MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA PROGRAMA NACIONAL ESCOLA DE GESTORES DA EDUCAO BSICA PBLICA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM COORDENAO PEDAGGICA

BRASLIA / DF Abril de 2009

SUMRIO

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Apresentao......................................................................................................... 3 Pblico Alvo e Requisitos Mnimos..................................................................... Justificativa........................................................................................................... Objetivos............................................................................................................... Perfil do egresso................................................................................................... Princpios Orientadores........................................................................................ 4 5 7 8 9

Carga Horria e Durao do Curso...................................................................... 10 Organizao Curricular e Orientaes Metodolgicas......................................... 11 Orientaes para o Estabelecimento do Fluxo Curricular.................................... 12

10- Avaliao da Aprendizagem................................................................................. 14 11- Operacionalizao do curso.................................................................................. 15 12- Acompanhamento e Monitoramento do \curso .................................................... 16 14- Bibliografia .......................................................................................................... 16

Anexos Anexo 1 Ementrio Anexo 2 Roteiro de Aes e Responsabilidades Anexo 3 - Distribuio de Funes

1 APRESENTAO

Este documento apresenta a proposta de realizao do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Coordenao Pedaggica, no mbito do Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica Pblica, vinculado Secretaria de Educao Bsica, do Ministrio da Educao (SEB/MEC). O curso voltado para a formao continuada e ps-graduada de profissionais que atuam em equipes de gesto pedaggica em escolas pblicas de educao bsica. O Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica Pblica 1 compe o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao e integra o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), articulando-se, portanto, s aes ministeriais de mobilizao em torno da melhoria da Educao Bsica e do fortalecimento da escola pblica brasileira. As polticas da SEB/MEC para articulao e/ou fortalecimento dos sistemas de ensino e das escolas pblicas sustentam-se nos princpios de descentralizao e parceria com entes federados e entidades nacionais do campo da educao, tendo como pilares a afirmao do direito educao e a gratuidade do ensino, inclusive no mbito da formao continuada dos profissionais da educao. Ainda, considerando a realidade multifacetada que caracteriza a educao brasileira, as polticas vm sendo produzidas e implementadas com a participao de vrias instituies, destacando-se a interlocuo com entidades e organizaes como a Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais de Ensino Superior (ANDIFES), Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao (ANPED), Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao (ANPAE), Frum de Diretores de Faculdades de Educao (FORUNDIR), Unio Nacional de Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) e Conselho Nacional de Secretrios de Educao (CONSED). Ressalte-se ainda o destaque dado parceria com as Instituies de Ensino Superior (IES) pblicas, especialmente pelo reconhecimento de que so espaos privilegiados de
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Em 2005, sob a Coordenao do INEP, o Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica Pblica foi implantado em carter experimental por meio do projeto piloto de um curso de formao continuada para dirigentes escolares. A partir de 2006, passou a ser coordenado pela Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao (SEB/MEC) e foi reestruturado, ampliando objetivos e incorporando novas tendncias educativas, conforme indicao feita aps anlise de outros quatro programas de formao de gestores escolares (Programa de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares/PROGESTO, Programa de Formao Continuada de Gestores da Educao Infantil e Fundamental/PROGED, Centro Interdisciplinar de Formao Continuada de Professores/CINPOP e Programa de Formao de Gestores da Educao Pblica UDJF). Em 2009, por meio da Portaria MEC N 145, de 11/02/2009, foram normalizadas as formas de organizao, execuo e gerenciamento, tornando evidente a vinculao do Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica Pblica s aes do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE).

produo e difuso de conhecimento, o que inclui a formao das equipes que atuam na educao bsica com a perspectiva de uma educao de qualidade. Com a proposta deste curso, a SEB/MEC explicita seu entendimento de que a formao continuada de Coordenadores Pedaggicos de suma importncia para o fortalecimento da educao inclusiva e da gesto democrtica na educao pblica. Neste sentido, a formao que se quer proporcionar pauta-se no estudo de temas como poltica educacional, gesto democrtica, cultura e currculo, processos de ensino-aprendizagem, processos

comunicacionais, planejamento e avaliao que se articulam na discusso sobre a Organizao do Trabalho Pedaggico, foco da interveno do Coordenador Pedaggico, enquanto integrante da equipe gestora da escola. Considerando o elevado nmero de profissionais que exercem a funo de Coordenadores Pedaggicos nas instituies pblicas de educao bsica, bem como as dificuldades que muitos deles encontram na efetivao de sua formao continuada e psgraduada, a proposta ser desenvolvida na modalidade do ensino a distncia (EaD). O ensino a distncia, mediado pelas diferentes tecnologias de informao e comunicao, vem sendo utilizado como alternativa para ampliar a oferta de cursos de formao continuada e psgraduada, em especial nas regies onde a oferta de alternativas de formao se apresenta ainda insuficiente. Com base nestas consideraes a Secretaria de Educao Bsica apresenta para as Universidades Pblicas o Projeto Pedaggico do Curso Ps-Graduao Lato Sensu em Coordenao Pedaggica a ser ofertado na modalidade de ensino a distncia, mediante a estratgia de descentralizao de recursos financeiros efetivada pelo MEC\FNDE.

2 - PBLICO ALVO E REQUISITOS MNIMOS. O curso destina-se aos Coordenadores Pedaggicos e\ou profissionais que exercem funo equivalente e integram a equipe gestora da escola de Educao Bsica. Os seguintes requisitos sero considerados: Ser graduado em Pedagogia ou outra licenciatura plena. Pertencer rede pblica municipal e/ou estadual de educao bsica, incluindo a Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial e Educao Profissional. Ter disponibilidade para dedicar, no mnimo, 10 horas/semanais ao curso.

Ter disponibilidade para participar dos encontros presenciais nos locais previstos.

3 - JUSTIFICATIVA A proposta de um curso de formao continuada para os profissionais que atuam na rea da coordenao pedaggica nasce do reconhecimento da importncia desse profissional para a melhoria da qualidade do ensino brasileiro. De fato, o Coordenador Pedaggico, sendo um membro da equipe gestora da escola, desenvolve o importante papel de articulador e integrador dos processos educativos. Espera-se, pois, que sua atuao e seu trabalho contribuam, de maneira significativa, para que se realize no interior da escola um ambiente educativo capaz de promover o desenvolvimento da aprendizagem, do conhecimento, do trabalho coletivo e interdisciplinar, da tica e da cidadania, na perspectiva de uma educao e uma sociedade cada vez mais inclusiva. O papel de articulador e integrador de processos educativos , sem dvida, bastante abrangente. Entretanto, antes de ganhar essa amplitude, o trabalho do Coordenador Pedaggico assumiu contornos diversos, acompanhando, ao longo do tempo, os diferentes contextos das reformas educacionais. Sua origem remonta dcada de 1920, quando, no Brasil, buscava-se estruturar as polticas pblicas de educao que visaram neutralizar as propostas educacionais formuladas pelos movimentos populares. Uma escola pretensamente neutra e capaz de homogeneizar competncias e hbitos, fundada na hierarquizao de tarefas, que institua, portanto, uma dicotomia no trabalho pedaggico. Neste contexto, o coordenador pedaggico aparecia como o responsvel pelo acompanhamento e, especialmente, o controle do trabalho do professor. Nas dcadas seguintes at o auge do tecnicismo dos anos 70, a dicotomizao do trabalho pedaggico foi ainda mais potencializada pela nfase que se deu diviso entre planejamento e execuo, ou seja, entre as funes dos gestores escolares e o trabalho do professor em sala de aula. Nessa poca, a figura do Coordenador Pedaggico simbolizava a diviso do trabalho escolar e hierarquizao do poder na escola. Foi somente nos anos 1980, em um contexto marcado pelo movimento de democratizao das relaes extra e intra-escolares, com centralidade no trabalho do docente e nos processos de gesto, que a funo do Coordenador Pedaggico ganhou nova roupagem, estabelecendo-se na busca de superao de dicotomias entre teoria e prtica, pensar e fazer,

