EL CONCEPTO DE CREATIVIDAD : PERSPECTIVA Y PARADIGMA

Robert, J. STERNBERG y Todd, I. LUBART en HANDBOOK OF CREATIVITY Cambridge University Press, 1999

Si alguien quisiera seleccionar al mejor novelista, artista, empresario o incluso un ejecutivo, la mayora probablemente querra a alguien que fuese creativo. De hecho, hoy por hoy muchos ejecutivos son seleccionados no por sus agradable personalidad (es difcil ser percibido amable cuando debes despedir al 20 % de la compaa) o sus conocimientos y habilidad memorstica (suelen utilizar ordenadores o subordinados para que recuerden los detalles por ellos), pero si por su visin creativa y la forma de dar un giro a la compaa. Creatividad es la habilidad de producir algo que, a la vez, es nuevo (original e inslito) y apropiado (til, ajustado a la tarea que concierne) ( Lubart, 1994; Ochese,1990; Sternberg, 1988; Sternberg y Lubart, 1991, 1995, 1996) Creatividad es un tpico de gran alcance que es importante tanto para el individuo como a nivel social en un ancho rango de competencias. A nivel individual, la creatividad es importante, por ejemplo, cundo uno resuelve problemas en el trabajo y en su vida diaria. A nivel social, la creatividad puede conducir a los nuevos descubrimientos cientficos, los nuevos movimientos artsticos, nuevas invenciones y los nuevos programas sociales. La importancia econmica de la creatividad esta clara, porque los nuevos productos o servicios crean puestos de trabajo. Lo que es ms, individuos, organizaciones y sociedades deben adaptarse a los recursos existentes, a las cambiantes demandas de la tarea para seguir siendo competitivos.

CREATIVIDAD COMO UN TOPICO DE ESTUDIO DESATENDIDO Cuando dio entrada la segunda mitad del siglo veinte, Guilford (1950), en la conferencia presidencial de la APA, ret a los psiclogos a prestar atencin a un atributo desatendido hasta ese momento, pero extremadamente importante, llamado, creatividad. Guilford denuncio que menos del 0.2% de los Psichological Abstracts hasta 1950 se centraban en la creatividad. El inters en los estudios de creatividad empez a crecer en los 50, y fueron fundados algunos institutos de estudio interesados en ella. A pesar de esto, varios indicadores del volumen de trabajo en creatividad muestran que sta queda como un tpico relativamente marginal , al menos hasta ahora. Nosotros analizamos el numero de referencias sobre Creatividad en Psychological Abstracts desde 1575 hasta 1994. Para conducir este anlisis, hemos buscado a travs de la base de datos PsychLit, artculos publicados con la palabra clave Creatividad, Pensamiento Divergente, y medidas de Creatividad. Estos trminos son asignados por la base de datos a los artculos cuyo
1

contenido se refiere primordialmente al tema Creatividad. Incluso buscamos artculos que contenan el comienzo de la palabra creat- (y algo ms) en su titulo o en el abstract del artculo. Examinemos un subconjunto aleatorio de estos ltimos, y encontramos que no concedan a la creatividad una notable extensin y la mayora fueron excluidos del conjunto de artculos sobre Creatividad. El resultado de nuestro anlisis es que el 0.5% de los artculos fichados en el Psychological Abstract desde 1975 hasta 1994 concernan a Creatividad. Comparando, a propsito, artculos sobre lectura, estos fueron aproximadamente el 1.5% durante los mismos 20 aos. Si miramos los textos introductorios de psicologa como otro ndice, encontramos que creatividad es apenas tratado. Donde inteligencia, por ejemplo, consigue un capitulo o la mayor parte de uno, creatividad consigue unos cuantos prrafos, si se da el caso. La mayora de los departamentos de psicologa raramente ofrecen cursos de creatividad, aunque bastantes cursos son a veces ofrecidos en los programas de psicologa educativa. En trminos acadmicos, en los departamentos de psicologa no hay plazas virtualmente en el estudio de la creatividad. Los departamentos no estn tpicamente organizados para el estudio de la creatividad (a diferencia de las divisiones que estudian psicologa clnica, cognitiva o social) En la convencin de la APA, las investigaciones de creatividad son situadas, o bajo Psicologa y arte o pueden ser encontradas esparcidas entre las divisiones de cognitivismo, social o clnica. Como quiera que sea, es importante darse cuenta que la APA ha empezado recientemente a dar a este tema alguna atencin, patrocinando una conferencia de creatividad en 1995 y presentndose en investigaciones de creatividad en el APA Monitor en agosto del 95. Con respecto a las revistas de estudios cientficos, no hay ninguna revista de creatividad entre las ms citadas (a diferencia , de la percepcin, el aprendizaje y la memoria , relaciones interpersonales o personalidad). Hay dos revistas menos extendidas dedicadas a la Creatividad, The Journal of Creative Behavior fundada en 1967, cuando el inters por ensear a la gente a ser ms creativo, creci. Un anlisis del contenido de esta revista muestra que los artculos no empricos superan a los empricos que desarrollan el incremento de la creatividad y la educacin como los ms frecuentes tpicos. The Creative Research Journal, la cual tiene estudios centrados en el tema, solo existe desde 1988. La Creatividad es importante para la sociedad, pero tradicionalmente ha sido una hurfana para la psicologa Por Qu? Nosotros creemos que los estudios de Creatividad han hecho frente a al menos seis importantes bloqueos: (a) los orgenes del estudio de la creatividad estn tradicionalmente en el misticismo y el espiritualidad, lo cual parece indiferente o incluso posiblemente contrarresta el espritu cientfico.(b) La impresin producida por los acercamientos comerciales y pragmticos hacia la creatividad de que su estudio carece de bases en la teora psicolgica o verificacin a travs de investigaciones psicolgicas; (c) los tempranos trabajos en Creatividad que fueron terica y metodolgicamente lejanos de la corriente principal terica y cientfica de la psicologa, resultando la creatividad a veces, siendo vista como algo perifrico de los asuntos centrales del campo de la psicologa como un todo; (d) problemas con la definicin y criterio de creatividad que pareci presentarlo como fenmeno esquivo y trivial.; (e) acercamientos que han intentado ver a la creatividad como un resultado extraordinario de estructuras y procesos ordinarios, por eso no siempre ha parecido necesario separar el estudio de la creatividad, (f) acercamientos unidisciplinarios que han pretendido ver una parte de la creatividad como un fenmeno global, a menudo resultando que lo que nosotros creemos es una visin y percepcin restringida, estrecha, que no se corresponde con lo que verdaderamente es..

