Les Marocains Rsidant lEtranger

Analyse des rsultats de lEnqute de 2005 sur lInsertion Socio-Economique dans les Pays dAccueil

Chapitre 2 : Education et formation des marocains rsidant ltranger: une voie pour lintgration dans les socits daccueil?
Kamal MELLAKH4

Introduction
La prsente contribution cherche, en premier lieu, donner une vue densemble sur les principales caractristiques de laccs lducation et la formation des Marocains Rsidant lEtranger (MRE) en se basant sur les rsultats de lenqute 2005 sur linsertion des MRE dans les pays daccueil5. A ce propos, il sagit de dgager les principales tendances de lducation et de la formation des MRE selon les pays daccueil et selon les gnrations de migrants. Toutefois, les tendances de lducation et de la formation des MRE ne doivent tre regardes seulement pour elles mmes. Lobjectif principal de lanalyse est dexaminer les possibilits offertes aux migrants marocains pour sintgrer dans les pays daccueil par la formation et lducation qui constituent, non seulement les clefs dinsertion socio-conomique et dintgration sociale mais aussi une condition prliminaire du dveloppement humain. Laccs lducation et la formation favorise, dune manire efficace la participation des migrants la vie sociale, conomique et culturelle dans les pays daccueil. La question de lducation et de la formation des immigrs est une question centrale sur le plan social parce quelle met directement en jeu celle de lintgration, dans un sens trs large, dans les socits daccueil (intgration conomique, intgration politique, intgration culturelle.). Dans cette perspective, lanalyse propose vise, sans prtendre dtre exhaustive6, examiner les conditions relles et concrtes de laccs lducation et la formation des MRE. A cet gard, plusieurs questions se posent : Existe t-il une diffrenciation notable dans linsertion des MRE par lducation et la formation selon les pays daccueil ? Quelles sont les trajectoires de formation des migrants marocains ? La situation migratoire est-elle un facteur favorisant ou entravant une bonne rentabilit du diplme? Quel est le degr dinvestissement des parents migrants dans la scolarisation de leurs enfants filles et garons? Comment sest droule la scolarisation des enfants de migrants?

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Sociologue, Enseignant-Chercheur lUniversit Hassan II Mohammedia. Rappelons quil sagit surtout des MRE rsidant dans les pays de lUnion Europenne. 6 Il convient de souligner que les rsultats qui seront prsents dans cette tude se rapportent la population des MRE enquts et non pas la communaut des marocains rsidant ltranger dans son ensemble. Il ya lieu aussi de souligner quen labsence dune base de sondage fiable et exhaustive des marocains rsidant ltranger, la slection dun chantillon reprsentatif devient particulirement dlicat.

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Lanalyse propose dans ce travail sarticule autours de deux axes. Le premier axe porte sur lanalyse du capital scolaire des MRE chefs de mnage, sur leurs parcours de formation en liaison avec les itinraires migratoires ainsi que sur les degrs de rentabilit des formations et des diplmes. Lobjectif est de montrer jusqu quel point les MRE peuvent bnficier dune insertion socio-conomique efficace par le bais des formations et des qualifications. Le deuxime axe est consacr lanalyse de la scolarisation des enfants de MRE. La scolarisation des enfants revt un intrt particulier pour les familles migrantes par ce quelle est souvent envisage comme la voie royale de lintgration sociale dans les socits daccueil. Les politiques sociales europennes accordent aussi une place de choix aux problmes lis lintgration scolaire et sociale des enfants dimmigrs. A ce propos, lanalyse cherche claircir, dans les limites des donnes collectes par lenqute, dresser ltat de la scolarisation des enfants dimmigrs marocains. Il sagit dexaminer les parcours scolaires des filles et garons et de mettre en vidence le degr dinvestissement des parents dans la scolarisation des enfants filles et garons. Enfin, une synthse, rsumant les principaux rsultats de ltude sera prsente en conclusion.

1. Les Marocains Rsidant ltranger : capital scolaire et parcours de formation

1.1. Capital scolaire des Marocains Rsidant lEtranger : une vue densemble
Trois variables permettent dapprhender le capital scolaire des Marocains Rsidant lEtranger : le niveau scolaire, le diplme obtenu et le degr de qualification. 1.1.1. Des MRE de plus en plus scolariss Les donnes de lenqute montrent quune proportion importante des MRE rsidant dans les pays de la communaut europenne a dj frquent lcole. La part des chefs de mnage ne possdant aucun niveau dinstruction nest que de 17.7%. Toutefois, des diffrences apparaissent selon les pays daccueil et surtout selon les gnrations de migrants.

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Tableau 1 : Les chefs de mnage MRE (%) par niveau dinstruction et pays de rsidence
Pays de rsidence Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Autre pays dEurope Total Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Autre pays dEurope Total Effectif Sans niveau 20,3 19,5 15,8 12,9 15,2 14,5 3,3 7,1 17,7 25,8 48,2 1,8 10,8 7,0 6,0 0.2 0.2 100,0 500 5,5 29,3 44,6 3,8 3,8 6,4 11,5 0,6 0,0 100,0 157 Second. 1c. 20,9 16,2 17,5 23,0 15,2 21,3 16,7 21,4 18,8 25,3 38,0 1,9 18,3 6,7 8,4 1,0 0,6 100,0 526 Second. 2c. 20,1 20,2 8,8 23,9 22,9 18,4 23,3 21,4 20,6 21,9 42,8 0,9 17,1 9,1 6,5 1,2 0,5 100,0 584 Effectif Suprieur 10,4 22,3 24,6 14,1 27,3 20,8 36,7 28,6 18,9 12,3 51,5 2,6 11,0 11,8 8,0 2,1 0,7 100,0 536 0,2 Autre 0,3 0,2 Total 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 22,5 43,7 2,0 14,8 8,2 7,3 1,1 0,5 100,0 2832 637 1238 57 418 231 207 30 14 2832

Prscolaire 7,2 5,7 10,5 1,4 4,3 8,7 3,3

Primaire 20,9 16,0 22,8 24,6 15,2 16,4 16,7 21,4 18,5 25,4 37,8 2,5 19,7 6,7 6,5 1,0 0,6 100,0 524

40,0 60,0 0,0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 100,0 5

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Lanalyse par pays daccueil montre que la part des sans instruction est sensiblement plus leve chez les MRE de France (48,2%) et dEspagne (25,8%) et dans une moindre mesure en Italie (10,8%). Les MRE disposant dun niveau dinstruction suprieur sont plus concentrs en France (51,5%), en Espagne (12,3%), en Belgique (11,8%) et en Italie (11%). Au niveau des pays de lUnion europenne, il ressort globalement que les MRE les moins dots scolairement rsident en Allemagne et en Hollande. Mais, cest surtout en fonction des gnrations de migrants que varient les niveaux de scolarisation des MRE. Les premiers migrants arrivs la fin des annes 1960 et au dbut des annes 1970 possdent des niveaux dinstruction infrieurs ceux 75

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qui ont immigr au cours des dernires dcennies. Aussi, le niveau de formation des MRE varie fortement en fonction de lge et de la dure de rsidence dans le pays daccueil. Les donnes de lenqute montrent que plus lge du migrant augmente, plus son niveau dinstruction diminue. De mme, plus la dure de rsidence du migrant dans le pays daccueil est longue, plus son niveau dinstruction diminue.
Tableau 2 : Les chefs de mnage MRE par niveau dinstruction, groupe dges et dure de rsidence dans le pays d'accueil
Ages 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70&+ Total 0-4 ans 5-9 ans 10-14 ans 15-19 ans 20-24 ans 25-29 ans 30-34 ans 35-39 ans 40 & + ans Total Sans niveau 7,5% 7,1% 7,5% 9,0% 14,1% 18,1% 25,6% 32,8% 44,0% 54,0% 64,3% 17,7% 13,0% 12,1% 10,7% 14,0% 15,3% 15,4% 27,4% 30,5% 36,0% 17,7% Prscolaire 4,5% 1,5% 1,7% 2,6% 2,8% 5,7% 9,4% 9,2% 18,0% 22,2% 21,4% 5,5% 5,6% 2,7% 2,8% 2,5% 4,4% 6,1% 11,3% 8,2% 15,7% 5,5% Primaire 14,9% 10,8% 14,7% 15,0% 18,2% 27,9% 25,6% 25,2% 15,3% 12,7% 10,7% 18,5% 17,6% 16,7% 18,2% 21,8% 18,8% 15,9% 19,8% 16,8% 16,9% 18,5% Second. 1c. 23,9% 24,3% 23,7% 20,2% 15,2% 15,6% 20,1% 16,8% 8,7% 6,3% Second. 2c. 31,3% 27,6% 25,8% 27,9% 22,5% 14,3% 13,3% 11,1% 12,0% 4,8% 3,6% Suprieur 17,9% 28,4% 26,4% 25,3% 27,0% 18,1% 6,1% 4,6% 2,0% 18,9% 22,2% 22,6% 20,4% 21,4% 26,2% 24,0% 10,3% 9,0% 7,9% 18,9% ,2% ,5% ,2% ,9% 1,1% ,2% ,3% ,3% ,4% Autre ,4% ,2% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Effect 67 268 469 499 396 315 309 262 150 63 28 2826 216 514 318 527 229 246 435 256 89 2830