concepo e execuo, professor e gestor. Nessa conjuntura, do Coordenador Pedaggico espera-se que se envolva efetiva e intensamente no processo de articulao da organizao do trabalho pedaggico, bem como, na promoo de relaes democrticas no interior das instituies educativas. Embora seja reconhecida a importncia do trabalho desse profissional para o pleno desenvolvimento da funo da escola, sabe-se que os Coordenadores Pedaggicos convivem com dificuldades e enfrentam obstculos na realizao de sua tarefa. Um flagrante desvio de funo, associado preocupao constante com o desempenho escolar e rotina de trabalho burocratizado produzem incertezas entre os Coordenadores Pedaggicos. Muitas vezes encontram-se isolados e percebem-se fragilizados e com dificuldades para uma eficiente atuao na funo. Essa situao adversa tem promovido uma indefinio na identidade desse profissional, fato que gera conflitos e disputas no interior da escola. A busca por uma identidade ou mesmo um perfil ocupacional comum aos Coordenadores Pedaggicos apresenta-se como um desafio em todo o territrio nacional. Alm disso, preciso levar em considerao que no Brasil, os sistemas de ensino possuem autonomia para organizar e estabelecer cargos e funes para o conjunto de seus trabalhadores, bem como, a definio das formas de acesso e provimento de cargos e ou funes. Vale mencionar que em alguns deles, o cargo de Coordenador Pedaggico integra um plano de carreira ou est definido no estatuto do magistrio, em outros a coordenao pedaggica uma funo exercida por professores de carreira. Em que pesem a multiplicidade de tarefas que assume no interior das instituies educativas e mesmo a diversidade das formas de acesso ao cargo, o Coordenador Pedaggico tem, por atribuio precpua, articular, coordenar, acompanhar, supervisionar, orientar, subsidiar o professor no desenvolvimento do trabalho pedaggico. Deste modo, como profissionais essenciais na organizao e articulao dos processos educativos que ocorrem nas escolas, esses profissionais devem ser capazes de compreender as mltiplas dimenses que estruturam a prtica pedaggica. Por um lado, tem-se a dimenso daquilo que mais diretamente se liga aos atos educativos pois incidem sobre as prticas pedaggicas, seus problemas e resultados escolares. Em outras palavras, esta a dimenso que compreende os processos de ensinar e de aprender, a interao professor-aluno, as a forma de tratamento pedaggico dado aos conhecimentos e seu processo de socializao, conforme os diferentes campos do saber, metodologias especficas, concepes de aprendizagem, planejamento e de avaliao.

Por outro lado, tem-se a dimenso que envolve as relaes inter individuais, profissionais e pessoais, que, no cotidiano escolar, os indivduos estabelecem entre si e que so, tambm, estruturantes do fazer pedaggico na medida em que articulam e integram saberes, prticas, vises de mundo e de sociedade. Essa uma dimenso de carter poltico, social, econmico e cultural que engendra a idia da educao como um bem pblico e do ato educativo como uma prtica social que se d em contextos de heterogeneidade e pluralidade cultural. Certamente que tal considerao conduz a preocupao dos Coordenadores Pedaggicos para o entendimento da relao da escola e de seus sujeitos com um contexto mais amplo e os prepara para o enfrentamento de questes educacionais como a incluso e a permanncia do aluno, a diversidade social, tnica, religiosa e cultural, alm de favorecer o desenvolvimento de aes orientadas por projetos pedaggicos, cujos horizontes sejam tanto a democratizao da educao e da escola, quanto, o respeito ao direito de aprender. Essas dimenses evidenciam, pois, a dinamicidade, o antagonismo e a complexidade dos contextos nos quais o Coordenador Pedaggico atua. , pois, no interior das instituies de ensino que o trabalho educativo precisa ser organizado e re-articulado, nele imprimindo-se qualidade, de modo a viabilizar o consagrado direito educao, este, materializado na aprendizagem e na permanncia com sucesso dos alunos. Neste sentido, o curso dever promover a integrao dos conhecimentos sobre os processos de gesto e organizao do trabalho educativo com discusses e reflexes sobre a prtica pedaggica luz de um referencial terico-metodolgico fundamentado na perspectiva crtico-transformadora.

4 - OBJETIVOS 4.1. Objetivo Geral Formar, em nvel de ps-graduao lato sensu, coordenadores pedaggicos que atuam em instituies pblicas de educao bsica, visando ampliao de suas capacidades de anlise e resoluo de problemas, elaborao e desenvolvimento de projetos e atividades no mbito da organizao do trabalho pedaggico e do processo de ensino-aprendizagem. 4.2. Objetivos especficos

Promover a reflexo sobre o trabalho pedaggico e gesto democrtica que favoream a formao cidad do estudante; Possibilitar a vivncia de processos de produo de conhecimento que busquem uma melhor compreenso da escola em suas determinaes; Estimular o desenvolvimento de prticas de coordenao do trabalho pedaggico que contribuam para uma aprendizagem efetiva dos alunos, de modo a incidir, progressivamente, na melhoria do desempenho escolar; Contribuir para a reflexo e a prtica do coordenador pedaggico junto ao professor na realizao do processo de ensino-aprendizagem; Possibilitar o aprofundamento dos debates sobre a construo coletiva do projeto pedaggico, bem como da articulao, integrao e organizao das aes pedaggicas.

5 - PERFIL DO EGRESSO Com base no exposto espera-se que o Coordenador Pedaggico, egresso desse curso, seja capaz de: Aprofundar a compreenso da educao escolar como direito fundamental do cidado e como instrumento de emancipao humana no contexto de uma sociedade com justia social; Comprometer-se com a qualidade do trabalho pedaggico desenvolvido na escola, participando dos processos de elaborao, implementao e avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico e assegurando a participao efetiva de toda a comunidade escolar; Incentivar o desenvolvimento de prticas educativas que promovam a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, a articulao e a integrao das aes pedaggicas; Participar do fortalecimento da gesto democrtica do ensino por meio da construo do trabalho coletivo e da articulao da unidade escolar com as diretrizes propagadas pelo sistema de ensino; Compreender a realidade escolar e a gesto dos processos educativos nas dimenses social, poltica, cultural, econmica e pedaggica.

Valorizar a vivncia investigativa e a busca do aperfeioamento profissional contnuo; Compreender os meios de comunicao como espaos de produo, socializao e disseminao de informaes, saberes, conhecimentos e culturas e, portanto, como possibilidades de descentralizao de poderes e de promoo da autonomia; Dominar e utilizar ferramentas tecnolgicas no campo da organizao dos processos de trabalho nos sistemas e unidades de ensino, tomando-as como importantes ferramentas para realizao da gesto democrtica da educao.

6 - PRINCPIOS ORIENTADORES Os princpios abaixo fundamentaram a formulao e organizao deste curso e devem, pois, ser considerados no processo de sua implementao. So princpios de carter poltico, tico e pedaggico que so orientadores das reflexes e decises relativas ao processo de gesto do curso. e que visam a qualidade da educao como compromisso.

Direito Educao

Adotar o direito educao como princpio orientador significa evidenciar a escola como lugar de aprendizagens efetivas e consistentes e capaz de proporcionar s novas geraes o acesso aos saberes e bens culturais produzidos pela humanidade. Significa, portanto, reafirmar as potencialidades emancipatria e inclusiva dos processos de escolarizao garantindo o acesso e a permanncia, respeitando a diversidade numa escola que oferea educao com qualidade socialmente referenciada. Gesto democrtica

Na base deste princpio est a participao da comunidade escolar no processo de organizao do trabalho pedaggico. A gesto democrtica se fortalece na e pela consolidao de um projeto poltico-pedaggico que reafirma os interesses e as vontades coletivamente expressas, ou seja, os diferentes sujeitos envolvidos no processo educacional so colocados em relao, consolidando a cooperao e uma profcua discusso entre a comunidade escolar. A gesto democrtica , pois, um princpio que sustenta a importncia dos consensos negociados e das intervenes organizadas nas esferas das decises polticas, como expresses de uma gesto social do espao escolar.

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Formao continuada crtica e promotora da identidade profissional

O processo de formao continuada pressupe o exerccio da reflexo para o desenvolvimento profissional. Para isso, fundamental criar oportunidades de estudos solidamente fundamentados e criticamente situados. Deve proporcionar o aprofundamento da compreenso sobre a realidade escolar, a transformao das prticas pedaggicas e das condies de trabalho, bem como a consolidao da identidade do profissional da educao. Ao mesmo tempo, deve consolidar uma compreenso da escola como espao formativo, na perspectiva de que fundamental construir, no cotidiano da escola, momentos, espaos e processos em que professores e demais sujeitos da educao desenvolvam prticas de formao articulados prtica educativa.

