INTRODUCCIN Hablar de la RIEB, no es sencillo se pueden decir muchas cosas pero lo que debemos tomar en cuenta es lo que de verdad

pretende la RIEB y lo que se podr lograr con esto, lo ms importante es la capacidad de razonamiento y entendimiento que tenemos para aceptarla y para que as hagamos conciencia de lo que se plantea. Han sido ya varios autores los que pretenden explicar y opinar acerca de los cambios que se han planteado en la educacin y cada uno de ellos ha hecho aportaciones importantes. El presente ensayo habla de ello precisamente y este se compone de tres partes la primera hace una crtica y una reflexin acerca de la RIEB bsicamente lo que se ha analizado en el saln de clases complementando las opiniones y puntos de vista de los compaeros de maestra as como de mi profesor, la segunda parte habla acerca de Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Y Jos Jimeno Sacristn, Educar por Competencias, Qu hay de nuevo? Me he permitido hacer una reflexin acerca del siguiente texto proporcionado por mi profesor, En los ltimos 15 aos, todos los pases de Amrica Latina han introducido reformas significativas a sus sistemas educativos. Paradjicamente hay una percepcin generalizada de que en la prctica es muy difcil lograr el cambio educacional y que algunos elementos fundamentales casi no han cambiado. Por qu?

Fuente: La reforma latinoamericana entre dos clases de polticas educativas. PREAL. Marzo 2006-Ao 8/N 23.

Y es aqu donde se inicia la polmica actual y donde la sociedad reclama desesperadamente una explicacin a los profesores acerca del Por qu, los

maestros expresan y se manifiestan de manera negativa y creando una mala imagen a todos los profesores del pas? Los maestros han pensado que la mejor manera es hacer el ridculo en las principales calles, escuelas, parques y sitios ms importantes el pas no solo del estado, pues es precisamente lo que se pretende concientizar en este ensayo acerca de lo bueno lo malo lo novedoso y lo que desde mi punto de vista tal vez suceder gracias a este gran mal entendido sobre la RIEB.

DESARROLLO Desde el establecimiento de la escuela publica han sido necesarias las reformas las cuales muestran un verdadero cambio en la manera de trabajar el proceso educativo, estoy segura de que estas reformas buscan mejorar las condiciones del trabajo docente, la participacin de los padres, los criterios de aprendizaje y las formas de enseanza esto solo por mencionar algunos aspectos los cuales son argumento para le realizacin de los cambios. En los aos recientes un factor determinante para los cambios sustantivos en la educacin fueron grandes crisis econmicas que ha padecido el pas y que marcan el inicio de un cambio, las polticas educativas en los ltimos aos estn encaminadas a superar los grandes rezagos educativos y limitaciones del sistema educativo mexicano. En el que los educandos deben tener una educacin de calidad y pudieran aprender y obtener herramientas necesarias para poder afrontar lo que se presente centro de la sociedad en que viven, es decir, persiguen que el alumno aprenda en y para la vida. La principal estrategia para el logro de dicho objetivo en el mbito de la educacin bsica, la construye la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), cuyos propsitos se centran en atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en ayudar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin. La articulacin de la Educacin Bsica y la RIEB, deben ser entendidas desde una perspectiva que supere la concepcin que reduce el desarrollo curricular a la revisin, actualizacin y articulacin de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo: los conocimientos, las actividades, las actitudes y los valores.

Propsitos de la RIEB

Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.

Aspectos sustantivos

Articulacin entre los niveles que conforman la educacin bsica. Continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria. nfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formacin para la vida.

Beneficios

Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseanza y con la definicin de los aprendizajes esperados pertinentes por grados

y asignaturas.

Fortalecer la formacin de directivos y docentes. Impulsar procesos de gestin escolar participativos.

La principal estrategia para elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al de sarrollo nacional en el mbito de la educacin bsica, la constituye la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), cuyos propsitos se centran en atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin.

