Estres - Asertividad

RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 UNIVERSIDAD
NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE PSICOLOGA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011
AUTORES BAIOCCHI BUSTIOS, DANAE LEANDRA BARDALES VERDE, GABRIELA ADRIANA. CAPCHA TORO, ALICIA DOMINGUEZ MEL, IRINNA GUADALUPE MENDIVIL CUENTAS, MANUEL EDGAR
ASESOR SALINAS CORONADO, HIMMEL RONALD
LIMA PER 2011
DEDICATORIA A Dios y a nuestros padres que son y han sido siempre el motor de nuestras vidas.
AGRADECIMIENTO Agradecemos en primer lugar a Dios, por guiar nuestras vidas; a nuestros padres, por ser nuestra inspiracin; a nuestros
profesores, por guiarnos y contribuir con nuestro desarrollo profesional.
INTRODUCCIN En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez ms selectivo y competitivo, la educacin superior surge como un medio fundamental para alcanzar sus metas de realizacin personal. Es por ello, que los jvenes buscan ingresar a la universidad y una vez dentro el ritmo de estudios resulta ser diferente al del colegio, lo que significa que tienen que adaptarse a nuevos cambios lo que puede conducir a un estado de estrs acadmico y ms cuando se est en el primer ao de formacin profesional. En relacin a la asertividad como una variable psicolgica que merece ser tomada en cuenta al hablar de estrs acadmico, ya que, en el contexto del aula las transacciones e interacciones no slo responden a lo que el alumno hace y cmo lo hace, sino que es importante saber expresar deseos, opiniones y sentimientos, as como defender los derechos e intereses propios, manejar la critica positiva y negativa, declinar y aceptar peticiones, respetndose a s mismo y a los dems; en conclusin una habilidad que ayudar a lograr nuestras metas. Basados en la informacin antes mencionada el presente trabajo tiene como objetivo analizar la relacin entre el estrs acadmico y la asertividad en los jvenes estudiantes del Primer Ao de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal. Con tal propsito, hemos organizado la informacin de la investigacin realizada en cinco captulos que describimos a continuacin: El primer captulo presenta el planteamiento y formulacin del problema, as como los objetivos del 5
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 estudio. En el segundo captulo referido al marco terico, se mencionan investigaciones nacionales y extranjeras que sirven como antecedente de este estudio. En el tercer captulo se describen las bases tericas que sustentan a cada una de las variables analizadas; finalmente, y se formulan las hiptesis de trabajo. El cuarto captulo describe el mtodo de investigacin seguido, conformado por el tipo y diseo del estudio, las caractersticas de la poblacin utilizada, una descripcin detallada de los instrumentos que se utilizaran El quinto captulo presenta los aspectos administrativos como el de recursos humanos, financieros, institucionales, cronograma y presupuesto.
NDICE Pg.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. 1.2. Planteamiento del problema Formulacin del problema 1.2.1.Problemas general 1.2.2.Problema especficos 1.3. Objetivos 1.3.1.Objetivo general 1.3.2.Objetivos especficos 1.4. 1.5. 1.6. Importancia y alcances de la investigacin Viabilidad Limitaciones 9 10 10 11 11 11 12 12 13 13
CAPITULO II
MARCO TERICO 2.1. Antecedentes 2.1.1. Internacionales 2.1.2. Nacionales 2.2. Marco conceptual 2.2.1 Estrs Acadmico 2.2.2 Asertividad 2.3. Definicin de conceptos 15 15 17 20 20 21 22
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 Definicin Operacional 2.3.1 Estrs acadmico 2.3.2 Asertividad CAPITULO II 23 23
HIPTESIS 3.1. Hiptesis general 3.2. Hiptesis especficas 25 25
VARIABLES 3.3. Variable independiente 3.4. Variable dependiente 26 26
CAPITULO IV
METODOLOGA. 4.1. Poblacin 4.2. Unidad de anlisis 4.3. Mtodos de investigacin 4.4. Diseo de investigacin 4.5. Procesamiento y anlisis de datos 4.6. Consideraciones ticas y de rigor cientfico 4.6.1. Rigor tico 4.6.2. Rigor cientfico 30 31 31 31 32 32 32 32
CAPITULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. Recursos humanos 5.2. Recursos institucionales 35 36
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 5.3. Recursos financieros 5.4. Cronograma de actividades 5.5. Presupuesto. 36 36 37
REFENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS
40 43
CAPITULO I
10
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA El estrs es una reaccin de alerta que el organismo ha mantenido evolutivamente por millones de aos , es una respuesta de adaptacin frente a situaciones adversas, espordicas o continuas causadas por elementos ambientales o interacciones con otras personas y que pueden conducir a desequilibrios tanto fsicos como emocionales. Los estudiantes universitarios no estn ajenos a estas situaciones; constituyen un grupo sometido a una actividad homognea, con periodos particularmente estresantes, como las pocas de exmenes, las constantes exigencias, desafos y retos que les demandan una gran cantidad de recursos fsicos y psicolgicos de diferente ndole. Tales situaciones generan agotamiento y estrs, ms an cuando los estudiantes ingresan por primera vez a una institucin universitaria. Con la entrada al mundo universitario, los estudiantes se encuentran con la necesidad de establecer un cambio de perspectiva en su comportamiento para adaptarse al nuevo entorno. Esto, en muchos casos, trae consigo la necesidad de que los estudiantes adopten una serie de estrategias de afrontamiento muy distintas a las que disponan hasta ese momento para superar
11
