Planeacion Didactica Geografia 2011B

COLEGIO DE BACHILERES DE TABASCO
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INTEGRANTES: No. EMSaD
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2

NDICE Pg.

INTRODUCCIN..........................3
FUNDAMENTACION DE LA MATERIA................ 4
UBICACIN DE LA MATERIA................... 6
DISTRIBUCIN DE LOS BLOQUES................. 6
BLOQUE I ............................. 7

BLOQUE II................................11

BLOQUE III..............................15

BLOQUE IV.............................18

BLOQUE V...........................20

BLOQUE VI...........................24

BLOQUE VII ............................27

ANEXOS.............................29

3

INTRODUCCIN
Secuencia didctica, basada de acuerdo a los planes y programas de la DGB. Siguiendo
los lineamientos y estatutos que sta establece. En la educacin bsica, se busc que los
estudiantes consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo,
afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin y la curiosidad. Tambin
contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y la interaccin con otras reas del
conocimiento, para valorar el impacto ambiental y social que genera la accin humana debido al
desarrollo cientfico, pero a su vez, se busco valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa al
mejoramiento de la calidad de vida tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. La
asignatura de Geografa en el bachillerato, busca consolidar, diversificar y aplicar los aprendizajes
y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores pertinentes, reconocimiento que la Geografa como ciencia mixta es una herramienta til
para comprender el entorno fsico y social actual de prximo, de nuestro pas y del mundo en
general, as como contribuir al desarrollo cientfico y del hombre mismo en bienestar de la
humanidad y del medio ambiente. La relacin de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad, y el
impacto que sta genera en el medio ambiente, busca generar en el estudiante una conciencia de
cuidado, preservacin y conservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y
responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y generaciones futuras.
Asimismo, desarrollar en el estudiante una actitud participativa mediante acciones cvicas y
propiciar el inters por la problemtica social del mundo actual. Si bien desde el punto de vista
curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el
resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al
promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales
en la vida cotidiana. En este caso, la Geografa, como ciencia mixta permite la interpretacin e
interrelacin de fenmenos que acontecen y conforman el medio fsico y social, por ello resalta la
necesaria vinculacin con otras disciplinas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa,
Qumica y Ecologa y Medio Ambiente quienes aportan informacin relacionada con los seres vivos
y fenmenos que conforman el paisaje fsico. Por ejemplo, con Fsica al estudiar la materia y la
energa contribuye a determinar los procesos o fenmenos evolutivos, con Qumica cuyo
conocimiento de la estructura y propiedades de la materia permitir estudiar las repercusiones de
los fenmenos del espacio geogrfico, con Biologa el estudio de los seres vivos al relacionarse en
mltiples aspectos con el espacio geogrfico; finalmente, en Ecologa y Medio Ambiente se apoya
en el estudio de la interaccin de los seres vivos con el paisaje natural, adems de tomar las
aplicaciones de las Matemticas como una herramienta indispensable para la realizacin de
clculos y mediciones. De igual forma las disciplinas del campo disciplinario de las ciencias
sociales como Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico e Introduccin a las
Ciencias Sociales, aportan informacin fundamental a Geografa, para comprender como los
grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un espacio social, al utilizar los
recursos naturales. La relacin de correspondencia de asignaturas antecedentes son: del campo
de las Matemticas: Matemticas I,II III y IV, de las ciencias experimentales Qumica I y II, Biologa
I y II, Fsica I y II, de las ciencias sociales: Introduccin a las Ciencias Sociales, Historia I y II,
Estructura Socioeconmica de Mxico y como consecuente del campo de las ciencias
experimentales: Ecologa y Medio Ambiente.

El programa de Geografa est conformado por los siguientes siete bloques:

Bloque I Comprende a la Geografa como ciencia interdisciplinaria.
Bloque II Explica las condiciones astronmicas del planeta.
Bloque III Analiza la dinmica de la litosfera.
Bloque IV Describe la distribucin de las aguas en la superficie terrestre

En el Bloque I se estudia el carcter mixto de la Geografa y comprensin de fenmenos
relacionados con la vida diaria a partir de identificar el campo de estudio de esta ciencia; en el
Bloque II se reconoce la influencia del Sol y la Luna en el acontecimiento de fenmenos
4

geogrficos; en el Bloque III se analiza la dinmica de la litosfera para describir el orden que
guardan los recursos minerales y comprender fenmenos que causan riesgos y peligros que
impactan en el cuidado y desarrollo humano, en el Bloque IV estudia la distribucin de las aguas
continentales y ocenicas a partir del balance hdrico destacando la importancia de su
conservacin; en el Bloque V refiere los fenmenos atmosfricos o/y meteorolgicos como factores
y elementos del clima estableciendo su impacto en el desarrollo de actividades cotidianas; en el
Bloque VI se reconoce como se conforman las regiones naturales y el efecto de la explotacin de
sus recursos, propiciando de esta manera el cuidado del desarrollo sustentable, finalmente, el
bloque VII se analiza la poblacin desde su estructura y dinmica hasta los factores que inciden en
su desarrollo econmico y poltico, reconociendo y analizando su problemtica socioeconmica
para despertar una actitud crtica ante la organizacin econmico-poltica mundial actual y su
impacto en el medio ambiente. Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las
competencias genricas, cada una tiene una participacin especfica. La asignatura de Geografa
contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se
autodetermina y cuida de s, cuando se le presenta una situacin a resolver y es capaz de tomar
decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de
representacin (diversos tipos de mapas y cartas, grficas, diagramas, esquemas) o incluso
cuando emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, investigaciones, reportes de
actividades, mapas mentales y conceptuales, interpretaciones de mapas y graficas) e instrumentos
(calculadoras, computadoras, brjulas, instrumentos meteorolgicos) para exponer sus ideas;
piensa, crtica y reflexivamente al analizar el efecto de las acciones del hombre en el paisaje fsico
y social; aprende de forma autnoma cuando distingue y elige fuentes de informacin para resolver
situaciones de su entorno y revisa sus procesos de construccin del conocimiento geogrfico
(metacognicin) y los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar
puntos de vista distintos y finalmente, cuando participa con responsabilidad en la sociedad al
proponer alternativas de solucin a problemas sociales y/o ambientales en su localidad, de su
regin o de su pas considerando el cuidado del medio y el desarrollo sustentable debido a la
explotacin de los recursos naturales que de l se obtienen

FUNDAMENTACIN DE LA MATERIA
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios
bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la
identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y
relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico
de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular
Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se
extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier
disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de
Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades
bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y
preparacin para una actividad laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y
continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias
profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones
que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.
Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la
apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos,
que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de
mejoramiento continuo y compromiso tico.
3

