LA ESTIMULACION TEMPRANA CONCEPTOS Una de las confusiones que se producen con ms frecuencia cuando se quiere profundizar en la estimulacin temprana

de las inteligencias es el uso adecuado de la nomenclatura. Habitualmente se tiende a confundir la estimulacin temprana con la precoz o con los aprendizajes tempranos. Se considera la estimulacin como un aprendizaje o se involucran estos tipos de programas con los que se remiten a nios con necesidades educativas especiales. Las diferencias entre estimulacin temprana y precoz son muy sutiles. n significado las diferencias son nimias! pero el t"rmino precoz induce desconfianza! inquietud o rec#azo! como si esta palabra quisiera encubrir alguna intencin de de imponer a los nios pequeos el curr$culum que est vigente a nivel de primaria. %ambi"n se puede interpretar como el #ec#o de forzar a los alumnos de educacin infantil a realizar unas actividades obligatorias! con la &nica y e'clusiva finalidad de obtener! en un periodo determinado de tiempo! el aprendizaje de la lectura o de la obra pictrica de (icasso. Se opta por la nomenclatura temprana por cuatro motivos

n primer lugar por ser un t"rmino que no se encuentra tan sobreutilizado! o incluso gastado. n segundo lugar para #uir de las suspicacias que puede generar el t"rmino precoz. (er la propia naturaleza del programa orientado a la adquisicin del proceso de aprendizaje. )inalmente! para separar este programa del dirigido a nios con necesidades educativas especiales.

*dems! #emos de distinguir entre aprendizajes tempranos Procesos que nacen, maduran o actan antes del tiempo ordinario, que implican cambios, reales o potenciales de los comportamientos relativamente persistentes, que son el resultado de la interaccin sujetomedio y se hacen posibles a travs de las experiencias, de la actividad y/o la observacin. y estimulacin temprana

Aumento de la actividad del sistema nervioso mediante est mulos de cualquier ndole antes del tiempo establecido durante las primeras edades del desarrollo in!antil. Los aprendizajes implican cambios y la estimulacin pretende provocar el nacimiento de estos procesos! por tanto la estimulacin es previa al aprendizaje. *ntes se #a de adquirir el proceso +estimulacin, y despu"s vendrn los efectos +aprendizaje,. Son los est$mulos en un entorno rico y motivador los que inducen procesos que culminan en el aprendizaje "nteli#encias sensoriales o de entrada Son un grupo de potencialidades cerebrales que posibilitan la accin de los sentidos con los est$mulos +informaciones, que reciben. Su objetivo es transformar los est$mulos e'ternos que reciben los sentidos en impulsos nerviosos! trasladarlos fcil y rpidamente por las v$as nerviosas sensoriales buscando las partes tal$micas del cerebro i la cone'in entre las inteligencias participantes +am #dala! crtex o neocrtex, para ser interpretadas. Los procedimientos que facilitan afrontar el medio con las propiedades del est$mulo son la observacin! atencin! repeticin y memorizacin. "nteli#encias motoras o de salida Son un grupo de potencialidades cerebrales que posibilitan la accin y el movimiento. Su objetivo es recoger de las %onas tal$micas y de las inteligencias participantes las ordenes o interpretaciones para trasladarlas fcil y rpidamente por las v$as motoras y poder dar respuestas a las inteli#encias sensoriales o de entrada. Los procedimientos que facilitan responder al medio son el movimiento! actuacin! e'presin! imitacin! copia! imaginacin! creatividad! manipulacin! #ipotetizacin! investigacin! descubrimiento! e'ploracin! categorizacin! asociacin y revisin. "nteli#encias intrapersonales o individuales Son un grupo de potencialidades cerebrales que posibilitan la gu$a! sentido e interpretacin tanto de las informaciones sensoriales de llegada al cerebro como de las actuaciones motoras de salida. Su objetivo es que los impulsos nerviosos sensoriales llegados a las %onas tal$micas se ramifiquen y sean reemitidos a la am #dala y al crtex o neocrtex. sta ramificacin provoca algunas veces una respuesta ms rpida de la am #dala que del c&rtex o neoc&rtex debido a la superior longitud de estas v$as cerebrales! lo cual puede dar lugar a respuestas inadaptadas o incorrectas. (ara evitar esto! es necesario que est"s altamente conectadas las neuronas de la am #dala! el lbulo pre!rontal y del crtex o neocrtex. -e esta forma! las