Articulao teoria-prtica

A articulao teoria-prtica indica uma reflexo que produz transformaes na compreenso da realidade escolar e das aes concretas que se desenvolvem na escola, possibilitando profundidade terica e abertura para novas formas de atividade. , pois,

fundamental proporcionar uma formao que tenha como ponto de partida e de chegada a escola, a prtica educativa, de modo a fortalecer e consolidar o trabalho do Coordenador Pedaggico.

Integrao dos elementos curriculares

Esse princpio orienta para o estabelecimento de um trabalho de formao capaz de evidenciar as contribuies dos diferentes campos do saber e de sua interdependncia, de modo a oportunizar uma compreenso cada vez mais clara da realidade escolar. Considera-se importante proporcionar uma viso aprofundada e abrangente da particularidade e da complexidade do fenmeno educativo escolar.

7 - CARGA HORRIA E DURAO DO CURSO O curso proposto rene uma carga horria total de 405 horas a ser cumprida no perodo mnimo de 12 meses e mximo de 18 meses.

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8 - ORGANIZAO CURRICULAR E ORIENTAES METODOLGICAS A proposta curricular deste curso busca favorecer reflexes e produzir melhorias nas prticas cotidianas das coordenaes pedaggicas que contribuam para a melhoria da qualidade da educao bsica pblica. Isso requer dos Coordenadores Pedaggicos a compreenso sobre sua funo e sobre a importncia de seu papel para o desenvolvimento da educao e da escola. Requer ainda justa percepo do alcance de suas aes, das dificuldades e alternativas que se lhe apresentam no dia-a-dia das instituies educativas. O currculo do curso estruturado em torno do eixo Organizao do Trabalho Pedaggico. A opo por essa denominao para o eixo integrador do curso justifica-se pelo fato de que ela sintetiza a dupla abrangncia da funo de Coordenao Pedaggica numa instituio educacional: o mbito da escola compreendida como local social de formao crtica e cidad e o mbito da sala de aula, espao em que a prtica educativa acontece de forma planejada e intencional. Situar o Trabalho Pedaggico no eixo estruturante do currculo deste curso significa conceb-lo, no apenas como o domnio sobre o qual incidiro os estudos e reflexes propostas, mas tambm como uma indicao do caminho a seguir neste processo de formao. Trata-se de promover a reflexo sobre os diferentes mbitos de atuao do Coordenador Pedaggico, dando realce quilo que nos espaos educativos se constituem como ferramentas para sua interveno. Trata-se, pois, de valorizar a teoria e a prtica educativas, interligando-as no decorrer do processo de formao de modo a promover uma reflexo problematizadora da realidade escolar. Em outras palavras, a articulao teoria-prtica buscar promover a anlise fundamentada e crtica de questes do cotidiano escolar que configurem e, ao mesmo tempo, promovam transformaes no trabalho da coordenao pedaggica, fortalecendo-o no interior da escola. Nesse sentido, a matriz curricular do curso foi organizada por temticas que se relacionam aos dois nveis de abrangncia do trabalho pedaggico do profissional em questo, s quais sero desenvolvidas em Salas Ambientes. Nessas salas, abaixo apresentadas, os contedos sero estudados luz do eixo central, de modo a proporcionar oportunidades de snteses integradoras e promotoras de melhorias na prtica dos Coordenadores Pedaggicos.

Sala Ambiente Realidade Escolar e Trabalho Pedaggico. (30 horas). Sala Ambiente Projeto Poltico-Pedaggico e Organizao do Ensino. (45 horas).

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Sala Ambiente - Currculo, Cultura e Conhecimento Escolar. (45 horas). Sala Ambiente - Avaliao Escolar. (45 horas). Sala Ambiente - Prticas e Espaos de Comunicao na Escola. (45 horas). Sala Ambiente - Aprendizagem Escolar e Trabalho Pedaggico. (45 horas). Sala Ambiente - Polticas Educacionais e Gesto Pedaggica. (45 horas). Sala Ambiente - Tpico Especial. (45 horas). Sala Ambiente - Metodologia do Trabalho Cientfico MTC (45 horas).

Alm das Salas Ambientes que integram a estrutura curricular bsica do curso, h ainda a Sala de Introduo ao Curso e ao Ambiente Virtual, de 15 horas que destinada familiarizao e manejo de ferramentas que compem o ambiente virtual de aprendizagem. Os contedos, sua forma de abordagem, os objetivos, as ementas e bibliografia de cada Sala e as respectivas cargas horrias esto apresentados no ANEXO 1 Ementrio ao final do projeto.

9 - ORIENTAES PARA O ESTABELECIMENTO DO FLUXO CURRICULAR Visando garantir as condies necessrias ao desenvolvimento do curso na conformidade dos parmetros apresentados recomenda-se seguir as orientaes abaixo para o estabelecimento do fluxo curricular: O curso ser iniciado com a abertura da Sala de Introduo ao Curso e ao Ambiente Virtual, visto que ela preparar os cursistas para o manejo das ferramentas indispensveis ao trnsito pelos diferentes ambientes virtuais de aprendizagem. A Sala permanecer ativa por um perodo de 3 (trs) semanas, tempo suficiente para possibilitar o exerccio de uma navegao segura pelos diferentes recursos empregados nos hipertextos. A Sala Ambiente Realidade Escolar e Trabalho Pedaggico por sua funo problematizadora e a Sala Ambiente Projeto Poltico-Pedaggico e Organizao do Ensino, sero apresentadas simultaneamente, no incio do curso, com durao de 9 (nove) semanas. A abertura dessas salas ambientes de forma simultnea justifica-se pelo fato de ambas potencializarem a reflexo a partir do fazer pedaggicoinstitucional, orientado pelo Projeto Poltico-Pedaggico da escola.

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Na sequncia, sero iniciadas as Salas Ambientes Currculo, Cultura e Conhecimento Escolar e Avaliao Escolar, temas essenciais que estruturam o ato educativo no espao escolar. De modo concomitante, essas Salas permanecero abertas por um perodo de 12 (doze) semanas. Inaugurar-se-, tambm neste perodo a Sala Ambiente Metodologia do Trabalho Cientfico (MTC) que permanecer aberta at o final do curso com a finalidade de orientar a construo dos TCCs. Para que orientadores e cursistas possam dispor de tempo e condies suficientes para dedicao aos TCCs, essa Sala, em especial, ser constituda por turmas de 20 cursistas e promover a regularidade do processo de orientao e elaborao dos TCCs. Para isso, est prevista a destinao de, aproximadamente, 1 (uma) hora semanal para orientaes. Ao final do curso o tempo de dedicao ao TCC dever ser ampliado, fortalecendo o trabalho de orientao. O fluxo continua com a abertura das Salas Ambientes Aprendizagem e Trabalho Pedaggico e Prticas e Espaos de Comunicao na Escola a serem desenvolvidas no perodo de 12 (doze) semanas. Tais salas se caracterizam pela reflexo dos desafios mais imediatos que norteiam o ato educativo Por fim, as salas ambientes Polticas Educacionais e Gesto Pedaggica e Tpico Especial sero abertas juntas e devero ser desenvolvidas no perodo de 12 (doze) semanas. A proposta de colocar a sala de Polticas no final do curso tem por objetivo estimular a reflexo do cursista, numa perspectiva de sntese, sobre as interrelaes existentes entre os nveis micro e macro das polticas educacionais. Em relao Sala Ambiente Tpico Especial, a IES poder escolher uma temtica dentre as sete oferecidas, de acordo com os interesses e\ou necessidades das turmas. O fluxo curricular dever ser fixado tendo-se em conta o tempo mnimo e mximo de durao do curso, conforme proposto neste projeto, bem como a necessidade de garantirem espao e tempo destinados realizao de encontros presenciais. A seguir apresenta-se uma alternativa para o fluxo curricular que corresponde s orientaes acima e evidencia a durao mnima de 12 meses para o desenvolvimento do curso.

