayo de simulacros en su aplicacin. Se seleccionaron inicialmente de una parte 101 estudiantes quedando finalmente 75 estudiantes para el trabajo de campo en los distritos de Cabanilla, Lampa, Palca, Pucar y Salta Luca. Asimismo se seleccionaron 55 estudiantes de la Universidad Andina para el trabajo de campo en el distrito de Cabanillas. Se considero que participaran estudiantes que hablaban el idioma quechua. Coordinadores: Entre los estudiantes previamente preparados, se eligieron

coordinadores para los grupos operativos de campo, los mismos que fueron seleccionados por sus cualidades de empata y ascendencia entre sus compaeros. Supervisores: Los investigadores, asignaron a seis internos de psicologa como supervisores de los grupos operativos, apoyo a los coordinadores, responsables del material logstico en los poblados de los distritos de la Provincia de Lampa. Se asignaron seis estudiantes supervisores para el estudio en el distrito de Cabanillas de la Provincia de San Romn. D.2.- PROCEDIMIENTOS DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO: Los trabajos de campo se realizaron durante los meses de junio y agosto, y consistieron en lo siguiente:

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D.2.1.- Desplazamiento: El equipo supervisor, das antes de cada salida al campo, public un aviso en la vitrina del campus universitario y visit cada aula de la Carrera profesional involucrada: Educacin en la Universidad Andina "Nstor Cceres Velsquez y Psicologa Humana en la Universidad Alas Peruanas, para comunicar, la hora y lugar de reunin en la fecha sealada para cada oportunidad de trabajo de campo. En la fecha programada para el trabajo de campo, el investigador y los estudiantes se reunieron en la Plaza de Armas de la ciudad de Juliaca para esperar y abordar el mnibus procedente de la Municipalidad Provincial de Lampa y el mnibus de la Universidad Andina. El horario de abordaje de la unidad de transporte, dependa de la distancia del distrito a visitar y variaba de 6:00 am. a 8:00 am. El retorno de cada trabajo de campo se realiz, en la misma unidad de transporte entre las 13:00 horas a 16:00 horas. D.2.2.- Centro de coordinaciones: En cada distrito visitado, hay una plaza principal, en ella se instal la carpa del Consultorio Psicovida EIRL, como centro de coordinaciones de los trabajos de campo. En el centro de coordinaciones se instal el material logstico y se proceso inicialmente la informacin obtenida en el trabajo de campo. El centro de coordinaciones, centraliz la atencin de refrigerios y de otras necesidades del equipo de encuestadores. D.2.3.- Equipo de Estudiantes: En cada oportunidad de salida al campo, previamente se registraban los estudiantes a encuestar, el nmero de ellos estaba en relacin a la densidad de la poblacin en estudio. El investigador, organizaba a los supervisores y coordinadores. Los supervisores y coordinadores, organizaban a sus equipos operativos. D.2.4.- Equipo Operativo: Los equipos operativos estuvieron conformados por seis a diez estudiantes, los mismos que a su vez se subdividan en parejas para visitar las viviendas de las calles seleccionadas y registrar los datos en los formatos de encuestas.

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El equipo operativo, tena uno de sus integrantes encargado de tomar peso y talla a cada unidad de anlisis encuestada. El equipo operativo, tena un coordinador quien informaba de las necesidades de su equipo y registraba la asistencia, haca un informe de las eventualidades presentadas en el campo al trmino del da. D.2.5.- Registro Informtico de Datos: Estuvo a cargo de los supervisores, quienes dispusieron de equipos Laptop y recabaron las encuestas luego de la primera hora de trabajo de campo. D.2.6.- Refrigerios: Los equipos operativos y su coordinador, luego de entregar todas las

encuestas, reciban en el Centro de Coordinacin un refrigerio, el mismo que consista generalmente de frutas, bebidas frutales y dos sandwiches. D.3.- PROCEDIMIENTOS DESPUS DEL TRABAJO DE CAMPO: D.3.1.- Procesamiento de informacin encuestada: Se realiz durante los meses de junio, julio, agosto del 2012. - Digitacin de informacin de encuestas: Al da siguiente y durante tres das, los estudiantes digitaban la informacin, utilizando el software Excel 2007. - Verificacin de informacin digitada: Esta etapa tena tres momentos, primero se designaba un estudiante para que verificara la informacin digitada por otro compaero y viceversa. Luego participaron los estudiantes de la Universidad Peruana Unin, filial Juliaca, durante el mes de setiembre a diciembre del 2012 y enero del 2013, verificaron la informacin en un segundo momento. Finalmente, el investigador, desde el mes de noviembre al mes de mayo, verific la informacin digitada contrastndola con las encuestas aplicadas. D.3.2.- Preparacin de prxima salida a trabajo de campo: -Coordinacin con autoridades: El equipo de investigacin, reforz la coordinacin inicial con las autoridades municipales y gobernadores de cada distrito, visitando una nueva visita previa a la zona a encuestar, a fin de reconocer el lugar y asegurar el apoyo de las autoridades y de la poblacin. - Comunicacin: El investigador comunicaba a los estudiantes asignados para esta tareas y se publicaban avisos de la siguiente salida al trabajo de campo. Asimismo, se

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realizaban reuniones previas si era necesario reforzar el registro de la informacin en las encuestas o el trabajo de los equipos operativos. D.4.- Preparacin de material logstico: En el proceso de investigacin, la empresa Consultorio Psicovida EIRL conducida por el investigador, dispuso del siguiente material: - Una Laptop Toshiba, modelo Satelite A665-S5 184x, Una Laptop Hewlett Packard , modelo 430, Dos Laptop Acer, modelo NOTE AS4, Core I5. - Una impresora Kyocera, modelo Ecosys FS-1120D, para impresiones de documentos del trabajo de campo. - Una Carpa National Geografic, para ocho personas, centro de coordinacin principal de los trabajos de campo. - Dos mesas plegables para trabajo de campo. - Seis bancos plegables para el trabajo de campo. - Dos cientos de lapiceros para el trabajo de campo. - Un millar de encuestas para el registro directo de informacin de las unidades de anlisis. - Cincuenta formatos de registro de asistencia, entrega de material y despacho de refrigerio para el personal de campo. - Diez balanzas porttiles, modelo EMIL, para peso de las unidades de anlisis. - Diez winchas con medida por centmetros, modelo Uyustools, para la talla de las unidades de anlisis. - Dos cajas de tiza blancas y colores de yeso, para marcar las viviendas encuestadas. - Seis tableros de polivinlico para el trabajo de los supervisores. - Una cmara fotogrfica Nikkon, para el registro de las actividades de campo. D.5. RECURSOS HUMANOS: La presente investigacin cont con los siguientes recursos humanos: - Un investigador durante todos los procesos de diseo, ensayo, preparacin, organizacin, logstica, trabajo de campo, procesamiento de datos, anlisis de datos, estadstica e informe final de la investigacin.

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- Estudiantes de dos universidades durante el trabajo de campo, digitacin de datos y verificacin inicial de la base de datos y luego estudiantes de una tercera universidad para la etapa de verificacin de la informacin digitada. E. TECNICAS APLICADAS EN LA RECOLECCION DE LA INFORMACION - Distribucin de conglomerados de calles con viviendas seleccionadas: Los investigadores, al inicio de cada proceso de recoleccin de informacin, seleccionaron aleatoriamente de cada poblado urbano, las calles con viviendas a encuestar y las asignaron a cada grupo operativo. El coordinador de cada grupo operativo, asignaba al azar un grupo de viviendas a encuestar a cada pareja de encuestadores. - Mtodo: Para recolectar la informacin se aplic el mtodo de entrevista indirecta en cada vivienda seleccionada y encuestada, solicitando la presencia y participacin de un progenitor del nio que habitaba el hogar visitado y si no era posible, se entrevistaba a una persona mayor responsable. - Registro: Se utilizaron protocolos para el registro de la informacin recolectada por cada unidad de anlisis en el campo. El registro fue realizado por parejas de encuestadores debidamente capacitados en entrevista y procedimientos para registro de la informacin en la encuesta. Las parejas formaban parte de un grupo operativo constituido por tres a cinco parejas. Cada grupo operativo contaba con un coordinador y una persona encargada de tomar el peso y la talla a cada una de la unidades de anlisis. - Control de calidad directo: El coordinador de cada grupo operativo, durante todo el proceso de recoleccin de datos supervisaba presencialmente a cada pareja de encuestadores al azar, a fin de verificar el correcto procedimiento de entrevista y registro de informacin en la encuesta. - Control de calidad indirecto: Al concluir su tarea cada grupo operativo, el coordinador entregaba un informe escrito a los supervisores y haca entrega de las encuestas registradas, de los formatos de encuestas no utilizados y del material lapiceros, tizas, wincha y balanza porttil - usado en el proceso de recoleccin de informacin. El equipo de supervisores, verificaba que los datos registrados en el protocolo estuvieran legibles y completos. En caso de encontrarse errores se comunicaba al coordinador del grupo operativo y al titular de la investigacin.