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 con xito las nuevas exigencias que se les demandan. Sin embargo, una gran parte de esos nuevos estudiantes universitarios carecen de esas estrategias o presentan unas conductas acadmicas que son inadecuadas para las nuevas demandas (Polo A, Hernndez J y Pozo C; 1996). Desarrollar y dominar habilidades sociales es una forma de estrategia de adaptacin, que interfiere en las relaciones y desempeo individual. Ser asertivo con los dems, en cualquier mbito es trascendental para los estudiantes, porque permite afrontar una serie de demandas sociales y acadmicas. Adems implica tener un control de las emociones, ante diversas situaciones para poder exponer opiniones, sentimientos y formas de pensar.
Luego de reconocer que el estudiante universitario est inmerso en un conjunto de actividades acadmicas que constituyen una importante fuente de estrs, y la importancia de la asertividad para poder desenvolverse con
competitividad en diferentes contextos, surge la necesidad de formularse: 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.2.1. PROBLEMA GENERAL Cmo se relaciona el nivel de estrs acadmico con el grado de asertividad en estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011?
12
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 1.2.2. PROBLEMA SECUNDARIO PROBLEMA SECUNDARIO N1 Cul es el nivel de estrs acadmico en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011?
PROBLEMA SECUNDARIO N2 Cul es el grado de asertividad en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011?
PROBLEMA SECUNDARIO N3 Cmo se relaciona el nivel de estrs acadmico y el grado de
asertividad considerando la variable gnero en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011?
1.3 OBJETIVOS 1.3.1. OBJETIVO GENERAL
13
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 Determinar la relacin que existe entre el nivel de estrs acadmico y el grado de asertividad en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011. 1.3.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVO SECUNDARIO N1 Medir el nivel de estrs acadmico en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011.
OBJETIVO SECUNDARIO N2 Medir el grado de asertividad en los estudiantes del Primer ao de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011.
OBJETIVO SECUNDARIO N3 Estimar la relacin existente entre el nivel de estrs acadmico y el nivel asertividad considerando la variable gnero en los estudiantes del Primer Ao de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante el 2do ciclo en el ao 2011.
14
1.4. IMPORTANCIA Y CONSECUENCIAS DE LA INVESTIGACIN La realizacin del presente proyecto de investigacin proveer importante informacin sobre la relacin que existe entre el estrs acadmico y el nivel de asertividad en los estudiantes de primer ao de la facultad de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Asimismo se podr seguir precisando, sobre los factores que interfieren en el adecuado desempeo en el mbito social y acadmico de los estudiantes; adems de alcanzar informacin que ayude a desarrollar programas para estudiantes con problemas acadmicos y/o asertividad, dirigidos a optimizar su rendimiento acadmico. Es necesario prevenir o incluso amortiguar los efectos del estrs en estudiantes, ya que aunque pueda parecer un fenmeno sin importancia, sin embargo relacionado con alteraciones indeseables, como los fallos de memoria en el momento justo de realizar una prueba estresante, o fallos en el proceso mismo de aprendizaje
As tambin contribuir a fomentar las habilidades sociales a travs de programas y proyectos especficos para ayudar a los estudiantes universitarios a enfrentar las complejas interacciones del da a da que ocurren en los diferentes contextos en el cual se desenvuelve. Porque la enseanza de habilidades
sociales y emocionales como un elemento que favorece el bienestar psicolgico y emocional de los estudiantes en relacin con su efecto positivo en el bienestar
15
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 acadmico y su rendimiento. Por ello, ende desarrollar programas que logren cambiar la problemtica comporta mental existente en las instituciones. El estudio adems permitir conocer la situacin en la que ingresan los estudiantes, ya que ellos durante los prximos aos de su desarrollo profesional tendrn que formarse en un ambiente competitivo donde la temple y el equilibrio emocional tendr que prevalecer en aquellas situaciones difciles que abarquen da a da .Todo lo cual servir como base para futuras investigaciones vinculadas al tema. Y por otro lado sus consecuencias sern positivas ya que los primeros beneficiados sern los estudiantes al poder desarrollar un adecuado desempeo con respecto al mbito social y al mbito acadmico.
1.5. VIABILIDAD La presente investigacin es viable ya que se cuenta con un acceso directo a la informacin; adems este estudio es prctico y realizable ya que se cuenta con el permiso correspondiente de la casa de estudios Universidad Nacional Federico Villarreal, Facultad de Psicologa.
16
CAPITULO II
17
CAPITULO II
2.1. HIPOTESIS
2.1.1 HIPTESIS GENERAL H1: A mayor nivel de estrs acadmico, menor nivel de asertividad en los estudiantes del Primer ao de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal. H01: A mayor nivel de estrs acadmico, mayor nivel de asertividad en los estudiantes del Primer ao de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal.
2.2.2 HIPTESIS ESPECFICA HIPTESIS SECUNDARIA N1 Hi: El nivel de estrs acadmico es alto en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011.
18
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 H0i: El nivel de estrs acadmico es bajo en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011.
