UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

UNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA ESPECIALIDAD DIDCTICA DE LA EDUCACIN INICIAL

EL

CUENTO COMO RECURSO DIDCTICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE 5 AOS DE EDAD DE LA IEI N 5! DEL DISTRITO DE CHI"UIAN PROVINCIA DE #OLOGNESI $ ANCASH

CARMEN JUANA CAMPOS VELAS"UEZ HILCIA TA#ITA CALDAS ALLAUCA

!%&'

DEDICATORIA

Quiero dedicarle este trabajo: A Dios que me ha dado la vida y fortaleza para terminar la investigacin, a mis Padres por estar ah cuando m!s los necesit"# por su ayuda y constante cooperacin$ Carmen.

A mi Padre por apoyarme y ayudarme en los momentos m!s dif ciles$ Hilcia.

AGRADECIMIENTO
%ste &rabajo de 'nvestigacin es el resultado del esfuerzo conjunto de los que los integramos el grupo de trabajo de la investigacin$ Por esto agradezco al docente de investigacin y a mis compa(eros, quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el desarrollo de este nuevo plan estrat"gico de la )egunda especializacin en Docencia en %ducacin inicial el cual ha finalizado llenando todas nuestras e*pectativas$ A nuestros padres

quienes a lo largo de toda nuestra vida han apoyado y motivado nuestra formacin acad"mica, creyeron en nosotros en todo momento y no

dudaron de nuestras habilidades$ A nuestros profesores a quienes les debemos gran parte de nuestros conocimientos, gracias a su paciencia y ense(anza y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad +Pedro ,uiz -allo. la cual abri abre sus puertas a profesionales como nosotros, prepar!ndonos para un futuro competitivo y form!ndonos como personas de bien$

EL GRUPO(

INDICE
P)*+*,-./01, I( D0.2,1+-0/3 4* 5. +0-6./01, 7)385*9:-0/. II( M.)/3 R*;*)*,/0.5 &(&( R*;*)*,/0. -*1)0/. &(!( R*;*)*,/0. /3,/*7-6.5 &('( P)371+0-3+ 4* 5. 0,-*)<*,/01, &( ( E+-).-*20.+ 4* 5. 0,-*)<*,/01, III( R*+65-.43+ = .,:50+0+ !(&( E<.56./01, 0,0/0.5 !(!( D0+*>3 4*5 7)32).9.( !('( E<.56./01, 4* +.504.( !( ( E<.56./01, /397.).-0<. *,-)* 53+ )*+65-.43+ 38-*,043+ *,-)* 5. *<.56./01, 4* *,-).4. = *<.56./01, 4* +.504.( IV( CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES( C3,/56+03,*+ R*/39*,4./03,*+ #085032).;?. A,*@3+

P,%)%/&A0'1/
2a presente investigacin titulada: +%2 03%/&1 0141 ,%03,)1 D'D50&'01 %/ %2 P,10%)1 D% AP,%/D'6A7% D% 21) /'81) D% 9: A81) D% %DAD D% 2A '$%$'$ /;<:= D%2 D')&,'&1 D% 0>'Q3'A/ P,1?'/0'A D% @121-/%)' A A/0A)>.# es producto de una investigacin terica y con aplicacin al campo pr!ctico acerca del uso de cuento como recurso did!ctico en el proceso de aprendizaje de los ni(os de 9: a(os de edad de la institucin %ducativa 'nicial del distrito de 0hiqui!n, provincia de @olognesi, Departamento de Ancash$ E5 /6*,-3 4* A3= *+ 6, )*5.-3 8)*<*B /3, 6,. A0+-3)0. C6* +* 76*4* .750/.) . 96/A.+ +0-6./03,*+( S*26).9*,-* .5 5**)53 734):+ 04*,-0;0/.) .526,. 4* *55.+( L. 04*. 7)0,/07.5 5. )*+69* 7*);*/-.9*,-* 5. 93).5*D. 4*5 ;0,.5E L3+ /.9803+ = 5.+ 9*F/5.+ A./*, C6* *5 96,43 +* *,)0C6*F/. = .<.,/*( S153 *5 *+-.,/.90*,-3 *9738)*/* = A6,4* . 53+ 76*853+( 2os cuentos son un g"nero literario$ >ay cuentos de todo tipo$ Desde chicos es comBn que nos lean cuentos$ 2os cuentos estimulan la creatividad y permiten conocer el mundo de otras maneras$ 0uentos famosos >ay muchos cuentos escritos a lo largo de la historia$ Algunos de ellos se hicieron muy famosos por su popularidad entre chicos y grandes de todo el mundo$ Por ejemplo: 0aperucita ,oja, Pinocho, @lanca /ieves, %l Patito Ceo$

0aracter sticas de los cuentos A veces los cuentos relatan historias de fantas a y otras veces cosas que podr an sucederle a la gente real$ 0aperucita, por ejemplo, es un cuento fant!stico ya que una nena no puedo hablar con un lobo, ni un lobo puede disfrazarse de abuelita$ )in embargo, aunque fantas a y realidad son distintas, muchas veces las cosas fant!sticas toman muchos aspectos de la realidad y es por eso que las creemos y nos sumergen en mundos fant!sticos$ 2as historias siempre ocurren en un lugar y en un tiempo determinado$ 2a historia de 0aperucita pasa una tarde en el bosque y en la casa de la abuela$ %s muy bueno para enriquecer las historias contar cmo son los lugares que se mencionan, y describirlos para hacer sentir al lector que se encuentre en ese lugar imaginario del cuento$ %n el caso de 0aperucita, contar cmo es el bosque ayuda a que los lectores puedan imaginarse mejor todo lo que pasa$ )on los personajes del cuento aquellos que viven las cosas que se narran en la historia$ %n el cuento de 0aperucita los personajes son: 0aperucita, el 2obo, la abuelita y el le(ador que saca a la abuela de la barriga$ %l narrador es el que cuenta la historia$ /o siempre sabemos qui"n cuenta la historia$ )lo falta ver cmo se desarrolla la historia, para comenzar a escribir un cuento propio$

2os cuentos siempre tienen un principio, en el que se cuenta sobre los personajes y se introduce la historia$ 2uego sigue el desarrollo del cuento, con un nudo o problema que debe resolverse$ D finalmente est! el desenlace del cuento, parte de la historia donde se resuelve el problema y se llega a un fin$ Algunas formas de iniciar los cuentos >ay diferentes formas de empezar un cuento$ 0asi siempre dicen +>ab a una vez.$ %sa es una buena manera pero no es la Bnica$ Por ejemplo, para escribir un cuento de terror podr a decirse: +%sa noche

tormentosaE. D si fuera un cuento de amor podr a decirse: +0uando se conocieron se enamoraronE.$ &ambi"n un cuento podr a empezar diciendo: +3na ma(ana soleadaE., o +3na tarde de lluviaE., o +Frase una vezE.$ 2o m!s importante de un cuento es que invite a los lectores a imaginar y ver cosas del mundo que a veces es dif cil ver$ Adem!s, los cuentos son para disfrutar y divertirnos jugando con nuestra creatividad, ya sea escribiendo o leyendo$

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PRO#LEMTICA

&(& P5.,-*.90*,-3 4*5 7)385*9.( %l cuento infantil no slo es importante porque sirve como est mulo para el futuro lector, sino tambi"n, porque contribuye al desarrollo del lenguaje, de la creacin literaria, de la imaginacin de mundos posibles, entre otros$ Adem!s, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de e*periencias y situaciones que le ayudar!n a adquirir mayor seguridad en s mismo, a integrarse y formar parte del mundo que le rodea$ %l presente art culo desarrolla tres aspectos que considero deben tenerse en cuenta en el momento de hacer una refle*in sobre el cuento infantil como estrategia pedaggica$ %n primer lugar, hacer una conceptualizacin terica desde algunas concepciones psicolgicas y sus implicaciones en la ense(anza aprendizaje de la lectura y la escritura# en segundo lugar, cu!l es el enfoque que se le ha dado al cuento como g"nero literario desde la %nse(anza integrada, una mirada desde el !rea curricular de lenguaje y en tercer lugar, hacer una refle*in sobre las e*periencias que se han desarrollado en la asesor a de la Pr!ctica docente con el cuento infantil como estrategia para mejorar los procesos lectores y escritores$ %n general, se presentar!n los aportes del enfoque y cmo esta estrategia contribuy en el mejoramiento de dicho proceso$ 2a pr!ctica profesional es un espacio acad"mico en el cual los estudiantes consolidan su proyecto pedaggico, para algunos, como en el caso de los estudiantes normalistas, es un volver a encontrar el

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aula dnde realizaron sus primeros acercamientos a la docencia y para otros, como los bachilleres acad"micos, es causa de

preocupacin y a veces de temor, ya que esta pr!ctica, es decir este primer momento es el primer acercamiento al ejercicio de la docencia$ )e constituye en el inicio de su campo profesional y es as como se adentra en los laberintos de la ense(anza aprendizaje del %spa(ol y la 2iteratura$ )urgen varios interrogantes que se generan desde el !mbito universitario, en el caso espec fico, en la ense(anzaG aprendizaje de la disciplina$ H0u!les son las concepciones tericas que sustentan la pr!ctica profesional en el !reaI, Hcu!l ser a el enfoque m!s pertinente para trabajar con ni(osI y Hcu!l la estrategia m!s adecuada para incrementar la motivacin en la formacin de ni(os lectores y escritoresI Ante la necesidad de incrementar los niveles lectores y escritores, de crear un espacio ameno tanto para los ni(os y para los nuevos practicantes, se evidenci como alternativa viable, a partir de ese momento, proponer el proyecto pedaggico, el cu!l se trabajar a a partir del cuento infantil como g"nero literario y desde la perspectiva de lenguaje integral$

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&( L.+ /.)./-*)?+-0/.+ 2*,*).5*+ 4*5 562.) 4* 5. 0,-*)<*,/01,( G04*,-0;0/./01, 4*5 :)*. 7)385*9:-0/. *@-*),. * 0,-*),.E

/.)./-*)?+-0/.+ C6* +3, 96= 0973)-.,-*+ 7.). 5. 04*,-0;0/./01, 4* 5. I,+-0-6/01,H( RESEA HISTORICA 0hiqui!n es la capital de la provincia de @olognesi y del distrito homnimo, perteneciente al departamento de 5ncash, en el PerB$ 2a provincia de @olognesi fue creada el == de octubre de JK9L, la ciudad data del periodo colonial$ U80/./01, 2as coordenadas son: J9;KM<N) OO;KM==N1GJ9$J:JJJ, GOO$J:PJJ, al sureste de la regin 5ncash$ )e encuentra a L$LO< msnm, aunque las cifras oficiales oscilan desde L$L:9 a L$<99# sobre una meseta de relieve uniforme, en la ladera occidental Qmirando de sur a norteR del ca(n del r o Pativilca, a medio nivel de entre el r o QL$999 msnmR y el nivel superior del ca(n que es la meseta de 0onococha que est! a casi <$J99 msnm$ %st! a L:9 Sm de la ciudad de 2ima y :9 Sm a sur de la 0ordillera @lanca$ 2as localidades m!s cercanas son: al norte >uaraz que est! en el 0allejn de >uaylas a T9 Sm y al oeste, el poblado de 0onococha QpobladoR a L: Sm y en la costa @arranca, en 2ima a JP9 Sm$

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C509. Por su altitud, segBn 7avier Pulgar ?idal, se ubica en la regin Quechua, lo cual le otorga un clima templadoGseco$ &iene dos estaciones, la estacin de lluvias QavenidasR y de sequ as QestiajeR$ 2a temporada de lluvias es de diciembreGmarzo y se caracteriza por fuertes precipitaciones y apariciones de niebla que pueden

permanecer todo el d a en el valle$2A presencia de heladas en los meses de julioGsetiembre$ %l resto del a(o es seco, con d as mayormente soleados$ )in embargo, aparece en julio y agosto por un corto tiempo nubes y lluvias breves$ 2a temporada de lluvias puede variar por el efecto del fenmeno de %l /i(o$ %n este caso, las temperaturas durante el d a, oscilan a los J=G JT;0 y en la noche por debajo de T;0 y de congelacin$ %n la estacin seca la temperatura diurna se eleva a =:;0 y en la noche por lo general se mantiene por encima de J9;0$ )in embargo, durante las altas horas de la noche, ocurre un fuerte descenso de la temperatura conocido como la helada, que al amanecer los pastizales est!n cubiertos de una capa delgada y blanca de escarcha, debido a la congelacin del roc o que se acumula sobre las hojas$ %l contraste de temperatura entre las zonas e*puestas a la radiacin del sol y las que est!n bajo sombra durante la estacin seca es muy grande y bien puede ascender a =9;0$

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I4039. >ace veinte a(os, el idioma principal era el quechua, de las formas muy diferentes de ancashinoGquechua$ Ahora el idioma dominante es el espa(ol mientras el quechua es hablado casi e*clusivamente por las personas mayores, por la reciente afluencia de nuevos residentes desde la costa que slo hablan espa(ol$ T6)0+93 0onocido como U%spejito del 0ieloU, el poblado es la portada para visitar la ,eserva /atural de la 0ordillera >uayhuash$ 0uenta con un mirador de donde se puede divisar la cordillera mencionada en toda su majestuosidad en d as despejados, as como tambi"n el nevado de &uco$ &ambi"n cuenta con hoteles y hospedajes para albergar turistas, siendo el m!s conocido Hotel Nogales de Chiquin$ V?.+ 4* /396,0/./01, >acia el poblado se llega de tres formas$

%n 5ncash: se llega desde >uaraz, mediante el desv o en la localidad de 0onococha Q<J99 msnmR tomando el desv o hacia el este$

%n 2ima: Desde 2ima, mediante el turno de ma(ana por la 0arretera Panamericana /orte, hasta hacia Paramonga Q=99 Vm y

apro*imadamenteR

desvi!ndose

0hasquitambo

ascendiendo mediante una carretera asfaltada que conduce al pueblo de 0onococha$

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%n ambos casos, las v as est!n asfaltadas e*ceptuando el Bltimo tramo que comprende el l mite de la meseta de 0onococha hasta 0hiqui!n, que es v a asfaltada$ P*)+3,.D*+ ,./043+ *, CA0C60:,

2uis Pardo /ovoa$ >acendado y justiciero social$

0hiqui!n se encuentra rodeado de muchas ruinas ubicado en lugares escampados y son: 4inapata, >uancar, Puscan >uaro, ?entana ,acra, )an 7uan 0ruz, 0apillapunta$ %n el presente se e*hibe algunos objetos de barro y cr!neos en la parroquia +)an Crancisco de As s.$

0hiqui!n es la capital de la provincia de @olognesi que fue creado el == de octubre de JK9L, que conserva algunas tradiciones, costumbres# sus pobladores se dedican a hacer peque(os

agricultores y ganaderos, las mujeres a las labores dom"sticas, teniendo un gran porcentaje de empleados pBblicos$ %n el distrito de 0hiqui!n se encuentra dos instituciones educativas in ciales /W9<O y /W<:=, que atienden a los ni(os de L a : a(os de edad, dos '$%$P$ integrados a nivel secundario llamados: +-uillermo @racale ,amos. y +0oronel @olognesi., un 0%&P,1 donde se ofrecen carreras t"cnicas como: carpinter a, corte confeccin, cosmetolog a$ 3n 'nstituto )uperior Publico con varias especialidades, donde se forman nuestros jvenes profesionales$ &ambi"n conoceremos en los siguientes aspectos:

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HISTORIA DE LA INSTITUCINE /uestra '%' fue creada el LJ de marzo de JKOJ segBn la ,esolucin 4inisterial /W JJJP, con el nombre de centro %ducativo 'nicial /W9<O$ )iendo directora nombrada la Profesora 0A,4%/ A,%?A21 A2DA?% y dos profesoras 61D2A 0A0%,%) PA,D1 y A4'/A ,AD1 de A2DA?%$ )eguidamente asume como directora nombrada ,10'1 A2?A,AD1 0A4PA/A, )ra$ 2'?'A 12'?%,A de @A,,%/%0>%A, profesora 61D2A 0A0%,%) PA,D1 y se da la reasignacin a la profesora A2?A,%) A2?A %/4A 236 y la creacin de una plaza de personal de servicio en el a(o JKO< de don &14A) ,A4',%) ?A2D%,,A4A$ %n el a(o JKTL tenemos como directora nombrada a la profesora A2?A,%) A2?A %/4A 236 llegando al centro como profesora A3)@%,&A ,A4',%6 ?'038A y la profesora @2A/0A A2?A,AD1 >'DA2-1$ %n el a(o JKT< quedando como directora nombrada la profesora A3)@%,&A ,A4',%6 ?'038A$ %n el a(o de JKTO, solamente se da encargatura a la direccin siendo as a la profesora @2A/0A A2?A,AD1 >'DA2-1, quien luego deja a la profesora ?'24A 1,&%-A 7A,A la encargatura de la direccin$ %n el presente a(o la '%' tiene una directora QeR, cinco profesoras nombradas, una profesora contratada, tres au*iliares de educacin: una nombrada y dos contratado# y dos personal de servicio# una nombrada y una contratada$

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!( E5 /.+3B +0-6./01, 3 /0)/6,+-.,/0. C6* +* 86+/1 *,;)*,-.) 3 )*+35<*)B GIS* A., 4.43 *@7*)0*,/0.+ 7)*<0.+J IN3J IP3) C6KJB IS0JB I"6K 7.+1 /3, *55.+J Acerca de la problem!tica identificado por el grupo de investigacin, es decir obre las variables de investigacin no e*iste ningBn tipo de trabajo$ '( U,. 8)*<* 4*+/)07/01, 4*5 /3,-*,043 4*5 -*9.( %n la actualidad la mayor a de los docentes de %ducacin 'nicial de la muestra de estudio no utilizan el cuento como un recurso did!ctico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes$

PLANTEAMIENTO DEL PRO#LEMA DE INVESTIGACINE ESCASA APLICACIN DEL CUENTO COMO RECURSO

DIDCTICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIOS DE %5 AOS DE EDAD DE LA IEI N 5! DEL DISTRITO DE CHI"UIAN PROVINCIA DE #OLOGNESI $ ANCASHL DURANTE EL AO !%&'

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MARCO REFERENCIAL

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EL CUENTO EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE(

&( CONCEPTO DE CUENTO( %l cuento constituye una de las fases m!s importantes de la vida afectiva del ni(o y que su utilizacin en la educacin es de gran valor$ 0omo se ha dicho: +%l cuento es la sal a la vida en los primeros grados escolares.$ -u a hacia el mundo la verdad y la ciencia$ +2a ciencia va de la fantas a primitiva a la e*actitud metdica.$ %l cuento es un medio de ense(anza que cautiva al ni(o y lo atrae hacia el aprendizaje cuando el maestro conoce el arte dif cil de contar cuentos$ %n el cuento reina la fantas a y lo m!gico$ %n las leyendas reina la fantas a, lo m!gico, lugares personas y tiempo$ %n el relato predomina lo real$

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3n cuento Qen ingl"s short story, en franc"s nouvelleR es una narracin breve que es creacin o ficcin de uno o varios autores, basada en hechos reales o ficticios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto f!cil de entender$ !( EL CUENTO COMO RECURSO LMDICO( 2os cuentos son un recurso lBdico, que complementan la educacin infantil de manera creativa y son una forma eficaz y divertida de transmitir mensajes$ Por medio de los relatos, los ni(os desarrollan habilidades como escuchar, visualizar y fantasear$ 2os cuentos contribuyen a potenciar su imaginacin y les transmiten valores positivos$ 4uchas veces, los personajes de ficcin les ayudan a percibir la historia como un ejemplo, que les estimula a corregir errores$ 2os cuentos hablan de fuertes impulsos internos de una manera que el peque(o puede comprenderlos inconscientemente y adem!s, ofrecen ejemplos de soluciones temporales y permanentes, a sus conflictos$ 2os cuentos posibilitan que el ni(o e*prese sus deseos a trav"s de un personaje# obtenga una satisfaccin a trav"s de otro, se identifique con un tercero, etc$ Al identificarse con los diferentes personajes de los cuentos, los ni(os empiezan a e*perimentar por ellos mismos sentimientos de justicia, fidelidad, amor, valent a, etc$

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2os cuentos contienen mensajes educativos y valores morales importantes y ayudan a los ni(os a superar las dificultades con las que se encuentran a lo largo del crecimiento$ De ah que a veces el ni(o insta en la repeticin del mismo cuento, porque necesita acabar de captar el mensaje que ese cuento le transmite y la solucin que ofrece a su propia problem!tica$ '( EL PAPEL DE LOS CUENTOS COMO MEDIO DE APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIN INFANTIL( 2a educacin cient fica pretende ayudar a los ni(os y las ni(as a construir los conceptos, procedimientos y actitudes caracter sticos de las diferentes ciencias e*perimentales que les permitan comprender el mundo natural y f sico que les rodea$ %n cambio, la educacin ambiental pretende ayudar a los ni(os y ni(as a construir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para comprender el medio, especialmente en su relacin con el hombre, as como a actuar sobre este medio para cambiarlo$ 2a educacin ambiental va m!s all! que la educacin cient fica, ya que no slo pretende un conocimiento del medio, sino tambi"n un compromiso emocional y de comportamiento con "l$ Aceptar el reto de la educacin ambiental supone poner la ciencia al servicio de la comprensin y el cambio del medio que nos rodea para mejorarlo$ D es que la educacin ambiental nace no como una forma de educar una postura est"tica ante la naturaleza y el hombre, sino como una respuesta social urgente a los problemas que nos plantea el medio$

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)e ha defendido que los conceptos cient ficos y la concepcin de medio son demasiado complejos para que sean abordados en la educacin infantil$ As , a menudo la educacin ambiental en esta etapa se convierte en la adquisicin de h!bitos y comportamientos respetuosos con el medio m!s cercano a los ni(os y ni(as, pero sin una refle*in y comprensin de la necesidad de estas acciones$ Por otro lado, se introduce en el curr culum el estudio descriptivo de algunos seres vivos, generalmente los animales de granja$ 2a razn para incluirlos en el curr culum es que el acceso a estos animales es m!s f!cil que el de cualquier otro ser vivo que se encuentre en los ecosistemas cercanos$ Al estar recluidos estos animales, se hace dif cil poder mostrar la relacin que establecen con otros seres vivos dentro de un ecosistema y la perturbacin que supone el hombre en "l$ %s frecuente que los ni(os y ni(as de la escuela infantil finalicen esta etapa con la adquisicin de algunas normas de comportamiento respetuosas con el medio, y el conocimiento de algunas costumbres y partes del cuerpo de un grupo reducido de animales$ H%s posible dar mayor significatividad a la educacin ambiental y a la educacin cient fica que se realiza en la escuela infantilI %n este trabajo de investigacin pretendemos aportar algunas refle*iones y e*periencias sobre la utilizacin del cuento como una forma de facilitar el aprendizaje cient fico y ambiental en la educacin infantil$ %l cuento tiene un papel muy importante y se encuentra ampliamente consolidado en esta etapa educativa, en que los

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maestros y maestras de educacin infantil manejan esta forma narrativa$ Aprovechando esta gran riqueza profesional, nos

planteamos analizar los aspectos positivos y negativos de esta forma narrativa para luego aportar una alternativa, ala que hemos preferido llamar Ucuento ambientalU$ %l cuento ambiental tiene la misma estructura narrativa que el cuento tradicional, pero los conflictos que plantea son problemas ambientales actuales y los conceptos que utiliza provienen del campo de las ciencias$ A continuacin planteamos unas refle*iones sobre la estructura del cuento, algunas refle*iones sobre los aspectos positivos y negativos del cuento valorados desde el !mbito de la educacin ambiental y cient fica, y finalmente presentamos la estructura del cuento ambiental con algunos ejemplos$ %sta e*periencia acaba de empezar y esperamos consolidarla con la imaginacin y e*periencia de los maestros y maestras de la escuela infantil tanto en ejercicio como en formacin$ ( LA ESTRUCTURA NARRATIVA DEL CUENTO( %l cuento es la forma narrativa m!s antigua que se conoce y se considera actualmente un universal cultural$ HQu" hay en el cuento que le permite tener esa gran fuerza de comunicacin y de motivacinI 2a fuerza del cuento no reside tanto en los contenidos espec ficos, sean "stos animales u otros objetos atractivos para la infancia, sino en su estructura narrativa$ %l cuento es, en realidad, una forma universal de dar sentido al mundo y a la e*periencia humana$ Algunos cient ficos se preguntan si la universalidad del cuento no

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refleja alguna caracter stica fundamental del pensamiento de los ni(os, ni(as y adultos de todas las "pocas$ %gan QJKK<R hace una clarificadora, provocativa e inspirada refle*in en defensa del cuento como una forma narrativa adecuada para la organizacin del curr culum en la escuela infantil y primaria$ 3tilizaremos la estructura que describe en su recomendado libro para e*plicar la unidad del cuento$ 'lustraremos esta estructura a partir del cuento de 2os tres cerditos$ %n primer lugar, todo cuento se caracteriza por tener un principio concreto, es decir, sitBa unos personajes en un lugar y tiempo determinados y en una situacin concreta$ 2os tres cerditos son tres hermanos en edad de independizarse y preparase para la vida adulta en una sociedad rural$ 4uchos cuentos tradicionales empiezan de este modo$ %n segundo lugar, el relato presenta unos sucesos que llevan a los personajes a e*perimentar un conflicto o problema$ 2os conflictos son generalmente de naturaleza humana y ponen en juego valores importantes$ 2os tres cerditos han de construirse una casa para poder vivir$ %l problema no reside en cmo conseguir ganarse la vida, sino en qu" tipo de vivienda es necesario adquirir y qu" cantidad de esfuerzo es necesario dedicar para protegerse del peligro, en este caso representado por el lobo$ Cinalmente, y en tercer lugar, el cuento introduce todos aquellos acontecimientos que permiten resolver el conflicto o problema$ &odo lo que ocurre en el relato va encaminado a conseguir un final feliz$ %stos acontecimientos no son m!s que

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relaciones causales beneficiosas$ %l cerdito que utiliz el mejor material para su casa, puso m!s esfuerzo en construirla y mostr m!s astucia en defenderla consigui hacer frente al lobo y neutralizarlo para siempre$ As , el cuento parte de situaciones concretas que movilizan los conceptos necesarios para comprenderlas, plantea un problema o conflicto humano acompa(ado de las emociones que lo convierten en importante, y finalmente aporta soluciones, es decir, relaciones causales de tipo social que llevan a la resolucin feliz del conflicto$ 5( EL CUENTO COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE CIENTFICO( 0abe preguntarse de qu" manera puede contribuir el cuento al aprendizaje cient fico de los m!s peque(os$ Por un lado, el cuento crea un marco imaginario que permite a los ni(os y ni(as de estas edades dar significado a conflictos a los que es dif cil para ellos acceder a trav"s de la e*periencia directa o bien se encuentran lejanos en el espacio o el tiempo$ %n la educacin infantil, normalmente se trabaja con la premisa de que los ni(os y ni(as solamente pueden acceder a la construccin de conocimiento de aquellos fenmenos u objetos que forman parte de su vida cotidiana Q!mbito localR y que pueden ser manipulados directamente Q!mbito concretoR$ )in embargo, su conocida capacidad para crear universos imaginarios y situarse cmodamente en ellos contradice en cierta medida esta creencia$ 0on ello solamente queremos decir que el

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cuento podr a complementar el !mbito m!s limitado de situaciones locales y concretas con otras situaciones m!s abstractas y lejanas, pero aut"nticamente problem!ticas para la sociedad actual, en la que la ciencia tiene mucho que decir$ Por otro lado, el cuento crea un marco significativo para poner los conceptos que pertenecen al !mbito de las ciencias al servicio de la resolucin de conflictos humanos$ %n el caso del cuento de los tres cerditos, estos conceptos pueden ser vivienda, material Qpaja, madera, arcillaR, propiedad del material QdensidadGligeroR, propiedad de la casa QresistenteR, aire en movimiento QsoploR, fuerza del aire, etc$ %n la educacin infantil, ciertamente se trabaja el concepto, por ejemplo, de material y sus propiedades$ /ormalmente se introduce a trav"s de actividades de clasificacin de diversos tipos de materiales segBn una o varias propiedades$ 0abe destacar que esta forma de trabajar, a pesar de ser Btil para la formacin del concepto de material, es aconte*tual y por lo tanto pierde significatividad para el alumnado$ A partir del conte*to generado por el cuento, los maestros e*perimentados y con imaginacin encontrar!n mBltiples maneras de ampliar la e*periencia directa de su alumnado hac a preguntas del tipo UD si los cerditos tuvieran que construirse una casa en el mar, Hqu" materiales tendr an que escogerI H0mo podr amos

averiguarloIU$ Cinalmente, el cuento permite la construccin de relaciones de causaG efecto sobre el mundo social y f sico$ 3no de los objetivos educativos

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que se mantienen a trav"s de toda la escolarizacin de los individuos consiste en la construccin de un pensamiento complejo que permita establecer mBltiples relaciones entre los factores que est!n en juego en nuestra sociedad$ 3na forma de hacerlo consiste en ayudar a los ni(os y ni(as a establecer relaciones causales$ %l cuento puede contribuir a la construccin de la causalidad narrativa de fenmenos sociales y f sicos$ As , en el cuento de los tres cerditos, por ejemplo, se utilizan las siguientes relaciones causales m!s generales: )i escoges el material adecuado para tu casa, estar!s mejor preparado para luchar contra las adversidades$ )i inviertes esfuerzo en construir tu vivienda, estar!s mejor preparado para luchar contra las adversidades$ )i te adelantas a los acontecimientos con astucia, estar!s mejor preparado para superar los peligros$ N( ALGUNOS PRO#LEMAS DEL CUENTO TRADICIONAL PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS( )eguidamente apuntaremos algunos problemas que creemos

plantean los cuentos tradicionales para el aprendizaje de las ciencias en la educacin infantil$ %n el apartado siguiente aportamos una alternativa para superar los inconvenientes planteados por los cuentos de forma que contribuyan m!s positivamente a la formacin cient fica de los m!s peque(os$ %n primer lugar, los cuentos tradicionales utilizan los animales para transmitir intenciones y comportamientos humanos$ %sta

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caracter stica dificulta la comprensin del comportamiento real de otros seres vivos$ Por ejemplo, en el caso de los tres cerditos se ha visto que el concepto de material y sus propiedades para la utilidad de la construccin de una casa segura se aplica correctamente desde un punto de vista cient fico$ )in embargo, el concepto de cerdo no tiene ninguna relevancia para resolver el conflicto planteado$ 2os cuentos, tradicionales suelen utilizar animales para plantear problemas humanos$ %llo no contribuye a la utilizacin de conocimientos cient ficos sobre las caracter sticas y el comportamiento de los seres vivos y su relacin con otros seres vivos$ Para conocer algo sobre los cerdos, los ni(os y ni(as de estas edades habr!n de utilizar otras fuentes de informacin, como los relatos de contenidos cient ficos$ )er a beneficioso que los cuentos pudieran utilizar seres vivos que se encuentren en los diferentes ecosistemas a los que puedan acceder los ni(os y ni(as de estas edades$ %n un cuento, el mal o el peligro a menudo es representado por el lobo dentro de un bosque$ 1curre que cuando los ni(os y ni(as van a un bosque pongamos, por ejemplo, mediterr!neo, una fuente principal de sus temores resulta ser el lobo$ )i lo que se quiere es representar el peligro en diferentes conte*tos naturales, podr a recurrirse a otro animal que fuera realmente un depredador de los ecosistemas cercanos$ %sto contribuir a tambi"n al conocimiento de los seres vivos de nuestro entorno$ %n segundo lugar, creemos que los conflictos que plantean los cuentos tradicionales dan una visin e*cesivamente etnoc"ntrica del