informaciones de las inteli#encias sensoriales se conectan con las inteli#encias intrapersonales donde son interpretadas para poder dar una respuesta adaptada o correcta mediante las inteli#encias motoras. Los procedimientos que facilitan afrontar y responder al medio con sentido son la asociacin! discriminacin! generalizacin! revisin! imitacin! transgresin! comportamiento! emocin! juego! refle'in! pensamiento! conceptualizacin! resolucin i metacognicin.

INTELIGENCIAS SENSORIALES O DE ENTRADA "nteli#encia visual Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita el acto de observar ! en lugar de slo mirar. Se #a de estimular mediante la observacin de gran variedad de est$mulos o informaciones visuales! repetidos y memorizados Paseo Se practica en la escuela como lugar f$sico! en su espacio y alrededores. Se #ar servir un vocabulario real! conte'tualizado! rico en adjetivos y sin cambios. l material de bits i rtulos cambia en funcin de sus caracter$sticas 'its de entorno. /uadrado de cartulina blanca de 01 cm de lado con una imagen precisa y un solo elemento en el anverso! y el nombre del contenido en el reverso. /ada categor$a est formada por un elemento inclusor y alrededor de diez bits de entorno relacionados. 'its de lectura. /uadrado de cartulina de 23 cm de lado con una letra o palabra en el anverso y el mismo contenido en pequeo en el reverso. Las categor$as se componen de un elemento inclusor y diez bits relacionados. 'its de matem$ticas. /uadrado de cartulina de 01 cm de lado con c$rculos de color rojo de 0 cm de dimetro en el anverso y el n&mero de c$rculos de forma num"rica en el reverso. Las categor$as se forman con un elemento inclusor y diez bits relacionados.

(tulos de lectura. 4ectngulo de cartulina blanca de 20'35 cm con una palabra centrada escrita con letras min&sculas de color rojo en el anverso y la misma palabra en pequeo en el reverso. Las categor$as se forman con un elemento inclusor y diez bits relacionados. (tulos de matem$ticas. 4ectngulo de cartulina blanca de 20'35 cm con una operacin matemtica centrada en color rojo en el anverso y la misma operacin en pequeo en el reverso. Las categor$as se forman con un elemento inclusor y diez bits relacionados. 'its i rtulos de msica. Sus contenidos son notas! signos! figuras musicales! pentagramas y frases r$tmicas.

"nteli#encia auditiva Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita el acto de escuc#ar! no simplemente o$r. Se #a de estimular con la observacin de gran variedad de est$mulos o informaciones auditivas! repetidos y memorizados. Audicin musical Se realiza colectivamente cada d$a con una duracin apro'imada de entre cinco y diez minutos. *ntes y despu"s de la audicin se seala verbalmente el nombre del autor y el fragmento de la pieza a escuc#ar.

"nteli#encia t$ctil Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita el acto de palpar! no simplemente tocar. Se #a de estimular con la observacin de una gran variedad de est$mulos o informaciones tctiles! repetidos y memorizados. )aja de las sorpresas t$ctiles 6rupos de diferentes objetos que #an de ser identificados o emparejados por medio de la palpacin! sin soporte visual o verbal.

"nteli#encia #ustativa y ol!ativa

Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita el acto de saborear! no simplemente comer y oler. Se #a de estimular con la observacin de gran variedad de est$mulos o informaciones gustativas y olfativas! repetidos y memorizados. stas inteligencias estn condenadas a desaparecer por el aumento de las alergias! polucin!... 'otes de sabores sorpresa n cada bote se sit&an alimentos diferentes que #an de ser identificados o emparejados por la degustacin! sin soporte verbal o visual. 'otes de olores sorpresa n cada bote se sit&an olores diferentes que #an de ser identificados o emparejados por el olor! sin soporte verbal o visual. )omedor -esayunar! almorzar y merendar. *provec#ar estos momentos para concienciar de la importancia y obligacin de la ingestin de todo tipo de alimentos.