Como parte de la formacin bsica, el programa de Geografa se ubica dentro del campo disciplinario de las
ciencias experimentales. Este campo de conocimiento, conforme al Marco Curricular Comn, est orientado a
que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin
de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno, y cuyo enfoque refiere a estructuras de
pensamiento
y procesos aplicables a contextos diversos a travs del despliegue de conocimientos habilidades, actitudes y
valores para permitir su desarrollo en el mbito individual, social y profesional a lo largo de la vida.
Dada la naturaleza de la Geografa como disciplina, parte de su estudio involucra tambin el campo
disciplinario de las ciencias sociales cuyas competencias estn orientadas a la formacin de ciudadanos
reflexivos y participativos conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Por ello el presente programa
permite al estudiante orientar su formacin hacia una perspectiva plural y democrtica, cuya interpretacin
critica le permita valorar el entorno social y cultural en el que se desenvuelve y asuma una actitud
responsable, de tolerancia y solidaridad hacia los dems, y que el resultado de este anlisis mixto, le permita
reorientar y valorar la intervencin en medio ambiente en el que se desarrolla , creando conciencia y
proponiendo soluciones a problemas de su realidad social y fsica, contribuyendo a la preservacin de los
recursos naturales, a favor del cuidado del entorno y del desarrollo sustentable.
En la educacin bsica, se busc que los estudiantes consolidaran su formacin en las ciencias bsicas
potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y de valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin
y la curiosidad. Tambin contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y la interaccin con otras reas
del conocimiento, para valorar el impacto ambiental y social que genera la accin humana debido al desarrollo
cientfico, pero a su vez, se busco valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa al mejoramiento de la
calidad de vida tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto.
La asignatura de Geografa en el bachillerato, busca consolidar, diversificar y aplicar los aprendizajes y
desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
pertinentes, reconocimiento que la Geografa como ciencia mixta es una herramienta til para comprender el
entorno fsico y social actual de prximo, de nuestro pas y del mundo en general, as como contribuir al
desarrollo cientfico y del hombre mismo en bienestar de la humanidad y del medio ambiente. La relacin de
esta ciencia con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, busca
generar en el estudiante una conciencia de cuidado, preservacin y conservacin del medio que lo rodea as
como un accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y
generaciones futuras. Asimismo, desarrollar en el estudiante una actitud participativa mediante acciones
cvicas y propiciar el inters por la problemtica social del mundo actual.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y
horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de
relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales
en la vida cotidiana. En este caso, la Geografa, como ciencia mixta permite la interpretacin e interrelacin de
fenmenos que acontecen y conforman el medio fsico y social, por ello resalta la necesaria vinculacin con
otras disciplinas de su mismo campo como son la Fsica, Biologa, Qumica y Ecologa y Medio Ambiente
quienes aportan informacin relacionada con los seres vivos y fenmenos que conforman el paisaje fsico. Por
ejemplo, con Fsica al estudiar la materia y la energa contribuye a determinar los procesos o fenmenos
evolutivos, con Qumica cuyo conocimiento de la estructura y propiedades de la materia permitir estudiar las
repercusiones de los fenmenos del espacio geogrfico, con Biologa el estudio de los seres vivos al
relacionarse en mltiples aspectos con el espacio geogrfico; finalmente, en Ecologa y Medio Ambiente se
apoya en el estudio de la interaccin de los seres vivos con el paisaje natural, adems de tomar las
aplicaciones de las Matemticas como una herramienta indispensable para la realizacin de clculos y
mediciones. De igual forma las disciplinas del campo disciplinario de las ciencias sociales como Historia de
Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico e Introduccin a las Ciencias Sociales, aportan informacin
fundamental a Geografa, para comprender como los grupos humanos modifican su espacio natural y lo convierten en un
espacio social, al utilizar los recursos naturales.

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UBICACIN DE LA MATERIA

DISTRIBUCION DE LOS BLOQUES

El programa de Geografa est conformado por los siguientes siete bloques:

Bloque I Comprende a la Geografa como ciencia interdisciplinaria.

Bloque II Explica las condiciones astronmicas del planeta.

Bloque III Analiza la dinmica de la litosfera.

Bloque IV Describe la distribucin de las aguas en la superficie terrestre.
Bloque V Analiza la conformacin e influencia del clima.

Bloque VI Establece la importancia de las regiones y recursos naturales.

Bloque VII Analiza la estructura y el desarrollo econmico y poltico de la poblacin.

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Bloque I
Nombre del Bloque: Comprende a la geografa como ciencia interdisciplinaria
Tiempo asignado al Bloque: 7 hrs
Desempeo de estudio al Concluir el Bloque.
Explica el carcter mixto de la geografa como ciencia y comprende los
fenmenos naturales y sociales que impactan en su vida diaria, al
identificar el campo de estudio y haciendo uso de sus principios y
recursos metodolgicos.

Competencia a Desarrollar:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
ATRIBUTOS:
1.1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
Objetivo de aprendizaje:
Explicar el carcter mixto de la Geografa considerando su objeto de estudio,
clasificacin, ciencias auxiliares as como la metodologa especfica en que se
apoya, describiendo los elementos del paisaje geogrfico mediante el anlisis del
entorno inmediato.

ENCUADRE DE LA ASIGNATURA:
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Presentacin del docente. En esta parte el docente se presenta ante el
grupo y saluda con cordialidad. (5 min).
Dinmica de grupo de integracin: (30 min)
Proporcionar fotocopia del temario. (10 min)
Presentar los criterios de evaluacin. (5min)
Evaluacin Diagnstica (20min).

Fase de apertura:
Instrucciones:
Pase de lista
Introduccin del tema modulando una lluvia de ideas sobre el tema.
Tiempo: (15min)

Fase de desarrollo:
Instrucciones:
1.- Proporcionar una lista impresa de conceptos relevantes del bloque 1 (Anexo 1)
En extractase el alumno investigar en enciclopedia Encarta (opcional)
estos conceptos y deber integrarlo en su libreta para disear un glosario
general del bloque 1. (10 min)

2.- Instruir la Identificacin de la geografa como ciencia y su campo de estudio.
Mediante diapositivas en Power point presentar el concepto de geografa, y
su campo de estudio. (30 min)
Los alumnos debern construir su propio concepto de geografa y
socializarlo. Entregar un resumen del tema. (20 min)

3.-Solicitar la Identificacin de su entorno los elementos y fenmenos del paisaje:
Suelo (rocas, minerales), Agua (ros, lagos, etc), Aire (clima), Flora (bosque,
selva, etc.), Fauna.

Solicitar como actividad extraclase formar equipos para elaborar una
maqueta con dimensiones 1m x 1m, utilizando materiales reciclados y con
diseo creativo, que integre la clasificacin de los tipos de suelo y sus
caractersticas segn la FAO-UNESCO y debern socializar dicha maqueta.
(Anexo 2). (10 min)

Mediante diapositivas en power point presentar la localizacin y
caractersticas de los Ros, lagos etc. (30 min)

Solicitar la formacin de equipos en los cuales debern analizar los tipos de
climas que existen, y mediante la dinmica de rejillas socializar dicha
9

actividad, finalmente integrar un mapa conceptual del tema y entregar al
docente. (40 min)

Solicitar como actividad extraclase traer recorte sobre la flora y fauna de la
regin. En clase modular la elaboracin de un mapa mental sobre el tema y
Socializar.

Nota: Se recomienda traer papel bond, pegamento, cinta adhesiva, tijeras,
plumones etc. (30 min)
.
4.- Aplicar los principios metodolgicos para identificar los fenmenos asociados
con este evento meteorolgico: Lee atentamente el artculo periodstico sobre el
Huracn Dean: http://es.wikipedia.org/wiki/Hurac%C3%A1n_Dean. (Anexo 3) (10
min)

Instruir que respondan las siguientes preguntas despus de leer el artculo
antes mencionado. Aunado a esto deber subrayar las palabras que
desconozcan y buscar sus definiciones. (25 min)
Principio de localizacin (dnde sucedi?)
Principio de causalidad (por qu sucedi?)
Principio de relacin (qu provoc? qu daos ocasion?)
Principio de evolucin (cmo se fue desarrollando?)

5.- Facilitar la Identificacin de los mapas, las estadsticas y grficas, como
herramienta del estudio geogrfico.

