ESCUELA ARAUCARIAS LONCOCHE

GUIA PARA LA CONSTRUCCION DE PRUEBAS

28/12/2010

Material recopilado y acondicionado.

PARTE I CMO CONSTRUIR PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO ACADMICO 1.- Determinar si la prueba o examen tradicional es el instrumento ms adecuado para evaluar, guese por el siguiente cuadro:
Nmero de sujetos Un estudiante: Observacin directa, entrevista. Un nmero reducido: Observacin directa Un gran nmero: test, pruebas objetivas, examen tradicional o aprovechamiento acadmico Bajo costo: tests, pruebas objetivas, pruebas tradicionales. Alto costo: Encuesta. Poco tiempo: Test, pruebas objetivas, pruebas tradicionales. Mucho tiempo: Encuesta, entrevista. Conceptuales: pruebas. Actitudinales: Encuesta, introspeccin, ensayos. Procedimentales: Observacin. Evaluacin normativa: Test estandarizados. Evaluacin criterial: Pruebas objetivas, pruebas o exmenes tradicionales. Diacrnica: A lo largo del tiempo. Sincrnica: en un tiempo determinado. Heteroevalucin: Observacin, encuesta, tests, prueba tradicional. Autoevaluacin: autoinformes, introspeccin. Coevaluacin: Tcnicas grupales.

Recursos econmicos Tiempo disponible Contenidos a evaluar

Referencia

Perspectiva Sobre quin

Una prueba tradicional cumple los siguientes criterios Nmero de sujetos Recursos econmicos Tiempo disponible Contenidos a evaluar Referencia Perspectiva Sobre quin Un gran nmero Bajo costo Poco tiempo Conceptuales (tendencia, no excluyente ) Evaluacin criterial Sincrnica: en un tiempo determinado. Heteroevalucin

DETERMINE SERIAMENTE, DE ACUERDO A LOS CRITERIOS ANTERIORES, SI LA PRUEBA ES UN INSTRUMENTO ADECUADO, DE LO CONTRARIO UTILICE OTRO MEDIO DE EVALUACIN. LO IMPORTANTE NO ES CALIFICAR A LOS ESTUDIANTES, LO IMPORTANTE ES DETERMINAR CUAL ES EL ESTADO DE AVANCE EN SUS APRENDIZAJES.

2.- Determinar contenidos o conocimientos.

y Se debe especificar los contenidos que se han trabajado y sobre los que queremos evaluar a los estudiantes. Seleccione los ms importantes y que han sido tratados durante una mayor cantidad de tiempo. Es recomendable determinar claramente los puntos que pretende evaluar, mediante un esquema donde figuren todos los contenidos desglosados o divididos en partes. a) b) c) a) b) c) d)

Contenido 1

Contenido 2

3.- Establecer objetivos de aprendizaje. Utilizar taxonoma de Bloom, taxonoma revisada de Bloom o taxonoma de Marzano. Puede hacerlo, directamente, en la tabla de especificaciones. TAXONOMA DE BLOOM
CATEGORA CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIN Descripcin: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia COMPRENSIN Confirmacin Aplicacin Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo APLICACIN Hacer uso del Conocimiento Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos ANLISIS (orden Superior) dividir, Desglosar Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes SINTETIZAR (Orden superior) Reunir, Incorporar Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadas EVALUAR (Orden Superior) Juzgar el resultado Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad

Que Hace el Estudiante

El estudiante recuerda y reconoce informacin e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendi

El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin separa ordena explica conecta pide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta separa

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos.