18,6% 20,6% Dure de rsidence 16,2% 22,2% 24,5% 16,9% 16,2% 19,1% 14,5% 20,3% 12,4% 18,6% 25,0% 23,5% 23,3% 23,3% 18,3% 19,5% 16,8% 15,2% 10,1% 20,6%

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Les immigrs les plus gs et installs depuis longtemps affichent plus que les autres de faibles niveaux dinstruction. Si dans lensemble, seulement 17.7% des MRE sont sans instruction , cette proportion atteint 32.8% chez les immigrs gs de 55-59 ans, 44% chez les 60-64 ans et 54% chez les 65-69 ans. La part des MRE sans instruction nest que de 7.5% respectivement chez les 20-24 ans et chez les 30-34 ans. 76

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Les diffrences des niveaux de scolarisation chez les MRE sont assez marques en fonction de lanciennet dans la migration. Les nouveaux migrants sont gnralement plus scolariss que les anciens. La proportion des sans instruction est de 13% chez les MRE installs dans les pays daccueil depuis moins de 5 ans. Elle est de 12.1% chez ceux installs depuis moins de 10 ans. Cette proportion slve 27.4% chez les migrants rsidant dans le pays daccueil depuis 30 34 ans et 36% chez les MRE rsidant de puis plus de 40 ans. Ces donnes montrent une nette progression de la scolarisation dune gnration une autre chez la population immigre marocaine dEurope. Ce rsultat tient dabord aux nouvelles configurations des flux de la migration marocaine. Si dans les annes 1960 et 1970, cette migration a t essentiellement une migration de main duvre impliquant des personnes analphabtes, les annes 1990-2000 sont marques par une forte diversification des profils et des flux migratoires. En plus de la migration estudiantine qui sest manifeste massivement depuis les annes 1980, les deux dernires dcennies sont marques par larrive de nouveaux migrants de plus en plus instruits. 1.1.2. Accs aux diplmes et degr de qualification professionnelle: des MRE scolariss mais faiblement diplms et/ou qualifis Laccs aux diplmes et le degr de qualification professionnelle sont des variables qui renseignent de manire prcise sur le capital scolaire des immigrs. Ces variables ont une incidence directe sur les possibilits dinsertion socio-conomique des MRE par la formation et lducation dans les pays daccueil. Sagissant des niveaux de diplmes acquis par les MRE, il ressort des donnes de lenqute que mme si les MRE sont de plus en plus scolariss, leur niveau de diplme nest pas assez lev. Environ le tiers (35.2%) des MRE ne possdent aucun diplme et 36.3% ont un diplme et certificat de lenseignement fondamental. Seulement 1.5% des chefs de mnage interrogs dclarent possder un diplme de techniciens ou de cadres moyens et 1.9% possdent des diplmes de qualification professionnelle.

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Tableau 3 : Les chefs de mnage MRE par diplme

Diplmes Sans diplme Pourcentages 35,2% Effectifs 995

Diplmes et certificats de l'enseignement 36,3% 1027 fondamental 13,4% Diplmes de l'enseignement secondaire 380 9,2% Diplmes suprieurs dlivrs par les facults 261 Diplmes suprieurs dlivrs par les grandes 1,3% 37 coles et insti 1,5% Diplmes de techniciens et de cadres moyens 43 ,5% Diplmes de techniciens suprieurs 15 1,9% Diplmes en qualification professionnelle 54 ,6% Certificats en spcialisation professionnelle 17 100 Total 2829 Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Lanalyse des degrs de qualification professionnelle des MRE confirme ces tendances. Les MRE exerant un emploi sans qualification occupe la premire place. Ils reprsentent 36.9% de lensemble des chefs de mnage enquts. Les ouvriers qualifis constituent 28.8% et les ouvriers spcialiss forment 16.8%. Les techniciens et les cadres ne constituent respectivement que 6.8% et 8.5%. Ainsi, la proportion leve des MRE chefs de mnage sans qualification montre quune part non ngligeable des MRE est faiblement qualifie occupant les plus bas niveaux de la stratification professionnelle et sociale dans les pays daccueil. Toutefois, des diffrences importantes existent selon les pays de rsidence. La situation la plus critique est celle des nouveaux pays de lmigration marocaine vers lEurope : Espagne et Italie. En Espagne, environ un MRE sur deux est sans qualification (49%). En Italie, la proportion des MRE sans qualification atteint 43.6%.

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Tableau 4 : Les chefs de mnage ayant suivi des tudes par degr de qualification et pays de rsidence
Pays de rsidence Espagne Sans Ouvrier Ouvrier qualification spcialis qualifi Technicien Cadre Autre 49,0% 16,9% 26,5% 4,3% 1,9% 1,4% Effect Total 100,0%

627 France 30,1% 15,5% 31,2% 7,7% 12,8% 2,6% 100,0% 1022 Allemagne 29,4% 17,6% 29,4% 11,8% 11,8% 100,0% 51 Italie 43,6% 18,2% 29,6% 4,4% 1,5% 2,7% 100,0% 406 Belgique 28,9% 18,2% 25,1% 9,6% 15,5% 2,7% 100,0% 187 Hollande 30,7% 19,9% 25,9% 9,6% 11,4% 2,4% 100,0% 166 Angleterre 29,6% 7,4% 22,2% 11,1% 25,9% 3,7% 100,0% 27 Autre pays 21,4% 21,4% 21,4% 14,3% 14,3% 7,1% 100,0% 14 dEurope Total 36,9% 16,8% 28,8% 6,8% 8,5% 2,3% 100,0% 2500 Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Globalement, lanalyse des niveaux scolaires, des qualifications et des diplmes des MRE chefs de mnage fait ressortir une diversit des niveaux et une tendance plutt vers le bas des chelles de qualifications et de diplmes. Si dans lensemble, les MRE chefs de mnage sont de plus en plus nombreux avoir dj frquent lcole, leur niveau de certification et de diplme est par contre peu lev. La part des sans qualification domine dans tous les pays de rsidence et particulirement dans les pays europens connus par une migration marocaine plus tardive (Espagne et Italie). Les diffrences en matire de formation et de qualification chez les MRE tiennent en partie aux diffrences des parcours migratoires.

1.2. Formation et ducation des MRE dans la socit dorigine et la socit daccueil
Les donnes de lenqute montrent que les MRE chefs de mnage qui ont frquent lcole ont suivi leur tude exclusivement au Maroc : 72,1% au Maroc contre 8,8% ltranger et seulement 19,1% la fois au Maroc et ltranger. Selon les pays daccueil, ce sont les MRE rsidant en Italie et en Espagne qui ont principalement suivi leurs tudes au Maroc, avec respectivement 90,8% et 90,5%. La proportion la plus leve des MRE chefs de mnage qui ont suivi leurs tudes ltranger se trouve en Belgique (19,4% ) et en France (14,2%) tandis que les proportions les moins leves se trouvent en Italie (0,8%) et en Espagne (0,7%) et en Angleterre (3,6%).

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Tableau 5 : Les chefs de mnage MRE ayant suivi des tudes par lieu dtudes et pays de rsidence
Au Maroc et l'tranger Total Effectif 8.9% 100.0% 461 22.2% 100.0% 925 35.7% 100.0% 42 8.4% 100.0% 358 25.3% 100.0% 186 36.5% 100.0% 159 50.0% 100.0% 28 30.8% 100.0% 13 19.1% 100% 2172

Pays de rsidence Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Autre pays d'Europe Total

Au Maroc A l'tranger 90.5% .7% 63.7% 14.2% 57.1% 7.1% 90.8% .8% 55.4% 19.4% 54.7% 8.8% 46.4% 3.6% 61.5% 7.7% 72.1% 8.8%

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Ainsi, il ressort la lecture des donnes de lenqute les constats suivants : Le fait que la migration des marocains vers les pays europens soit avant tout une migration de travail explique la faible proportion des chefs de familles ayant suivi des tudes dans les socits daccueil. Pour les chefs de familles, la migration est motive, avant tout, par le travail et laccs lemploi, que par la poursuite des tudes qui deviennent plus un objet dinvestissement envers les enfants. Cest dans les anciens foyers de la migration marocaine en Europe (France et Belgique) que se trouent le plus de chefs de mnage MRE ayant suivi des tudes dans les pays daccueil. Dans les nouveaux pays dimmigration, en loccurrence lItalie et lEspagne, les MRE chefs de mnage nont eu que de faibles opportunits pour suivre des tudes dans les pays daccueil, ce qui ne manque pas davoir des rpercussions ngatives sur leur intgration par la formation et lducation. 1.2.1. Formation et ducation des MRE dans les pays daccueil : une diffrence selon les gnrations de migrants Les trajectoires dducation et de formation des MRE diffrent fortement selon les gnrations de migrants. A ce propos, trois indicateurs permettent de dceler les effets de gnration en ce qui concerne les parcours dducation et de formation chez les MRE :