HIPTESIS SECUNDARIA N2 Hi: El grado de asertividad es bajo en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011
H0i: El grado de asertividad es alto en los estudiantes de primer ao de psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, durante el 2do ciclo en el ao 2011
HIPTESIS SECUNDARIA N3 H1: A mayor nivel de estrs acadmico, menor nivel de asertividad considerando la variable gnero en los estudiantes del primer ao de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante el 2do ciclo en el ao 2011.
H01: A mayor nivel de estrs acadmico, mayor nivel de asertividad considerando la variable gnero en los estudiantes del primer ao de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal, durante el 2do ciclo en el ao 2011.
19
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 2.2 VARIABLES 2.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE Estrs acadmico 2.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE Asertividad
20
CAPITULO III
21
CAPITULO III MARCO TEORICO 3.1. ANTECEDENTES
3.1.1. Internacionales
Martin, I. (2007); realiz un estudio en Espaa, cuyo objetivo fue estudiar la relacin estrs el nivel de estrs y los exmenes en los estudiantes universitarios de la universidad de Sevilla, adems analizar la influencia de determinados indicadores de la salud y del autoconcepto acadmico. Se realizo un muestreo intencional en donde participaron 40 estudiantes de 4 cursos de las licenciaturas de Psicologa, Ciencias econmicas, filologa inglesa y filologa Hispana con un diseo cuasi experimental. Los estudiantes fueron evaluados a lo largo de dos momentos temporales que diferan en la proximidad a la fecha de examen: periodo con exmenes y periodo sin exmenes, con la Escala de Apreciacin del Estrs (EAE-G) de Fernndez Seara, 1992 y el Cuestionario de Indicadores de Salud, y la Escala de Autoconcepto Acadmico Muoz, 1999. Los resultados mostraron un aumento de estrs de los universitarios durante el periodo de exmenes asimismo se observo una diferencia significativa en el nivel de estrs alcanzados por los estudiantes de psicologa respecto a los de Filologa hispana durante los dos periodos analizados, igualmente se hallo
22
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 efectos sobre la salud y el autoconcepto acadmico, durante la presencia del estresor. Concluyendo que los exmenes conforman en cierta medida uno de los estresores acadmicos fundamentales en la vida estudiantil, con sensibles efectos a nivel conductual, cognitivo y fisiolgicoemocional.
Polo, A. Hernndez, J. y Pozo, C. (1996); realizaron una investigacin Espaa con el objetivo de determinar las diferencias de estrs acadmico de los universitarios del primer ao y tercer ao , con una muestra de 32 estudiantes respectivamente de la facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Madrid respecto a las diferentes situaciones de estrs: realizacin de un examen, exposicin de trabajos en clase, realizacin de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura y la tarea de estudio. Los instrumentos utilizados fueron, el Inventario de Estrs Acadmico (I.E.A.; Hernndez, Polo y Pozo, 1996). Los resultados sealaron que existen diferencias significativas entre los dos grupos en las ciertas situaciones, donde los alumnos de inferior ao informan de un mayor nivel de estrs que los de ao superior. Las conclusiones a las que llegaron fueron que los estudiantes de ao superior podran haber adquirido algn tipo de mecanismo de afrontamiento que hace que se produzca una disminucin del nivel de estrs percibido respecto a las diferentes situaciones, como tambin el I.E.A. es una herramienta que se muestra sensible para
detectar estrs acadmico en estudiantes universitarios.
23
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 Garrido, P. Ortega, N. Escobar, J. y Garca, R. (2010), realizaron un estudio en Mxico, cuyo objetivo fue explorar el papel de la asertividad, en el bajo rendimiento escolar a travs de un muestreo no probabilstico por cuotas en donde participaron 35 estudiantes de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo, a quienes se le aplico la Escala Multidimensional de Asertividad (EMA) de Flores y Daz- Loving (2004). Los resultados muestran puntuaciones dentro de la dimensin asertividad estn dentro de la media que maneja el EMA, por lo tanto la mayora de los estudiantes son asertivos aunque en algunas situaciones muestran una asertividad indirecta o no asertividad. No obstante, llegaron a la conclusin de acuerdo a los resultados, que es probable que la asertividad si pueda ser una variable asociada al rendimiento acadmico como lo refieren algunos estudios.
3.1.2. Nacionales Sern, C. N. (2006), realizo una investigacin cuyo objetivo general, determinar la relacin que existe entre factores estresantes y rendimiento acadmico del estudiante de enfermera de la U.N.M.S.M. el estudio fue descriptivo correlacional de corte transversal en una poblacin de 59 estudiantes de enfermera del 2do y 3er ao de estudios, teniendo en cuenta como criterios inclusin: estudiantes matriculados en el ao acadmico 2005 y que cursen asignaturas profesionales. Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario para la tcnica de la entrevista y el
24
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 formato de escala de calificacin para la tcnica de anlisis documental. Resultados mostraron que los factores estresantes se relaciona con rendimiento escolar Las conclusiones a las que se llego fue que los estudiantes de enfermera presentan factores estresantes: biolgicos, psicolgicos y socioculturales medianamente significativos y que estos se relacionan con el rendimiento acadmico.