Ejemplos de Palabras Indicadoras [2]

define lista rotula nombra identifica repite quin qu cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

aplica demuestra completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

combina integra reordena substituye planea crea disea inventa prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis inventa desarrolla formula reescribe

decide establece gradacin prueba mide recomienda juzga explica compara suma valora critica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

HABILIDAD : CONOCIMIENTO

Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos bsicos y respuestas. Palabras Claves: quin, qu, porqu, cundo, omitir, donde, cul, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Preguntas: Qu es....? Cmo es ....? Donde es ....? Cundo_______ pas? Cmo_____pas? Cmo explicara usted? Por qu ...? Cmo lo describira usted ...? Cundo fue ...? Puede usted recordar ...? Como lo demostrara usted ...? Puede usted escoger ...? Cules son los principales ...? Puede listar tres ...? Cul ...? Quin fue ...?

HABILIDAD: COMPRENSIN

Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. Palabras Claves: Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar. Preguntas: Cmo clasificara usted el tipo de ...? Cmo comparara usted ...? Cmo contrastara usted ...? Cmo expondra o comparara usted en sus propias palabras ....? Qu hechos o ideas se evidencian ...? Cul es la idea principal de ...? Qu evidencias soportan ...? Puede explicar que est pasando con/en ...? Qu significa ...? Qu puede decir al respecto ...? Cul es la mejor respuesta ...? Podra usted resumir ...?

HABILIDAD: APLICACIN Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas, de manera diferente. Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar. Preguntas: Cmo usara usted ....? Qu ejemplos podra usted encontrar para ....? Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...? Cmo organizara usted ______ para demostrar ....? Cmo demostrara usted su entendimiento de ....? Qu aproximacin o punto de vista, utilizara para ....? Cmo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar ....? De qu otra manera planeara usted ....? Qu pasara si ....? Podra usted utilizar algunos hechos para ....? Cules elementos cambiara usted ....? Qu hechos seleccionara para demostrar ....? Qu preguntas hara al hacer una entrevista con ....?

HABILIDAD: ANLISIS

Examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes mediante la identificacin de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Palabras Claves: Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer. Preguntas: Cules son las partes o caractersticas de ...? Cmo es ______ en relacin a ...? Por qu cree usted ...? Cmo se compone ...? Qu razones, motivos, existen para ...? Puede listar los componentes ...? Qu inferencias puede hacer usted ...? A qu conclusiones puede llegar ...? Cmo clasificara usted ...? Cmo categorizara usted ...? Puede usted hacer un listado de las partes ...? Qu evidencia encuentra usted ...? Que relacin existe entre ...? Puede usted diferenciar entre ...? Cul es la funcin de ...? Qu ideas justifican ...?

HABILIDAD: SNTESIS

Compilar informacin y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrn o proponiendo distintas alternativas de solucin. Palabras Claves: Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, disear, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar. Preguntas: Qu cambios hara usted para resolver ....? Cmo mejorara usted ....? Qu pasara si ....? Puede elaborar la razn para ....? Puede proponer una alternativa ....? Puede usted inventar ....? Cmo adaptara usted _____ para crear un situacin o cosa diferente ....? Cmo cambiara, modificara, el terreno, plano ....? Qu hara usted para minimizar (o maximizar) ....? Qu diseara usted ...? Qu combinaciones se podran hacer para mejorar o cambiar ....? Suponga que usted puede ______ qu hara ....? Cmo examinara, evaluara, usted ....? Podra usted formular una teora para ....? Podra predecir usted el resultado de ....? Cmo estimara usted los resultados de ....? Qu hechos puede usted compilar ....? Podra usted contrur un modelo que cambiara ....? Podra pensar usted en una forma original para ....?

HABILIDAD: EVALUACIN

Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. Palabras Claves: Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir. Preguntas: Est usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? con los resultados ....? Cul es su opinin de ....? Cmo aprobara (desaprobara) usted ....? Puede usted establecer el valor o importancia de ....? Sera mejor si ....? Por qu cree usted que (tal persona) escogi ....? Qu recomendara usted ....? Qu valor dara usted a ....? Qu argumentara usted para defender tales acciones ....? Cmo evaluara usted ...? Cmo podra usted determinar ....? Qu eleccin habra hecho usted ....? Cmo seleccionara usted ....? Cmo dara usted prioridad ....? Qu juicio hara usted sobre ....? En base a lo que usted sabe, cmo explicara ....?