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Fluxo Curricular

Salas Ambientes (Componentes curriculares)

Introduo ao Curso e ao Ambiente Virtual Realidade Escolar e Trabalho Pedaggico Projeto Poltico Pedaggico e Organizao do Ensino Currculo, Cultura e Conhecimento Escolar M Avaliao Escolar T Aprendizagem e Trabalho Pedaggico C Prticas e Espaos de Comunicao na Escola Tpico Especial Polticas Educacionais e Gesto Pedaggica 45 horas 45 horas 30 horas 45 horas 45 horas 15 horas 30 horas 45 horas 45 horas

Carga Horria
15 horas

Durao Mnima
3 semanas

75 horas

9 semanas

10 horas de TCC 100 horas 12semanas

10 horas de TCC 100 horas 12 semanas

40 horas de TCC 115 horas 12 semanas

Total de CH e durao mnima do curso

405 horas

48 semanas (12 meses)

10 - AVALIAO DA APRENDIZAGEM A prtica avaliativa a ser desenvolvida dever evidenciar o carter formativo e processual da avaliao. Isso significa que as atividades realizadas pelos cursistas devero ser acompanhadas de modo contnuo pelos professores orientadores das turmas e pelos coordenadores de Salas. Essa equipe dever manter-se em constante interao, visando troca de informaes, apreciao conjunta do desempenho e busca de solues relacionadas s dificuldades dos cursistas em cada componente curricular. Devido importncia da interao, o dilogo constituir-se- na base do processo e conduzir as aes de avaliao, cabendo aos professores orientadores das turmas a iniciativa de proporcionar os estmulos e incentivos necessrios ao desenvolvimento dessa prtica

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pedaggica. Alm disso, a avaliao do aprendizado dever ser feita, tendo-se em conta os objetivos propostos em cada componente curricular. Em todas as Salas Ambientes, no ambiente Moodle, sero apresentadas atividades que constituem uma referncia para a apreciao do desenvolvimento do cursista, ou seja, cada sala ambiente apresentar um rol de atividades obrigatrias a serem desenvolvidas distncia. No entanto, outras atividades avaliativas podero ser propostas pelas IFES e desenvolvidas, inclusive, nos momentos dos encontros presenciais. Os procedimentos especficos de avaliao, bem como os critrios e valores mnimos de aproveitamento e freqncia exigidos para aprovao, podero ser estabelecidos conforme as normas acadmicas de cada IFES. Recomenda-se, contudo a observao ao que j est definido na Resoluo CNE/CES n 1, de 08/06/ 2007, que estabelece normas para o funcionamento de cursos de ps-graduao lato sensu, em nvel de especializao. O Trabalho de Concluso do curso (TCC) dever ser desenvolvido ao longo do curso, sob orientao de um docente mestre ou doutor. O TCC ser concretizado na elaborao de um estudo que culmine em uma proposta de ao que articule a organizao do trabalho pedaggico e a busca de um ensino-aprendizagem de qualidade na escola de educao bsica onde atua o cursista. Essa proposta de ao procurar, dentre outros aspectos, consolidar os fundamentos terico-prticos desenvolvidos ao longo do curso por meio dos contedos e atividades das salas ambientes. O formato do TCC dever atender aos critrios e\ou requisitos definidos pelas IES.

11 - OPERACIONALIZAO DO CURSO O curso ser desenvolvido numa verso para Internet, no ambiente Moodle. Esta verso on-line estar disponvel no servidor do Ministrio da Educao. Alm disso, cada cursista receber uma CD-ROOM com o contedo bsico do curso, possibilitando a dedicao em horrios especficos e individuais. O curso propiciar aos participantes momentos de atividades pedaggico-didticas presenciais e colocaro disposio dos envolvidos informaes gerais e especficas para o cursista e para o professor. Devem ser previstos, no mnimo, 3 (trs) encontros presenciais, com participao obrigatria dos cursistas. Tais encontros devero ocorrer em um perodo no superior a 4 meses e podero assumir o formato de oficinas, seminrios ou outras alternativas

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que possibiltem a interao e o debate terico-prtico. O deslocamento dos cursistas para os plos de apoio presenciais ser planejado e custeado pelas secretarias municipais e estadual de cada estado em parceria com a SEB/MEC.

12 - ACOMPANHAMENTO E MONITORAMENTO DO CURSO A avaliao do Programa ser de responsabilidade de uma equipe tcnica especialmente designada pela SEB/MEC. A Coordenao Geral do Programa acompanhar o processo e disponibilizar os resultados da avaliao, alm de tomar as medidas necessrias ao aprimoramento do referido Programa.

13 - BIBLIOGRAFIA GERAL ALMEIDA, L. R. e PLACCO, V. M. N. S. (Org.). O Coordenador Pedaggico e o Espao da Mudana. So Paulo : Loyola, 2008. ALVES, N. e GARCIA, R. L. O fazer e o Pensar dos Supervisores e Orientadores Educacionais. So Paulo : Loyola, 1986. ANDR, M. E. D. (Org.). Formao de professores no Brasil: (1990-1998). Braslia : MEC/Inep/ Cpmped, 2002. BRASIL, Ministrio da Fazenda. Projeto Computadores para Incluso elaborado pelo Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto, Secretaria de Logstica e Tecnologia da Informao. Publicado em outubro de 2006. In: http://www.computadorparatodos.gov.br. BRUNO, E. B. G.; ALMEIDA, L. R.; CHRISTOV, L. H. S. (Org.). O Coordenador Pedaggico e a Formao Docente. So Paulo : Loyola, 2000. CANDAU V. M. (Org). Magistrio: construo cotidiana . Petrpolis, RJ : Vozes, 1997. DAY, C. Desenvolvimento Profissional de Professores: os desafios da aprendizagem permanente. Porto : Porto Editora, 2001. DIAS-DA-SILVA, M. H. G. F. Projeto Pedaggico e Escola de Periferia: sonho ou pesadelo.In: Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, 24, 2001, Caxambu. Reunies Anuais. Caxambu : ANPED, 2001. Trabalho disponvel em: http://www.anped.org.br/inicio. GUIMARES, A. A. et al. O Coordenador Pedaggico e a Educao Continuada. So Paulo : Loyola, 1998. FERREIRA. N. S. C. (Org.). Superviso Educacional para uma Escola de Qualidade. So Paulo : Cortez, 2002.

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FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.). Para onde vo a Orientao e a Superviso Educacional? Campinas : Papirus, 2002. MIAILLE, M. O cidado Virtual. In: Cadernos Adenauer IV: Mundo Virtual. Rio de Janeiro : Fundao Konrad Adenauer, n. 06, Abril, 2004. MOORE, M.e KEARSLEY, G. Educao a Distncia: uma viso integrada. So Paulo : Thomson Learning, 2007. UNESCO. Educao na Amrica Latina. Braslia : OREALC, 2002. SAMPAIO, M. M. F. O cotidiano escolar face s polticas educacionais. Araraquara/ SP : JM Editores, 2002. VEIGA, I. P. A. e CUNHA, M. I. (Orgs.). Desmistificando a Profissionalizao do Magistrio. Campinas : Papirus, 1999.

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ANEXO 1 EMENTRIO

Sala de Introduo ao Ambiente Virtual (15 horas) Esta sala ser elaborada por Sonia Sette e equipe Descrio Geral: Ementa: Bibliografia Bsica:

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SALA AMBIENTE Realidade Escolar e Trabalho Pedaggico. (30 horas). Descrio Geral: Com funo problematizadora, esta Sala Ambiente buscar promover a construo de um olhar analtico e crtico da realidade educacional brasileira, articulando-o a uma reflexo sobre o fazer profissional do Coordenador Pedaggico no cotidiano escolar. Nesta Sala Ambiente os temas e questes que perpassam a organizao do trabalho pedaggico que, em sua diversidade envolvem os aspectos social, econmico, poltico e cultural, sero a base para a reflexo pedaggica e articulados aos programas, planos e projetos empreendidos no interior da escola. Dessa anlise contextualizada e crtica da realidade escolar e do trabalho do coordenador pedaggico, espera-se problematizar a gesto democrtica e o papel da coordenao pedaggica; os desafios contemporneos enfrentados pela instituio educacional e que dizem respeito melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Os estudos desenvolvidos nesta sala ambiente devem orientar a elaborao de temticas a serem aprofundadas nos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC).