Mediante diapositivas en power point presentar las caractersticas de los
mapas y las herramientas de estudio geogrfico. (30 min)

Mediar el dibujo de un esquema donde representarn los puntos, lneas y
crculos imaginarios que se emplean como referencia en la Geografa. Para
orientarse, le sugerimos que marquen el ecuador, los trpicos y el
meridiano de Greenwich.(30 min )

6.- Facilitar la Identificacin los elementos de escala, proyeccin y simbologa en
un mapa.
Mediante diapositivas power point presentar los tipos de proyecciones que
existen, las simbologas de los mapas as como el uso adecuado de
escalas (30 min)
Solicitar un mapa conceptual del tema presentado, socializarlo y entregar al
docente. (30 min)
Como actividad extraclase solicitar en una hoja de papel bond elaborar un
croquis que represente un lugar que conozcas muy bien, como los
alrededores de tu domicilio, localidad o colonia o algn otro lugar. Debers
anotar los rasgos distintivos que describas en tu croquis, como locales
comerciales, tiendas, tortilleras, casetas telefnicas, iglesias, centros de
10

salud. Tambin anota el nombre de los caminos, las calles, y reas de
viviendas. Es indispensable que elaboren una simbologa para sus croquis,
el nmero de smbolo debe ser limitado y previamente seleccionado, usa
una escala a conveniencia. Socializar y entregar producto al docente. (5
min)

7.- Proporcionar link de sitios web donde puedan enriquecer su aprendizaje
(Anexo 4)

Tiempo: 5 hrs

Fase de cierre:
Instrucciones:
1.- Retroalimentacin general del bloque 1 (20 min).
2.- Revisar las maquetas, mapas conceptuales, mapas mentales, dibujos, mapas,
glosarios solicitados durante el bloque. Para integrarlo al portafolio de evidencia.
(30 min).

Tiempo: 1 hrs

Material didctico:
Para realizar la dinmica se requiere una pelota de espuma, ordenar a los
alumnos en circulo y dar las instrucciones de que en qu consiste la
actividad.
En la actividad 1, se requiere conocimientos de computacin ya que los
alumnos debern investigar los conceptos proporcionados por el docente.
En la actividad 2 se requieren una computadora, can, elaboracin de
diapositivas.
En la actividad 3 se requieren una computadora, can y disear unas
diapositivas sobre los ro y lagunas.
En la actividad 5 se requiere hojas, blancas, lpiz, borrador, reglas y libro
de geografa.
Para la actividad 6 se requiere computadora y can, disear una
diapositivas.
Fuentes de consulta
Lucio Victorio Sampieri Gaspern. 2006. Geografa. Compaa Editorial
Nueva Imagen. 2 Edicin. Pg. 13-47
Vctor Manuel Mora Gonzlez. Mxico, septiembre de 2007. GEOGRAFA
Cuadernillo de Procedimientos para el aprendizaje. Pg. 7-1
11

Bloque II

Nombre del Bloque: Explica las condiciones Astronmicas del Planeta
Tiempo asignado al Bloque: 6 Hrs
Desempeo de estudio al Concluir el Bloque.
Analiza las evidencias cientficas que permiten identificar las condiciones
astronmicas del planeta tierra derivadas de la influencia del sol y la luna
as como las repercusiones de su forma y movimiento de rotacin y
translacin en los fenmenos fsicos, biolgicos y humanos en la superficie
terrestre.

Competencia a Desarrollar:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y
valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
ATRIBUTOS:
1.1 Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
12

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro distintos equipos de trabajo.

Objetivo de aprendizaje:
Revisar los aspectos astronmicos de la Tierra, el Sol y la Luna, estableciendo la
relacin entre su origen, influencia del sol y la luna y el movimiento de la Tierra
sobre los fenmenos de la superficie terrestres.

Fase de apertura:
Instrucciones:
Pase de lista
Introduccin del tema modulando una lluvia de ideas sobre el tema.
Tiempo: (15min)

Fase de desarrollo:
Instrucciones:
1.- Facilitar a los alumnos reconocer la relacin que existe entre el sol, la luna y la
tierra, las consecuencias de las formas de la tierra.
El alumno investigar en diferentes medios y fuentes de informacin (TICs,
libros de texto, documentales etc. sobre las teoras que explican la
informacin del sistema solar y elaborara un cuadro sinptico donde
concentre la informacin ms importante al respecto. (50 min)
De manera extraclase, investiga sobre la Teora Nebular de la Acrecin y
elabora un resumen que conjunte las ideas ms relevantes de tal modelo.
Te sugerimos si cuentas con conexin a Internet visitar los sitios que
aparecen en la siguiente lista:
http://www.astroseti.org/vernew.php?codigo=327
http://matap.dmae.upm.es/Astrobiologia/Curso_online_UPC/capitulo5/3.html
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/teorias_cientificas.shtml
En Extraclase el alumno deber investigar en la bibliografa a tu alcance o
en la Enciclopedia Encarta sobre la estructura y composicin del Sol. Con
esta informacin haz un resumen en tu cuaderno de notas y acompalo
con dibujos que ilustren el tema. Comparte tus resultados con tus
compaeros y asesor. (30 min)
Solicitar al alumno la elaboracin de un cuadro sobre las caractersticas
generales del Sol y su influencia en los fenmenos fsicos, biolgicos y
humanos (Apoyo en videos). (30 min)
Coordinar la elaboracin de un cuadro descriptivo de las caractersticas
generales de la Luna y de la influencia del satlite en la Tierra analizando
las fases lunares, eclipses y mareas. (30 min)
13

Durante el mes de agosto de 2007 se pudo observar la apariencia de la luna como
se muestra en la ilustracin:

Imgenes tomadas de http://www.tutiempo.net/luna/fases.htm

B. Ubica en el diagrama las fases de la Luna identificando el periodo de tiempo en el que
transcurre cada una de ellas. Pide la ayuda a tu asesor si es necesario. (50 min)

FASE PERIODO DE DIAS EN QUE TRANSCURRE

2.- Facilitar al alumno el reconocimiento de los movimientos de rotacin y
traslacin as como su importancia de la tierra.
Mediante diapositivas en PowerPoint presentar los movimientos de rotacin
y traslacin de la tierra as como tambin su importancia. (40min)
Solicitar la elaboracin de un mapa conceptual del tema. (40 min)

Tiempo: 4.5 hrs

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Fase de cierre:
Instrucciones:

Retroalimentacin del bloque 2 ( 50 min)

Solicitar a los alumnos las evidencias de cada una de las actividades
propuestas anteriormente. (25 min)
.
Tiempo: 75 min

Material didctico:
Material grfico (Fotografas, imgenes, videos, etc.).
Libros de apoyo.
Mapas topogrficos (carta topogrfica 1:50,000 INEGI).
Mapas tursticos.
Atlas escolar.
nternet: Direcciones: www.inegi.gob.com.mx
www.geofis.unam.com.mx
www.astrofis.uman.com.mx
www.unam.com
.
Fuentes de consulta
Lucio Victorio Sampieri Gaspern. 2006. Geografa. Compaa Editorial
Nueva Imagen. 2 Edicin. Pg. 5,-60,75-,79.
Vctor Manuel Mora Gonzlez. Mxico, septiembre de 2007. GEOGRAFA Cuadernillo
de Procedimientos para el aprendizaje. Pg. 25-26

13

Bloque III
Nombre del bloque: Analiza la dinmica de la Litosfera
Tiempo asignado al bloque: 8 horas
Desempeos de estudio al concluir el bloque: Describe la conformacin de los
recursos minerales edficos a travs de la dinmica de la litosfera, as como los
fenmenos que generan riesgos y peligros al desarrollo humano.