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mundo$ 0iertamente, uno de los valores del cuento tradicional consiste en que los conflictos que plantea son profundamente humanos y, por lo tanto, perduran a trav"s del tiempo adapt!ndose a cualquier "poca$ Pero desde el punto de vista de la educacin ambiental, podemos decir que la visin de fondo que transmiten es la proteccin del hombre en e*clusiva sin tener en cuenta el medio en su totalidad$ 4uchos de los problemas actuales afectan al medio y no solamente al hombre aisladamente$ 2os cuentos podr an plantear conflictos o problemas con una visin m!s egoc"ntrica$ Para ello, ser a necesario hacer hablar a los animales u otros seres vivos desde su supuesto punto de vista y no solamente desde el punto de vista humano$ As , el hombre ser a uno m!s en el cuento en relacin con otros seres vivos$ 3n cuento basado en problemas ambientales actuales podr a contribuir a la comprensin de las relaciones del hombre con el medio en una medida m!s justa que lo que consiguen los cuentos tradicionales$ L. )*+356/01, 4* 7)385*9.+ .980*,-.5*+( 2a resolucin de problemas ambientales es una estrategia

ampliamente utilizada en la educacin ambiental$ 2os problemas ambientales son situaciones en las que se plantea un desequilibrio importante de un ecosistema debido en la mayor parte a la intervencin del hombre$ Actualmente estos problemas se plantean con una especial agudeza debido a que sus consecuencias pueden ser, en muchos casos, irreversibles$ 2os problemas ambientales son

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un nuevo tipo de conflicto social$ Algunos ejemplos de estos problemas pueden ser la contaminacin del aire o del agua, la desaparicin de algunas especies, la quema masiva de bosque o la falta de agua$ 2a resolucin de problemas ambientales parte de la necesidad de plantearse un conflicto local, para despu"s comprender en qu" consiste el problema$ 3na vez que se ha construido una representacin del problema, se plantean diferentes soluciones para, seguidamente, evaluar la mejor$ 0uando la mejor accin posible ha sido seleccionada, se inicia un proceso de llevarla a cabo en un conte*to concreto$ 2a caracter stica de estos problemas es que el conflicto subyacente no surge solamente para defender la integridad del hombre, sino la del medio en su totalidad$ HPueden los ni(os y ni(as de la escuela infantil plantearse un problema ambiental e intentar resolverloI 2os problemas ambientales actuales son complejos y son consecuencia de una multitud de causas interrelacionadas$ %s evidente que no puede pretenderse que los ni(os peque(os comprendan los problemas ambientales de la misma manera que lo hacen los adultos o incluso los especialistas$ Asimismo, las posibilidades de accin y modificacin del entorno de los ni(os peque(os son muy pocas$ Pero de la misma manera que pueden establecer relaciones causales a trav"s de los cuentos, tambi"n podr an establecer relaciones causales sencillas en relacin a problemas ambientales$ /uestra propuesta

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consiste en sustituir el conflicto que se plantea tradicionalmente en el cuento por un problema ambiental de tal manera que los ni(os y ni(as de la escuela infantil empiecen a hablar sobre "l utilizando una estructura narrativa que conocen y que es compatible con el proceso de resolucin de problemas$ O( EL CUENTO AM#IENTAL( U,. 7)376*+-. 7.). 0,-)346/0) 5. )*+356/01, 4* 7)385*9.+ .980*,-.5*+ *, 5. *46/./01, 0,;.,-05( 2a propuesta que se plantea consiste en utilizar el cuento como una forma narrativa para introducir la resolucin de problemas

ambientales en la educacin infantil$ 0omo se habr! podido ver en los apartados anteriores, el proceso de resolucin de problemas tiene muchos puntos en comBn con la estructura del cuento tradicional$ )i los ni(os y ni(as de la escuela infantil son capaces de motivarse y dar significado a los conflictos humanos de los cuentos, tambi"n podr!n serlo de los problemas ambientales$ A esta nueva forma de cuento, queremos llamarla cuento ambiental$ Desgraciadamente, no e*isten buenos ejemplos de cuentos

ambientales en el mercado editorial adaptados a la educacin infantil$ Deber! ser la maestra quien, partiendo de los problemas ambientales de su zona, escriba un cuento adecuado a los ni(os y al marco escogido$ 2os educadores infantiles han adquirido esta habilidad a trav"s de su e*periencia, por lo que no les ser! dif cil realizarlos$

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2a e*periencia que a continuacin presentamos ha sido realizada con estudiantes del tercer curso de la diplomatura de maestros de %ducacin 'nfantil de la 3niversidad Autnoma de @arcelona$ )e estableci una colaboracin con el 0entro de %ducacin Ambiental 0an 0oll del Parque /atural de 0ollserola$ %ste parque constituye la zona verde m!s importante del !rea metropolitana de @arcelona$ )e les pidi a los futuros maestros que escribieran un cuento sobre un problema ambiental del parque de 0ollserola siguiendo las pautas que a continuacin se detallan$ Fstas tambi"n pueden ser Btiles para las maestras que quieran iniciarse en la tarea de escribir un cuento ambiental$ &( )eleccionar un problema ambiental importante del parque a partir de la lectura de documentos divulgativos editados, art culos de revistas y diarios o consulta con el personal del parque$ %ste problema constituye el conflicto central del cuento$ Algunos de los problemas seleccionados fueron los incendios causados por basura, la caza de especies en e*tincin, la destruccin del bosque para construir carreteras o campos de golf, la contaminacin del agua de las fuentes etc$ !( @uscar informacin para comprender las causas del problema y las soluciones que se plantea el personal t"cnico del parque para resolver el problema seleccionado$ Para ellos resulta fundamental la colaboracin con el centro de educacin ambiental, verdaderos e*pertos sobre el tema$ %llos seleccionaron fuentes de informacin

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adecuadas para cada problema y f!cilmente accesibles a los futuros maestros$ %s importante introducir informacin y conceptos

adecuados para desarrollar la accin de los personajes y la resolucin del conflicto en el cuento$ '( )ituar la historia en un lugar concreto del parque con nombre propio: un riachuelo, una fuente, una mas a, un bosque, una ermita, una charca, un !rbol$$$ 2a intencin de situar el cuento en un lugar f sico concreto, familiarizarse con los lugares a los que rara vez acceden los ni(os y ni(as$ )i el cuento se narra despu"s de una salida al lugar, pueden construir una imagen mental de "l$ %sto permite la utilizacin de nombres concretos de localizaciones geogr!ficas caracter sticas$ ( )eleccionar los personajes del cuento escogidos de entre las especies que se encuentran en el lugar$ %s necesario que participen en la historia al menos un animal, una planta y el hombre$ 3na forma de superar la utilizacin de animales con intenciones y actuaciones humanas consiste en hacerlos participar en la historia segBn sus propios intereses y relaciones con el medio$ As , resulta importante nombrar las especies que participan en el cuento de forma que sean autctonas de los lugares escogidos e introducir algBn

comportamiento caracter stico de ellas$ Por supuesto, el lobo no es un habitante del bosque mediterr!neo de 0ollserola y se ha evitado su presencia$ 2as especies protagonistas de los cuentos fueron, entre otras, la encina, el jabal , la ardilla, el conejo, el azor, etc$ 2a

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participacin de ni(os en el cuento result de gran utilidad, ya que fue una forma de convertirlos en actores de la solucin del conflicto$ 5( 0onstruir el relato siguiendo la estructura del cuento y del proceso de resolucin de problemas$ As , el cuento ha de comenzar nombrando y describiendo muy brevemente los lugares concretos escogidos$ )eguidamente se presentan los personajes con una descripcin de sus intereses, emociones y comportamientos

caracter sticos que sean importantes para entender el conflicto o problema$ 0omo los problemas son siempre consecuencia de la accin humana sobre el medio, ser! importante esclarecer tales motivaciones$ A continuacin se describe el problema desde el punto de vista de los perjudicados, es decir, de los seres vivos del lugar$ Cinalmente, el relato introduce las ideas y acciones que llevar!n a los personajes del cuento a resolver su conflicto$ %s evidente que soluciones hay muchas, pero que solamente una ser! posible introducirla en el cuento para hacerlo realmente efectivo$ N( Para contar el cuento cabe adoptar dos formas e*presivas$ 3na de ellas consiste en la transmisin verbal a trav"s de la lectura por parte del ni(o, como de la narracin oral por parte de la maestra$ 2a otra forma consiste en la dramatizacin dejando que los ni(os y ni(as adopten los roles de los personajes del cuento$ %l 0entro de %ducacin Ambiental 0an 0oll tiene a disposicin de las escuelas

una caja con disfraces, marionetas y mu(ecos que representan algunas de las especies m!s representativas del bosque

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mediterr!neo, por ejemplo: tejn, ardilla, jabal , lechuza, gavil!n, ara(a, mariquita, escarabajo, hormigas, abejas, serpiente, caracol, etc$ Asimismo, se proporcionan algunos elementos meteorolgicos, como la lluvia, nubes, el sol y la luna$ Antes de empezar la dramatizacin, se presentan todos los personajes al grupo de ni(os y ni(as que van a representar el cuento y se les pide que escojan el que m!s les guste$ )eguidamente se les ofrece la posibilidad de conocer al ser vivo a trav"s de los libros de contenidos que se tendr!n a disposicin en una mesa cercana$ %sto ayuda al ni(o o ni(a a adquirir alguna informacin Btil para caracterizar el personaje$ 3n ejemplo de cuento ambiental: UClicV en la sierra de 0ollserolaU %l cuento que mostramos a continuacin ha sido escrito por un grupo de alumnos de tercer curso de la diplomatura de 4aestro de %ducacin 'nfantil Q0!ceres y cols$, JKK:R$ %speramos que otros maestros se animen a inventar, escribir y contar a sus alumnos cuentos ambientales$ PF50/Q *, 5. +0*)). 4* C355+*)35. UFrase una vez una ardilla llamada ClicV$ ClicV viv a en un bosque de la sierra de 0ollserola muy cerca de la ermita de )ant Pere de ,oman $ 0omo todos los d as, sali de su escondrijo para buscar comida$ H)ab"is cu!l era su escondrijoI %l tronco de una encina muy mayor que ten a unas hojas muy peque(itas y que pinchaban mucho$ %n su encina casi no quedaban bellotas, pero se acord de que cerca de la ermita abandonada hab a una llena de bellotas buen simas$

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Pero a esta encina solamente se pod a llegar subiendo por la ermita medio destruida$ ClicV se subi al tejado de la ermita corriendo, pero no se dio cuenta de que hab a un gran agujero# dio un gran salto y XAhhhhY se cay por "l, hasta que se encontr en el suelo dentro de la ermita$ %mpez a mirar a su alrededor y slo pudo ver latas, papeles y basuras de todo tipo que los humanos hab an dejado durante sus meriendas de fin de semana$ ClicV intent salir de all , pero se dio cuenta de que ten a una herida en la pata$ XAl caer por el agujero se hab a cortado con una lataY H0mo podr" salir de aqu I se pregunt$ Por m!s que chillaba pidiendo ayuda nadie le o a$ Al cabo de un rato ClicV oy un ruido# alguien se acercaba a la puerta$ X%ra un hombreY %staba all , quieto, mir!ndolo fijamente$ ClicV temblaba de miedo porque no se pod a mover y el hombre se acercaba lentamente, hasta que lo cogi con sus manos y le dijo: G XPobre ardillaY Gdijo el hombreG$ )eguro que te has hecho da(o con algBn desperdicio$ )i la gente no tirara las basuras por todas partes no pasar an estas cosas$ Do te curar"$ -racias a aquel hombre ClicV pudo saltar e ir a comer sus bellotas$ Pero ni ClicV ni el hombre se quedaron tranquilos$ HD si esto volv a a ocurrirI >abr a que hacer algo para evitar que otros animales sufrieran de este modo$ As que cuando ClicV volvi a su encina con su familia de aradillas les cont lo sucedido$ HPor qu" no nos vamos a otro lugar del bosque donde podamos vivir tranquilos y sin peligroI

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Pero, Hdnde podemos irI HD si nos fu"ramos a una colina m!s elevada donde no pudieran llegar los cochesI Al d a siguiente, y como cada d a, el hombre volvi a pasear por la ermita$ Pero ese d a se encontraba muy triste$ /o le gustaba que ClicV ni ningBn otro animal se hiciera da(o con las basuras$ D pensando, pensando, tuvo una idea: G>ablar" con las familias que vengan esta tarde a merendar a la ermita y les pedir" que no tiren basuras y que me ayuden a limpiar el lugarG$ D as lo hicieron# mientras unos restauraban el techo de la ermita, otros recog an las latas Qincluso la que hiri a ClicVR y otras basuras$ Alguien los hab a estado observando muy atentamente durante la tarea$ %ra ClicV, la ardilla, que muy contenta y feliz comunic la buena noticia al resto de ardillas y otros animales que pudo encontrar$ 2os hombres, mujeres, ni(os y ni(as que visitan 0ollserola empezaban a cambiar$ G)i continBan as Gpens ClicVG, quiz! no tendremos que marcharnos a otro lugar$ D color n, colorado, este cuento se ha acabado$U R( LA IMPORTANCIA DE CONTARLES CUENTOS A LOS NIOS( 0ontarles cuentos a los peque(os es un h!bito que quedo en el pasado, all! con nuestros padres y abuelos# una cl!sica escena que se qued atrapada en el televisor$

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>oy los padres estamos tan saturados de tareas que no nos queda tiempo para nuestros hijos, y mucho menos para leerles un cuento antes de dormir$ %l leerle un cuento nuestros hijos todas las noches es m!s que una simple actividad para arrullarlos, puede beneficiarles de manera importante tanto a ellos como a nosotros, por ejemplo Hsab as que al leerle estimulas su lenguaje e imaginacinI, Hconsigues relajarte y relajarlo creando unos lazos m!s fuertes entre ambosI D "stos tan slo son algunos de los beneficios que tiene esta actividad, te puedo mencionar m!s:

%l escuchar cuentos hace a los ni(os m!s refle*ivos, ya que en "stos siempre encontraremos un mensaje que los lleve a comprender la forma en que deben actuar y comportarse, a saber distinguir entre lo bueno y lo malo$

2e ayuda a combatir sus propios temores$ %n muchos de los cuentos el ni(o se puede identificar con las emociones de los protagonistas, y el conocer el desenlace y lo que le va ocurriendo a lo largo de la historia, supone tener argumentos para afrontar sus propios miedos, con una sensacin de mayor control$

%l cuento es una de las bases para el desarrollo intelectual del ni(o, al contarle una historia podemos lograr que entienda las cosas con m!s rapidez, que su cerebro trabaje con mayor certeza$

)e estimula su memoria y sus ganas de e*presarse$

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Desarrolla y ampl an las capacidades de percepcin y comprensin del ni(o$

Ampl an su sensibilidad$ %n ni(o se siente feliz porque sus padres est!n con "l, dedic!ndole un tiempo para atenderlo y mimarlo$

Comenta la lectura y el amor por los libros en nuestros hijos, ya que el inter"s que les despiertan las historias m!gicas y llenas de aventura plasmadas en esas p!ginas, aumentan sus ganas de conocer m!s relatos, por eso es f!cil que acaben amando la lectura$

%l ni(o aprende m!s palabras, su vocabulario es m!s amplio y este aspecto le ayudar! much simo posteriormente, porque podr! leer mucho mejor y por consiguiente tener un mejor desempe(o escolar$

2os ni(os a quienes sus padres frecuentemente les leen cuentos, saben escuchar y poner a tencin, elementos muy necesarios para un buen aprendizaje$

%s una medida muy efectiva para tranquilizar a los ni(os sobre todo cuando los vemos muy inquietos yZo ansiosos$

ayuda a sus hijos a conciliar el sue(o y les prepara para que descansen como es debido$