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- Refuerzo: El investigador, luego de leer los informes de los coordinadores de cada grupo operativo y de conocer los informes de los supervisores; realizaban una sesin de reforzamiento de los procesos para la entrevista y registro de la informacin en el campo. Asimismo, el da de los trabajos de campo, previo a distribuir las calles seleccionadas a cada grupo operativo, se reforzaba y dialogaba sobre todos los aspectos importantes en el proceso de recoleccin de informacin aclarndose dudas o situaciones presentadas en el trabajo de campo. - Registro de informacin recolectada: Los supervisores asignados realizaban la digitacin de datos de la encuestas, de manera directa en una base de datos confeccionada en software Excel 2007. Se desplazaron al campo, a la carpa central de coordinacin, tres equipos laptop. Para el registro de la informacin recolectada, se aplic los criterios de inclusin de la presente investigacin, determinndose la aceptacin o eliminacin de las encuestas recolectadas. Este procedimiento, continuo en los tres das posteriores hasta su conclusin. - Verificacin de informacin digitada: Los supervisores asignados para la digitacin de la informacin recolectada, verificaban posteriormente la informacin digitada por otro compaero y as mutuamente. Posteriormente, los estudiantes de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, realizaron una segunda verificacin, correccin y depuracin de datos registrados. Finalmente el investigador realiz una verificacin final de los datos registrados, depuracin, homogenizacin de formatos digitados, sistematizacin y posterior anlisis. E.1.- INSTRUMENTOS DE MEDICION. E.1.1.- INSTRUMENTOS BASE PARA EL DISEO DE LA ENCUESTA: El protocolo elaborado para el recojo de informacin se elabor a partir de investigaciones aplicadas con anterioridad. Los cuestionarios elaborados se basaron en los siguientes instrumentos: Consta de dos secciones, la primera recoge datos generales de los padres y del nio en estudio. La segunda parte, consta de veinte tems estructurados para obtener informacin sobre aspectos educativos del nio, sus dificultades de aprendizaje, el desempeo de sus funciones superiores, estado de nimo, motivacin y

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comportamiento del nio. Asimismo explora los determinantes sociales: escuela, docente, ambiente familiar, condiciones econmicas familiares y antecedentes de enfermedad orgnica. Tiempo de aplicacin 12 minutos. E.1.2.- INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN BIOSOCIAL NUTRICIONAL: Se ha utilizado el mtodo antropomtrico por ser de fcil aplicacin, bajo costo, simplicidad, validez y aceptacin social para establecer el estado nutricional de las personas; establecido mediante el ndice de masa corporal producto de la medida directa de la talla y peso de los nios. a) Medida de Talla: Una Wincha Uyistools de 3 metros. b) Medida de peso: Una Balanza porttil, modelo EMIL, con medida mxima de 130 kg. c) Tiempo de aplicacin: 2 minutos. E.1.3. INSTRUMENTOS PARA LA ORGANIZACIN DE DATOS RECOLECTADOS : Se utiliz el software Excel 2007 (Microsoft Corporation, 2006) para disear y organizar la base de datos con la informacin recolectada. a) Organizacin de datos recolectados: Excel, es un software estructurado en libros. Cada libro puede contener varias hojas de clculo con informacin independiente o relacionada. Cada hoja de clculo est conformado por celdas que permiten organizar la informacin en filas y columnas. En cada celda o en un conjunto de ellas se pueden realizar operaciones matemticas, estadsticas y otras. En cada hoja de clculo las variables en investigacin se ordenaron en columnas y la informacin de cada unidad de anlisis se distribuyeron en filas. b) Organizacin de tablas, grficos y cuadros: Luego del anlisis estadstico, se utiliz el Excel para la elaboracin de las tablas resumen y elaboracin de grficos con los resultados. Para la obtencin de los cuadros se utiliz el software SPSS versin 15.0 para Windows. E.1.4.- INSTRUMENTOS PARA EL ANLISIS DE LOS DATOS: Se utiliz el software SSPS, versin 15.0 para Windows (SPSS Inc., 2006). Este software permite extraer los

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datos organizados en Excel y realizar anlisis estadsticos paramtricos y no paramtricos con variables cuantitativas y cualitativas. a) Estadstica descriptiva: Por tratarse de variables cualitativas, frecuentes en investigaciones de salud, se desarrollaron anlisis de frecuencia de las variables estudiadas y tablas de contingencia entre variables de estudio. b) Estadstica de correlacin de variables: Se aplic el estadstico Correlacin de Pearson, para determinar la relacin significativa directa o inversa de las variables estudiadas. Se estableci correlacin a nivel 0.01 y 0.05 bilateral.

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F.- RESULTADOS: La presente investigacin, se plante como objetivo conocer las caractersticas de las funciones psicolgicas superiores que adquieren y desarrollan los nios desde los tres a los once aos de edad, residentes en seis distritos peri rurales de la zona norte quechua hablante de Puno. La representacin de la muestra se obtuvo tomando en cuenta el tamao urbano de las poblaciones encuestadas.

F.1.- RESULTADOS GENERALES DE LA POBLACIN ESTUDIADA: Los resultados generales, nos muestran las caractersticas generales de la muestra poblacional investigada. La tabla N 1, presenta la poblacin de nios estudiada por distritos y unidades de anlisis.

Se puede observar que la mayor poblacin estudiada corresponde al distrito de Cabanillas, 54.37%, este distrito est ubicado en el norte de la provincia de San Romn. Luego tenemos a la poblacin del distrito de Santa Luca, 13.48%, Cabanilla,

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13.24%, Pucar, 7.80%, Lampa, 6.15% y Palca, 4.96%. La muestra del gnero mujer lo constituye el 48.23% y el varn 51.77% de las 423 unidades de anlisis. En la Tabla 2, se presenta el total de nios estudiados, distribuidos en rangos de edades: de 3 a 5 aos, 9.22%; de 6 a 8 aos, 46.10% y de 9 a 11 aos, 44.68%. Igualmente, en la tabla y grfico 2, se presenta la distribucin por gneros. En el rango de edad de 3 a 5 aos, la poblacin del gnero mujer alcanza el 11.76%, varn, 6.85%; en el rango de 6 a 8 aos el gnero mujer que conforma la muestra es de 40.20% y el varn, 51.60%; y, en el rango de 9 a 11 aos, la muestra del gnero mujer es de 48.04% y del varn, 41.55%. Los porcentajes por rango de edad, se expresan en relacin al gnero de pertenencia.

En la tabla 3, se aprecia la distribucin de la poblacin de nios investigada que asiste y no asiste a estudios en alguna institucin educativa.

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Observamos que en el rango de edad de 3 a 5 aos, la mayora de los nios, 76.92%; no asiste a estudiar. En este rango de edad slo asiste a estudiar el 23.08% de los nios. Asimismo, de los nios que no concurren a estudiar, el 48.72% pertenecen al gnero mujer y 28.21% al gnero varn.

F.2.- CARACTERSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES O ADQUIRIDAS EN LOS NIOS: Considerando en primer lugar, la poblacin que muestra buen desarrollo de las funciones superiores adquiridas socialmente o secundarias, en la tabla 4, se aprecia que alcanza al 43.77% de la muestra de nios estudiados.

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En el gnero mujer el porcentaje con buen desarrollo de estas funciones superiores muestra al 45.41% y en el varn es 42.31%. De otra parte se observamos que la poblacin estudiada presenta varias dificultades en las funciones superiores que se adquieren socialmente. Las principales dificultades que presentan los nios est en la lectura, 13.99%; le sigue el clculo, 12.98%, la comprensin, 12.47%, el habla 11.70%, la escritura 8.91% y el dibujo 6.62%.

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En la tabla y grfico 4, tambin se aprecia la distribucin por gnero de las dificultades en el desarrollo de las funciones superiores. En el gnero mujer las dificultades ms relevantes recaen el clculo, 17.84%, lectura, 15.68%, comprensin 10.27%, le sigue la escritura y el habla cada uno con 7.57% y dibujo con 7.03%. En el gnero varn las dificultades relevantes se presentan en el habla, 15.38%, comprensin, 14.42%, lectura, 12.50, escritura, 10.10%, clculo 8.65% y dibujo 6.25%.