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Leffet de lge qui met en lumire les diffrences entre la gnration des jeunes et la gnration des vieux migrants. Leffet de pays de naissance qui met en lumire les diffrences entre les MRE natifs des pays dorigine et ceux natifs des pays daccueil. Le nombre danne dtude ltranger qui renseigne sur les diffrences entre les MRE en ce qui concerne leurs accs au systme dducation et de formation dans les pays daccueil. Tableau 6 : Les chefs de mnage MRE ayant suivi des tudes par lieu dtudes, groupes dges et pays de naissance Maroc et Etranger 20.2% 20.3% 17.0% 11.8% 19.1%

Groupes dges 15-29 30-44 45-59 60 & + Total Pays de naissance Maroc Etranger Total

Maroc Etranger 57.7% 22.1% 70.4% 9.3% 81.1% 1.9% 85.5% 2.6% 72.1% 8.8% 75.9% 6.7% 72.1% 4.3% 86.7% 8.8%

Total Effectif 100.0% 307 100.0% 1194 100.0% 593 100.0% 76 100.0% 2170 2052 120 2172

19.8% 100.0% 6.7% 100.0% 19.1% 100.0%

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

En ce qui concerne leffet de lge, lenqute permet de faire ressortir que les jeunes MRE chefs de mnage ont pu bnficier plus que les vieux dune formation et ducation dans le pays daccueil. Les chefs de mnage MRE gs de 15 29 ans viennent en premire position de ceux qui dclarent avoir poursuivi leurs tudes ltranger (22.1%) contre 9.3% chez les 30-44 ans et seulement 1.9% chez les MRE gs de 45 59 ans. Les donnes de lenqute font ressortir lexistence dune nette diffrence entre les MRE selon le pays de naissance. Les trois quarts des MRE chefs de mnage natifs du Maroc (75.9%) ont poursuivi leurs tudes uniquement au Maroc. En revanche, 86.7% des MRE natifs de ltranger ont poursuivi leurs tudes uniquement ltranger. Lanalyse du nombre dannes dtude passes ltranger fait ressortir une nette diffrence selon les anciens et les nouveaux pays dmigration. 81

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Tableau 7 : Les MRE chefs de mnage ayant suivi des tudes ltranger par pays de rsidence et nombre danne dtude ltranger
Moins de 20 ans Pays de rsidence 5 ans 5-9 ans 10-14 ans 15-19 ans & + Total Effectif Espagne 74,3% 11,4% 5,7% 5,7% 2,9% 100,0% 35 France 25,9% 25,9% 20,8% 16,1% 11,4% 100,0% 317 Allemagne 41,2% 41,2% 11,8% 5,9% 100,0% 17 Italie 89,3% 7,1% 3,6% - 100,0% 28 Belgique 30,5% 23,2% 20,7% 14,6% 11,0% 100,0% 82 Hollande 42,9% 27,1% 12,9% 11,4% 5,7% 100,0% 70 Angleterre 69,2% 23,1% 7,7% - 100,0% 13 Autre pays d'Europe 60,0% 40,0% - 100,0% 5 Total 36,5% 24,0% 17,3% 13,2% 9,0% 100,0% 567
Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Les MRE dItalie et dEspagne ont, dans leur immense majorit, t scolariss pendant une courte dure dans les pays daccueil : 89.3% des chefs de mnage MRE rsidant en Italie dclarent que le nombre danne dtude pass ltranger ne dpasse pas quatre annes. Cette proportion est de 74.3% chez les MRE dEspagne. Cest en France et en Belgique o nous relevons les proportions les plus importantes de MRE ayant bnfici dune formation de longue dure dans le pays daccueil. 1.2.2. Des migrants de plus en plus scolariss au Maroc Lanalyse des lieux dtude chez les diffrentes gnrations de migrants qui ont frquent lcole montre que le Maroc a jou un rle important dans la formation et lducation des MRE chefs de mnage qui ont immigr ces deux dernires dcennies. En effet, 82.7% des migrants des annes 1990 et 86.5% des migrants des annes 2000 ont t forms uniquement au Maroc.

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Tableau 8 : Les chefs de mnage MRE ayant suivi des tudes par anne dentre dans le pays daccueil et lieu de suivi des tudes
Anne dentre dans le pays daccueil Avant 1960 1960-1969 1970-1979 1980-1989 1990-1999 2000 et aprs Total Au Maroc A l'tranger 40.0% 40.0% 55.3% 56.9% 65.3% 82.7% 86.5% 72.1% 24.6% 23.5% 8.3% 1.0% .3% 8.8% Au Maroc et l'tranger 20.0% 20.2% 19.6% 26.4% 16.3% 13.1% 19.1%

Total Effectif 100.0% 5 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 114 480 484 790 297 2170

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Il est aussi trs frappant de constater que dune gnration lautre, le rle du Maroc dans lducation et la formation des cohortes de migrants est en nette progression. Ce phnomne est mettre en relation avec la massification de lenseignement qui a donne lieu au dveloppement dune migration plus scolarise ces dernires dcennies. Aujourdhui, on est loin de la priode des annes 60, pendant laquelle les Marocains expatris taient massivement des individus analphabtes et sans ducation formelle. Dune manire gnrale, nous assistons de plus en plus des flux migratoires composs de personnes formes la base par le systme nationale dducation et de formation qui a connu une expansion considrable depuis les annes 607.

1.3. Degr de rentabilit de lducation et de la formation chez les MRE qui exercent un travail
Par rentabilit de lducation et de la formation , on entend la possibilit offerte aux migrants de tirer profit au maximum de leur capital scolaire en vue de sinsrer convenablement dans le march de lemploi. La poursuite des tudes et laccs lapprentissage et la formation sont souvent associs lespoir de rentabiliser au mieux linvestissement scolaire. De ce point de vue, lidal suppos pour chaque MRE ayant suivi une formation, notamment dans le pays daccueil, est dobtenir un emploi correspondant aux comptences acquises au cours du processus de formation. De ce fait, ladquation formation/emploi, laccs et les apports de la formation
7

MELLAKH Kamal, Lexpansion scolaire et universitaire au Maroc : aspects et enjeux in V Geisser, S. Ben Sedrine (sous la direction de), Etudiants et diplms maghrbins en devenir dans les socits en mutation : trajectoires dinsertion et itinraires migratoires, Ed CNRS, Paris 2000.

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professionnelle sont des critres importants pour apprcier la rentabilit de lducation et le degr dinsertion socio-conomique des MRE par la formation. 1.3.1. Une faible adquation formation/emploi chez les MRE La plupart des MRE qui exercent un travail occupe des emplois en inadquation avec leurs qualifications et diplmes. En effet, 42.4 % des MRE chefs de mnage dclarent que lemploi occup ne correspond pas du tout leur formation, 27.8% qualifie ladquation formation reue et emploi occup de moyenne et seulement 29.9% estiment que leur emploi est en parfaite relation avec leur formation et diplme. Tableau 9 : Les chefs de mnage MRE exerant un travail par pays de rsidence actuelle et adquation diplme/emploi
Pays de rsidence actuelle Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Autre pays Total Adquation diplme/emploi pour les diplms qui exercent un travail Parfaitement 16,6% 37,7% 41,2% 15,7% 36,9% 38,6% 40,7% 40,0% 29,9% Effet

Moyennement Pas du tout Total 24,7% 58,7% 100,0% 397 26,0% 36,3% 100,0% 816 32,4% 26,5% 100,0% 34 39,7% 44,7% 100,0% 300 23,8% 39,4% 100,0% 160 25,7% 35,7% 100,0% 140 29,6% 29,6% 100,0% 27 10,0% 50,0% 100,0% 10 1884 27,8% 42,4% 100,0%

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Le problme de linadquation entre formation/emploi est plus accentu chez les MRE rsidant dans les nouveaux foyers de la migration marocaine vers lEurope, en loccurrence lEspagne et lItalie. Cest en Espagne que se trouve la proportion la plus leve de MRE souffrant le plus de problme dinadquation (58.7%). LItalie occupe la deuxime place avec 44.7%. Les donnes de lenqute montrent aussi que cest respectivement en Allemagne et en Angleterre o les MRE profitent le plus dune parfaite adquation formation/emploi. 41.2% des MRE dAllemagne dclarent occuper un emploi en parfaite adquation avec leur formation initiale. Cette proportion est de 40.7% pour les MRE diplms rsidant en Angleterre. En France, pays traditionnel dimmigration qui reprsente la premire destination des migrants marocains, ladquation formation/emploi demeure introuvable pour une partie non ngligeable des MRE. Une proportion significative des MRE chefs de mnage rsidants en France estime que 84