En este capitulo, discutiremos las seis bloqueos y, en el curso de la discusin, revisaremos los seis acercamientos, o paradigmas, que han sido utilizados para comprender la Creatividad mstico, psicoanaltico, pragmtico, psicometrico, cognitivo y social- personal. Por supuestos estos acercamientos no agotan todas las aproximaciones a la creatividad, ni es posible en un pequeo captulo hacer justicia a las seis aproximaciones consideradas. Pero creemos que estos acercamientos sobrevivirn cubriendo los puntos ms culminantes. Tambin creemos que hay una sptima aproximacin que dar particular provecho en el trabajo futuro aquella donde confluyen las teoras la cual tambin revisaremos. Estas teoras utilizan varias aproximaciones a la creatividad multidisciplinar, y combinan varios de sus elementos derivados de visiones unidisciplinares.

APROXIMACIN MISTICA AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD El estudio de la creatividad ha estado siempre teido algunos podran decir contaminado con creencias msticas. Quizs los ms tempranos informes de creatividad estaban basados en la divina providencia. Las personas creativas han sido vistas como vasijas vacas que un ser divino habra rellenado con la inspiracin. El individuo vertera pues las ideas de la inspiracin, formando un producto de otro mundo. En esta lnea, Platn argumento que el poeta era capaz de crear solo lo que las Musas le dictasen, y incluso hoy en da a veces la gente hace referencia a las Musas como una fuente de inspiracin. Desde el punto de vista de Platn una persona podra ser inspirada para crear canciones para coros, otra, poemas picos (Rothenberg and Hausman, 1976). A menudo, las fuentes msticas han sido sugeridas en informes retrospectivos de creadores (Ghiselin 1985). Por ejemplo, Rudyard Kipling, se refiere al Daemon que vive en la pluma del escritor: mi Deamon estaba conmigo en el Libro de la selva, Kim, y en los dos libros de Puck, y con buen cuidado le saque a pasear, (...........) cuando tu Daemon esta al cargo, no piensas conscientemente. Vas a la deriva, esperas y obedeces. Los acercamientos msticos a la creatividad han hecho probablemente ms dificil que el cientfico psiclogo sea escuchado. Mucha gente parece creer, tal como sucede en el amor ( Sternberg 1988a, b) , que la creatividad es algo que no se permite a s misma el estudio cientfico, porque es un proceso espiritual. Nosotros creemos que ha sido duro para las aproximaciones cientficas sacudir el punto de vista tan arraigado de mucha gente que, de alguna manera, la psicologa cientfica esta pisando donde no debera.