TAXONOMA DE MARZANO La Taxonoma de Marzano est conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento y dominios del conocimiento. Con respecto a los niveles de procesamiento, estos niveles los conforman tres sistemas (interno o self (ser), metacognitivo y cognitivo). En cuanto a los dominios de conocimiento que se declaran en la Nueva Taxonoma, stos se pueden clasificar en tres: informacin, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. A partir de la definicin de sus dos dimensiones, la Nueva Taxonoma puede representarse grficamente de la manera en que se presenta en la siguiente figura:

Sistema de conciencia de ser Sistema metacognitivo

Sistema cognitivo

Dimensin 2

Dimensin 1

La Taxonoma de Marzano mejora en algunos puntos a la propuesta presentada por Benjamin Bloom hace ms de cinco dcadas. De abajo hacia arriba, En primer lugar, es un modelo que en su esencia es una teora sobre el pensamiento humano, a diferencia de la propuesta de Bloom que se limita a ofrecer un marco de referencia que describe seis niveles de procesamiento de informacin. En segundo lugar, la metacognicin se presenta como un tipo de procesamiento que es aplicado al contenido de la disciplina que se estudia o se pretende estudiar, no se pone al mismo nivel que el conocimiento factual, conceptual y procedimental como s sucede en otras propuestas como la de Anderson (2001). En tercer lugar se encuentra el hecho de haber enunciado la existencia del sistema interno (self) ubicado en primer espacio de la jerarqua, que tiene la facultad de controlar si el aprendiz se involucra o no en el proceso de aprendizaje al que se le est invitando. Este sistema es muy importante pues adems de contener todo lo que pasa por la conciencia (memoria, acciones, deseos, etc.), tambin permite jerarquizar los retos trazados en y para nuestra vida.

4.- Construir tabla de especificaciones. Permite determinar el tipo de tem y el peso que le corresponde a cada tem Modelos Tabla de especificaciones

Objetivo Conocer estructura y caractersticas de los organizadores grficos Argumentar por qu son tiles los organizadores grficos Construir organizadores grficos

tem

Peso

Puntaje

Preguntas abiertas

15%

6 puntos

Preguntas abiertas

15%

6 puntos

Mapa conceptual UV de Gowin

20% 20% 15%

8 puntos 8 puntos 6 puntos

Comparar organizadores grficos Utilizar preguntas gua

Construir cuadro comparativo con parmetros Comprensin lectura

15%

6 puntos

Nivel cognitivo (Habilidad) conocimiento

Objetivo / Indicador

Tipo de tem

Peso%

Puntaje

Leer y escribir nmeros de ms Seleccin mltiple de seis cifras. Interpretar el valor posicional de un numero Completar rectas numricas usando secuencias Seleccin mltiple

15

Comprender

15

Aplicacin

Completacion

15

aplicacin

Resolver ejercicios de adicin y Trminos pareados sustraccin con calculo mental Resolver problemas sencillos de Pregunta abierta adicin y sustraccin en diversos contextos

21

aplicacin

34

12

tem I PAUTA PARA DISEO DE PRUEBA CON TAXONOMA REVISADA DE BLOOM

Dimensin de conocimiento

Recordar Tipo de tem para objetivo( )

Comprender Aplicar

Analizar

Valorar

Crear

Conocimiento objetivo

Conocimiento conceptual

Conocimiento procedimental

Conocimiento metacognitivo

Clave de los objetivos Objetivo 1: Objetivo 2: Objetivo 3: Objetivo 4: Objetivo 5: Objetivo 6:

4.- Construir los tems y preguntas de la prueba. (consulte parte 2) 5.- Construir encabezado de la prueba

NOMBRE: FECHA: PUNTAJE IDEAL: PUNTAJE REAL: UNIDAD: OBJETIVO(S):