Ementa: Anlise crtica e de conjunto da prtica do coordenador pedaggico. Aspectos histricos, sociais, culturais e polticos presentes na configurao do contexto educacional brasileiro e da escola mediados pelos dados oficiais. Polticas e programas nacionais implantados nas escolas brasileiras. A organizao do trabalho pedaggico escolar, a gesto democrtica e a mediao do coordenador pedaggico. Desafios para escola na atualidade: disciplina, liberdade, autonomia e violncia na escola.

Bibliografia Bsica: ARROYO, M.. Quando a Violncia Infanto-Juvenil Indaga a Pedagogia. In: Educao & Sociedade: revista de cincia da educao. Campinas: Cortez\CEDES. V. 28, N 100, 2007. DOURADO, L. F. Polticas e Gesto da Educao Bsica no Brasil: limites e perspectivas. In: Educao & Sociedade: revista de cincia da educao. Campinas: Cortez\CEDES. V. 28, N 100, 2007. NVOA, A. Os professores e o novo espao pblico da educao. In: TARDIF, M. e LESSARD, C. (Orgs.). O Ofcio de Professor: histrias, perspectivas e desafios internacionais. Petrpolis: Vozes, 2008.

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SALA AMBIENTE Projeto Poltico-Pedaggico e Organizao do Ensino. (45 horas). Descrio Geral: Esta Sala oferecer subsdios terico-metodolgicos para a reflexo, elaborao e implementao do Projeto Poltico-Pedaggico e analisar o trabalho coletivo como estratgia de fortalecimento das individualidades e da instituio escolar. O Projeto Poltico-Pedaggico norteia a organizao do trabalho pedaggico constituindo-se num importante canal de participao dos profissionais da educao e instrumento de democratizao da gesto escolar. A sua elaborao e implementao requer trabalho coletivo, visando o exerccio da autonomia e a construo da identidade institucional. Nessa abordagem buscar-se- a compreenso de que, na perspectiva democrtica e com foco no fazer pedaggico e organizacional e na aprendizagem, o Projeto Poltico-Pedaggico configura-se como documento norteador do planejamento e tem como ponto de partida a anlise da realidade escolar e a articulao com os rgos colegiados, especialmente com o Conselho Escolar e Conselhos de Srie/Ciclo. Dessa forma, o tema desta Sala estabelecer dilogos com as temticas concernentes realidade escolar, polticas educacionais e avaliao escolar. Ementa: Aspectos histricos, legais e polticos do planejamento escolar e de ensino na perspectiva democrtica. Planejamento escolar e do ensino: conceituao, objetivos e finalidades. O Projeto Poltico Pedaggico e a anlise da realidade escolar: condies para sua elaborao e implementao. O Projeto Poltico-Pedaggico e participao dos profissionais da educao no processo de democratizao da gesto escolar. O PDE-Escola e sua relao com o Projeto Pedaggico da Escola. O Projeto Poltico-Pedaggico e a atuao do Conselho Escolar e do Conselho e Sries/Ciclos e a construo de relaes interpessoais na perspectiva democrtica. Bibliografia Bsica: GANDIN, D. Planejamento como Prtica Educativa. So Paulo: Edies Loyola, 1997 FONSECA, M.; TOSCHI, M.S.; OLIVEIRA, J.F. (Orgs.). Escolas Gerenciadas: planos de desenvolvimento e projetos poltico-pedaggicos em debate. Goinia: Ed. da UCG, 2004. VANCONCELLOS, C.S. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto Educativo. So Paulo: Libertad, 2000. _______. A Coordenao do Trabalho Pedaggico: do projeto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertad, 2006. VEIGA, I. P. A. Inovaes e Projeto Poltico-Pedaggico: uma relao regulatria ou emancipatria ?. Cadernos CEDES, dez 2003, Vol.23, n.61, p. 267-281. _______ (Org.). Quem sabe faz a hora de construir o projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 2007.

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SALA AMBIENTE Currculo, Cultura e Conhecimento Escolar. (45 horas).

Descrio Geral: Esta sala ambiente tem por centralidade a reflexo sobre a complexidade do currculo na organizao do trabalho pedaggico. Prope-se o estudo sobre o currculo como espao de poder, cultura, ideologia e hegemonia; a anlise das tendncias atuais na organizao curricular, tendo em vista o processo de aprendizagem dos alunos e a qualidade da oferta do ensino; a discusso sobre o currculo escolar frente s orientaes nacionais, estaduais e municipais. A escola deve dialogar com as diretrizes curriculares, compreendendo-as dentro do seu contexto histrico e dos seus diversos nveis de articulao, alm de conhecer as alteraes sofridas pela LDB com a incluso do currculo integrado.

Ementa: Currculo escolar como espao de poder, cultura, ideologia e hegemonia. Tendncias atuais na organizao curricular. Currculo na educao bsica: diretrizes curriculares, parmetros curriculares nacionais, base nacional curricular para a Educao Bsica (SEB/MEC - Projeto Indagaes Curriculares), e orientaes curriculares especficas da escola, do municpio e do estado. Planejamento curricular como um instrumento de viabilizao do direito educao.

Bibliografia Bsica: FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. e RAMOS, M. (Orgs.). Ensino Mdio Integrado: concepo e contradies. So Paulo : Cortez, 2005. FORQUIN, J. C. Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1993. MOREIRA, A. F. B. Currculos e Programas no Brasil. Campinas : Papirus, 2003. MOREIRA, A. F. e SILVA, T. T. (Orgs.). Currculo, Cultura e Sociedade. So Paulo : Cortez , 2002. SANTOM, J. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre : Artes Mdicas, 1998. SEB/MEC. Indagaes Curriculares. 2009. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=com_content&task=view&id=1185%itemid=. Com textos de: Antonio Flavio Moreira e Vera Maria Candau; Elvira Souza Lima; Miguel Arroyo; e Claudia de Oliveira Fernandes e Luiz Carlos de Freitas. SILVA, T. T. O Que Produz e o Que Reproduz em Educao: ensaios de sociologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.

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SALA AMBIENTE Avaliao Escolar. (45 horas). Descrio Geral:

A avaliao como valioso instrumento para construo da qualidade da educao subsidia a organizao e a dinmica do trabalho pedaggico. Abrangendo a avaliao da aprendizagem e a avaliao institucional, nas dimenses da auto-avaliao e avaliao em larga escala, esta Sala proporcionar conhecimento e anlise de contribuies disponveis na literatura com vistas proposio de processos, procedimentos e instrumentos de avaliao a serem implementados na escola bsica, tendo-se em conta os contextos especficos de trabalho dos coordenadores pedaggicos. Em relao avaliao da aprendizagem, pretende-se que os coordenadores analisem concepes e prticas avaliativas dominantes em contextos escolares, com vistas a apreciar suas implicaes nos processos de ensino e de aprendizagem e que identifiquem alternativas de vivncia da avaliao colocadas a servio da aprendizagem de todos os alunos. Em relao avaliao institucional, espera-se que compreendam princpios e finalidades de um processo democrtico de avaliao e que esbocem alternativas de implementao da avaliao institucional na escola, articulando a auto avaliao avaliao externa. Ementa: Aspectos histrico e poltico da avaliao da aprendizagem. Finalidades, procedimentos e instrumentos de avaliao da aprendizagem. Conceituao, princpios e procedimentos de avaliao institucional. Organizao do projeto de auto-avaliao da escola. Caracterizao das polticas de avaliao em larga escala implantadas no Brasil, compreenso de seus delineamentos, instrumentos e resultados. Articulao entre auto-avaliao e avaliao externa. Bibliografia Bsica: APPLE, M.l. e BEANE, J. (Org.). Escolas Democrticas. So Paulo : Cortez,1997. SOUSA, C. P. de (Org.). Avaliao do Rendimento Escolar. Campinas: Papirus, 2004. SOUSA, S. M. Zakia..L. Avaliao Institucional: elementos para discusso. In: LUCE, M. B. e MEDEIROS, I. L. P. (Org.). Gesto Escolar Democrtica: concepes e vivncias. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006, p.135-142 THURLER, M. G. A Eficcia nas Escolas no se Mede: ela se constri, negocia-se, pratica-se e se vive. In: Sistemas de Avaliao Educacional. So Paulo: FDE, Diretoria de Projetos Especiais, 1998, p. 175-190. VASCONCELLOS, C.S. Avaliao da Aprendizagem: prticas de mudana. So Paulo: Libertad, 2003. VIANNA, H. M. Avaliaes em Debate: SAEB, ENEM, PROVO. Braslia: Plano Ed., 2003. UNICEF, PNUD, INEP-MEC (Coord.). Indicadores da qualidade na educao. So Paulo : Ao Educativa, 2004.