A trav"s del cuento podemos llegar a relacionarnos tanto con nuestros hijos, que podemos ganarnos su confianza para que as como nos cuentan sobre las cosas cotidianas que les suceden

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tambi"n sobre situaciones dif ciles que est"n viviendo, pudi"ndolos orientar y apoyar$

Aunque no lo crean padres de familia, a trav"s de lectura de cuentos nuestros hijos pueden aprender sobre historia, la vida humana y animal# letras, colores, nBmeros, palabras en otro idioma, etc$ sin que les resulte aburrido$ IC193 /3,-.)5*+ /6*,-3+ . -6+ A0D3+J Para que la hora de contar un cuento sea un momento muy esperado por los ni(os y tenga en ellos los efectos positivos que les hemos mencionado anteriormente, debemos tomar en cuenta lo siguiente:

%lijan un lugar cmodo y suficientemente iluminado para leer$ Procura que el momento de leerle a tu hijo sea m!gico, hacerlo un rito que tanto "l como tB esperen con ansia y agrado$

0uenta el cuento con alegr a y entusiasmo para que atraigas la atencin del ni(o, logre comprender la historia, y capte el mensaje$ D cuando el ni(o te pida que vuelvas cont!rselo, debes hacerlo con la misma emocin$ )obre todo en ni(os muy peque(os, es importante repetir varias veces las diferentes escenas del cuento procurando utilizar las mismas palabras$

Permite que conforme se est" contando el cuento, el ni(o pueda ver las ilustraciones$

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4ientras lees f jate en las reacciones del ni(o y sus movimientos, y si es necesario haz pausas todas las veces que sea necesario para escuchar sus preguntas o para comprobar si est! entendiendo el relato$

Deja que el ni(o participe lo m!s posible, tanto a la hora de elegir el cuento a leer Qte puede dar muchas pista esa eleccin, sobre sus intereses o preocupacionesR, como a la hora de las interrupciones$

0uando el ni(o est" cansado no lo obligues a continuar, ya que dejar! de ser una actividad gratificante para "l$

Algunas veces lean cuentos y otras escBchenlos, esto adem!s de ser diferente te ubicar! a la altura del ni(o que escucha, y eso crear! una corriente afectiva y de gran complicidad entre los dos$

%n otro momento del d a, p dele a tu hijo que dibuje alguno de los personajes o escenas del cuento que hayan le do el d a anterior$ %so trazos que pueden parecerte garabatos tienen grandes mensajes, ya que all quedar!n e*presados los miedos, las

e*pectativas y los intereses que le mueven$

1tra forma de saber su reaccin hacia el cuento es hacerle preguntas al ni(o relacionado con el relato, como por ejemplo si le gusto, que le pareci, quienes estaban en el cuento, etc$

E5020*,43 /6*,-3+ )igue estos sencillos consejos para elegir el cuento m!s adecuado para tu hijo$

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Para iniciarse en el mundo de los cuentos, se sugieren los que est!n relacionados con las tradiciones y el folVlore$

2os cuentos de hadas ahuyentan pesadillas y temores nocturnos$ %l ni(o adquiere seguridad en s mismo cuando comprueba que el protagonista ha sido capaz de vencer al lobo o a la bruja$

2os cuentos que comienzan con la tradicional frase U>ab a una vezU, tienen una gran fuerza evocadora$ &ienen el poder de introducir al ni(o en un mundo diferente$

2os libros con im!genes, vi(etas o pictogramas provocan en el ni(o el deseo de comenzar a leer$

2os cuentos populares que tratan temas y costumbres de nuestra sociedad ayudan al ni(o a conocer las tradiciones ancestrales$

C6*,-3+ 7.). /.4. *4.4

A la edad de los dos a(os y medio, debemos empezar con los cuentos ilustrados$

A los L a(os, debemos elegir cuentos que nos relaten historias sencillas y claras en cuanto a la idea y el lenguaje empleado$ 2a accin debe ser lineal y no demasiado larga, ya que la capacidad de atencin no est! desarrollada a esta edad$ Q %s importante que los cuentos no tenga un nBmero e*cesivo de personajesR$

< a(os: 2os cuentos apropiados para esta edad son los que intervienen personajes fant!sticos, objetos e*tra(os que hablan y se mueven, pa ses maravillosos o ciudades encantadas$

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A los : a(os los ni(os prefieren personajes y situaciones m!s reales$ 2es gustan los protagonistas que son ni(os como ellos con los que puede identificarse$ %sta es una buena oportunidad para introducir valores morales en las narraciones, precisamente gracias a esta identificacin$

A partir de los T a(os los libros de aventuras y detectives incluidos les encantan$ %stos tipos de cuentos son muy Btiles para trabajar ciertos valores Qempat a, solidaridad, amor, respeto, etc$R$ Desde los J= a(os: %n esta etapa lo misterioso y desconocido les fascina$ %s recomendable novelas realistas que traten temas como el primer amor, los conflictos personales# novelas que reflejan realidades de su entorno social y que pueden ser utilizadas para seguir trabajando y reforzando valores$ %s cierto que los padres en su mayor a y por cuestiones de trabajo no disponemos de mucho tiempo para nuestros hijos, y lo Bnico que queremos al final del d a es llegar a casa y descansar# sin embargo d"jame decirte que e*isten otras formas que tambi"n nos pueden ayudar a relajarnos como por ejemplo leerles a nuestros hijos$ ,ecuperemos los h!bitos de las generaciones pasadas y cu"ntales cuentos a tus hijos$ %l m"todo de cuentos es una herramienta did!ctica para aplicar en el aula, dirigida sobre todo a estudiantes infantiles y hasta jvenes QadolescentesR en edad escolar$ %ste m"todo de ense(anza se aplica de manera diferenciada segBn la edad y el nivel de los

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educandos$ 0onsiste en utilizar el cuento como medio para ense(ar, socializ!ndolo en el aula de diferentes maneras$ 3na de las claves del "*ito pedaggico de esta herramienta de ense(anza, es que aquello que se buscan ense(ar logra ser transmitido de manera natural y da rienda a la interpretacin propia de los alumnos$ /o es una transmisin de informacin netamente conceptual, sino que se aprende a trav"s de las situaciones contadas en las historias$ S( CARACTERSTICAS DEL CUENTO %l cuento presenta varias caracter sticas que lo diferencian de otros g"neros narrativos$ H*/A3+ 09.20,.)03+: si bien puede ser una ficcin de corte fuertemente realista o basarse en hechos reales, un cuento debe ampliar la realidad y volver lo real en imaginario$ Argumento )encillo: presenta los hechos y una estructura de contenidos siguiendo una l nea de narracin de: introduccin A nudo A desenlace$ Argumento lineal: en general, los hechos o sucesos se dan de manera secuencial$ P3/3+ 7*)+3,.D*+: para mantener su forma lineal y su brevedad, un cuento no debe recargarse de muchos personajes$ P*)+3,.D* /*,-).5 3 7)0,/07.5 : su bien pueden coe*istir otros personajes, la historia deber!n centrarse en uno Qo dosR en particular, que es a quien le ocurren los hechos$

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N.))./01, #)*<*: para que las dem!s caracter sticas mencionadas se cumplan a cabalidad, el cuento debe ser breve$ &%( PAPEL DEL CUENTO EN LA ESCUELA( 2os cuentos se utilizan segBn la etapa del educando$ %n la lectura en primer grado toma el nombre de m"todo$ )egBn el crecimiento y razonamiento del ni(o el cuento cobra forma de an"cdota o leyenda$ &iene un enfoque psicolgico$ )e usa para motivar la clase$ 2a lectura es motivadora cuando guarda relacin con el tema, su finalidad ha de ser a veces did!ctica, pero otras, sobre todo con los ni(os peque(os, ha de aspirar a dar a la mente y al esp ritu una impresin de belleza y alegr a$ &&( ICMO DISPONER EL CONTENIDO DEL CUENTOJ &enemos dos formas de hacerlo: .H H./*) 4*5 /6*,-3 6,. 6,04.4 -3-.5 %l cuento debe de ser corto para narrarlo en una sola clase y que los alumnos puedan aprenderlo si se hace con un fin art stico, creativo y para el cultivo del vocabulario$ 8H N.))./01, 73) *70+3403+ %l cuento se narra por etapas o episodios que pueden durar varios d as$ )e usa con fines did!cticos o cuando se quiera globalizar la ense(anza$ &!( ADAPTACIN DE LOS CUENTOS(

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)e pueden cambiar las palabras dif ciles, sustituir los lugares o hechos en atencin a las e*periencias y medio ambiente del alumno, pero siempre conservar el encanto o inter"s de la narracin$ %s importante tener en cuenta la edad y sus caracter sticas en relacin a sus intereses del alumno$ )egBn la educadora 0armen -mez, los cuentos se comprenden de cuatro tipos y son: J; , tmicas A de L a P a(os =; 'maginativas A de O a K a(os L; >eroicos A de J9 a J= a(os <; ,om!nticos A de JL a(os en adelante &'( TTCNICAS PARA LA NARRACIN O SOCIALIZACIN DE LOS CUENTOS G )entir la historia$ G 0onocer la narracin$ G 2a disposicin o colocacin de los ni(os, en c rculo o en grupo$ G >acer silencio y no romper el hilo de la narracin$ G 0ontar la historia con naturalidad$ G ,eferir la historia con una finalidad$ G 0ontar la historia dram!ticamente, pero sin darle car!cter teatral$ G %l lenguaje debe ser sencillo con voz adecuada, agradable y correcta$ G %l narrador debe poner imaginacin, espontaneidad y simpat a$ G %l narrador debe de despertar el inter"s en el ni(o$

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Aprovechar las reacciones de los ni(os para la creacin art stica, dibujos, construcciones, mBsica, juego, dramatizacin, etc$ & ( LA IMPORTANCIA DE LOS CUENTOS TRADICIONALES PARA LA EDUCACIN INFANTIL Y EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS Desde tiempos ancestrales los hombres se han contado cuentos, pero solamente hace =99 a(os con los hermanos -rimm se comenzaron a investigar los or genes de los cuentos y desde entonces se intenta dar respuestas a preguntas como: Hpor qu" los humanos nos contamos cuentosI y Hpara qu" sirven los cuentosI 0on este art culo quiero hacer referencia a un tema destacado en la actual did!ctica de la literatura: la funcin de los cuentos QtradicionalesR$ H+Para qu" sirven hoy estas historias tan viejas+I pregunta en este sentido de forma provocadora Antonio ,odr guez e insinBa que se trata de una literatura menor, fuera de moda y solamente digna de un pBblico infantil$ %l libro infantil 2os hermanos corazn de len de la escritora sueca Astrid 2indgren nos proporcionan un ejemplo de su funcin como lectura educativa tanto para los lectores +grandes. como +peque(os.$ &( L. <*)4.4 = 5. 9*,-0). *, *5 /6*,-3 -).40/03,.5 %n alem!n 4[rchen, fairy tales en ingl"s o cuentos folclricos, populares o tradicionales, todos estos t"rminos hacen referencia a una literatura popular Q?olVsliteraturR que a primera vista puede confundir, ya que segBn 4a* 2\thi tiene la connotacin de ]libritos baratos^ o ]novelas rosa^ y se considera f!cilmente por literatura

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trivial$ &ambi"n para 5ngela 1lalla el t"rmino ]cuento tradicional^ es muy amplio, ya que puede tener el significado del relato breve o de una novela corta, como por ejemplo en el caso de los relatos en el Quijote$ 2os cuentos denominados ]folclricos^ de autores como 0ervantes, 2ope o &irso aparecen en cambio en el siglo de oro y se entienden m!s bien como episodios novelescos en los libros de caballer a# el cuento popular sin embargo puede entenderse como el cuento de la vieja o cuento para dormir, un concepto que se apro*ima a la idea que se suele tener del 4[rchen en alem!n$ %ste t"rmino 4[rchen igualmente tiene connotaciones que sugieren historias viejas pasadas de moda, asociadas con la mentira, con algo inventado en oposicin a la verdad, por tanto, de poco inter"s, al menos para un pBblico de lectores ]serios y maduros^$ %sta es la opinin que e*presa ejemplarmente 4r$ )engupta, en >arBn y el mar de las historias preguntando: +Qu" utilidad tienen unas historias que ni siquiera son verdadI.

)on, por tanto, las historias narradas o los cuentos tradicionales que se relacionan f!cilmente con la mentira$ 0omo )alman ,ushdie tambi"n la autora Astrid 2indgren hace referencia en su obra a la oposicin de +4[rchen. y la +verdad.: %l narrador en 2os hermanos corazn de len se dirige con estas palabras al lector:

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Ahora os quiero contar de mi hermano$ De "l, 7onathan 0orazn de 2en, os quiero contar$ %s casi un cuento, pienso, y un poco como una historia de fantasmas, sin embargo todo es verdadero$

Para +diferenciar un genuino cuento de hadas de otros usos de este g"nero., &olVien e*ige que hay que presentarlo como verdadero$ &ambi"n Astrid 2indgren, preguntada, Hcmo tiene que ser un buen cuento para ni(osI, defiende igualmente que debe ser +verdadero. en un sentido art stico$ %l concepto de la verdad en los cuentos tradicionales tiene un significado m!s profundo$ )iguiendo a &olVien indica a la historia del cristianismo y el /uevo &estamento como fuente de relatos: /unca los hombres han deseado m!s comprobar que el contenido de una historia resulta cierto, ni hay relato alguno que por sus propios merecimientos tantos esc"pticos hayan dado por verdadero$ %n 2os hermanos corazn de len el significado cristiano en la historia narrada es muy evidente$ &rata la vida despu"s de la muerte, igualmente un +cuento maravilloso., que hace

comprensible el af!n de la autora para presentarlo como verdadero y cre ble$

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&(!( R.+23+ -?70/3+E *5 /.):/-*) 3).5 4a* 2\thi afirma que la literatura popular, las sagas, leyendas y cuentos no fueron en principio escritos sino contados, transmitidos oralmente y transformados segBn la personalidad del narrador as como su estado de !nimo$ %ste car!cter oral lo encontramos en muchos cuentos literarios$ %n Los hermanos corazn de len el protagonista es un ni(o quien nos cuenta la corta historia de su vida$ %l estilo tan directo nos atrapa y emociona a trav"s de la voz del peque(o narrador desde la primera l nea del cuento d!ndole a la vez m!s autenticidad y credibilidad$ Para 0hristoph @loss, la principal y dif cil tarea del narrador es despertar la ilusin como si hubiera visto los hechos narrados desde un punto de vista concreto y lo consigue solamente presentando los sucesos desde la perspectiva del pasado$

3no de los autores que transmite la importancia de la narracin oral por su efecto en los oyentes es ,afiV )chami en /arradores de la noche: %l narrador principal es capaz de encantar y hechizar al pBblico durante horas enteras con sus cuentos de reyes, hadas y ladrones con su voz que atrapa a todos contando historias divertidas, tristes o emocionantes$ As , &olVien destaca +la fuerza de la palabra. y +el hechizo. como dos ingredientes precisos del cuento as como el +colorido, la atmsfera, los detalles individuales e inclasificables de un relato.:

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2o que caracteriza a un buen cuento de hadas, a los mejores y m!s completos, es que por muy insensato que sea el argumento, por muy fant!sticas y terribles que sean sus aventuras, en el momento del clima* puede hacerle contener la respiracin al lector, ni(o o adulto, puede acelerar y encogerle el corazn y colocarlo casi, o sin casi al borde de las l!grimas, como lo har a cualquier otra forma de arte literario, pero manteniendo siempre sus cualidades espec ficas$ %s interesante que, desde las 4il y una noches, probablemente el libro de cuentos m!s antiguo, hasta nuestros d as se percibe la necesidad humana de historias y de narrar lo que siguen reflejando todos los libros de cuentos$ 2a figura del narrador tiene tanta o m!s importancia que la historia que narra, lo que nos lleva a preguntar: HQu" funcin tiene el contar y por qu" los humanos tenemos esta necesidad de cuentosI