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En el grfico 5, se ha considerado resaltar las dificultades que se presentan en los nios de 9 a 11 aos, por considerar que en este rango de edad el desarrollo de las funciones superiores estudiadas deben estar mayor consolidadas en su aspecto afirmativo y de presentarse dificultades requieren especial y urgente atencin. Se observa que el 47.96% del gnero mujer y el 43.96% del gnero varn muestran adecuado desarrollo. Sin embargo, existe una poblacin significativa de ambos gneros con dificultades: En el gnero mujer las dificultades ms relevantes se hallan en el clculo, 18.37%; en la lectura, 14.29% y en la escritura, 10.29%. En el gnero varn las principales dificultades se muestran en clculo, 12.09% y lectura 10.99%. la comprensin, 16.48%;

F.3.- CARACTERSTICAS DE LAS FUNCIONES PSICOLGICAS PRIMARIAS O ELEMENTALES: Aquellas funciones que compartimos con otras especies como la atencin, la memoria y la motricidad y que luego son desarrolladas en el contexto social y se adquieren caractersticas de intencionalidad, direccin y propsito se muestran en la tabla 5, 6 y 7. En la tabla 5, observamos que el 46.82% de los nios estudiados muestran desarrollo normal de la atencin voluntaria. El 24.94% refiere dificultad en focalizar la atencin, el 21.12% dificultad en mantener esta atencin hasta finalizar la actividad iniciada y el 7.12% refiere dificultad en el sostenimiento de la atencin luego de la focalizacin inicial. En la distribucin por gnero, grfico 6, se observa que el 50.27% en la mujer presenta buena atencin voluntarias y en el gnero varn el 43.75% tambin muestra buena atencin.

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De otra parte se observa diferentes dificultades en la atencin voluntaria, en el gnero mujer el 24.32% refiere dificultades en la focalizacin de la atencin, el 18.38% presenta dificultad en mantener la atencin hasta la finalizacin de la actividad iniciada y el 7.03% muestra dificultad en mantener o sostener la atencin luego de iniciada la actividad. En el gnero varn, la principal dificultad tambin se halla en la focalizacin de la atencin, 25.48%; le sigue la dificultad en mantener la atencin hasta finalizar la actividad, 23.56% y finalmente la dificultad en mantener o sostener la atencin luego de iniciada una actividad, 7.21%.

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En el grfico 7, se presenta el desarrollo alcanzado en la atencin voluntaria de los nios que se encuentran en el rango de edad de 9 a 11 aos.

En este grfico se aprecia que el 48.98% del gnero mujer y el 53.85% del gnero varn han logrado un adecuado desarrollo de su atencin voluntaria. De otra parte, se observa que en el gnero mujer, el 28.57% continua presentando dificultad en

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la focalizacin, el 17.35% refiere dificultad en el mantenimiento hasta la conclusin de la actividad y el 5.10% en el sostenimiento luego de iniciada una actividad. En el gnero varn, el 19.78% presenta dificultad en focalizar y similar porcentaje refiere dificultad en el mantenimiento de la atencin hasta finalizar la actividad. Finalmente, el 6.59% tiene dificultad en mantener la atencin luego de iniciada una actividad.

En la tabla 6, se muestra las caractersticas mnsicas de la poblacin de nios estudiada. El 52.42% refiere actividad mnsica normal, el 43% refiere dificultad a veces y el 4.58% dificultad frecuente. En el grfico 8, observamos la distribucin por gnero; el 57.30% del gnero mujer y el 48.08% del gnero varn refieren actividad mnsica normal. De otra parte, las dificultades mnsicas "a veces" o inestabilidad mnsica, se hallan en el 39.46% del gnero mujer y en el 46.15% del gnero varn. Dificultad frecuente se presenta en 3.24% del gnero mujer y en el 5.77% del gnero varn.

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Considerando, la poblacin de 9 a 11 aos, grfico 9, observamos que el 57.14% en el gnero mujer y el 46.15% en el varn refieren una actividad mnsica normal, el 40.82% mujer y el 48.35% refieren "a veces" alguna dificultad mnsica y finalmente el 2.04% mujer y el 5.49% varn manifiestan frecuente dificultad mnsica.

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En la tabla 7, se presenta las caractersticas psicomotrices de los nios por rango de edad. Se observa que el 83.72% refiere normal desarrollo psicomotriz, el 9.16% manifiesta dificultad en la actividad psicomotriz manual; el 3.31% dificultad en la coordinacin de los pies, el 3.05% dificultad en el equilibrio con los pies y el 0.76% dificultad psicomotriz mixta.

En el grfico 10, observamos la distribucin por gnero. El 88.65% del gnero mujer y el 79.33% del varn refieren adecuado desarrollo psicomotriz. Las dificultades predominantes en el gnero mujer es la manual, 5.95%, le sigue el equilibrio, 3.24% y luego la coordinacin con los pies, 2.16%. En el gnero varn la dificultad se presenta en la psicomotricidad manual, 12.02%, coordinacin con los pies, 4.33%, equilibrio, 2.88% y mixto 1.44%.

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En el grfico 11, se aprecia a la poblacin de nios de 9 a 11 aos por gnero. En el gnero mujer el 90.82% y en el varn el 81.32% presenta desarrollo adecuado de su psicomotricidad.

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Asimismo, se observa que en el gnero mujer la principal dificultad psicomotriz est en el equilibrio, 5.10%, luego la manual y coordinacin de pies, ambas con 2.04%. En el gnero varn la principal dificultad est en la psicomotricidad manual, 10.99%, le sigue la coordinacin de pies, 3.30% y finalmente el equilibrio y dificultad mixta ambas con 2.20%.

F.4.-

CARACTERSTICAS

DE

LAS

EMOCIONES

COMPORTAMIENTOS

PREVALENTES EN LOS NIOS: La tabla 8, muestra el estado de nimo prevalente en los nios. El nimo alegre alcanza 62.85%; inestable, 15.52%; enojado, 9.67%; sereno, 8.40% y triste, 3.56%.

Asimismo observamos que en el gnero mujer, grfico 12, el 63.78% presenta nimo alegre, el 14.05% inestable, 9.73% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste. En el

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gnero varn se observa que el 62.02% presenta nimo alegre, 16.83% inestable, 9.62% enojo, 8.11% sereno y 4.32% triste.

En el grfico 13, se presenta a la poblacin de 9 a 11 aos, caracterizada por nimo alegre prevalente en ambos gneros, 56.12% mujer y 59.34% varn. Luego presenta nimo inestable 18.37% en la mujer, 17.58% en el varn. El enojo 11.22% en la mujer y 10.99 en el varn. nimo sereno, 9.18% en la mujer y 8.79% en el varn. Finalmente, el nimo triste 5.10% en la mujer y 3.30% en el varn.

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En la tabla 9, se observa la conducta prevalente en la poblacin de nios estudiada. El 34.86% muestra conducta nerviosa, tensa, ansiosa, el 27.23% se muestra estable, el 13.99% se presenta retardo, tmido, el 13.23% presenta desorden, desorganizado, el 8.91% muestra conducta impulsiva, agresiva y el 1.78% conducta variada. Asimismo, en esta tabla y en el grfico 14 se percibe la distribucin de la conducta prevalente por gnero. En el gnero mujer resalta el estable, 32.43%; nervioso o tenso, 31.35%; retrado, 15.68%, desordenado, 11.89%; impulsivo agresivo, 8.11% y variado, 0.54%

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En el varn resalta la conducta nerviosa o tensa, 37.98%; estable, 22.60%; desordenado o desorganizado, 14.42%; retardo, 12.50%; impulsivo agresivo, 9.62% y variado, 2.88%.

En el grfico 15, observamos la coducta prevalente en la poblacin de 9 a 11 aos, en la mujer y el varn predomina la conducta nerviosa o tensa, 34.09%y 38.46% respectivamente; le sigue la conducta estable, 28.57% y 21.98% en mujer y varn. Luego se observa la conducta retrada, 15.31% y 13.19% en la mujer y el varn. Le sigue la conducta desordenada que en la mujer es 10.20% y en el varn, 13.19%. La conducta impulsiva agresiva alcanza a 10.20% y 9.89%en la mujer y el varn respectivamente. Finalmente tenemos laconducta variada 1.02% en la mujer y 3.30% en el varn.

