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Carbonell, J. L. (2001). La aventura de innovar. Madrid: Morata.

Recensin elaborada por Arnzazu Mara Gonzlez Prieto

LA AVENTURA DE INNOVAR.
EL CAMBIO EN LA ESCUELA

Este libro trata sobre como innovar y es bastante motivador para ello. Es un libro bastante corto y fcil de leer, no tiene muc o len!ua"e t#cnico y es ameno de leer. $e puede leer sin necesidad de conocer todo lo %ue ya conocemos por estar en la materia de cambio y me"ora educativo. $irve para refle&ionar estudiar e intentar comprender las innovaciones educativas. Este es un libro %ue yo recomendara para leer a todo el claustro de un centro %ue %uiere empezar a innovar. El primer captulo, la innovacin educativa hoy, es el ms lar!o del libro y ace una refle&in sobre las innovaciones en la actualidad basndose en las peculiaridades' !lobalizacin, sociedad del conocimiento y la informacin( Este captulo esta dividido en varios ep!rafes' Nuevos escenarios. Entre la continuidad, el cambio y la incertidumbre. )ntenta e&plicar como es la escuela en la actualidad. Cambio, reforma y modernizacin. Significados y atributos de la innovacin educativa . *a una definicin de la innovacin e&plicando los factores %ue la impulsan o la limitan para renovarse. Algunas paradojas de las reformas. E&plica a !roso modo las reformas educativas y cita al!unas parado"as, las ms llamativas. El cambio o la met fora del puzzle. E&plica como el cambio es un puzzle acabado %ue si le falta una pieza se resiente y como tiene %ue ser completo y tratado de forma completa no a trozos. !a innovacin o la met fora del largo r"o agitado. E&plica %ue en la innovacin ay %ue centrarse en el proceso no el resultado final y como se puede llevar a cabo el mismo. #$e donde parten las innovaciones% &erticalidad y horizontalidad. En este ep!rafe se aclara una de las razones por las %ue las reformas suelen fracasar y el es modelo %ue si!uen de arriba deba"o de forma impuesta y %ue lo ideal sera una reforma de i!ual a i!ual. #$nde se produce m s innovacin% $e cree %ue ay ms innovacin en los entornos menos formales por la menor presin y ms fle&ibilidad y razona por%u# es as.

#'u( hacer para impulsar la innovacin% )actores *ue la identifican . $abiendo %ue los principales impulsores de la innovacin es el profesorado e&plica los + factores %ue consideran claves para promover la innovacin' ,. E%uipos docentes slidos y comunidad educativa receptiva. -. Redes de intercambio y cooperacin, asesores y colaboradores crticos y otros apoyos e&ternos. .. El planteamiento de la innovacin y el cambio dentro de un conte&to territorial. /. El clima ecol!ico y los rituales simblicos 0. )nstitucionalizacin de la innovacin 1. 2a innovacin, si no avanza, retrocede. +. 3ivencia, refle&in y evaluacion. 4 cmo medir el #&ito. #+or*ue no se produce innovacin% )actores *ue la dificultan . En este ep!rafe destacan los factores %ue dificultan, frustran y desvirt5an las innovaciones con una breve e&plicacin de cada uno de ellos. ,. 2as resistencias y rutinas del profesorado. -. El individualismo y el corporativismo interno. .. Pesimismo y malestar docente /. 2os efectos perversos de las reformas 0. 2as parado"as del doble curriculum 1. 2a saturacin y fra!mentacin de la oferta peda!!ica +. *ivorcio entre la investi!acin universitaria y la prctica escolar. !as tensiones y contradicciones forman parte de la innovacin. 6on este apartado termina el primer captulo y en #l se e&plica %ue durante la innovacin siempre se dan tensiones y conflictos y %ue es lo normal y %ue en lu!ar de evitarlos lo %ue ay %ue acer es caminos para afrontarlos y !estionarlos. El se!undo captulo, El lugar de las pedagog"as innovadoras, se ofrece un anlisis de las peda!o!as innovadoras, sus dimensiones y limitaciones intentando marcar distancia con las prcticas de cambio conservaduristas y espontanestas, se da una revisin istrica de las peda!o!as %ue aun%ue dice en el primer ep!rafe las pedagog"as innovadoras no han muerto, si %ue dan una lista describiendo las posibles e&plicaciones de por%u# las nuevas peda!o!as son criticadas y cuestionadas' ,. $e acabaron las ideolo!as, tendencias y do!mas -. 7odo se mete en el mismo saco .. $e cuestionan ms los e&cesos y las aplicaciones desvirtuadas %ue la esencia de las ideas y aplicaciones ori!inarias. /. Pero 8%u# se sabe acerca del #&ito y fracaso de las peda!o!as innovadoras9 En el si!uiente ep!rafe, Cr"ticas y tpicos. , m s all de la antinomia pedaggica activa-tradicional, se presentan al!ons de los componentes bsicos de las peda!o!as innovadoras concretamente de las activas y espontaneistas y para ello se centran en : tpicos %ue describen' ,. 2a bondad natural del ni;o -. El espontaneismo .. El respeto a los intereses infantiles /. Acerca de la creatividad y la e&periencia sensible 0. El activismo sin ton ni son 1. <ue!o, traba"o y disciplina +. El cmo ense;ar y el %u# ense;ar El captulo termina con el ep!rafe !as pedagog"as innovadoras progresistas como referente alternativo en el %ue e&plica como el ob"etivo del libro es este, %ue este tipo de peda!o!as sean la referencia.