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lemploi occup nest pas du tout (36.3%) ou moyennement (26%) en concordance avec la formation reue. Lanalyse de ladquation formation/emploi chez les MRE dans les diffrents pays daccueil doit galement prendre en considration les effets des trajectoires scolaires et migratoires. A ce propos, les lieux de formation ( formation dans la socit dorigine et/ou formation dans la socit daccueil) semblent avoir une incidence directe sur le degr de rentabilit des formations et des diplmes. Pour les MRE forms au Maroc uniquement, le problme de ladquation se pose avec acuit. Seulement 18.9% des MRE qui ont accompli exclusivement leur formation au Maroc dclarent occuper un emploi en adquation avec leur formation. Tableau 10 : Les chefs de mnage MRE scolariss et exerant un emploi par lieu de suivi des tudes et adquation diplme/emploi
Adquation diplme/emploi pour les diplms qui exercent un travail Parfaitement Moyennement Pas du tout Total Effectif Lieu de suivi des tudes pour ceux qui ont t lcole Total Maroc Etranger Au Maroc et l'tranger 18.9% 53.8% 56.4% 29.9% 32.2% 48.9% 100.0% 1319 16.3% 29.9% 100.0% 184 17.8% 25.7% 27.8% 42.4%

100.0% 100.0% 381 1884

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Les meilleurs taux dadquation sont enregistrs par les MRE qui ont pu profiter dune formation la fois dans le pays dorigine et dans le pays daccueil (56.5%). Ainsi, ce sont les parcours scolaires mixtes entre le Maroc et ltranger qui favorisent le plus une bonne rentabilit de diplme. Mais il convient de bien relever, au regard des donnes de lenqute, que les taux dadquation formation/emploi ne sont pas trs levs chez les diffrentes catgories de MRE quels que soient les lieux de formation et les parcours migratoires. A ce propos, il est significatif de prciser que mme pour les MRE ayant suivi exclusivement leurs tudes ltranger, une proportion non ngligeable a beaucoup de mal pour accder une meilleure adquation formation/emploi : 29.9% estiment que cette adquation est inexistante et 16.3% dclarent quelle est plutt moyenne. Dune manire gnrale, lobservation du degr dadquation formation/emploi tel quil est exprim par les MRE chefs de mnage, fait ressortir une certaine difficult des MRE pour rentabiliser efficacement la formation et sinsrer dune manire 85

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optimale dans le march du travail. Les carences substantiellement enregistres en matire dadquation entre formation reue et emploi occup chez les MRE sont rvlateurs dune situation relativement prcaire sur le march du travail dans les pays daccueil. 1.3.2. Un faible accs la formation professionnelle chez les MRE qui exercent un travail Laccs la formation professionnelle chez les migrants travailleurs est un indicateur important qui renseigne sur les opportunits offertes aux MRE pour dvelopper leurs comptences et se positionner de manire favorable face au travail. Cest travers les apprentissages et les formations professionnelles que les migrants en situation de travail peuvent amliorer leur statut professionnel par lobtention dun emploi plus valorisant ou par lacquisition dune promotion et la ralisation dune volution dans la carrire professionnelle. A ce propos, les donnes de lenqute montrent que globalement les Marocains Rsidants lEtranger qui exercent un travail nont pas pu accder une formation professionnelle pouvant dboucher sur lamlioration des comptences, lobtention dun emploi ou lacquisition dune promotion au travail. 70.3% des MRE chefs de mnage nont jamais suivi un apprentissage ou une formation professionnelle. Tableau 11 : Les chefs de mnage MRE exerant un travail selon quils ont ou non suivi un apprentissage ou une formation professionnelle par pays de rsidence Pays de rsidence Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Autre pays Total Oui 16,4% 35,9% 42,1% 24,0% 32,6% 37,7% 40,0% 21,4% 29,7% Non 83,6% 64,1% 57,9% 76,0% 67,4% 62,3% 60,0% 78,6% 70,3% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Effectif 635 1235 57 417 230 207 30 14 2825

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

LEspagne et lItalie sont les deux pays o la proportion des MRE qui naccdent pas une formation professionnelle est la plus leve. 83.6% en Espagne et 76% en Italie. Ceci montre encore une fois les difficults des MRE installs dans les nouveaux pays dimmigration pour sinsrer efficacement par le biais de lducation et la 86

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formation. Toutefois, les donnes de lenqute montrent que mme dans des pays traditionnels dimmigration des marocains, laccs lapprentissage ou la formation professionnelle nest pas trs massif. En France, seulement 35% des MRE chefs de mnage dclarent avoir bnfici dune formation professionnelle. En Belgique, ce pourcentage nest que de 24%. Lanalyse de laccs la formation professionnelle chez les MRE selon leur trajectoire ducative et migratoire montre une grande disparit entre les MRE qui taient scolariss uniquement dans la socit dorigine et les MRE qui taient uniquement scolariss dans la socit daccueil. Tableau 12 : Les chefs de mnage MRE ayant suivi des tudes selon quils ont ou non eu un apprentissage ou une formation professionnelle par lieu dtudes
Apprentissage ou formation professionnelle Oui Non Total Effectif Lieu de suivi des tudes pour ceux qui ont t lcole Au Maroc A l'tranger Au Maroc et l'tranger 29.3% 70.7% 100.0% 1562 50.5% 49.5% 100.0% 192 50.0% 50.0% Total 35.1% 64.9%

100.0% 100.0% 414 2168

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

La majorit des MRE na pas pu accder un apprentissage ou une formation professionnelle pouvant aider amliorer le statut professionnel. Ce sont MRE uniquement forms au Maroc qui souffrent le plus de cet handicap. Pour les MRE forms uniquement ltranger comme pour ceux qui ont accompli une trajectoire mixte de formation ( la fois au Maroc et ltranger), seulement un MRE sur deux a pu bnficier dune formation professionnelle. Toutefois, il reste vrifier jusqu quel point ces MRE ont effectivement pu valoriser leur apprentissage et leur formation en terme daccs lemploi et dvolution de carrire. 1.3.3. La formation professionnelle : la voie royale daccs lemploi chez les MRE En situation migratoire, laccs lapprentissage ou la formation professionnelle savre dterminant pour obtenir un emploi. Plus de la moiti des MRE ayant accd une formation professionnelle dclarent avoir obtenu un emploi grce cette formation. En effet, 54.5% des MRE prcisent que la formation professionnelle leur a permis dobtenir un emploi, 30.7% indiquent quils ont pu amliorer leurs comptences, 4.4% dclarent que la formation professionnelle leurs a permis dobtenir une promotion de travail et 9% prcisent que la formation na apport pour eux aucun changement. 87

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Tableau 13 : Les chefs de mnage MRE ayant accd une formation professionnelle selon lapport de lapprentissage ou de la formation professionnelle par pays de rsidence
Pays de Rsidence actuel Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Total Obtention d'un emploi 65,4% 51,8% 58,3% 52,0% 52,0% 58,4% 58,3% 54,5% Acquisition d'une promotion 1,9% 5,0% 3,0% 4,0% 6,5% 16,7% 4,4% Amlioration Des comptences 21,2% 34,1% 33,3% 32,0% 32,0% 23,4% 8,3% 30,7% Pas de changement 9,6% 7,3% 8,3% 11,0% 12,0% 11,7% 16,7% 9,0% 2,0% 1,4% Effet Autre 1,9% 1,8% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 104 440 24 100 75 77 12 832

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

On relve aussi, au regard des donnes de lenqute, que pour les Marocains rsidant dans les pays europens, laccs une formation professionnelle sert beaucoup plus pour obtenir un emploi que pour acqurir une promotion dans le travail. Dans tous les pays daccueil, plus de la moiti des MRE chefs de mnage ayant accd une formation ou apprentissage professionnelle prcisent que celles-ci constituent une voie qui a favoris laccs lemploi.

2. Education et formation des enfants des MRE : caractristiques et contraintes

2.1. La scolarisation des enfants: un objet dinvestissement familial chez les MRE
Lapproche des questions de lducation et de la formation chez les MRE doit ncessairement intgrer celle de leurs enfants. Pour les MRE, la scolarisation des enfants constitue un enjeu crucial parce quelle met directement en jeu la question de lintgration scolaire et sociale des enfants et leur devenir social dans les socits daccueil. Dans cette perspective, de nombreuses tudes ont montr que pour les familles migrantes, la scolarisation des enfants occupe une place importante dans les stratgies migratoires. En effet, lducation des enfants cristallise de fortes aspirations parentales de promotion sociale dans les pays daccueil8. Les MRE chefs de mnage, quel que soit leur niveau dducation, accordent une grande importante la scolarisation de leurs enfants. Ils envisagent lducation et la formation en tant que voie royale pour
8

ZEROULOU Zaihia, la russite scolaire des enfants dimmigrs : lapport dune approche en termes de mobilisation Revue Franaise de sociologie Volume XXIX, 1998 PP 447-470

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la russite sociale dans la socit daccueil. En situation migratoire, la prsence des enfants fixe le chef de mnage sur place et le contraint souvent sengager dans une migration durable et entretenir des projets dducation et de scolarisation pour les enfants. La scolarisation est aussi souvent envisage en tant que moyen permettant aux enfants issus de limmigration dobtenir une situation sociale et professionnelle bien meilleure que celle des parents. Lespoir dchapper aux conditions de vie prcaires caractrisant gnralement les immigrs dans les socits daccueil pousse certaines familles migrantes sinvestir fortement dans lducation et la formation des enfants. Pour ces MRE, la scolarisation est envisage en tant que moyen permettant aux enfants dobtenir des qualifications et des diplmes qui pourront contribuer efficacement une meilleure valorisation sociale autant pour le jeune immigr que pour sa famille dorigine. Lintrt port par les parents migrants la scolarisation de leurs enfants dcoule principalement du fait que lcole est perue comme la seule institution pouvant les aider accder des emplois qualifis permettant une meilleure valorisation sociale en situation migratoire. Les donnes de lenqute relatives au degr de scolarisation des enfants et au droulement de la scolarisation pour les filles et les garons permettront de dresser un tat des lieux sur la situation de lducation et de la formation des enfants MRE dans les diffrents pays daccueil.

