MINISTERIO DE EDUCACIN

ASOCIACIN EDUCATIVA ADVENTISTA PUNO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

JULIACA

Carpeta Pedaggica 2012

DOCENTE: CALLOAPAZA CHALLCO, Nora Yaqueline EDUCACIN INICIAL DE 44 YY 55 AOS EDUCACIN INICIAL DE AOS

FICHA PERSONAL DEL DOCENTE

CALLOAPAZA CHALLCO, Nora Yaqueline

JR. Mantaro 229 Te !"ono: 9#$%$#$&' Correo e e(tr)n*(o: +a,-e *ne." or/0ot1a* .(o1

APELLIDOS 2 NOM3RES 6RADO ACAD7MICO

CALLOAPAZA CHALLCO4 NORA 2A5UELIN 3ACHILLER EN EDUCACIN INICIAL

D.N.I. ESPECIALIDAD A9OS DE SERVICIO I6LESIA DONDE ASISTE CAR6O EN LA I6LESIA 2&82

#'2'$'%8 EDUCACIN INICIAL &2 3EL7N MAESTRA DE CUNA

_____________________________________________ PRO ESORA. CALLOAPAZA CHALLCO, Nora Yaquelin

IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

INSTITUCION EDUCATIVA 3ELEN

Jr. A:-r*1a( 8%2'. J- *a(a Te !"ono: ''8%82

INSTITUCION EDUCATIVA

3ELEN

DIRECCCION

PRESEN!ACION

JR APURIMAC 8%2'

TELEFONO ''8%82 La presente carpeta pedaggica nos permite contar

con todo el desarrollo de la documentacin requerida

L*(. el ORLANDO A6UILAR por DIRECTOR la maestra, asimismo optimar servicio

educativo en nuestra Institucin, siendo su finalidad

COODINADOR DE PRIMARIA fundamental promover 6LADIS APAZA PARI y desarrollar diferentes

tcnicas pedaggicas y metodolgicas en el constante

U6EL de los contenidos durante SAN ROM;N desarrollo el ao.

ESPECIALISTA EnDE elEDUCACION presente INICIAL documento

trabajaremos

permanentemente por elaborar la calidad y estar en

NIVEL INICIAL DE # + % A9OS constante relacin con los avances tecnolgicos.

Por tanto propiciar en los nios y nias unaDIURNO formacin TURNO plena y optima que les permita conformar su propia identidad, as como incrementar su capacidad SESION <NICA refle!iva frente a los acontecimientos de la vida cotidiana, de tal manera que desarrolle y asuma actitudes con valores cristianos para enfrentar con valent a, tomando sus propias decisiones y que se preparen para las mansiones celestiales

TA3LA DE CONTENIDO FICHA PERSONAL DEL DOCENTE....................................................................2 1.FILOSOF A DE LA ED!CACI"N CRISTIANA ASD.........................................# 2.ELE$ENTOS ESENCIALES DE LA ED!CACI"N CRISTIANA ASD..................# %.LOS FINES DE LA ED!CACI"N CRISTIANA ASD.........................................& '.O()ETI*OS DE LA ED!CACI"N CRISTIANA ASD......................................1+ $i,i-n..................................................................................................... 1+ *i,i-n..................................................................................................... 1+ ..Prin/i0io, 1e la e1u/a/i-n 0eruana.....................................................11 /.Fine, 1e la e1u/a/i-n 0eruana............................................................12 e.Per2il 1el 1o/en3e................................................................................... 1% 2.Per2il 1el e4re,a1o 1el Cole4io A15en3i,3a (el6n....................................1' I70li/a/ione, 1el $o1elo 0e1a4-4i/o.......................................................18 En el ni5el 0ri7ario................................................................................ 19 En el ni5el ,e/un1ario:...........................................................................19 AREA AD$INISTRATI*A................................................................................. 1& O()ETI*OS ESTRAT;<ICOS DE LA INSTIT!CI"N ED!CATI*A:....................1& OR<ANI<RA$A DEL CENTRO....................................................................2+ CALENDARIZACI"N 2+11.........................................................................2% T;CNICO PEDA<"<ICO ........................................................................29 1.Te7a, Tran,5er,ale,..........................................................................29 2.E)ES C!RRIC!LARES........................................................................... 2= CRONO<RA$A DE ACTI*IDADES DEL PLAN AN!AL COLE<IO AD*ENTISTA (ELEN DEL 2+11.................................................................................... '1

"i#i$
Pro7o5er una In,3i3u/i-n E1u/a3i5a /on i7a4en nue5a 1on1e ,e 2or7en e1u/an1o, que 1e,arrollen /o70e3en/ia, .>,i/a, que 0er7i3an 4aran3i?ar un ren1i7ien3o a/a167i/o a/e03a.le @ /on la 0r>/3i/a 1e 5alore, lo4rar en ello, /a7.io 1e a/3i3u1 0ara ,u 1e,arrollo in3e4ral orien3a1o al alu7noAaB 0ara que

%i#i$
Al 2+18, ,o7o, una in,3i3u/i-n 7o1elo /on una in2rae,3ru/3ura 7o1erna, a1e/ua1a e i70le7en3a1a, 2or7an1o niCo, @ niCa, in3e4ral7en3e /on a0ren1i?aDe, 1e /ali1a1, 0a1re, 1e 2a7ilia a/3i5o, @ 0ar3i/i0a3i5o, e i1en3i2i/a1o, /on la in,3i3u/i-n, /on 1o/en3e, al3a7en3e /ali2i/a1o, e inno5a1ore,, /on un li1era?4o 1e7o/r>3i/o 0ra/3i/an1o 5alore, /o7o el re,0e3o, re,0on,a.ili1a1, Eone,3i1a1.

DECLARACIN DE PRINCIPIOS ADVENTISTAS 8. FILOSOF=A DE LA EDUCACIN CRISTIANA ASD El fundamento ideolgico del Modelo Pedaggico del CAB, esta cimentado en la filosofa de la educacin cristiana ASD. 2. ELEMENTOS ESENCIALES DE LA EDUCACIN CRISTIANA ASD a educacin cristiana ASD, a !artir de lo esta"lecido en su filosofa, enfati#a algunos elementos que resultan "$sicos !ara el logro de los !ro!sitos trascendentes e inmanentes del o"%eto educati&o. Entre otros, !ueden enunciarse los siguientes' a. E>-(ar :ara a re>en(*)n En el sentido m$s ele&ado, la o"ra de la educacin ( la de la redencin, son una, !ues tanto en la educacin como en la redencin, )nadie !uede !oner otro fundamento que el que est$ !uesto, el cual es *esucristo), )!or cuando agrad al Padre que en +l ,a"itase toda !lenitud). a Educacin, -. ?. E>-(ar :ara a *nte@ra *>a> a &erdadera educacin significa m$s que una !re!aracin !ara la &ida actual. A"arca todo el ser, ( todo el !erodo de la e/istencia accesi"le al ,om"re. Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales ( es!irituales. a Educacin, 01 (. E>-(ar :ara a :er1anen(*a a educacin significa m$s que una !re!aracin !ara la &ida actual. A"arca todo el ser, ( todo el !erodo de la e/istencia accesi"le al ,om"re. Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales ( es!irituales. Pre!ara al estudiante !ara el go#o de ser&ir en este mundo, ( !ara un go#o su!erior !ro!orcionado !or un ser&icio m$s am!lio en el mundo &enidero. a &erdadera educacin significa m$s que la !rosecucin de un determinado curso de estudio. Pre!ara al estudiante !ara el go#o de ser&ir en este mundo, ( !ara un go#o su!erior !ro!orcionado !or un ser&icio m$s am!lio en el mundo &enidero. a Educacin, 01 >. E>-(ar :ara a *n>*A*>-a *>a> Cada ser ,umano, creado a la imagen de Dios, est$ dotado de una facultad seme%ante a la del Creador' la indi&idualidad, la facultad de !ensar ( ,acer. os ,om"res en quienes se desarrolla esta facultad son los que lle&an, res!onsa"ilidades, los que dirigen em!resas, los que influ(en so"re el car$cter. a Educacin, 02 e. E>-(ar :ara :enBar a o"ra de la &erdadera educacin consiste en educar a los %&enes !ara que sean !ensadores ( no meros reflectores de los !ensamientos de otros ,om"res. En &e# de restringir su estudio a lo que los ,om"res ,an dic,o o escrito, los estudiantes de"en ser dirigidos a las fuentes de la &erdad, a los &astos cam!os a"iertos a la in&estigacin en la naturale#a ( en la re&elacin. a Educacin, 02

En &e# de %&enes, educados, !ero d+"iles, las instituciones del sa"er de"ieran !roducir ,om"res fuertes !ara !ensar ( o"rar, ,om"res que sean amos ( no escla&os de las circunstancias, ,om"res que !osean am!litud de mente, claridad de !ensamiento ( &alor !ara defender sus con&icciones. a Educacin, 02

".

E>-(ar :ara e >o1*n*o :ro:*o Esta"l+#case desde los !rimeros a3os el ,$"ito del dominio !ro!io. 4nc5lquese en los %&enes el !ensamiento de que de"en ser amos ( no escla&os. a Educacin, 6.1

@. E>-(ar :ara e BerA*(*o a le( de amor requiere la dedicacin del cuer!o, la mente ( el alma al ser&icio de Dios ( de nuestros seme%antes. Y este ser&icio, al !ar que nos constitu(e en "endicin !ara los dem$s, nos !ro!orciona a nosotros la m$s grande "endicin. a a"negacin es la "ase de todo &erdadero desarrollo. Por medio del ser&icio a"negado, adquiere toda facultad nuestra su desarrollo m$/imo. a Educacin, 07 0. E>-(ar :ara a 1o>e a(*)n En su o"ra de ense3ar ( sanar, los disc!ulos siguieron el e%em!lo de su Maestro, quien ministra"a tanto al alma como al cuer!o. Conse%os !ara maestros, 186 *. E>-(ar :ara a1ar El amor, "ase de la creacin ( de la redencin, es el fundamento de la &erdadera educacin. a Educacin, 08 '. LOS FINES DE LA EDUCACIN CRISTIANA ASD a filosofa de la educacin cristiana ASD !ermite sistemati#ar los !ro!sitos educati&os ( los sinteti#a en tres grandes fines' a. Fin primario: Conducir a los estudiantes a una relacin sal&adora con Cristo. ?. Fin instrumental: Desarrollo del car$cter a tra&+s de' Desarrollo de una mente cristiana Desarrollo de la salud fsica Desarrollo de la res!onsa"ilidad social Desarrollo de la !re!aracin !ara el tra"a%o La edificacin del carcter es la obra ms importante que jams haya sido confiada a los seres humanos y nunca antes ha sido su estudio diligente tan importante como ahora. Ed. 221

(. Fin ltimo: Ser&icio a Dios ( al !r%imo tanto !ara el !resente como !ara el m$s all$ Los seguidores de Cristo han sido redimidos para servir !l verdadero objeto de la vida es el servicio Cristo mismo fue obrero y presenta la ley del servicio a todos sus seguidores" #$% &'& #. O3JETIVOS DE LA EDUCACIN CRISTIANA ASD Co,erente a los lineamientos ideolgicos e/!resados anteriormente ( !articularmente del conce!to de educacin, !uede deducirse que los o"%eti&os de la educacin cristiana ASD se e/!resan en cuatro grandes !ro!sitos' (esarrollo espiritual: tiene que &er con el com!romiso terico ( !r$ctico referente a los !rinci!ios ( &alores cristianos que son enunciados en la Pala"ra de Dios (esarrollo intelectual: tiene que &er con la maduracin mental a tra&+s del mane%o ( construccin del conocimiento, del es!ritu in&estigati&o ( del !ensamiento refle/i&o ( crtico constructi&o (esarrollo f)sico: tiene que &er con el conocimiento ( la !r$ctica de los !rinci!ios cristianos esta"lecidos !ara el mantenimiento ( el desarrollo adecuado de la salud cor!oral (esarrollo social: tiene que &er con el com!romiso e/!erimental de atender ( ser&ir, de manera desinteresada, a las necesidades de quienes forman !arte de la comunidad

M*B*)n Promo&er a tra&+s de la Educacin Ad&entista, el desarrollo integral del educando, !ara formar ciudadanos autnomos com!rometidos con el "ienestar de la comunidad ( de la !atria ( tam"i+n con Dios. V*B*)n Ser un ente educacional reconocido !or su e/celencia ( fundamentado en los !rinci!ios ""licos ( cristiano.

LE2 6ENERAL DE EDUCACIN

N9:. 62.11

EY

8. F-n>a1entoB + o?Cet*AoB >e a e>-(a(*)n :er-ana + ?aBeB e@a eB aDa>*r a >*re(t*Aa 2&&E. PER<: DICTAMEN DE LE2 MARCO DE EDUCACIN TITULO I CONSIDERACIONES 6ENERALES a. Con(e:(*)n >e e>-(a(*)n Artculo 0;. a Educacin es un derec,o fundamental de la !ersona. Es un !roceso !ermanente de formacin integral del ser ,umano que contri"u(e al desarrollo de la comunidad, el !as ( la ,umanidad. 9es!onsa"ilidad del Estado ( la sociedad Artculo 6<. El Estado tiene la res!onsa"ilidad ( la o"ligacin de garanti#ar el e%ercicio del derec,o a la educacin. Pro&ee un ser&icio !5"lico gratuito de acuerdo a lo esta"lecido en la !resente le(. a sociedad tiene el derec,o ( la res!onsa"ilidad de contri"uir al desarrollo de la educacin. i"ertad de ense3an#a. Derec,o ( res!onsa"ilidad de los !adres Artculo -;. El Estado reconoce ( garanti#a la li"ertad de ense3an#a. os !adres de familia tienen el de"er de educar a sus ,i%os ( !artici!ar en el !roceso educati&o ( el derec,o de elegir las instituciones en la que se educar$n. Del o"%eto ( alcance de la le( Artculo 1<. a !resente le( esta"lece el marco general ( los lineamientos "$sicos ( o"ligatorios !ara el con%unto de la educacin !eruana. 9egula las acciones del sistema educati&o nacional en la acti&idad !5"lica ( !ri&ada inclu(endo la educacin uni&ersitaria. =oda regulacin es!ecfica en materia de educacin se regir$ !or lo esta"lecido en la Constitucin ( en la !resente le(. ?. Pr*n(*:*oB >e a e>-(a(*)n :er-ana Artculo ><. Son !rinci!ios rectores de la educacin !eruana los siguientes' I. El reconocimiento de la !ersona como su%eto de derec,o ( centro del !roceso educati&o. II. a calidad, que asegure condiciones adecuadas !ara una educacin integral, !ertinente, a"ierta, fle/i"le ( !ermanente. III. a equidad, que garantice el acceso de todos a una educacin de calidad ( su !ermanencia sin discriminacin alguna, reduciendo las desigualdades ( ,aciendo

de la educacin una ,erramienta !ara el tra"a%o digno, que contri"u(a a la luc,a contra la !o"re#a ( la e/clusin. IV. a +tica, !ara construir los &alores de la !a#, la %usticia, la li"ertad, la solidaridad, la ,onestidad, la res!onsa"ilidad ciudadana, la trans!arencia ( el res!eto a normas de con&i&encia !ara fortalecer la conciencia moral indi&idual ( !5"lica. V. a democracia, que !romue&a el e%ercicio de la ciudadana, contri"u(a al res!eto de las ma(oras ( minoras, el estado de derec,o, los derec,os ,umanos, la &oluntad !o!ular ( asegure la !artici!acin as como una gestin descentrali#ada, trans!arente ( eficiente. VI. a interculturalidad, que con&ierta en rique#a la di&ersidad cultural, +tnica ( ling?stica, ( encuentra en el reconocimiento de las diferencias ( en el a!rendi#a%e mutuo, sustento !ara con&i&ir en el mundo en condiciones de igualdad. (. F*neB >e a e>-(a(*)n :er-ana Artculo 8<. Son fines de la educacin !eruana los siguientes'

a@ Aormar !ersonas ca!aces de lograr su reali#acin en todas sus dimensiones +tica,

intelectual, artstica, afecti&a, fsica ( es!iritual Borg$nica, afecti&o ( cogniti&aC as como de &incular satisfactoriamente su &ida con el mundo del tra"a%o ( afrontar con &ersatilidad los incesantes cam"ios que ocurren en la sociedad ( el conocimiento. "@ Contri"uir a construir una sociedad democr$tica, solidaria ( constructora de una cultura de !a#, que &alore la di&ersidad cultural, su!ere la !o"re#a e im!ulse el desarrollo ,umano ( sosteni"le del !as. :"ligatoriedad de la formacin +tica ( c&ica Artculo 7;. a formacin en +tica ciudadana, la ense3an#a de la Constitucin ( los derec,os ,umanos son o"ligatorios en todas las instituciones del sistema educati&o !eruano, inclu(endo las militares ( !oliciales. Se reali#ar$ en el idioma castellano ( dem$s lenguas oficiales. >. O?Cet*AoB Son o"%eti&os de la Educacin B$sica' a@ Aormar integralmente al educando en los as!ectos fsico, afecti&o ( cogniti&o !ara el logro de su identidad !ersonal ( social, e%ercer la ciudadana ( desarrollar acti&idades la"orales ( econmicas que le !ermitan organi#ar su !ro(ecto de &ida ( contri"uir al desarrollo del !as. "@ Desarrollar ca!acidades, &alores ( actitudes que !ermitan al educando a!render a lo largo de toda su &ida. c@ Desarrollar a!rendi#a%es en los cam!os de las ciencias, las ,umanidades, la t+cnica, la cultura, el arte, la educacin fsica ( los de!ortes, as como aquellos que !ermitan al educando un "uen uso ( usufructo de las nue&as tecnologas. %. E>-(a(*)n 3FB*(a Re@- ar