APROXIMACION PRAGMATICA AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD Igualmente daino para el estudio de la Creatividad, a nuestro modo de ver, ha sido la absorcin del campo, en la mentalidad popular, por aquellos seguidores que han seguido una aproximacin pragmtica. Aquellos que han tomado esta posicin les ha interesado primero el desarrollo de la creatividad, y secundariamente entender esta., pero apenas comprobando la validez de sus ideas al respecto. Quizs el principal exponente de esta aproximacin es Edward De Bono, cuyo trabajo sobre pensamiento lateral y otros aspectos de la creatividad han tenido al publicarse un considerable xito comercial. El inters De Bono (De Bono, 1975, 81, 92) no es con la teora, tanto como con la prctica. Por ejemplo, el sugiere usar una herramienta que enfoque diversos aspectos de una idea, que son aumentados, disminuidos e interesantes. Otra herramienta, los sombreros para pensar, donde los individuos

metafricamente llevan diferentes sombreros, tal como un sombrero blanco para un pensamiento basado en datos, uno rojo para el pensamiento intuitivo, o negro para el pensamiento critico y otro verde para el pensamiento generativo, en orden a estimular ver las cosas desde diferentes puntos de vista. DeBono no esta solo en esta empresa. Osborn ( 1953) basndose en su experiencia en agencias de publicidad, desarrollo la tcnica de la tormenta de ideas para estimular a la gente a resolver problemas creativamente buscando muchas posibles soluciones en una atmsfera que es constructiva ms que critica e inhibitoria. Gordon (1961) adems intento estimular el pensamiento creativo con el mtodo llamado sinctica, el cual, primeramente implica analogas. Ms recientemente, autores como Adams ( 1974/1986) y von Oech (1983) han sugerido que la gente a menudo construye una serie de falsas creencias que interfieren en el funcionamiento de la creatividad. Por ejemplo, algunas personas creen que hay una sola respuesta acertada, y que la ambigedad debe ser eludida dondequiera que sea posible. La gente puede convertiste en creativa identificando y suprimiendo estos bloqueos mentales. Adems, von Oech, ha sugerido que necesitamos adoptar los papeles de un explorador, un artista, un juez y un guerrero en orden de fomentar nuestras producciones creativas. Estas posiciones han tenido considerable visibilidad pblica, en la misma forma que Leo Buscaglia ha dado visibilidad al estudio del amor. Y pueden ser bien tiles. Desde nuestro punto de vista como psiclogos, sin embargo, estas aproximaciones carecen de bases en las serias teoras psicolgicas, tanto como en las serias tentativas empricas de validarlas. Por supuesto, la tecnologa puede trabajar en la ausencia de la validacin terica psicolgica. Pero el efecto de tantas aproximaciones, a menudo deja a la gente asociando el fenmeno a la comercializacin no vindolo como un serio esfuerzo para el estudio psicolgico.

APROXIMACIN PSICODINMICA AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD La aproximacin psicodinamica se puede considerar la ms importante aproximacin terica al estudio de la creatividad en el siglo XX. Basada en la idea de que la creatividad surge de la tensin entre conciencia real e impulsos inconscientes, Freud (1908/1959) propuso que escritores y artistas producen trabajos creativos como el camino de expresar sus deseos inconscientes pblicamente de forma aceptable. Estos deseos inconscientes pueden estar interesados en el poder, la riqueza, la fama, el honor o el amor ( Vernon 1970) . Los estudios de casos de creadores eminentes, como el de Leonardo da Vinci ( Freud 1910/64) fueron utilizados para sostener estas ideas. Despus, el psicoanlisis introdujo el concepto de regresin adaptativa y elaboracin para estudio de la creatividad ( Kris, 1952) . Regresin adaptativa, un proceso primario, se refiere a que pensamientos incontrolados inconscientes pueden aparecer durante la solucin activa de un problema, pero a menudo aparecen durante el sueo, ingestin de drogas, fantasas o sueo despierto, o psicosis. Elaboracin, el proceso secundario, se refiere reelaboracin y transformacin del material del proceso primario a travs de una orientacin a la realidad y un pensamiento controlado por el yo. Otras teoricos, ( Kubie1958) han enfatizado que el preconsciente, el cual esta entre el consciente y el inconsciente, es la verdadera fuente de la creatividad, porque los pensamientos estn relajados y vagando, pero interpretables. En contraste con Freud, Kubie reivindic que los conflictos inconscientes actualmente tienen un efecto negativo en la creatividad porque ellos se dirigen hacia los pensamientos obsesivos y repetitivos.

Trabajos recientes reconocen la importancia de ambos procesos, el primario y el secundario. Aunque el acercamiento psicodinmico poda haber ofrecido algunos insights en creatividad, la teora psicodinmica no estaba en el centro de la teora psicolgica emergente. Las tempranas escuelas de psicologa del siglo XX, estructuralistas, funcionalistas y conductistas, no dedicaron practicamente recursos para el estudio de la creatividad. Los Gestaltistas estudiaron una parte insight pero estos nunca fueron ms all del etiquetado, a diferencia de la caracterizacin de la naturaleza del insight. Lejos de los aislados estudios de creatividad, La aproximacin psicodinmica y otros trabajos tempranos dependen casi exclusivamente en el estudio de casos de eminentes creadores. La metodologa ha sido criticada por la dificultad de medir los constructos tericos que proponen (tal como procesos primarios del pensamiento) y la cantidad de interpretaciones que puede acontecer un caso. Aunque no hay nada a priori erroneo con el estudio de casos, la psicologa cientfica emergente valora el control y el mtodo experimental. De este modo, tanto la teora como el mtodo, sirven para aislar el estudio de creatividad desde la corriente principal de psicologa.