6.- Sealar claramente instrucciones generales de la prueba e instrucciones para cada tem. 7.- Determinar validez y fidelidad de la prueba:

LA VALIDEZ Y LA FIDELIDAD DE UNA PRUEBA La validez da respuesta a la siguiente situacin: Las preguntas que se presentan en la prueba representan bien los objetivos que deseo medir? La fidelidad llamada tambin confiabilidad, responde a la interrogante: Los resultados que obtendr en esta prueba, son estables y representan bien el rendimiento o lo que deseo medir? La validez se puede asegurar con las siguientes acciones: 1. Identificando previamente los objetivos a medir. 2. Confeccionando una tabla de especificaciones o a lo menos el listado de los objetivos a medir.

3. Construyendo correctamente los tem. 4. Asegurndose que exista congruencia objetivo contenido de la pregunta.

La fidelidad se puede asegurar con las siguientes acciones: 1. A la prueba : Extensin, Lenguaje y/o Ambigedad al interior de las preguntas Lmite de tiempo para Poniendo atencin a los errores inherentes desarrollarlo, Correccin. 2. Poniendo atencin a errores en su administracin: Da, Horario Situaciones del entorno. (temperatura, luminosidad, etc.) 3. Errores provenientes de los estudiantes. (Motivacin, Estado de salud). 4. Otras situaciones externas que pudieren afectar el estudio y la concentracin.

PARTE II TIPOS DE ITEM Y TIPOS DE PREGUNTAS

Pregunta De Verdadero Y Falso. Esencialmente, comprende un enunciado o una proposicin. Se solicita al estudiante identificar la exactitud o la falsedad. A pesar de lo simple que aparece, es uno del tem ms difcil de redactar correctamente. Dos aspectos causan esa dificultad:  En las matemticas, gramtica, lgica, etc., no existen muchas afirmaciones o proposiciones que puedan ser declaradas verdaderas o falsas sin algn grado de ambigedad o duda. En las dems ciencias, la gran mayora de las verdades son inciertas, hipotticas o sometidas a ciertas condiciones particulares.  Un solo error en el empleo de un trmino, en la redaccin de la frase o en la presentacin del enunciado y al estudiante se le induce (en forma externa) a dudar y /o errar, perdiendo por ende la validez del tem. . 1. Presentar una sola idea importante. 2. Presentar tem manifiestamente verdadero y falso 3. Presentar tem ms bien breves. 4. Elaborar suficientemente el enunciado para que el estudiante disponga de los criterios necesarios para la resolucin del problema 5. Evitar los extractos textuales de los manuales o textos. 6. Utilizar con prudencia los trminos siempre, jams, que son asociados a los enunciados falsos;

7. Utilizar con prudencia los trminos a veces, a menudo, la mayor parte de las veces, que se asocian a enunciados verdaderos 8. Utilizar con prudencia los trminos frecuentemente, numerosos, la mayora, poco, los cuales son muy ambiguos. 9. Es ventajoso colocar mayor cantidad de tems falsos. 10. Directivas claras y completas. 11. Indicar el puntaje que otorga la respuesta correcta.

Pregunta De Seleccin y Reordenacin Se presenta al estudiante una serie de enunciados (hechos, eventos, etapas,...) en un orden fijado o al azar o segn criterios ajenos al problema. Se solicita al estudiante colocar en un orden conforme a un esquema especfico y a indicar, por letras o nmeros, ese ordenamiento. 1. Presentar los enunciados en un orden determinado todas las veces o al azar o en un orden lgico. 2. La mayor parte del tiempo es conveniente utilizar la forma que limita la seleccin del alumno a cinco o seis posibilidades entre las ms probables. 3. Directivas claras y completas. 4. Indicar el puntaje que otorga la respuesta correcta.