Competencias a desarrollar:
4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.

Objeto de aprendizaje:
Reconoce la relacin entre la tectnica de placas, los procesos orognicos,
volcnicos y ssmicos.
Identifica la relacin entre el Intemperismo y erosin y los procesos que
determinan el la formacin de rocas y suelo.
Reconoce la relacin entre los riesgos y peligros relacionados con los
fenmenos naturales de la dinmica de la litosfera.

Fase de apertura
16

Instrucciones:
Presentacin del bloque (nombre, temas, nmero de horas), pase de lista,
lluvia de ideas acerca de la tectnica de placas y los procesos volcnicos y
ssmicos (50 minutos).
Ver material audiovisual "Tectnica de placas, zonas de riesgo en Mxico ,
sugiriendo a los alumnos que tomen apuntes (50 minutos)

Tiempo:
100 minutos
Fase de desarrollo
Instrucciones:
El alumno realiza una maqueta por equipos de 5 integrantes para explicar la
relacin del Intemperismo y erosin con la formacin de rocas y suelo,
empleando materiales encontrados en el medio ambiente (150 minutos).
Para evaluar la maqueta consultar los criterios de calidad establecidos en la
gua de observacin (Anexo 5).
Tiempo: 150 minutos
Fase de cierre
Instrucciones:
Elaborar un resumen para identificar la relacin entre la tectnica de placas
y la actividad ssmica y volcnica en nuestro pas y el mundo (50 minutos)
Usar la lista de cotejo para evaluar el resumen (Anexo 6).
Tiempo: 50 minutos
Material didctico
Computadora personal (laptop)
Proyector de video (can)
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Pizarra, marcadores
Cartulina o papel cascarn, material del medio
Fuentes de consulta
Material audiovisual "Tectnica de placas, zonas de riesgo en Mxico consultado
en http://www.youtube.com/watch?v=hG3YjeZcMfU

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BLOQUE IV
Nombre del bloque: Describe la distribucin de las aguas en la superficie
terrestre

Tiempo asignado al bloque: 6 hrs

Desempeos de estudio al concluir el bloque:
Explica la influencia de los movimientos de las aguas ocenicas (olas,
mareas, y corrientes marinas) en las regiones continentales y el desarrollo
de la actividad humana.
Investiga sobre los porcentajes de distribucin de las aguas terrestres.
Relaciona la presencia de cuerpos de agua en su regin y el
abastecimiento de agua para el desarrollo humano.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce la distribucin e interrelacin que se da en las aguas ocenicas
y continentales a partir del balance hdrico.
Identifica la interrelacin de las aguas ocenicas y continentales a travs
de sus caractersticas, propiedades y dinmica y la influencia en otros
fenmenos y procesos naturales
Reconoce las aguas terrestres como recurso vital para el desarrollo de la
vida y del hombre mismo.

19

Fase de apertura
Instrucciones:
Saludos, pase de lista.
Dinmica de grupo "la pelotita. ( Anexo 7)

mediante una lluvia de ideas.( Anexo 8)
Organizar al grupo por equipos y proporcionar fotocopias del tema. (a cada
equipo se le asigna un subtema). Pag.120 155. libro de geografa, autor:
Lucio Victorio Sampieri Gasperin

Tiempo: 50 min.
Fase de desarrollo
Instrucciones:
Construir y exponer ordenadores grficos (mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, carteles) sobre la distribucin de las aguas ocenicas y
continentales de acuerdo a la lectura realizada.
Elaborar un glosario sobre los conceptos ms importantes del tema. (ver
anexo 3)
Tiempo: 200 min.

Fase de cierre
Instrucciones:
Coevaluacin de los ordenadores grficos mediante una gua de
observacin. (Anexo 9)
Comentarios y sugerencias de los temas por parte del asesor y de los
alumnos.

Tiempo: 50 min.
Material didctico: lpices, borrados, papel bond, colores, borrador, plumones,
copias, cinta y una pelotita.

Fuentes de consulta: libro de geografa, autor: Lucio Victorio Sampieri Gasperin,
Pag.120 155.
20

BLOQUE V
Nombre del bloque: Analiza la conformacin e influencia del clima
Tiempo asignado del bloque: 8hrs
Desempeos de estudio al concluir el bloque: Relaciona los fenmenos
atmosfricos o/y meteorolgicos como factores y elementos del clima
determinando los cambios y riesgos que estos presentan en el desarrollo de las
actividades cotidianas para promover una actitud de responsabilidad hacia el
impacto ambiental y generar acciones de prevencin.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, a sumiendo consideraciones.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes.
Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
Relaciones las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los
riesgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de sus cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Identifica las caractersticas fisicoqumicas y fenmenos de la estructura
atmosfrica.
Identifica los fenmenos que determinan el estado del tiempo atmosfrico.
Identifica los fenmenos (elementos y factores) que determinan la clasificacin
climtica mundial.
Reconoce los factores geogrficos que influyen sobre el clima de nuestro pas.
Reconoce al clima como factor determinante en las actividades econmicas del
hombre y la distribucin mundial y de nuestro pas.
Identifica los cambios que se presentan en el comportamiento de la atmosfera
debido a la actividad y desarrollo humano generando un impacto ambiental.
21

Fase de apertura
Instrucciones: El alumno contestar libremente la siguiente pregunta. En una
comunidad alejada de los medios tecnolgicos de informacin, Cmo crees que
nuestros antepasados determinaban los tiempos para realizar sus actividades
agrcolas?
Tiempo: 50 minutos
Fase de desarrollo
Instrucciones:
El profesor explicar el tema (apoyado con diapositivas, laminas, diagramas
etc.)
El alumno estructurar un mapa conceptual resaltando las caractersticas de las
capas de la atmosfera de acuerdo a lo expuesto por el profesor.
El alumno investigar la funcin de los siguientes instrumentos de medicin
de los fenmenos meteorolgicos (termmetro ambiental, termgrafo,
barmetro, bargrafo, barmetro aneroide, veleta, anemmetro,
anemgrafo, psicrmetro, higrmetro, nefoscopio, pluvimetro y
pluvigrafo). En clase se le proporcionar un texto donde subraye con color
rojo todos los fenmenos meteorolgicos. Elaborar de forma individual un
cuadro, anotando cada uno de los fenmenos y el instrumento
meteorolgico con el cual se mide.
TEXTO: MONZON DE VERANO
En la regin del sureste asitico, cada verano se registran fuertes vientos que
aumentan la humedad de la regin y dan lugar a una elevada nubosidad y, por
tanto, a la precipitacin ms abundante del mundo. Esto permite la formacin de
las areas de inundacin que favorecen el cultivo del arroz. Las lluvias torrenciales
se conocen con el nombre de monzn de verano y tienen su origen en la desigual
temperatura de las masas de aire que se localizan sobre el continente y el ocano
indico y, a consecuencia de ella, la diferencia de presin del aire que le obliga a
deslizarse del mar a la tierra.
El alumno investigar los diferentes tipos de climas de la repblica
mexicana. En equipos, elaborarn un cuadro colocando su smbolo y
significado de los siguientes estados: Chihuahua, Tabasco, Puebla, Baja
california norte, Yucatn.
22

En equipos de tres integrantes indicarn los factores que determinan el
clima de los siguientes estados. Entregar en hojas tomando en cuenta,
participacin y conocimiento.
1.- Chihuahua se ubica de 260 a 300 de latitud norte, entre la sierra madre
Oriental y la Occidental.
2.- El estado de Puebla presenta una altitud promedio de 2100 metros y se
localiza en el centro del pas al sur del trpico de Cncer.
3.- Tabasco limita al Este con el Golfo de Mxico, su altitud promedio es menor a
1000 metros sobre el nivel del mar.