Pero, el primer paso para que la reforma de resultado es apropiarnos de esta y no verlo como un imposible, los maestros somos capaces de apropiar cualquier proyecto, plan o programa de estudio lo importante sera atreverse a cambiar lo que se ha venido haciendo por aos. Y para esto se necesita valenta, amor dedicacin entusiasmo entrega y sobre todo humildad para aceptar que alguien ms puede proponerme algo que cambiara al mundo pero el mundo donde yo trabajo con esos cuarenta alumnos que vemos da con da en las aulas. Entre los principales propsitos de la RIEB que estudiamos dentro del saln de clases se manifiestan los siguientes: Darle mas importancia a la convivencia social partiendo de lo que tenemos cerca de lo sencillo y de lo real. Darle el protagonismo al nio. Ser mediador pedaggico ese es el papel ahora del maestro. Tener al nio como la persona que es y as se sentir. Que el maestro tenga calidad y actividad del maestro y darle sentido educativo al alumno. Que el maestro tenga espirito cooperativo, genuino y que comprenda a los alumnos. Actitud receptiva en sus formas de enseanza. Que el alumno busque y reporte.

CARACTERISTICAS DE LA RIEB Planificacin Ambientes de aprendizaje Uso de recursos educativos incorporar temas de relevancia social. CAMPOS FORMATIVOS DE LA RIEB Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico y resolucin de problemas Desarrollo personal y competencias Pensamiento crtico.

La reforma integral de educacin bsica tiene el lado humano de ser docente y de entender al alumno, en el alumno buscar competencias para la informacin, que investigue y que aprenda a aprender.

EDUCAR POR COMPETENCIAS Qu hay de nuevo? Gimeno Sacristn. Gimeno Supone una aportacin crtica en torno al discurso de las competencias. Educar por competencias, qu hay de nuevo? es una compilacin del trabajo de cinco investigadores del mbito universitario espaol que ponen en tela de juicio este discurso y, sin duda, genera un conjunto amplio de reflexiones sobre el tema. Los captulos tienen un valor desigual, al ser de diferentes autores; unos con conocimiento mayor del tema, otros, como ahora vamos a mostrar, con aportaciones de menor relevancia. El captulo primero, Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias en educacin, escrito por el profesor de la Universidad de Valencia, Jos Gimeno Sacristn, , comienza exponiendo algunos rasgos definitorios de las prcticas y experiencias educativas que utilizan el trmino de competencia como una forma de identificar aprendizajes sustantivos, tiles y eficaces para, en contraposicin, desarrollar a lo largo del captulo, un discurso basado en las competencias, el cual emerge como una respuesta al fracaso escolar existente y a la falta de adecuacin del sistema educativo al desarrollo econmico. Para ello, como el propio ttulo refleja, Gimeno siguiendo una lgica hegeliana, plantea diez tesis en torno a la utilidad de las competencias. As, el autor, se centra en los supuestos de que el lenguaje no es inocente, todo lo que sabemos tiene un origen; de la evaluacin de resultados tangibles de un proceso no podemos extraer la gua para su produccin en la educacin; la ruta europea hacia la implantacin del lenguaje acerca de las competencias tiene su particular historia; la competencia ya no es un concepto preciso, lo cual dificulta la comunicacin; si no hay acuerdo respecto a qu son las competencias, ser imposible que lo haya respecto a cuntas y cules son; hoy carecemos de la competencia generatriz de las competencias; la utilidad de una propuesta no est garantizada por proceder de orga nismos

gubernamentales, intergubernamentales o internacionales; a veces, se generan problemas tcnicos artificiales que ocultan otros reales; las fuentes del buen saber y del buen hacer no se han secado y no deberamos hacer apostasa de ellas eligiendo otras verdades en las que creer. Bajo estas formulaciones, Gimeno realiza un anlisis reflexivo del actual discurso de las competencias, llegando a conclusiones tales como que el uso del trmino competencia en el discurso educativo, representa una forma de entender el mundo de la educacin y resalta que, en definitiva, es optar por una tradicin, aunque se presente como algo novedoso. As, se plantea que el hecho de formular la educacin en torno a competencias clave responde a determinados intereses de determinadas organizaciones (fundaciones prestigiosas, Organismos Internacionales, entre otras) y que afecta tanto al diagnstico como a la evaluacin de los sistemas educativas. Esto implica la necesidad de determinar competencias bsicas que sern objeto de evaluacin. El autor expone de un modo muy clarificador tanto las competencias, resaltando la dificultad de estructurar el currculum en torno a estas ltimas, frente a las primeras, dada su proximidad al contenido del currculum. En esta misma lnea, resalta la necesidad de que exista un acuerdo sobre cules deberan ser esas competencias, pero tras un breve repaso al anlisis en torno al propio trmino, el profesor Gimeno concluye que no se conseguir este consenso hasta que no se clarifique y se llegue a un acuerdo sobre otro ms elemental y fundamental, su propio significado, sobre el qu son las competencias. Por ltimo, el autor reflexiona sobre la idea de que por el hecho de que este planteamiento (como cualquier otro) provenga de organismos nacionales o internacionales, gubernamentales o de carcter privado, no est garantizado su xito y debe ser cuestionado. Cabe destacar que, tras su anlisis en torno a las diez tesis planteadas, se cierra el captulo respondiendo al planteamiento inicial del libro Educar por competencias, qu hay de nuevo? Su respuesta es concisa pero muy clara: En el segundo captulo, Competencias o pensamiento prctico? La construccin de los significados de representacin y accin, , plantea la importancia de reinventar