a Educacin B$sica 9egular es la modalidad que a"arca los ni&eles de Educacin 4nicial, Primaria ( Secundaria. Est$ dirigida a los ni3os ( adolescentes que !asan, o!ortunamente, !or el !roceso educati&o de acuerdo con su e&olucin fsica, afecti&a ( cogniti&a, desde el momento de su nacimiento. a Educacin B$sica 9egular com!rende' aG N*Ae >e E>-(a(*)n In*(*a a Educacin 4nicial constitu(e el !rimer ni&el de la Educacin B$sica 9egular, atiende a ni3os de . a 6 a3os en forma no escolari#ada ( de - a > a3os en forma escolari#ada. El Estado asume, cuando lo requieran, tam"i+n sus necesidades de salud ( nutricin a tra&+s de una accin intersectorial. Se articula con el ni&el de Educacin Primaria asegurando co,erencia !edaggica ( curricular, !ero conser&a su es!ecificidad ( autonoma administrati&a ( de gestin. Con !artici!acin de la familia ( de la comunidad, la Educacin 4nicial cum!le la finalidad de !romo&er !r$cticas de crian#a que contri"u(an al desarrollo integral de los ni3os, tomando en cuenta su crecimiento socioafecti&o ( cogniti&o, la e/!resin oral ( artstica ( la sicomotricidad ( el res!eto de sus derec,os. ?G N*Ae >e E>-(a(*)n Pr*1ar*a a Educacin Primaria constitu(e el segundo ni&el de la Educacin B$sica 9egular ( dura seis a3os. =iene como finalidad educar integralmente a ni3os. Promue&e la comunicacin en todas las $reas, el mane%o o!eracional del conocimiento, el desarrollo !ersonal, es!iritual, fsico, afecti&o, social, &ocacional ( artstico, el !ensamiento lgico, la creati&idad, la adquisicin de las ,a"ilidades necesarias !ara el des!liegue de sus !otencialidades, as como la com!rensin de los ,ec,os cercanos a su am"iente natural ( social. (G N*Ae >e E>-(a(*)n Se(-n>ar*a a Educacin Secundaria constitu(e el tercer ni&el de la Educacin B$sica 9egular ( dura cinco a3os. :frece a los estudiantes una formacin cientfica, ,umanista ( t+cnica. Afian#a su identidad !ersonal ( social. Profundi#a el a!rendi#a%e ,ec,o en el ni&el de Educacin Primaria. Est$ orientada al desarrollo de com!etencias que !ermitan al educando acceder a conocimientos ,umansticos, cientficos ( tecnolgicos en !ermanente cam"io. Aorma !ara la &ida, el tra"a%o, la con&i&encia democr$tica, el e%ercicio de la ciudadana ( !ara acceder a ni&eles su!eriores de estudio. =iene en cuenta las caractersticas, necesidades ( derec,os de los !5"eres ( adolescentes. a ca!acitacin !ara el tra"a%o es !arte de la formacin "$sica de todos los estudiantes. En los 5ltimos a3os escolares se desarrolla en el !ro!io centro educati&o o, !or con&enio, en instituciones de formacin t+cnicoD!roducti&a, en em!resas ( en otros es!acios educati&os que !ermitan desarrollar a!rendi#a%es la"orales !oli&alentes ( es!ecficos &inculados al desarrollo de cada localidad. e. Per"* >e >o(ente El Colegio Ad&entista considera que su !ersonal docente cum!le un !a!el !rimordial en el logro de la misin, la &isin ( los o"%eti&os. Por ello ,ace esfuer#os !ara que su !ersonal se identifiquen !lenamente con su filosofa ( la &i&encia en su accionar diario. Por lo anterior, el !erfil del docente se concreta en cuatro caractersticas !rinci!ales'

Componente cristiano: El docente de"e refle%ar una !reocu!acin constante !or lograr un conocimiento !ersonal ( una adecuada relacin con DiosE un an,elo creciente !or refle%ar el car$cter de Cristo a tra&+s de un com!romiso !ersonal con la &i&encia de !rinci!ios ( &alores cristianosE el desarrollo de un estilo de &ida que le !ermita ser un modelo !ara sus estudiantesE ( un lder com!rometido con el ser&icio a los dem$s. Componente institucional: El docente de"e manifestar un conocimiento de la filosofa ad&entista educati&a, la misin, los o"%eti&os institucionales ( el !rograma integral de la 4nstitucinE ( en consecuencia, desarrollar un com!romiso !ara que los !rinci!ios ( !olticas que se !resentan, sean asimilados !or los alumnos a tra&+s de m+todos ( estrategias que les !ermitan o"ser&arlos ( &i&enciarlos de manera !ermanente en la !r$ctica educati&a. Componente profesional: El docente de"e ser un e/!erto conocedor de la disci!lina del conocimiento en la que se desem!e3aE mantenerse actuali#ado con los descu"rimientos, a&ances e inno&aciones !ro!ias de su cam!o de tra"a%o, as como las metodologas, estrategias ( formas de tra"a%ar dic,o conocimientoE reali#ar una 4ntegracin entre teora ( !r$ctica' ( desarrollar un tra"a%o intelectual !ermanente que le !ermita !roducir conocimiento e interactuar con otras comunidades cientficas. Componente pedaggico: El docente de"e manifestar conocimiento, ,a"ilidades ( actitudes !ara desarrollar de manera e/itosa el !roceso educati&oE !racticar la ense3an#a !or modelamientoE integrar la fe en la ense3an#a ( el a!rendi#a%eE instrumentar su acti&idad !edaggica con tecnologa que facilite ( o!timice el !roceso educati&oE !oseer una actitud in&estigati&a que le !ermita incursionar en nue&os cam!os del conocimiento ( de la !ra/isE ( a!licar nue&as ( m$s eficientes estrategias de a!rendi#a%e. Per"* >e e@reBa>o >e Co e@*o A>Aent*Bta 3e !n El egresado del Colegio Ad&entista Bel+n es el !uente entre la filosofa institucional ( las necesidades de la comunidad. El egresado, al concluir sus estudios secundarios se constitu(e en elemento articulador del que,acer educati&o ( las e/!ectati&as ( necesidades de la comunidad. Por lo tanto, se es!era que el egresado ( las asociaciones de egresados que se conformen, mantengan la identidad con la filosofa, misin, la &isin ( los o"%eti&os de la 4nstitucin educati&a. El !erfil de egreso del Colegio Ad&entista Panamericana de"e, entre otras, tener las siguientes caractersticas' *na slida formacin cristiana: Fuien egrese del Colegio Ad&entista Panamericana de"e ser una !ersona ntegra, con altos ideales fundamentados en &alores, con ca!acidad !ara ser&irle a la sociedad utili#ando los conocimientos adquiridos ( a!licando los !rinci!ios reci"idos en su Alma M$ter, de tal forma que muestre a tra&+s de su !ro!ia &ida los "eneficios de mantener una significati&a relacin con Dios. Competencias acadmicas: El egresado del Colegio Ad&entista Panamericana es una !ersona de e/celencia que tendr$ com!etencias cogniti&as e intelectuales que le !ermiten el ingreso e/itoso a la educacin su!erior ( su ada!tacin adecuada ( !ro&ec,osa al entorno social.

".

 +tencin personal y preocupacin por su salud : En ocasin de su egreso del Colegio Ad&entista Panamericana, el estudiante reconocer$ la im!ortancia de cuidar su salud fsica ( mentalE !or ende !racticar$ un estilo de &ida que inclu(e la sana alimentacin, ,$"itos de ,igiene, el e%ercicio fsico, la recreacin ( el descanso, que a(udar$n a que su cuer!o se mantenga saluda"le !or m$s tiem!o. *n compromiso con el servicio : Al salir del Colegio Ad&entista Panamericana, el egresado reconocer$ en cada ser ,umano una criatura formada a imagen de Dios ( alguien !or quien Cristo muri. Por lo tanto, desarrollar$ una la"or social enfocada en el ser&icio a los dem$s, refle%adas en la forma como se relaciona con otros en el cam!o familiar, educati&o ( socialE ( en la !artici!acin de acti&idades orientadas a a(udar a los m$s necesitados. I1: *(a(*oneB >e Mo>e o :e>a@)@*(o Es rele&ante enunciar las im!licaciones tericas, !r$cticas ( de resultados que de"e tener el Modelo en los cuatro o"%eti&os fundamentales de la filosofa educati&a. Este asunto de"e ser moti&o de refle/in ( an$lisis !or !arte de los maestros, los alumnos, los !adres, los directi&os ( de todos quienes forman !arte de la comunidad educati&a. a. En o eB:*r*t-a + "* oB)"*(o: >e?e eA*>en(*arBe: Gn clima que fomente ( !romue&a, de manera deli"erada ( !remeditada, una significati&a ( creciente relacin con Dios de todos los miem"ros de la comunidad educati&a. ". Gn ma(or com!romiso con la ense3an#a, la &i&encia ( la !r$ctica de los !rinci!ios ( &alores cristianos, tal ( como est$n e/!resados en la Bi"lia ( en la re&elacin. ?. En o a(a>!1*(o El desarrollo de una educacin de alta calidad, conte/tuali#ada a las circunstancias del entorno ( !rinci!almente del estudiante. a formacin de estudiantes !ensadores, refle/i&os ( crtico constructi&os que ,agan an$lisis ( a!orten conclusiones al !roceso educati&o Gn !roceso que, sin ignorar la im!ortancia de la ense3an#a, ,aga +nfasis en el a!rendi#a%e ( en el desarrollo !ersonal, indi&idual del alumno. El desarrollo ( la !r$ctica de com!etencias no solo en el conocimiento o"%eto de estudios, sino de com!etencias !ara la &ida tanto en esta tierra, como en la tierra &enidera. a. En o "HB*(o: Gn !rograma que integre los !rinci!ios ( las !r$cticas de un adecuado desarrollo de la salud ( del mane%o res!onsa"le del cuer!o ,umano, en el marco de la filosofa de la salud ASD.

El ofrecimiento de un currculum ( unas acti&idades que sean !r$ctica del !ensamiento filosfico en salud de la 4glesia ASD ?. En o Bo(*a Aormacin en un e&idente com!romiso con el ser&icio al !r%imo ( a las !ersonas ( las comunidades m$s necesitadas Desarrollo ( !r$ctica de e/!eriencias de a!rendi#a%e que !rocuren ,acer realidad los !rinci!ios ( &alores o"%eto de estudio !n el nivel primario a escuela !rimaria ad&entista ofrece a los estudiantes a. Gna atmsfera en la cual !ueden com!render la &oluntad de Dios, entregarse su &ida ( e/!erimentar el go#o de a(udar a otrosE ?. Gn !rograma organi#ado que !romue&e el desarrollo es!iritual, fsico, mental, social ( emocionalE (. El conocimiento ( las destre#as esenciales que se necesitan !ara el diario &i&ir en esa eta!a del desarrolloE >. El a!recio ( el res!eto !or el ,ogar, la iglesia, la escuela ( la comunidad. Los alumnos que completan el nivel primario en una escuela adventista deber)an: Ha"er tenido la o!ortunidad de entregar su &ida a Dios mediante la con&ersin, el "autismo ( el deseo sincero de ,acer la &oluntad de Dios en cada as!ecto de su &ida. Demostrar destre#a en la comunicacin, en las o!eraciones cuantitati&as ( en otras $reas acad+micas que constitu(en el fundamente necesario !ara los estudios secundarios. Dar e&idencia de un desarrollo emocional a!ro!iado en las relaciones inter!ersonales con sus com!a3eros, su familia ( los miem"ros de la comunidad. Conocer ( !racticar los !rinci!ios "$sicos de la salud ( de la &ida equili"rada, inclu(endo el uso %uicioso del tiem!o ( de los medios de comunicacin ( entretenimiento. A!render a a!reciar la dignidad del tra"a%o ( conocer las !osi"ilidades que e/isten en las diferentes carreras que res!onden a sus intereses ( a los talentos que Dios les ,a confiado.

!n el nivel secundario: a escuela secundaria ad&entista a&an#a so"re lo que se ,a logrado en el ni&el !rimario, concentr$ndose en la adquisicin de &alores, la toma de decisiones ( el desarrollo de un car$cter seme%ante al de Cristo. :frece a los alumnos' Gn currculo formal e informal en el cual se integran el estudio acad+mico, los &alores es!irituales, ( el diario &i&irE Gn !rograma acad+mico ( &ocacional am!lio que conduce a una &ida !roducti&a ( a la eleccin de una carrera o !rofesin satisfactoriaE Acti&idades que fortalecen la fe cristiana ( que conducen a una relacin m$s madura con Dios ( con sus seme%antesE

 Gna o!ortunidad !ara desarrollar un estilo de &ida cristiano que se a!o(a en &alores ( se orienta ,acia el ser&icio ( a com!artir la fe con otros. Los estudiantes que completan el nivel secundario en una escuela adventista deberan: Ha"er tenido la o!ortunidad de entregar su &ida a Dios ( manifestar una fe creciente en +l, caracteri#ada !or la de&ocin !ersonal, la adoracin congregacional, el ser&icio ( el testimonio en cum!limiento de la misin de la iglesia. Demostrar destre#a en la comunicacin, en las o!eraciones cuantitati&as ( en el !ensamiento creati&o, %unto con otras $reas acad+micas que constitu(en el fundamento de la e/celencia en la educacin terciaria (Io el mundo la"oral. Dar e&idencia de madure# ( sensi"ilidad cristiana dentro del crculo familiar, en la eleccin de amistades, en la !re!aracin !ara el matrimonio, ( en la !artici!acin en las acti&idades de la iglesia ( la comunidad. Ha"er a!rendido a tomar decisiones que demuestren su con&iccin de que el cuer!o es el tem!lo de Dios. En esto se inclu(e el uso %uicioso del tiem!o ( la seleccin cuidadosa de la m5sica, de los medios de comunicacin ( de otras formas de entretenimiento Ha"er desarrollado un sentido de res!onsa"ilidad ante las tareas que se les asignan, lo que los ca!acitar$ !ara actuar en forma com!etente en el diario &i&ir e ingresar en el mundo del tra"a%o en $reas a!ro!iadas a los intereses ( talentos que Dios les ,a confiado.

AREA ADMINISTRATIVA
O3JETIVOS ESTRAT76ICOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA' 8. O?Cet*Ao EBtrat!@*(o InBt*t-(*ona : Somos una 4nstitucin Educati&a lder, con !ersonal docente, administrati&o ( directi&o actuali#ado, identificado con la institucin, com!rometido con su &isin ( misin, reali#amos gestin con !r$ctica de &alores ( tra"a%o en equi!o. 2. O?Cet*Ao EBtrat!@*(o Pe>a@)@*(o: Contamos con docentes cristianos !re!arados, con conocimiento cientfico, metodolgico, cu(a ense3an#a res!onde a las necesidades ( ritmos de a!rendi#a%e de los educandos, !romo&iendo constantemente la !artici!acin de los !adres de familia, en forma res!onsa"le ( acti&a en la formacin integral de sus ,i%os, con la !r$ctica de &alores !ro!uestos en nuestra Misin. '. O?Cet*Ao EBtrat!@*(o A>1*n*Btrat*Ao: Brindamos el me%or ser&icio administrati&o ( o!erati&o con adecuada administracin de !ersonalE "uena infraestructura, equi!amiento ( !timo uso de los recursos financieros que nos !ermite tener una e/celente imagen institucional. . METAS 0. 4m!lementar un !lan efecti&o que me%ore la com!rensin lectora en alumnos ( alumnas de los ni&eles de !rimaria ( secundaria. 6. Aortalecer el Plan de Pre!aracin !ara !ostulantes a las uni&ersidades, de -; a >; de secundaria, en las $reas de engua%e, Matem$tica, Historia Ciencia =ecnologa (a Am"iente. -. Asesorar !edaggicamente a los docentes en relacin a las estrategias a utili#ar en las clases ( a!untando a las !r$cticas continuas de ense3an#a. 1. Hacer de la sala de cm!uto un de!artamento que asesore continuamente a los docentes ( alumnos en el uso de los recursos "i"liogr$ficos ( audio&isuales. >. Desarrollar un !lan de fortalecimiento de la acti&idad cientfica ( estudio de los orgenes. 8.D 4ntegrar a los a!oderados al tra"a%o escolar formati&o de los alumnos. 7.D 9eali#ar gestiones !ara !oder me%orar la infraestructura de la institucin.