APROXIMACIN PSICOMTRICA EN EL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD Cuando pensamos en creatividad, eminentes cientficos y artistas como Miguel Angel y Einstein nos vienen a todos a la cabeza. Comoquiera que sea, esta elite de personas creativas son difciles y raras para el estudio en el laboratorio. En su conferencia a la APA, Guilford (1950) se percato que la rareza de estos individuos limitaban las investigaciones en creatividad. El propuso que la creatividad poda ser estudiada en las materias de todos los das y con una aproximacin psicometrica, usando tests de papel y lpiz. Uno de estos fue el Test de Usos Inusuales, en el cual hay que registrar tantos usos como puedas de un objeto. Muchas investigaciones adoptaron las indicaciones de Guildford, y tareas de pensamiento divergente rpidamente se convirtieron el instrumento ms importante para la medida del pensamiento creativo. Los tests eran un camino apropiado para comparar a la gente en una escala standard de Creatividad. Construyendo sobre el trabajo de Guildford, Torrance (1974) desarrollo los Test de Pensamiento Creativo de Torrance. Estos consisten en numerosas tareas simples verbales y figurativas que implican el pensamiento divergente ms otras habilidades de resolucin de problemas. En los tests se puede puntuar en fluidez ( total de respuestas relevantes), flexibilidad ( numero de las diferentes categoras de respuesta relevante), originalidad ( la infrecuencia estadstica de respuesta ) , y elaboracin ( cantidad de detalle en la respuesta). Algunos de los subtest que surgen de la batera de Torrance incluye los siguientes : 1. Haciendo preguntas: registro de todas las preguntas que piensen basadas en la escena que aparece en un dibujo. 2. Mejora del producto: el registro de una lista de cambios posible en un juguete que es un mono para que te diviertas ms cuando juegues con l. 3. Usos inusuales: el registro de una lista con los usos inusuales que se pueden llevar a cabo con una caja de cartn. 4. Crculos: el registro de los diferentes dibujos resultante de expandir una serie de crculos vacos y el titulo que se le da a dichos dibujos.

La revolucin psicomtrica de la medida de creatividad tuvo tanto efectos negativos como positivos en el campo. En el lado positivo, los tests facilitaron las investigaciones promoviendo un instrumento de evalucin breve, fcil de administrar, objetivamente puntuable. Adems las investigaciones eran ahora posibles con gente corriente. En el lado negativo primero, varias investigaciones critican a los tests de lpiz y papel (Sternberg, 1986) como triviales, inadecuados para la medida de creatividad; producciones ms significativas, tal como muestras de dibujos y escritos actuales, deberan ser usados adicionalmente, o mejor, en su lugar. Segundo, otros crticos sugirieron que las puntuaciones de fluidez, flexibilidad, originalidad, y elaboracin fallaban a la hora de capturar el concepto de creatividad ( Amabile 1983) de hecho, la definicin y el criterio de creatividad son cuestiones en continuo debate, y volviendo a la definicin objetiva de infrecuencia estadistica de respuesta con respecto a todas las respuestas de una poblacion de sujetos, es solo una de las muchas opciones. Otra posibilidad incluye el usar el consenso de jueces observando la creatividad de un producto. Tercero, algunas investigaciones descartaron asumir que muestras de personas no eminentes podran dar luz sobre niveles eminentes de creatidad, lo cual era el ltimo fin de muchos estudios de creatividad. Adems, es seguro que un malestar continuo acompaa a la evaluacin de creatividad por el papel y lpiz. Algunos psiclogos, al menos, evitan esta medida en favor de otros tpicos menos problemticos en las investigaciones.