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F.5.- CARACTERSTICAS BIIOSOCIAL NUTRICIN EN LOS NIOS ESTUDIADOS: La tabla 10, muestra al 54.40% de la poblacin estudiada con ndice de masa corporal normal, seguido de los nios que presentan riesgo de sobre peso, 18.13% y luego los que tienen sobre peso, 13.99%, le sigue el riesgo de bajo peso, 8.29% y finalmente el 5.18% presenta bajo peso. En la misma tabla y en el grfico 16 observamos la distribucin por gnero. En el gnero mujer se observa al 30.05% en nutricin normal, 9.33% presenta riesgo de sobrepeso, 6.22% muestra sobre peso, 4.66% bajo peso y 3.11% riesgo de bajo peso. En cuanto al gnero varn, se observa que el 24.35% est en nivel normal, 8.81% en riesgo de sobre peso, 7.77% en sobrepeso, 5.18% en riesgo de bajo peso, 0.52% en bajo peso.

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F.6.- CARACTERSTICAS EDUCATIVAS EN LOS NIOS ESTUDIADOS: La tabla 11 presenta el antecedente educativo de los nios estudiados, se observa que el 89.57% refiere exitos en sus avances educativos siendoppromovidos de grado, el 5.34% refiere riesgo de repitencia, el 4.83% manifiesta haber repetido en algn grado de estudios y o.25% refiere abandono de estudios. Considerando la distribucin por gnero, grfico 17, se observa que en el gnero mujer el 91.89% refiere antecedente educativo "promovido de grado", 91.89%, el 3.78% alcanza a los que manifietan riesgo de repitencia y a los que repitiereon en algn grado; el 0.54% abando estudios.

En el gnero varn se observa que el 87.50% refiere antecedentes educativos favorables, "promovido de grado"; el 6.73% riesgo de repitencia y el 5.77% repitencia.

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En la tabla 12, se observa el rendimiento educativo actual de los nios estudiados, el 47.84% refiere calificaciones entre 13 a 15; el 44.78% caificaciones de 16 a ms; el 5.85% calificaciones entre 11 a 12 y el 1.53% calificaciones menores de 10 a menos. En la distribucin por gnero, grfico 18, se aprecia que en el gnero mujer el 47.57% obtiene calificaciones de 16 a ms, el 47.03% calificaciones entre 13 a 15, el 4.86% calificaciones entre 11 a 12 y el 0.54% calificaciones de 10 o menos. En el gnero varn el 48.56% obtuvo calificaciones entre 13 a 15, el 42.31% obtuvo calificaciones de 16 a ms, el 6.73% calificaciones de 11 a 12 y 2.40% calificaciones de 10 o menos. En el grfico 19 se observa la distribucin del rendimiento escolar para el grupo de 9 a 11 aos. El 45.92% del gnero mujer alcanza calificaciones de 16 a ms y un guiente grupo de nias con este mismo porcentaje obtienen calificaciones de 13 a 15; el 7.14% obtiene calificaciones de 11 a 12 y el 1.02% calificaciones de 10 o menos.

En el gnero varn se observa que el 51.65% obtiene calificaciones de 13 a 15, el 36.26% calificaciones de 16 a ms, el 8.79% calificaciones entre 11 a 12 y el 3.30% calificaciones de 10 o menos.

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En la tabla 13, se muestra las dificultades o ausencia de dificultades en su proceso educativo que presenta la poblacin de nios estudiada. Se observa ue el 57% no refiere dificultad alguna, el 11.96% refiere dificultad para cumplir con las tareas asignadas, el 891% dificultad en su rendimiento, el 8.14% dificultad en su asistencia, .87% dificultad en su conducta, 4.83% dificultad en la relacin con sus pares y 2.29% dificultad variada. El grfico 20 muestra la distribucin por gneros, la mujer en el 64.32% no refiere dificultad alguna, el 11.35% presenta dificultad en el rendimiento, el 7.57% dificultad en asistencia, el 7.03% dificultad en el cumplimiento de tareas, el 4.32% en la relacin con sus pares, el 3.24% dificultad en su conducta y el 2.16% dificultades varias.

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En el gnero varn se observa que el 50.48% no refiere dificultad alguna, el 16.35% dificultad en el cumplimiento de tareas, el 10.10% dificultad en su conducta, el 8.65% dificultad en su asistencia, el 6.73% dificultad en rendimiento, el 5.29% dificultad en relacin con sus pares y el 2.40% dificultades varias. El grfico 21 presenta las dificultades educativa y ausencia de dificultad educativa en el rango de 9 a 11 aos. No presentan dificultad alguna el 67.35% en la mujer y el 64.32% en el varn. Asimismo, en el gnero mujer el 12.24% presenta dificultad en el rendimiento, el 7.14% dificultad en asistencia y similar

porcentajedificultad en tareas, el 3.06% dificultad en relacin con pares, el 2.04% dificultades varias y 1.02% dificultad en conducta. En el gnero varn, el dificultad 21.98% presenta dificultad en tareas, el 10.99% dificulad en rendimiento, el 6.59% dificultad en asistencia, el 4.40% dificulad en conducta, 3.30% dificultad en relacin con pares y el 1.10% dificultades varias.

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En la tabla 14, se observa que el 97.20% de la poblacin de nios estudia en una institucin educativa nacional y el 2.80% en una particular.

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En la tabla 15, se observa la apreciacin que se refiere acerca del ambiente educativo. El 76.59 manifiesta que el ambiente es adecuado, el 14.76% refiere que el profesor es inadecuado, el 5.09% refiere que la escuela no es adecuada y el 3.56% refiere que tanto la escuela comoel profesor no son adecuados.

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En el grfico 23 percibimos la apreciacin del ambiente educativo segn gnero. La mujer en el 76.76% refiere ambiente adecuado, 14.59% manifiesta que el profesor no es adecuado, el 5.95% refiere que la escuela no es adecuada y el 2.70% expresa que la escuela y el profesor no son adecuados.

En el gnero varn, el 76.44% refiere ambiente adecuado, el 14.59% manifiesta profesor inadecuado, el 4.33 % refiere escuaela inadecuada y similar porcentaje expresa escuela y profesor inadecuado. En la tabla 16, se presenta el estado de motivacin del nio al acudir a la escuela. El 74.05% manifiesta estar siempre motivado para acudir a estudiar, el 23.41% a veces y el 2.54% no estar motivado para el estudio. Al apreciar la distribucin por gnero, grfico 24, se observa que el 77.30% de las mujeres siempre esta motivada pra el estudio, el 20% a veces y el 2.70% no lo est. En el gnero varn el 71.15% refiere siempre estar motivado, el 26.44% estar motivado aveces y el 2.40% no estar motivado.

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F.7.- CARACTERSTICAS FAMILIARES EN LOS NIOS ESTUDIADOS: En la tabla 17 se presenta la prevalencia del vnculo entre los progenitores de los nios estudiados. La convivencia comprende al 49.62%, casados 38.68%, separados 6.87%, madre o padre soltero 4.33%, en juicio 0.51%.

El grfico 25 muestra la distribucin por gnero del estado relacional entre los progenitores. En el gnero mujer el 53.51% convive, el 34.59% es casado, el 8.65% separado, 2.70% madre o padre soltero y o.25% en juicio. En el gnero varn el 46.15% convive, el 42.31% son casados, el 5.29% separados, el 5.77% madre o padre soltero y el 0.48% en juicio.

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La tabla 18 presenta a las personas que prevalentemente estan al cuidado de los nios estudiados. En el 82.19% de los casos los padres estn al cuidado de los nios, el 7.12% esta funcin es asumida por hermanos, el 5.09% est a acrgo de abuelos o tos, el 2.29% el cuidado lo asume una persona variada, el 1.78% el nio est solo y el 1.53% a cargo de otro familiar o persona.

En el grfico 26 se muestra la distribucin por gnero, El 81.08% del gnero mujer y el 83.17% del varn refiere cuidado de los padres. Asimismo el 5.95% refiere cuidado de abuelos o tos,similar porcentaje cuidado de hermanos, 2.70% cuidado variado, 2.16% cuidado de otro familiar o estar solo en el gnero mujer y el 8.17% cuidado de hermanos, el 4.33% cuidado de abuelos, 1.92% cuidado variado, 1.44% estar solo y 0.96% cuidado de otro familiar en el caso de varones. En la tabla 19 se aprecia la presencia de los padres enla supervisin de los avances educativos del nio. En el 67.94% se refiere supervisin diaria, el 12.72% no refiere supervisin alguna, el 11.96% refiere supervisin una vez al mes y el 7.38% una vez semanal.