la escuela para dar respuesta a las nuevas demandas de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, demandas muy distintas a las tradicionales. El autor, a lo largo de captulo, se adentra en argumentar la importancia de la calidad y de la organizacin significativa y relevante de la informacin que el sujeto maneja y que, en definitiva, definir sus posibilidades productivas, sociales y culturales. Tal y como seala, es en este contexto de exigencias y nuevos retos sociales, econmicos y educativos derivados de la necesidad de orientaciones holsticas para el desarrollo de aprendizajes relevantes, donde reaparece el concepto de competencias. Cabe hacer hincapi en la palabra reaparece, pues el autor al comienzo el captulo sostiene la idea de que nos encontramos ante un trmino que no es nuevo, el trmino competencias se me aparece como una serpiente sinuosa que ha acompaado mi vida acadmica desde mis primeros contactos con el territorio de la pedagoga como estudiante comprender y profundizar en este vocablo que, segn sus planteamientos, se trata del mismo trmino pero con un significado diferente. As, a lo largo del artculo se nos presenta esta evolucin del mismo que, si inicialmente, por la fuerte influencia conductista, se asocia a las habilidades, en los documentos ms recientes se relaciona con el concepto de conocimiento prctico, con unas caractersticas bien distintas que exigen reinventar la escuela en su forma de ensear, aprender y evaluar. Esto, como refleja el artculo, supone introducir cambios sustanciales en el currculum (en su concepcin, diseo, concrecin y desarrollo), en los ambientes de aprendizaje, en la evaluacin y en la funcin docente con el fin de una educacin ms holstica, formando en competencias con sentido. La ciudadana se convierte en competencia: Avances y retrocesos es el ttulo del tercer captulo, Inicialmente, y antes de ahondar en la temtica central del artculo, la competencia ciudadana, el autor hace un breve repaso histrico de la Educacin Basada en Normas de Competencias para situar al lector en el contexto actual del sistema educativo espaol, en el que la Educacin para la Ciudadana se propone por un lado, como una competencia bsica y, por otro lado, como una asignatura. Durante esta revisin histrica y conceptual de las competencias, el autor seala que el proyecto en la reformulacin del currculum

escolar en torno a las competencias, aunque no estar libre de crticas a las que el autor tambin har referencia a lo largo del captulo. Crticas referidas a la dificultad de definir de manera previa el conocimiento necesario para desarrollar una competencia profesional en la sociedad del conocimiento, caracterizada ante todo, por el principio posmoderno de que todo cambia. Por otro lado, si se considera que las competencias son comportamientos y capacidades definidas por otros para actuar de una manera determinada, se reduce, por tanto, la autenticidad. Indeterminacin de la accin humana y, se piensa en el desarrollo de la mente como un mero resultado, que lleva a una interpretacin limitada de la educacin. Asimismo, otra de las crticas se refiere a que la definicin de competencias aumenta la distancia entre el contexto de elaboracin de las competencias y el contexto donde se da lugar el aprendizaje, pese a que la definicin de competencias se refiera siempre a respuestas contextualizadas. O, por ejemplo, y siguiendo a, el autor destaca que en el discurso de las competencias a menudo se ha dejado a un lado su dimensin sociolgica, dando prioridad a aspectos cognitivos y psicolgicos. Otra de las crticas va en la lnea de las connotaciones ticas y polticas que conlleva el discurso, as como las referidas al carcter individualista y disciplinar de las competencias, a su perspectiva evaluadora, su normalizacin y certificacin, dificultades para identificar adecuadamente una competencia, la insuficiente atencin en el progreso del alumno Tras este anlisis, el autor define la competencia social y ciudadana como aquella con la que se pretende comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora El concepto ciudadana, no ex ento de polmica y estrechamente vinculado al Estado-nacin, ha sido cuestionado por distintos motivos, que sern objeto de la reflexin en el desarrollo del captulo. As, existen reticencias ante una educacin bsica y activa para la ciudadana, reticencias sustentadas en la tradicional e histrica vinculacin que se ha mantenido entre religin y moral. El autor pone en tela de juicio sta y otras

