La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto,

como con respecto a la comprensin global del texto mismo. (profesorado, 2012) La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin 2. QU ES LEER? LA C O COMPRENSIN M LECTORA; ENFOQUE P COGNITIVO R E N DEFINICIN DE C COMPRENCIN I LECTORA O N ETAPAS DE LA COMPRENCINLECTORA LECTORA 3. Qu es leer?Leer consiste en descifrar el cdigo de la letra impresapara que sta tenga significado y, como consecuencia,se produzca una comprensin del texto.Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca designificado, es una construccin activa del sujetomediante el uso de todo tipo de claves y estrategias(Defior, 1996). 4. Qu es leer?Cuando se lee un texto se construye unarepresentacin de su significado guiado por lascaractersticas del mismo letras y palabras- (AlonsoTapia, 1996) y ello conduce a la comprensin. volver 5. COMPRENSIN LECTORA: ENFOQUE COGNITIVOLa Comprensin Lectora se ha definido de numerosasmaneras, de acuerdo con la orientacin metodolgicade cada uno de los autores estudiosos del tema. As, desde un enfoque cognitivo, la comprensinlectora se la ha considerado como un producto y comoun proceso 6. Como PRODUCTO De este modo, entendida como producto sera laresultante de la interaccin entre el lector y el texto.Este producto se almacena en la memoria quedespus se evocar al formularle preguntas sobre elmaterial ledo. En esta perspectiva, la memoria a largo plazo cobraun papel muy relevante, y determina el xito quepuede tener el lector. 7. Como PROCESOPor otra parte, la ComprensinLectora entendida como proceso tienelugar en cuanto se recibe la informaciny en el que solamente trabaja lamemoria inmediata. 8. En esta lnea se encuadra la definicin que hace al respecto Clark (1977) y Trabajos (1980): La Comprensin Lectora es un conjunto de procesos psicolgicos Como que consisten en una serie de operaciones mentales quePROCESO procesan la informacin lingstica desde su recepcin hasta que se toma una decisin. 9. DEFINICIONES DE COMPRENSIN LECTORA 10. Entendimiento del significado de untexto y la intencionalidad del autor alescribirlo (Diccionario Enciclopdico deEducacin Especial) (CEPE). 11. Memoria de significados de palabras,hacer inferencias, seguir la estructurade un prrafo, reconocer la actitud,intencin y estado de nimo del autor yencontrar respuestas a preguntas(Davis, 1968). 12. Jerarqua de procesos psicolgicos: atencin selectiva, anlisissecuencial, discriminacin / decodificacin y la significacin. (Ross, 1976). 13. Intervienen variables lingsticas: morfologa,sintaxis variables psicolgica: percepcin visual y/o hptica, memoria y variables situacionales: tipo de texto (Yela, 1978).

14. Un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en suinteraccin con el texto. (Tebar, 1995). Habilidad para extraer el significado del texto (Alonso, 1985). 15. Habilidades decodificadoras delHabilidades anlisis y organizacin del material ledo que al automatizarseaumenta la comprensin (Rourke, 1982). La Comprensin Lectora se entiende como el proceso de emplear las claves dadas por el autor (Johnstone, 1989). 16. LA COMPRENSIN DE UN TEXTO.La Comprensin de untexto es el producto de unproceso regulado por ellector, en el que seproduce una interaccinentre la informacinalmacenada en sumemoria y la que leproporciona el texto(Defior, 1996). 17. La Comprensin Lectora consiste en crear en la memoria una representacin estructuradadonde las ideas se relacionan entre s y donde se diferencian distintos niveles de importancia Orrantia y Snchez (1994). 18. Como podr observarse son muydiversos los enfoques de los autoresal definir la Comprensin Lectora.As, se mencionan expresiones otrminos como: significado,memoria, intencin del autor,procesos psicolgicos, variableslingsticas, interaccin con eltexto, emplear claves, asociarestmulos, lgica de articulacin deideas 21. QU ES LA COMPRENSIN LECTORA?La comprensin es elintercambio dinmicoen donde el mensajeque transmite el textoes interpretado por ellector, pero a su vez elmensaje afecta al sujetoal enriquecer oreformular susconocimientos. volver 22. ETAPAS DE LA COMPRENSIN LECTORA 23. ETAPAS DE LA COMPRENSIN LECTORA Que se da al APRENDER A LEER y entran en PROCESO DE funcionamiento DECODIFICACIN: Procesos de nivel inferior y medio oLas etapas de Microproceso de la la lectura.ComprensinLectora son: Se da al leer progresiva con PROCESO DE COMPRENSIN Y FLUIDEZ entran en COMPRENSIN: funcionamiento Procesos de Alto Nivel o Macroproceso. 24. ETAPAS DE LA COMPRENSION LECTORA LEER CONAPRENDER A LEER PROGRESIVA COMPRENSIN Y FLUIDEZ PROCESO DE PROCESO DEDECODIFICACIN COMPRENSINProcesos de nivel Proceso de alto nivel oinferior y medio o macro proceso micro proceso 25. su funcin es extraer los 1.Descomposicin pensamientos del texto en sus ideas (proposiciones) e o proposiciones interpretarlos por medio de anlisis 2. componer Composicin nuevos textos, NIVEL de textos a partiendo de lasAVANZADO: partir de ideas mismas. dadas Una vez extradas las ideas o 3. proposiciones principales que Jerarquizacin sacar a relucir las de ideas ideas principales, secundarias y complementarias 26. Es una forma de recomposicin del texto que consiste en leer previamente el material y comprenderlo 4. Resumen se acostumbra utilizar tcnicas como el subrayado de las ideas principales replantearlas en un nuevo texto derivado del original. NIVELAVANZADO: Es una tcnica de recomposicin o replanteamiento de un 5. Parfrasis texto, que consiste en ampliarlo y aclararlo utilizando palabras distintas al original