PREGUNTA DE RESPUESTA CORTA ELABORADA. Se presenta un problema bajo la forma de una pregunta precisa o de una consigna que puede estar acompaada o no de un de un soporte, de un texto ms elaborado. La respuesta es breve y especfica: una palabra o una expresin. 1. Se debe estructurar, encuadrar suficientemente el problema presentado en la pregunta para que la respuesta sea orientada hacia lo que se pretende medir. 2. Se debe indicar los rangos en que deber estar encuadrada la respuesta ( mnimo de ...mximo de ....pp.). 3. Prever el espacio necesario para la respuesta.

4. Directivas claras y completas. 5. Indicar el nmero de puntos acordados, y si es posible y til, el tiempo disponible para su respuesta. 6. Si el docente lo juzga oportuno, puede advertir que la incorporacin de elementos extraos o ajenos al problema puede ser sancionado. Pregunta De Completacin 1. No se debe sacar los trminos ms importantes de la frase. 2. No colocar ms que una o dos omisiones por frase a completar. 3. Colocar las omisiones hacia el final de la frase. 4. Verificar la exactitud gramatical de la frase, con el fin de no inducir al error. 5. Los espacios para consignar las respuestas deben ser del mismo largo que la expresin o palabra omitida, considerando la escritura manual. 6. Si la respuesta se refiere a cantidades, indicar las unidades demandadas y el nivel de precisin ( si se desea ). 7. Directivas claras y completas. 8. Indicar el puntaje que otorga la respuesta correcta. EJEMPLO La evaluacin sumativa apunta a lograr s obre el grado de realizacin de los aprendizajes deseados por un curso, una unidad o clase, mientras que la evaluacin formativa est orientada hacia la entrega de .

PREGUNTAS DE SELECCIN MULTIPLE. 1. Construccin 1.1 Respeta los enfoques curriculares del subsector respectivo, as como las caractersticas tcnicas que permitan identificar explcitamente el CMO y la habilidad cognitiva a evaluar. 1.2 Estn redactados en trminos claros y precisos, considerando el lenguaje y los cdigos propios de cada ncleo temtico presentes en el currculum de cada subsector. Si/ No

1.3 La enunciacin considera el lenguaje utilizado en el aula, as como la capacidad comprensiva de los estudiantes a quienes est destinada. 1.4 La estructura del cuerpo del tem, la opcin correcta y los distractores, estn formulados con los mismos criterios y la misma estructura gramatical. 1.5 Cuando un tem requiere trascripcin de informacin textual, esta se encuentra entre comillas, indicando la fuente de la cual fue tomada. 1.6 Los temes son independientes entre s, exhaustivos en cuanto a la informacin requerida, los procedimientos involucrados y los resultados esperados. 1.7 La respuesta a uno de los temes no es condicin para la resolucin de otros temes. 1.8 No se incluye informacin contenida en los textos escolares en uso por parte de los estudiantes. 2. Cuerpo del tem 2.1 Presenta un problema o situacin elaborada, de manera tal que sin necesidad de leer las opciones de respuesta, tiene sentido completo. 2.2 Considera toda la informacin necesaria para comprender la tarea requerida y seleccionar la respuesta, sin incluir ningn otro tipo de informacin adicional. 2.3 Su enunciacin es gramaticalmente consistente con las opciones de respuesta, y en lo posible, evita proposiciones negativas. 3. Respuesta correcta 3.1 El tem incluye una sola respuesta correcta, excluyente respecto de las dems opciones. 3.2 La respuesta correcta resuelve completamente el problema. 3.3 Su enunciacin es clara y precisa. 3.4 Es la mejor opcin posible. 3.5 Desarrolla un concepto o procedimiento coherente. 3.6 Idealmente, no contiene trminos utilizados en el cuerpo del tem. 4. Distractores 4.1 No son parcialmente correctos. 4.2 Mantienen equilibrio y homogeneidad (incluyendo la respuesta correcta) en cuanto a: longitud, complejidad, estilo de redaccin, sintaxis, morfologa (gnero,