2.2. Laccs des enfants des MRE la scolarisation dans les pays daccueil
Une tude approfondie et globale des degrs de scolarisation des enfants dimmigrs marocains exige de disposer, pour chaque pays dinstallation, des effectifs des jeunes scolariss par tranche dge, par sexe, par milieu et de pouvoir suivre les parcours scolaires effectus et les niveaux de qualification et des diplmes obtenus par les enfants dimmigrs dans chaque pays dimmigration. En labsence de ces donnes, lanalyse portera essentiellement sur quelques indicateurs de lenqute relatifs lentendue de la scolarisation des enfants (filles et garons), la frquentation de lcole et au nombre denfants scolariss. 2.2.1. Une forte frquentation de lcole denfants dimmigrs dans les pays daccueil La quasi-totalit des chefs de mnage MRE dclare que leurs enfants (filles et garons) suivent des tudes lcole. Le taux de frquentation de lcole par les enfants dimmigrs est trs lev dans tous les pays dinstallation comme le montre les tableaux suivants9 :

Il convient de rappeler que les chefs de mnage MRE ont t invits rpondre des questions qui portent sur la scolarisation de leurs enfants en se rfrant un garon et une fille de 15 ans et plus tirs au hasard.

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Tableau 14 : Les chefs de mnage MRE ayant une fille ge de 15 ans et plus selon leurs dclarations relatives la frquentation de lcole par leur fille
Pays de rsidence actuelle Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Autres pays Total Votre fille est-elle alle lcole ? Oui Non 94,6% 5,4% 99,7% 0,3% 100,0% 100,0% 100,0% 98,1% 1,9% 100,0% 100,0% 99,2% 0,8% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Effectif 56 379 12 42 58 54 6 2 609

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Tableau 15 : Les chefs de mnage MRE ayant un garon g de 15 ans et plus selon leurs dclarations relatives la frquentation de lcole par leur garon
Pays de rsidence actuelle Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Autres pays Total Votre garon est-il all lcole ? Oui Non 100,0% 99,1% 0,9% 100,0% 98,4% 1,6% 100,0% 100,0% 100,0% 99,3% 0,7% Effectif Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 77 455 14 63 65 72 4 3 753

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Dans tous les pays de rsidence, la frquentation de lcole est forte autant pour les filles que pour les garons : 99.2% des MRE chefs de mnage indiquent que leurs filles frquentent lcole et 93.3% indique la mme chose pour les garons. Il convient toutefois, au regard des donnes de lenqute, de signaler que cest en Espagne o se trouve la proportion la plus leve de MRE qui dclarent que leurs filles ne suivent pas des tudes lcole. Si au total, seulement 0.8% de MRE prcisent que leurs filles ne frquentent pas lcole, ce pourcentage atteint 5.4% chez les MRE dEspagne.

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Dans lensemble, le placement des enfants en ge scolaire lcole est gnral chez la population marocaine migrante en Europe quel que soit le pays de rsidence. Tous les pays Europens ont institu le droit et lobligation de frquenter lcole pour tous les enfants qui sont en ge scolaire (y compris les enfants issus de limmigration). Dans certains pays comme la France et la Belgique, des dispositifs spcifiques existent pour soutenir la scolarisation denfants dimmigrs. Dans ces pays, la question de lintgration scolaire des enfants issus de limmigration fait souvent partie des politiques sociales visant faciliter lintgration des communauts trangres dans les socits daccueil10. Le cadre lgal et institutionnel instaur par la plupart des pays dEurope o rsident les MRE fait valoir le droit et lobligation scolaire des enfants filles et garons. Ceci a certainement jou un rle fondamental dans la gnralisation de laccs la scolarisation pour les enfants des MRE.

2.2.2. Ltendu de la scolarisation des enfants MRE dans les pays daccueil
Le nombre denfants (filles et garons) des MRE scolarises ou en cours de scolarisation dans les pays daccueil permet dapprcier le degr daccs des familles migrantes lducation et la formation dans les pays dinstallation.

10

Commission Europenne, Direction gnrale de lducation et de la culture, lintgration scolaire des enfants immigrants en Europe, Ed Eurydice Bruxelles 2004

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Tableau 16 : Les chefs de mnage MRE selon la structure par sexe des enfants scolariss dans les pays daccueil11
Pays de rsidence actuelle Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Autres pays DEurope Total Garons Filles Garons Filles Garons Filles Garons Filles Garons Filles Garons Filles Garons Filles Garons Filles Garons Filles Nombre denfants (garon) et nombre denfant Total Effectif (filles) scolariss dans le pays daccueil 0 1 2 3 4&+ 73,1% 13,5% 9,3% 3,0% 1,1% 100,0% 635 75,0% 15,1% 6,5% 1,7% 1,7% 100,0% 635 40,3% 20,6% 20,4% 11,4% 7,2% 100,0% 1228 43,8% 23,5% 17,0% 9,2% 6,5% 100,0% 1227 49,1% 19,3% 19,3% 5,3% 7,0% 100,0% 57 59,6% 22,8% 14,0% 3,5% - 100,0% 57 63,6% 21,8% 10,0% 2,7% 1,9% 100,0% 412 71,4% 18,2% 8,2% 1,5% ,7% 100,0% 413 47,4% 20,4% 16,1% 7,4% 8,7% 100,0% 230 46,7% 27,1% 12,7% 7,9% 5,7% 100,0% 229 35,1% 30,7% 18,0% 9,8% 6,3% 100,0% 205 45,9% 25,9% 15,1% 6,8% 6,3% 100,0% 205 26,7% 40,0% 20,0% 10,0% 3,3% 100,0% 30 36,7% 40,0% 16,7% 3,3% 3,3% 100,0% 30 42,9% 50,0% 7,1% - 100,0% 14 64,3% 28,6% 7,1% - 100,0% 14 51,4% 20,2% 15,8% 7,6% 5,1% 100,0% 2811 55,7% 21,5% 12,7% 5,9% 4,3% 100,0% 2810

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Les donnes de lenqute montrent que plus de la moiti des chefs de mnage ne possde aucun enfant scolaris dans le pays daccueil. 51.4% des MRE chefs de mnage dclarent quils ne possdent aucun garon scolaris dans le pays daccueil et 55.7% prcisent quils ne possdent aucune fille scolarise dans le pays daccueil. Toutefois, de fortes diffrences apparaissent ce sujet selon le pays daccueil. Les chefs de mnage qui dclarent ne pas avoir denfants scolariss dans le pays daccueil sont concentrs en Espagne, suivi par lItalie. En effet, 75% des chefs de mnage rsidants en Espagne affirment quils nont pas de filles scolarises dans le pays daccueil et 73.1% confirment la mme chose pour les garons. En Italie, la proportion des chefs de mnage dclarant quils ne possdent ni fille ni fils scolaris dans le pays daccueil est respectivement de 71.4% et 63.8%. Les pays daccueil o les enfants des MRE sont nombreux tre scolariss sont par ordre dimportance : la France (11.4%), lAngleterre (10%) et la Hollande (9.8%). Cest dans ces pays o nous relevons la proportion la plus leve de chefs de mnage qui dclarent avoir un nombre relativement lev de garons scolariss dans le pays

11

Les pourcentages de ce tableau sont calculs par rapport lensemble des chefs de mnage enquts. Rappelons que lunit dobservation pour lenqute tait le chef de mnage.

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daccueil (3 garons). Pour les filles, la France occupe nettement la premire place, suivi par la Belgique et la Hollande. Dans lensemble, il ressort que cest dans les pays traditionnels de la migration marocaine o les MRE possdent le plus denfants scolariss dans le pays daccueil. Lanciennet des vagues migratoires semble avoir une incidence directe sur ltat de lducation et de la formation des enfants MRE. Dans les anciens foyers migratoires o les MRE sont installs depuis plusieurs gnrations (la France, la Belgique et la Hollande), la scolarisation des enfants parat plus massive et plus importante. Lanalyse du droulement des scolarits des filles et des garons (russite scolaire, chec scolaire, arrt des tudes, poursuite des tudes.) permet de mieux saisir les conditions relles de la scolarisation des enfants des MRE dans les pays daccueil.