%n el relato de Astrid 2indgren aparte del narrador principal, es el hermano mayor 7onathan quien le cuenta cuentos e historias a su hermano peque(o y enfermo$ )us cuentos por un lado le distraen, entretienen y consuelan, por otro lado, le inspiran una esperanza por una vida mejor como es el pa s de /angijala, descrito por el hermano mayor dnde ya no hay m!s sufrimiento$

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!( L. +.2. %ntre los g"neros narrativos tradicionales destacan principalmente los cuentos y mitos, las f!bulas, leyendas y sagas$ 2as definiciones son mBltiples, aunque segBn Antonio ,odr guez a menudo es dif cil distinguir claramente los diferentes tipos ya que los mismos arquetipos pueden aparecer indistintamente en los mitos, en las sagas y en los cuentos$ 0iertamente es importante considerar el origen, la influencia mutua y la evolucin# una controversia sobre las relaciones entre el cuento popular y el mito que segBn &olVien todos estos temas retroceden a la misma fuente, +los mitos de la naturaleza.: 2a "pica, las leyendas heroicas, las sagas localizaban luego estos relatos en lugares reales y los humanizaban al atribu rselos a h"roes ancestrales, m!s poderosos que los hombres, aunque siguieran siendo hombres$ D por Bltimo, degenerando poco a poco, estas leyendas se transformaban en cuentos populares, 4[rchen, cuentos de hadas, cuentos para ni(os$ 2a ]saga^ en castellano, para 5ngela 1lalla un t"rmino tambi"n enga(oso, ya que suena a +serie por entregas., pero que se ha adoptado de la )age en alem!n, denomina cuentos heroicos$ %s precisamente la saga cuyos rasgos presenta el cuento de la autora sueca 2os hermanos corazn de len en cuanto a los temas, la visin del hombre y del mundo, la naturaleza, el h"roe, la moral y su funcin pedaggica$

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!(&( R.+23+ -?70/3+ *, 5. +.2. %ste g"nero, la saga, da a entender un hecho e*traordinario que supuestamente ha ocurrido realmente$ %l narrador en 2os hermanos corazn de len nos asegura desde principio que todo lo ocurrido fue +verdadero. aunque parezca un cuento$ 4a* 2\thi destaca como aspecto principal en la saga un hecho

e*traordinario o tremendo que irrumpe en la vida cotidiana del hombre y le lanza a la enfermedad y muerte$ &enemos, por tanto, aqu una concepcin del mundo caprichosa y arbitraria$ %l hombre es impotente frente a una fuerza mayor$ Domina el desamparo$ %n el cuento de Astrid 2indgren es la muerte que irrumpe en la vida del peque(o protagonista# "l llega a saber que pronto morir! y pregunta +Hcmo puede haber algo tan horrible, algo tan horrible como la muerte cuando no se han cumplido ni siquiera los diez a(osI. !(!( E5 /3,/*7-3 4*5 A398)* *, 5. +.2. %l hombre se presenta como un buscador e interrogador, quiere interpretar y comprender el mundo que le rodea chocando con hechos ine*plicables$ %n el Hobbit tenemos esta figura del buscador en el personaje de @ilbo quien entra en el mundo fant!stico en oposicin con el mundo real en la tierra$ %l protagonista del cuento de Astrid 2indgren, es tambi"n un buscador e interrogador constante en el mundo fant!stico de /angijala$ +2a saga es una pregunta, el cuento de hadas una

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respuesta., escribe 4a* 2\thi$ A la vez, las figuras de la saga son m!s activas que en los cuentos de hadas y se adentran en el mundo desconocido$ A su lado tienen ayudantes o contrincantes, pero en muchas ocasiones se encuentran solos teniendo que tomar decisiones por su propia capacidad de eleccin$ %n cambio, en el cuento de hadas el hombre no se pregunta por qu" ocurren cosas maravillosas que le parecen naturales$

%l desamparo y la inseguridad, as como las descripciones de los sentimientos en general, producen miedo en el mundo de la saga que es uno de los temas principales en 2os hermanos corazn de len$ %n este sentido, la saga se caracteriza por la descripcin de diferentes actitudes humanas como el miedo y la desorientacin, pero tambi"n un aut"ntico valor, sacrificio y hero smo$ %n la saga frente al mal se encuentra un aut"ntico h"roe: activo, seguro y fuerte$ Fl lucha contra el mal, vence y es capaz de sacrificarse por los dem!s$ 3n t pico h"roe de la saga es 7onathan que por su valiente acto de salvar a su hermano peque(o muere convirti"ndose entonces en +0orazn de 2en., nombre que alude a otro h"roe m tico de la saga: %l rey 0orazn de 2en de 'nglaterra$ )in embargo, es m!s que una figura estereotipada t pica de los cuentos de hadas# simboliza

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m!s bien la figura paterna o el salvador cristiano$ /o slo salva a su hermano heroicamente sino tambi"n lleva a la libertad el pueblo oprimido del valle vecino que vive en la miseria bajo el reinado del tirano &engil y su dragn Satla$ Destacan los principios cristianos en esta figura: "l lucha por la libertad del pueblo pero sin matar cediendo el mando sobre la lucha final a otro luchador debido a que no es capaz de matar a otros$ 2e salva incluso la vida a un traidor$ Para su hermano peque(o es, por tanto, un gu a espiritual transmiti"ndole los valores cristianos$ )in embargo, mientras que el cuento de hadas conoce siempre el desenlace feliz, el h"roe de la saga termina de una manera tr!gica$ 7onathan muere por segunda vez, aunque esta vez es salvado por el hermano peque(o y transportado a otra vida$ !('( L. /3+93<0+01, 4*5 96,43 *, 5. +.2. %n la saga, la necesidad o miseria se encuentran

representadas en el mundo mortal frente al para so despu"s de la muerte, lo cual representa conceptos cristianos e indica que la realidad de este lado no es la Bnica verdad$ %sta visin nos presenta Astrid 2indgren: el mundo fant!stico de /angijala representa la vida despu"s de la muerte, un mundo paradis aco en los tiempos de las hogueras de donde surgen todos los cuentos y sagas$ &iempos lejanos que retroceden al origen de la humanidad, de la palabra y del cuento$

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3na visin de otras realidades fuera de nuestra imaginacin presenta tambi"n 0$)$ 2e_is:

HPero realmente quiere usted dar a entender, se(or A inquiri PeterG que pueden e*istir otros mundos$$$ as en cualquier parte, digamos que a la vuelta de la esquinaI A/ada es m!s probable A repuso el profesor$$$. Al peque(o protagonista enfermo y consciente de su triste fin la visin del m!s all! le sirve de consuelo o con palabras de &olVien de +gozo. entendido aqu como +un sBbito destello de la verdad o realidad subyacente., un consuelo no slo +para la tristeza de este mundo, sino de una satisfaccin y una respuesta al interrogante: H%s eso verdadI. 1tro concepto del mundo de la saga y de los cuentos es la vida como un viaje$ 2os protagonistas suelen emprender un viaje que les lleva por muchos obst!culos hasta el final$ @ilbo, protagonista en el >obbit, hace un largo viaje para encontrar el tesoro y a s mismo$ &ambi"n las figuras principales del cuento sueco se ven envueltas en varios viajes que a lo largo de las diferentes aventuras las hacen madurar$ %l hermano peque(o al comienzo es un ni(o con muchos miedos, inseguro, admirador de su hermano mayor, fuerte y h"roe de la historia, sin embargo, al final es el peque(o valiente )Varpan quien salva a su hermano superando todo su miedo$ 2a vida como

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viaje lleno de dificultades lleva a las figuras a madurar sus caracteres al principio d"biles$ Adem!s, el mundo en la saga est! determinado por la ambig\edad o el destino y el intento de interpretarlo$ 2a vida parece un enigma, a veces con soluciones milagrosas$ H>ay un destinoI, es probable una pregunta tan vieja como el origen de la humanidad$ %stas refle*iones sobre el misterio de la vida tambi"n lo encontramos en 2os hermanos corazn de len: HQuiz!s todo estaba predeterminado, desde los tiempos inmemoriales de los cuentos y de las sagasI HQuiz!s entonces ya 7onathan fue predestinado a ser el salvador de 1r_ar por el valle de las rosasI HQuiz!s hab a seres invisibles de cuentos que sin que lo supongamos conducen nuestros pasosI H0mo sino 7onathan pod a haber encontrado ah donde dejamos nuestros caballos la entrada a la cueva de SatlaI %ra muy misterioso, como era igualmente misterioso cuando entre las muchas casas del valle de las rosas justo fui a parar en el patio de 4at as y no en otro lugar$ >ay que a(adir que suele haber dos mundos descritos en los cuentos: el mundo primario o real, dnde se desarrolla la vida habitual de los protagonistas, que es la aldea natal de los dos hermanos y de su madre, y el mundo secundario, el fant!stico$ A veces los protagonistas se mueven entre los dos mundos como >arry Potter o los ni(os Peter, )usan, %dmund y 2ucy

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quienes entran por un armario en su casa de 2ondres al mundo de /arnia$ %n 2os hermanos corazn de len el paso al mundo de /angijala se realiza a trav"s de la muerte de los dos hermanos, donde el tiempo y lugar son indefinidos y muy lejanos$ Desde luego es un mundo mejor, en una naturaleza impresionante con bosques de cuentos, lagos para nadar, monta(as para cazar, pero donde tambi"n hay un mundo del mal# tiranos, dragones, opresores, rebeldes y traidores$ 3n mundo que recuerda a los viejos tiempos con h"roes y sus e*tra(os destinos$ Por supuesto vence el bien sobre el mal$ '( L. ;6,/01, 7*4.2120/. 4*5 /6*,-3 -).40/03,.5 %l libro 2os hermanos corazn de len publicado en JKO= produjo fuertes reacciones$ Cue llamado un +cuento de muerte para ni(os. ya que trata la enfermedad, desgracia y muerte$ Para la autora, sin embargo, es +un libro de consuelo.$ D no hay que olvidar que tambi"n es un libro de aventura con muchos momentos de felicidad$ %l libro toca un tema tabB en nuestros d as: la muerte$ 2os adultos suelen embellecer la muerte con eufemismos aunque la muerte es parte de nuestra vida$ Pero Hcmo hablar con un ni(o sobre la muerteI %l libro ofrece una respuesta en forma de cuento tradicional y describe el pa s de /angijala donde no se acaban nunca las aventuras$ Crecuentemente hoy en d a los cuentos tradicionales son rechazados por la violencia, los valores y

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funciones tradicionales representados en

ellos$

0on

Astrid

2indgren, autora que ha dedicado toda su vida a escribir para ni(os, se puede afirmar que los ni(os necesitan libros con los cuales puede crecer su imaginacin, como toda persona necesita im!genes, +im!genes de mundos conocidos y desconocidos, de cosas cercanas y maravillas lejanas.: %l d a que la imaginacin de los ni(os ya no posee la fuerza de producirlos, ese d a la humanidad empobrecer!$ &odo lo grande que pas en el mundo primero se desarroll en la imaginacin de una persona y cmo ser! el mundo de ma(ana depende en gran medida de la capacidad creadora de aquellos que ahora est!n aprendiendo a leer$ /o son slo las aventuras, los est mulos para el desarrollo de la imaginacin o los sentimientos, los principales requisitos de un buen libro$ 2os conflictos del h"roe representan la situacin del hombre en el mundo$ %n ellos los ni(os pueden encontrar soluciones para sus propios problemas, por tanto, son atemporales +las viejas historias. o dicho de otra forma, son los ni(os y sus necesidades que no cambian a pesar de muchas innovaciones$ %l "*ito de >arry Potter y otros cl!sicos de la literatura infantil que abren un espacio para la identificacin de los lectores infantiles lo demuestran$ :$ 2os cuentos en la ense(anza de los idiomas: su comprensin y transformacin

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%ra se una vez$$$, as empiezan habitualmente los cuentos que presentan una accin inslita, e*tra(a y emocionante$ 2os cuentos tradicionales ofrecen un productivo punto de partida para un aprendizaje intercultural con un amplio potencial interpretativo y un alto valor cultural de identificacin$ %n una did!ctica con un fin intercultural los cuentos forman la base para un empleo activo del idioma$ %n grupos multiculturales son un e*celente medio para encontrar mutuas cone*iones y ra ces a trav"s de los diferentes cuentos nacionales$ H0mo utilizar los cuentos tradicionales en la ense(anza de segundos idiomasI 2as siguientes ideas pueden adaptarse f!cilmente a diferentes niveles y edades, todas quieren fomentar la alegr a de recordar y contar cuentos animando a transformar los te*tos o los temas creativamente$ 2os cuentos son un tesoro cultural de cada pueblo: son puentes entre el pasado y el presente, entre mundos lejanos y el propio mundo, entre la fantas a y la realidad, ofrecen soluciones para muchos problemas relacionados con la vida actual, fomentan la combinacin entre la adquisicin del idioma y el aprendizaje cultural teniendo un efecto positivo en el desarrollo intelectual de los ni(os$ %n este sentido, los cuentos de diferentes culturas son un tesoro para las clases de idiomas donde pueden enlazarse los objetivos ling\ sticos y culturales$

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>ay una amplia variedad de temas t picos: el rico y el pobre, el bueno y el malo, la buena y mala suerte, el miedo y el valor, el desamparo, la laboriosidad y la pereza, la inteligencia y la estupidez, la justicia y la injusticia, la solicitud y el ego smo$ 2as criaturas fant!sticas ocupan un lugar central: hadas, dragones, magos$ Presentan una estructura estereotipada: inicio, problema, viaje, tarea, encuentros, solucin y final$ )e desarrollan en lugares comunes como el bosque, la monta(a, el pueblo, la casa$ Presentan una serie de requisitos y figuras estereotipadas y t picas formulas ling\ sticas$ Posibles transformaciones creativas pueden ser: Glos peligros actuales: la globalizacin, cat!strofes naturales, problemas sociales Grelacionarlos con otros lugares Gtransferir el cuento al presente Gdejar participar figuras de pel culas o comics Ginventar un fin diferente y desarrollar la accin en la propia cuidad o el colegio con requisitos actuales, la televisin, el tel"fono movil o el ordenador, utilizar eslganes publicitarios Ghacer un calendario con un fotomontaje, hacer m!scaras y representar el cuento, producir un video o una grabacin auditiva, una p!gina _eb con los cuentos escritos por los alumnos

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Ghacer teatro, mimo, juegos de rol, ampliando as el vocabulario, fomentar la imaginacin, practicar la e*presin libre y la competencia social Preguntas para una seleccin adecuada: HPara qu" edadI HQu" nivel de conocimiento del idioma requierenI HQu" rasgos t picos contienen para una edad espec ficaI HQu" posibilidades de transferencia ofrecen al mundo de las e*periencias de los alumnosI %stos pocos ejemplos quieren revindicar un lugar a los cuentos tradicionales en el mundo moderno dominado principalmente por los media hoy en d a con la idea de contribuir con su lectura, ense(anza y adaptacin productiva a una cultura narrativa$ 'ndudablemente, los ni(os necesitan cuentos y les gustan, crecer!n con cuentos y aprender!n que contar cuentos es transferir el patrimonio cultural de una generacin a otra$ )us interpretaciones actualizadas los vuelven importantes para la educacin pudiendo ser un estimulante impulso para la autorrefle*in y la refle*in sobre el otro$

&5( EL DESARROLLO DE COMUNICACIN INTEGRAL

CAPACIDADES

DE

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0ap tulo e*tra do del Documento 1rientador del Docente de %ducacin 'nicial, elaborado por el 4inisterio de %ducacin para los docentes que participan en el Programa de Cormacin en )ervicio orientado por la 3nidad de