nmero, persona, tiempo, modo). 4.3 Cuando sea necesario incluir una proposicin negativa, esta aparece al menos en dos distractores. 4.4 Evitan la repeticin y/o sinonimia de trminos o vocablos entre el cuerpo del tem y la respuesta correcta. En caso de ser necesaria la repeticin, deber incluirse en ms de un distractor. 5. Enunciacin de preguntas 5.1 No agregan dificultad adicional a los contenidos a evaluar. 5.2 Se pueden formular preguntas con enunciado cerrado o abierto. En el caso de preguntas con enunciado cerrado, el enunciado es la pregunta completa, que termina en un signo de interrogacin. Por lo tanto las opciones de respuesta van en maysculas. Ejemplo: 39. Qu sentido tiene en el fragmento la frase mostrando una actitud conservadora con que se alude a ciertas capas populares? A) Rivalidad con la poblacin indgena. B) Desconfianza hacia las ideas forneas. C) Conformidad con su posicin social. D) Rivalidad con la clase ilustrada. E) Conformismo con la situacin poltica imperante. En el caso de preguntas con enunciado abierto, el enunciado es una afirmacin o una proposicin que el alumno deber completar con las opciones que se le entregan. Por lo tanto las opciones de respuesta van en minsculas y completando el sentido gramatical y semntico del enunciado incompleto. Ejemplo: 41. El poema ledo constituye A) un canto de alabanza. B) una descripcin. C) una leyenda religiosa. D) un retrato devoto.

E) una plegaria popular. 5.3 En las preguntas de doble disyuncin, se emplea la siguiente frmula: 8. La norma culta del habla podra caracterizarse por I. usar preferentemente palabras abstractas. II. manifestar precisin lxica. III. utilizar oraciones simples. A) Solo I B) Solo II C) I y II D) II y III E) I, II y III 5.4 Las opciones se ordenan de menor a mayor nmero de elementos. Ejemplo: A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) I y III E) I, II y III 5.5 Cuando una pregunta supone una condicin previa, primero se expresa la condicin, antes que la formulacin de la pregunta, la cual queda enmarcada entre signos de interrogacin. Ejemplo: 10. En una clase de Lenguaje, dos alumnos discuten acaloradamente acerca de una materia propuesta por el profesor como tema de discusin. A indicacin de ste, un tercer alumno interviene para limitar los tiempos de los participantes y encauzar la discusin cuando stos se salen del tema. Qu clase de actividad se desarrolla en la situacin escrita? A) Una competencia. B) Una disertacin.

C) Una polmica. D) Una exposicin. E) Un debate 5.6 Nunca se utilizan las siguientes expresiones en las opciones: Todas las anteriores, ninguna de las anteriores, para todos los casos, todas, ninguna, siempre y jams.

PAUTA PARA REVISAR Y EVALUAR CONSTRUCCION DE PRUEBA

PROFESOR: Sector:

CURSO

FECHA:

ORDEN
1. 2. 3. 5. 4. 5.

6. 7. 8. 9

10.

11 12

RASGOS A EVALUAR Presenta tabla de especificaciones. La prueba presenta encabezado general El encabezado presenta los contenidos que se evalan El encabezado presenta los objetivos que se evalan El encabezado seala el puntaje ideal de la prueba El encabezado seala la unidad de aprendizaje que se evala La prueba presenta instrucciones generales Las instrucciones generales son claras y precisas La prueba se encuentra organizada por tems o contenidos Cada tem presenta, al inicio, instrucciones precisas y claras Cada tem y/o pregunta presenta al costado el puntaje otorgado. La prueba presenta diferentes tipos de tems La prueba presenta congruencia entre objetivos, contenidos y tipo de tem que se utiliza para evaluar.

SI

NO

La prueba no se centra solo en la habilidad de conocer o recordar informacin Observaciones:

13.

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