"nteli#encia *inestsica Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la acin de todo tipo de ejercicios motrices. Las actividades didcticas propuestas estimulan esta inteligencia mediante el movimiento! la actuacin! la e'presin i la imitacin. s imprescindible estimular las inteligencias sensoriales e intrapersonales para obtener respuestas e interpretaciones de esta inteligencia. Posiciones del ni+o en el espacio Situar la figura #umana en relacin a su situacin en el espacio. delante! detrs! enfrente! encima! debajo! derec#a! izquierda!... Psicomotricidad Se trata de una tabla de ejercicios motrices con una duracin apro'imada de entre diez y quince minutos /omo ejemplo se pueden citar. reptar con patrn cruzado!gatear con patrn cruzado! volteretas! caminar manteniendo el equilibrio!

caminar con patrn cruzado sealando! caminar #acia atrs7s! caminar de puntillas! caminar #aciendo ruido con los pies! caminar sobre una linea! caminar sobre los talones! saltar con los pies juntos! saltar con los pies separados! saltar sobre un solo pie! correr! correr #acia atrs!...

"nteli#encia musical Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la accin de todo tipo de sonidos e instrumentos y la composicin! apreciacin e interpretacin de pautas musicales. Las actividades didcticas propuestas estimulan esta inteligencia mediante la creatividad! la imaginacin! la e'presin! el descubrimiento y la manipulacin. s imprescindible estimular les inteligencias sensoriales e intrapersonales para obtener respuestas e interpretaciones de esta inteligencia.

"nteli#encia lin#, stica Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la emisin y lectura de todo tipo de vocabulario! estructuras ling8$sticas e idiomas. Las actividades didcticas propuestas estimulan esta inteligencia mediante la e'presin! la imaginacin! la #ipotetizacin! la categorizacin! la asociacin y la revisin. s imprescindible estimular les inteligencias sensoriales e intrapersonales para obtener respuestas e interpretaciones de esta inteligencia. (epeticiones lin#, sticas -urante la actividad de bits y rtulos! se sit&an las repeticiones entre categor$as. (odemos encontrar canciones! poes$as! acertijos! dic#os y cuentos. -tras len#uas Se trata de obtener la comprensin del alumno no el #abla. Se necesita un modelo +maestro, diferente para cada lengua. Las actividades #an de ser cortas y variadas! as$ como repetitivas. Se pueden utilizar! por ejemplo! el tiempo! la fec#a! el calendario! el paseo!... .alleres lin#, sticos

9anipulacin de materiales didcticos de madera o plstico! para relacionar una imagen con una palabra o obtener construcciones de s$labas! palabras! oraciones!... /ue#o de los contrarios (roponer cada d$a un contrario y adivinar su opuesto. /ue#o de los plurales (roponer un singular cada d$a y adivinar su plural. Palabras que comien%an por... (roponer la misma letra cada d$a durante una semana. )ompletar oraciones (roponer un sintagma nominal cada d$a durante una semana.

"nteli#encia cienti!ico-l#ico-matem$tica Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la accin de descubrir e investigar. Las actividades didcticas propuestas estimulan esta inteligencia mediante la manipulacin! la e'ploracin! la #ipotetizacin! la categorizacin! la investigacin! la asociacin y el descubrimiento. s imprescindible estimular les inteligencias sensoriales e intrapersonales para obtener respuestas e interpretaciones de esta inteligencia. 0aterial heur stico 9anipulacin y montaje libre de estructuras con todo tipo de material de reciclaje. )onstrucciones /on piezas de madera o plstico de diferentes medidas para realizar estructuras arquitectnicas o de cualquier otro tipo. .alleres l#ico-matem$ticos

9anipulacin de materiales didcticos de madera o plstico para obtener clasificaciones! rompecabezas! ordenaciones! relaciones n&mero : cantidad! asociaciones!... 1xperimentos (rediccin y comprobacin de #iptesis ante una situacin cient$fica problemtica! como por ejemplo. la evaporacin del agua del mar! los tres estados del agua! juegos con imanes! objetos que flotan o se sumergen!...