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SALA AMBIENTE Aprendizagem Escolar e Trabalho Pedaggico. (45 horas).

Descrio Geral: O trabalho do Coordenador Pedaggico junto aos professores tem como um de seus objetivos a organizao de estratgias de ensino que assegurem a todos o direito de aprender. Esta sala Ambiente desencadear uma reflexo sobre a aprendizagem e o desenvolvimento humano como processos que se estabelecem nas e pelas interaes sociais. Nessa perspectiva, evidenciar a escola como contexto para o desenvolvimento humano, reconhecendo que nela se convive com diferentes experincias de infncia, de juventude e de vida adulta. A diversidade, sendo o substrato da constituio dos diferentes sujeitos sociais que convivem no espao escolar, ser considerada na organizao do trabalho pedaggico que visa a aprendizagem e a incluso de todos.

Ementa: A centralidade da aprendizagem nas prticas educativas escolares. Os sujeitos da aprendizagem. A relao entre coordenadores e professores no processo de ensino e aprendizagem. A ampliao dos espaos de aprendizagem e novas possibilidades de atuao do professor na escola.

Bibliografia Bsica: COLL, C.; PALCIOS, J.; MARCHESI, A. (Orgs.) Psicologia do Ensino. Porto Alegre : Artmed, 2000. LOREDELO, E. R.; CARVALHO, A. M. A.; KOLLER, S. H. (Orgs.). Infncia Brasileira e Contextos de Desenvolvimento. So Paulo : Casa do Psiclogo; Salvador: EDUFBA, 2004. MARTINS, L.M. A Formao Social da Personalidade do Professor: um enfoque vygtskiano. Campinas/SP : Autores Associados, 2007. (Coleo Formao de Professores). MOLL, L. C. Vygotsky e a Educao: implicaes pedaggicas da psicologia sciohistrica. Porto Alegre : Artes Mdica, 1996. OLIVEIRA, M. K.; TRENTO, D; REG, T (Orgs.). Psicologia, Educao e as Temticas da Vida Contempornea. So Paulo: Moderna, 2002. TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo : Summus, 1992.

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SALA AMBIENTE Prticas e Espaos de Comunicao na Escola. (45 horas).

Descrio Geral: Esta Sala Ambiente tratar das prticas que dinamizam os processos comunicacionais nos ambientes educativos. Prticas, espaos ou ambientes comunicacionais distintos sero analisados em suas dimenses tica, esttica, poltica e pedaggica, evidenciando-se como importantes meios de interveno do Coordenador Pedaggico. Sero considerados, os limites e as potencialidades que os diferentes ambientes comunicacionais oferecem para propiciarem sociabilidade, produo e circulao de informaes e de conhecimentos, atuaes polticas e de participao social, especialmente no mbito da escola envolvendo o Conselho Escolar e outras instncias colegiadas.

Ementa: A coordenao pedaggica e a gesto dos processos de comunicao e dos fluxos de informao no ambiente educativo em articulao com as instncias colegiadas da escola. As dimenses tica, esttica, poltica e pedaggica dos ambientes comunicacionais e das tecnologias da informao e da comunicao. Educao e comunicao como prticas culturais. Processos educativos mediados por ambientes comunicacionais e seus espaos e tempos de sociabilidades, de produo e circulao de informaes e de conhecimentos, de atuaes polticas e de participao social.

Bibliografia Bsica: LARROSA, J. Pedagogia Profana: danas, piruetas e mascaradas. Traduo: Alfredo Veiga-Neto. Belo Horizonte: Autntica, 1999. LEMOS, A. Cibercultura: tecnologia e vida social na cultura contempornea. Porto Alegre : Sulina, 2002. MAIA, R.; CASTRO, M. C. P. S. (Org.). Mdias, Esfera Pblica e Identidades Coletivas. Belo Horizonte : Editora UFMG, 2006. SANTAELLA, L. Culturas e Artes do Ps-humano: da cultura das mdias cibercultura. So Paulo : Paulus, 2003. SILVA, M. (Org.). Educao Online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. So Paulo : Edies Loyola, 2006.

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SALA AMBIENTE - Polticas Educacionais e Gesto Pedaggica. (45 horas)

Descrio Geral: Esta sala tem por objetivo desenvolver discusses acerca das polticas para a Educao Bsica no pas e materializadas nos planos, programas e aes implementados pelo governo federal e suas implicaes nas polticas educacionais municipais e estaduais. Considerando que as polticas educacionais impactam direta e indiretamente na gesto escolar e na organizao do trabalho pedaggico, os contedos aqui propostos devem potencializar o olhar crtico do Coordenador Pedaggico sobre a gesto do trabalho escolar numa perspectiva democrtica, de modo que este se reconhea como profissional cujas funes so estratgicas e necessrias na efetivao do direito educao com qualidade e na promoo do trabalho coletivo. Para tanto, sero desenvolvidos contedos sobre os fundamentos legais, histricos, filosficos e sociolgicos da gesto democrtica, relacionando-os com o papel do Coordenador Pedaggico na gesto escolar.

Ementa: Poltica educacional e o princpio da gesto democrtica: implicaes necessrias no desenvolvimento e universalizao da escola. A escola e a sala de aula como o locus de materializao da poltica educacional. Gesto democrtica da educao e da escola: o trabalho de coordenao pedaggica. Financiamento da educao escolar pblica: pressupostos, implicaes e sua relao com a organizao do trabalho escolar e com o direito educao. O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) e o Plano de Aes Articuladas (PAR): implicaes na organizao e gesto do trabalho pedaggico escolar.

Bibliografia Bsica: FERNANDES, M. D. E. Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE): evidncias da implantao em escolas municipais. In: Anais. ANPED. 2005.
FERREIRA, E.B.; NOVAES, I.C.; CYPRIANO, A.M.C. Gesto das polticas educacionais no Brasil: o desafio do PAR. Vitria: ANPAE, 2008 ISSN 978-85-7078-138-3 FONSECA, M.; OLIVEIRA, J.F. O Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE): modernizao, diretividade e controle da gesto e do trabalho escolar. In: Anais. ANPED, 2005.

CURY, C. R. J. A Gesto Democrtica na Escola e o Direito Educao. In: Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao. V.23, n.3. Rio de Janeiro : ANPAE, set./dez. 2007. pp. 483-496. OLIVEIRA, R. P. e ADRIO, T. (Org.). Gesto, Financiamento e Direito Educao. So Paulo : Xam, 2007.
Pinto, J.M.R.. A poltica recente de fundos para o financiamento da educao e seus efeitos no pacto federativo. Educ. Soc., Out 2007, vol.28, n.100, p.877-897. ISSN 0101-7330

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SALA AMBIENTE Metodologia do Trabalho Cientfico (60 horas) Descrio Geral: Esta Sala Ambiente tem por objetivo a orientao terico-metodolgica do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) e culminar com a apresentao deste trabalho, o qual constitui requisito imprescindvel obteno do grau de especialista em Coordenao Pedaggica. O trabalho desenvolvido nesta sala pretende propiciar, alm de uma orientao metodolgica, um movimento de reflexo terico-prtico entre os contedos e atividades propostas nos demais ambientes deste curso de ps-graduao com a realidade cotidiana das instituies educacionais. Dessa forma, o TCC deve culminar na elaborao de uma proposta de ao que articule a organizao do trabalho pedaggico e a realizao de um ensino de qualidade na escola de educao bsica onde atua o cursista.

Ementa: Orientao terico-metodolgica para o desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Estrutura e normas tcnicas para a produo do Trabalho de Concluso do Curso.

Bibliografia Bsica: GARCIA, R. L.(Org.). Para Quem Pesquisamos, Para Quem Escrevemos: o impasse dos intelectuais. So Paulo : Cortez, 2001. OLIVEIRA, P. de S. (Org.). Metodologia das Cincias Humanas. So Paulo : Hucitec/ UNESP, 1998. RISTOFF, D. I. Quando Tamanho Documento: por que Johnny escreve mais do que Joo. In: BIANCHETTI, Lucdio (Org.). Trama & Texto - Leitura Crtica, Escrita Criativa. Vol. II. So Paulo : Edrupf, 1997. SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo : Cortez, 2004.