OR6ANI6RAMA DEL CENTRO

DIREC!OR AEAP DIREC!OR AEAP

TESORER AA TESORER

DIRECTOR I.E. DIRECTOR I.E. (EL;N (EL;N

COORDINADORES COORDINADORES

CAPELLFN CAPELLFN

DOCENTES DOCENTES

A!GILIAR DE A!GILIAR DE ED!CACI"N ED!CACI"N

AL!$NOS: AL!$NOS: INICIAL INICIAL PRI$ARIA PRI$ARIA SEC!NDARIA SEC!NDARIA

COMISIONES DE TRA3AJO

C o 1 *B *o n eB R eB : o n B a ? e

T!(n*(o :e>a@)@*( o

A(t*A*>a>e B CHA*(aB

A(t*A*>a>e B EB:*r*t-a eB

I1a@en InBt*t-(*on a 2 C- t-ra

Rona

T-tor*a4or*en ta(*)n >e e>-(an>o + >*B(*: *na

Re a(*oneB :I? *(aB A(t*A*>a> >e:ort*(aB A(t*A*>a>e B So(*a eB

A(t*A*>a> EB(o taB eB >e MIB*(a + 3an>a

Pr. Pa(or*

Re+na >o 3a-t*Bta

L-*B M*@-e Fernan>eJ

L-*B M*@- e Fernan>eJ

Ir1a O. D*re((*)n Var@aB S-(aBa*re D*re(tor 20on+ ToAar

A1e *a Cr-J Ve aB,-eJ

Coor>*na(* )n

An>r!B C(a(aBa(a

6 a>+B E-Bta,-*o A:aJa Par* Ca:e an*a Fan+ JoAe A*>a P* (o

A-rora

E-Bta,-*o

J-an T*:- a

6 a>+B A:aJa Par*

Ir1a Re@en(*a Var@aB Coor>*na(*)n Nora

He(tor A:ar*(*o An>reB C(a(aBa(a

L* *ana P-1a

Rona

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K* Bon

A+>e S-(a:-(a

CALENDARIZACIN 2&88
COLE6IO ADVENTISTA 3EL7N N*Ae In*(*a L Pr*1ar*a FERIADO N Trim TRIMESTR E MESES D a No laborabl e Das Hbiles N Semana s ! Das Hbile s "" EFEMERIDES HORAS INVERTIDA S En Festejar 2

HORAS EFECTIVA S 154

Marzo I 05 Marzo al 30 de marzo

Abril Ma0o 3$nio 3$nio II 11 j !io al 0" de #e$iembre 3$lio

/ 1

Semana Santa Da 'el trabajo Feria'o Reli.ioso

! 2 1

" ""

"5

"1

Da 'el maestro

! 02 6 1 !

" 10 12

%a&a&io!e# de medio a'o A.osto Setiembre Setiembre III 10 #e$iembre al 1) de di&iembre O&t$bre < Comb; An.;7 E'; Fis; 6 Feria'o Reli.ioso

A#ert$ra a%o a&a'(mi&o En b)s*$e'a 'e la $ni+n ,amiliar -a .ran es#eranza Semana Santa Sal$' Total Da 'e la ma're E'$&a&i+n 4 Ver'e Da 'el #a're7 Da 'e la 8an'era Da 'e &am#esino Da 'el maestro7 Fiestas 9atrias 30j lio al 10 a(o#$o Da 9rima:era

140 3 154

14"

140

105 4 * 140

"

"

No:iembr e

Feria'o Reli.ioso

"1

Di&iembre Da# Fi!ale # 21 Di&iembre 2/031 Di&iembre TOTA2ES

Feria'o Reli.ioso +rad a&i,! - .la # ra

0*

11 " 2

Da 'e la E'$&; A':entista Ani:ersario 'el CA8 Da 'el est$'iante 3+:enes Em#ren'e'ore s Cam#amento Es&olar Da 'e 3$lia&a -anzamiento matr&$las " 11 Ms libros= ms libres Da 'el ejer&ito

154

14"

105

Elabora&i,! do& me!$o# 1i!ale# 40

1))

31 3ora#

14"/

CALENDARIO C=VICO ESCOLAR

MES MARZO FECHA .0 66 .7 A3RIL 001 08 6.0 .6 .2 0> 67 -0 ..7 0K 61 .8 62 .8 0> -. .7 .7 06 SETIEM3RE 6-. 0 al 7 .6 OCTU3RE .2 6. 61 06 08 0era 0. 07 .0 .8 DICIEM3RE 0. 6.D6CALENDARIO C=VICO ESCOLAR A!ertura de a3o escolar Da mundial del agua Da internacional de la Mu%er Semana Santa Da mundial de la salud Jsalud total@ Da de es!eran#a !ara el !laneta Da de las Am+ricas. Amigos de es!eran#a Da del 4dioma castellano Da del tra"a%o. Com"ate del 6 de Ma(o Da de la Madre. Educacin Cristiana Da de Educacin de 4nicial Da del no fumador Educacin L Merde Da de la Bandera. Da del Padre. Da del Cam!esino. Da del Maestro Semana Patritica 4nde!endencia Nacional. Batalla de *unn. Da del ni3o Santa 9osa de ima Ani&ersario del colegio Bel+n Semana de la Educacin Mial Da de la familia Da de la Prima&era. Da de la *u&entud ( estudiante. Da Educacin Ad&entista Semana del ni3o. Da del alumno ad&entista Da de la educ. Asica. Com"ate de Angamos. Em!rendedores Ad&entista Da de *uliaca Descu"rimiento de Am+rica Da de la alimentacin. Semana forestal nacional. an#amiento cam!a3a de matrcula 6.00. M$s li"ros m$s li"res. Da mundial de los derec,os del ni3o. Da del a,orro. Ani&ersario de la !olica Nacional del Per5 Declaracin de los derec,os ,umanos. Clausura del a3o escolar. . ACTIVIDADES COMUNALES 2 FESTIVIDADES

Da de la Educacin. Da Mundial de la tierra.

MA2O

Da del Cam!esino

JUNIO

JULIO

D D

Aiestas Patrias Desfile escolar.

A6OSTO

Desfile !or ani&ersario

Aeriado !or Ed. Asica

NOVIEM3RE

D D

Clausura del a3o escolar. Na&idad

T7CNICO PEDA66ICO 8. Te1aB TranBAerBa eB a. E>-(a(*)n :ara a (onA*Aen(*a a educacin !ara la con&i&encia moral ( c&ica es el e%e referencial !ara el resto de los temas trans&ersales. a dimensin moral !romue&e el %uicio o !ostura +tica, acorde con unos &alores democr$ticos, solidarios ( !artici!ati&os, ( la dimensin c&ica incide so"re estos mismos &alores en el $m"ito de la &ida cotidiana. Sus o"%eti&os son' Construir formas de &ida m$s %ustas, tanto en los $m"itos inter!ersonales como en los colecti&os. 9es!etar la autonoma de los dem$s ( utili#ar el di$logo !ara solucionar las diferencias. Adquirir las normas que la sociedad, de modo democr$tico, se ,a dado.

?. E>-(a(*)n :ara a :aJ a (*->a>anHa. Se orienta !ara que los alumnos com!rendan que el conce!to de !a# no es la ausencia de guerra, sino que se o!one al conce!to de &iolencia. 4gualmente, se !lantean com!onentes como la com!rensin internacional, los derec,os ,umanos, el desarme, el desarrollo, la educacin multicultural ( la solidaridad entre los !ue"los. Algunos contenidos son' 9econocer la im!ortancia de los organismos internacionales com!rometidos con la !a# ( de la cola"oracin de las :NN. Desarrollar ,$"itos de tolerancia, res!eto ( di$logo en la &ida acad+mica.

(. E>-(a(*)n :ara a *@-a >a> >e o:ort-n*>a>eB Se !lantea !or la necesidad de crear desde los centros educati&os una din$mica correctora de las discriminaciones !or ra#n de se/o. Sus o"%eti&os son' Desarrollar la autoestima ( una conce!cin del cuer!o como e/!resin de la !ersonalidad Anali#ar de forma res!onsa"le la realidad ( corregir !re%uicios se/istas ( sus manifestaciones en el lengua%e, !u"licidad, %uegos, !rofesiones, etc. Consolidar ,$"itos no discriminatorios.

>. E>-(a(*)n a1?*enta Se !retende que los alumnos ( las alumnas entiendan el medio en su com!le%idad, !ara' Adquirir conocimientos ( e/!eriencias !ara identificar ( anali#ar !ro"lemas am"ientales. Desarrollar una conciencia de res!onsa"ilidad ( actitudes !ara conser&ar ( me%orar el medio.

e. E>-(a(*)n :ara a Ba -> Es una educacin !ara la &ida de los indi&iduos ( de los gru!os ,umanos, con un conce!to integral de la salud como "ienestar fsico ( mental, indi&idual, social ( medioam"iental. Se !lantean estos o"%eti&os' Adquirir un conocimiento !rogresi&o del cuer!o, de las !rinci!ales anomalas ( enfermedades, ( del modo de !re&enirlas o curarlas. Desarrollar ,$"itos de salud' ,igiene cor!oral ( mental, alimentacin correcta, !re&encin de accidentes, etc.

".E>-(a(*)n BeM-a Se conci"e como !arte de la Educacin !ara la salud, ( en un sentido am!lio no es slo informacin de as!ectos "iolgicos, sino orientacin ( educacin so"re as!ectos afecti&os, emocionales ( sociales. os o"%eti&os m$s im!ortantes son' Adquirir informacin suficiente so"re as!ectos de la re!roduccin ,umana ( de la anatoma ( fisiologa de am"os se/os. Desarrollar actitudes "$sicas como ,$"itos de ,igiene, res!eto a las diferencias, relacin de confian#a en los !rofesionales de la medicina, etc.

2. EJES CURRICULARES En todos los !rocesos se tra"a%an trans&ersalmente cuatro e%es curriculares !ara garanti#ar una formacin integradora. LoB (-atro :* areB >e a e>-(a(*)n El siglo OO4, que ofrecer$ recursos sin !recedentes tanto a la circulacin ( al almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, !lantear$ a la educacin una do"le e/igencia que, a !rimera &ista, !uede !arecer casi contradictoria' la educacin de"er$ transmitir, masi&a ( efica#mente, un &olumen cada &e# ma(or de conocimientos tericos ( t+cnicos e&oluti&os, ada!tados a la ci&ili#acin cognosciti&a, !orque son las "ases de las com!etencias del futuro. Simult$neamente, de"er$ ,allar ( definir orientaciones que !ermitan no de%arse sumergir !or la corriente de informaciones m$s o menos efmeras que in&aden los es!acios !5"licos ( !ri&ados ( conser&ar el rum"o en !ro(ectos de desarrollo indi&iduales ( colecti&os. En cierto sentido, la educacin se &e o"ligada a !ro!orcionar las cartas n$uticas de un mundo com!le%o ( en !er!etua agitacin (, al mismo tiem!o, la "r5%ula !ara !oder na&egar !or +l. Con esas !ers!ecti&as se ,a &uelto im!osi"le, ( ,asta inadecuado, res!onder de manera !uramente cuantitati&a a la insacia"le demanda de educacin, que entra3a un "aga%e escolar cada &e# m$s &oluminoso. Es que (a no "asta con que cada indi&iduo acumule al comien#o de su &ida una reser&a de conocimientos a la que !odr$ recurrir des!u+s sin lmites. So"re todo, de"e estar en condiciones de a!ro&ec,ar ( utili#ar durante toda la &ida cada o!ortunidad que se le !resente de actuali#ar, !rofundi#ar ( enriquecer ese !rimer sa"er ( de ada!tarse a un mundo en !ermanente cam"io. Para cum!lir el con%unto de las misiones que les son !ro!ias, la educacin de"e estructurarse en torno a cuatro a!rendi#a%es fundamentales que en el transcurso de la &ida ser$n !ara cada !ersona, en cierto sentido, los !ilares del conocimiento' a!render a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la com!rensinE a!render a ,acer, !ara

!oder influir so"re el !ro!io entornoE a!render a &i&ir %untos, !ara !artici!ar ( coo!erar con los dem$s en todas las acti&idades ,umanasE !or ultimo, a!render a ser, un !roceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por su!uesto, estas cuatro &as del sa"er con&ergen en una sola, (a que ,a( entre ellas m5lti!les !untos de contacto, coincidencia e intercam"io. Mas, en general, la ense3an#a escolar se orienta esencialmente, !or no decir que de manera e/clusi&a, ,acia el a!render a conocer (, en menor medida, el a!render a ,acer. as otras dos formas de a!rendi#a%es de!enden las m$s de las &eces de circunstancias aleatorias, cuando no se les considera una mera !rolongacin, de alguna manera natural, de las dos !rimeras. Pues "ien, la comisin estima que, en cualquier sistema de ense3an#a estructurado, cada uno de esos cuatro P!ilares del conocimientoQ de"e reci"ir una atencin equi&alente a fin de que la educacin sea !ara el ser ,umano, en su calidad de !ersona ( de miem"ro de la sociedad, una e/!eriencia glo"al ( que dure toda la &ida en los !lanos cognosciti&os ( !ractico. Desde el comien#o de su actuacin, los miem"ros de la Comisin fueron conscientes de que, !ara ,acer frente a los retos del siglo OO4, seria indis!ensa"le asignar nue&os o"%eti&os a la educacin (, !or consiguiente, modificar la idea que nos ,acemos de su utilidad. Gna nue&a conce!cin m$s am!lia de la educacin de"era lle&ar a cada !ersona a descu"rir, des!ertar e incrementar sus !osi"ilidades creati&as, actuali#ando as el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual su!one trascender una &isin !uramente instrumental de la educacin, !erci"ida como la &a o"ligada !ara o"tener determinados resultados Je/!eriencia !r$ctica, adquisicin de ca!acidades di&ersas, fines de car$cter econmico@, !ara considerar su funcin en toda su !lenitud, a sa"er, la reali#acin de la !ersona que, toda ella, a!render a ser. a. A:ren>er a (ono(er Este ti!o de a!rendi#a%e, que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados ( codificados que al dominio de los instrumentos mismos del sa"er, !uede considerarse ala &e# medio ( finalidad de la &ida ,umana.En cuanto a medio, consiste !ara cada !ersona en a!render a com!render el mundo que la rodea, al menos suficientemente !ara &i&ir con dignidad, desarrollar sus ca!acidades !rofesionales ( comunicarse con los dem$s. Como fin, su %ustificacin es el !lacer de com!render, conocer, de descu"rir. Aunque el estudio sin a!licacin inmediata este cediendo terreno frente al !redomino actual de los conocimientos 5tiles, la tendencia a !rolongar la escolaridad e incrementar el tiem!o li"re de"era !ermitir a un n5mero cada &e# ma(or de adultos a!reciar las "ondades del conocimiento ( de la in&estigacin indi&idual. El incremento del sa"er, que !ermite com!render me%or las m5lti!les facetas del !ro!io entorno, fa&orece el des!ertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico ( !ermite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiem!o una autonoma de %uicio. Desde esa !ers!ecti&a, insistimos en ello, es fundamental que cada ni3o, donde quiera que este, !ueda acceder de manera adecuada al ra#onamiento cientfico ( con&ertirse !ara toda la &ida en un Pamigo de la cienciaQ 0 en los ni&eles de ense3an#a secundaria ( su!erior, la formacin inicial de !ro!orcionar a todos los alumnos los instrumentos, conce!tos ( modos de referencia resultantes del !rogreso cientfico ( de los !aradigmas del +!oca. Sin em"argo, !uesto que el conocimiento es m5lti!le e infinitamente e&oluti&o, resulta cada &e# m$s ut!ico !retender conocerlo todoE !or ello m$s all$ de la ense3an#a "$sica, la idea de un sa"er omnisciente es ilusoria. Al mismo tiem!o, la es!eciali#acin incluso en el caso de futuros in&estigadores no de"e e/cluir
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4nforme de la tercera reunin de comisin !ars, 06D0> de enero de 0KK1