Niveles de comprensin de la Lectura La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.

Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)[ Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo. Lectura literal en profundidad (nivel 2)[ Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios. Nivel Inferencial (nivel 3)[ Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Nivel crtico (nivel 4)[ Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. 2. 3. 4. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)[ Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: 1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores 1.3. ESTRATEGIAS Y COMPONENTES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Hola queridos estudiantes, Cmo estn?, tal como lo acordamos en clase les estoy presentando el contenido del mdulo 1.3.1. ESTRATEGIAS Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Inferencias: Inferir consiste en realizar una interpretacin personal del texto con los conocimientos previos que ya tenemos. En que momentos se realizan las inferencias? Antes de la lectura: a partir del titulo y las imgenes, se formulan predicciones o hiptesis sobre el tema. Durante la lectura: a medida que se avanza en la lectura el texto va comprobando que y refutando hiptesis, por lo tanto se va formulado y reformulando inferencias sobre lo que viene a continuacin. Despus de la lectura: formulado inferencias sobre el camino que seguira el lector en vez del que planteo el autor del texto. Tipos de inferencias Lugar Agente: oficio, profesin, actividad Tiempo Accin: de hacer Instrumento Categoras: clasificacin de los objetos Objeto Causa-efecto Sentimiento-actitud

Problema-solucin Predicciones y Formulacin de hiptesis: La hiptesis corresponde a un planteamiento que se hace antes de leer, es una idea que nace en torno a lo que se conoce del tema y que deber ser demostrada mediante la lectura completa del texto. Es probable que la tesis del lector se compruebe o no. La prediccin consiste bsicamente en formular preguntas acerca de lo que leemos. Una vez iniciada la lectura, es posible llegar a un punto del relato en el que sea posible predecir qu es lo que va a suceder, esto de acuerdo al comportamiento que tengan los personajes, la situacin que se vive, la realidad del contexto situacional, entre otros. No se trata de adivinar qu es lo que va a ocurrir, sino que se trata de proponer resultados a partir de los datos conocidos. Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros conocimientos previos y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones. Sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Se efecta antes, durante y despus de la lectura. Formulacin de preguntas: La formulacin de preguntas est orientada a despertar la el inters del lector. Es muy importante que se formulen auto preguntas antes durante y al final de la lectura. ANTES de la lectura las preguntas que se pueden formular son: Qu s?; la cual va dirigida a estimular el conocimiento previo. Qu quiero aprender?; para responder se requiere hojear el libro y escribir sobre lo que se quiere saber o conocer, de esta manera se promueve la creacin de un propsito para leer. DURANTE la lectura se pueden realizar las siguientes Sobre quin es la historia? (personaje) Qu estn tratando de hacer? (accin principal), Qu ocurre cuando tratan de hacerlo? (conflicto), Qu ocurre al final? (solucin) estas preguntas van encaminadas a impulsar la comprensin de un texto. DESPUES de ledo el texto se puede formular la pregunta Qu he aprendido? Se responde expresndolo a travs de un resumen oral o escrito. Resumen: Resumir es expresar lgicamente con las propias palabras las ideas principales, relevantes, que un texto nos presenta.