APROXIMACION COGNITIVA DEL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD La aproximacin cognitiva busca entender las representaciones mentales y los procesos que subyacen en el pensamiento creativo. Estos han sido estudiados tanto en humanos como en simulaciones por ordenador. El acercamiento basado en el estudio del ser humano esta quiz prototipicamente representada por el trabajo de Finke, Ward y Smith (1992; 1995) (Sternberg y Davidson 1995) Finke y sus colegas han propuesto lo que ellos llaman el modelo Geneplore, el cual tiene dos importantes fases de procesamiento en el pensamiento creativo: una fase generativa y otra fase de exploracin. En la fase generativa, un individuo construye representaciones mentales referentes a estructuras preintuitivas, las cuales tienen propiedades para promover descubrimientos creativos. En la fase de exploracin, estas propiedades son utilizadas para proponer ideas creativas. Un numero de procesos mentales podra entrar dentro de estas fases de invencin, incluyendo el procesos de recuperacin, asociacin, sntesis, transformacin, transferencia analgica, y reduccin categorial, por ejemplo reducir objetivos mentales o elementos a sus descripciones categoriales ms primitivas .En una prueba experimental tpica basada en el modelo (Finke 1990), a los sujetos se les muestran partes de objetos como un crculo, un cubo, un paralelogramo y un cilindro. En un ensayo dado, 3 partes sern nombradas y a los sujetos se les pedir que imaginen, combinanado las partes de las imgenes para producir un objeto prctico o un utensilio. Por ejemplo, los sujetos podran imaginar una herramienta, un arma o un mueble. Los objetos producidos de este modo son entonces juzgados, estimados por jueces segn su practicidad y su originalidad. Weisberg(1986,1993) propone que la creatividad lleva envuelta consigo procesos cognitivos ordinarios que producen productos extraordinarios. Usando estudios de casos de eminentes creadores e investigadores de laboratorios, como con los estudios con el problema de la vela de Duncker(1945), el cual requiere que los sujetos sujeten la vela a un muro usando solo los objetos que aparecen en una foto(vela, caja de chinchetas, y una caja de cerillas .Weisberg intent demostrar que los insigth dependen de los procesos

cognitivos convencionales que usan los sujetos (como una transferencia analgica) aplicada al conocimiento ya almacenado en la memoria. Las aproximaciones de simulaciones con ordenador revisadas por Boden (1992/94) tienen como meta la produccin del pensamiento creativo por una computadora de una manera que simule lo que la gente hace. Langley, Simon, Bradshaw y Zytkow(1987) por ejemplo desarrollan, un grupo de programas que redescubran las leyes cientficas bsicas. Esos modelos computacionales dependen de heursticos -guas para la solucin de problemas-para investigar un grupo de datos o un espacio conceptual y encontrar relaciones escondidas entre las variables. El programa inicial llamado BACON, usa heursticos como,si el valor de 2 trminos numricos se incrementan a la vez considerar sus razon para investigar patrones sobre modelos. Una de las conclusiones de Bacon se ha producido al examinar el dato asequible observacional de Kepler sobre las rbitas de los planetas y redescubrir la 3 ley del movimiento de los planetas. Otros programas se han extendido para investigar heursticos, la habilidad para transformar grupos de datos y la habilidad para razonar con datos cualitativos y conceptos cientficos. Adems hay modelos que se ocupan de dominios artsticos. Por ejemplo Jhonson-Laird desarroll un programa de Jazz improvisado, en el cual originales desviaciones de la secuencia de los acordes bsicos son guiados por restricciones armnicas (o tcitos principios de jazz) y elige al azar cuando hay algunas posibles direcciones para la improvisacin.

APROXIMACIN SOCIAL-PERSONAL EN EL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD. Desarrollndose en paralelo a la aproximacin cognitiva el trabajo en la aproximacin social-personal se ha enfocado en las variables de personalidad ,variables motivacionales y el ambiente social como fuentes de creatividad. Investigadores como Amabile, Barron, Eysenck,Gough,y Mackinnon han apuntado que ciertos rasgos de personalidad a menudo caracterizan a la gente creativa. Por medio de estudios correlacionales e investigaciones que contrastan grandes y pequeas muestras, muestran un largo set de rasgos potencialmente relevantes (Barron, Harrington,1981) .Esos rasgos incluyen independencia a la hora de hacer un juicio, confianza en si mismo, atraccin por la complejidad, orientacin esttica y el asumir riesgos. Se hacen propuestas viendo como la autorrealizacin y creatividad pueden adems ser consideradas dentro de la tradicin en personalidad. De acuerdo con Maslow , la audacia, el coraje, la libertad, la espontaneidad, la aceptacin de uno mismo y otros rasgos guan a la persona a realizar su propio potencial. Rogers describi la tendencia hacia la propia (autorrealizacin), hacia la propia puesta al da, como tener una fuerza motivacional y ser promovido por un ambiente libre de evaluacin. Centrndonos en la motivacin para la creatividad un nmero de teoras han hipotetizado sobre la relevancia de la motivacin intrnseca (Amabile, 1983; Crutchfield, 1962; Golan, 1962) la necesidad de orden (Barron, 1963), necesidad de logro (Mac Clelland,1953) y otras motivaciones,.Amabile(1983;Hennessey y Amabile,1988) y sus colegas han conducido una investigacin sobre la importancia de la motivacin intrnseca. Los estudios utilizando entrenamiento motivacional y otras tcnicas han manipulado la motivacin y observado efectos en la actuacin creativa como escribir poemas y hacer collages. La creatividad podra no solo requerir motivacin, sino adems generarla. Investigaciones han mostrado que cuando estudiantes creativos, son enseados y sus logros son entonces valorados de una forma que se evalen sus habilidades creativas, se ve que mejora su rendimiento acadmico (Stenberg.,Ferrari 1996) .Si se da la oportunidad