2.3. Le droulement de la scolarit des enfants des MRE: une analyse selon le genre
Une analyse systmatique de droulement des scolarits des enfants MRE filles et garons suppose le suivi de la scolarit intgrale dun chantillon reprsentatif denfants MRE en vue de faire ressortir les trajectoires dtude depuis lentre jusqu la sortie du systme scolaire, tout en indiquant les niveaux des qualifications et des diplmes obtenus la fin de la scolarit. Notre objectif principal ici se limite clairer, en fonction des donnes disponibles de lenqute, quelques aspects de droulement de la scolarisation des enfants des MRE dans les pays daccueil. Les indicateurs utiliss pour procder cette analyse portent sur la russite scolaire, la poursuite et la dure des tudes, arrt de la scolarit, chec scolaire Lanalyse de ce que rvlent ces indicateurs pour les filles et pour les garons de MRE permet de mettre en vidence les diffrences de droulement de la scolarisation en fonction de sexe et de vrifier les chances dducation et de formation chez les filles des MRE12. 2.3.1. Poursuite des tudes des enfants MRE : les filles sont plus que les garons en cours de scolarisation Les MRE chefs de mnage taient invits prciser si la scolarisation de leurs enfants (garons et filles) gs de 15 ans et plus est termine. Il convient, avant dexposer les donnes de lenqute ce sujet, de bien prciser que la fin de la scolarit peut dsigner des ralits diffrentes. Elle peut tre une fin normale sanctionnant une trajectoire scolaire de russite comme il peut tre une fin prmature suite lchec ou labondant scolaire. Il convient, par prudence, de tenir

12

Rappelons que les chefs de mnage enqutes taient invits se prononcer sur le droulement de la scolarit de deux enfants (garon et filles) de 15 ans et plus tirs au hasard. Les dveloppements relatifs au droulement des scolarits des enfants MRE sont fonds sur ces donnes.

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en compte de lensemble des rponses fournies par les MRE chefs de mnage pour apprhender les parcours scolaires des filles et des garons. Tableau 17 : Les chefs de mnage MRE selon quils dclarent oui ou non que la scolarit de leurs garons gs de 15 ans et plus est termine La scolarit de votre garon est- elle termine ? Pays de rsidence actuelle Total Effectif Oui Non Espagne 34,6% 65,4% 100,0% 53 France 40,9% 59,1% 100,0% 378 Allemagne 42,9% 57,1% 100,0% 12 Italie 34,9% 65,1% 100,0% 43 Belgique 40,6% 59,4% 100,0% 59 Hollande 19,4% 80,6% 100,0% 53 Angleterre 25,0% 75,0% 100,0% 6 Total 37,4% 62,6% 100,0% 604
Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Tableau 18 : Les chefs de mnage MRE selon quils dclarent oui ou non que la scolarit de leurs garons gs de 15 ans et plus est termine La scolarit de Effectif votre fille est- elle termine ? Total Pays de Rsidence actuelle Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Angleterre Total Oui 35,8% 24,1% 25,0% 41,9% 25,4% 20,8% 16,7% 26,2% Non 64,2% 75,9% 75,0% 58,1% 74,6% 79,2% 83,3% 73,8% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 78 450 14 63 64 72 4 445

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Lanalyse des rponses fournies par les chefs de mnage propos de la question relative la fin ou non de la scolarit de leurs enfants (filles et garons) gs de 15 ans et plus permet de relever les observations suivantes :

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Les filles sont plus que les garons en cours de scolarisation. Alors que 62,6% des chefs de mnage dclarent que la scolarit nest pas encore termine pour leurs fils, ce pourcentage slve 73.8% pour leurs filles. Cest en Allemagne, en France et en Belgique o se trouvent les pourcentages les plus levs de MRE dclarant que la scolarisation de leurs garons est termine, avec respectivement 42.9%, 40.9% et 40.6%. Cest en Italie et en Espagne o se trouvent les pourcentages les plus levs des MRE dclarant que la scolarit de leurs filles est termine, avec respectivement 41.9% et 35.8%. Il ressort de ce qui prcde que les MRE possdent plus de filles que de fils qui sont en cours dtude. Par ailleurs, une nette diffrence apparat entre les anciens et les nouveaux foyers dimmigration en ce qui concerne la fin ou la poursuite des tudes respectivement pour les filles et pour les garons. Les MRE rsidants dans les nouveaux foyers dimmigration (Italie et Espagne) sont les premiers mentionner que leurs filles ne sont plus en situation scolaire tandis que les MRE dans les anciens foyers dimmigration sont les premiers dclarer que leurs garons ont fini leur scolarit. Toutefois, afin de mieux cerner la nature des parcours scolaires des filles et des garons des MRE, il sera instructif de vrifier si la scolarit respectivement des filles et des garons sest effectue selon une logique dexcellence ou dchec scolaire. A ce propos, lanalyse portera sur plusieurs variables de base: lge de larrt des tudes, larrt des tudes avant le souhait des parents, le nombre dannes dtude et l chec scolaire 2.3.2. Arrt des tudes chez les filles et les fils des MRE Lge darrt des tudes est un indicateur pertinent pour vrifier si les enfants des MRE sont rests longtemps lcole ou sils lont quitt dune manire prmature. Les donnes de lenqute montrent que 11.4% des chefs de mnage dclarent que leurs filles ont arrt les tudes avant 15 ans contre 88.6% qui ont continu les tudes au-del de cet ge. Dans lensemble, la majorit des enfants des MRE poursuivent leurs tudes aprs lge de 15 ans. Toutefois, une lgre diffrence existe entre les filles et les garons. La sortie prmature de lcole, soit un ge infrieur 15 ans, parat lgrement suprieure chez les filles compares aux garons, particulirement dans les nouveaux pays daccueil (Italie et Espagne). Si les enfants des MRE suivent gnralement des tudes au-del de lge de 15 ans, il reste vrifier si le droulement des tudes des enfants correspond aux aspirations scolaires des parents. A ce propos, les donnes de lenqute sur la satisfaction des parents face la dure des tudes de leurs enfants sont instructives. Ils 95

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permettent de confronter les parcours scolaires effectus par les enfants filles et garons aux attentes portes par les parents lgard de lcole dans les pays daccueil. A ce propos, les niveaux daspiration scolaire des parents sont trs importants pour valuer leur satisfaction face la dure des tudes de leurs enfants. Globalement, les aspirations scolaires des parents sont trs leves lorsque les tudes sont envisages comme clefs dintgration et de promotion sociale de leurs enfants. Tableau 19 : Les chefs de mnage MRE selon leurs rponses la question de larrt des tudes de leurs enfants gs de 15 ans et plus Oui La fille a t-elle t oblige d'arrter sa scolarit plutt que vous le souhaitiez ? Le garon a t-il t oblig d'arrter sa scolarit plutt que vous le souhaitiez ? 24,3% 32,3% Non 75,7% 67,7% Total 100,0% 100,0% Effectif 139 289

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Dans lensemble, les parents semblent plutt satisfait de la dure des tudes de leurs enfants filles et garons. Les trois quarts des chefs de mnage interrogs (75.7%) prcisent que leur fille na pas t oblige darrter ses tudes dune manire prcoce et 67.7% relvent la mme chose pour les garons. Toutefois, il convient de noter que les proportions des parents insatisfaits face au droulement de la scolarisation de leurs enfants ne sont pas ngligeables. En effet, 24.3% des chefs de mnage prcisent que leur fille a t oblige darrter les tudes avant quils le souhaitent. Ce pourcentage slve 32.3% pour les garons. Il ya lieu dobserver galement les fortes disparits en fonction de sexe en ce qui concerne larrt des tudes des enfants compar aux attentes de leurs parents chez les MRE. En effet, les parents semblent beaucoup plus insatisfaits face au droulement de la scolarit de leur fils que de leur fille. Les garons arrtent plus que les filles les tudes plutt que le souhait de leurs parents. Globalement, les donnes montrent quun dcalage important existe entre les attentes des parents et le parcours scolaire des enfants. Les parents souhaitent gnralement que leurs enfants sinscrivent dans des projets dtude long terme. Ils peroivent les longues tudes comme une assurance de russite professionnelle et sociale de leurs enfants dans les pays daccueil. Lexamen des motifs qui poussent les enfants des migrants quitter lcole avant terme fait apparatre que le fait de trouver un travail est un facteur dominant.