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SALA AMBIENTE Tpico Especial. (30 horas). Esta sala ambiente tem por objetivo o estudo de temas especficos que perpassam a organizao do trabalho pedaggico. Cada Instituio formadora dever escolher 1 (um) tema a ser desenvolvido nesta Sala Ambiente, para compor o currculo do curso. apresentadas como Tpico Especial so: As ofertas

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Tpico 1 - Leitura e Formao de Mediadores

Descrio Geral: Este Tpico Especial tem o objetivo de fomentar o desenvolvimento das prticas de leitura e a constituio de redes de comunicao mediadas pela escrita como importantes tarefas do trabalho pedaggico. Nos espaos escolares, as bibliotecas so lugares naturais de desenvolvimento da linguagem oral e escrita e ali se devem promover atividades que as potencializam, tais como rodas de leitura, recitais de poesia, encontros com escritores, concursos e festivais literrios, coleta de narrativas orais, canto coral e teatro. Ao fomentar a insero de estudantes e educadores nessas prticas sociais de leitura, a escola promover a apropriao da produo cultural que circula tambm em ambientes no escolares. Tendo esta compreenso, os Coordenadores Pedaggicos podem, nos espaos escolares em que atuam, promoverem experincias de leitura entre professores, bem como orientar a elaborao de planos e programas de formao de leitores.

Ementa: A escola como ambiente de formao de leitores. A mediao pedaggica e o letramento literrio na escola. Aprendizagens informacionais no contexto da biblioteca escolar. Leituras de professores, relatos autobiogrficos e a formao de mediadores de leitura.

Bibliografia Bsica: BAJARD, E. Caminhos da Escrita: espaos de aprendizagem. So Paulo : Cortez, 2002. KUHLTHAU, C. Como usar a Biblioteca na Escola: um programa de atividades para o ensino fundamental. Belo Horizonte : Autntica, 2004. PERROTTI, E.; VERDINI, A. S. Entre a falta e o excesso de informao. In: PERROTTI, E. (Org.). A Aventura de Conhecer. Salto para o Futuro. Na XVIII, boletim 15, setembro de 2008. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Distncia: 2008. p. 03-10. SOARES, M. A Escolarizao da Literatura Infantil e Juvenil. In: Evangelista, A. A. M.; BRANDO, H. M. B.; MACHADO, M. Z. V. A Escolarizao da Leitura Literria: o jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte, Autntica, 1999. p. 17-48.

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Tpico 2 - Qualidade da Educao Bsica Descrio Geral: Este Tpico Especial tem como objetivo geral propiciar a reflexo terica-prtica sobre a Qualidade da educao escolar, envolvendo discusses tais como: condies de oferta do ensino; o acesso e permanncia dos estudantes na escola; o ambiente educativo e o espao fsico escolar; a prtica pedaggica e a avaliao; a gesto escolar democrtica; a formao e as condies de trabalho dos profissionais da escola. Esses aspectos constituem indicadores relevantes na conceituao e definio da qualidade da educao escolar. O contedo desta Sala est organizado em duas unidades temticas e tem como principais objetivos: a) contribuir para a identificao das condies, dimenses e fatores fundamentais (extra e intra escolares), relacionando-os s concepes de qualidade da educao; b) produzir uma matriz tericoconceitual que venha a subsidiar a discusso de polticas voltadas garantia da qualidade da educao.

Ementa: A qualidade da educao escolar. Indicadores da qualidade na educao. Problematizar conceitos e definies de qualidade na educao.

Bibliografia Bsica: DOURADO, L. F; OLIVEIRA, J. F.; SANTOS, C. A. A Qualidade da Educao: conceitos e definies. Braslia: MEC/Inep, s/d. FARENZANA, M. (Org). Custo e Condies de Qualidade da Educao em Escolas Pblicas: aportes de estudos regionais. Braslia : Inep/MEC, 2005. UNICEF. Fundo das Naes Unidas para a Infncia. Programa das Naes Unidas para o desenvolvimento. Indicadores da qualidade na educao. So Paulo: Ao Educativa, 2005.

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Tpico 3 - Polticas e Programas de Educao (PNE, PDE, PAR)

Descrio Geral Este Tpico Especial tem por objetivo geral oferecer subsdios tericos e metodolgicos que permitam o aprofundamento da anlise sobre as atuais polticas educacionais estabelecidas em programas e projetos nacionais. O debate sobre a importncia do planejamento na prtica social da educao, nos diversos nveis da administrao pblica (Unio, estados, DF e municpios), ser tambm estimulado. De modo especfico sero analisados: o Plano Nacional de Educao (PNE), identificando o contexto poltico da poca em que fora elaborado, sua tramitao no Congresso Nacional, suas propostas e os vetos presidenciais feitos a ele; o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), por meio da identificao de seus pressupostos tericos e metodolgicos, assim como o alcance de suas aes e o possvel impacto sobre a realidade educacional; o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educao; o Plano de Aes Articuladas (PAR), identificando as contradies e mediaes decorrentes da de sua implantao nos Sistemas de Ensino e nas escolas e o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Procurar-se- evidenciar a relao entre as polticas, situando seus avanos, limites e antagonismos e a sua concretizao na realidade

Ementa: Polticas e programas atuais para a educao bsica. Impactos das polticas nacionais de educao e de demandas locais na organizao do trabalho escolar

Bibliografia Bsica: AZEVEDO, J. M. L. O Projeto Poltico-Pedaggico no Contexto da Gesto Escolar. Elaborado especialmente para o Programa Salto para o Futuro. Tema: Gesto Democrtica da Educao Salto para o Futuro/TV ESCOLA. DOURADO, L. F. Polticas e Gesto da Educao Bsica no Brasil: limites e perspectivas. Educao e Sociedade. Campinas, v.28, n.100, p.921-946, out., 2007. FREITAS, L. C. de. Qualidade Negociada: avaliao e contra-regulao na escola pblica. Educao e Sociedade. Campinas, v. 26, n. 92, p. 911-933, out 2005.

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Tpico 4 - Fundamentos do Direito Educao

Descrio Geral: Este Tpico Especial tem por objetivo geral discutir os fundamentos do direito educao. A garantia do direito educao depende de polticas de gesto e de financiamento democrticas e contnuas, investidas de solues concretas para resolver os problemas sociais e pedaggicos, os quais impactam quantitativa e qualitativamente nos ndices de acesso e de permanncia das crianas, jovens e adultos brasileiros nas instituies educacionais do Pas. A gesto democrtica na escola um requisito fundamental para o avano do direito educao como um servio pblico e que deve ser oferecido com qualidade. So objetivos especficos desta sala: a) problematizar o conceito de direitos humanos e os seus desdobramentos no campo da educao; b) discutir a prtica da gesto democrtica como estratgia de ampliao da participao da comunidade escolar e do reconhecimento da educao como direito social; c) problematizar o papel do Estado na viabilizao do direito educao.

Ementa: Perspectivas histrico-tericas do direito educao. Direitos humanos e direito educao no Brasil. O papel do Estado na viabilizao do direito educao. A viabilizao da educao como um direito no Brasil. O direito educao: limites e perspectivas.

Bibliografia Bsica: BOBBIO, N. Direitos humanos. In: BOBBIO, N; MATTEUCCI, N; PASQUINO, G. (Orgs.). Dicionrio de poltica. Vol. 1. Braslia : EdUnb, 1992. COUTINHO, C. N. A Democracia como Valor Universal. So Paulo: Cincias Humanas, 1980. CURY, C. R. J. O Direito Educao: um campo de atuao do gestor. Braslia: Ministrio da Educao, 2006.

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Tpico 5 - Oficina Tecnolgica: construindo stios na Web

Descrio Geral: Este Tpico Especial tem como objetivo desenvolver uma reflexo sobre o uso dos recursos tecnolgicos no ambiente escolar para auxiliar os Coordenadores Pedaggicos na construo e publicao do stio de sua escola na Web. Sob a tica de que a construo desses stios objeto de ampla discusso e que eles podem propiciar mudanas significativas no cotidiano escolar, pretendemos evidenciar a importncia do envolvimento de toda a comunidade. Os stios de internet, pela utilizao dos meios tecnolgicos e seu grande alcance, contribuem para a ampliao de experincias de comunicao, colocando-se a servio da construo e da socializao do conhecimento, bem como a incluso digital e social de estudantes e de professores. Para construir um stio, o usurio da Internet poder ter acesso no s s informaes necessrias, mas tambm aos programas editores de pginas HTML, disponveis gratuitamente. Sero abordados conceitos bsicos relacionados Internet e Web e a utilizao das tecnologias especficas deste espao virtual no campo da educao, tanto na aprendizagem quanto na gesto.