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La distribucin por gnero la observamos en el grfico 27. En el gnero mujer la supervisin diaria alcanza al 65.41%, le sigue quienes no reciben supervisin alguna 15.68%, luego la supervisin mensual 12.43% y la semanal 6.49%. En el caso del varn la supervisin diaria alcanza al 70.19%, luego los que reciben supervisin mensual 11.54%, los que no reciben supervisin alguna 10.10% y supervisin semanal 8.17%.

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En la tabla 20 se observa el ingreso econmico familiar de los nios estudiados. El 65.39% refiere ingresos de 500 a menos nuesvos soles. El 28.24% refiere ingresos entre 501 a 1000 nuevos soles, el 5.60% tiene ingresos entre 1001 a 2000 nuevos soles y el 0.76% ingresos mayores a 2000 nuevos soles.

En el grfico 28, muestra los ingresos econmicos por gnero. El 63.78% de la mujer tiene ingreso de 500 amenos nuesvos soles, el 29.73% ingresos entre 501 a 1000, el 5.41% ingresos entre 1001 a 2000 y el 1.08 ingresos superiores a 2000. En el varn ,el 66.83% refiere ingresos entre 500 a menos, el 26.92% ingresos entre 501 a 1000, el 5.77% entre 1001 a 1000 y el0.48% ingresos superiores a 2000.

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F.8.- FACTORES RELACIONADOS CON LAS CARACTERSTICAS AFIRMATIVAS DE LAS FUNCIONES SUPERIORES ADQUIRIDAS Y DESARROLLADAS EN LOS NIOS ESTUDIADOS

En los siguientes cuadros se presentan las funciones superiores adquiridas y desarrollados en los nios estudiados en correlacin con factores internos o propios: 1) funciones psicolgicas primarias o elementales (atencin, memoria, psicomotricidad), 2) actividad anmica y comportamiento, 3) biosociales (edad, sexo, ndice de masa corporal) y, con factores externos o como respuesta a factores externos: 1) Educativos, 2) Familiares. Se ha utilizado el estadstico: Correlacin de Pearson significativo que se han hallado cuando las funciones superiores adquiridas y desarrolladas por el nio muestran actividad afirmativa.

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CUADRO 1: CORRELACIN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIN VOLUNTARIA NORMAL EN NIOS DE 3 A 11 AOS

En los cuadros del 1 al 6, se presentan las correlaciones que muestran los nios con buen desarrollo en sus funciones superiores. que En el cuadro 1, observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas correlaciona positivamente con un desarrollo normal de la atencin voluntaria La correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral. En el cuadro 2 se presenta la correlacin positiva del buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas y el desarrollo adecuado de la actividad mnsica, La correlacin de Pearson es significativa al nivel 0.01 bilateral.

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CUADRO 2: CORRELACIN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y ACTIVIDAD MNSICA NORMAL EN NIOS DE 3 A 11 AOS

En el cuadro 3,observamos que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los nios muestra correlacin positiva con el comportamiento normal, La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral.

CUADRO 3: CORRELACIN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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El buen funciionamiento de las funciiones superiores no muetrs correlacin significativa con factores internos como psicomotricidad y estado de nimo. Asimismo el buen estado de desarrollo de las funciones superiores estudiadas no present correlacin significativa con factores biosociales como edad, gnero e ndice de masa corporal. El buen estado de las funciones superiiores mostr correlacin con algunos factores externos o de respuesta ante el entorno. En el cuadro 4 se aprecia la correalcin del buen estado de las funciones superiores y la motivacin para asistir a estudiar. La Correlacin de Pearson es positiva a nivel 0.05 bilateral.

CUADRO 4: CORRELACIN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 5: CORRELACIN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y BUEN RENDIMIENTO ACADMICO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

En el cuadro 5 observamos que el buen estado de las funciones superiores que presentan algunos nios, tambin est correlacionado con el buen rendimiento acadmico. La Correlacin es positiva a nivel 0.01 bilateral.

CUADRO 6: CORRELACIN BUEN ESTADO DE FUNCIONES SUPERIORES Y NO DIFICULTADES EDUCATIVAS EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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En el cuadro 6 se observa que el buen funcionamiento de las funciones superiores estudiadas en los nios correlaciona positivamente con la ausencia de dificultades escolares, es decir no dificultades en asistencia, conducta, relacin con pares, cumplimiento de tareas y rendimiento acadmico. La correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01bilateral.

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F.9.- FACTORES RELACIONADOS CON LAS DIFICULTADES EN LAS FUNCIONES SUPERIORES ESTUDIADAS EN LOS NIOS En los cuadros siguientes se presenta cada dificultades en las funciones superiores que presentan algunos nios de la muestra estudiada y su correlacin con factores propios, internos y factores externos o de respuesta al entorno que les rodea. NIOS CON DIFICULTADES EN EL HABLA

Las dificultades en el habla presenta correlacin con factores internos como la atencin, la actividad mnsica y el comportamiento del nio. No muestra correlacin con otros factores internos o externos. En el cuadro 7 se observa que la dificultad en el habla que presentan los nios se muestra correlacionada positivamente con la dificultad en la focalizacin de la atencin y negativamente con la atencin normal. La correlacin de Pearson es significativa el 0.01 bilateral.

CUADRO 7: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON FOCALIZACIN DE LA ATENCIN EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 8: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON DIFICULTAD EN LA ACTIVIDAD MNSICA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

El cuadro 8 muestra la correlacin positiva de la dificultad en el habla con la dificultad continuada de la actividad mnsica en los nios estudiados. La Correlacin de Pearson es significativa al 0.01 bilateral. CUADRO 9: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL HABLA CON EL COMPORTAMIENTO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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En el cuadro 9 se observa la correlacin negativa que presentan los nios con dificultades en el habla y el comportamiento normal, si aprecia que si bien no muestran una dificultad determinada en el comportamiento, sin embargo no presentan comportamiento adecuado. La Correlacin de Pearson es significativa al 0.05 bilateral. NIOS CON DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN DEL MENSAJE VERBAL Las dificultades en la comprensin del mensaje verbal escuchado o ledo se muestra correlacionado con factores internos: atencin, memoria y comportamiento y con la respuesta a factores externos: dificultad en el rendimiento acadmico. El cuadro 10 presenta la correlacin positiva entre la dificultad para la comprensin del mensaje verbal y la dificultad para la focalizacin de la atencin en los nios estudiados. La Correlacin de Pearson es significativa al nivel 0.05 bilateral y correlaciona negativamente con la atencin normal. CUADRO 10: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN LA ATENCIN EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 11: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIN DEL MENSAJE VERBAL Y ACTIVIDAD MNSICA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

En el cuadro 11 se aprecia la correlacin positiva entre la dificultad para la comprensin del mensaje verbal y la dificultad en la actividad mnsica irregular. La correlacin es negativa con la actividad mnsica normal. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral. CUADRO 12: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL COMPORTAMIENTO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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En el cuadro 12 observamos la correlacin de la dificultad en la comprensin del mensaje verbal y la dificultad de comportamiento caracterizada por el retraimiento y timidez que se presenta en los nios estudiados. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral.

CUADRO 13: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIN DEL MENSAJE VERBAL Y DIFICULTAD EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

El cuadro 13 presenta la correlacin negativa entre la dificultad para la comprensin del mensaje verbal y el rendimiento acadmico, no se precisa el tipo de rendimiento con dificultad o rendimiento adecuado. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.05 bilateral.

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NIOS CON DIFICULTADES EN LA LECTURA Desde el cuadro 14 al 19 se presentan las dificultades en la lectura que

presentan los nios correlacionadas con factores internos: atencin, psicomotricidad y comportamiento, factores biosociales: ndice de masa corporal; y, factores externos educativos y familiares. . En el cuadro 14, se observa que la dificultad para la lectura muestra una correlacin negativa con el desarrollo normal de la atencin voluntaria. La Correlacin de Pearson es significativa al nivel 0.05 bilateral. El cuadro 15 la correlacin positiva entre la dificultad para la lectura y la dificultad en el desarrollo psicomotriz mixto, es decir con respecto a nios que muestran varias dificultades en destrezas como la manual, coordinacin de pies y equilibrio. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral.