Podemos sealar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el contenido de un texto: 1. Omitir 2. Seleccionar 3. Generalizar 4. Construir o integrar

OMITIMOS aquella informacin que para los propsitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante Pero el hecho de que se omita no implica que la informacin en s sea poco importante, sino que es secundaria o poco relevante para la interpretacin global del texto. Cuando SELECCIONAMOS, suprimimos informacin porque resulta obvia, porque es, de algn modo, redundante y, por ende, innecesaria. Ej: "Mara baj a la playa y tendi su toalla amarilla en la arena .Entr en el agua y se ba". Podramos quedarnos, como resumen, con "Mara baj a la playa y se ba", porque es accesorio que su toalla fuera amarilla y que "entr en el agua" est implcito en se ba. La GENERALIZACIN permite sustituir informacin que est en el texto para que forme parte de ste pero de manera reducida. Mediante la Generalizacin se busca de un conjunto de conceptos uno capaz de englobarlos. Ej: "Entr en la cocina y vio encima de la cerezas, fresas, manzanas, melocotones, naranjas, cambur, lechosas, peras...". El resumen sera, Entr en la cocina y vio frutas". Cuando CONSTRUIMOS o INTEGRAMOS elaboramos una nueva informacin que sustituye a la anterior, con la condicin de que dicha informacin no suele estar en el texto. A partir de la existente, deducimos razonablemente algo ms global que integra aqulla. Ej: "Por fin lleg el ltimo da de julio. Orden los papeles del despacho, cerr cuidadosamente las ventanas y comprob que desconectaba las luces. Ocup el resto de la tarde en preparar las maletas y cerrar la casa. Al atardecer, subi en el coche, y condujo durante un par de horas hasta la costa. Al da siguiente, tom el primer bao de mar antes de desayunar". El resumen construido o integrado podra ser Fantstico!: "se march de vacaciones". 1.3.2. COMPONENTES PARA LA COMPRESIN DE TEXTO Y LIBROS El programa para la enseanza de la comprensin lectora debe incluir tres componentes o elementos fundamentales: El desarrollo de informacin previa y del vocabulario.

 La construccin de determinados procesos y habilidades. La correlacin de la lectura y la escritura. Los tres elementos no funcionan separadamente, sino que estn interrelacionados y yuxtapuestos para dar forma a la enseanza de la comprensin. El desarrollo de la informacin previa y del vocabulario. La informacin previa de una persona influye directamente sobre cualquier faceta de su habilidad comprensiva. La adquisicin del vocabulario es una faceta especfica del desarrollo de la informacin previa. Por tanto, el eje de este componente del programa de enseanza estriba en ayudar al lector a desarrollar la informacin previa, incluido el vocabulario, requerida para leer determinados textos, considerando la informacin previa y el vocabulario como elementos relacionados y no como entidades separadas. Como ya hemos dicho con anterioridad, conocer el significado de las palabras es un aspecto significativo de la habilidad comprensiva del lector. En caso de no saber su significado se apoyar en el diccionario. Construccin de determinados procesos y habilidades. Las construccin de procesos y habilidades de comprensin, es aquella faceta de la ensea en la se demuestra por la va prctica cmo implementar los diferentes procesos y aplicar las distintas habilidades de comprensin. Estas habilidades son, habilidades de vocabulario, identificacin de la informacin relevante en el texto, etc.; es preciso ensearlas de manera sistemtica. La activacin de determinados procesos y la puesta en prctica de ciertas habilidades incluye reconocer y comprender distintas estructuras escritas. Correlacin de la lectura y escritura. Dado que los procesos de comprensin lectora y de la escritura son tan semejantes, la correlacin de las actividades a desarrollar en ambas reas hace que se complementen y potencien entre s. Correlacionar la escritura con la comprensin te cultiva, te informa, te ilustra, y (entre otras muchas cosas) te ensea a comprender y a expresarte con mayor facilidad, y, por consecuencia, aprendes a escribir correctamente. CORRELACION DE LA LECTURA-ESCRITURA LECTURA 1.- Planifica la lectura en torno a un propsito determinado, activa su informacin previa ESCRITURA 1.- Establece algn proceso de su escritura y reflexiona en torno a lo que ya se sabe o

relacionada con ese tema.

precisa saber acerca del tema antes de comenzar a escribir. 2- Comienza a escribir y elaborar a su vez el significado; su tarea consiste en elaborarlo de tal modo que el lector lo capte luego.

2.- Se inicia la lectura y se elabora o compone el significado segn los propsitos fijados y la informacin previa de que dispone. Las claves del texto le ayudan a elaborar los distintos significados. 3.- A medida que se contina elaborando nuevos significados, se piensa en lo que se est leyendo y relee y modifica los significados que van surgiendo cuando ello es preciso. 4.- Se llega a un punto en el que, al reflexionar sobre lo ledo, se puede responder a las preguntas planteadas al inicio de la lectura y elaborar un resumen, el cual puede plasmar de manera escrita.

3.- Se hace una revisin para clarificar los significados, reflexionando en torno a lo que ya ha escrito, releyndolo y reescribindolo para que resulte ms comprensible.

4.- En esta fase consiste se desarrolla la copia definitiva.