una cultura general. PEn nuestros das una mente &erdaderamente formada necesita una am!lia cultura general ( tener la facilidad de estudiar a fondo un !eque3o n5mero de materias. De un e/tremo a otro de la ense3an#a, de"emos fa&orecer la simultaneidad de am"as tendenciasQ 6 !ues la cultura general, a!ertura a otros lengua%es ( conocimientos, !ermite ante todo comunicar. Encerrado en su !ro!ia ciencia, el es!ecialista corre un riego de desinteresarse de lo que ,acen los dem$s. En cualesquiera circunstancias, le resultara difcil coo!erar. Por otra !arte, argamasa de las sociedades en el tiem!o ( en el tiem!o ( en el es!acio, la formacin cultural entra3a a una a!ertura a otros cam!os del sa"er, lo que contri"u(e a fecundas sinergia entre disci!linas di&ersas. En el $m"ito de la in&estigacin, en !articular, el !rogreso de los conocimientos se !roduce a &eces en el !unto en el que conflu(en disci!linas di&ersas. A!render !ara conocer su!one, en !rimer t+rmino, a!render a a!render, e%ercitando la atencin, la memoria ( el !ensamiento. Desde la infancia, so"re todo en las sociedades dominadas !or la imagen tele&isi&a, el %o&en de"e a!render a concentrar su atencin a las cosas ( a las !ersonas. a &ertiginosa sucesin de informaciones en los medios de comunicacin ( el frecuente cam"io del canal de tele&isin, atenta contra el !roceso de descu"rimiento, que requiere una !ermanencia ( una !rofundi#acin de la informacin ca!tada. Este a!rendi#a%e de la atencin !uede ado!tar formas di&ersas ( sacar !ro&ec,o de m5lti!les ocasiones de la &ida J%uegos, &isitas a em!resas, &ia%es, tra"a%os !r$cticos, asignaturas cientficas, etc.@. El e%ercicio de la memoria, !or otra !arte, es un antdoto necesario contra la in&asin de las informaciones instant$neas que difunden los medios de comunicacin masi&a. Sera !eligroso imaginar que la memoria ,a !erdido su utilidad de"ido a la formida"le ca!acidad de almacenamiento ( difusin de datos de que dis!onemos en la actualidad. Desde luego, ,a( que ser selecti&os, en la eleccin de los datos que a!renderemos Pde memoriaQ, !ero de"e culti&arse con esmero la facultad intrnsecamente ,umana de memori#acin asociati&a, irreducti"le a un automatismo. =odos los es!ecialistas coinciden en afirmar la necesidad de entrenar la memoria desde la infancia ( estiman inadecuado su!rimir de la !r$ctica escolar algunos e%ercicios tradicionales considerados tediosos. Por 5ltimo, el e%ercicio del !ensamiento, en el que el ni3o es iniciado !rimero !or sus !adres ( m$s tarde !or sus maestros, de"e entra3ar una articulacin entre lo concreto ( lo a"stracto. Asimismo, con&endra com"inar tanto en la ense3an#a como en la in&estigacin los dos m+todos, el deducti&o ( el inducti&o, a menudo !resentados como o!uestos. Seg5n las disci!linas que se ense3en, uno resultar$ m$s !ertinente que el otro, !ero en la ma(ora de los casos la concatenacin del !ensamiento requiere com"inar am"os. El !roceso de adquisicin del conocimiento no conclu(e nunca ( !uede nutrirse de todo ti!o de e/!eriencias. En ese sentido, se entrela#a de manera creciente con la e/!eriencia del tra"a%o, a medida que +ste !ierde su as!ecto rutinario. Puede considerarse que la ense3an#a "$sica tiene +/ito si a!orta el im!ulso ( las "ases que !ermitir$n seguir a!rendiendo durante toda la &ida, no slo en el em!leo sino tam"i+n al margen de +l. ?. A:ren>er a 0a(er A!render a conocer ( a!render a ,acer son, en gran medida, indisocia"les. Pero lo segundo est$ m$s estrec,amente &inculado a la cuestin de la forma !rofesional' Rcmo ense3ar al alumno a !oner en !r$ctica sus conocimientos (, al mismo tiem!o, como ada!tar la ense3an#a al futuro mercado del tra"a%o, cu(a e&olucin no es totalmente !re&isi"leS a comisin !rocurara res!onder en !articular a esta 5ltima interrogante.
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M+ase urent Sc,Tart# P Uenseignement scientifiqueQ, en 4nstitut de Arance, 9efle/ions sur Uenseignement, Paria, Alammarion, 0KK-.

Al res!ecto, corres!onde esta"lecer una diferencia entre las economas industriales, en las que !redomina el tra"a%o asalariado, ( las dem$s, en las que su"siste toda&a de manera generali#ada el tra"a%o inde!endiente o a%eno al sector estructurado de la economa. En las sociedades "asadas en el salario que se ,an desarrollado a lo largo del siglo OO conforme al modelo industrial, la sustitucin del tra"a%o ,umano !or maquinas con&ierte a aquel en algo cada &e# m$s inmaterial ( acent5a el car$cter conflicti&o de las tareas, incluso la industria, as como la im!ortancia de los ser&icios en la acti&idad econmica. Por lo dem$s, el futuro de esas economas est$ sus!endido a su ca!acidad de transformar el !rogreso de los conocimientos e inno&aciones generadoras de nue&os em!leos ( em!resas. As !ues, (a no !uede darse a la e/!resin Pa!render a ,acerQ el significado sim!le que tena cuando se trata"a de !re!arar a alguien !ara una tarea material "ien definida, !ara que !artici!ase en la fa"ricacin de algo. os a!rendi#a%es de"en, as !ues, e&olucionar ( (a no !ueden considerarse mera transmisin de !r$cticas m$s o menos rutinarias, aunque estos conser&en un &alor formati&o que no de"emos desestimar. De a no(*)n >e (a *"*(a(*)n a a >e (o1:eten(*a El dominio de las dimensiones cognosciti&a e informati&a en los sistemas de !roduccin industrial &uel&e algo caduca la nocin de calificacin !rofesional, entre otros en el caso de los o!erarios ( los t+cnicos, ( tienden a !ri&ilegiar la de com!etencia !ersonal. En efecto, el !rogreso t+cnico modifica de manera inelucta"le las calificaciones que requieren los nue&os !rocesos de !roduccin. A las tareas !uramente fsicas suceden tareas de !roduccin m$s intelectuales, m$s cere"rales como el mando de m$quinas, su mantenimiento ( su!er&isin ( tareas de dise3o, estudio ( organi#acin, a medida que las !ro!ias maquinas se &uel&en m$s PinteligentesQ ( que el tra"a%o se Pdesmateriali#aQ. Este incremento general de los ni&eles de calificacin e/igidos tiene &arios orgenes. Con res!ecto a los o!erarios, la (u/ta!osicin de las tareas o"ligadas ( del tra"a%o fragmentado sede ante una organi#acin Pcolecti&os de tra"a%oQ o Pgru!os de !ro(ectoQ, siguiendo las !r$cticas de las em!resas %a!onesas' una es!ecie de ta(lorismo al re&+sE los desem!leados de%an de ser intercam"ia"les ( las tareas se !ersonali#an. Cada &e# con m$s frecuencia, los em!leadores (a no e/igen una calificacin determinada, que consideran demasiado unida toda&a a la idea de !ericia material, ( !iden, en cam"io, un con%unto de com!etencias es!ecficas a cada !ersona, que com"ina la calificacin !ro!iamente dic,a, adquirida mediante la formacin t+cnica ( !rofesional, el com!ortamiento social, la a!titud !ara tra"a%ar en equi!o, la ca!acidad de iniciati&a ( la de asumir riesgos. Si a estas nue&as e/igencias a3adimos la de un em!e3o !ersonal del tra"a%ador, considerando como agente del cam"io, resulta claro que ciertas cualidades mu( su"%eti&as, innatas o adquiridas que los em!resarios denominan a menudo Psa"er serQ se com"inan con los conocimientos tericos ( !r$cticos !ara com!oner las com!etencias solicitadasE esta situacin ilustra de manera elocuente, como ,a destacado la comisin, +l &inculo que la educacin de"e mantener entre los di&ersos as!ectos del a!rendi#a%e entre estas cualidades, co"ra cada &e# ma(or im!ortancia la ca!acidad de comunicarse ( de tra"a%ar con los dem$s, de afrontar ( solucionar conflictos. El desarrollo de las acti&idades de ser&icios tiende a acentuar esta tendencia. a Pdesmateriali#acinQ del tra"a%o ( las acti&idades de ser&icios en el sector asalariado.

as re!ercusiones de la Pdesmateriali#acin Pde las economas a&an#adas en el a!rendi#a%e se !onen en manifiesto inmediatamente al o"ser&ar la e&olucin cuantitati&a ( cualitati&a de los ser&icios, categora mu( di&ersificada que se define so"re todo !or e/clusin, como aquella que agru!a acti&idades que no son ni industriales ni agrcolas ( que, a !esar de su di&ersidad, tienen en com5n el ,ec,o de no !roducir ning5n "ien material. Muc,os ser&icios se definen !rinci!almente en funcin de la relacin inter!ersonal que generan. Podemos citar e%em!los tanto en el sector comercial J!erita%es de todo ti!o, ser&icios de su!er&isin o de asesoramiento tecnolgico, ser&icios financieros, conta"les o administrati&os@ que !roliferan nutri+ndose de la creciente com!le%idad de las economas, como la del sector no comercial m$s tradicional Jser&icios sociales, de ense3an#a, de sanidad, etc.@. En am"os casos, es !rimordial la acti&idad de informacin ( de comunicacinE se !one al acento en el aco!io ( la ela"oracin !ersonali#ada de informaciones es!ecficas, destinadas a un !ro(ecto !reciso. En ese ti!o de ser&icios, la calidad de la relacin entre el !restatario ( el usuario de!enden tam"i+n en gran medida del segundo. 9esulta entonces com!rensi"le que la tarea de la que se trate (a no !ueda !re!ararse de la misma manera que si se fuera a tra"a%ar la tierra o a fa"ricar una c,a!a met$lica. a relacin con la materia ( la t+cnica de"e ser com!lementada !or una a!titud !ara las relaciones inter!ersonales. El desarrollo de los ser&icios o"liga, !ues, a culti&ar cualidades ,umanas que las formaciones tradicionales no siem!re inculcan ( que corres!onden a la ca!acidad de esta"lecer relaciones esta"les ( eficaces entre las !ersonas. Por 5ltimo, es conce"i"le que en las sociedades ultra tecnificadas del futuro la deficiente interaccin entre los indi&iduos !uede !ro&ocar gra&es disfunciones, cu(as su!eracin e/i%an nue&as calificaciones, "asadas m$s en el com!ortamiento que en el "aga%e intelectual, lo que qui#$ ofre#ca !osi"ilidades a las !ersonas con !ocos o sin estudios escolares, !ues la institucin, el discernimiento, la ca!acidad de !re&er el futuro ( de crear un es!ritu de equi!o no son cualidades reser&adas for#osamente a los m$s di!lomados. RCmo ( dnde ense3ar estas cualidades, innatasS No es tan f$cil deducir cuales de"en ser los contenidos de una formacin que !ermita adquirir las ca!acidades o a!titudes necesarias. El !ro"lema se !lantea tam"i+n a !ro!sito de la formacin !rofesional en los !iases en desarrollo. E tra?aCo en a e(ono1Ha no eBtr-(t-ra>a En las economas en desarrollo donde la acti&idad asalariada no !redomina, el tra"a%o es de naturale#a mu( distinta. Ha( muc,o !ases de Vfrica su"saari,ana ( algunos de Am+rica latina ( Asia solo un !eque3o segmento de la !o"lacin tra"a%a el r+gimen asalariado ( la inmensa ma(ora !artici!a en la economa tradicional de su"sistencia. Ha"lando con !ro!iedad, no e/isten ninguna funcin referencial la"oralE los conocimientos t+cnicos suelen ser de ti!o tradicional. Adem$s, la funcin del a!rendi#a%e no se limita al tra"a%o, sino que de"e satisfacer el o"%eti&o m$s am!lio de una !artici!acin ( de desarrollo dentro de los sectores estructurado o no estructurado de la economa. A menudo, se trata de adquirir a la &e# una calificacin social ( una formacin !rofesional. En otros !ases en desarrollo ,a(, adem$s de la agricultura ( de un reducido sector estructurado, un sector econmico al mismo tiem!o moderno ( no estructurado, a &eces "astante din$mico, formado !or acti&idades artesanales, comerciales ( financieras, que indican que e/isten !osi"ilidades em!resariales !erfectamente ada!tadas a las condiciones locales.

En am"os casos, de los numerosos estudios reali#ados en !ases en desarrollo se des!rende que estos consideran que su futuro estar$ estrec,amente &inculado a la adquisicin de la cultura cientfica que les !ermitir$ acceder a la tecnologa moderna, sin descuidar !or ello las ca!acidades concretas de inno&acin ( creacin in,erentes al conte/to local. Se !lantea entonces una !regunta com5n a los !ases, desarrollados ( en desarrollo' RCmo a!render a com!ortarse efica#mente en una situacin de incertidum"re, como !artici!ar en la creacin del futuroS (. A:ren>er a A*A*r C-ntoB4 a:ren>er a A*A*r (on oB >e1FB Sin duda, este a!rendi#a%e constitu(e una de las !rinci!ales em!resas de la educacin contem!or$nea. Demasiado a menudo, la &iolencia que im!era en el mundo contradice la es!eran#a que algunos ,a"an de!ositado en el !rogreso de la ,umanidad. a ,istoria ,umana siem!re ,a sido conflicti&a, !ero ,a( elementos nue&os que acent5an el riesgo, en !articular el e/traordinario !otencial de autodestruccin que la ,umanidad misma ,a creado durante el siglo OO. A tra&+s de los medios de comunicacin masi&a, la o!inin !5"lica se con&ierte en o"ser&adora im!otente, ( ,asta en re,+n, de quienes generan o mantienen &i&os los conflictos. Hasta el momento, la educacin no ,a !odido ,acer muc,o !ara modificar esta situacin. RSera !osi"le conce"ir una educacin que !ermitiera e&itar los conflictos o solucionarlos de manera !acfica, fomentando el conocimiento de los dem$s, de sus culturas ( es!iritualidadS a idea de ense3ar la noD&iolencia en la escuela es loa"le, aunque solo sea un instrumento entre &arios !ara com"atir los !re%uicios que lle&an al enfrentamiento. Es una tarea ardua, (a que, como es natural, los seres ,umanos tienden a &alorar en e/ceso sus cualidades ( las del gru!o al que !ertenecen ( a alimentar !re%uicios desfa&ora"les ,acia los dem$s. a actual atmsfera com!etiti&a im!+rate en la acti&idad econmica de cada nacin (, so"re todo a ni&el internacional, tiende adem$s a !ri&ilegiar el es!ritu de com!etencia ( el +/ito indi&idual. De ,ec,o, esa com!etencia da lugar a una guerra econmica des!iadada ( !ro&oca tensiones entre los !oseedores ( los des!osedos que fracturan las naciones ( el mundo ( e/acer"an las ri&alidades ,istricas. Es de lamentar que, a &eces, a la educacin contri"u(a a mantener ese clima al inter!retar de manera errnea la idea de emulacin. RCmo me%orar esta situacinS a e/!eriencia demuestra que, !ara disminuir ese riesgo, no "asta con organi#ar el contacto ( la comunicacin entre miem"ros de gru!os diferentes J!or e%em!lo, en escuelas a las que concurran ni3os de &arias etnias o religiones@. Por el contrario, si esos gru!os com!iten unos con otros o no est$n en una situacin equitati&a en el es!acio com5n, este ti!o de contacto !uede agra&ar las tensiones latentes ( degenerar en conflictos. En cam"io, si la relacin se esta"lece en un conte/to de igualdad ( se formulan o"%eti&os ( !ro(ectos comunes, los !re%uicios ( la ,ostilidad su"(acente !ueden dar lugar a una coo!eracin m$s serena e, incluso, a la amistad. Parecera entonces adecuado dar a la educacin dos orientaciones com!lementarias. En el !rimer ni&el, el descu"rimiento gradual del otro. En el segundo, ( durante toda la &ida, la !artici!acin en !ro(ectos comunes, un m+todo qui#$ efica# !ara e&itar o resol&er los conflictos latentes. E >eB(-?r*1*ento >e otro