Reyes, J. (2003), realizo una investigacin, cuyo objetivo fue establecer la relacin existente entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer ao de Psicologa de la UNMSM. La muestra estuvo constituida por 62 estudiantes de ambos sexos, a quienes se aplic el Inventario de Autoevaluacin de la Ansiedad sobre Exmenes, el Cuestionario de Personalidad 16 PF de R. B. Cattell, el Cuestionario de Autoconcepto Forma A, y el Autoinforme de Conducta Asertiva. Los resultados de estas pruebas al igual que el promedio ponderado de los estudiantes fueron analizados a travs del paquete de anlisis estadstico para la investigacin en Ciencias Sociales SPSS (versin 9.0), mediante el Coeficiente de Correlacin de Pearson, y la Ecuacin de Anlisis de Regresin Mltiple. Entre los resultados, se hall una correlacin positiva muy significativa entre el rendimiento del alumno y variables como el autoconcepto acadmico, el autoconcepto familiar y el rasgo sumisin dominancia, siendo esta ltima correlacin negativa. 25
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 Finalmente, la ecuacin del anlisis de regresin mltiple mostro que el autoconcepto acadmico como predictor del rendimiento en los alumnos.
Celis, J. Bustamante, M. Cabrera, D. Cabrera, M. Alarcn, W. y Monge E. (2001) Ansiedad y Estrs Acadmico en Estudiantes de Medicina Humana del Primer y Sexto Ao. Realizaron una
investigacin cuyos objetivos fue determinar la Ansiedad Estado (AE) y Rasgo (AR) y el Estrs Acadmico entre los estudiantes de Medicina Humana de primer y sexto ao. Los materiales y mtodos: Estudio analtico transversal. Se encuestaron 98 estudiantes, 53 del primero y 45 del sexto ao de la Facultad de Medicina Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en junio y julio del 2000. Se us el Inventario de Ansiedad Estado - Rasgo y el Inventario de Estrs Acadmico. En los resultados se encontr mayores niveles de ansiedad en alumnos de primer ao que en alumnos de sexto ao, siendo estos resultados significativos. Concluyeron que las principales situaciones generadoras de fueron la "sobrecarga
acadmica", "la falta de tiempo para cumplir con las actividades acadmicas" y "la realizacin de un examen".
Capa W. (1997), realizo un estudio en Lima, en donde la conducta asertiva como acto se define por el criterio de efectividad en las interacciones sociales. El objetivo del estudio fue determinar la relacin entre y rendimiento escolar, el diseo de investigacin empleado para 26
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 determinar y describir la relacin entre las variables fue transaccional. La muestra estuvo conformada por 61 varones y 64 mujeres, estudiantes de secundaria del colegio Amrica- Callao High School, cuyas edades fluctan entre 12 y 17 aos. Se administr el Inventario de Asertividad de Rathus (1973). Los resultaron obtenidos por la correlacin de Pearson, mostraron una mnima diferencia entre la conducta asertiva y el rendimiento acadmico. La conclusin, fue que la no existe relacin entre las variables. 3.2. MARCO CONCEPTUAL 3.2.1. Estrs Acadmico Es el resultado de la relacin entre ambiente y sujeto, que es evaluado por ste, como desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar Lazarus y Folkman, (1985).
Este complejo fenmeno implica la consideracin de variables interrelacionadas: estresores acadmicos, experiencia subjetiva de estrs, moderadores del estrs acadmico y finalmente, efectos del estrs acadmico. Todos estos factores aparecen en un mismo entorno organizacional: la Universidad. En particular, este entorno sobre el que se centra esta investigacin, representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque slo sea transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente,
27
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 potencialmente generador de estrs y, en ltimo trmino, potencial generador con otros factores- del fracaso acadmico universitario. (Martin, 2007)
El estrs acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las actividades que van a desarrollar en el mbito escolar.
3.2.2 Asertividad
Hidalgo y Abarca (1990) definen la asertividad como un mbito de las habilidades sociales y no como sinnimos, ya que la asertividad se conceptualiza como un subconjunto de habilidades conductuales-sociales que permiten obtener ciertos objetivos sociales especialmente en situaciones que implican rechazo, negacin y peligro de consecuencias negativas.
El comportamiento asertivo se caracteriza, segn Bravo y Martnez (2003; en Acevedo, 2008) como: La capacidad de afirmar y defender nuestros derechos, expresar nuestros sentimientos, pensamientos, convicciones y
28
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 deseos de manera directa, honesta, apropiada y flexible. Implica respeto por uno mismo y por los dems. Constituye una forma activa de relacionarse y de abordar la vida que implica confianza en las propias capacidades, sentido de libertad, espontaneidad, firmeza y apertura hacia los dems. Se diferencia del comportamiento agresivo que es destructivo, inapropiado, que no respeta y viola los derechos de los dems; igualmente es diferente del comportamiento pasivo que viola derechos, permitiendo el sometimiento, la humillacin, el abuso que hace sentir inferior a un ser humano. Asimismo seala ser asertivo implica tener un control de la emociones, ante diversas situaciones. La asertividad por ende juega un papel fundamental en el manejo de sus habilidades sociales en contextos y situaciones donde tiene que exponer opiniones, sentimientos, formas de pensar y de relacionarse como sucede en el mbito educativo.