convicciones para demandar algunas condiciones necesarias para el desarrollo de la educacin para la ciudadana, como competencia y asignatura. En el captulo cuarto, Cmo ser competente sin conocimientos, el autor parte de la idea de que las reformas educativas son incongruentes, llevadas a cabo sin sentido ni anlisis de la realidad social. As, a lo largo del artculo, seala diversos factores que no se tienen en cuentan en el planteamiento de las polticas educativas y que contribuye, consecuentemente a su ineficacia, entre ellos, la inclusin de mltiples y nuevos conceptos pensando en modificaron por s mismos las prcticas docentes al margen de la implicacin del profesorado, el diagnstico insuficiente de las problemticas educativas o la obsesin por la evaluacin y los indicadores de rendimiento. En este sentido, y centrndose en las reformas educativas basadas en el discurso de las competencias, el autor hace una crtica prestando atencin a diversos aspectos. Algunos de los ms importantes son la diversidad de significados que sobre el trmino competencias, y as se pone de manifiesto incluso en la propia legislacin educativa. Este hecho puede resultar peligroso e ineficaz a la hora de una mayor concrecin; la tecnocracia del

discurso que hace uso de mltiples conceptos aparentemente consensuados, utilizados por Organismos Supranacionales; con las competencias se pretenden cambios metodolgicos, pero no se plantea el modelo de sociedad que queremos construir; no se consideran las condiciones en las que el profesorado desempea su labor; existe un idealismo en el discurso que presupone un mundo soci al abstracto en el que no rigen posiciones de poder ni control de la cultura; se olvida del conocimiento y los contenidos culturales; desde sus orgenes, se trata de una poltica educativa claramente orientada hacia los sectores productivos. Tras estas crticas extensamente justificadas, el autor finaliza el captulo reseando la importancia de la colaboracin y la comunicacin de gobernantes, de los acadmicos y del profesorado de todos los niveles y reas de conocimiento implicados en las reformas educativas y para reforzar su negativa ante las innovaciones impuestas: el problema principal de la educacin pblica no es la resistencia al cambio, sino la presencia de demasiadas innovaciones impuestas o

adoptadas sin espritu crtico y superficialmente, sobre una base especialmente fragmentada Por ltimo, el libro cierra con un captulo titulado Evaluar el aprendizaje en una enseanza centrada en competencias. Este captulo centra su inters en el papel de la evaluacin en la reforma educativa actual, reforma que, como ya hemos manifestado, propone estructurar el sistema educativo en torno al concepto de competencias. Desde un primer momento, se sostiene que lo deseable sera que la evaluacin suponga una transformacin y no se quede en un simple instrumento de medicin. En el desarrollo del captulo reflexiona sobre distintos aspectos de este discurso centrado en las competencias y su concrecin en la prctica y los riesgos que puede encerrar. Por ejemplo, la idea de competencia conlleva saber y saber hacer (teora y prctica) lo que supone un enfoque del conocimiento del saber qu al saber cmo y, por tanto, en la prctica refuerza la importancia de los mtodos obviando cualquier referencia a otros elementos que componen la estructura curricular, incluida la evaluacin que puede terminar reducida a la calificacin (como recurso de clasificacin y seleccin). Por otro lado, queda por definir lo que se entiende por conocimiento, por saber en la nueva narrativa curricular y, sin referentes del conocimiento, todo cabe, incluidas las

contradicciones, lagunas, falta de claridad, bajo una aparente uniformidad de consenso. Otro aspecto sera la extensin del discurso sin lmites geogrficos definidos, que lo abarca y condiciona todo y que la comunidad docente deber adoptar (normas y adaptaciones derivadas de la estandarizacin). As, a lo largo del captulo se hace referencia a otros factores que nos hacen reflexionar sobre la viabilidad o no de este enfoque educativo. Concretamente, en relacin a la evaluacin, el autor sostiene que sorprende que un discurso tan incondicional a favor de las competencias, a la hora de hacer propuestas para evaluarlas, se vuelva ambiguo, difuso, contradictorio. No obstante, el autor va ms all del anlisis y la crtica en torno a la evaluacin en este nuevo enfoque. Propone y defiende una evaluacin formativa al servicio del que aprende, asegurando su progreso en la adquisicin y comprensin. Evaluacin como un proceso llevado a cabo durante y no slo al final de las actividades, en el que el alumno sea el

centro, en este sentido, la evaluacin centrada en el aprendizaje debe ir ms all de las notas o calificaciones. En definitiva, solo cuando se asegure el aprendizaje del alumnos, la evaluacin ser formativa. La evaluacin es aprendizaje.