a educacin tiene una do"le misin' ense3ar la di&ersidad de la es!ecie ,umana ( contri"uir a una toma de coincidencia de las seme%an#as ( la interde!endencia entre todos los seres ,umanos. Desde la !rimera infancia, la escuela de"e, !ues, a!ro&ec,ar todas las o!ortunidades que se !resenten !ara esa do"le ense3an#a. Algunas disci!linas se !restan !articularmente a ,acerlo, como la geografa ,umana desde la ense3an#a !rimaria (, m$s tarde, los idiomas e/tran%eros. El descu"rimiento del otro !asa for#osamente !or el descu"rimiento de uno mismoE !or consiguiente, !ara desarrollar en el ni3o ( el adolescente una &isin ca"al del mundo la educacin, tanto si la im!arte la familia como si la im!arte la comunidad o la escuela, !rimero de"e ,acerle descu"rir qui+n es. Solo entonces !odr$ realmente !onerse en el lugar de los dem$s ( com!render sus reacciones. El fomento de esta actitud de em!ata en la escuela era fecundo !ara los com!ortamientos sociales a lo largo de la &ida. As, !or e%em!lo si se ense3a a los %&enes ado!tar el !unto de &ista de otros gru!os +tnicos o religiosos, se !ueden editar incom!rensiones generadoras del odio ( &iolencia en los adultos. As !ues, la ense3an#a de la ,istoria de las religiones o de los usos ( costum"re !uede ser&ir de 5til referencia !ara futuros com!ortamientos - !or 5ltimo, la forma misma de la ense3an#a no de"e o!onerse a este reconocimiento del otro. os !rofesores que, a fuer#a de dogmatismo, destru(en la curiosidad o el es!ritu crtico en lugar de des!ertarlos en sus alumnos, !ueden ser m$s !er%udiciales que "en+ficos. Al ol&idar que son modelos !ara los %&enes, su actitud !uede atentar de manera !ermanente contra la ca!acidad de sus alumnos de ace!tar la alteridad ( ,acer frente a las ine&ita"les tensiones entre seres ,umanos, gru!os ( naciones. El enfrentamiento, mediante el dialogo ( el intercam"io de argumentos, ser$ unos de los instrumento necesarios de la educacin del siglo OO4. Ten>er 0a(*a o?Cet*AoB (o1-neB Cuando se tra"a%a mancomunadamente en !ro(ectos moti&adores que !ermiten esca!ar a la rutina, disminu(en ( a &eces ,asta desa!arecen las diferencias e incluso los conflictos entre los indi&iduos. Esos !ro(ectos que !ermiten su!erar los ,$"itos indi&iduales ( &aloran los !untos de con&ergencia !or encima de los as!ectos que se !aran, dan origen a un nue&o modo de identificacin. Por e%em!lo, gracias a la !r$ctica del de!orte, Wcu$ntas tensiones entre clases sociales o nacionalidades ,an aca"ado !or transformarse en solidaridad, a tra&+s de la !ugna ( la felicidad del esfuer#o com5nW. As mismo, en el tra"a%o, Wcu$ntas reali#aciones !odran no ,a"erse concretado si los conflictos ,a"ituales de las organi#aciones %erarqui#adas no ,u"ieran sido su!erados !or un !ro(ecto de todosW. En consecuencia, en sus !rogramas la educacin escolar de"e reser&ar tiem!o ( ocasiones suficientes !ara iniciar desde mu( tem!rano a los %&enes en !ro(ectos coo!erati&os, en el marco de acti&idades de!orti&as ( culturales ( mediante su !artici!acin en acti&idades sociales' reno&acin de "arrios, a(uda a los m$s desfa&orecidos, accin ,umanitaria ser&icio de solidaridad entre las generaciones, etc+tera. as dem$s organi#aciones educati&as ( las asociaciones de"en tomar el rele&o de la escuela en estas acti&idades. Adem$s, en la !r$ctica escolar cotidiana, la !artici!acin de los !rofesores ( alumnos en !ro(ectos comunes !ueden engendrar el a!rendi#a%e de un m+todo de solucin de conflictos ( ser una referencia !ara la &ida futura de los %&enes, enriqueciendo al mismo tiem!o la relacin entre educadores ( educandos. >. A:ren>er a Ber
Carne4ie /or0ora3ion o2 NeH YorI, E1u/a3ion 2or /on/li3 re,olu3ion.EJ3ra/3o 1el annual re0or3 1&&', 0or Da5i1 A. Ha7.ur4, 0re,i1en3e 1e la Carne4ie Cor0ora3ion 1e NeH YorI
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Desde su !rimera reunin, la comisin ,a reafirmado en+rgicamente un !rinci!io fundamental' la educacin de"e contri"uir al desarrollo glo"al de cada !ersona' cuer!o ( mente, inteligencia, sensi"ilidad, sentido est+tico, res!onsa"ilidad indi&idual, es!iritualidad. =odos los seres ,umanos de"en estar en condiciones, en !articular gracias a la educacin reci"ida en su %u&entud, de dotarse de un !ensamiento autnomo ( crtico ( de ela"orar un %uicio !ro!io, !ara determinar !or s mismos qu+ de"en ,acer en las diferentes circunstancias de la &ida. El informe a!rende a ,acer J0K76@ manifesta"a en su !re$m"ulo el temor a una des,umani#acin del mundo &inculada a la e&olucin tecnolgica. 1. a e&olucin general de las sociedades desde entonces (, entre otras cosas, el formida"le !oder adquirido !or los medios de comunicacin masi&a, ,a agudi#ado ese temor ( dado m$s legitimidad a la ad&ertencia que suscit. Posi"lemente, en el siglo OO4 am!lificar$ estos fenmenos, !ero el !ro"lema (a no ser$ tanto !re!arar a los ni3os !ara &i&ir en una sociedad determinada sino, mXas "ien, dotar a cada cual de fuer#as ( !untos de referencia intelectuales !ermanentes que le !ermitan com!render el mundo que le rodea ( com!ortarse como un elemento res!onsa"le ( %usto. M$s que nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres ,umanos la li"ertad de !ensamiento, de %uicio, de sentimientos ( de imaginacin que necesitan !ara que sus talentos alcancen la !lenitud ( seguir siendo artfices, en la medida de lo !osi"le, de su destino. Este im!erati&o no es solo de naturale#a indi&idualista' la e/!eriencia reciente demuestra que lo que !udiera !arecer 5nicamente un modo de defensa del ser ,umano frente a un sistema alienante o !erci"ido como ,ostil es tam"i+n, a &eces, la me%or o!ortunidad de !rogreso !ara las sociedades. a di&ersidad de !ersonalidades, la autonoma ( el es!ritu de iniciati&a, incluso el gusto !or la !ro&ocacin son garantes de la creati&idad ( la inno&acin. Para disminuir la &iolencia o luc,ar contra los distintos flagelos que afectan a la sociedad, m+todos in+ditos deri&ados de e/!eriencias so"re el terreno, ,an dado !rue"a de su eficacia. En un mundo en !ermanente cam"io uno de cu(os motores !rinci!ales !arece ser la inno&acin tanto social como econmica, ,a( que conceder un lugar es!ecial a la imaginacin ( a la creati&idadE manifestaciones !or e/celencia de la li"ertad ,umana, !ueden &erse amena#adas !or cierta normali#acin de la conducta indi&idual. El siglo OO4 necesitar$ mu( di&ersos talentos ( !ersonalidades, adem$s de indi&iduos e/ce!cionales, tam"i+n esenciales en toda ci&ili#acin. Por ello, ,a"r$ que ofrecer a ni3os ( %&enes todas las o!ortunidades !osi"les de descu"rimiento ( e/!erimentacin est+tica, artstica, de!orti&a, cientfica, cultural ( social que com!letaran la !resentacin atracti&a de lo que en esos $m"itos ,a(an creado las generaciones anteriores o sus contem!or$neos. En la escuela, el arte ( la !oesa de"eran recu!erar un lugar m$s im!ortante que el que les concede, en muc,os !ases, una ense3an#a interesada en lo utilitario m$s que en lo cultural. El af$n de fomentar la imaginacin ( la creati&idad de"era tam"i+n lle&ar a re&alorar la cultura oral ( los conocimientos e/trados de la e/!eriencia del ni3o o del adulto.

K... el rie,4o 1e ali7en3a/i-n 1e ,u 0er,onali1a1, i70lL/i3o en la, 2or7a, o.,e,i5a, 1e la 0ro0a4an1a @ 1e la 0u.li/i1a1, en el /on2or7i,7o 1e lo, /o70or3a7ien3o, que 0ue1en ,er i70ue,3o, 1e,1e el eJ3erior, en 1e3ri7en3o 1e la, ne/e,i1a1e, au36n3i/a, @ 1e la i1en3i1a1 in3ele/3ual @ a2e/3i5a 1e /a1a /ual. Krie,4o 1e eJ0ul,i-n, 0or la, 7aquina,, 1el 7un1o la.oral 1on1e 3enLa al 7eno, la i70re,i-n 1e 7o5er,e li.re7en3e @ 1e3er7inar,e a ,u ar.i3rioM. A0ren1er a ,er, in2or7e 1e la Co7i,i-n In3erna/ional 0ara el 1e,arrollo 1e la E1u/a/i-n, !NESCON Alian?a E1i3orial, $a1ri1, 1&#=,0>4. %1
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As !ues, la Comisin ,ace !lenamente su(o el !ostulado del informe a!render a ser P... El desarrollo tiene !or o"%eto el des!liegue com!leto del ,om"re en toda su rique#a ( en la com!le%idad de sus e/!resiones ( de sus com!romisosE indi&iduo, miem"ro de una familia ( de su colecti&idad, ciudadano ( !roductor, in&entor de t+cnicas ( creador de sue3osQ. Este desarrollo del ser ,umano, que &a del nacimiento al fin de la &ida, es un !roceso dial+ctico que comien#a !or el conocimiento de s mismo ( se a"re des!u+s a las relaciones con los dem$s. En este sentido, la educacin es ante todo un &ia%e interior cu(as eta!as corres!onden a las de la maduracin, constante de la !ersonalidad. En el caso de una e/!eriencia !rofesional !ositi&a, la educacin, como medio !ara alcan#ar esa reali#acin, es, !ues, a la &e# un !roceso e/tremadamente indi&iduali#ado ( una estructuracin social interacti&a. Huelga decir que los cuatro !ilares de la educacin que aca"amos de descri"ir no !ueden limitarse a una eta!a de la &ida o a un solo lugar. Como &eremos en el ca!tulo siguiente, es necesario re!lantear los tiem!os ( los $m"itos de la educacin, ( que se com!lementen e im"riquen entre s, a fin de que cada !ersona, durante toda su &ida, !ueda a!ro&ec,ar al m$/imo un conte/to educati&o e constante enriquecimiento. P*BtaB + re(o1en>a(*oneB a educacin a lo largo de la &ida se "asa en cuatro !ilares' a!render a conocer, a!render a ,acer, a!render a &i&ir %untos, a!render a ser. A!render a conocer, com"inando una cultura general suficientemente am!lia con la !osi"ilidad de !rofundi#ar los conocimientos en un !eque3o n5mero de materias. o que su!one adem$s' a!render a a!render !ara !oder a!ro&ec,ar las !osi"ilidades que ofrece la educacin a lo largo de la &ida. A!render a ,acer a fin de adquirir no slo una calificacin !rofesional, m$s generalmente una com!etencia que ca!acite al indi&iduo !ara ,acer frente a gran n5mero de situaciones ( a tra"a%ar en equi!o. Pero, tam"i+n, a!render a ,acer en el marco de las distintas e/!eriencias sociales o de tra"a%o que se ofrecen a los %&enes ( adolescentes "ien es!ont$neamente a causa del conte/to social o nacional, "ien formalmente gracias al desarrollo de la ense3an#a !or alternancia. A!render a &i&ir %untos desarrollando la com!rensin del otro ( la !erce!cin de las formas de interde!endencia reali#ar !ro(ectos comunes ( !re!ararse !ara tratar los conflictos res!etando los &alores de !luralismo, com!rensin mutua ( !a#. A!render ,acer !ara que flore#ca me%or la !ro!ia !ersonalidad ( se est+ en condiciones de o"rar con creciente ca!acidad de autonoma, de %uicio ( de res!onsa"ilidad !ersonal. Con tal fin, no menos !reciar en la educacin ninguna de las !osi"ilidades de cada indi&iduo' memoria, ra#onamiento, sentido est+tico, ca!acidades fsicas, a!titudes !ara comunicar... Mientras los sistemas educati&os formales !ro!enden a dar !rioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de a!rendi#a%e, im!orta conce"ir la educacin como un todo. En esa conce!cin de"en "uscar ins!iracin ( orientacin las reformas educati&as, en la ela"oracin de los !rogramas ( en la definicin de nue&as !olticas !edaggicas.

PLAN MAESTRO DE DESARROLLO ESPIRITUAL

ACTITUDES PARA EL VALOR4 PRINCIPIO 2 CREENCIA DEL PMDE. Para el a3o 6.00 El Colegio Ad&entista Bel+n !riori#ar$ el Malor el amor, el Princi!io es la amistad ( la creencia es la sal&acin. Estos tres elementos trans&ersali#an todo el que,acer !edaggico. a meta !rinci!al es conseguir arraigar actitudes en los alumnos, !redicadas !or el e%em!lo de los !rofesores. A continuacin !resentamos las actitudes a considerar en el Plan Maestro. PANEL DE ACTITUDES DEL VALOR4 EL PRINCIPIO 2 LA CREENCIA DEL PMDE ACTITUDES PARA EL AMOR: N:r*n(*:*oG 0. Demuestra amor ( cuidado a la naturale#a. 6. Practica la Amistad ( cortesa. -. Muestra afecto !or su !r%imo. ACTITUDES PARA LA AMISTAD: NAa orG 0. Culti&a amistad con !rinci!ios cristianos. 6. Practica ( !romue&e la con&i&encia. -. 9es!eta la condicin social. ACTITUDES PARA LA SALVACIN: N(reen(*aG 0. Ace!ta a Cristo como su sal&ador !ersonal. 6. Practica las ense3an#as ""licas !ara sal&acin. -. Com!arte con sus com!a3eros la gracia de la sal&acin.

SELECCIN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONTENIDOS TRANSVERSALES APRENDER A VIVIR CON DIOS NP an MaeBtro >e DeBarro o EB:*r*t-a G

IMPLICACIONES 4m!ulsar en los alumnos el deseo de la comunicacin diaria con Dios, ense3$ndoles a tomar actitudes ( &alores que los insten a refle/ionar con res!ecto a su &ida ( su relacin con Dios Desarrollar actitudes de con&i&encia en el aula de clase, siendo tolerantes, res!etuosos los unos con los otros a(ud$ndose mutuamente ( tratando de mantener la unidad entre ellos.

TEM;TICA Confian#a en Dios. Comunin con Dios =estimonio !ersonal idera#go eclesi$stico. Descom!osicin de la &ida familiar. Pr$ctica ( &i&encia de &alores. Dignidad de la !ersona. 4gualdad de derec,os. El g+nero ( la identidad de la !ersona. os 2 remedios naturales. Pr$ctica de &alores El medio am"iente, elementos naturales sociales ( culturales. Equili"rio ,om"re am"iente. Contaminacin. =ecnologa racional. 4nter&encin de la educacin. Di&ersidad de &ida "iolgica. Acciones ,umanas. =ra"a%o ( !roduccin. Creati&idad la"oral Y em!resas. Normas de seguridad. Pro(ectos de la comunidad. Estrategias cogniti&as ( ,a"ilidades instrumentales. Pre!aracin !ara la &ida !roducti&a.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

EDUCACIN EN VALORES O FORMACIN 7TICA NSALUD TOTALG

EDUCACIN PARA LA 6ESTIN DE RIES6OS 2 LA CONCIENCIA AM3IENTAL. N EDUCACIN M;S VERDEG

Aomentar !rogramas de ,$"itos de salud integral, siendo +ticos en la !r$ctica de &alores. Medio am"iente es el con%unto de elementos naturales, sociales ( culturales e/istentes en un lugar ( sus res!ecti&as interacciones. 4dealmente, de"e e/istir un equili"rio ,om"reI Iam"iente, como fue el !lan de Dios al crear el mundo con la finalidad de estar !re!arados !ara enfrentar los desastres naturales. el futuro de nuestra !as ser$ sustentar el desarrollo a tra&+s del em!rendedorismo, la creati&idad ( la"oriosidad de los !eruanos, !ara organi#arse !ara !roducir, crear em!resas, resol&er !ro"lemas.

TRA3AJO 2 PRODUCCIN NEMPRENDEDORISMOG

Le(t-ra + (o1:renB*Aa + (on entona(*)n a>e(-a>a

Nuestros alumnos se con&iertan en lectores autnomos ( eficaces

NPLAN LECTORG

ca!aces de inter!retar cualquier te/to en forma inteligente. De"e mane%ar estrategias que le !ermitan generar, !otenciar desde tem!rana edad ,a"ilidades de e/!ertos lectores ( escritores.

;r?o >e :ro? e1aB: PRINCIPIO4 VALOR 2 CREENCIA

De *n(-en(*a. V*o en(*a. Conta1*na(*)n. Caren(*a >e Aa oreB. I>ent*>a>. V*o en(*a "a1* *ar.

Desconfian#a. Discriminacin. Egosmo. Aalta de autoestima. 4nfluencia negati&a. So"re!roteccin. ealtad.

Carencia de es!eran#a. Des!reocu!acin !or la sal&acin. Desconocimiento de la 6Z Menida.

,emas transversales - (C.

N8GO E>-(a(*)n :ara a (onA*Aen(*a4 a :aJ + a (*->a>anHa. N2GO E>-(a(*)n en + :ara oB >ere(0oB 0-1anoB. N'GO E>-(a(*)n en Aa oreB o "or1a(*)n !t*(a. N#GO E>-(a(*)n :ara a @eBt*)n >e r*eB@oB + a (on(*en(*a a1?*enta . N%GO E>-(a(*)n :ara a e,-*>a> >e @!nero.