Se formarn los alumnos en binas e investigarn en fuentes bibliogrficas
los principales contaminantes atmosfricos. Elaborarn un cuadro
especificando el tipo de contaminante, la fuente que lo produce y los
efectos que estos proporcionan a la salud humana. (entregar en hojas
blancas) se tomar en cuenta: limpieza, claridad del tema, ortografa.
En grupos de tres integrantes elaborarn un mapa mental sobre: efecto
invernadero, calentamiento global y alteracin de la capa de ozono.
Colocarn dentro de una tmbola el nmero del equipo y al azar se
seleccionarn tres equipos que pasarn a exponer su trabajo. Aspectos a
calificar (Dominio del tema, material)
Tiempo: 300 minutos
Fase de cierre
Instrucciones:
De forma extra clase el alumno elaborar un ensayo en donde mencionar y
explicar cinco acciones que pueda emprender desde su propio contexto para
disminuir la problemtica atmosfrica y en clase expondrn el trabajo realizado. El
ensayo debe contener: Introduccin, desarrollo, conclusin, mnima tres cuartillas
exponindolo en clase. (Anexo 10)
Tiempo: 50 minutos

23

Material didctico:
Papel bond, marcadores, revistas, tijeras, pegamento, bibliografa, material
electrnico.
Fuentes de consulta:
Lucia Quiroga Venegas/ Genoveva Acosta Milian.2005. Geografa. Editorial ST.
Mxico pp. 134-154.
Lucio Victorio Sampieri Gasperin. 2006. 2da edicin. Geografa. Editorial Nueva
imagen s.a c.v. Mxico. PP. 156-181.

24

BLOQUE VI
Nombre del bloque: Establece la importancia de las regiones y recursos
naturales
Tiempo asignado del bloque: 6 Hrs.
Desempeos de estudio al concluir el bloque: Identifica los factores que
intervienen en la conformacin de los recursos naturales y el impacto provocado
por la explotacin de sus recursos, generando una conciencia de desarrollo
sustentable.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en
su vida cotidiana, a sumiendo consideraciones.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas
de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes.
Valora las percepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas.
Relaciones las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y
los riesgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
cientficos.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las
hiptesis necesarias para responderla.
Identifica las caractersticas que permiten la descripcin de las regiones
naturales.
Ubica las diferentes regiones naturales considerando los factores que
determinan su localizacin a nivel mundial y de nuestro pas.
Describe los recursos naturales que se obtienen del paisaje geogrfico,
considerando las diferentes clasificaciones.
Describe la importancia del desarrollo sustentable para la conservacin de las
regiones y recursos naturales.
Identifica las areas naturales protegidas como regiones de conservacin,
estudio y aprovechamientos de los recursos naturales.

23

Fase de apertura
Los alumnos generarn diferentes conceptos de biosfera y explicando sus
puntos de vista de forma individual.
El profesor proyectar diapositivas ejemplificando la conformacin de la
biosfera.

Instrucciones: Tiempo: 50 minutos
Fase de desarrollo
Instrucciones:
Con la informacin manejada del tema, el alumno desarrollar una sntesis
en mapa conceptual, incorporando los principales conceptos y una
ilustracin para cada uno (Bosque tropical, suelo, Af, latertico, regin
natural, clima, vegetacin).

El alumno contestar las siguientes preguntas proporcionadas por el
profesor.
26

En qu regiones biogeogrficas se ubica la selva?
Qu recursos naturales podemos obtener de la selva?
Cules son los efectos negativos causados por el ser humano en la selva?
Enlistar tres ideas para promover la conservacin de la selva en nuestro
pas.
En un mapa de nuestro pas identifica y colorea las diferentes regiones
naturales: selva, sabana, bosque, estepa, desierto y describa cada uno de
ellos.
Tiempo: 200 minutos

Fase de cierre
Instrucciones:
El alumno de manera individual elaborar un reporte escrito de los recursos
naturales de su comunidad, as como su uso, aprovechamiento y desarrollo de
actividades econmicas, dos cuartillas. (Anexo 11)
Tiempo: 50 minutos

Lucia Quiroga Venegas/ Genoveva Acosta Milian.2005. Geografa. Editorial ST.
Mxico pp. 155-175.
Lucio Victorio Sampieri Gasperin. 2006. 2da edicin. Geografa. Editorial Nueva
imagen s.a c.v. Mxico. PP. 182-1195.

27

BLOQUE VII
Nombre del bloque: Analiza la estructura y el desarrollo econmico y poltico de
la poblacin.
Tiempo asignado del bloque: 7 hrs.
Desempeos de estudio al concluir el bloque: Identifica los indicadores que
permiten establecer la conformacin de la poblacin humana reconociendo los
principales problemas socioeconmicos, los elementos constitutivos del estado,
resaltando los cambios que se presentan en el mundo, para despertar una actitud
crtica ante la organizacin econmico- poltica mundial y su impacto en el medio
ambiente.

6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.

Objeto de aprendizaje: Determinar el impacto del paisaje humano y social en las
caractersticas del desarrollo socioeconmico y poltico del pas mediante el
examen crtico de los elementos que integran el paisaje humano o social,
considerando la interaccin que tiene con los elementos naturales del paisaje
geogrfico, mostrando una actitud crtica sobre las relaciones entre los pases y de
la influencia del ser humano en el medio ambiente.
Fase de apertura
Instrucciones:
Pase de lista
Aplicar una evaluacin diagnstica sobre los conocimientos previos del
tema a desarrollar del bloque VII ( Anexo 12)
Explicar de manera general el contenido del bloque VII

Tiempo: 100 minutos

Fase de desarrollo:
Instrucciones:

28

Organizar una dinmica para la integracin de equipos, con la finalidad de
investigar cual es la procedencia de los padres y abuelos de sus
compaeros (mnimo diez familias). Luego contestarn un cuestionario con
las siguientes preguntas. ( Anexo 13)

Solicitar a los alumnos que se integren por equipos para debatir los
diferentes puntos de vista que pueden existir en la clase sobre las medidas
de seguridad implementadas por el gobierno estadounidense en la frontera
con nuestro pas o sobre los derechos de inmigrantes en tierras extranjeras.
( Anexo 14)

Tiempo: 150 minutos

Fase de cierre
Instrucciones:

Solicitar a los alumnos un proyecto de actividad experimental, en donde se
le proporcione el material bibliogrfico (cuestionario censal y tabla de
concentrado individual), con base en la aplicacin de un cuestionario censal
conocer las caractersticas demogrficas de una poblacin (Anexo 15).
Para evaluar esta actividad se anexa la rbrica de evaluacin ( Anexo 16)

Tiempo: 100 minutos
Material didctico:
Pizarrn,
Plumones
Rotafolio
Calculadora
Quiroga Venegas, Lucia. 2009. "Geografa. 3
ra
Edicin. Editorial ST. Mxico,
Pgs147-201.
Sterling Prez, Eduardo Villanueva Herrera "Geografa. Editorial ESFNGE, Pgs.
138- 167.