La asertividad es la habilidad personal que nos permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos, en el momento oportuno, de la forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los dems. (Reyes; 2003)
29
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 El trmino se refiere bsicamente a habilidades de autoafirmacin quedando restringido a un conjunto de conductas que se integran dentro de las habilidades sociales. (Prez; 2000).
La asertividad es la capacidad de las personas para expresar sus emociones, pensamientos, creencias en forma directa, honesta y apropiada sin sentir ansiedad y sin violar los derechos del semejante, como as tambin el saber defender los propios (Barraza; 2004)
La asertividad no es un rasgo del carcter con el que algunas personas llegan a este mundo y otras no. Se trata de una habilidad de comunicacin y como cualquier otra puede aprenderse. (Hare; 2003)
La asertividad suele estar asociada a derechos humanos bsicos como ser escuchado, cambiar de opinin, poder elegir, cometer errores, pedir lo que se desea y tener la posibilidad de decir no. Tambin incluye el reconocimiento de los derechos del otro y en ese sentido, los dems igualmente tiene derecho a ser escuchados, a que se respeten sus elecciones, a cometer errores, a discrepar con nuestras ideas, y aceptar esa diferencia. (Vivas, M. Gallego, D. y Gonzlez, B., 2006)
30
CAPITULO IV
31
CAPITULO IV
METODOLOGA 4.1. MTODOS DE INVESTIGACIN Segn Hernndez R, Fernndez C, Baptista P (2006), los estudios correlacionales evalan el grado de vinculacin entre dos o ms variables, pudindose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en una sola investigacin. Y de acuerdo con Hernndez R, Fernndez C, Baptista P (2006) la presente investigacin es de tipo correlacional causal, debido a que busca
determinar el grado de relacin existente entre las variables y establecer las relaciones causa-efecto. 4.2. DISEO DE INVESTIGACIN 4.2.1 TIPO DE DISEO DE INVESTIGACION De acuerdo con Hernndez R, Fernndez C, Baptista P (2006), es una investigacin no experimental, ya que no se ejerce ningn tipo de manipulacin sobre las variables. Los participantes ya pertenecen al grupo sujeto a estudio, es decir, no se formaron especficamente para el anlisis. Tambin se considera que este estudio es transaccional, debido a que se analiza la relacin de las variables en un punto determinado del tiempo.
4.2.2 DEFINICION CONCEPTUAL 32
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 4.2.2.1 DEFINICIN CONCEPTUAL Estrs Acadmico Conjunto de reacciones que el estudiante desarrolla frente a una situacin que exige un esfuerzo de adaptacin, frente a determinados estmulos que se consideran factores estresantes (Hernndez, Polo y Pozo, 1996). Asertividad La asertividad es aquella habilidad personal que nos permite expresar de forma adecuada nuestras emociones frente a otra persona, y lo hacemos sin hostilidad ni agresividad. Una persona asertiva sabe expresar directa y adecuadamente sus opiniones y sentimientos (tanto positivos como negativos) en cualquier situacin social. (Rathus SA; 1973).
4.2.2.2 DEFINICION OPERACIONAL Estrs Acadmico El nivel de estrs acadmico, se medir con el Inventario de Estrs Acadmico (IEA) , que se dise a partir de la informacin recogida entre los estudiantes, usuarios del Servicio de Psicologa Aplicada de la Facultad de Psicologa de la U.A.M. que haban solicitado participar en el Programa de
33
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 Entrenamiento en Tcnicas de Estudio y en el Programa de Entrenamiento en Estrategias de Afrontamiento a Exmenes Universitarios (Hernndez, Pozo y Polo 1994) (Reyes, 2003) Inventario de Estrs Acadmico (IEA)
se obtienen
puntuaciones correspondientes a las siguientes variables:
Percepcin subjetiva de estrs: Percepcin general
asociada a cada una de las situaciones planteadas.
Manifestacin fisiolgica del estrs: Frecuencia de
aparicin de respuestas fisiolgicas asociadas al estrs.
Manifestacin cognitiva de estrs: Frecuencia de
aparicin de respuestas cognitivas asociadas al estrs.
Manifestacin
motora
del
estrs: Frecuencia
de
aparicin de respuestas motoras asociadas al estrs.
Asertividad El nivel de asertividad en los estudiantes de la facultad de Psicologa, se medir con el Inventario de Asertividad de Rathus (1973).
4.3. POBLACIN 34
La poblacin est definida por los 151 estudiantes de Primer Ao de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal, organizados en cinco aulas, de las cuales las A, B, C son del turno maana y D y E del turno tarde. Esta investigacin no cuenta con una unidad muestral por ser el tamao de la poblacin pequea.
4.3.1. CRITERIOS DE INCLUSIN -Estudiantes de Psicologa de la U.N.F.V, matriculados en el ao acadmico 2011. -Estudiantes que cursen asignaturas correspondientes al Primer Ao de estudios de Psicologa de la U.N.FV. -Estudiantes de Psicologa que asistan de manera regular.
4.3.2. CRITERIOS DE EXCLUSIN -Estudiantes de Psicologa que no cursen el Primer Ao de estudio. -Todos los alumnos de Psicologa del Primer Ao de la U.N.F.V que se retiren del curso.
4.4. RECOLECCIN DE DATOS Se proceder a recolectar la informacin de manera colectiva dentro de cada una de las aulas. Previo a este momento, se solicitar la autorizacin
35