CARACTERIZACIN DE LA PRO3LEM;TICA.
EN : MA=E94A ' Aalta de am"ientacin de aula. 4m!lementacin de "otiqun de aula. EN E DESA99: : ACAD[M4C: Y ADM4N4S=9A=4M:'

Alumnos que no &i&en con sus !adres. =ardan#a frecuente de algunos alumnos. Aalta de a!o(o de !adres de familia ,acia sus ,i%os. Alumnos

:B*E=4M:S. 0. Planificar ( desarrollar las acciones t+cnico !edaggico. 6. Encausar las relaciones sociales, culturales entre los alumnos, !rofesores, familia ( comunidad. -. :rgani#ar ( ela"orar adecuadamente las acciones administrati&as en la seccin del tercer grado. 1. Ela"orar material educati&o adecuado ( mantener en un "uen estado la infraestructura del aula. >. :rientar a los educandos en su formacin integral. 8. 9eali#ar cam!a3a !ara el a!o(o de !adres de familia !ara un me%or A!rendi#a%e. 7. Coordinar con los !adres de familia !ara un adecuado desarrollo de las acti&idades del aula. 2. ograr una me%ora en las tardan#as ( el incum!limiento de tareas. !adres de

CRONO6RAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN ANUAL COLE6IO ADVENTISTA 3ELEN DEL 2&88
N< 0 6 > 8 7 2 K AC=4M4DADES Matrcula ( 9atificacin Ela"oracin matrcula de la nomina de M O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O A M * * A S : N D

Planeamiento =+cnico Pedaggico Am"ientacin de aula Adquisicin de mo"iliario ( otros :rgani#acin de los alumnos

Pintado del aula, !uertas, &entanas, O otros 4m!lementar el auto seguro escolar ' Botiqun Escolar

0. Peridico mural 00 9euniones de los PP. AA. J i"reta, O otros@

06 C,arlas de orientacin integral 9eunin =+cnico Pedaggico 0- Jinformes, e&aluacin, material O did$ctico ( seguimiento entre otros@ Ela"oracin de Gnidades did$cticas, 01 O !ro(ectos ( mdulos de a!rendi#a%e. Paseos o &isitas 0> 08 Cele"racin de la fiesta !reDclausura 07 Clausura del a3o escolar

\\............................ \\\\\\........................ D49EC=:9 AG A

\\\\\\\\\\\.. C::9D4NAD:9A P9:AES:9A DE

INVENTARIO DEL AULA 2&82 0.0. 0.0.1 CHA 0.> GNE D49EC=:9 P9:AES:9A DE AG A C: N9AD: ' ' SAN 9:MAN :9 AND: ANG4 A9 ' ' N:9A YAFGE 4N CA 4N4C4A :APA]A

DE ' mes de mar#o del 6.06 N< 0 6 1 > 8 7 2 K 0. 00 06 001 0> 08 CAN=4DAD

A ' -0 de Diciem"re del 6.06 DESC94PC4:N C:ND4C4^N B 9 M

N:=A' Declaro ,a"er reci"ido los mo"iliarios 5tiles ( dem$s enseres en la cantidad que indica la !resente relacin ( me com!rometo a &elar !or su "uen uso ( conser&acinE ( de&ol&er en las mismas condiciones que fueron reci"ido, a e/ce!cin del material fungi"le. *uliaca , Mar#o del 6.06

____________________ _________________________ ___________________ DIRECTOR COORDINADORA PROFESORA

OR6ANI6RAMA FUNCIONAL DE AULA

ADMINISTRATI O ADMINISTRATI O Controla el ingreso y salida de alumnos#

Controla el ingreso y salida de alumnos#

Planifica, Evala, Asesora, Informa, Asesora, Informa, Coordina, Dirige, Coordina, Dirige, Ejecuta, Supervisa y Ejecuta, Supervisa y Organiza Organiza

DIRECCIN DIRECCIN Planifica, Evala,

DOCENTE DOCENTE

Cuida los ienes de plantel# Cuida los ienes de plantel#

$I'O ( $I'A $I'O ( $I'A Cu#pl$ los Cu#pl$ los d$%$&$s d$%$&$s $ducativos' $ducativos'

Planifica, Dirige y Evala el Planifica, Dirige y Evala el aprendizaje# aprendizaje# Coordina, Asesora e Informa Coordina, e Informa so re Asesora actividades# so re actividades#

Apoyan a la Institucin Educativa Institucin Educativa

I$S%I%&CIO$ES I$S%I%&CIO$ES Apoyan a la

A4re!de la# le&&io!e# A4re!de la# le&&io!e# de lo# do&e!$e# de lo# do&e!$e#

COMIT! DE AU"A COMIT! DE AU"A Coordinan las actividades del aula#

Coordinan las actividades del aula#

Apoyan en la am ientaci!n del aula mediante Apoyan en la comit"s# am ientaci!n del aula mediante comit"s#

EQUIPO DE EQUIPO DE TRABAJO TRABAJO

RELACIN DE PADRES DE FAMILIA 2&82 DE INICIAL

N< 0 6 1 > 8 7 2 K 0. 00 06 001 0> 08 07 02 0K 6. 60 66 661

APE

4D:S Y N:MB9ES

PADIAP:

=E [A:N:

:CGPAC4:N

D:M4C4 4:

ACTA DE CONSTITUCIN DEL COMIT7 DE AULA 2&82 DE INICIAL En la 4nstitucin Educati&a Ad&entista Bel+n , de la ciudad de *uliaca , Pro&incia de San 9om$n, siendo las______________ Horas del das _______ del mes de _________ del a3o 6.06E se reunieron los !adres de familia del ______________, seccin ___________ con&ocados !or la !rofesorJa@ __________________________, con la finalidad de reno&ar el comit+ de Padres de familia !ara el a3o escolar en curso, luego de las !ro!uestas de los candidatos ( la eleccin corres!ondiente, !or ma(ora de &otos los resultados fueron los siguientes' Presidente' Mice!residente' Secretario' =esorero' Mocal' De!ortes DN4'\\\\\\\\ DN4' \\\\\\\.. DN4' \\\\\\\. DN4' \\\\\\\. DN4' \\\\\\\. DN4' ..........................

Se dio lugar !ara que los elegidos !resenten sus !ro!uestas de tra"a%o a fa&or del aula, las mismas que ser$n !resentadas en un documento escrito, al !leno del saln. No ,a"iendo !untos que tratarE siendo las _____________. Horas del mismo da, se le&anta la sesin ( firmamos los asistentes !ara su reconocimiento como tal, se cierra la !resente firmando los !resentes.

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

RE6ISTRO DE VISITACIN
El registro de &isitacin es un medio !ara que !odamos diagnosticar algunos !ro"lemas que se suscitan con los ni3os !or las actitudes que muestran dentro del saln, este !lan de &isitacin nos a(udara a !oder conocer la realidad de la situacin de cada uno de ellos. Mediante este !lan tam"i+n tenemos la o!ortunidad de lle&ar el mensa%e de dios a estas !ersonas que lo necesitan de amor ( afecto al igual que los ni3os. Este !lan de &isitacin se lle&ara aca"o en los meses de ma(o ( se!tiem"re. Como lo muestra el siguiente esquema

FECHA

ALUMNO

DIRECCION

ENERO '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

E&RERO '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

"AR*O '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

A&RIL '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

"AYO '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

(UNIO '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

(ULIO '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

A)OS!O '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

SE!IE"&RE '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

OC!U&RE '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

NO%IE"&RE '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

DICIE"&RE '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' '''''''''''''''''''''' ''''''

RELACIN NOMINAL DE ALUMNOS 2&82

N<

CODI6O DEL ALUMNO

APELLIDOS 2 NOM3RES

SeMo E>a>

Fe(0a >e Na(*1*ento Da mes a3o

0 6 1 > 8 7 2 K 0. 00 06 001 0> 08 07 02 0K 6.

RE6ISTRO ANECDOTARIO 2&82

MES........................................................................... . APE 4D:S Y N:MB9ES D`A AC:N=EC4M4EN=: 4N=E9P9E=AC4:N 9EC:MENDAC4:NES

0.D
6.D

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1.D
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06.D 0-.D

APE 4D:S Y N:MB9ES

D`A

AC:N=EC4M4EN=:

4N=E9P9E=AC4:N

9EC:MENDAC4:NES

NP ORDEN

NOM3RES

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28

NP ORDEN

L M M J

V L M M J

V L M M J

V L M M J

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28
22 2'

2# 2%

NP ORDEN

NOM3RES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28 22 2' 2# 2%

NP ORDEN

NOM3RES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28 22 2' 2# 2%

NP ORDEN

NOM3RES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28 22 2' 2# 2%

NP ORDEN

NOM3RES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

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NOM3RES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28 22 2' 2# 2%

NP ORDEN

NOM3RES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28 22 2' 2# 2%

NP ORDENNOM3RESLMMJ
VLMMJVLMMJVLMMJV&8

NP ORDEN

NOM3RES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28 22 2' 2# 2%

NP ORDEN

NOM3RES
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

&8 &2 &' &# &% &$ &E &Q &9 8& 88 82 8' 8# 8% 8$ 8E 8Q 89 2& 28 22 2' 2# 2%

RE6LAMENTO INTERNO DE AULA

I.L DATOS INFORMATIVOS:

0.0. 0.6 0.0.1

GNE D49EC=:9 P9:AES:9A DE AG A N9AD:

' ' ' '

SAN 9:MAN :9 AND: ANG4 A9 N:9A CA 1 Y > Aa:S :APA]A CHA C:

II.L

FINALIDAD:

as finalidades que !ersigue este reglamento interno de aula son'

Modelar la formacin de la !ersonalidad del educando. Aortalecer los &alores de cola"oracin, ,onrade#, %usticia, ( res!eto. 4ncrementar los ,$"itos de !untualidad, res!onsa"ilidad, orden ( tra"a%o. :rientar las acti&idades del ni3o ,acia metas del contenido educati&o. 4niciar, orientar, fortalecer los ideales de autoDformacin del ni3o con miras de lograr futuros ciudadanos con sentido ,umanitario.

A. DE LOS ALUMNOS: a ,ora de ingreso a la 4nstitucin Educati&a es de 2'-. a.m. os alumnos asistir$n com!letamente uniformados, o en su defecto con su &estimenta de"idamente aseada. El aseo !ersonal, que com!rende el aseo de nuestro cuer!o ( &estimenta ser$ cuidada en forma !ermanente, encarg$ndose de su re&isin, el res!onsa"le de aseo. De la misma manera se cuidar$ del aseo del saln. Al ingresar al aula el director, el !rofesor, !adres familia u otra !ersona ma(or, se !ondr$n de !ie en se3al de saludo e inmediatamente tomar$n asiento. En caso de llegar tarde, solicitar !ermiso corres!ondiente !ara ingresar. No a"andonar el C.E. en ,oras de clase. Cualquier inasistencia de"er$ ser %ustificada !or el !adre o tutor. os ni3os !resentar$n lo necesario !ara !onerse al da. Partici!ar en el desarrollo de las clases !oni+ndose de !ie al momento de inter&enir. Nuardar silencio ( !restar atencin cuando ,a"le el !rofesor, otra !ersona o su com!a3ero. Mantener el res!eto mutuo, no insultarse ni colocarse so"renom"res. Partici!ar en el desarrollo de las acti&idades del Calendario C&ico Escolar. Prestar las cosas, !racticando el com!a3erismo, sin causar molestias a sus com!a3eros. No tocar las cosas sin autori#acin.

 Partici!ar "uenos modales. De tener o encontrar alg5n material dentro del saln o cerca de el, de&ol&er a su due3o o entregar al !rofesor. Para reali#ar sus necesidades cor!orales, utili#ar$n la ,ora del recreo. Cualquier ti!o de %uego se ,ar$ a la ,ora del recreo ( fuera del saln. os 5tiles escolares estar$n de"idamente forrados ( con su nom"re a fin de !reser&arlos e identificarlos con facilidad. os ni3os tienen derec,o a' 3. Ser res!etados como !ersonas, cuid$ndose su integridad fsica ( moral. Dis!oner ( go#ar de las comodidades corres!ondientes. Ser escuc,ados en sus inquietudes, !reocu!aciones ( que%as. E/!resar li"remente sus ideas ( o!iniones. 9eci"ir las e/!licaciones o aclaraciones necesarias. Ser informados so"re su e&aluacin.

DE LOS PADRES DE FAMILIA:

En&iar a su ni3o de"idamente aseado ( con 5tiles escolares com!letos.

Cola"orar ( a(udar con la im!lementacin ( am"ientacin del aula. Asistir a las reuniones que con&oque el !rofesor. A(udar ( &igilar a su ni3o en el cum!limiento de las tareas en la casa. Partici!ar ( e%ecutar acciones que acuerden' Comisiones, tra"a%os comunales, etc. os !adres de familia tienen derec,o a' a. Ser res!etados como !ersonas. ". E%ercer la autocrtica corres!ondiente e/!resando sus ideas li"remente. c. Partici!ar en los logros ( comodidades, con%untamente con sus ni3os que se deri&en de las diferentes acti&idades ( !ro(ectos.

C. DEL PROFESOR: 9es!etar a todos los alumnos !or igual ( tam"i+n a los !adres de familia. 9es!onder a la inquietud, iniciati&a o !regunta que tengan los alumnos o !adres de familia Brindar a!o(o ( estmulo !ermanente. Cuidar ( &elar !or la integridad fsica ( moral. Dar las orientaciones e informaciones en todo as!ecto seg5n su o!ortunidad ( requerimiento. Son derec,os del !rofesor' a. Ser res!etado como !ersona' ". E/!resar con li"ertad sus o!iniones. c. Contar con las facilidades en material !ara el desarrollo !timo del tra"a%o. D. DE LA EVALUACION:

 =odos ser$n e&aluados en forma %usta e igualitaria.

as !rue"as ser$n del ti!o oral, escrito ( de e%ecucin. a. En la !rue"a oral se tomar$ en cuenta la !artici!acin en clase el di$logo so"re los temas. Ser$ la determinante !ara la !romocin al grado su!erior. ". as !rue"as escritas !odr$n ser de dictado ( o"%eti&as, las !rue"as o"%eti&as ser$n de a!areamiento (Io com!lemento. c. as !rue"as de e%ecucin, lo constitu(en los di"u%os, gr$ficos ( dramati#aciones. 6. as e&aluaciones son !ermanentes, tanto en !rue"as de ti!o oral ( de e%ecucin. -. os alumnos que tengan notas desa!ro"atorias tendr$n la o!ortunidad de recu!erar. Puno, mar#o del 6 .00

\\............................ \\\\\\......... D49EC=:9 P9:AES:9A DE AG A

\\\\\\\\\. C::9D4NAD:9A

PRO6RAMACIN ANUAL DE MATEM;TICA I. DATOS PERSONALES: DRE U6EL I.E.P 6RADO SECCION DOCENTE DIRECTOR 6ENERAL COORDINADOR II. FUNDAMENTACION: os ni3os, a !artir de los - a3os, llegan a la institucin educati&a con conocimientos di&ersos que a!renden de la familia, los com!a3eros, tos medios de comunicacin, es!ecialmente la tele&isin, el 4nternet ( los %uegos, (a sean fsicos o electrnicos. =odos esos conocimientos se organi#an formando estructuras lgicas de !ensamiento con orden ( significado. Es aqu que la matem$tica, co"ra im!ortancia !ues !ermite al ni3o com!render la realidad sociocultural ( natural que lo rodea, !artir de las relaciones constantes con las !ersonas ( su medio. as !rimeras !erce!ciones J&isuales, auditi&as, t$ctiles, gustati&as, olfati&as@ formar$n conce!tos que ir$n desarrollando las estructuras del ra#onamiento lgico matem$tico. El $rea de"e !oner +nfasis en el desarrollo del ra#onamiento lgico matem$tico a!licado a la &ida real, !rocurando la ela"oracin de conce!tos, el desarrollo de ,a"ilidades, destre#as, ( a!titudes matem$ticas a tra&+s del %uego como medio !or e/celencia !ara el a!rendi#a%e infantil De"e considerarse indis!ensa"le que el ni3o mani!ule material concreto como "ase !ara alcan#ar el ni&el a"stracto del !ensamiento. El $rea de Matem$tica !ro!orciona las ,erramientas !ara la re!resentacin sim"lica de la realidad ( el lengua%e, facilita la construccin del !ensamiento ( el desarrollo de los conce!tos ( !rocedimientos matem$ticos. Es !or esto que se de"e fa&orecer la comunicacin matem$tica desde el uso correcto del lengua%e. El desarrollo de estructuras lgico matem$ticas en Educacin 4nicial se traduce en' 4dentificar, definir (Io reconocer caractersticas de los o"%etos del entorno. 9elacionar caractersticas de los o"%etos al clasificar, ordenar, asociar, seriar ( secuenciar. :!erar so"re las caractersticas de los o"%etos, es decir, generar cam"ios o transformaciones en situaciones ( o"%etos de su entorno !ara e&itar asociarla e/clusi&amente a la o!eracin aritm+tica. ' Puno ' San 9om$n. ' Colegio Ad&entista Bel+n ' 1 D > a3os. ' P os cla&elesQ ' Nora Yaqueline Calloa!a#a C,allco ' Prof. :rlando Aguilar Ara,unaca ' Nladis A!a#a Pari.

os conce!tos, las ,a"ilidades ( las actitudes matem$ticas son necesarios !ara que el ni3o !ueda resol&er !ro"lemas que se le !resentan en la &ida cotidiana de manera !ertinente, o!ortuna ( creati&a.

III. TEMAS TRANSVERSALES

DCN
Educacin !ara la a. con&i&encia, la !a# ( la .. ciudadana /. Educacin en ( !ara los 1. e. derec,os ,umanos Educacin en &alores o formacin +tica Educacin !ara la gestin de riesgos ( la conciencia am"iental Educacin !ara equidad de g+nero la

D.C. ADV.

PMDE

Educacin mas PRINCIPIO : AMOR 0. Amar a Dios. &erde 6. Muestra afecto a su Salud total !r%imo. PMDE -. Demuestra cuidado !or Plan lector su medio am"iente. *&enes 1. =ra"a%a en equi!o ( Em!rendedores. tolerancia VALOR: O3EDIENCIA :"ser&a ( guarda los !rinci!ios cristianos. 6. :"edece ( res!eta el reglamento de su institucin. -. Discrimina lo "ueno ( lo malo. Asume com!romisos en forma !ersonal ( con res!onsa"ilidad. CREENCIA: SALVACIN 0. Ace!ta a Cristo como su sal&ador. 6. Practica las ense3an#as ""licas !ara la sal&acin. -. Com!arte con sus com!a3eros la gracia de su sal&acin. 1. Aguarda con es!eran#a la segunda &enida de Cristo. 0.

III.

OR6ANIZACIN ACTITUDES.