PERRENOUD PHILIPPE, CONSTRUIR COMPETENCIAS DESDE LA ESCUELA

"Llamamos Pedaggica a toda mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros maestros, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismos".

Entiendo que esta mediacin pedaggica est constituida por Medios y materiales como pueden ser: la voz, los gestos, libros, hipertextos, fotocopias, videos etc, que promueven el aprendizaje. Donde la relacin entre el maestro y alumno se hacen ms afectivas y significativas.

Como se ve, el profesor, es parte importante en la mediacin pedaggica, del cual depender a travs de muchos factores el logro de los aprendizajes de los alumnos, dejando as, la educacin tradicionalista, donde l, era nicamente transmisor de conocimientos.

Ahora con las tics, el docente deber de tener ms cuidado, al mediar entre ellas, ya que no siempre es verdadera la informacin que se encuentra en ellas, esto implica, verificar y crear nuevas ideas, entre sus alumnos.

Cmo calificar al docente? Considero que no solo l se debe de calificar, si no que los alumnos contribuyen en hacerlo, al observar que domina los contenidos pedaggicos de su materia, y los medios que utiliza para dar sus ctedras.

Estos medios como se menciona pueden ser herramientas (computadoras) que harn ms significativos los aprendizajes.

Por ltimo hay que recordar que el sujeto le dar el valor del objeto, se me ocurre un ejemplo... en un aula, qu podra representar un lpiz? Para muchos un medio para escribir, para otros un sistema que fue elaborado a travs de la materia prima, llamada rbol, que para que existiera este, se tuvo que nutrir de sales y minerales... como se observa el lpiz puede representar lo que yo, docente quiera hacer del l, para hacer ms significativo el aprendizaje (por medio de la voz, y mis gestos y actitudes.

Esta lectura me hace reflexionar lo importante que es la comunicacin y la mediacin pedaggica, las cuales debemos de manejar en nuestra labor docente (depende de nosotros) teniendo en cuenta que de ella, se desprender l interese de nuestra materia, para el grupo, en el cual estamos trabajando, propiciando as, un aprendizaje significativo.

CONCLUCIONES Me gustara plantear varios aspectos que han hecho conciencia en mi persona, antes que nada darnos cuenta que educar no es pasar el tiempo o estar un rato en el aula, dice un dicho popular hago que trabajo porque el gobierno hace como que me paga y desafortunadamente algunos profesores pensamos estar en lo correcto y adems que hacemos bien nuestro trabajo. Y en realidad no nos he3mos dado cuenta que nuestros alumnos son el futuro de Mxico y que ellos pueden cambiar el pas en los prximos 10 aos lo que hiciramos con nuestros alumnos hoy ellos lo reflejaran en el futuro. Qu ser de Mxico los prximos 10 aos? he escuchado hablar de los grupos armados que la poltica, que el gobierno no cumple, aumento la gasolina, degollados, colgados, cabezas rodando y lderes que creen hacer lo correcto, maestros que se exponen de manera incorrecta ante la sociedad causando destrozos y desalientos a su propia moral. Pero todas estas personas ya estn desorientadas y creen ir por el buen camino, ahora, Qu pasa con los alumnos hacen lo correcto? Cmo andan en valores, en compaerismo, en trabajo en equipo? Cmo es su relacin con la sociedad? Es aqu donde habremos de trabajar de sembrar esa semillita, que cultivaremos con amor y veremos crecer pero como bien dicen los abuelos que crezca derechita esa semilla y darnos cuenta que habrn errores y es ah para eso

estaremos los profesores para educar con amor educar cambio del maana.