CUADRO 14: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA ATENCIN VOLUNTARIA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 15: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIOS DE 3 A 11 AOS

CUADRO 16: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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El cuadro 16 muestra la dificultad en la lectura en correlacin positiva con la dificultad variada en comportamiento. La correlacin de Pearson es significativa al 0.05 bilateral. CUADRO 17: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y EL INDICE DE MASA CORPORAL EN NIOS DE 3 A 11 AOS

El cuadro 17 muestra la dificultad en la lectura en correlacin positiva con el riesgo de bajo peso. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral. CUADRO 18: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 19: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA LECTURA Y LA FAMILIA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

El cuadro 18 presenta la dificultad de la lectura y su correlacin positiva con el ambiente educativo. Asimismo la correlacin negativa con respecto a rendimiento acadmico, antecedentes en los estudios y motivacin para estudiar. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.05 con respecto a la motivacin para el estudio y a nivel 0.01 bilateral con respecto a los dems factores educativos. El cuadro 19 presenta a la dificultad de la lectura en relacin a la familia, se observa que muestra una correlacin negativa con respecto al vnculo de los padres. La Correlacin de Pearson es significativa al 0.01 bilateral.

NIOS CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Desde el cuadro 20 al 22 se presenta las dificultad en la escritura del nio correlacionado con los factores internos: memoria y estado anmico y factores externos: educativos.

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CUADRO 20: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y LA ACTIVIDAD MNSICA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

En el cuadro 20 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlacin positiva con la dificultad en la actividad mnsica irregular. La Correlacin de Pearson es significativa al 0.05 bilateral. CUADRO 21: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y EL ESTADO DE NIMO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 22: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN LA ESCRITURA Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIOS DE 3 A 11 AOS

En el cuadro 21 se aprecia la dificultad en la escritura y su correlacin positiva con el estado de nimo triste de los nios estudiados. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral. El cuadro 22 presenta la dificultad de la escritura y su correlacin con factores educativos. Se aprecia su correlacin directa con el ambiente educativo y su correlacin inversa cone el rendimiento acadmico. NIOS CON DIFICULTADES EN EL CLCULO Desde el cuadro 23 al 26 se presenta la dificultad en el clculo que muestran los nios estudiados y su correlacin con factores internos: atencin y comportamiento y con factores biosociales: gnero y factores externos educativos.

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El cuadro 23 muestra la dificultad en el clculo correlacionada positivamente con el sostenimiento de la atencin hasta finalizar la actividad iniciada. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.01 bilateral.

CUADRO 23: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL CLCULO Y LA ATENCIN VOLUNTARIA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

En el cuadro 24 se aprecia la dificultad en el clculo correlacionada negativamente con el comortamiento adecuado. La Correlacin de Pearson es significativa al nivel 0.05 bilateral.

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CUADRO 24: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL CLCULO Y EL COMPORTAMIENTOEN NIOS DE 3 A 11 AOS

El cuadro 25 muestra la dificultad en el clculo correlacionada negativamente con una caracterstica bio social como lo es el gnero; anteriormente apreciamos en la tabla 4 y grfico 4 que el gnero varn presentaba menos dificultad en esta funcin superior con respecto a la mujer. La correlacin es significativa a nivel 0.01 bilateral. CUADRO 25: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL CLCULO Y CARACTERSTICAS BIOSOCIALES EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 26: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL CLCULO Y FACTORES EDUCATIVOS EN NIOS DE 3 A 11 AOS

El cuadro 26 presenta la dificultad en el clculo correlacionada con factores educativos. Se observa que esta dificultad correlaciona negativamente con el rendimiento acadmido y con los antecedentes en los estudios (abandono de estudios, repitencia, riesgo de repitencia o promocin acadmica).

NIOS CON DIFICULTADES EN EL DIBUJO Los cuadros 27 y 28 presentan las dificultades en el dibujo que presentan los nios de la poblacin estudiada y su correlacin con factores internos: psicomotricidad y comortamiento. El cuadro 27 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con la actividad psicomotriz normal. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.05 bilateral.

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CUADRO 27: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y PSICOMOTRICIDAD EN NIOS DE 3 A 11 AOS

CUADRO 28: CORRELACIN DE LA DIFICULTAD EN EL DIBUJO Y COMPORTAMIENTO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

El cuadro 28 muestra la dificultad en el dibujo correlacionado directamente con el comportamiento bilateral. irregular. La Correlacin de Pearson es significativa a nivel 0.05

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NIOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Desde el cuadro 29 al 36 se presentan las dificultades en varias funciones superiores que presentan algunos nios de la poblacin estudiada y su correlacin con factores internos y externos. El cuadro 29 presenta las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la atencin voluntaria sostenida. La correlacin es significativa a nivel 0.05 bilateral. El cuadro 30 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con significativa a nivel 0.01 bilateral. El cuadro 31 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el desarrollo psicomotriz, especficamente con el equilibrio y dificultades variadas psicomotrices. La correlacin es significativa a nivel 0.01 bilateral. El cuadro 32 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el estado de nimo triste. La correlacin es significativa a nivel 0.05 bilateral. El cuadro 33 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el comportamiento variado inadecuado. La la actividad mnsica irregular. La correlacin es

correlacin es significativa a nivel 0.01 bilateral. El cuadro 34 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor biosocial edad. La correlacin es significativa a nivel 0.01 bilateral. El cuadro 35 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con el factor educativo, especficamente con el rendimiento acadmico y el ambiente educativo. La correlacin es con el rendimiento educativo es significativa a nivel 0.01 bilateral y de 0.05 con el ambiente educativo. El cuadro 36 muestra las dificultades en varias funciones superiores correlacionada positivamente con la familia, especficamente con el vnculo de los padres. La correlacin es significativa a nivel 0.01 bilateral

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CUADRO 29: CORRELACIN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ATENCIN VOLUNTARIA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

CUADRO 30: CORRELACIN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y LA ACTIVIDAD MNSICA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 31: CORRELACIN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y DESARROLLO PSICOMOTRIZ EN NIOS DE 3 A 11 AOS

CUADRO 32: CORRELACIN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y ESTADO DE NIMO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 33: CORRELACIN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y COMPORTAMIENTO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

CUADRO 34: CORRELACIN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR BIO SOCIAL EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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CUADRO 35: CORRELACIN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FACTOR EDUCATIVO EN NIOS DE 3 A 11 AOS

CUADRO 36: CORRELACIN DE DIFICULTADES EN VARIAS FUNCIONES SUPERIORES Y FAMILIA EN NIOS DE 3 A 11 AOS

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G. DISCUSION DE RESULTADOS Considerando que no existen estudios anteriores de este tipo en la Regin Puno, se plante una investigacin exploratoria de tipo descriptivo transversal, y en este marco se propuso como objetivo principal el conocer las caractersticas de las funciones psicolgicas superiores presentes en el nio y factores relacionados. Con este objetivo principal se propusieron dos objetivos especficos, el primero conocer las caractersticas afirmativas de las funciones psicolgicas superiores del nio y su relacin con las funciones psicolgicas elementales, factores biosociales, educativos y familiares. En cuanto a este objetivo especfico, se que el 43.77% de la poblacin de nios muestra un adecuado desarrollo de las funciones superiores estudiadas, este porcentaje alcanza a 45.21% en el gnero mujer y al 42.31% en el varn. Si consideramos el grupo etario de 9 a 11 aos, que supuestamente debe haber alcanzado un desarrollo avanzado de estas funciones psicolgicas superiores, se observa que el 47.96% en el gnero mujer y el 43.96% en el varn presentan un adecuado desarrollo de estas funciones superiores estudiadas. En cuanto a los factores relacionados con este funcionamiento afirmativo de las funciones psicolgicas superiores se hall que las funciones psicolgicas elementales como la atencin y memoria normal presentan correlacin directa y que los factores educativos: motivacin para el estudio, buen rendimiento y ausencia de dificultades educativas muestran igualmente correlacin positiva. Estos resultados sostienen que el desarrollo cualitativo de la atencin voluntaria y de la memoria consciente son fundamentales para un desarrollo adecuado de las funciones psicolgicas superiores en los nios. Asimismo que este buen desarrollo se refleja en conductas de motivacin para el estudio, buen rendimiento acadmico y ausencia de dificultades educativas. El segundo objetivo especfico propuesto en el presente estudio fue conocer las caractersticas no afirmativas de las funciones psicolgicas superiores del nio y su relacin con las funciones psicolgicas elementales, factores biosociales, educativos y familiares.