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Tableau 20 : Les chefs de mnage MRE selon les raisons darrt des tudes avant terme des enfants par pays de rsidence actuelle Pays de Dsintrt/ rsidence actuelle Travail chec Mariage Autre Total Effectif Espagne 51,4% 22,9% 8,6% 17,1% 100,0% 35 France 64,5% 17,5% 6,5% 11,5% 100,0% 217 Allemagne 50,0% 16,7% - 33,3% 100,0% 6 Italie 66,7% 14,8% 3,7% 14,8% 100,0% 27 Belgique 50,0% 18,2% 13,6% 18,2% 100,0% 22 Hollande 42,9% 23,8% 23,8% 9,5% 100,0% 21 Total 60,8% 18,1% 7,8% 13,3% 100,0% 228
Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Pour les migrants ayant dclar possder des enfants qui ont arrt leurs tudes dune manire prcoce, 60,8% mentionnent le motif de travail. Larrt des tudes ici est souvent synonyme de sortie prmature vers le march du travail dans la mesure o les migrants qui se positionnent face au march de lemploi sans avoir les qualifications et les diplmes requises ne peuvent accder quaux emplois les moins valoriss dans les pays daccueil. Il ressort aussi que le dsintressement de lcole et lchec scolaire rptitif figurent parmi les raisons les plus importantes qui poussent les enfants des migrants quitter la scolarisation avant terme. 2.3.3. La longvit scolaire des filles et des garons enfants des MRE La longvit dans les tudes renvoie la dure de la carrire scolaire. Cest un signe fort qui indique si la scolarit poursuivie tait courte ou longue. Il est possible aussi de supposer quune longue carrire scolaire est rvlatrice dune bonne rtention lcole et de performance scolaire. Par contre, les tudes courtes ne sont pas gnralement associes des carrires dexcellence scolaire. Pour les enfants de MRE touchs par lenqute, les donnes relatives la dure des tudes concernent surtout ceux et celles qui sont toujours en cours de scolarisation13.

13

Il convient dtre prudent dans la lecture des donnes de lenqute qui porte essentiellement sur les enfants en cours dtude. Cest seulement aprs lachvement de la scolarit quil est possible de savoir avec exactitude si les enfants des MRE sinscrivent dans des carrires scolaires longues ou sils se contentent-ils dtudes courtes.

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Tableau 21 : Les chefs de mnage MRE ayant une fille scolarise ge de 15 ans et plus selon le nombre danne dtude pour la fille par pays de rsidence actuelle
Pays de rsidence Nombre d'annes d'tude pour la fille actuelle Moins de 10 10-14 15-19 20 & + Total Espagne 51,0% 39,2% 5,9% 3,9% 100,0% France 12,2% 42,7% 36,8% 8,3% 100,0% Allemagne 25,0% 33,3% 33,3% 8,3% 100,0% Italie 41,9% 44,2% 11,6% 2,3% 100,0% Belgique 14,0% 45,6% 29,8% 10,5% 100,0% Hollande 13,7% 43,1% 33,3% 9,8% 100,0% Angleterre 16,7% 50,0% 16,7% 16,7% 100,0% Total 18,7% 42,5% 30,9% 7,9% 100,0% Effectif 51 361 12 43 57 51 6 581

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Tableau 22 : Les chefs de mnage MRE ayant un garon scolaris g de 15 ans et plus selon le nombre danne dtude pour le garon par pays de rsidence actuelle
Pays de rsidence Nombre d'annes d'tude pour le garon actuelle Moins de 10 10-14 15-19 20 & + Espagne 52,6% 38,2% 7,9% 1,3% France 13,4% 44,4% 34,6% 7,5% Allemagne 42,9% 28,6% 21,4% 7,1% Italie 52,5% 26,2% 21,3% Belgique 9,8% 39,3% 42,6% 8,2% Hollande 8,7% 44,9% 39,1% 7,2% Angleterre - 25,0% 75,0% Total 20,8% 41,3% 31,8% 6,2% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% Effectif 76 439 14 61 61 69 4 724

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Les tableaux 21 et 22 prsentent la rpartition des chefs de mnage MRE ayant des filles ou des garons en cours de scolarisation et gs de 15 ans et plus selon le nombre dannes quils ont pass lcole. La lecture compare des donnes pour les filles et pour les garons permet de relever que la plupart des enfants des MRE frquente lcole depuis 10-14 ans et 15-19 ans et ceci que ce soit pour les filles ou pour les fils. 42.5% des chefs de mnage prcisent que le nombre dannes dtude pour la fille est de 10 14 ans et 30.9% indiquent la dure de 15-19 ans. On relve presque les mmes proportions pour les garons. 41.3% mentionnent que le nombre dannes dtude pour le fils est de 10 14 ans et 31.8% indiquent une dure de 15-19 ans. Ceci montre que les enfants des MRE frquentent lcole depuis plusieurs annes.

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Des diffrences notables apparaissent en fonction des pays daccueil. Ceux pays o limmigration marocaine est relativement rcente, la dure de frquentation de lcole par les enfants MRE est plus courte. Cette tendance se confirme que ce soit pour les filles ou pour les garons. Ainsi, si au total, 18.7% des chefs de mnage prcisent que la fille frquente lcole depuis moins de 10 ans, cette proportion atteint respectivement 51% chez les MRE dEspagne et 41.9% chez les MRE dItalie. Il ressort galement une faible inscription des enfants des MRE dans de trs longs projets dtude dpassant 20 ans. Ces longues tudes correspondent normalement des itinraires scolaires allant jusquaux cycles denseignement suprieur et universitaire. On relve, au regard du nombre dannes dtude mentionn par les chefs de mnage MRE que mme dans les pays o les MRE sont installes depuis trs longtemps, les enfants dimmigrs ne suivent pas des tudes longues : 7.9% des chefs de mnage relvent que leur fille a pass plus de 20 ans dans les tudes et 6.2% mentionnent la mme chose pour les garons. Il ya lieu de noter, concernant la dure des tudes pour les filles et pour les garons, que globalement, il nexiste pas des carts importants entre les deux. Toutefois, on relve que les filles dpassent lgrement les garons en terme de nombre dannes dtude. Il est significatif de relever que dans tous les pays accueil, la proportion des chefs de mnage qui ont dclar que leur garon a fait moins de 10 ans dtude est lgrement suprieure celle mentionne pour la fille. De mme, dans tous les pays daccueil, les chefs de mnage mentionnent que la fille a effectu plus que le garon des tudes dpassant 20 ans. 2.3.4. Lampleur de lchec scolaire chez les enfants des MRE : les filles chouent moins que les garons Lchec et la russite scolaire sont au centre des mcanismes de fonctionnement des scolarits. Ils permettent de vrifier la nature des parcours ducatifs. Sont-ils rythms par une logique dexcellence ou dchec ? Par rapport aux MRE, lexamen de nombre de fois que les enfants filles et garons redoublent au cours de leur scolarit est un indicateur significatif de la nature de droulement de la scolarisation. Il permet aussi davoir un aperu sur les performances scolaires des filles et des fils des MRE.

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Tableau 23 : Les chefs de mnage MRE ayant un garon scolaris g de 15 ans et plus selon le nombre dchecs scolaire pour le garon par pays de rsidence Nombre d'checs scolaires pour la fille Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Total 0 76,0% 65,6% 58,3% 85,4% 61,0% 76,5% Total Effectif 1 2&+ 18,0% 6,0% 100,0% 50 22,7% 11,7% 100,0% 365 25,0% 16,7% 100,0% 12 9,8% 4,9% 100,0% 41 23,7% 15,3% 100,0% 58 19,6% 3,9% 100,0% 51 10,4% 100,0% 577

68,5% 21,1%

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Tableau 24 : Les chefs de mnage MRE ayant une fille scolarise ge de 15 ans et plus selon le nombre dchecs scolaire pour la fille par pays de rsidence Nombre d'checs scolaires pour le garon Espagne France Allemagne Italie Belgique Hollande Total 0 59,5% 48,7% 35,7% 61,0% 48,4% 75,4% Total 1 2&+ 21,6% 18,9% 100,0% 32,7% 18,5% 100,0% 35,7% 28,6% 100,0% 25,4% 13,6% 100,0% 31,3% 20,3% 100,0% 14,5% 10,1% 100,0% 17,6% 100,0% Effectif 73 436 14 59 63 69 714

53,5% 28,9%

Source : HCP-CERED, lEnqute sur lInsertion Socio-conomique des MRE dans les pays daccueil, 2005 .