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 correspondiente al Decanato de la Facultad de Psicologa de la U.N.F.V y se divulgar a los profesores encargados del Primer Ao de estudio, con el objetivo de cedernos un tiempo de sus aulas para la recoleccin de datos. En cada aula, y despus de presentar los objetivos de la investigacin, se asegurar a los participantes la total confidencialidad de los resultados. Tambin se har hincapi en las instrucciones de cada una de las pruebas. Se utilizaran estadsticos descriptivos para el anlisis de datos mediante el programa Microsoft Excel 2010.
36
CAPITULO V
37
CAPITULO V
ANLISIS DE DATOS
38
CAPITULO VI
39
CAPITULO VI ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 6.1Recursos Humanos:
a. Asesor, que se encargara de asesorar, revisar y evaluar, el proyecto de investigacin.
b. Cinco investigadores que se encargara de la planificacin, organizacin y aplicacin del proceso de investigacin
c. Autoridades administrativas y profesores de la Universidad Nacional Federico Villareal quienes nos brindan el acceso a las instalaciones, y el trato directo con los estudiantes universitarios del Primer ao de la Facultad de Psicologa.
d. Estudiantes universitarios del Primer ao de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villareal que sern evaluados permitiendo los resultados de la investigacin.
40
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 6.2 Recursos Institucionales: Universidad Nacional Federico Villareal Facultad de Psicologa
6.3 Recursos Financieros: Donacin de nuestros patrocinadores Recursos de los investigadores.
6.4CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
ACTIVIDADES J 1. Definicin del problema 2. Elaboracin del marco terico 3. Formulacin de hiptesis 4. Diseo metodolgico 5. Obtencin de instrumentos 6. Presentacin del proyecto 7. Devolucin y correccin del proyecto 8. Validez y confiabilidad de instrumentos 9. Estudio y anlisis piloto 10. Aplicacin de instrumentos 11. Anlisis y procesamiento de datos X X X X X X X J
2011 A S O N
X X X X X
41
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 12. Elaboracin del primer informe 13. Correccin 14. Informe final 15. Sustentacin de tesis X X X X
6.5 PRESUPUESTO a. REMUNERACIONES ASESOR 5 INVESTIGADORES POR SEIS MESES (Por 6 horas semanales) ESTADISTICO SUBTOTAL 1 S/. 1 500.00 S/ 30 300.00 S/. 7 200.00 S/. 21 600.00
b. BIENES Materiales de escritorio: Impresin de los test 5 Archivadores Copia de los test (151 unid.) Lpices (160 unid.) CD-R (1 unid.) S/. 15.00 S/. 50.00 S/. 30.00 S/. 16.00 S/. 3.00
SUBTOTAL 2
S/. 114.00
42
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 c. Servicios Internet (por seis meses) Pasajes Viticos (5 investigadores x 6 meses) SUBTOTAL 3 S/. 420.00
S/. 4 500.00 S/.30 000.00 S/.34 920.00
SUBTOTAL 1 SUBTOTAL 2 SUBTOTAL 3
S/. 30 300.00 S/. 114.00
S/. 34 920.00
TOTAL:
S/. 65 334.00
43
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Acevedo, L. La conducta asertiva y el manejo de emociones y sentimientos en la formacin universitaria de docentes. Investigacin Educativa 12, [127-139]; 2008.
Barrraza, A. Caractersticas del estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior. Citado 2011 junio 15 de la base de datos Psicologa cientfica
Celis, J. Bustamante, M. Cabrera, D. Cabrera, M. Alarcn, W. y Monge E. (2001) Ansiedad y Estrs Acadmico en Estudiantes de Medicina Humana del Primer y Sexto Ao. Universidad Mayor de San Marcos. Anales de la Facultad de Medicia UNMSM [serie en internet]. 2001 [citada 2011 junio 15]; 62(001): [25-30]. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/379/37962105.pdf
Capa W. Conducta asertiva y rendimiento escolar en estudiantes de secundaria de un colegio de nivel econmico medio alto de Lima [trabajo para obtener el grado de Licenciatura en Psicologa]. Lima: Universidad Federico Villarreal; 1997. Cruz C, Vargas L. Estrs: entenderlo es manejarlo. Mxico, D.F.: Alfa Omega; 2001
Hare B. Sea asertivo: la manera positiva de comunicarse con eficacia. Barcelona, Espaa.: Gestin; 2003
Hernndez J., Polo A., Pozo C. (1996) Inventario de Estrs Acadmico. Servicio de Psicologa Aplicada. U.A.M.
44
Hernndez R., Fernndez C., Baptista P. Metodologa de la Investigacin. Mxico, D.F.: Mc Graw-Hill Interamericana; 2006.
Hidalgo, N. y Abarca, C. Desarrollo de habilidades sociales en estudiantes universitarios. Revista latinoamericana de Psicologa, (22), [265 282];1990 Garrido, P. Ortega, N. Escobar, J. y Garca, R. (2010).Evaluacin de la asertividad en estudiantes universitarios, con bajo rendimiento escolar. ICSa-UAEH [serie en internet]. 2010 [citada 2011 junio 20]; 9 (12): [53-69]. Disponible en:
http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/3_-_No._9.pdf
Martin, I. Estrs acadmico en estudiantes universitarios. Apuntes de Psicologa [serie en internet];2007 [citado 2011 junio 22]; 25 (1): [87-99]. Disponible en: http://www.cop.es/delegaci/andocci/files/contenidos/VOL25_1_7.pdf
Prez I. Habilidades sociales, educar hacia la autorregulacin: conceptualizacin, evaluacin e intervencin. Barcelona, Espaa: Horsori; 2000
Polo, A. Hernndez, H. y Poza, C. Evaluacin de estrs acadmico en estudiantes universitarios. Revista de ansiedad y estrs [serie en internet]. 1998 [citada 2011 junio 20]; 159, 2: [12]. Disponible en:
http://www.unileon.es/estudiantes/atencion_universitario/articulo.pdf
45
Rathus, S.A. (1973). Escala de asertividad. En P. Bartolom, J.A. Carrobles, M. Costa, T. Del Ser (Eds.).(1979). La prctica de la terapia de conducta. Madrid: Pablo del Rio. (Apndice).
Reyes, J. Relacin entre el Rendimiento Acadmico, la Ansiedad ante los Exmenes, los Rasgos de Personalidad, el Auto-concepto y la Asertividad en Estudiantes del Primer Ao de Psicologa de la UNMS [trabajo para optar el ttulo profesional de Psiclogo]. Lima: Universidad Mayor de San Marcos; 2003.