En el captulo ., .na nueva concepcin y organizacin del conocimiento escolar, e&plica como es la or!anizacin del conocimiento escolar en diferentes ep!rafes. En el primer ep!rafe, componentes y tradiciones, e&plica como el conocimiento se asienta en . !randes pilares, el de la informacin %ue !enera conocimiento relevante, el de la e&plicacin %ue facilita la comprensin del por%u# de las cosas y el de la apropiacin sub"etiva %ue contribuye a la formacin de un criterio y opinin personal. El se!undo ep!rafe, un conocimiento fragmentario, e/cesivo e irrelevante, da a entender %ue el currculo depende de la #poca istrica en la %ue nos encontremos y %ue este conocimiento fra!mentado tambi#n est sobrecar!ado y lleno de absurdos e irrelevantes. 2ue!o ay un par de ep!rafes sobre las 7)6' el conocimiento en la era de la informacin y el lugar de las nuevas tecnolog"as de la informacin y de la comunicacin en los %ue se cuentan las posibilidades de las 7)6 con el conocimiento pero dado %ue el libro es del a;o -==, ay muc as ms en la actualidad aun%ue en esos ep!rafes si %ue ay una visin de futuro. 2ue!o ay una lista con otros efectos de la informacin intensiva y acelerada relacionados con la era de la informacin' ,. Educacin !lobal o !lobalizacin del conocimiento -. El clima de la incertidumbre .. El relativismo /. 2a formacin permanente 2ue!o acen una e&posicin con los diez componentes del nuevo conocimiento innovador' ,. El conocimiento afecta a todos los aspectos del desarrollo personal -. El conocimiento a de ser relevante .. El conocimiento se enri%uece con la interculturalidad /. El conocimiento apela a la emancipacin y a la b5s%ueda de la verdad 0. >n conocimiento %ue desarrollo el pensamiento refle&ivo y la comprensin y %ue posibilita el ec o de entender un poco me"or los tiempos %ue conforman el pasado, el presente y el futuro. 1. Este conocimiento re%uiere ms pre!untas %ue respuestas +. >n conocimiento %ue se enri%uece con la e&periencia personal :. El conocimiento tiene una fuerte car!a emotiva y forma parte de la sub"etividad. ?. >n conocimiento %ue mira al entorno para interpretar y tratar de transformarlo ,=. El conocimiento es p5blico y democrtico 2o si!uiente es el conocimiento integrado0 interdisciplinariedad y globalizacin en el %ue dan diferentes razones %ue se suponen por ellos como una nueva cultura peda!!ica del centro, un tratamiento multidimensional del conocimiento, una relacin ms estrec a entre los conocimientos %ue se traba"an y las necesidades del alumnado y una mayor si!nificacin social y relevancia del conocimiento. En este ep!rafe se enumeran cronol!icamente + propuestas !lobalizadoras %ue an cua"ado a lo lar!o del si!lo @@. ,. 2os centros de inter#s de *ecroly -. El m#todo de proyectos de AilpatricB .. 2a investi!acin del entorno /. 2a lectura crtica de la realidad a partir del dialo!o 0. 2os proyectos de desarrollo curricular 1. 2a or!anizacin temtica o por problemas sociales relevantes +. 2os proyectos de traba"o En el cuarto captulo +r cticas metodolgicas y materiales curriculares, se plantean si #e/isten los m(todos correctos% y s los profesores los aplican.