0apacitacin Docente$ &(& E5 4*+.))3553 4* 5.+ /.7./04.4*+ 4* /396,0/./01, 0,-*2).5 = *5 D6*23 2a comunicacin integral es un !rea que busca desarrollar las competencias comunicativas y

ling\ sticas de las ni(as y de los ni(os para que puedan e*presarse y comprender mensajes competentemente en diferentes conte*tos comunicativos y con variedad de interlocutores, as como comprender y producir

distintos tipos de te*to, para informarse, satisfacer sus necesidades funcionales de comunicacin y disfrutar con ellas Q4inisterio de %ducacin =99JR$ %l !rea de comunicacin integral considera desarrollar todas las formas a trav"s de las cuales nos

comunicamos las personas, espec ficamente las ni(as y los ni(os$

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&(&(& L. *@7)*+01, 3).5 brinda a las ni(as y los ni(os la oportunidad de desarrollar la capacidad para

comunicarse con los dem!s y de interactuar con las personas de su entorno$ A trav"s de "l e*presan sus necesidades, intereses, estados emocionales, etc$ Desde la emisin de la primera palabra, la e*presin oral se desarrolla velozmente lo que permite que alrededor de los cuatro a(os de edad las ni(as y los ni(os puedan e*presar sus pensamientos a fin de ser comprendidos por todos$ )in embargo muchos ni(os y ni(as tienen un lenguaje reducido por falta de estimulacin$ %sta situacin va a afectar los

aprendizajes futuros de lectura y escritura$ Para prevenir problemas, en este sentido, es importante programar muchas y variadas e*periencias que den oportunidades de hablar a todos y a todas$

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%l desarrollo de la e*presin oral considera tres componentes:

la sem!ntica$ la fon"tica y la sinta*is$

L. +*9:,-0/.( %st! relacionada con el significado de las palabras e implica el desarrollo de la clasificacin de las palabras en categor as que le permite despu"s utilizarlas adecuadamente$ Para enriquecer el vocabulario, es importante que dise(emos y ejecutemos actividades para los ni(os y las ni(as que incluyan el conocer y usar palabras nuevas$ L. ;3,K-0/.(U %l desarrollo fonolgico es la capacidad de discriminar los fonemas que forman parte de nuestro lenguaje$ A los cuatro a(os el ni(o ya est! logrando un ajuste morfofonolgico que es la necesidad de modificar la ra z de la palabra al conjugar los verbos Qdurmiendo en vez de dormiendoR$ A los cinco a(os ya comienzan a tener un conocimiento consciente de la fonolog a que le va a ser de utilidad para el aprendizaje de la lectura y la escritura$

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Para promover el desarrollo fonolgico en los ni(os es bueno dise(ar y ejecutar actividades en las que puedan:

Diferenciar el sonido del silencio$ 'dentificar los diferentes sonidos de la naturaleza$ 'dentificar las voces de sus compa(eros y compa(eras$

Diferenciar la voz de un adulto y la de un ni(oZa$ ,econocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual, etc$

7ugar a conjugar algunas palabras Q yo duermo, el duerme, nosotros dormimos$$$$R

L. +0,-.@0+( %l desarrollo de la sinta*is es la emisin de las palabras en un orden establecido$ %n este conte*to la gram!tica establece las leyes de acuerdo a las cuales hay que combinar las palabras en una oracin$ 2os ni(os y las ni(as van identificando las reglas

gramaticales en el lenguaje que escuchan y tratan de e*presarse de acuerdo con ellas$ Para favorecer el desarrollo de la e*presin oral planificamos actividades diversas, tales como:

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Poes as, adivinanzas, trabalenguas, cuentos, f!bulas, leyendas, etc$ considerando en el repertorio las propias de la tradicin cultural de la comunidad

Di!logos con temas significativos para las ni(as y ni(os en los distintos momentos de nuestro quehacer cotidiano, con preguntas como HQu" hicimos ayer que no vinimos al jard nI HQu" nuevo rincn quisieran organizarI HAdnde les gustar a ir a pasearI

%s necesario que en la lista de cotejo Qevaluacin de entrada de los conocimientos y habilidades que las ni(as y los ni(os poseen al llegar al centro educativoR recojamos informacin sobre el nivel de desarrollo del lenguaje$ &(&(! L. /396,0/./01, *+/)0-.( %s un aspecto que se ha ido incorporando en los curr culos de %ducacin 'nicial de los pa ses de Am"rica 2atina, no con la finalidad de ense(ar a leer y escribir, sino para apro*imar a la ni(a y al ni(o a los distintos portadores de te*to Qlibros, carteles, afiches, l!minas, etc$R, para que se vayan familiarizando con la lengua escrita como un medio de e*presin y comunicacin$

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A este proceso se le ha denominado alfabetizacin, con un sentido metafrico, en el cual la ni(a y el ni(o utilizan en forma inteligente sus esquemas de accin para apropiarse de los objetos y elementos de su cultura$

%s posible que realicemos actividades significativas con nuestros ni(os y ni(as evitando el uso de los cuadernos de aprestamiento donde se proponen actividades que la mayor a de las veces no tienen significado para ellos$ %*iste una serie de actividades que podemos dise(ar y que evitar!n el e*cesivo uso de los cuadernos de aprestamiento, logrando acercar igualmente al ni(o y ni(a con el enguaje escrito$ %ntre ellas podemos mencionar:

2a

organizacin

de

una

biblioteca

donde

acondicionaremos la coleccin de te*tos enviados por el 4inisterio de %ducacin$ &ambi"n podemos incorporar otros elaborados conjuntamente con las ni(as y los ni(os o con la participacin de los padres de familia$

0omo sugerencia para los libros confeccionados por

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los ni(os y las ni(as podemos partir de la creacin de un cuento colectivo que luego de ser copiado por la docente es ilustrado con dibujos, con recortes de revistas o peridicos, retazos de tela y lana o con otros elementos del medio$ 2as madres que conocen la t"cnica de la arpillera pueden hacer cuentos muy bonitos utilizando esta t"cnica con tela y lana$

2a lectura o relato de cuentos, a partir de los cuales las ni(as y ni(os pueden crear otros, en unos casos libremente y en otros, en que el docente inicia con el cuento para que lo finalicen, o que partiendo del final ellas y ellos imaginen y propongan el comienzo$ )i contamos con ilustraciones el proceso es m!s sencillo$

2a organizacin de un rincn en el que colocamos elementos para +jugar a que escriben. como papel, l!pices, crayolas o tizas y una pizarra peque(a$

%scribir en la pizarra los pasos seguidos para confeccionar un juguete, o la preparacin de un plato de comida, la planificacin de un paseo, las instrucciones de un juego, etc$

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&(&(' L. *@7)*+01, 75:+-0/.( Permite que los ni(os canalicen sus emociones, desarrollen su creatividad, e*presen sus conocimientos y su mundo interior$ Podemos ir incorporando en nuestra programacin diaria el uso de diversas t"cnicas para que esta actividad siempre sea motivadora para los alumnos$ Por ejemplo, al tradicional dibujo con crayolas se puede incorporar la pintura, los modelados, los collages Qcomposiciones de dibujos o recortes realizados

individual o grupalmenteR el recorte y pegado$ 2as actividades de e*presin pl!stica deben tener un lugar y un tiempo en la programacin diaria evitando usarla como un suplemento en caso de que nos sobre el tiempo$ %n la e*presin pl!stica tambi"n se ejercita la autonom a ya que los ni(os y las ni(as deciden libremente lo que van a hacer$ %l trabajo puede ser individual o grupal# en el grupal, que es m!s frecuente en las secciones de cinco a(os, se desarrollan actitudes de compartir, aceptar, valorar, intercambiar, respetar el trabajo del otro, etc$

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%l dibujo es la e*periencia que antecede a la escritura y que permite al ni(o ejercitar su coordinacin motora fina$ 2a evolucin del dibujo comienza con el garabato al que siguen formas envueltas en garabatos, garabatos acompa(ados de e*plicaciones verbales,

descubrimiento de la forma, conquista de la forma y dibujos figurativos$ >acia los cinco a(os de edad los dibujos de los ni(os poseen un mayor nivel de complejidad donde cada uno pone su cuota de creatividad, por eso es que evitaremos darles modelos alejados de la realidad como el estereotipo de la casa que es comBn en los dibujos infantiles$ 2a pintura es otra forma de e*presin que permite la utilizacin de t"cnicas y materiales diversos$ 2as ni(as y ni(os pintan utilizando:

%lementos como pincel, plumas, tizas, crayolas, rodillo, pitas, etc$

2os dedos y las manos Qd!ctilopinturaR %sponjas, hojas de plantas, sellos de papa y otros para hacer impresiones

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%l modelado tanto con barro como con arcilla, pasta de papel u otros elementos similares permite la conquista de la tercera dimensin por el ni(o y la ni(a$ %n comunidades de artesanos podemos invitar a los padres de familia o a miembros de la comunidad para que visiten un d a el aula para realizar una actividad con las ni(as y los ni(os$ 2os recortes y pegados son m!s frecuentes en las secciones de ni(os +m!s grandes. porque las ni(as y ni(os han logrado m!s habilidad en el manejo de la tijera$ &(&( L. *@7)*+01, /3)73).5( %sta permite que la ni(a y el ni(o manifiesten sus sentimientos, su mundo interior a trav"s de su cuerpo, descubriendo el placer del movimiento$ Para ellas y ellos e*presarse a trav"s de los movimientos de su cuerpo es un juego, en el que incorporan algBn elemento como un pa(uelo, un papel de color, un aro, etc$ que se transforma

imaginariamente en una varita m!gica, una bandera, u otro objeto que su juego requiera$ %n las actividades de e*presin corporal las ni(as y los ni(os se desplazan libremente al comp!s de un

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instrumento como la pandereta, el tri!ngulo, un tambor o de una pieza musical seleccionada por nosotrosZas de acuerdo con los objetivos que nos hemos propuesto lograr$ &(&(5 L. *@7)*+01, 96+0/.5( Apoya la e*presin corporal y a otras actividades debido a que la mBsica y las canciones est!n presentes en todo momento en la vida de la ni(a y el ni(o como un elemento motivador y de aprendizaje$ )e ha comprobado que la mBsica tiene efectos positivos en el desarrollo emocional y cognitivo desde edades muy tempranas$ %n el aula la mBsica da lugar a diversas e*periencias como el canto colectivo, la banda r tmica, los juegos musicales, las rondas, las danzas folVlricas, el acompa(amiento de la mBsica con palmadas o con golpes con diferentes partes del cuerpo Qmanos, piesR o con chasquidos de la lengua$ 2a tradicin folVlrica de nuestro pa s ofrece oportunidades para el desarrollo de la e*presin musical$ /osotros como docentes podemos componer letras para canciones utilizando melod as familiares a la ni(a y al ni(o$ De esta manera podemos ayudarlos a

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memorizar los d as de la semana, a desarrollar un contenido posiciones en el espacioR, promover el cambio de una actividad a otra Qmomento del orden despu"s del juego trabajoR entre otras$ &(&(N L. *@7)*+01, 4).9:-0/.( %s tan importante como las anteriores, pues est! vinculada con la literatura infantil$ 2o m!gico y la fantas a son una caracter stica del pensamiento de las ni(as y los ni(os$ )u identificacin con personajes ficticios los hace vivir las emociones que el papel les brinda$ %l di!logo surge espont!neamente a partir de situaciones planificadas previamente en el grupo$ &ambi"n el juego dram!tico se inspira en hechos o situaciones que la ni(a o el ni(o han vivido As mezclan, segBn su necesidad, lo real con lo imaginario y pueden cambiar frecuentemente de papel$ 2a e*presin dram!tica es importante porque nos brinda la oportunidad para evaluar el nivel del lenguaje de una ni(a o un ni(o que habla muy poco con nosotros, o descubrir la creatividad de 4ar a o el talento musical de 7uan$

74

Para favorecer el juego dram!tico, tenemos que asignar tiempo suficiente a la actividad, poner a disposicin de los ni(os material que despierte su inter"s por participar en estas actividades$ O(! L. /396,0/./01, 0,-*2).5 = 5.+ *+-).-*20.+ 4* .7)*,40F.D* = *,+*>.,F. I"6K *+-).-*20.+ 4* .7)*,40F.D* 6-050F., 5. ,0>. = *5 ,0>3J Para abordar el tema de estrategias, comencemos por preguntarnos HQu" es una estrategiaI 3na estrategia es la toma de decisiones que se realiza de manera consciente e intencional y que se ajusta a las condiciones del conte*to para lograr un objetivo de manera eficaz$ 2as estrategias son de aprendizaje y de ense(anza y cada d a cobran m!s importancia en la pr!ctica educativa$ 2as estrategias de aprendizaje constituyen: +3no de los objetivos m!s valorados y perseguidos dentro de la educacin a trav"s de las "pocas, es ense(ar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y

autorregulados, capaces de aprender a aprender.$ QD az @arriga y >ern!ndez, JKKT:JJ<R$ %sto supone que la educacin demanda un cambio en la did!ctica basado en la ense(anza de estrategias de aprendizaje que

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contribuya a que las ni(as y los ni(os aprendan de manera autnoma y eficiente$ 4Bltiples estudios lo dicen, y las observaciones que realizamos como docentes nos demuestran que, a pesar de su corta edad, los menores de L a : a(os ya comienzan a utilizar algunas estrategias de aprendizaje$ %stas son: L. ;3)965./01, 4* A071-*+0+ o el adelanto de opinin, la prediccin sobre una situacin o tema para luego comprobarla, como por ejemplo ante la pregunta Hqu" pasa si ponemos estos materiales en el aguaI Ante este hecho las ni(as y los ni(os opinan antes de realizar la comprobacin +formulando hiptesis. y diciendo +"ste se hunde. +"ste se va al fondo. +"stos se quedan arriba, flotan.$ 2uego al efectuarse la e*periencia en un depsito con agua comprueban sus hiptesis$ 2as ni(as y los ni(os est!n habituados a adelantar opinin en diversas actividades de la vida cotidiana y por eso tienden a formular hiptesis sobre los distintos temas que se abordan en las actividades educativas, en los juegos o frente a situaciones cotidianas$ L. 7)346//01, 4* -*@-3+ es un procedimiento que utiliza el ni(o a partir de una necesidad de comunicacin$ 2a motivacin para producir un te*to puede ser saludar a un compa(ero que no asiste

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porque est! enfermo, la elaboracin de un afiche para promover la funcin de t teres, la creacin de un cuento, una poes a u otro te*to literario$ %n la produccin de te*tos los ni(os proponen ideas, discuten entre ellos, llegan a acuerdos y, finalmente, dictan al docente el te*to que han producido, para que "l lo registre en la pizarra o en un papelote$ E+ 86*,3 C6* )*/3)4*93+ *5 <.53) .;*/-0<3 C6* -0*,* 7.). *5 ,0>3 53 C6* K5 *+/)08* = 73) *+3 *+ 0973)-.,-* <.53).)53( L. 0,-*))32./01, 4* -*@-3+ de los diferentes portadores Qlibros, afiches, envases de productos, carteles, tarjetas, etc$R$ %n todos ellos hay ilustraciones y te*to escrito$ %l te*to tiene letras y a veces tambi"n nBmeros, que el ni(o tiene inter"s en descifrar$ Para lograrlo utiliza indicios en la ilustracin del cuento, el logo de un producto en el afiche o cartel, as como el formato, el color u otras se(ales o pistas como puede ser alguna palabra que le es familiar por el impacto visual y auditivo de la televisin$ %sta es una estrategia compleja que el ni(o ir! adquiriendo yZo desarrollando en funcin de las oportunidades que se le ofrezcan$ 2a biblioteca del centro educativo se constituye en una muy buena posibilidad de interactuar con distintos tipos de te*tos ante los que formula cantidad de hiptesis sobre el contenido de lo que va observando$

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I"6K *+-).-*20.+ 4* *,+*>.,F. 6-050F.93+ 53+ 43/*,-*+J As como los ni(os utilizan estrategias de aprendizaje nosotros como docentes utilizamos estrategias de ense(anza$