"nteli#encia art stica o manual Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la accin de copiar! crear y escribir. Las actividades didcticas propuestas estimulan esta inteligencia mediante la e'presin! la creatividad! la imaginacin! copia! manipulacin! e'ploracin y descubrimiento. s imprescindible estimular les inteligencias sensoriales e intrapersonales para obtener respuestas e interpretaciones de esta inteligencia. 2ibujo con modelo /opiar un dibujo siguiendo las diferentes fases de ejecucin. 1squema corporal -ibujar el cuerpo #umano siguiendo las diferentes fases de ejecucin. Posicin del l$pi% en la mano /oger el lpiz con los dedos pulgar e $ndice! apoyndolo en el anular. Posiciones de los objetos en el espacio Situar diferentes objetos en relacin a su situacin en el medio.

"nteli#encia emocional

Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la discriminacin y el conocimiento de los sentimientos o emociones! tanto de uno mismo como de los dems. )acilita guiar las sensaciones y acciones propias. Las actividades didcticas propuestas estimulan esta inteligencia mediante la discriminacin! la emocin! la imitacin y el juego. 3oticia diaria positiva y ne#ativa *l finalizar la jornada escolar! e'plicitar lo mejor y lo peor del d$a. 2oblaje emocional televisivo ;uitar la voz a un fragmento de una pel$cula de v$deo i adivinar las emociones que se simbolizan. Pictionary de emociones 4eproduccin m$mica de las emociones que se definen en cada tarjeta. 1mociones ante el espejo (onerse delante del espejo cuando se da una emocin determinada y observar los gestos de la cara. "nterpretacin emocional de acciones 4epresentacin de las situaciones que originan diferentes emociones i refle'in sobre las mismas.

"nteli#encia comportamental Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la actuacin individual seg&n unas normas! l$mites o acuerdos establecidos. stas normas orientan el comportamiento del nio y llegan a formar parte de su repertorio #abitual si se repiten con muc#a frecuencia. Se tendrn que adquirir y reforzar los comportamientos correctos y modificar o eliminar los inadaptados o incorrectos. Las actividades didcticas propuestas estimulan esta inteligencia mediante la imitacin! la transgresin! generalizacin y revisin. 1ncar#os

%rabajos escolares que permitan una buena organizacin del aula! de las cuales se responsabilizan diferentes alumnos. (or ejemplo. borrar la pizarra! cerrar la puerta!... 3ormas, l mites o acuerdos l equipo docente #a de refle'ionar sobre si son convenientes para la edad! fciles de entender! realistas y realizables. .abla de es!uer%o /uadro donde se pega un ad#esivo cada vez que se premia un comportamiento adaptado! y se tac#a si es incorrecto. (remio especial si se consiguen diez ad#esivos.

"nteli#encia co#nitiva Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la resolucin de situaciones problemticas con realismo! responsabilidad! optimismo! motivacin y autocontrol. Las actividades didcticas propuestas estimulan esta inteligencia mediante la refle'in! la asociacin! el pensamiento! la conceptualizacin! la resolucin y la metacognicin. "denti!icacin de situaciones problem$ticas 'plicar una breve #istoria acerca de una situacin problemtica que puede ser confundida con muc#as acciones sin importancia. <dentificar lo importante sobre las an"cdotas.

"nteli#encia transcendente Se trata de una potencialidad cerebral que posibilita la espiritualidad! moral! "tica! ideolog$a!...=o se proponen actividades dado que estas tienen que ver con la concepcin del #ombre en el conte'to sociocultural determinado. -e esta forma! cada centro educativo desarrollar las actividades que est"s de acuerdo con su proyecto educativo.

A3.4315! ). +2>>1,. stimular las inteligencias m&ltiples. 9adrid. =arcea. 2-0A3! 6. +2>13,. /omo multiplicar la inteligencia de su beb". 9adrid. daf.

6A231(! 7. +2>>?,. <nteligencias m&ltiples. @arcelona. (aids. *-8A)5!9. +2>>>,. Hijos mejores. 6u$a para una educacin inteligente. @arcelona. 9art$nez 4oca. P12(:5 P-35, 3. ; -.(-5 +0550,. l profesorado de educacin infantil. Aolumen <<! (arte ?! /ap$tulo 0! punto 0.B. @arcelona. (arramn ediciones. 57AP"(-! <.1. +2>>C,. La inteligencia emocional de los nios. @arcelona. 6rupo Deta.