DE

CAPACIDADES4

CONTENIDOS

;rea: MATEM;TICA
OR6ANIZACIN DE LOS MEDIOS I TRIMESTRE Co oreB: D ro%o D a#ul D amarillo F*@-raB @eo1!tr*(aB: D Circulo, D cuadrado D triangulo D rect$ngulo. Or*enta(*)n eB:a(*a ) Arri"a, a"a%o ) Encima, de"a%o ) Delante , detr$s ) Dentro, fuera F*@-raB @eo1!tr*(aB ) :&alo ) rom"o MEDIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

4dentifica los colores !rimarios en o"%etos utili#ando material audio&isual ( concreto. G"ica o"%etos ( re!resentaciones graficas teniendo como !unto de referencia las !osiciones graficas.

4dentifica ( re!resenta o"%etos de acuerdo a la forma geom+trica mediante "loques lgicos. Muestra sentido de orientacin en el desarrollo de su lateralidad mediante din$micas gru!ales, e%ercicios ( %uegos.

Co oreB Se(-n>ar*oB ) "lanco ) negro ) marrn ) celeste ) rosado ) Anaran%ado ) Merde ) Morado D*re((*ona *>a> ) En medio ) al lado ) ateralidad' Ji#quierda, derec,a@. ConBerAa(*)n >e a (ant*>a> Ser*a(*oneB NI1eroB: ) numero . Y 1 ) refuer#o

4dentifica las dimensiones de los o"%etos !or medio de la o"ser&acin ( mani!ulacin. Com"ina los colores !rimarios !ara formar colores secundarios

4dentifica con%unto de acuerdo a la cantidad de o"%etos utili#ando material grafico ( concreto.

Determina los elementos que !ertenecen

( no !ertenecen a una coleccin II TRIMESTRE Pro:*e>a>eB: ) alto Y"a%o ) gruesoD delgado. ) argo Y corto. ConC-ntoB su"con%untos. Pertenencia ( no !ertenencia Or*enta(*)n eB:a(*a . *untos D se!arados Alrededor Al centro En medio de

4dentifica el rom"o ( el o&alo asoci$ndolo con o"%etos ( re!resentaciones graficas de su entorno Muestra sentido de orientacin a tra&+s de las !osiciones que toma el cuer!o ( o"%etos en el es!acio fsico material grafico. 9econoce o"%etos en funcin de sus caractersticas !rece!t5alesE muc,o, !oco, uno, ninguno, mediante material grafico ( concreto Com!ara o"%etos ( re!resentaciones grafica determinando su longitud

) ) ) ) ) ) ) ) ) ) )

C-ant*"*(a>oreB: ) Mas que Y menos que ) =anto como NI1eroB ) N5meros > Y 0> ) 9efuer#o Se(-en(*a n-1!r*(a ) Anterior ( !osterior DHaB >e a Be1ana 6eo1etrHa + 1e>*>a Pro!iedades' altoD"a%o Pro!iedades' largoD corto Pro!iedades' gruesoD delgado C aB*"*(a(*)n: Por forma Por color Se(-en(*a Por forma Por color Por tama3o

:rdena o"%etos utili#ando material estructurado ( no estructurado &er"ali#ando el criterio de ordenamiento Clasifica o"%etos !or forma ( color mediante material estructural , grafico ( concreto Secuencia !or forma, tama3o, color utili#ando material concreto a tra&+s de la mani!ulacin directa.

) ) ) ) 6eo1etrHa ) Cu"oD esferaDcilindro ) i&iano ( !esado

E/!lora e identifica caractersticas de los cuer!os geom+tricos en o"%etos de su entorno mediante material estructurado ( grafico.

4dentifica los n5meros naturales del 0 al 6. en la "anda num+rica utili#ando material grafico ( concreto. Esta"lece com!araciones entre colecciones de o"%etos utili#ando los sm"olos ma(or menor igual

S*@noB: b, c o d qu+

III TRIMESTRE NI1eroB or>*na eB ) !rimero, segundo, tercero, cuarto, quinto I ultimo N-1era(*)n ) N5meros del 0> al -. Tra+e(tor*a MoBa*(o A>*((*)n ) Adiccin ) Pro"lemas de adiccin ) Adicin en la recta num+rica S-Btra((*)n ) Sustraccin ) Pro"lemas de sustraccin ) Sustraccin en la recta num+rica C-a>roB >e >o? e entra>a. Pro:*e>a>eB ) Duro Y "lando ) Do"le Y mitad Ca:a(*>a> ) leno D &acio C-a>ro eBta>HBt*(o D*a@ra1a >e ?arraB MeBeB >e aDo Me>*(*)n. NI1eroB

Constru(e sucesiones de !ersonas u o"%etos identificando el orden de cada uno, descri"iendo sus u"icaciones mediante su cuer!o, material estructurado ( grafico Esta"lece secuencias mediante material grafico num+ricas

4dentifica los n5meros naturales del 6. al -. en la "anda num+rica utili#ando material grafico ( concreto.

9esuel&e !ro"lemas sencillos en la que de"e agregar ( quitar en o"%etos en re!resentaciones graficas.

4nter!retacin de gr$ficos, datos ( sm"olos a tra&+s de cuadros de do"le entrada. 9ecoge informacin de un conte/to determinado ( lo registra en el diagrama de "arras Com!ara longitudes al medir de forma ar"itraria Jmano, !ie, cintas, lana, etc.@, descri"iendo relaciones mas alto, mas "a%o, igual de alto, ( sucesiones de la &ida cotidiana.

) Ascendente Y descendente E re oC S-(eB*)n >e a(onte(*1*entoB CAPACIDADES L DESTREZAS 4dentifica 9e!resenta Muestra. Com"ina Muestra 9econoce :rdena Clasifica Secuencia E/!lora Esta"lece Constru(e 9esuel&e 9ecoge de "arras Com!ara VALORES4 FINES PRINCIPIOS 2 CREENCIAS PRINCIPIO : AMOR 0. Amar a Dios. 6. Muestra afecto a su !r%imo. -. Demuestra cuidado !or su medio am"iente. 1. =ra"a%a en equi!o ( tolerancia. VALOR: O3EDIENCIA 0. :"ser&a ( guarda los !rinci!ios cristianos. 6. :"edece ( res!eta el reglamento de su institucin. -. Discrimina lo "ueno ( lo malo. 1. Asume com!romisos en forma !ersonal ( con res!onsa"ilidad. CREENCIA: SALVACIN 0. Ace!ta a Cristo como su sal&ador. 6. Practica las ense3an#as ""licas !ara la sal&acin. -. Com!arte con sus com!a3eros la gracia de su sal&acin. 1. Aguarda con es!eran#a la segunda &enida de Cristo

PRO6RAMACIN ANUAL DE COMUNICACIN IV. DATOS PERSONALES ' Puno ' San 9om$n. ' Colegio Ad&entista Bel+n ' 1 D > a3os. ' P os cla&elesQ ' Nora Yaqueline Calloa!a#a C,allco ' Prof. :rlando Aguilar Ara,unaca ' Nladis A!a#a Pari.

DRE U6EL I.E.P 6RADO SECCION DOCENTE DIRECTOR 6ENERAL COORDINADOR V. FUNDAMENTACION:

El ni3o, como su%eto social, tiene una &ocacin natural a relacionarse con los dem$s ( el mundo que lo rodeaE !or tanto, la comunicacin (, en !articular, la oral cum!le un !a!el fundamental de sociali#acin, es!ecialmente cuando el es!acio de relacin se am!lia con el ingreso al %ardn o !rograma. Cara(terHBt*(aB >e Frea Al desarrollar las com!etencias comunicati&as ( ling?sticas de los ni3os, se contri"u(e al desarrollo de ca!acidades cogniti&as, afecti&as, sociales ( meta cogniti&as, que son a!rendidas de modo !rogresi&o ( utili#ados de manera intencional !ara esta"lecer relaciones con los seres que lo rodeanE (a que la comunicacin es una necesidad fundamental del ser ,umano. Por este moti&o, la institucin educati&a o !rograma de"e !romo&er diferentes e/!eriencias comunicati&as reales, autenticas ( 5tiles. Se trata que los ni3os sean ca!aces de usar la comunicacin, seg5n sus !ro!sitos. Or@an*Ja(*)n >e Frea. Esta $rea se organi#a en' E/!resin ( com!rensin oral. Segunda lengua' E/!resin ( com!rensin oral. Com!rensin de te/tos. Produccin de te/tos. E/!resin ( a!reciacin artstica.

EM:reB*)n + (o1:renB*)n ora A !artir de los tres a3os, cuando los ni3os ingresan a la institucin educati&a o !rograma de Educacin 4nicial, !oseen ca!acidades que les !ermiten comunicarse en su conte/to familiar. El lengua%e ,a"lado se a!rende socialmente. As, los ni3os descu"ren cuando de"en ,a"lar ( cuando no, con quienes ,a"lar ( so"re qu+, de que

manera ( con que !ala"ras, en que momento ( lugar, cmo se inicia ( finali#a una con&ersacin, a!renden a tomar turnos !ara con&ersar, etc. En un !as como el nuestro, multicultural ( !luriling?e, es im!ortante que los ni3os constru(an sus a!rendi#a%es desde su cultura ( en su lengua maternaE adem$s de a!render el castellano como segunda lengua, res!etando las distintas formas regionales de uso, a ni&el oral, logr$ndose as la unidad, el dialogo e intercam"io intercultural, fortaleciendo as la identidad !ersonal, regional ( nacional. Co1:renB*)n >e teMtoB eer siem!re es com!render lo que se lee ( no se trata de deletrear sin entender que dice el te/to. En tal sentido cada ni3o ela"ora el significado de los que &a le(endo a !artir de sus encuentros con las im$genes e ideas contenidos en diferentes te/tos de su entornoE te/tos mi/tos o icono Y &er"ales Jte/tos que tienen imagen ( escritura@ ( materiales audio&isuales. El $rea tiene la finalidad de formar lectores crticos !romo&iendo en los ni3os su a!reciacin crtica ( creati&a de te/tos. Esto se !uede lograr si la escuela !ro!orciona o!ortunidades !ermanentes de entrar en contacto con las im$genes, fotografas, li"ros, re&istas, !eridicos, carteles, laminas, afic,es, encartes, cat$logos, tr!ticos. Pro>-((*)n >e teMtoB a escritura es una forma de comunicacin, mediante la cual se e/!resa un mensa%e Jsentimientos, emociones, ideas ( necesidades@ de manera grafica. a !roduccin de te/tos es un !roceso acti&o de construccin, ligado a la necesidad de e/!resar ( de comunicar. Para el ni3o, !roducir un te/to es escri"ir con sus !ro!ios gr$ficos ( letras mensa%es !ara e/!resarse ( comunicarse con otros en situaciones reales. No se es!era que ellos escri"an igual que un ni3o de !rimaria !ero si entender que cuando Pescri"enQ lo ,acen !or que quieren comunicarse. a !roduccin de te/tos se inicia en los mas !eque3os con tra#os ( di"u%os ,ec,os de manera li"re sin seguir reglas, !asando mas tarde, en !rimaria, a utili#ar los as!ectos formales de la escritura. De"e asegurarse que las !roducciones de los ni3os sean PledosQ !or los dem$s Jla docente sus !adres, otros ni3os o ni3as@ !or que solo as tendr$ sentido Pescri"irQ. EM:reB*)n + a:re(*a(*)n artHBt*(a a e/!resin ( a!reciacin artstica forman !arte de esta $rea. En cuanto a la e/!resin, las diferentes manifestaciones artsticas de la dramati#acin, la m5sica, la !l$stica ( el di"u%o !odr$n re!resentar ( comunicar sus &i&encias, emociones, necesidades e intereses, desarrollando su imaginacin ( creati&idad.

En cuanto a la a!reciacin, los ni3os ( las ni3as de"en tener la o!ortunidad de relacionarse con su medio social mediante e/!eriencias que les !ermitan descu"rir (

disfrutar de la "elle#a que e/iste en +l, fa&oreciendo al mismo tiem!o el desarrollo de la sensi"ilidad !erce!ti&a &isual, cor!oral ( auditi&a. Mediante estas o!ortunidades, !odr$n desarrollar la ca!acidad de a!reciar las di&ersas manifestaciones artsticas' !intura, escultura, di"u%o, m5sica, dan#a, teatro, etc., en es!ecial aquellas que constitu(en el !atrimonio cultural de la regin ( del !as, refor#ando as su identidad sociocultural. Es as el $rea de Comunicacin en inicial sienta las "ases !ara fortalecer las ca!acidades comunicati&as necesarias !ara el a!rendi#a%e de la lectoescritura formal en el ni&el !rimario.

VI.

OR6ANIZACIN ACTITUDES.

DE

CAPACIDADES4

CONTENIDOS

;rea: COMUNICACIN
OR6ANIZACIN DE ACTIVIDADES DE MEDIOS LOS MEDIOS APRENDIZAJE I TRIMESTRE EM:reB*)n + (o1:renB*)n ora 4nter!reta im$genes, gr$ficos, l$minas ) Descri!cin del im$genes mediante t+cnicas di&ersas. Per(e:(*)n a->*t*Aa: 4dentifica di&ersos sonidos ) sonido final onomato!+(icos de las naturale#a, a ) tra"alenguas tra&+s de la audicin de\ CD, Co1:renB*)n >e teMtoB instrumentos, etc. E/!resa en forma oral el contenido de Pro>-((*)n >e teMtoB un cuento a tra&+s de diferentes EM:reB*)n + a:re(*a(*)n artHBt*(a din$micas. ) Perce!cin &isual' figuras incom!letas ) Secuencia tem!oral' causa efecto ) Asociacin de !ala"raDfigura ) ectura de im$genes' E/!resa en forma grafica la secuencia de un cuento corto. ) cancin ) Escritura de su nom"re ) descri!cin de im$genes Pro>-((*)n >e teMtoB ) Adi&inan#as ) Perce!cin auditi&a' rimas Com!rensin de te/to Produccin de te/to Asociacin de im$genes 9eceta

sila"as

II TRIMESTRE Mocales Descri!cin de im$genes An$lisis tnico Perce!cin &isual ectura de im$genes Secuencia tem!oral :rigami Sila"as

Produce grafismos e/!licando con sus !ro!ias !ala"ras el contenido de diferentes te/tos.

4nter!reta ,ec,os, acentos, a tra&+s de

El articulo Adi&inan#as Produccin de te/tos Mocales

la secuencia lgica de im$genes. 4dentifica sonidos ( sila"as finales !or medio de material concreto audio &isual ( grafico.

III TRIMESTRE Singular Y Plural E/!resin ( a!reciacin oral Com!rensin de te/tos Secuencia de im$genes Asociacin Perce!cin &isual ectura de im$genes' !oesa =ar%etas l+/icas Sonido final 9imas *itan%aforas A"surdos ogoti!os Creacin literaria Manualidades 9a#onamiento &er"al ) Analogas ) SinnimosD antnimos ) Asociacin Aiguras escondidas Produccin de te/tos ectoescritura de la M ectoescritura de la P ectoescritura de la S ectoescritura de la D ectoescritura de la ectoescritura de la N CAPACIDADES L DESTREZAS 4dentificar

Se E/!resa en forma oral frases de distinto ti!o que ,acen referencia a genero, numero. Mediante material concreto ( grafico.

Produce grafismos e/!licando con sus

!ro!ias !ala"ras el contenido de diferentes te/tos, utili#ando material concreto ( grafico.