Sern, N. Relacin que existe entre factores estresantes y rendimiento acadmico de los estudiantes de enfermera de la U.N.M.S.M. [trabajo para optar el ttulo de licenciatura en enfermera]. Lima: Universidad Mayor de San Marcos; 2006.
Vivas M, Gallego D, Gonzlez B. Educar las emociones. Barcelona, Espaa: Dykinson; 2006
46
ANEXOS
47
ESCALA DE ASERTIVIDAD DE RATHUS
INSTRUCCIONES: Indique mediante el cdigo siguiente, hasta que punto le describen o caracterizan cada una de las afirmaciones de la lista. +3 +2 +1 -1 -2 -3 Muy caracterstico en m, muy descriptivo. Bastante caracterstico en m, bastante descriptivo. Algo caracterstico en m, ligeramente descriptivo. Algo raro en m, poco descriptivo. Bastante extrao en m. Muy poco caracterstico en m.
1. Mucha gente parece ser ms agresiva y asertiva que yo. 2. He dudado en solicitar o aceptar citas por timidez. 3. Cuando la comida me han servido en el restaurante no est bien hecha a mi gusto, me quejo al camarero o camarera. 4. Me esfuerzo en evitar ofender los sentimientos de otras personas aun cuando me hayan molestando. 5. Cuando un vendedor se ha molestado mucho mostrndome un producto que luego no me agrada, paso un mal rato al decir no. 6. Cuando me dicen que haga algo, insisto en saber por que. 7. Hay veces que provoco abiertamente una discusin. 8. Lucho, como la mayora de la gente, por mantener mi posicin. 9. En realidad la gente se aprovecha con frecuencia en mi. 10. Disfruto entablando conversacin conocidos y extraos. 11. Con frecuencia no s qu decir a personas atractivas del sexo opuesto. 12. Rehuy telefonear a instituciones o empresas. 13. En caso de solicitar un trabajo o la admisin en una institucin, preferira escribir cartas a realizar entrevistas personales.
48
14. Me resulta embarazoso devolver un artculo comprado. 15. Si un pariente cercano o un personaje respetable me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes que expresar mi disgusto. 16. He evitado hacer preguntas por medio a parecer tonto. 17. Durante una discusin, con frecuencia temo alterarme tanto como para ponerme a temblar. 18. Si un eminente conferencista hiciera una afirmacin que considero incorrecta, yo expondra pblicamente mi punto de vista. 19. Evito discutir sobre precios con dependientes o vendedores. 20. Cuando he hecho algo importante o meritorio, trato de que los dems se enteren de ello. 21. Soy abierto y franco en lo respecta a mis sentimientos. 22. Si alguien ha hablado mal de m, o me ha atribuido hechos falsos, le busco cuanto antes para poner los puntos sobre las es. 23. Con frecuencia paso mal rato al decir No. 24. Suelo reprimir mis emociones antes que hacer una escena. 25. En el restaurante o en cualquier sitio protesto por un mal servicio. 26. Cuando me alaban con frecuencia no se que responder. 27. Si dos personas en el teatro o en una conferencia estn hablando demasiado alto , les digo que se callen o que se vayan a hablar a otra parte. 28. Si alguien se me cuela en una fila, le llamo abiertamente la atencin. 29. Expreso mis opiniones con facilidad. 30. Hay ocasiones en que soy incapaz de decir nada.
49
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 HOJA DE RESPUESTA DE LA ESCALA DE ASERTIVIDAD DE RATHUS Nombre:..Edad: Ao y Seccin:.....Fecha: INSTRUCCIONES: Indica mediante los cdigos que se muestran, hasta que punto le
describen o caracterizan cada una de las afirmaciones de la lista:
+3 = Muy caracterstico en mi, muy descriptivo. +2 = Bastante caracterstico en mi, bastante descriptivo. +1 = Algo caracterstico en m, ligeramente descriptivo. -1 = Algo raro en m, poco descriptivo.
-2 = Baste extrao en m. -3 = Muy poco caracterstico en m.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
__________ * __________ * __________ __________ * __________ * __________ * __________ __________ __________ * __________
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
__________ * __________ __________ * __________ * __________ __________ * __________ * __________ __________ * __________ Pje:
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
__________ __________ __________ * __________ * __________ __________ * __________ __________ __________ __________ __________
S*: __________
S: __________
CATEGORIA: ______________________________________________________ 50
RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 BAREMOS DEL RAS OBTENIDO EN UNA MUESTRA DE 333 ESTUDIANTES PREUNIVERSITARIOS: 187 varones y 146 mujeres, del Distrito de Lima (Cercado) Ana C. Salgado, 1989.
El baremo elaborado para el inventario de Asertividad de Rathus , en la muestra estudiada , se construyo transformando los Puntajes Directos a valores Percentilares de Z y Puntajes T.
PUNTAJES T 80 70
PUNTAJES DIRECTOS
PERCENTIL Z 99.08 83 a 98
CATEGORIA Definitivamente muy asertivo Con muy alta asertividad
Ms de 63 46 a 62
60
27 a 45
66 a 82
50 40 30 20
08 a 26 - 12 a 07 - 32 a -13 - 33 a menos
48 a 65 30 a 47 11 a 29 10 a menos
Con alta asertividad Con moderada asertividad Con baja asertividad Con muy baja asertividad Definitivamente muy inasertivo
51
BAREMOS DE LA ESCALA ASERTIVIDAD DE RATHUS, CONVERSION DE PUNTAJES DIRECTOS A CATEGORIAS DE NIVELES DE ASERTIVIDAD Jenny Adanaque V. (1993)*
CATEGORIA Definitivamente asertivo Muy asertivo Asertivo Asertividad confrontativa Inasertivo Muy inasertivo Definitivamente inasertivo
PUNTUACIN DIRECTA
61 a 90 31 a 60 16 a 30 - 15 a 15 - 16 a - 30 - 31 a - 60 - 59 a - 90
Esta Baremacin fue obtenida con muestra de 148 mujeres (procedentes de Lima y Callao), caracterizados por ser madres y de nivel socioeconmico medio, y que asistan al Programa de Educacin Materno Infantil del Hospital Cayetano Heredia ubicado en el distrito del Rmac.
52