Les donnes de lenqute montrent que les filles chouent moins que les garons. Alors que 68.5% des chefs de mnage dclarent que leur fille na jamais chou, ce pourcentage diminue 53.5% pour les garons. Quel que soit le pays daccueil, les filles redoublent moins que les garons. Il est significatif ce propos, de relever, au regard des deux tableaux ci dessus, que la proportion des chefs de mnage qui ont dclar que leurs filles nont jamais redoubl est suprieure celle des garons dans pratiquement 100

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tous les pays de rsidence actuelle. En France, 65.6% des MRE soulvent que la fille na jamais redoubl et seulement 48.7% mentionnent le mme chose pour le garon. En Belgique, 61% pour la fille et 48.4% pour le garon. Les MRE dEspagne prcisent hauteur de 76% que leur fille na jamais redoubl. Ce pourcentage diminue 59% pour le garon. Dans lensemble, les filles des MRE redoublent moins et parviennent dpasser les performances scolaires des garons. La surprenante russite scolaire des filles compare aux garons nest pas spcifique aux enfants des MRE. Cest un trait gnral qui a t vrifi par de nombreuses tudes que ce soit au Maroc ou ailleurs14. Si les donnes de lenqute montrent bien que les filles redoublent moins que les garons, elles mettent aussi en relief lampleur de lchec dans le parcours scolaire des enfants des MRE. En effet, les proportions des enfants des MRE qui ont connu au moins une fois lchec scolaire pendant leur parcours scolaire ne sont pas ngligeables, particulirement chez les garons : 46.5% des chefs de mnage prcisent que leur fils a chou au moins une fois (dont 28.9% prcisent seulement une fois et 17.6% soulignent 2 fois et plus). Lchec scolaire des enfants des MRE est plus marqu dans certains pays daccueil compars dautres, que ce soit pour les garons ou pour les filles. Les donnes de lenqute montrent que les enfants des MRE sont plus exposs lchec scolaire respectivement en Allemagne, en France et en Belgique. Cest dans ces trois pays de rsidence o se trouvent les proportions les plus leves des chefs de mnage qui ont dclar que leur enfant a redoubl plusieurs fois. Le caractre slectif des systmes scolaires dans ces pays est certainement lorigine de la faible performance scolaire des enfants des MRE. En France o se concentre un effectif important des Marocains rsidant en Europe, les donnes de lenqute montrent que la moiti des fils des MRE (51.3%) ont redoubl au moins une fois contre 48.7% qui nont jamais redoubl. Ces donnes cadrent avec le phnomne des difficults scolaires que les enfants issus de limmigration rencontrent. Compars aux autochtones, les lves issus de limmigration sont plus nombreux subir lchec scolaire. Ceci semble, selon plusieurs tudes, la consquence de leur situation familiale et de leur appartenance des milieux dfavoriss (parents pas ou peu diplms, fort taux d'inactivit des parents,
14

De nombreuses tudes ont bien montr que les filles, lorsquelles ont la possibilit daccder lcole, tirent mieux profit de lenseignement dispens et font mieux valoir le processus dapprentissage. Voir ce propos, FELOUZIS Georges, filles et garons en classe : comportement et russite scolaire In Revue franaise de sociologie, XXXIV 1993 PP 199-222. CHEDATI Brahim, fille ou garon : le mme rendement In femmes et ducation Etat des lieux Ed Le fennec Casablanca 1994. BAUDELOT Christian et ESTABLET Roger, allez les filles ! Ed Seuil, Paris, 1992. MELLAKH kamal, les lycens et la socialisation au Maroc : enqute auprs des lves des classes Terminales Rabat. Thse de doctorat en sociologie. Universit Aix Marseille I, 1997.

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familles nombreuses). Les difficults scolaires des enfants dimmigrs sont ainsi lies lenvironnement social dfavoris dans les pays daccueil. Elles sexpliquent en grande partie par le degr dintgration de la famille et le niveau dducation des parents migrants15. Si nous mettons ici laccent sur lchec scolaire des enfants MRE et leurs difficults dinsertion dans les socits daccueil, il convient de ne pas perdre de vue quil existe aussi des cas de russite scolaire et sociale denfants MRE. Toutefois, ces cas demeurent atypiques dans la mesure o ce sont les enfants issus de limmigration qui prouvent plus de difficults pour surmonter la slection scolaire et sociale dans les socits daccueil.

Conclusion
Cette contribution qui sest intresse examiner ltat de lducation et la formation des Marocains rsidant lEtranger, en se basant sur les rsultats de lenqute 2005 sur linsertion des MRE dans les pays daccueil, ne prtend pas dtre exhaustive compte tenu, dune part de la diversit, de lampleur et de la complexit de la composition dmographique et sociale de la communaut marocaine ltranger et, dautres part des difficults et des contraintes de lenqute qui ont rendu difficile dobserver la diversit des situations de lensemble des marocains de lextrieur (absence dune base exhaustive de sondage des MRE, difficults denquter les MRE directement dans les pays daccueil.). Toutefois, les donnes collectes ont le mrite de contribuer clairer la problmatique de linsertion par lducation et la formation des MRE et de leurs enfants dans les pays daccueil. A ce propos, lanalyse des donnes de lenqute permet de dgager plusieurs observations. Au prime abord, lenqute fait ressortir que les migrants marocains sont de plus en plus scolariss. Les nouvelles gnrations de migrants possdent des niveaux dinstruction suprieurs aux anciennes. Le passage par lcole marocaine est un fait marquant les migrants des dernires dcennies. Pour ces migrants, le systme ducatif national a jou un rle non ngligeable dans leur ducation de base. Mais si les migrants marocains daujourdhui sont de plus en plus scolariss, ils sont, par contre, peu qualifis et/ou diplms. Les MRE chefs de mnage qui exercent des emplois sans qualification sont nombreux, particulirement dans les nouveaux pays dimmigration (lEspagne et lItalie). Lenqute montre aussi que les MRE considrent gnralement quils occupent des emplois en inadquation avec leurs qualifications et diplmes. Ce problme se pose particulirement pour les MRE exclusivement forms au Maroc. Lenqute a permis de relever que les meilleurs taux dadquation formation/emploi sont enregistrs par les
15

De nombreux ses tudes se sont intresss la question des enfants migrants qui connaissent une moins bonne scolarit que les enfants autochtones dans les pays daccueil. Voir ce propos Bautier, E., Charlot, B., & Rochex, J.Y. Ecole et savoir dans les banlieues... et ailleurs. Ed Armand Colin Paris 1992

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MRE qui ont pu avoir une double formation (formation la fois dans la socit dorigine et dans la socit daccueil). En plus du problme de la non-concordance entre formation et emploi qui ne manque pas davoir des rpercussions ngatives sur linsertion des MRE dans les pays daccueil, lenqute fait ressortir galement que laccs des MRE aux formations professionnelles est trs limit. Pourtant, ces formations professionnelles savrent vitales pour obtenir un emploi qualifi et amliorer le statut au travail. Lanalyse de la situation des MRE en matire dducation et de formation sest aussi attache examiner la scolarisation des enfants des migrants dans les pays daccueil. Ce volet est dune grande importance parce que les parents envisagent souvent la scolarisation de leurs enfants comme une voie royale de linsertion socioconomique dans les pays daccueil. A ce propos, les donnes de lenqute montrent une gnralisation de la frquentation de lcole par les enfants des migrants dans les diffrents pays daccueil et ceci suite linstauration du principe de lobligation scolaire. Il ressort aussi que la frquentation de lcole denfants de MRE est plus massive dans les anciens foyers migratoires (la France, la Belgique et la Hollande ) parce que ces pays ont vu arriver au sein de leur systme ducatif plusieurs cohortes denfants de MRE ns ltranger. Mais au-del de la forte frquentation de lcole, la question la plus importante, qui nest pas sans impact sur le devenir social des MRE et de leur progniture dans les pays daccueil, porte sur la nature des parcours scolaires et des conditions dans lesquelles sopre la scolarisation des enfants des migrants, filles et garons. Mme si les donnes de lenqute ce sujet ne sont pas systmatiques, elles permettent de dgager plusieurs observations quant la russite scolaire, la poursuite et la dure des tudes, larrt de la scolarit, lchec scolairedes enfants de migrants. A ce propos, il ressort de lenqute que la majorit des enfants des MRE poursuivent leurs tudes au-del de lge de 15 ans. Mais les parents migrants ne sont pas tous satisfaits face au droulement de la scolarisation de leurs enfants. Ces derniers ont plutt tendance ne pas sinscrire dans de longues tudes considres habituellement comme signe de russite scolaire et professionnelle. Les donnes de lenqute montrent aussi lampleur de lchec scolaire dans le parcours ducatif des enfants des migrants. Il ya lieu aussi dinsister propos du droulement de la scolarisation des enfants des MRE sur les diffrences significatives releves entre les filles et les garons. Les parents migrants semblent beaucoup plus satisfaits face la scolarisation de leur fille que de leurs fils. De mme, il ressort que les filles de migrants, lorsquelles accdent lcole, russirent mieux que les garons. Mais la tendance qui, notre sens, mritent dtre releve au regard des rsultats de cette tude porte sur les diffrences significatives entre les MRE selon les pays daccueil. Globalement, ltude montre que la position des chefs de mnage MRE et de 103

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Analyse des rsultats de lEnqute de 2005 sur lInsertion Socio-Economique dans les Pays dAccueil

leurs enfants en matire dducation et de formation ne favorisent pas toujours une meilleure insertion socio-conomique, particulirement dans les pays o la migration marocaine est relativement rcente. Les donnes de lenqute indiquent clairement lexistence dun fort clivage entre les nouveaux et les anciens pays dinstallation. Les difficults des MRE pour sinsrer dans les socits daccueil par lducation et la formation paraissent plus marques dans les nouveaux pays dimmigration (Espagne et Italie).

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Analyse des rsultats de lEnqute de 2005 sur lInsertion Socio-Economique dans les Pays dAccueil

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