a los estudiantes de ser creativos, estudiantes que de otra forma perderan su inters en la instruccin, podran encontrar que sta capta su atencin. Finalmente la relevancia del contexto social para la creatividad ha sido tambin un rea en la que se ha investigado. A nivel social Simonton (1984, 88, 94) ha conducido numerosos estudios en los cuales eminentes niveles de creatividad sobre extensos periodos de tiempo, y diversas culturas han sido estadsticamente vinculados a las variables ambientales como la diversidad cultural, guerras, disponibilidad de modelos de roles, disponibilidad de recursos (tales como soportes financieros) y nmero de competidores en un dominio. Comparaciones transculturales y estudios de caso antropolgicos han demostrado que existe variabilidad en la expresin de creatividad. Pero adems de eso ellos han mostrado que las culturas difieren simplemente en la forma que ellos valoran la empresa creativa. Las aproximaciones cognitivas y social-personales, han proporcionado insights valiosos dentro de la creatividad. De todas maneras, si se busca una investigacin que tenga en cuenta a ambos, las variables cognitivas y las social-personales al mismo tiempo, se puede encontrar solo un puado de estudios. El trabajo cognitivo sobre creatividad ha tendido a ignorar o relegar la personalidad y el contexto y las aproximaciones social-personal han tenido poco o nada que decir sobre las representaciones mentales y procesos subyacentes en la creatividad. Esta relego disciplinar, podra haberse debido a la estructura de los departamentos de psicologa y las revistas de psicologa . En muchos departamentos de psicologa, psiclogos cognitivos y sociales solicitan mantener sus identidades separadas debido a cuestiones de sus recursos. Ademas, aparte de las dos revistas especializadas en investigacin en creatividad, la mayora de las revistas prominentes son indisciplinares en su aproximacin. Las revistas psicolgicas cognitivas toman el trabajo cognitivo y las revistas de psicologa social acogen investigaciones de variables social-personales. Buscando ms all del campo de la psicologa, Wehner,Ciskzentmiahly Magyari Beck (1991) examinaron 100 tesis doctorales en creatividad. Ellos encontraron un aislamiento entre los diferentes estudios que investigan creatividad. Haba tesis relevantes de psicologa, de educacin, negocios, historia, historia de la ciencia y otros campos como la sociologa y ciencias polticas. Sin embargo, los diferentes campos tendieron a usar diferentes trminos y a focalizar los diferentes aspectos de lo que pareca tener el mismo fenmeno bsico de fondo. Por ejemplo tesis en negocios solan usar el trmino innovacin y tendran a mirar el nivel organizacional mientr as que desde la psicologa se usaba el trmino creatividad y buscaban el nivel de lo individual. Wehner, Csikszentmihaly y Magary Beck(1991) describen la situacin con investigaciones de creatividad en trminos de la fbula de los hombres ciegos y el elefante.Nosotros tocamos diferentes partes del mismo animal y distorsionamos la imagen del total desde lo que sabemos. El elefante es como una serpiente dice el que amarr su cola. El elefante es como una pared dice el que amarr su costado" El proceso de entendimiento de lo que requiere la creatividad, sera una aproximacin multidisciplinar. El resultado de una aproximacin unidisciplinar podra ser que nosotros viesemos una parte del todo como un todo; pero a la vez de tener una explicacin incompleta del fenmeno que nosotros estamos tratando de explicar, abandonamos a aquellos que no se suscriben a la particular disciplina que est dando la explicacin. Nosotros creemos que tradicionalmente este ha sido el caso de la creatividad. Recientemente los tericos han comenzado a desarrollar aproximaciones confluyentes en creatividad, las cuales se discutirn ahora.