En Algo sobre la curiosidad, el error y la memoria dan al!unas condiciones mnimas %ue den cumplirse en cual%uier m#todo innovador' ,. 2a curiosidad como punto de partida' no ay aprendiza"e sin un mnimo de ilusin. -. Peda!o!a del error' desde los dilo!os de Platn asta la actualidad. .. 2a memoria comprensiva 2ue!o en 1ecursos y materiales se e&plican los diferentes recursos de aula como el libro de te&to y como es el recurso ms usado y como ay otros recursos y materiales alternativos como libros de todo tipo, medios de comunicacin y multimedia, otros materiales %ue nacen o lle!an al centro. *entro del %uinto captulo +royecto educativo, autonom"a pedaggica y organizacin escolar ay un ep!rafe %ue dice Sentido, car cter y re*uisitos m"nimos de un proyecto educativo 2sobre todo para la escuela p3blica4 describe las caractersticas %ue tiene %ue tener la innovacin. En el ep!rafe !a autonom"a como elemento de diversidad positiva e innovacin se describen tres lecturas muy usuales de la autonoma' ,. Autonoma liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia, docente o ctedra. -. Autonoma neoliberal asociada a la competencia, desre!ulacin y privatizacin .. Autonoma innovadora asociada a la diversidad y creatividad peda!!ica y or!anizativa En el si!uiente ep!rafe Algunos aspectos relevantes del proyecto educativo de centro *ue favorecen especialmente la innovacin se ace la e&posicin de / e"emplos de prioridades %ue parecen emblemticas' ,. 4frecer una respuesta al alumnado %ue fracasa y tambi#n al ms aventa"ado -. 7omar decisiones en torno a la educacin en valores y la resolucin de conflictos .. 6onvertir el centro y sus alrededores en entornos ms verdes, saludables y sostenibles /. *inamizar la biblioteca escolar para fomentar el bito lector 2ue!o se pasa a la ,rganizacin escolar, tiempos y espacios y El aula0 Algo sobre interaccin, regulacin y disciplina se aborda como deben ser para la innovacin educativa. El se&to captulo, .na democracia fuerte para favorecer la innovacin, dan al!unas estrate!ias para favorecer %ue la innovacin triunfe. En el ep!rafe pensar y vivir de otra manera se e&plica como es una escuela democrtica, lue!o en una realidad con m s envoltorio *ue contenido se describen diferentes parado"as %ue dificultan el proceso democratizador e innovador' ,. 2a falta de co erencia entre el discurso y la prctica -. 2a cesin al e&terior de la autoridad democrtica del centro .. El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educacin y de %ue los centros son instituciones de inte!racin 2ue!o e&plican los Espacios para el desarrollo en el %ue se reco!en los 1 %ue tienen un sustancioso potencial democrtico' ,. 2a relacin y comunicacin en el aula -. 2a cooperacin y el aprendiza"e entre i!uales .. El debate, la opinin y el aprendiza"e de la ar!umentacin /. 2a asamblea como referente de co esin democrtica 0. 2a elaboracin de un curriculum democrtico 1. El e%uipo directivo como coordinador y dinamizador democrtico

En 5 s all de la participacin estamental de madres y padres. El compromiso de la comunidad, e&plican donde se puede acer la participacin de los padres y madres y como se puede dinamizar' ,. 2os crculos de cultura y los conse"os escolares -. 2as comunidades de aprendiza"e .. El presupuesto participativo /. 2a ciudad educadora El pen5ltimo captulo del libro, Escuela y entorno. , cuando la ciudad tambi(n educa, abla de un divorcio crnico entre la escuela y el entorno. *e cmo la cultura est en el territorio y como la ciudad educadora es el proyecto educativo de ciudad. Por 5tlimo este captulo describe las funciones socioeducativas del territorio' ,. Reestructuracin del territorio -. 2uc a contre el fracaso y el absentismo escolar .. $olidaridad ciudadana, co esin social e insercin laboral /. Elaboracin del mapa educativo de la ciudad 0. 6reacin de estructuras de apoyo a la innovacin educativa 1. 6onse"os educativos territoriales El 5ltimo captulo El profesorado innovador se destacan al!unos atributos, re%uisitos y condiciones necesarias para %ue el profesorado pueda desarrollar la innovacin educativa como sn' &ocacin, pasin, compromiso y otros atributos )ormacin permanente0 formacin personal y lectura crtica, formacin colaborativa o cooperativa y refle&in Por 5ltimo el libro termina con el $ec logo utpico para profesorado innovador y administraciones renovadas. ,. Reconocimiento social y autoestima profesional -. Cormacin inicial del profesorado .. 6uerpo 5nico de ense;antes /. Cormacin permanente 0. Autonoma para decidir al!unas cosas importantes 1. El profesor o la profesora no estn solos en el aula +. El tiempo :. Periodos sabticos y reducciones de "ornadas ?. Estmulos promocin y control ,=. Participacin del profesorado