Aqu presentamos algunas sugerencias que nos permitan evitar que las estrategias de ense(anza que utilizamos sean siempre las mismas$ 3na sugerencia interesante es la relativa al procedimiento para registrar el inter"s de los ni(os por los temas que van surgiendo espont!neamente en el desarrollo de las actividades cotidianas$ Para ello colocamos un papel, en un lugar visible del aula, con el t tulo HQ3F Q3%,%41) AP,%/D%,I$ %n este cartel se van anotando los temas que surgen de las e*periencias que estamos realizando o a partir de los temas que se est!n desarrollando como por ejemplo, al tratar el tema HQui"n soy yoI surge la inquietud por saber H0mo somos por dentroI$ 1tras veces la curiosidad puede estar referida a un suceso inesperado como un temblor o un huayco y ellas y ellos quieren saber las causas que lo originan$ %n otros casos un hecho como encontrar cerca de su comida hormigas los lleva a preguntar Hcmo nacen las hormigasI, HPor qu" no son todas igualesI H Qu" es lo que les gusta comerI$ %ntonces anotamos el tema que proponen los ni(os y queda registrado para ser tratado posteriormente$

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'ndagacin de los saberes previos 2os saberes previos de las ni(as y los ni(os, est!n relacionados con los conocimientos que tienen sobre el mundo f sico y social, conocimientos que han ido construyendo en interaccin con su realidad$ A trav"s de preguntas, dialogando con los ni(os, observ!ndolos mientras juegan en los rincones o en el juego libre en el patio recogemos estos conocimientos$ %sto significa que durante la jornada escolar cotidiana hay muchas oportunidades para la identificacin de estos saberes$ A veces ese conocimiento es errneo y por lo tanto tenemos que propiciar el cambio conceptual$ 3n error muy comBn es decir al ni(o que est! equivocado y darle la respuesta correcta quit!ndole la oportunidad de encontrar la solucin por s mismo$ %s probable tambi"n que al indagar los conocimientos previos de los ni(os encontremos diferentes niveles de informacin pero ello no es obst!culo para que todos participen en las actividades

programadas$ 2a mediacin en el aprendizaje$ )e ha visto ya que el docente desempe(a el rol de mediador de aprendizajes$ 4ediar el aprendizaje es ofrecer apoyo al que aprende para +facilitar. "ste$ Al respecto @runer propone una estrategia a la que denomina andamiaje$

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%l andamiaje es proporcionar a la ni(a y al ni(o la ayuda que requiere para realizar determinada situacin de aprendizaje$ %l andamiaje est! basado en la teor a de la zona de desarrollo pr*imo de ?igotsVy que es la distancia que e*iste entre el nivel real determinado por lo que un ni(o puede hacer solo y el nivel potencial que es lo que puede hacer con la mediacin o gu a de un adulto o de un ni(o con m!s e*periencia$ `ood QJKTPR vincula los conceptos de andamiaje y de zona de desarrollo pr*imo y propone una estrategia en la que el concepto clave es el control$ %ste control es el proceso mediante el cual se va traspasando a la ni(a o el ni(o la responsabilidad de realizar la actividad sin ayuda$ %n los pasos propuestos para armar un rompecabezas que se presenta a continuacin en graduacin creciente de mayor apoyo a menor apoyo se aplica la estrategia del andamiaje en relacin con el concepto de control: %l m!*imo nivel de control, se realiza cuando el adulto demuestra y realiza "l mismo la tarea$ %n este caso el aprendizaje de la ni(a o del ni(o se da por observacin$ %l nivel de apoyo ser! todav a mucho si el adulto organiza y se(ala el material m!s relevante$

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1tro nivel de apoyo es cuando el docente adem!s de dar instrucciones verbales precisas se(ala con su mano el material$ 3n nivel menor de apoyo es cuando se da instrucciones verbales espec ficas que dan a la ni(a o el ni(o la informacin sobre los pasos de la tarea que debe conocer para decidir lo que va a hacer$ %l Bltimo paso es ofrecer ayudas verbales de car!cter general que incluye las instrucciones que e*ige la actividad de la ni(a o del ni(o$ O$L 2as actividades lBdicas y el desarrollo de la comunicacin$ %l desarrollo de la comunicacin es fundamental por su relacin con el desarrollo del pensamiento$ )lo cuando el ni(o e*prese a trav"s de diferentes formas lo que piensa, siente, describe lo que hace o dice, comenta lo que har!, habla con sus amigos, compa(eros, con los adultos, etc, estar! desarrollando procesos de pensamiento y de competencias cognitivas b!sicas$ Por este motivo es important simo introducir juegos que motiven la participacin de la ni(a y el ni(o siempre dispuestos a jugar$ 2as rimas, por ejemplo, son del agrado de los ni(os y suelen disfrutar con ellas$ Podemos comenzar con alguna rima como: +%ste es el cuento del candado /o bien empieza ya se ha terminado.$ %n seguida decimos una palabra y les pedimos que encuentren una que suene igual o parecido$

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1tros juegos verbales pueden ser: 2a repeticin de una misma frase con distintas entonaciones, relativas a estados de !nimo: alegre, triste, enojado, con hipo, con sue(o, etc$ 2a representacin de una historia muda donde slo se utilicen gestos y ademanes que los otros tienen que adivinar$ 2os t teres Para la ni(a y el ni(o el t tere es un personaje casi m!gico y por eso asisten asombrados a una representacin, en la que un mu(eco, se desplaza por el escenario y dialoga espont!neamente con ellos$ A trav"s del t tere las ni(as y los ni(os se introducen en un mundo de fantas a en el que la imaginacin pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficcin$ %n la educacin del ni(o el t tere es +la relacin directa que se establece en la trilog a maestro, mu(eco y ni(o en donde el mu(eco es el punto medio, el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el ni(o. Q4ane @ernardo, JKO=: J9:R Por este motivo es que el t tere ha sido usado con tanto "*ito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos$ %l t tere m!s conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad para hacer la cabeza con pasta de papel, entonces podemos utilizar otros elementos como bolsas, cajas peque(as de

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cartn, medias, tubos de cartn, nuestra propia mano, etc$ 1tro tipo son los t teres que se ponen en cada dedo de los que en la actualidad hay muchos modelos tejidos que se venden en el mercado y que representan personas, personajes de cuentos y animales$ De igual manera el teatr n no requiere de una confeccin especial podemos utilizar una s!bana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de dos sillas, o de otro soporte similar$ Para la elaboracin de los libretos, creamos relatos a partir de e*periencias de la vida cotidiana o adaptamos cuentos tradicionales o seleccionamos cuentos propios del lugar$ %l t tere es tambi"n un buen recurso para: 2as reuniones con padres de familia cuando queremos, presentar una situacin que va a promover un debate o intercambio de e*periencias$ 2a capacitacin de docentes yZ o animadoras para motivar la refle*in sobre un problema que hemos detectado en las visitas de seguimiento$ %n los dos casos la escenificacin va a permitir una mirada desde afuera del problema con un mayor nivel de objetividad$

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%l teatro infantil$ %s otra actividad que produce alegr a y placer al ni(o especialmente si la obra tiene una trama sencilla que es comprendida f!cilmente por "l$ %l teatro infantil puede tener como protagonistas a ni(os o a adultos que realizan la funcin para los peque(os$ 0uando los actores son ni(os la actividad se puede desprender tanto de la 3nidad de Aprendizaje como de un Proyecto por lo que debe ser sujeto de planificacin y evaluacin$
Pero probablemente el disfrute mayor para los ni(os es cuando los protagonistas son adultos, que han preparado el espect!culo pensando en ellos, ofreci"ndoles la oportunidad de vivir el momento como un juego m!gico en el que se mezcla la realidad con la fantas a$ %n este caso debemos cuidar que la obra tenga una trama sencilla y que algBn personaje no vaya a causar temor, a los peque(os espectadores, como suele ser la presencia de una bruja mala o de un ogro, personajes frecuentes en los cuentos tradicionales$ 2a seleccin de libretos adecuados para esta edad es nuestra responsabilidad$ &odas estas e*periencias no se dan aisladamente sino que se articulan con otras que se realizan en los distintos momentos del d a y que estimulan capacidades que no se circunscriben solamente a la comunicacin integral$ %l mtodo de cuentos es una herramienta 404:/-0/. para aplicar en el .65., dirigida sobre todo a estudiantes infantiles y hasta jvenes QadolescentesR en edad escolar$ %ste 9K-343 4* *,+*>.,F. se aplica de
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manera diferenciada segBn la edad y el nivel de los educandos$ 0onsiste en utilizar el /6*,-3 como medio para ense(ar, socializ!ndolo en el aula de diferentes maneras$ 3na de las claves del "*ito pedaggico de esta herramienta de ense(anza, es que aquello que se buscan *,+*>.) logra ser transmitido de manera natural y da rienda a la interpretacin propia de los alumnos$ /o es una transmisin de informacin netamente conceptual, sino que se aprende a trav"s de las situaciones contadas en las historias$ EL CUENTO %l cuento constituye una de las fases m!s importantes de la vida afectiva del ni(o y que su utilizacin en la educacin es de gran valor$ 0omo se ha dicho: +%l cuento es la sal a la vida en los primeros grados escolares.$ -u a hacia el mundo la verdad y la ciencia$ +2a ciencia va de la fantas a primitiva a la e*actitud metdica.$ %l cuento es un medio de ense(anza que cautiva al ni(o y lo atrae hacia el aprendizaje cuando el maestro conoce el arte dif cil de contar cuentos$ %n el cuento reina la fantas a y lo m!gico$ %n las leyendas reina la fantas a, lo m!gico, lugares personas y tiempo$ %n el relato predomina lo real$ CARACTERSTICAS DEL CUENTO %l cuento presenta varias caracter sticas que lo diferencian de otros g"neros narrativos$

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>echos imaginarios: si bien puede ser una ficcin de corte fuertemente realista o basarse en hechos reales, un cuento debe ampliar la realidad y volver lo real en imaginario$ Argumento )encillo: presenta los hechos y una estructura de contenidos siguiendo una l nea de narracin de: introduccin A nudo A desenlace$ Argumento lineal: en general, los hechos o sucesos se dan de manera secuencial$ Pocos personajes: para mantener su forma lineal y su brevedad, un cuento no debe recargarse de muchos personajes$ Personaje central o principal: su bien pueden coe*istir otros personajes, la historia deber!n centrarse en uno Qo dosR en particular, que es a quien le ocurren los hechos$ /arracin @reve: para que las dem!s caracter sticas mencionadas se cumplan a cabalidad, el cuento debe ser breve$ PAPEL DEL CUENTO EN LA ESCUELA 2os cuentos se utilizan segBn la etapa del educando$ %n el Vindergarten es la etapa del cuento$ %n la lectura en primer grado toma el nombre de m"todo$ )egBn el crecimiento y razonamiento del ni(o el cuento cobra forma de an"cdota o leyenda$ &iene un enfoque psicolgico$ )e usa para motivar la clase$ 2a lectura es motivadora cuando guarda relacin con el tema, su finalidad ha de ser a veces did!ctica, pero otras, sobre todo con los ni(os

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peque(os, ha de aspirar a dar a la mente y al esp ritu una impresin de belleza y alegr a$ ICMO DISPONER EL CONTENIDO DEL CUENTOJ &enemos dos formas de hacerlo: .H H./*) 4*5 /6*,-3 6,. 6,04.4 -3-.5 %l cuento debe de ser corto para narrarlo en una sola clase y que los alumnos puedan aprenderlo si se hace con un fin art stico, creativo y para el cultivo del vocabulario$ 8H N.))./01, 73) *70+3403+ %l cuento se narra por etapas o episodios que pueden durar varios d as$ )e usa con fines did!cticos o cuando se quiera globalizar la ense(anza$ ADAPTACION DE LOS CUENTOS )e pueden cambiar las palabras dif ciles, sustituir los lugares o hechos en atencin a las e*periencias y medio ambiente del alumno, pero siempre conservar el encanto o inter"s de la narracin$ %s importante tener en cuenta la edad y sus caracter sticas en relacin a sus intereses del alumno$ )egBn la educadora 0armen -mez, los cuentos se comprenden de cuatro tipos y son: J; , tmicas A de L a P a(os =; 'maginativas A de O a K a(os L; >eroicos A de J9 a J= a(os <; ,om!nticos A de JL a(os en adelante

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TTCNICAS PARA LA NARRACIN O SOCIALIZACIN DE LOS CUENTOS G )entir la historia$ G 0onocer la narracin$ G 2a disposicin o colocacin de los ni(os, en c rculo o en grupo$ G >acer silencio y no romper el hilo de la narracin$ G 0ontar la historia con naturalidad$ G ,eferir la historia con una finalidad$ G 0ontar la historia dram!ticamente, pero sin darle car!cter teatral$ G %l lenguaje debe ser sencillo con voz adecuada, agradable y correcta$ G %l narrador debe poner imaginacin, espontaneidad y simpat a$ G %l narrador debe de despertar el inter"s en el ni(o$ Aprovechar las reacciones de los ni(os para la creacin art stica, dibujos, construcciones, mBsica, juego, dramatizacin, etc$

!(& P)371+0-3+ 4* 5. 0,-*)<*,/01, !('(& O8D*-0<3 G*,*).5E AP2'0A, 3/ P,1-,A4A @A)AD1 %/ 03%/&1) 0141 ,%03,)1 D'D50&'01 D','-'D1) PA,A 4%71,A, %2 P,10%)1 D% AP,%/D'6A7% %/ 21) /'81) 9: A81) D% %DAD D% 2A '%' /;<:= D%2 D')&,'&1 D% 0>'Q3'A/ P,1?'/0'A D% @121-/%)' A A/0A)>.

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!('(! O8D*-0<3+ E+7*/?;0/3+E - Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los utilizacin del cuento como recurso did!ctico$ - Dise(ar un programa de actividades basadas en los cuentos como recurso did!ctico en el aprendizaje de los ni(os$ - Aplicar el programa en base a los cuentos como recurso did!ctico en el proceso de aprendizaje de los ni(os$ Determinar resultados alcanzados a trav"s del uso de los cuentos como recurso did!ctico$ !(! E+-).-*20.+ 4* 5. 0,-*)<*,/01, )e realiz veinte sesiones de aprendizaje utilizando diversos cuentos como medio did!ctico para el aprendizaje de las diversas !reas$ ni(os sin la

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N DE SESIN %& %! %'

DENOMINACIN DEL JUEGO DIRIGIDO

FECHA DE APLICACIN

Asamblea en la carpintera
EL SOL

Buenviaje, pinginos!