APROXIMACIONES DE CONFLUENCIA EN EL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD Algunos trabajos recientes sobre creatividad hipotetizan que mltiples componentes deberan converger para que se de creatividad. Sternberg(1985) por ejemplo, examin en novatos y expertos las concepciones de una persona creativa. Las teoras implcitas de las personas contienen una combinacin de elementos cognitivos y de personalidad tales como conecta ideas, ve similitudes y diferencias, tiene flexibilidad, gusto esttico, es heterodoxo, est motivado, es inquisitivo y cuestiona las normas sociales. En el nivel de las teoras explcitas Amabile (1983) describe creatividad como la confluencia de motivacin intrnseca, conocimientos en un dominio relevante, habilidades y cualificaciones relevantes en creatividad. Las habilidades relevantes en creatividad incluyen: a)un estilo cognitivo que incluye abarcar complejidades e ir rompiendo los sets mentales mientras se resuelve un problema; b)conocimiento de heursticos que generan ideas nuevas como intentar un acercamiento contraintuitivo; c)un estilo de trabajo caracterizado por un esfuerzo concentrado, persistencia en el problema, y gran energa. Gruber y sus colegas (1981, 88; Gruber y Davis, 1988) han propuesto un modelo de sistemas en desarrollo para entender creatividad. El propsito ,el conocimiento y el afecto de la persona se desarrollan de manera individual y esto gua haca el producto creativo. El desarrollo en los cambios del sistema de conocimiento ha sido documentados en casos como el de Charles Darwin acerca de sus pensamientos sobre la evolucin. El propsito se refiere a un set de metas interrelacionadas, las cuales adems desarrollen y guen el comportamiento del individuo. Finalmente el afecto acompasa la influencia de la alegra o la frustracin de los proyectos no alcanzados. Csikszenmihalyi (1988, 96) toma un modelo de sistemas diferente culminando con la interaccin de individuo, campo y mbito. El individuo trabaja sobre informacin en un campo y la transforma o extiende, procesando por la via cognitiva, de rasgos de personalidad y motivacin. El mbito consiste en la gente que controla o influye en un dominio ej. crticos de arte, y propietarios de galeras evalan y seleccionan nuevas ideas. El campo, definido culturalmente como un sistema de smbolos, preserva y transmite los productos creativos a otros individuos y futuras generaciones. Gardner ha conducido estudios de casos los cuales sugieren que el desarrollo de los proyectos creativos podran proceder de una anomala dentro de un sistema (tensin entre competencias de crticos en un campo), o moderadas asincronas entre el individuo, el campo y el mbito( ej. talento inusual para un dominio). Una ltima teora confluyente considerada aqu es la de Sterberng y Lubart (1991, 92, 95, 96) "teora de la inversin en creatividad", de acuerdo con la cual la gente creativa podrn comprar ms a la baja, y vender al alza en el reino de ideas (ver adems Raubenson y Runco 1992 para el uso de los conceptos de la teora econmica). CompraR ms a la baja significa perseguir ideas desconocidas al principio, poco favorecidas pero de gran potencial. A menudo cuando esas ideas son presentadas, al principio encuentran cierta resistencia. El individuo creativo persiste ante la resistencia y eventualmente vende a la alza cambiando hacia la siguiente , nueva o impopular idea. Investigaciones preliminares dentro del marco de la inversin han producido soporte para este modelo (Lubart y Sternberg, 1995) .Esta investigacin ha usado tareas como: a)escribir historias cortas con ttulos inusuales, como las deportivas del pulpo," ;b)hacer dibujos con temas inusuales(la tierra segn el punto de vista de los insectos); c)inventar anuncios creativos para productos aburridos(gemelos para camisas); d)resolver inusuales problemas cientficos(como nosotros podramos saber si alguien ha

estado en la luna en el pasado mes).Esta investigacin mostr que la actuacin creativa ser moderadamente especfica de dominio y es predecible por una combinacin de ciertos recursos, como se describe a continuacin. De acuerdo con la teora de la inversin, la creatividad requiere una confluencia de 6 diferentes pero interrelacionados recursos: habilidades intelectuales, conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivacin y ambiente. Tres habilidades intelectuales son particularmente importantes (Sternberg1985a) la habilidad de sintetizar, para ver los problemas de forma nueva y escapar a los lmites del pensamiento convencional; b)la habilidad de analizar para reconocer cuales de las ideas merece la pena perseguir y cuales no y c)la habilidad prctica-contextual para saber como persuadir a otros , el saber vender a los dems el valor de las propias ideas. La confluencia de estas 3 habilidades es tambin importante. La habilidad analtica usada en ausencia de las otras 2 tiene como resultado un alto poder crtico pero no pensamiento creativo. La habilidad sinttica en ausencia de las otras 2 da como resultado nuevas ideas que no estn sujetas al escrutinio requerido, al principio evaluar su posibilidad y segundo hacerles trabajar. Y la habilidad prctica-contextual en ausencia de las otras 2, podra resultar como transmisin de ideas, no porque sean buenas, sino porque han sido bien configuradas y poderosamente presentadas. Con respecto al conocimiento, por otro lado, uno necesita saber lo suficiente a cerca del campo para poder avanzar. Uno no puede ir ms all en un campo si no se sabe donde est. Por otro lado el conocimiento en un campo puede tener como resultado una perspectiva cerrada , guiando a la persona a no ir ms all de la forma en que vea los problemas anteriormente.(Frensch y Sternberg 1989) Respecto a los estilos de pensamiento un estilo legislativo es particularmente importante para creatividad (Sternberg 1988,1997)) es decir una preferencia por pensar de formas nuevas por propia eleccin. Esta preferencia necesita ser distinguida de la habilidad de pensar creativamente. Alguien podra preferir nuevas lineas pero no hacerlo bien y viceversa. Tambien ayuda a Convertirse en un gran pensador creativo si se es capaz de pensar tanto globalmente, como localmente distinguiendo el bosque de los rboles y as reconocer cuales son las preguntas importantes y cuales no lo son. Numerosas investigaciones( Lubart,1994 y Sternberg y Lubart ,1991,1995) han sustentado la importancia de ciertos atributos de personalidad para el funcionamiento creativo. Estos atributos incluyen aunque no se limitan a: la autoeficacia y la voluntad para superar obstculos, asumir ciertos riesgos y tolerar la ambigedad. En particular comprar a la baja y vender a la alza tipicamente significa, oponerse, desafiar a la muchedumbre, as que uno tiene que ser voluntarioso para mantenerse en sus convicciones si quiere pensar y actuar de forma creativa. La motivacin intrnseca centrada en la tarea es esencial en creatividad..La investigacin de Amabile(1983,1996) y otros han mostrado la importancia de la motivacin para el trabajo creativo y han sugerido que la gente raramente hace verdaderamente trabajo creativo en un rea a menos que realmente les guste lo que estn haciendo y se centren en el trabajo preferentemente ms que en otras potenciales recompensas. Finalmente se necesita un ambiente que soporte y recompense las ideas creativas . Uno podra tener todos los recursos internos necesarios para pensar creativamente, pero sin un soporte ambiental(como un foro cuando se quieren proponer unas ideas),la creatividad que uno tuviese nunca podra ser expuesta. Con respecto a la confluencia de componentes, se postula que la creatividad implica ms que una simple suma de un nivel de funcionamiento personal para cada componente. Primeramente, habra umbrales para algunos componentes (conocimiento),