29

ANEXOS

BLOQUE I: Comprende a la Geografa como ciencia interdisciplinaria

ANEXO 1
Enciclopedia Encarta:
Si cuentas en tu Centro de Servicios con este software, revisa los siguientes artculos que
te servirn para obtener ms informacin sobre los temas del bloque:
Geografa
Geografa econmica
Geografa humana
Geografa poltica
Geografa social
Geografa, de Tolomeo
Mapa Tolemaico de Geografa
Latitud y longitud
Sistema de coordenadas astronmicas
Coordenadas (cartografa)
Mapa
Lectura de mapas
Mapa de Mercator
Mapa de Ortelius
Mapa de proyeccin acimutal
nterpretacin de mapas
Atlas
Rosa de los vientos
Puntos cardinales
Sistema Solar
Tierra (planeta)
Pierre Simn Laplace
Sol
Luna
Claudio Tolomeo
Nicols Coprnico

30

ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
PROFESOR: INSTITUCIN:

ALUMNO: SESIN:

SEMESTRE Y GRUPO FECHA DE APLICACION

PRODUCTO A EVALUAR: Elaboracin de una maqueta del tema "dentificacin de su
entorno los elementos y fenmenos del paisaje: Suelo (rocas, minerales) ".

INSTRUCIONES PARA EL INSTRUCTOR:
El trabajo se realizar en equipos segn el nmero total de alumno debers
homogenizar a los integrantes de cada equipo.
Hecho esto, solicitar a cada equipo revisar el trabajo de su compaero y registre
si cumple con los requisitos sealados a continuacin.

No Indicador Cumplimiento Observaciones
Ponderacin calf
1 La maqueta cumple con el tamao
especificado por el profesor.
1
2 La maqueta contiene informacin
de las partes que la constituye.
2
3 El desarrollo de la maqueta explica
suficientemente los tipos de suelos.
2
4 La maqueta est elaborada con
materiales reciclados.
2
5 Cumpli con la socializacin de la
maqueta.
3
Puntos en total: 10 Calificacin
Obtenida:

Nmero de equipo que evalu Vo. Bo. del profesor
____________________ ___________________
GEOGRAFA
31

ANEXO 3
Huracn Dean

32

ANEXO 4
Sitios Web
http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm Presenta conceptos bsicos

de Geografa identificando sus principales ramas. Contiene un glosario y
enlaces.
El sitio del INEGI http://www.inegi.gob.mx/inegi/default ser un sitio
de consulta frecuente porque presenta informacin estadstica y geogrfica
de nuestro pas.
http://www.astroseti.org/vernew.php?codigo=327

http://matap.dmae.upm.es/Astrobiologia/Curso_online_UPC/capitulo5/3.html

http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/teorias_cientificas.shtml

33

BLOQUE III: Analiza la dinmica de la litosfera
ANEXO 5
. Gua de observacin para evaluar la maqueta "ntemperismo y erosin.
nstrucciones: Marcar con una "X el cumplimiento de los puntos evaluados en la columna
correspondiente, as como las observaciones pertinentes.
Asignatura: Plantel:
Semestre: Equipo:
Grupo: Fecha:
Turno: Evaluador:

No. Puntos a evaluar Registro de
Cumplimiento
Observaciones
Si No
1 Creatividad
2 Tipo de material
empleado (rocas,
suelos, madera,
frutos secos,
varas, etc.)

3 Informacin
objetiva

4 Entrega en el
plazo sealado

34

ANEXO 6
. Lista de cotejo para evaluar el resumen "La relacin entre la tectnica de placas y la
actividad ssmica y volcnica.
nstrucciones: Marcar con una "X si el alumno cumple con los indicadores sealados.
Asignatura: Plantel:
Semestre: Alumno:
Grupo: Fecha:
Turno: Evaluador:

No. Indicadores Cumple
S No
1 Hoja de presentacin
2 Introduccin
3 Desarrollo
4 Conclusin
5 Referencias

33

BLOQUE IV: Describe la distribucin de las aguas en la superficie terrestre
ANEXO 7
La dinmica de la pelotita

INSTRUCIONES:

1.- Hacer un crculo (de pie)
2.- Se enumeran los alumnos de 1 hasta n.
3.- Se van a pasar la pelotita iniciando con el nmero 1 hasta llegar al ltimo
nmero.
4.- Se asigna un tiempo record y el asesor toma el tiempo, tambin se puede
realizar inversamente.
5.- se puede volver a jugar las veces que sean necesarias hasta llegar al record.

ANEXO 8
1.- Qu importancia tienen las aguas ocenicas en la actividad humana?, 2.-
Cmo estn distribuidas las aguas ocenicas?
3.- Cules son las caractersticas fsicas y qumicas del agua?
4.- Cules son los efectos y alteracin de las aguas debido a la actividad
humana?

ANEXO 9
Definir los siguientes conceptos:
Ocanos, mares, olas, mareas, corrientes marinas, ros, glaciares, lagos, lagunas.

36

ANEXO 10
Gua de observacin
De ordenadores grficos (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, carteles)

GEOGRAFA
Profesor:

Institucin:
Alumno:

Sesin:
Semestre y grupo:

Fecha de aplicacin:

Desempeo a evaluar: exposicin del tema: (nombre del tema)

Instrucciones del profesor:
Estando ya divido el grupo en un nmero adecuado de equipos, solicitar al
equipo No. 1 que evalu la exposicin del equipo No. 2 y registre si
cumples con los requisitos sealados a continuacin.

Hacer lo mismo con los dems equipos.

37

Cumplimiento
No. Indicador Ponderacin calificacin observaciones
1 Los integrantes del equipo
demostraron conocer bien
el tema.
2
2 Los contenidos del tema
fueron expuestos con
orden y claridad.
2
3.- Al hacer la exposicin
usaron adecuadamente
los ordenadores grficos
2
4.- Al hacer la exposicin
facilitaron la participacin
del grupo.
2
5.- La exposicin de los
miembros del equipo fue
congruente, sin
contradicciones entre
ellos.
2

Puntos en total: 10

Calificacin obtenida

38

BLOQUE V: Analiza la conformacin e influencia del clima
ANEXO 11
RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL ENSAYO
Ideas y
contenido
del ensayo.
Inicial-receptivo
(0-5)
Bsico
(6-7)
Autnomo
(8-10)
Presentacin
del ensayo
escrito.

El ensayo no posee
orden ni limpieza,
adems posee errores
ortogrficos.
Posee orden y
limpieza, pero
contiene errores
ortogrficos.

El ensayo esta
ordenado y limpio y
no contiene errores
ortogrficos.

Contenido
de la
explicacin
en clase.
El ensayo no existe
coherencia.

El ensayo seala solo
algunas ideas de la
problemtica
atmosfrica.
El ensayo refleja
claramente la
problemtica
atmosfrica de su
contexto.
No existe un sustento
veraz en la solucin del
problema.
El contenido fue
completo pero no
existi propuesta de
solucin.
Cumpli con todos
los requisitos y
dominio del tema.
Suma parcial

Suma total

Calificacin del ensayo

39

BLOQUE VI: Establece la importancia de la regiones y recursos naturales
ANEXO 12
RUBRICA PARA LA EVALUACION DEL REPORTE ESCRITO

Aspecto a evaluar Inicial-receptivo
(0-5)
Bsico
(6-7)

Autnomo
(8-10)
Ideas y contenido
del reporte.
El escrito carece de
una idea central, no
esta sustentado, es
limitado.
El escrito es claro,
contiene respuestas
a la mayora de las
preguntas pero
existe una limitacin
en el sustento.
El escrito es claro e
interesante, esta
enfocado y bien
sustentado y
contiene respuesta
a todas las
preguntas.
Organizacin del
escrito.
La informacin
carece de un orden
lgico.
La mayor parte de la
informacin
presenta una
secuencia lgica y
esta bien
organizada.
La organizacin
resalta el tema
central. El orden y la
estructura se
mantienen a lo largo
del reporte.
Presentacin del
trabajo escrito.
Hay poco orden y
limpieza, a si como
errores de
ortografa.
Se cuido el orden y
la limpieza, pero
existe error de
ortografa.
La presentacin es
formal, hay orden y
limpieza y la
ortografa es
excelente.
Suma total:
Suma total:
Calificacin del reporte:

40

ANEXO 13

Evaluacin diagnostica:
1) Por qu piensas que muchos mexicanos decidieron migrar a los Estados Unidos?
crees que encuentren all lo que buscan?
2) La informacin estadstica o grafica del crecimiento de una poblacin permite
planificar en aspectos sociales. Qu aspectos?
3) Lee el siguiente texto y con base en este responde: Por qu es necesaria la
participacin poltica de la poblacin a favor del ambiente?
En Amrica Latina el inters en lo poltico ha decado quedando solo en manos de
oscuros articuladores de maquinas de poder o de grupos de elite que trabajan en
torno a ella misma sin lograr que las grandes decisiones se tomen por la
ciudadana o que ella participe en la discusin. La ciudadana se limita al voto en
elecciones, pero sin profundizar su participacin, porque ve la poltica como algo
lejano de su vlda comun.
ANEXO 14
Cuestionario
a) Elaboren una lista con los municipios o estados de donde provienen.
b) De los que proceden de otro estado investiguen cuales son las causas que
provocaron su emigracin.
c) Por qu resulta atractivo para la poblacin rural migrar a las ciudades?
d) Qu buscan en los Estados Unidos los migrantes nacionales e hispanos?
ANEXO 15
DEBATE
Instrucciones:
a) Se sugiere dividir el grupo en dos segn el nmero de alumnos.
b) El profesor decide quines van a estar a favor y en contra de la migracin
c) A continuacin a travs de una lluvia de ideas y con argumentos defendern cada
grupo su postura.

Puntos que deben incluir
MIGRACIN EN MEXICO.

d) Quienes y porque emigran
e) Problema de la seguridad en la frontera
f) Emigracin e inmigracin (origen, causas, resultados)
41

g) Problemas de migracin (trfico de personas, crecimiento demogrfico, mano de
obra, desempleo, racismo, delincuencia, etc.)
Los alumnos eligen a una persona para representarlos en el debate y a otra para
modulador, este debe iniciar con una introduccin de la migracin.

42

ANEXO 16
Actividad experimental:
Materiales
Cuestionario censal
Tabla de concentrado individual y general
Papel milimtrico
Plano del lugar (localidad, ciudad, colonia, unidad o barrio)
Colores
Regla
Lpiz
Goma
Calculadora
Instrucciones
Esta actividad se realizara en tres momentos:
El primer paso consiste en realizar los puntos 1,2 y 3 en actividad extraclase y con
8 das de antelacin a la realizacin de la actividad en el saln de clases.
El segundo paso, punto 4, lo efectuaras de manera previa a la clase, uno o dos
das antes.
El tercer y ltimo paso se desarrollara bajo la supervisin del profesor en el saln
de clases; corresponde a los puntos 5 y 6.
Puntos:
1. Saca 6 juegos de copias del cuestionario censal y del concentrado individual, dado
por tu profesor.
2. Identifica en el plano o mapa el lugar que vas a censar. Marca con rojo el
permetro de la zona de estudio, numera las manzanas asignadas y traza la ruta
de trabajo.
3. Aplica el cuestionario censal a la familia que habita cada uno de los domicilios del
lugar asignado. El cuestionario es sencillo, recuerdas que t debers marcar cada
una de las respuestas.
4. Realiza el consenso de la informacin que obtuviste al aplicar el cuestionario
censal. Emplea la tabla de concentrado individual, con esta tabla, y en trabajo de
equipo, elabora la tabla de concentrado general.
5. En el papel milimtrico elabora una grafica para cada uno de los indicadores del
cuestionario censal; con ellas puedes realizar tu anlisis de la poblacin.
6. Empleando la tabla general de concentrado y las graficas, resuelve en equipo, el
cuestionario.

43

Cuest|onar|o censa|
8esponde con lplz cada una de las pregunLas o marca con una x donde corresponda.
1.- Ident|f|cac|n geogrf|ca
LnLldad lederaLlva:
______________________
Munlclplo:______________
Localldad, colonla, barrlo:
_____________________
Manzana:_____________

2.- Contro| de v|v|enda
numero de vlvlenda:

_____________________
3.- Caracter|st|ca de v|v|enda
Clase de vlvlenda:
C casa lndependlenLe
C deparLamenLo en edlflclo
C local no consLruldo para
hablLacln.

4.- j1|ene cuarto para coc|nar?
C Sl
C no

S.- j1|ene cuarto para dorm|r?
C Sl
C no

6.- jLa v|v|enda cuenta con
drena[e?
C Sl
C no

7.- jLa v|v|enda cuenta con
e|ectr|c|dad?
C Sl
C no

8.- Ln esta v|v|enda t|enen:
C sanlLarlo
C reLreLe, fosa o leLrlna
C hoyo negro o pozo clego
9.- 1|po de combust|b|e que
se emp|ea para coc|nar:
C gas C carbn
C peLrleo C lena
C elecLrlcldad

10.-Ln esta v|v|enda t|enen:
C agua enLubada denLro de la
vlvlenda.
C agua enLubada fuera de la
vlvlenda.
C agua enLubada en llave publlca
C agua de pozo, rlo, lago.

11.-Los mater|a|es de |a v|v|enda en:
techo: aredes: |so:
C lamlna. C lamlna. C Llerra.
C loza o cemenLo C madera C cemenLo.
C Le[a, palma C ladrlllo C madera.

12.- Ln esta v|v|enda t|enen:
C lavadora C llnea de Lelefono C equlpo modular de sonldo
C refrlgerador C auLomvll proplo C reproducLor de vldeo
C Lelevlsln C compuLadora C reproducLor uvu
13.- Numero de personas que
hab|tan norma|mente |a
v|v|enda. ________________

14.- jCuntos hombres y
mu[eres hab|tan |a v|v|enda?
Pombres____________
Mu[eres _____________
1S.- Anota e| nmero de
personas que |aboran en otro
estado o pa|s, y que t|enen
res|denc|a tempora| en esta
v|v|enda.
LsLado.______________
als: ________________
16.- Sea|a e| nmero de
personas por rango de edad.
0-10 anos______ 41-30
anos_____
11-20 anos _____ 31-60 anos
_____
21-30 anos_____ 61-70 anos
17.- sea|a e| |ugar de
procedenc|a u or|gen:
persona 1 __________ ersona
6 ____
7 ____
18.- nasta que ao o grado
esco|ar aprob cada m|embro
|a escue|a.
numero de personas:
nlnguno_____ preparaLorla
_____
preescolar____ normal
44

_____
31-40 anos_____ ms de 71
anos ___

8 ____
persona 4 __________
persona 3 __________
_________
rlmarla _____ carrera Lec.
______
Secundarla ____ rofeslonal
______
19.- jCu| es e| |ngreso mensua|
por fam|||a?
___________________

20.- Anota en orden de |mportanc|a (1 a| 7) como se d|str|buye
e| |ngreso fam|||ar.
C AllmenLacln C Lducacln C oLros
C vesLldo C vlvlenda
C salud C vacaclones