% %5 %N

R3+0-. E5 :)835 9:20/3 El Hombre Ms Inteligente Del Mundo

%O

La princesa que quera tener todo

%R %S &% && &! &' & &5 &N &O &R &S !%

La media Luna C.7*)6/0-. R3D.( #5.,/. N0*<*+ = 53+ +0*-* *,.,3+( L3+ -)*+ C*)40-3+( E5 P.-0-3 ;*3( H.,+*5 = G)*-*5 C*,0/0*,-. P0,3/A3 E5 S354.40-3 4* 75393 E5 2.-3 /3, 83-.+ L. 8*55. = 5. 8*+-0. L. 8*55. 46)90*,-*( P652.)/0-3

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CUERPO CAPITULAR

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II( C3,-*,043 II(&( E<.56./01, 0,0/0.5 Al inicio del a(o lectivo se le evalu a los ni(os en el !rea de comunicacin el promedio del saln era de doce en promedio de aula, en esta etapa la profesora de aula no aplicaba el cuento como medio did!ctico en el proceso de aprendizaje$

''$=$

D0+*>3 4*5 7)32).9. %l programa se estructur con =9 sesiones de aprendizaje en cada una de ellas se utiliz el cuento como recurso did!ctico$

II('(

E<.56./01, 4* +.504.( %l cuento como recurso did!ctico para el aprendizaje es muy importante, porque a trav"s de eelo el ni(o aprende con mayor facilidad las diversas !reas del conocimiento humano$ %n cada sesin se aplic un cuento como recurso did!ctico relacion!ndolo con el tema a desarrollar y con ello se obtuvo resultados positivos en el proceso de aprendizaje$

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CONCLUSIONES

J$ %l cuento tradicional o popular es una herramienta motivadora y lBdica que permite el desarrollo de habilidades comunicativas y ling\ sticas$ =$ 3no de los componentes de la literatura infantil es el cuento que podemos definir como un relato breve y sencillo de ingeniosas aventuras que pueden tener un car!cter realista o fant!stico y que estimulan la imaginacin del receptor$ %s ante todo una obra de arte, destinada a agradar, a proporcionar alegr a y distraccin$ L$ 2a literatura es un medio para que nuestro alumnado conozca la realidad de manera divertida y eficaz$ %ste libro nos muestra una variada seleccin bibliogr!fica, adaptada a ni(os y ni(as, con multitud de tem!ticas de la vida cotidiana$
<$ %l cuento como recurso Did!ctico para Promover valores de convivencia en ni(os de 9: a(os de la '$%$'$ /J 9<O 0hiqui!n$

:$ %n la etapa de %ducacin 'nfantil, se utiliza en mBltiples ocasiones el cuento cmo recurso educativo, pero su uso puede provocar una serie de interrogantes como son:

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H%n qu" momentos de la jornada escolar se puede recurrir a "lI ?alor formativo del cuento en la etapa de %ducacin 'nfantil$

RECOMENDACIONES
J$ %n la 'nstituciones %ducativas se debe utilizar el cuento como recurso did!ctico en el proceso de ense(anza aprendizaje$ =$ A trav"s del cuento se despierta el inter"s por el aprendizaje de las diversas !reas$ L$ Durante las sesiones de psicomotricidad mediante la realizacin de dramatizaciones, imitacin de los personajes de los cuentos$ <$ Al trabajar en los diferentes rincones, al plasmar en dibujos los personajes del cuento, diferentes escenas,$$$, al copiar el nombre de los personajes, el t tulo del cuento# al realizar actividades con el ordenador$ :$ Dramatizar un cuento con marionetas$ P$ ,ealizar un cuento en comBn$ 'r creando la historia mediante preguntas, siguiendo el esquema de: presentacin de personajes, trama y desenlace$ 'lustrarlo entre todos$ O$ Al realizar actividades individuales relacionadas con el cuento como: 'chic 1qllu , unir personajes, escribir el t tulo del cuento, el nombre de sus personajes, dibujar al protagonista,$$$

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#I#LIOGRAFIA

Arciniegas, &riunfo: 0aperucita ,oja y otras historias perversas$ Panamericana$ %ditorial 2tda$ %n JKKJ Premio 0omfamiliar del Atl!ntico Q@arranquillaR$ Cinn -arne, 7ames: 0uentos infantiles pol ticamente correctos$ 0',0% %diciones, )$A$ JKK<$@arcelona$ 4art n -aite, 0armen: 0aperucita en 4anhattan$ )iruela, JKK9$ 4adrid 4istral, -abriela: 0aperucita ,oja en 1bras completas, 4adrid, Aguilar, JKP<, pp$ LOJGLOL$ ,odari, -ianni: 0aperucita ,oja en 0uentos por tel"fono$ %ditorial 7uventud$ JKKL QJLaed$R @arcelona Propp, ?ladimir QJKTJR, 4orfolog a del cuento, %d$ Cundamentos, 4adrid Propp, ?ladimir QJKTJR, 2as ra ces histricas del cuento$ %d$

Cundamentos$ 4adrid

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ANEVOS

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A+.985*. *, 5. /.)70,-*)?. 0uentan que en la carpinter a hubo una vez una e*tra(a asamblea$ Cue una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias$ %l martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que ten a que renunciar$ H2a causaI >ac a demasiado ruidoY$ D, adem!s, se pasaba el tiempo golpeando$ %l martillo acept su culpa, pero pidi que tambi"n fuera e*pulsado el tornillo# dijo que hab a que darle muchas vueltas para que sirviera de algo$ Ante el ataque, el tornillo acept tambi"n, pero a su vez pidi la e*pulsin de la lija$ >izo ver que era muy !spera en su trato y siempre ten a fricciones con los dem!s$ D la lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera e*pulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los dem!s segBn su medida, como si fuera el Bnico perfecto$

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%n eso entr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo$ 3tiliz el martillo, la lija, el metro y el tornillo$ Cinalmente, la tosca madera inicial se convirti en un fino mueble$ 0uando la carpinter a qued nuevamente sola, la asamblea reanud la deliberacin$ Cue entonces cuando tom la palabra el serrucho, y dijo: G U)e(ores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades$ %so es lo que nos hace valiosos$ As que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentr"monos en la utilidad de nuestros puntos buenosU$ 2a asamblea encontr entonces que el martillo era fuerte, el tornillo un a y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y e*acto$ )e sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de calidad$ )e sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos$ 1curre lo mismo con los seres humanos$ 1bserven y lo comprobar!n$ 0uando en una empresa el personal busca a menudo defectos en los dem!s, la situacin se vuelve tensa y negativa$ %n cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los dem!s, es cuando florecen los mejores logros humanos$ %s f!cil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo$ Pero encontrar cualidades, eso es para los esp ritus superiores que son capaces de inspirar todos los "*itos humanos$

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U&$-$`$ 2ab$ 0orp$U

EL SOL 3n nuevo d a hab a llegado y nuestro amigo el sol ya estaba listo para salir$ Desde bien temprano ya estaba prepar!ndose para que el d a fuera +un gran d a.$ )in darse cuenta lleg su hora y el cielo se visti de luz y color$ %l sol estaba muy contento, pues ninguna de esas nubes traviesas hab a venido a tapar su luz$ Desde el cielo, ve a a los ni(os jugar y re r en el parque y se sent a feliz porque sab a que, en parte, era gracias a "l$ 1bservando a un grupo de ni(os, escuch que conversaban sobre lo que iban a hacer esa noche, y prest atencin, sobre todo, a lo que dec a uno de ellos:

XQu" ganas tengo de que se haga de nocheY >oy son las fiestas de mi pueblo y vamos a celebrarlo llenando el cielo de brillantes cohetes, cohetes que son como estrellas.

Al escuchar estas palabras, el sol se puso muy triste$ Fl tambi"n ten a ganas de participar de la celebracin y ver los cohetes, pero sab a que no era posible$

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2leg la noche y el sol se escondi$ 0asi no pudo dormir de tanta tristeza, pensando en lo que estar an haciendo todos y cmo se divertir an sin "l$ 2o cierto es que la tristeza lo invadi y estuvo varios d as sin salir$ 2os d as se hicieron oscuros y fr os$ 2os ni(os ya no pod as salir a jugar a las plazas, las familias no pod an pasear por el parque, nadie entend a qu" suced a$ &odos e*tra(aban al sol$ 0ierto d a, cansado de tanta soledad, decidi volver a salir y se dio cuenta de que todos, al verlo, sonre an$ %l sol se dio cuenta de cu!nto lo hab an e*tra(ado y se sinti feliz de estar de vuelta$ De esta manera comprendi que aunque no siempre podemos hacer lo que nos gusta, debemos sentirnos felices de lo que somos$

X@uen viaje, ping\inosY De lejos hombres con trajes negros y corbatas blancas como la leche que iban por las piedras moviendo sus alas# en realidad se trataba de ping\inos, muchas familias de ping\inos que se acercaban al mar$ 2as piedras ya estaban cubiertas de nieve y era hora de nadar hacia aguas m!s c!lidas$ Algunos ping\inos m!s juguetones, como AneVi y su hermana &oia, se tiraron sobre sus panzas y las usaron como patines para resbalar por el hielo que cubr a el suelo$ As llegaron primero al mar:

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X&e ganoY Ae*clam AneVi, pero se cay de cabeza al mar$ &oia lo sigui, riendo$ 2os ping\inos nadaban entre las olas y mov an sus alas como remos hasta que &oia grit:

XAll! hay una islaY /o, es una monta(a de la que sale un chorro de agua Acontest AneVi$ De pronto, apareci una cabeza enorme y despu"s una cola$ X%ra una ballenaY

2as ballenas somos amigas de los ping\inos Adijo$G HQuieren resbalar por mi lomo y jugar al tobog!nI 2os ping\inos se divirtieron con la ballena hasta que AneVi tuvo hambre: se sumergi y pas r!pido como una lancha, con un molusco en el pico$ &oia atrap un pez, pero entonces la ballena les avis:

X0uidado, se acerca un barcoY, X4uevan sus alas y escapenY %ntonces AneVi y &oia buscaron a los otros ping\inos, pero no estaban$ %l barco se acercaba cada vez m!s, a su alrededor, una mancha negra que tapaba el azul del mar cubri todo y los alcanz$ Asustados, los ping\inos vieron como sus plumas se pegaban, abrieron los picos una y otra vez, apenas pod an respirar$

X,!pidoY Asuspir AneVi$G 4ira esa orilla, X?amos para all!Y

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/o puedo Adijo &oia, agitando sus alas, sin fuerza$ /ademos como los buzos bajo el mar Ala anim AneVi$ 0uando por fin llegaron a la orilla, divisaron que algunos nenes estaban haciendo castillos de arena, adornados con caracoles$ 3no de ellos grit:

X4iren, all! hay ping\inosY X%speren, no los asustemosY Adijo una nena llamada 7osefina$ Parecen enfermos Ae*clam &om!s, el nene m!s grande$G 4i t o -erm!n sabe cmo curar a los animales, ir" a buscarlo$ AneVi y &oia ten an miedo, pero estaban seguros de que esos ni(os iban a ayudarlos y se acercaron despacito$ Da ven a -erm!n, el t o, con &om!s en una camioneta$ 0uando llegaron, les e*plic a los ni(os:

>ay que sacarles el petrleo de las plumas, esa mancha no deja pasar el aire y los ahoga$ Pero me vine preparado, traigo una botella con algo especial$ De un bolso blanco sac varios trapos, la botella misteriosa y una c!mara con la que tomo fotograf as de los ping\inos y los ni(os$ &odos ayudaron a frotar las manchas y, poco a poco, las plumas del pecho de AneVi y &oia fueron quedando, otra vez, blancas como la leche$ %ntre tanto, los chicos hac an montones de preguntas$ -erm!n les e*plic que los barcos tiran petrleo al mar, sin pensar en los animalitos que viven en "l, inclusive las aves$

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,eci"n ahora la televisin y los diarios del mundo hablan de eso$ ?oy a enviar las fotos que tom" a los diarios, para que la gente se entere y aprenda a cuidar a los animales del mar Adijo el t o -erm!n$ X@ienY Agritaron los ni(os$ @ueno, ahora voy a llevar a los ping\inos a mi casa as descansan en la ba(adera Atermin diciendo el t o, y se fue$ Apenas sali el sol, los ni(os fueron a ver a los ping\inos$ %n el campito estaba toda la gente del lugar que, con guitarras y cantando, siguieron a la camioneta$ %l t o -erm!n y los ni(os llevaron a los ping\inos a la orilla$ 4uchos se metieron al mar y los acompa(aron con botes hasta que sus ojos no los vieron m!s$ X@uen viaje, AneVi y &oiaY ROSITA CUENTO

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,osita era una ni(a de : a(os, que estudiaba 'nicial$ 0uando estaba en el colegio, en lugar de dedicarse a hacer sus trabajos se pon a a jugar o a molestar a sus compa(eros$ %lla estaba un poco triste, pues constantemente le llamaban la atencin y le dec an que deb a ser responsable$ %ntonces ,osita se preguntaba: +HDnde se encuentraI.$ As , buscaba y buscaba por todas partes a la responsabilidad, pero no lograba encontrarla$ 2a buscaba debajo de las mesas, detr!s de los cuadros pensando que por all la encontrar a$ Pero no hab a forma de hallarla$ )u profesora, preocupada, habl con ella y le pregunt: +HQu" te sucede, por qu" est!s tristeI.$ ,osita le cont que no encontraba a la responsabilidad$ 2a maestra se qued un poco sorprendida por la respuesta y le e*plic que la responsabilidad est! dentro de uno mismo y que consiste en poner atencin y cuidado en las cosas que se deben hacer$ ,osita volvi a su casa y le cont a su mam! lo sucedido$ %lla le e*plic lo importante que es ser responsable, pues se beneficia la propia persona, que aprende y se hace cada vez mejor$ Despu"s de pensarlo, ,osita decidi ser responsable de all en adelante, y as lo hizo y nunca m!s volvi a jugar a molestar a la hora de trabajar$ ,osita, su mam! y su profesora se sintieron muy felices por el cambio$ Cin

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E5 :)835 9:20/3 >ab a una vez un !rbol m!gico el cual daba frutos m!gicos, este !rbol era del rey$ %l rey se llamaba 4onte0arlo y ten a una hija de bellos vestidos y cabellos dorados, ella se llamaba Adelina y usaba el !rbol como bello refugio de las sombras y lluvias abundantes del pueblo$ %sta princesa hac a todo frente al !rbol, su primer beso y cita fue ah y este !rbol que hab a sido tan querido hab a cobrado vida y fue amigo de todos$ Cin 'gnacia 6uria, K a(os, 0>'2%, )A/&'A-1, P3%/&% A2&1 E5 H398)* M:+ I,-*502*,-* D*5 M6,43 3n ni(o que se llamaba >umberto ten a dos a(os cuando ya sab a escribir y hablaba todos los idiomas que e*ist an, a los cinco a(os invento una m!quina del tiempo$ 3n d a invento con un papel un ej"rcito de J99 millones de soldados de papel$ 0uando termino la primaria como hab a hecho muchas cosas e*traordinarias no iba a la escuela y lo llevaron 3$)$A$ a la ciencia, iba por todo el mundo$ %l ni(o inventaba cosas a lo largo del tiempo cada invento significaba algo para hacer un cdigo secreto$ 0omo el hijo era Bnico ansiaba esas cosas$ 3n d a su mam! estaba embarazada y el ni(o ansiaba tener a su hermano y lo iban a llamar >eriberto, pero "l no sab a que iba a tener deficiencia al nacer$

Por mientras, >umberto pon a todo en autom!tico, como la cuna y la mecedora$ 3n ejemplo, con la voz del bebe si deseaba algo como un

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bibern, se lo daba la m!quina$ A lo largo de los a(os, el ni(o se hizo adulto y su hermano tambi"n, y >umberto tuvo mucho "*ito pero no su hermano >eriberto porque ten a deficiencia mental, y >umberto invento una escuela para todos los ni(os con deficiencia mental para que aprendieran como los dem!s ni(os$ >umberto 1rdo(ez /oyola 0d 7u!rez, 0hihuahua, 4"*ico L. 7)0,/*+. C6* C6*)?. -*,*) -343 >ab a una vez, una princesa que quer a tener un montn de cosas$ &odo lo que ella quer a, se lo compraba el pap!$ 3n d a el pap! no se lo pudo comprar, y ella sufri mucho$ 2a mam! le dijo que tener todo no es lo m!s importante, y ella aprendi la leccin $ L. 9*40. L6,. >ab a una vez en un lejano reino una joven la cual sol a ir a su jard n todas las noches, la joven se llamaba 5ngela, la chica m!s apoyada por todos$ 3n d a 5ngela fue a su jard n y vio lo bello que era ser una joven, la luna nueva se pod a ver mejor, no con amargura como mujeres lo hac an$ %lla ve a que la luna le hablaba y dec a:G?ive la vida y no la dejesG$ D esto pas todas las noches y un d a 5ngela quiso vivir la vida de manera e*tra(a$ %lla se cas y tuvo un esposo con quien ir al jard n, la luna presenci todos los momentos m!gicos y los vivi junto a 5ngela# le dio las gracias y

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a 5ngela crecer y envejecer la luna la invit a su casa d!ndole las gracias y mostr!ndole el mundo entero$

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