10

bajo los cuales la creatividad no es posible a pesar de que se hayan alcanzado los niveles en otros componentes. Segundo, una parcial compensacin podra darse en la cual, la fuerza de un componente(ej. motivacin) contrarresta, la debilidad de otro componente(ej. ambiente). Tercero, adems podran darse interacciones entre componentes como inteligencia y motivacin en la cual elevados niveles en ambos podran multiplicar el aumento de la creatividad. En general, esta clase de teoras ofrecen la posibilidad de tener en cuenta diversos aspectos de creatividad (Lubbart 1994). Por ejemplo, anlisis de logros cientficos y logros artsticos sugieren que la media del trabajo creativo en un dominio tiende a caer hacia el principio, es ms bajo en la distribucin mientras que en el otro extremo, el de la ms alta creatividad se extiende bastante lejos. Este patrn podra ser explicado por la necesidad de componentes mltiples simultneos que se necesitan para que se alcancen los ms altos niveles de creatividad .Como por ejemplo, la especificidad de dominio en creatividad, puede ser explicado a travs de la mezcla de algunos componentes relativos al dominio especfico, como el conocimiento, y otros componentes de dominio ms general como el rasgo de personalidad de la perseverancia.

CONCLUSION: Pocos recursos han sido invertidos en el estudio de la creatividad, dada su importancia, en el campo de la psicologa y en el mundo. Nosotros hemos sugerido entender lo que nosotros percibimos como tan seria falta de inters y sugerimos que esto ocurre por: -1. Los orgenes del estudio en creatividad estaban basados en una tradicin mstica y espiritual, la cual haba pasado indiferente y posiblemente iba contra el espritu cientfico. - 2. Las aproximaciones pragmticas en creatividad han dado alguna impresin de que el estudio de creatividad es conducido por un tipo de espritu comercial que mientras que puede ser exitoso para si mismo, obvia las bases de una teora psicolgica y la verificacin a travs de la investigacin psicolgica. -3. El trabajo en creatividad iba teoricamente y metodolgicamente a la deriva de la principal corriente de psicologa cientfica, resultando que la creatividad algunas veces habra sido visto como perifrica considerada con respecto a las concepciones centrales de la psicologa como un todo. - 4. Los problemas con la definicin de un criterio para creatividad produjeron dificultades. Los test de lpiz y papel, en creatividad resolvieron algunos de esos problemas pero llevaron a la crtica porque el fenmeno haba sido trivializado. -5. Aproximaciones individuales han tendido a ver la creatividad como resultado de unas extraordinaria estructuras o procesos , as que no siempre ha sido necesario tener estudios separados de creatividad. En efecto, esas aproximaciones han acogido la creatividad bajo sus supuestos, como un caso especial de lo que ellos ya estaban estudiando. -6. Aproximaciones no disciplinarias a la creatividad han tendido a ver una parte del fenmeno (procesos cognitivos de creatividad, rasgos de personalidad de las personas creativas) como el fenmeno total, a menudo dando como resultado lo que nosotros creemos es un angosta, estrecha e insatisfactoria visin de la creatividad.

11