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Sozial Extra 3|4 08

Praxis aktuell: Frhpdagogik

Frhpdagogik
Eine rasante Entwicklung

Mit der (Wieder-) Entdeckung der Kinder als von Geburt an lernende, sich die Welt aktiv aneignende und sie zugleich mit gestaltende Wesen und den daraus formulierten bildungspolitischen Forderungen, vollzog und vollzieht sich eine rasante Entwicklung des gesamten Feldes der frhkindlichen Bildung, Erziehung und Betreuung in Deutschland.

Ko-konstruktive Bildungs- und Lernprozesse von Mdchen und Jungen werden untersttzt durch Involvement, ResponCornelia Wustsivitt und Sensitivitt mann *1966 (Knig 2007): Erst wenn Dr., Diplomlehrerin, Kinder motiviert, interDiplomsozialpdagogin, wissenschaftliessiert und aufmerksam che Mitarbeiterin am sind, sind (Selbst-) BilLehrstuhl fr Sozialpdagogik einschl. dungsprozesse mglich ihrer Didaktik der TU (Involvement). Mdchen Dresden. Cornelia.Wustmann und Jungen mssen Erzie@tu-dresden.de herInnen als ansprechbar und antwortbereit erleben knnen. Die pdagogischen Fachkrfte mssen sich auf die Interaktions- und Kommunikationsangebote der Kinder einlassen und diese annehmen knnen (Responsivitt). Grundvoraussetzung fr die Untersttzung kindlicher Bildung ist, dass die Kinder in einem sozialen Raum leben, in welchem mit ihnen feinfhlig, wertschtzend und aufrichtig umgegangen wird (Sensitivitt). ErzieherInnen sollten sich selbst auch als Forschende und lebenslang Lernende verstehen, um sowohl die soziale als auch materielle Welt gemeinsam mit den Kindern zu erkunden, denn das sich bildende Kind braucht die sich bildende Erzieherin [und den sich bildenden Erzieher, Anm. d. Verf.] (Laewen & Andres 2002, S. 67). Bildungsprozesse, so verstanden, sind eine Herausforderung an die persnliche Kompetenz und Bereitschaft von ErzieherInnen, sich auf (berufs-) biograsche Bildungsprozesse einzulassen und damit die eigene Professionalisierung voranzutreiben.
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Der Schwerpunkt geht der Frage nach, wie ErzieherInnen auf diese Anforderungen bereits in der Ausbildung vorbereitet als auch begleitend in ihrer alltglichen pdagogischen Arbeit untersttzt werden knnen. Einen kritischen Blick auf die recht heterogene Ausbildung in Deutschland wagt Susanne Viernickel. In ihrem Beitrag werden die Entwicklungslinien der fachschulischen und hochschulischen Ausbildungsgnge nachgezeichnet und verglichen. Ihr Fazit: Risiken und Nebenwirkungen sind wohl in beiden Ausbildungsebenen nicht ausgeschlossen. Ein wesentlicher Faktor fr das Gelingen einer wissenschaftsbasierten, theoretischen, nunmehr am Hochschulabschluss orientierten Ausbildung, sind gelingende Praktika. Dies gilt umso mehr, weil durch eine auch noch so gute theoretische Ausbildung kein Bezug zu dem in der Pdagogik notwendigen gelingenden Alltag (8. Kinder- und Jugendbericht der Bundesregierung) erreicht werden kann. Hilde von Balluseck und Iris Nentwig-Gesemann skizzieren in ihrem Beitrag die Ansprche aber auch die Chancen, die sich fr Studierende, Lehrende und die MentorInnen in den Einrichtungen ergeben. Diese beiden Aufstze kennzeichnen eine Seite der Medaille in der Entwicklung der Frhp-

dagogik in Deutschland - den Aufbau akademischer Ausbildungsstrukturen, dem als bildungspolitischer Forderung nachgegangen wird. Die andere Seite ist die Entwicklung der frhpdagogischen Praxis in den Kindertageseinrichtungen selbst. Im Beitrag von Vera Bamler und Cornelia Wustmann wird einer der Wege aufgezeigt, wie in Sachsen ber die Strkung der FachberaterInnen zur Implementierung des Bildungsgedankens pdagogische Fachkrfte in Kindertageseinrichtungen untersttzt werden, Bildungsprozesse neu und anders zu gestalten. Eine weitere Herangehensweise in Sachsen beschreiben in einer Art Arbeitsbericht Jana Juhran, Barbara Wolf und Cornelia Wustmann zur Genese der Konsultationseinrichtungen. Auf einem zweifachen Weg ist hier die Untersttzung der pdagogischen Teams konzipiert. Es geht zum einem um die Qualizierung der pdagogischen Arbeit der Konsultationseinrichtungen selbst. Zum anderen ist diese die Grundlage fr die Weiterentwicklung der pdagogischen Praxis anderer Einrichtungen, welche die Konsultationen nutzen. Das Feld der Frhpdagogik in Deutschland erlebt derzeit eine dynamische und zum Teil ungeahnt radikale Entwicklung: Aus- und Weiterbildung sind dabei ebenso involviert, wie die pdagogische Praxis, und auch die Forschungslandschaft beginnt allmhlich, ihr Augenmerk auf den Elementarbereich zu lenken. Der Schwerpunktheft mge LeserInnen einen anregenden Einblick in die aktuelle Situation geben.

Literatur:
KNIG, ANKE (2007)

Dialogisch-entwickelnde Interaktionsprozesse als Ausgangspunkt fr die Bildungsarbeit im Kindergarten. IN bildungsforschung, Jg. 4, 1, URL:http://www.bildungsforschung.org/Archiv/2007-01/interaktion/ (15.11.2007)
LAEWEN, HANS-JOACHIM/ ANDRES, BEATE (HRSG.) (2002)

Forscher, Knstler, Konstrukteure. Werkstattbuch zum Bildungsauftrag von Kindertageseinrichtungen. Berlin, Dsseldorf, Mannheim 2002: Cornelsen Verlag Scriptor.