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Al respecto, se hall que existen un 56.33% de la poblacin de nios estudiada que presenta alguna dificultad en el proceso de adquisicin y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. El 13.99% presenta dificultad en la lectura, el 12.98% en el clculo, el 12.47% en la comprensin, el 11.70% en el hablar, el 8.91% en la escritura, el 7.89% presentan dificultades varias y el 6.62% en el dibujo. En el gnero mujer predominan las dificultades para el clculo, 17.84%; la lectura, 15.68%; la

comprensin, 10.27% y dificultades varias, 10.27%. En el gnero varn predominan las dificultades para el habla, 15.38%; la comprensin, 14.42%; dificultades varias, 12.50% y dificultades en el habla, 10.10%. Considerando el rango de edad de 9 a 11 aos que supuestamente debe haber logrado un avance significativo en estas funciones superiores estudiadas, se encontr que el 52.04% en la mujer y el 43.04% en el varn presentan alguna dificultad. As tenemos que en el gnero mujer las principales dificultades estn en el clculo 18.37%, la lectura 14.29%, la escritura 10.20% y la comprensin 8.16%. En el varn las principales dificultades se presentan en la comprensin 16.48%, el clculo 12.09%, la lectura 10.99% y el habla 9.89%. De estos datos podemos concluir que entre el 17 al 10 por ciento de la poblacin de nios del gnero mujer y del 16 al 9 por ciento de la poblacin de nios del gnero varn presenta alguna dificultad en la adquisicin y desarrollo de determinadas funciones psicolgicas superiores. Los factores relacionados con estas dificultades presentan diverso

comportamiento. En el caso de las dificultades del habla, muestra relacin directa con la dificultad para focalizar la atencin y la dificultad constante de la actividad mnsica; que se refleja luego en comportamiento no adecuados. La dificultad en la comprensin, presenta relacin directa con la focalizacin de la atencin y la actividad mnsica irregular; que se refleja en una conducta retrada o tmida y dificultades en el rendimiento acadmico. Los nios con dificultades en la lectura, muestran relacin directa con dificultades psicomotrices variadas, indicadores de riesgo en el ndice de masa corporal,

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inadecuado ambiente educativo - profesor y escuela -, que se refleja en comportamientos inadecuados y algunas dificultades escolares. La dificultad en la escritura se presenta en relacin directa con la actividad mnsica irregular, ambiente educativo inadecuado y estado de nimo triste. En cuanto a las dificultades en el clculo se observa que esta mayormente presente en el gnero mujer y muestra relacin directa con el sostenimiento hasta el final de la atencin voluntaria, reflejndose en alguna dificultad en los estudios. La dificultad en el dibujo se observa relacionado directamente con la psicomotricidad inadecuada y se refleja en comportamientos no adecuados. Los nios que presentan ms de una dificultad en la adquisicin y desarrollo de sus funciones psicolgicas superiores muestran relaciones directas con dificultades en la atencin sostenida, dificultad mnsica irregular, dificultad psicomotriz variada que se refleja en el nimo triste, comportamientos no adecuados y en ambientes educativos no apropiados e inestabilidad en el vnculo de los padres. De estos hallazgos se concluye que las dificultades en el habla, la comprensin y el clculo tienen especial relevancia primero las dificultades en la atencin voluntaria y segundo la actividad mnsica. Esta ltima actividad tambin es significativa en la dificultad de la escritura. En la dificultad para la lectura y el dibujo resalta la dificultad psicomotriz y en el caso de la lectura adems se ve afectada en nios que presentan riesgo de bajo peso. Estas dificultades se reflejan en una variedad de comportamientos inadecuados, estado de nimo triste y en contextos educativos inapropiados. comportamientos no adecuados y

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H. CONCLUSIONES Primero, El conocimiento de la salud psquica en la poblacin de nios de las distintas regiones del pas y los factores relacionados es necesario para establecer polticas que propongan programas de promocin del desarrollo humano integral inicindose en el perodo de formacin temprana del ser humano.. Segundo, las reas psicolgicas prioritarias a promover para el desarrollo afirmativo de los nios es la cognitiva y entre ellas la adquisicin y desarrollo apropiado de las funciones psicolgicas superiores, las mismas que han de tener como base una adecuada cualificacin de la atencin voluntaria, la actividad mnsica consciente y la psicomotricidad organizada que se reflejar en estados de nimo y comportamientos afirmativos. Tercero, La puesta en marcha desde la niez temprana del desarrollo afirmativo de la funciones psicolgicas superiores a partir de la cualificacin de las funciones psicolgicas elementales, es bastante probable que implique una disminucin significativa de los trastornos psicolgicos cognitivos, emocionales de comportamiento y social en edades posteriores Cuarto, Las dificultades actuales en la adquisicin y desarrollo de las funciones superiores que presentan los nios de las poblaciones del norte de Puno estudiadas, requieren afrontarse de manera urgente con programas que estimulen la cualificacin de la atencin voluntaria, la actividad mnsica consciente y la actividad psicomotriz organizada desde la niez. Quinto, concluimos que las funciones psicolgicas elementales cualificadas socialmente son la base para una adecuada adquisicin y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores en los nios. Sexto, la poblacin de nios del norte de Puno presenta un alto porcentaje con dificultades en la cualificacin de las funciones psicolgicas elementales; Atencin Voluntaria, Actividad mnsica consciente y en la adquisicin y desarrollo de las funciones psicolgicas superiores: Habla, Comprensin, Lectura, Escritura, Clculo y Dibujo.

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Stimo, entre los factores externos que requieren adecuarse apropiadamente para el desarrollo afirmativo de las funciones psicolgicas desde la niez resaltan el ambiente educativo y la estabilidad familiar.

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i. RECOMENDACIONES Para el desarrollo o sostenimiento en el tiempo de una adecuada salud psquica o mental desde la niez se sugiere implementar estudios poblaciones regionales focalizadas en la niez. Entre los instrumentos apropiados para el desarrollo adecuado de las funciones psicolgicas se sugiere implementar, la actividad fsica y el baile organizado desde la temprana edad. Se sugiere complementar la adquisicin y desarrollo cualificado de las funciones psicolgicas en los nios con juegos creativos, tteres con personajes apropiados, msica y actividades que focalicen el desarrollo de cada una de ellas. Un ejemplo es el cancionero que se adjunta (Ver anexo 2 y anexo 3) Se sugiere que las distintas ramas de la psicologa afirmen la principal importancia que tiene el desarrollar o mantener los aspectos afirmativos del psiquismo humano antes de focalizarse en los aspectos no afirmativos, desde la niez.

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REFERENCIAS * Centro de Estudios Sociales y Publicaciones -CEDEP. (2006). aprendizaje. Programa Pronio, Per. * Espinoza, B.; Diaz, M. y Vidal, M. (2002) Conducta antisocial y desarrollo moral en el menor. Pisocthema, vol 14, Suplemento. * Garaigordobil, M. (2004) Intervencin psicolgica en la conducta agresiva y antisocial con nios. Psicothema, vol 16, N 3, pp 429 - 435. * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". (2002). Estudio epidemiolgico metropolitano en salud mental 2002 - Informe general. Anales de Salud Mental. Volumen XVIII, N 1 y 2. * Instituto Especializado de Salud Mental "Honorio Delgado Hideyo Noguchi". (2006). Estudio epidemiolgico de salud mental en fronteras 2003 - Informe General. Anales de Salud Mental Vol. XXII. Ao 2006, Nmero 1 y 2. * Instituto Nacional de Estadstica e Informtica. (2009). Puno, compendio estadstico 2009. Oficina Departamental de Estadstica e Informtica - Puno. * Jahoda M. (1999). Current concepts of positive mental health. Monograph series; 1, Joint Commission on Mental Illness and Health, 15-18. * Microsoft Corporation. (2006). Microsoft Office. Microsoft Excel . Versin 2007. * Ministerio de Salud. (2010, Marzo 29). Resolucin Ministerial N 220-2010/MINSA. Normas legales. El Peruano, 416359-416360. * Ministerio de Salud. (2011, Julio 11). Resolucin Ministerial N 518-2011/MINSA. Normas legales. El Peruano, 446238-416239. * Oramas, A., Santana, S. y Vergara, A. (2006). El bienestar psicolgico, un indicador positivo de salud mental. Revista Cubana de Salud y Trabajo; 7 (1-2): 34 - 9. * Organizacin Mundial de la Salud. (2006). La violencia contra nios,nias y adolescentes. Informe de Amrica Latina en el marco del estudio mundial de las naciones Unidas, Pg. 18 - 20. * Organizacin Mundial de la Salud. (2012). Carga mundial de trastornos mentales y necesidad que el sector de la salud y el sector social respondan de modo integral y coordinado a escala de pas. Documento presentado en la 65a Asamblea Mundial de la Salud, Novena sesin plenaria, 25 de mayo del 2012. Dificultades de

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ANEXO 1:

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Fecha Domicilio

FORMATO NIOS DE 3 A 11 AOS Provincia Distrito

Com: Zona M U

PU R

I.-DATOS PERSONALES Declarante: Nombre del nio: P Sex o M H F V Eda d F

Grado de Fecha de Estudio: Nacimiento: CUESTIONARIO FUNCINES PSICOLGICAS SUPERIORES Y FACTORES PSICOLGICOS ELEMENTALES, EMOCIONAL, COMPORTAMIENTO, BIOSOCIAL, FAMILIAR Y EDUCATIVO RESPUESTAS ITEMS 1.- Alguno de los nios(as) de casa A B C estudia en: A) Educacin inicial B) Primaria: C) No estudia 2.- Las calificaciones del nio son A B C D generalmente: A) Buenas( 16 a ms), B) Regulares (13 a 15), C) Bajas (11 a 12), D) Deficientes (10 a menos) 3.- El nio: A B C D A) Ha repetido de grado B) Abandonado el estudio en algn grado C) A punto de repetir? D) Ninguno de las anteriores 4.- El(la) profesor(a) le ha dicho que el A B C D E F nio(a) tiene problemas de: A) Rendimiento en Estudios, B) Conducta Personal C) Asistencia/ tardanzas D) Relacin con otros nios E) En Cumplir sus tareas F) Ninguno. 5.- :El nio(a) tiene dificultad: A B C D E F G A)En su modo de hablar. B) En comprender lo que se le dice o lee C) Problemas para leer, D) problemas para escribir E) Dificultades con los nmeros o el clculo, F) Dificultades para hacer dibujos o figuras. G) Ninguna 6.- El nio(a), tiene dificultades para: A B C D A) Estar atento, B) Concentrarse en lo que hace C) Terminar o concluir lo que ha iniciado D) Ninguno.

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7.- Tiene dificultad para: A) Coger el lpiz, o la tijera B) Pararse en un solo pie, C) Jugar, coordinar con sus dos pies, D) Otra dificultad motriz E) Ninguno 8.- El nio(a) tiene dificultad para recordar lo que aprende o lo que se le dice: A) Ninguna dificultad, B) A veces tiene dificultad, C) Siempre tiene dificultad 9.- Al nio(a) se le observa contento y motivado al ir a la escuela: A) Siempre, B) Casi siempre C) A veces D) Pocas veces E) Nunca 10.- El estado de nimo frecuente del nio(a) es: A) Alegre, B) Triste C) Enojado ( Colrico) D) Inestable (varia diariamente)) E) Sereno (tranquilo) 11.- El comportamiento del nio(a) generalmente es: A) Desorganizado ( desordenado), B) Impulsivo (agresivo, violento), C) Nervioso (inquieto, ansioso, tens0) D) Retrado ( tmido, inhibido, muy callado, se encierra en s mismo. E) Ninguno 12.- Considera usted que los problemas que presenta su hijo(a) para aprender es debido a: A) Escuela inadecuada, B) Profesor inadecuado, C) Escuela y Profesor inadecuado, D) Ninguna de las anteriores 13.- Durante la semana el nio(a) est a cargo de: A)Sus padres B) Hermanos C) Abuelos Tos D) Otros Familiares Otras personas E) Solo 14.- Cuando el nio(a) hace sus tareas, los padres lo apoyan: A) Todos los das o varias veces a la semana, B) Slo el fin de semana, C) Algunas vez al mes, D) No lo apoyan. 15.- Que grado de relacin tiene usted con el nio(a): A) Madre B) Padre C) Abuelo/a, D) To/a, E) Hermano mayor F) Otro Familiar G) Otra persona 16.- El nio(a) estudia en una escuela: A) Del estado o nacional B) Particular

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17.- El nio sufre de alguna enfermedad orgnica: A)Neurolgica, Sordera, ceguera, C) Malnutricin, D) Retardo Mental E) Normal, F)Otra 18.- El nio(a) ha recibido o est recibiendo ayuda para sus dificultades en los estudios: A) Reforzamiento escolar B) Psicolgico C) Neurolgico D) Ninguno E) Otro 19.- Los padres del nio(a) estn: A) Casados B) Convivientes C) Separados D) Divorciados E) En proceso judicial F) Madre o padre soltero G) No tiene padres 21.- Los ingresos familiares mensuales son: A) menores de 500 nuevos soles B) entre 501 y 1000 nuevos soles C) entre 1001 a 2000 nuevos soles D) superiores a 2,000 nuevos soles

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ANEXO 2

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ANEXO 3

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HISTORIA DE PERSONAJES DE PSICOVIDA

Han transcurrido varios momentos histricos en la humanidad. Distintas creencias, filosofas, ideologas, polticas, tecnologas y sistemas econmicos han guiado los acuerdos o conflictos entre los pueblos y culturas humanas. Hoy nos toca decidir si hemos de continuar en lo mismo cuyas consecuencias todos conocemos o creamos la historia cultural superior de la humanidad que aprende y ensea a vivir en armona, compartiendo gozo, paz y el bien comn. Esta historia cuenta el inicio de una cultura que an tena ciertas particularidades por superar, se caracterizaba por nombrar a cada uno de sus habitantes de acuerdo a su nivel de desarrollo humano logrado y de acuerdo al rasgo que distingua a cada uno de ellos. En cierta comunidad ubicada en Per, exista una pareja conformada por el abuelo CONO y la abuela PACI; quienes subsistieron a la historia antigua de la humanidad gracias a su conocimiento y paciencia. Conformaban una familia slida y tenan un hijo: ALE, quien gracias a las cualidades de sus padres y a la buena disposicin para la construccin de su propio desarrollo, creci siendo una persona muy alegre para ello perciba o redefina de manera agradable su realidad.

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AMORE, compaera de Ale, haba descubierto que al compartir de manera natural y desinteresada con los dems lo que ella produca creativamente, le procuraba un entorno amoroso que ella gozaba profundamente; tal cualidad, agradeca mucho a su madre, la abuela FINA, quien al igual que los padres de ALE, conoci la antigua humanidad y debido a su delicadeza, fineza para tratar a los dems ha logrado estar presente en los albores de esta cultura superior que crece para vivir en armona. LUCI y SEGU son hijos de ALE y AMORE. Ambos son estudiantes y sus amigos les tienen gran aprecio. LUCI, es adolescente con destacada lucidez, claridad, objetividad constructiva en sus apreciaciones y acciones en bien de los dems y del desarrollo de su comunidad. SEGU, an en etapa de la niez, en la escuela y en cualquier circunstancia an poco conocida se caracteriza por su actitud segura, curiosa y razonable que le permite continuar su descubrimiento afirmativo del mundo. Cerca a la comunidad de SEGU, vive su amigo TRIS, cuya madre falleci hace varios aos y su padre se dedica a trabajar y no dedica el tiempo apropiado a su hijo, por lo que siendo nio experimenta soledad, dificultades para afrontar diversas situaciones en su vida y generalmente se le observa muy triste. NERVI, tambin amiga de SEGU, vive en el rea urbana. El padre de NERVI se fue de casa, su madre realiza trabajos variados para cubrir las necesidades familiares. Llega temprano y a veces tarde a casa, casi siempre muy tensa, irritable lo que trasmite con palabras y gestos en la crianza de su hija, quien crece muy nerviosa. En el mercado de la comunidad, la seora HABI vende trabaja vendiendo diversos productos de pan llevar y, ofrece servicios de costura, bordado, manualidades y otras habilidades que ha cultivado desde su niez. Los das de feria comercial su pareja, el seor IMAG; llega a la ciudad trayendo novedades y las personas lo buscan para que les solucione alguna dificultad con los servicios de agua, luz, mecnico y otros que con su imaginacin logra resolver. INGE, est concluyendo sus estudios superiores; desde temprana edad, viendo a sus padres HABI e IMAG, aprendi que siempre hay solucin para todo, por lo que siempre se las ingenia para dar soluciones favorables a las distintas situaciones personales, de otras personas o de inters de su pueblo.

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En la comunidad tambin viven otros adolescentes: CARI, es estudiosa y con su actitud cariosa y tierna establece fcilmente amistad con las personas. APO, est realizando prcticas profesionales, es una persona muy colaboradora y dispuesto a apoyar en lo que se requiera para el desarrollo de una sociedad que viva en paz y armona. Para el desarrollo de esta historia superior de la humanidad nuestros amigos cuentan con la labor de PROFE, quien alimenta a diario con nuevas enseanzas a las distintas generaciones que proceden del campo o la ciudad y ahora guiados por PSICO y su empresa PSICOVIDA estn motivados y decididos A DAR LO MEJOR DE S EN LA CREACIN Y DESARROLLO DE UNA HUMANIDAD QUE APRENDE Y ENSEA A VIVIR EN ARMONA.