Estres - Asertividad

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Estres - Asertividad

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

RELACIN ENTRE EL ESTRS ACADMICO Y LA ASERTIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DE PSICOLOGA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL EN EL AO 2011 UNIVERSIDAD

NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

ASESOR SALINAS CORONADO, HIMMEL RONALD

LIMA PER 2011

profesores, por guiarnos y contribuir con nuestro desarrollo profesional.

HIPTESIS 3.1. Hiptesis general 3.2. Hiptesis especficas 25 25

VARIABLES 3.3. Variable independiente 3.4. Variable dependiente 26 26

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. Recursos humanos 5.2. Recursos institucionales 35 36

REFENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

PROBLEMA SECUNDARIO N3 Cmo se relaciona el nivel de estrs acadmico y el grado de

1.3 OBJETIVOS 1.3.1. OBJETIVO GENERAL

CAPITULO III MARCO TEORICO 3.1. ANTECEDENTES

detectar estrs acadmico en estudiantes universitarios.

4.2.2 DEFINICION CONCEPTUAL 32

puntuaciones correspondientes a las siguientes variables:

Percepcin subjetiva de estrs: Percepcin general

asociada a cada una de las situaciones planteadas.

Manifestacin fisiolgica del estrs: Frecuencia de

aparicin de respuestas fisiolgicas asociadas al estrs.

Manifestacin cognitiva de estrs: Frecuencia de

aparicin de respuestas cognitivas asociadas al estrs.

aparicin de respuestas motoras asociadas al estrs.

CAPITULO VI ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 6.1Recursos Humanos:

a. Asesor, que se encargara de asesorar, revisar y evaluar, el proyecto de investigacin.

6.3 Recursos Financieros: Donacin de nuestros patrocinadores Recursos de los investigadores.

S/. 4 500.00 S/.30 000.00 S/.34 920.00

SUBTOTAL 1 SUBTOTAL 2 SUBTOTAL 3

S/. 30 300.00 S/. 114.00

ESCALA DE ASERTIVIDAD DE RATHUS

-2 = Baste extrao en m. -3 = Muy poco caracterstico en m.

CATEGORIA Definitivamente muy asertivo Con muy alta asertividad

Das könnte Ihnen auch gefallen