FINES PRINCIPIO :

VALORES4 PRINCIPIOS 2 CREENCIAS AMOR

9elacionar 9e!resentar. 4nter!retar. E/!resar en forma oral E/!resarse en forma grafica E/!resarse en forma motora Producir

0. Amar a Dios. 6. Muestra afecto a su !r%imo. -. Demuestra cuidado !or su medio am"iente. 1. =ra"a%a en equi!o ( tolerancia. VALOR: O3EDIENCIA 0. :"ser&a ( guarda los !rinci!ios cristianos. 6. :"edece ( res!eta el reglamento de su institucin. -. Discrimina lo "ueno ( lo malo. 1. Asume com!romisos en forma !ersonal ( con res!onsa"ilidad. CREENCIA: SALVACIN 0. Ace!ta a Cristo como su sal&ador. 6. Practica las ense3an#as ""licas !ara la sal&acin. -. Com!arte con sus com!a3eros la gracia de su sal&acin. 1. Aguarda con es!eran#a la segunda &enida de Cristo

PRO6RAMACIN ANUAL DE PERSONAL SOCIAL I. DATOS PERSONALES DRE U6EL I.E.P 6RADO SECCION DOCENTE DIRECTOR 6ENERAL COORDINADOR II. FUNDAMENTACION: Esta $rea atiende el desarrollo del ni3o ( la ni3a desde sus dimensiones !ersonal Jcomo ser indi&idual en relacin consigo mismo@ ( social Jcomo ser en relacin con oros@. Busca que los ni3os ( Was ni3as se cono#can a s mismos ( a los dem$s, a !artir de la toma de conciencia de sus caractersticas ( ca!acidades !ersonales ( de las relaciones que esta"lece, "ase !ara la con&i&encia sana en su medio social. Ello les !ermite reconocerse como !ersonas 5nicas ( &aliosas, con necesidades uni&ersales Jalimentacin, salud, descanso, ele@, ( caractersticas e intereses !ro!ios' reconoci+ndose como miem"ros acti&os de su familia ( de los di&ersos gru!os sociales a los que !ertenecen, con de"eres ( derec,os !ara todos los ni3os ( ni3as. as ni3as ( los ni3os a!renden en ea interrelacin con las !ersonas que le son significati&as J!adres de familia ( otros adultos@E es un !roceso cargado de afecti&idad. a finalidad de esta $rea consiste en que el ni3o ( la ni3a estructuren su !ersonalidad teniendo como "ase su desarrollo integral, que se manifiesta en el equili"rio entre cuer!o, mente, afecti&idad ( es!iritualidad, lo cual le !ermitir$ enfrentar de manera e/itosa los retos que se le !resenten. Para esto es necesario ofrecer al ni3o un enlomo que le "rinde seguridad, con adecuadas !r$cticas de crian#a, que le a(uden a e/!resarse li"remente' !ermitir que e/!rese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el ni3o construir$ su seguridad ( confian#a "$sica, !ara !artici!ar cada &e# m$s ( de manera autnoma en el con%unto de acti&idades ( e/!eriencias que configuran sus conte/tos de desarrollo. El $rea se organi#a de la siguiente manera' Desarrollo de la !sicomotricidad Construccin de la identidad !ersonal ( autonoma. Desarrollo de las relaciones de con&i&encia democr$tica. =estimonio de &ida en la formacin cristiana. a !r$ctica !sicomotri# alienta el desarrollo de los ni3os ( ni3as a !artir del mo&imiento ( el %uego. a escuela de"e !ro&eer un am"iente con elementos que ' Puno ' San 9om$n. ' Colegio Ad&entista Bel+n ' 1 D > a3os. ' P os cla&elesQ ' Nora Yaqueline Calloa!a#a C,allco ' Prof. :rlando Aguilar Ara,unaca ' Nladis A!a#a Pari.

les "rinde o!ortunidades de e/!resin ( creati&idad a !artir del cuer!o a tra&+s del cual &a a estructurar su (o !sicolgico, fisiolgico ( social. El cuer!o es una unidad indi&isi"le desde donde se !iensa, siente ( act5a simult$neamente en continua interaccin con el am"iente. Al &i&enciar su cuer!o mediante mo&imientos ( sensaciones Jsonido, gusto, &ista, olor, tacto@, el ni3o se acerca a@ conocimiento, es decir, +l !iensa actuando ( as &a constru(endo sus a!rendi#a%es. Por eso, necesita e/!lorar ( &i&ir situaciones en su entorno que lo lle&en a un reconocimiento de su !ro!io cuer!o ( al desarrollo de su autonoma en la medida que !ueda tomar decisiones. El !lacer de actuar le !ermite construir una imagen !ositi&a de si mismo ( desarrollar los recursos que !osee. as ni3as ( los ni3os constru(en su identidad !artiendo del reconocimiento ( &aloracin de sus caractersticas !ersonales ( del descu"rimiento de sus !osi"ilidades.

III. OR6ANIZACIN DE CAPACIDADES4 CONTENIDOS 2 ACTITUDES.

;rea: PERSONAL SOCIAL

OR6ANIZACIN DE ACTIVIDADES DE MEDIOS LOS MEDIOS APRENDIZAJE I TRIMESTRE EAa -a(*)n >e *Bta >e (oteCoB 4dentifica su esquema ConBtr-((*)n >e a *>ent*>a> cor!oral reconociendo las !artes gruesas :erBona + a-tono1Ha ( finas, !artes de la cara, articulaciones, ) Datos !ersonales al tocar su cuer!o, el de sus com!a3eros. ) 4dentidad Se/ual 4dentifica sus caractersticas ) os dedos de la mano se/uales. Ni3o, ni3a !or medio de l$minas ( mu3ecos articulados. DeBarro o >e aB re a(*oneB >e (onA*Aen(*a >e1o(rFt*(a + 0F?*toB a *1ent*(*oB ) Normas de Con&i&encia ) H$"itos de ,igiene ) H$"itos Alimenticios ) Normas de cortesa TeBt*1on*o >e a A*>a >e a "or1a(*)n (r*Bt*ana ) a creacin ) Ad$n ( E&a ) Semana santa ) a sagrada familia ) 4nfancia de *es5s ) *os+ el car!intero ) Vngel de la guardia DeBarro o >e a :B*(o1otr*(*>a> 4#quierda ( derec,a DeBarro o >e a (onA*Aen(*a >e1o(rFt*(a a familia Mi casa Vr"ol genealgico Acti&idades cotidianas DHa >e a 1a>re Dere(0oB >e oB n*DoB

=ra"a%a en gru!o mediante distintas acti&idades de %uego ( rutina cum!liendo las normas esta"lecidas Conoce los 5tiles de aseo ( relaciona en que acti&idad los utili#a diariamente Demuestra inde!endencia ( seguridad al !racticar "uenos modales ( ,$"itos alimenticios a tra&+s de rutinas diarias de aseo ( lonc,eras E/!resin en forma grafica de su cuer!o, familia ( comunidad, a tra&+s de t+cnicos graficoD!l$sticos. 4dentifica los miem"ros de su familia, de la familia escolar mencionando sus nom"res ( la funcin que reali#an.

) DHa >e E>-(a(*)n In*(*a

II TRIMESTRE M* :atr*a ) Mi Per5 ) G"icacin geogr$fica. ) 9egiones ) tra%es t!icos ) 4nde!endencia del Per5 ) Sm"olos !atrios TeBt*1on*o >e a A*>a en a "or1a(*)n (r*Bt*ana ) El !aso del mar ro%o ) a !esca mara&illosa ) os die# mandamientos ) El "autismo ) El tem!lo DHa >e a ?an>era DHa >e :a>re La e+en>a >e 1an(o Ca:a( + Ma1a O( o Dere(0oB >e n*Do La (*->a> Tra?aCa>oreB >e a (o1-n*>a>. Enfermera, !olica, #a!atero, !anadero, "odeguero, al"a3il, "om"ero, car!intero, c,ofer,

9econoce ( descri"e las !rinci!ales caractersticas de cada regin natural del Per5 9econoce las regiones del Per5, tra%es t!icos a tra&+s de material audio &isual. 4dentifica los sm"olos !atrios en su entorno ( en l$minas, comentando sus colores ( formas, etc. Descri"e los !rinci!ales sucesos de la inde!endencia del Per5 Menciona las caractersticas !rinci!ales de la "andera, escara!ela, el escudo, ( el ,imno nacional

4dentifica a los tra"a%adores de su comunidad reali#ando &isitas ( usando sus ,erramientas de tra"a%o, comentando la la"or que reali#an.

III TRIMESTRE De"enBa C*A* + S*B1oB O?CetoB :e *@roBoB Dere(0oB >e oB n*DoB E>-(a(*)n A*a Me>*oB >e tranB:orte ) A+reo ) =errestre ) Martimo Me>*oB >e (o1-n*(a(*)n. DeB(-?r*1*ento >e A1!r*(a TeBt*1on*o >e a A*>a en a

Seguimiento de indicaciones al e/!lorar elementos !eligrosos de su entorno ( en la reali#acin de acti&idades diarias. Mediante material audio &isual ( concreto. 4dentifica algunas se3ales de transito im!ortantes !ara desen&ol&erse como !eatn

"or1a(*)n (r*Bt*ana ) El ,i%o !rodigo ) El arca de No+ ) Bautismo de *es5s ) a "odas de Canaa ) Disc!ulos de *es5s ) Ad&enimiento' tiem!o de es!era EBta>oB >e an*1o NaA*>a>

4dentifica los diferentes medios de comunicacin ( trans!orte a tra&+s de la o"ser&acin directa ( material grafico.

E/!resin en forma cor!oral de las caractersticas ( roles de !ersonas, acciones ( situaciones de su entorno mediante dramati#aciones, %uegos, etc. Descri"e ( &alora la fiesta mas im!ortante con la que la iglesia cele"ra su fe ( el nacimiento de *es5s

CAPACIDADES L DESTREZAS

4dentificar 9econocer 4nter!retar Sociali#acin Demuestra. Partici!a Dialoga. Comunicar E/!resarse E/!resarse E/!resar

VALORES4 FINES PRINCIPIOS 2 CREENCIAS PRINCIPIO : AMOR 0. Amar a Dios. 6. Muestra afecto a su !r%imo. -. Demuestra cuidado !or su medio am"iente. 1. =ra"a%a en equi!o ( tolerancia. VALOR: O3EDIENCIA 0. :"ser&a ( guarda los !rinci!ios cristianos. 6. :"edece ( res!eta el reglamento de su institucin. -. Discrimina lo "ueno ( lo malo. 1. Asume com!romisos en forma !ersonal ( con res!onsa"ilidad. CREENCIA: SALVACIN 0. Ace!ta a Cristo como su sal&ador. 6. Practica las ense3an#as ""licas !ara la sal&acin. -. Com!arte con sus com!a3eros la gracia de su sal&acin. 1. Aguarda con es!eran#a la segunda &enida de Cristo

PRO6RAMACIN ANUAL DE CIENCIA 2 AM3IENTE I. DATOS PERSONALES DRE U6EL I.E.P 6RADO SECCION DOCENTE DIRECTOR 6ENERAL COORDINADOR II. FUNDAMENTACIN El $rea de Ciencia ( Am"iente en Educacin 4nicial contri"u(e a la formacin integral del ni3o !ro!orcion$ndole fa o!ortunidad de conocer la naturale#a !ara desarrollar una conciencia am"iental de !re&encin de riesgos ( reduccin del da3o. Se sientan las "ases del +/ito o fracaso del desarrollo de una adecuada conciencia am"iental. Permitir$ tam"i+n que se inicien en la e/!loracin de o"%etos ( fenmenos, utili#ando estrategias ( !rocedimientos "$sicos del a!rendi#a%e cientfico, !ro!ios de la in&estigacin tales como o"ser&ar, ,acer !reguntas, formular ,i!tesis, recolectar, !rocesar informacin ( formular conclusiones. os ni3os, a tra&+s de esta $rea, no slo satisfacen su natural necesidad de descu"rimiento, conocimiento ( a!rendi#a%e, sino que constru(en ,erramientas a !artir de sus !osi"ilidades, !ara "uscar la solucin a !ro"lemas que !uedan surgir en su relacin con el medio en el que &i&en. El $rea se organi#a de la siguiente manera' Cuer!o ,umano ( conser&acin de Wa salud. Seres &i&ientes ( conser&acin del am"iente. Mundo fsico ( conser&acin del am"iente. 9eferido al conocimiento de su cuer!o, al funcionamiento ( cuidado del mismo !ara !re&enir ( mantener su salud J,$"itos alimenticios, ,igiene ( control de crecimiento ( desarrollo@. De esta forma, los ni3os !rogresi&amente &an lomando conciencia ( !artici!an en forma acti&a de las di&ersas acciones encaminadas al cuidado, !romocin ( !roteccin de la salud. a interaccin !ermanente con el medio natural facilita a los ni3os su !ronta integracin con dic,o am"iente, contri"u(endo a desarrollar actitudes de inter+s ( disfrute. De esta forma, se desarrolla desde tem!rana edad, una educacin !ara el res!eto, cuidado, !roteccin ( conser&acin de los diferentes ecosistemas ( "iodi&ersidad e/istentes en Wa naturale#a. ' Puno ' San 9om$n. ' Colegio Ad&entista Bel+n ' 1 D > a3os. ' P os cla&elesQ ' Nora Yaqueline Calloa!a#a C,allco ' Prof. :rlando Aguilar Ara,unaca ' Nladis A!a#a Pari.

III.

FUNDAMENTACION:

;rea: CIENCIA 2 AM3IENTE

OR6ANIZACIN DE LOS MEDIOS MEDIOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

I TRIMESTRE C-er:o 0-1ano + (onBerAa(*)n >e a Ba -> ) as articulaciones ParteB @r-eBaB + "*naB ) E/tremidades su!eriores ) 4nferiores !artes finas Jsentidos@.

Nom"ra ( diferencia !arte de la cara Practica ,$"itos de ,igiene !ersonal reconociendo la im!ortancia !ara el cuidado e su salud "a3$ndose ( cam"i$ndose la ro!a 4dentifica las !artes gruesas ( finas de su cuer!o a tra&+s de medios audio&isuales CD. DMD material concreto. Secuencia el ciclo de la &ida a tra&+s de &i3etas orden$ndolas cronolgicamente J"e"e, ni3o, %o&en, adulto@.

H*@*ene :erBona + a1?*enta DatoB :erBona eB I>ent*>a> BeM-a Art*(- a(*oneB E e1?araJo C*( o >e a A*>a EM:er*1ento

II TRIMESTRE

4dentifica los sistemas de su cuer!o ( la funcin que reali#a a tra&+s de material &isual ( did$ctico.

C-er:o 0-1ano + (onBerAa(*)n >e a Ba -> ) a !iel ) Sistema digesti&os, ) Sistema res!iratorio, ) Sistema seo ) Sistema circulatorio ) cere"ro. TeMt-raB.

Discrimina los diferentes ti!os de te/tura a tra&+s de e/!eriencias concretas. Clasifica los alimentos a tra&+s de

Vs!ero, sua&e, rugoso

LoB a *1entoB. ) Clasificacin de los alimentos ) Alimentos nutriti&os EM:er*1ento La -:a La ?a anJa LoB an*1a eB. ) 9e!roduccin de los animal ) Deri&ados de los animales ) Animales sal&a%es ( dom+sticos

material concreto J&erduras, frutas@ a tra&+s de material concreto ( audio &isual.

Conoce la secuencia lgica del nacimiento de los animales medinte laminas 4dentifica los deri&ados de los animales a tra&+s de material concreto Clasifica animales dom+sticos ( sal&a%es mediante la o"ser&acin mani!ulacin de material concreto.

E a@-a ) a im!ortancia del agua

Malora la im!ortancia del agua !ara la &ida de las !lantas, !ersonas ( el medio am"iente mediante a tra&+s de medios audio&isuales CD. DMD material concreto. 4dentifica el ciclo del agua a tra&+s de la o"ser&acin utili#ando e/!erimentos sencillos. 4dentifica el cuidado de su medio am"iente a tra&+s de la re!resentacin de la contaminacin am"iental. Mediante diferentes t+cnicas graficoD !l$stico. Descri"e el !roceso del agua mediante materiales &isuales ( e/!erimentales

) Estados del agua

Ciclo del agua

La : anta ) Nerminacin

:"ser&a el !roceso de germinacin de una !lanta mediante la e/!erimentacin del ciclo &ital de una !lanta ,aciendo uso de germinadores 4dentifica ( diferencia la !lanta ( sus !artes a tra&+s de material grafica ( concreto.

) Partes de la !lanta

 ) Necesidades de la !lanta ) Gtilidades de las !lantas

.&alora la im!ortancia del agua, la tierra, el aire, ( la lu# !ar la &ida de las !lantas mediante material audio&isual' CD 9elaciona !roductos deri&ados de algunas !lantas !ara el consumo ,umano, industrial, etc, mediante material grafico ( laminas.

III TRIMESTRE DHa + no(0e

LaB eBta(*oneB ) Merano, oto3o, in&ierno, !rima&era EM:er*1ento

=em!ori#a el da ( la noc,e mediante la !erce!cin de la sucesin del da ( la noc,e a tra&+s de las acti&idades cotidianas ( material grafico. =em!ori#a las estaciones del a3o mediante material grafico ( e/!eriencias directas. 4nter!reta e/!erimentos sencillos mediante el seguimiento de indicaciones al reali#ar !eque3os e/!erimentos utili#ando material concreto.

E B*Bte1a : anetar*o Bo ar O?CetoB ,-e " otan Ma@net*B1o L-J + Bo1?ra E a*re t*ene "-erJa A0orro >e a ener@Ha La (onta1*na(*)n Re(*( aCe

4dentifica los !lanetas del sistema solar ( reconoce el !laneta en que &i&e mediante maqueta ( medios audio&isuales CD 4dentifica formas de contaminacin del aire, agua, suelo en el medio en que le rodea mediante laminas, material audio&isual 9econoce que reciclar es im!ortante !ara la conser&acin del medio am"iente VALORES4 PRINCIPIOS 2 CREENCIAS

CAPACIDADES L DESTREZAS

FINES

Clasificar 9elacionar 9e!resentar. G"icarse e/!lorar. 4dentificar Discriminar

PRINCIPIO : AMOR 0. Amar a Dios. 6. Muestra afecto a su !r%imo. -. Demuestra cuidado !or su medio am"iente. 1. =ra"a%a en equi!o ( tolerancia. VALOR: O3EDIENCIA 0. :"ser&a ( guarda los !rinci!ios cristianos. 6. :"edece ( res!eta el reglamento de su institucin. -. Discrimina lo "ueno ( lo malo. 1. Asume com!romisos en forma !ersonal ( con res!onsa"ilidad. CREENCIA: SALVACIN 0. Ace!ta a Cristo como su sal&ador. 6. Practica las ense3an#as ""licas !ara la sal&acin. -. Com!arte con sus com!a3eros la gracia de su sal&acin. 1. Aguarda con es!eran#a la segunda &enida de Cristo