hoy por hoy para el

Evitar a toda costa en nuestros alumnos a resolver conflictos con gritos y golpes o de lo contrario estaremos educando a futuros lderes del cartel del golfo o cartel del milenio, evitar la corrupcin o se estar educando a nuestros futuros gobernantes, evitar a toda costa el bulling porque vamos a crear alumnos inseguros e incapaces de resolver y enfrentar problemas de la realidad. Es por eso que me preocupa realmente lo que sucede con los nios del hoy y los futuros del maana. As pues se hacen reformas se anulan se emiten leyes, se inventan cambios que no son cambios y al final la nica tarea es de los profesores y llevar a la realidad a el aula lo que ms nos conviene de todos esos cambios y hacer propia cualquier reforma, articulo o crtica hacia la formacin docente, creer que podemos y saber que sabemos, y que somos grandes y adems somos formadores educativos unos verdaderos agentes de cambio. Ahora bien se han hecho varias aportaciones a la educacin y una de ellas es Educar por competencias, qu hay de nuevo? Que supone una aportacin al actual debate de las competencias tanto desde su conceptualizacin como desde su aplicacin en determinadas reas, tales como la educacin para la ciudadana, la evaluacin o incluso las consecuencias de este discurso en el mbito universitario. Si bien este libro es una aportacin muy relevante desde la teora crtica, encontramos algunas limitaciones tanto en la identificacin de las competencias. El aprendizaje y la enseanza. El enfoque por competencias conduce a una mirada centrada en el aprendizaje, situndolo como el centro. Al hacerlo permite tambin una relectura de la enseanza: facilita la elaboracin del currculum, lleva a pensar la integracin de la enseanza de los distintos profesores, facilita la diversificacin de actividades de enseanza-aprendizaje y disear nuevas formas de evaluar.

Es posible deducir de la reflexin anterior un conjunto de orientaciones ms prcticas: Es posible distinguir dos grandes aspectos por una parte, debe poseer recursos (nociones bien precisas, perspectiva disciplinaria) y, por otra, debe ser capaz de integrarlos y movilizarlos (confrontarlos a situaciones complejas, tales como la memoria, la(s) estada(s), la participacin en proyectos). Por otra parte la perspectiva de un currculum por competencias me hace pasar de los objetivos a las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen. Pensar un curso (o mejor una formacin) en funcin de las competencias a las que debe contribuir ayuda a definir diversas actividades y no quedarse solo con actividad lectiva: trabajos prcticos, visitas, trabajos individuales y de grupos. Nueva forma de evaluar: de contenidos a capacidades. Una distincin necesaria: competencias generales y especficas. Ejemplos de competencias generales o claves Competencias comunicativas fluidas y de calidad, en el lenguaje oral y el escrito; Gestin y organizacin de personas y recursos materiales; Aprendizaje permanente, y competencias heursticas. Importancia de competencia de aprendizaje. Innovacin, iniciativa y emprendimiento; Discernimiento moral e intervencin competente en situaciones que demandan mayores niveles de humanizacin. Riesgos a evitar, Para terminar, tres riesgos o peligros. El enfoque por competencias permite determinar mucho mejor los resultados esperados, muchos de los cuales pueden ser evaluados con pruebas estandarizadas. Este valor ha llevado, en En otras palabras, en sano nfasis en el se transforma en una visin estrecha para la cual todo lo que no puedo constatar deja de ser importante, y, desgraciadamente, en la vida la mayora de las cosas importantes no se pueden constatar; hay aqu una tensin que me parece que es importante mantener como tensin. Un segundo riesgo es intentar definir los aprendizajes nicamente en trminos de competencias, prescindiendo de la identificacin de los diferentes conocimientos que estas requieren y movilizan, lo que podra llevar a la

desvalorizacin del conocimiento como un elemento que sigue siendo nuclear dentro de la formacin universitaria. El ltimo riesgo es el de la

descontextualizacin y la pretensin de identificar competencias universales, negando el carcter de prcticas socioculturales diversas y acotadas, propias de las competencias.

BIBLIOGRAFA LIBRO GIMENO Sacristn J. et.al Educar por competencias qu hay de nuevo?, Perrenoud Philippe, Construir competencias desde la escuela. Edit J. C. Sanz. 1997. Francia Tendencias contemporneas de educacin, unidades UPN en Michoacn. Materiales de consulta maestra.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD U.P.N. 163 URUAPAN, MICH.

MAESTRIA EN EDUCACIN BASICA

TEMA: ENSAYO SOBRE EL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO QUE MARCA LA TRANSFORMACION DE LA PRACTICA PROFESIONAL.

ALUMNA: MARIA DEL SOCORRO FERNNDEZ MERAZ. MAESTRO: EZEQUIEL CARDENAS

URUAPAN, MICH.NOVIEMBRE 2013