Cuest|onar|o censa|- 1ab|a de concentrado |nd|v|dua|.
AnoLa los LoLales de cada uno de los lndlcadores slgulenLes con base en la lnformacln obLenlda en
Lus cuesLlonarlos censales.
Caracter|st|cas de v|v|enda tota| Numero de v|v|enda con 1ota|
Casa lndependlenLe Lxcusado o sanlLarlo
ueparLamenLo o edlflclo 8eLreLe, fosa o leLrlna
Local no consLruldo para
hablLacln
Poyo negro o pozo clego
vlvlenda con cuarLo para coclnar: MaLerlales de la vlvlenda
Sl 1echo:
no Lmlna
vlvlenda con cuarLo para dormlr Loza o cemenLo
Sl 1e[a , palma
no aredes
vlvlenda con drena[e Lmlna
Sl Madera
no Ladrlllo
vlvlenda con elecLrlcldad lso
Sl 1lerra
no CemenLo
1lpo de combusLlble para
coclnar:
Madera
Cas vlvlenda con:
eLrleo 8efrlgerador
LlecLrlcldad 1elevlsln
Lavadora Llnea de Lelefono
Carbn AuLomvll proplo
Lena CompuLadora
Caracter|st|cas de v|v|enda 1ota| Caracter|st|cas de v|v|enda 1ota|
vlvlenda con: vlvlenda con:
43

Agua enLubada denLro de la
vlvlenda
Lqulpo modular con sonldo
Agua enLubada fuera de la
vlvlenda
8eproducLor de vldeo
Agua enLubada en llave publlca 8eproducLor de dvd
Agua de pozo, rlo, lago
Caracter|st|cas de |os hab|tantes 1ota| Caracter|st|cas de |os hab|tantes 1ota|
numero de personas PablLanLes por sexo:
0-10 anos Pombres
11-20 anos Mu[eres
21-30 anos Crado escolar:
31-40 anos nlnguno
41-30 anos reescolar
31-60 anos rlmarla
61-70 anos Secundarla
mas 71 anos reparaLorla
numero de personas que
proceden de oLro lugar de
orlgen:
normal
lngreso mensual por famllla: Carrera Lecnlca
1300 a 2300 rofeslonal
2300 a 3300 ulsLrlbucln del lngreso mensual:
3300 a 4300 AllmenLacln
4300 a 3300 vesLldo
3300 a 6300 Salud
6300 a 7300 Lducacln
7300 a 8300 vlvlenda
8300 a ms vacaclones
CLros
ersonas que laboran en oLro:
LsLado
als
Cuest|onar|o
8esponde las slgulenLes lnLerroganLes.
1.- Las caracLerlsLlcas de la vlvlenda, su esLrucLura y
la dlsponlbllldad de servlclos, como el agua
enLubada denLro de la vlvlenda, refle[an las
condlclones de calldad de vlda. Con las graflca y los
daLos elaborados en el punLo 1, anoLa que
porcenLa[e de vlvlenda cuenLa con servlclo de agua y
sanlLarlos.
___________________________
10.- Lscrlbe el numero LoLal de poblacln
econmlcamenLe acLlva y de la poblacln
econmlcamenLe lnacLlva.
_________________________________

_________________________________
2.- Cul es el recurso naLural mas empleado como
combusLlble?Ln que porcenLa[e?
____________________________
11.- Cue lndlcan esLos valores?
_________________________________

3.- Ln promedlo, Cue aparaLos (los Lres prlmeros)
se encuenLran en Lodas las vlvlendas?
12.- AnoLa el lngreso promedlo de la
poblacln econmlcamenLe acLlva
46

____________________________
____________________________
____________________________
_________________________________
4.- Cue necesldad conslderas saLlsface cada uno de
ellos?
____________________________
____________________________
13.- Cue necesldades se logran cubrlr con
dlcho lngreso?
_________________________________
3.- Cul es el LoLal de personas encuesLadas?
____________________________
14.- Cue grado de calldad de vlda Llene la
poblacln encuesLada?
_________________________________
6.- Cue sexo predomlna?
____________________________
13.- Cue lndlca esLe daLo?
_________________________________
7.- Ln relacln con la graflca de poblacln por edad,
lndlca que Llpo de graflca es y cul es el rango de
edad mayorlLarlo.
____________________________
16.- Llabora Lus concluslones
_________________________________
_________________________________
_________________________________
8.- Cul es el esLado del que provlenen el mayor
numero de personas encuesLadas?

____________________________
9.- AnoLa cual es el grado academlco promedlo de la
poblacln encuesLada.
____________________________

47

ANLkC 16 kU8kICA DL LVALUACIC
NIVLL
CkI1LkIC
3
LkCLLLN1L
2
SUIICILN1L
1
NC SUIICILN1L
UN1CS
C81LNIDCS
CCGNI1IVC Ll alumno lnLegra Lodos los elemenLos de
esLa acLlvldad experlmenLal en la
elaboracln de la secuencla que lndlca esLa
acLlvldad.
Ll alumno lnLegra algunos de los
elemenLos de esLa acLlvldad
experlmenLal en la elaboracln de la
secuencla por falLa de comprensln.
Ll alumno no lnLegra los elemenLos en la
elaboracln de la secuencla por falLa de
comprensln.

CCMUNICA1IVC Ll alumno expresa de manera coherenLe
sus ldeas con relacln a los Lemas que
lndlca esLe bloque, aporLando sus
conoclmlenLos al grupo.
Ll alumno expresa algunas veces, de
manera coherenLe, sus ldeas con
relacln a los Lemas que lndlca esLe
bloque.
Ll alumno expresa pocas veces, de
manera coherenLe, sus ldeas con
relacln a los Lemas que lndlca esLe
bloque.

AC1I1UDINAL Ll alumno permlLe que el resLo del grupo
expresen sus ldeas, mosLrando empaLla
duranLe el Lraba[o colaboraLlvo, muesLra
lnLeres por escuchar las aporLaclones de
sus companeros. ManlflesLa
responsabllldad y permanencla en Lodas
las acLlvldades que se reallzan denLro del
aula duranLe las acLlvldades.

Ll alumno permlLe algunas veces que
el resLo del grupo expresen sus ldeas
mosLrando empaLla duranLe el Lraba[o
colaboraLlvo, regularmenLe muesLra
lnLeres por escuchar las aporLaclones
de sus companeros, y algunas veces
manlflesLa responsabllldad y
permanencla en Lodas las acLlvldades
que se reallzan denLro del aula duranLe
las acLlvldades.
Ll alumno permlLe pocas veces que los
dems lnLegranLes expresen sus ldeas
mosLrando apaLla duranLe el Lraba[o
colaboraLlvo, de la mlsma forma pocas
veces muesLra lnLeres por escuchar las
aporLaclones de sus companeros,
manlflesLa poca responsabllldad y
permanencla en Lodas las acLlvldades
que se reallzan denLro del aula duranLe
las acLlvldades.

kCDUC1C LnLrega el orLafollo de Lvldenclas que
conLlene compleLos los slgulenLes
producLos :

-cuesLlonarlo censal.
-Labla de concenLrado lndlvldual y general.
- graflcas
-cuesLlonarlo.
LnLrega el orLafollo de Lvldenclas
con algun producLo lncompleLo o
carece uno de los slgulenLes
producLos:
-Labla de concenLrado lndlvldual y
general.
- graflcas
-cuesLlonarlo.
LnLrega el orLafollo de Lvldenclas con
dos ms producLos lncompleLos
carece de ms de dos de los slgulenLes
producLos:
-Labla de concenLrado lndlvldual y
general.
- graflcas
-cuesLlonarlo.

SuMA1C8lA
12 8 4
Nombre: ___________________________________________ Semestre ____ Fecha de entrega: ________________________________

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