Ementa: Conceitos bsicos sobre Internet e Web. Tecnologia na educao. Implementando o stio montagem do stio. Publicando na Web. Mantendo o stio.

Bibliografia Bsica: AGUIAR, M. A.; SETTE, S. S.; SETTE, J. S. A. Formao de Professores e Informtica na Educao: um caminho para a mudana. Braslia : PROINFO, MEC, 2001. NIELSEN, J. Projetando Websites. So Paulo: Campus, 2001. SETTE, S. S. A Tecnologia Contribuindo para uma Escola Cidad. MEC/SEED/TV ESCOLA - Salto para o Futuro. Srie: Retratos da Escola. Boletim 11. p. 34. 2005. WILLIAMS, R.; TOLLETT, J. Web design para no Designers. Moderna, 2001. So Paulo: Cincia

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Tpico 6 Sade na Escola

Descrio Geral: Este Tpico Especial tem o objetivo de oferecer subsdios para o aprofundamento dos conhecimentos e prticas relacionados sade, possibilitando sua insero no Projeto PolticoPedaggico da escola. Sero problematizados trs importantes temas, quais sejam: os conceitos de territrio e lugar, destacando a importncia para o debate sobre a sade da comunidade escolar; o pressuposto de que quando as questes relativas sade so consideradas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola elas passam a integrar as decises pedaggicas definidas pelo corpo docente e; a relao entre sade e cidadania, considerando ser a sade um direito de todos e dever do Estado. Desse modo tm-se como principais objetivos: a) Favorecer a reflexo sobre as possibilidades de desenvolvimento de aes pedaggicas atinentes sade, a partir da insero das questes sobre esse tema no Projeto Poltico-Pedaggico; b) Identificar procedimentos que possam favorecer o desenvolvimento de aes pedaggicas na rea de sade no ambiente escolar; c) Propiciar o aprofundamento do conhecimento sobre os direitos em sade vinculados cidadania; d) Propiciar ao coordenador pedaggico condies para contribuir de forma efetiva nos processos de formulao de polticas pblicas em educao e sade.

Ementa: Territrio e lugar - espaos de sade. Questes da sade no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Sade como direito de cidadania.

Bibliografia Bsica: BRASIL, Ministrio da Sade. A Educao que Produz Sade. Comunicao e Educao em Sade, srie F. Braslia : Ministrio da Sade, 2005. PINHEIRO, R. As Prticas do Cotidiano na Relao Oferta e Demanda dos Servios de Sade: um campo de estudo e construo da integralidade. In: PINHEIRO, R.; MATTOS, R. A. de (Orgs.). Os Sentidos da Integralidade na Ateno e no Cuidado Sade. Rio de Janeiro : UERJ, IMS, ABRASCO, 2001. SEGETS, D.. Sade e doena: dois fenmenos da vida. Curso de Formao dos Facilitadores de Educao Permanente em Sade. 2005. __________. A Sade como Experincia Subjetiva. Curso de Formao dos Facilitadores de Educao Permanente em Sade. 2005.

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Tpico 7 - Conselhos Escolares e Gesto Democrtica

Descrio Geral: Este Tpico Especial tem o objetivo de oferecer subsdios tericos e metodolgicos que permitam o aprofundamento dos conhecimentos sobre a gesto escolar democrtica, especialmente no tocante aos conselhos escolares. Esse rgo colegiado compreendido como um importante espao de democratizao do trabalho pedaggico. So objetivos deste tpico: a) incentivar o debate sobre o princpio constitucional da gesto democrtica da educao; b) debater questes atinentes ao funcionamento dos conselhos escolares: seus objetivos, seus limites e suas possibilidades; c) identificar a contribuio do conselho escolar na gesto pedaggica; d) refletir e debater sobre a importncia da presena do saber e da cultura do estudante no processo didtico-pedaggico da escola; e) refletir sobre o exerccio democrtico e responsvel do conselho escolar no acompanhamento das atividades da escola, especialmente com relao ao aproveitamento do tempo pedaggico; f) refletir sobre o fortalecimento dos mecanismos de democratizao da escola, em especial do conselho escolar e dos processos de escolha de diretores por meio da anlise dos desafios, limites e possibilidades da gesto democrtica.

Ementa: Gesto democrtica como princpio constitucional. Conselho escolar como mecanismo de democratizao da gesto escolar. Papel do conselho escolar na melhoria da educao bsica.

Bibliografia Bsica: FREIRE. P. Pedagogia da Esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Paz e Tewrra, 1992. PARO, V. Por Dentro da Escola Pblica. So Paulo : Xam, 1996. _______. Gesto Democrtica da Escola Pblica. So Paulo : tica, 1997. SENNET, R. Respeito: a formao do carter em um mundo desigual. Rio de Janeiro : Record, 2004.

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ANEXO 2 - Roteiro de Aes e Responsabilidades

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ANEXO 3 Distribuio de Funes Funo Responsabilidades do Profissional Estabelecer relao permanente com a SEB/MEC; Cumprir e fazer cumprir o estabelecido no Acordo de Participao; Coordenao Geral do Curso: 1 (um) Coordenador 1 (um) Vice-Coordenador Articular as aes decorrentes da implantao do curso, assegurando a unidade do programa; Coordenar a gesto do curso; Coordenar financeiras; Coordenar as aes de suporte tecnolgico; Coordenar e acompanhar o processo de formao dos coordenadores das salas ambiente, dos professores e dos assistentes; Coordenar os processos de avaliao do curso; Encaminhar o processo de constituio da equipe tcnicopedaggica de gesto do curso na Universidade; Articular e negociar formas de colaborao com as instituies estaduais / municipais parceiras (CONSED, UNDIME, secretarias estaduais e municipais de educao e demais) Coordenao de Sala Ambiente: 1 ( um) coordenador por Sala Ambiente. Articular-se com a Coordenao Geral do curso; Cumprir o estabelecido no Acordo de Participao; Articular as aes decorrentes da implantao do curso, assegurando a unidade do programa; Coordenar a gesto acadmica da sala ambiente; Orientar e acompanhar as aes de todos os professores das turmas da sala ambiente sob sua responsabilidade; aes pedaggicas, administrativas e

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Criar mecanismos que assegurem o cumprimento do cronograma de implementao do projeto de curso; Participar do processo de avaliao geral do Curso. Docncia 1 (um) Professor por turma Articular-se com as Coordenaes de Sala Ambiente; Cumprir o estabelecido no Acordo de Participao; Articular as aes decorrentes da implantao do curso, assegurando a unidade do programa; Desenvolver a gesto acadmica da turma sob sua responsabilidade; Orientar e acompanhar as aes dos Assistentes de Turma Orientar o processo de elaborao do TCC. Participar do processo de avaliao geral do Curso. Assistncia de turma 1 (um) assistente por turma Auxiliar os professores na gesto acadmica da turma; Auxiliar os professores nos momentos presenciais do curso; Cumprir o estabelecido no Acordo de Participao; Articular as aes decorrentes da implantao do curso, assegurando a unidade do programa; Oferecer atendimento presencial no plo local ao cursista da turma sob sua responsabilidade, no desenvolvimento de todas as salas ambientes; Criar mecanismos que assegurem o cumprimento do cronograma de implementao proposto no projeto de curso;

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Assistncia de Plo. 1 (um) representante de das redes estadual ou municipal em cada plo.

Articular-se com a Coordenao Geral do curso; Articular-se com as Coordenaes de Salas Ambiente; Coordenar o atendimento continuado dos assistentes aos cursistas, nos plos locais; Coordenar as aes dos assistentes nos momentos presenciais Cumprir o estabelecido no Acordo de Participao; Articular as aes decorrentes da implantao do curso, assegurando a unidade do programa; Acompanhar, monitorar e executar as atividades pertinentes; Promover a formao continuada dos assistentes de plos presenciais; Participar do processo de avaliao geral do Curso;