CoI6n y Colonialismo--El Caribe

A Spanish language social studies

package featuring:
. four weekly paragraphs with a wide range of suggested activities and tips for impiementing an integrated thematic unit . an original version of a traditional Dominican folktale . an orignal Afro-cuban song examining ttre history of the Caribbean . crossword puzzles and a syllable search to accompany the story and song . designed to complement my complete Mexican history unit for younger students, available from SFUSD

Taino petrogb?hs
collected by Caribbe Northeast

O 1993 Philip "Felipe', pasmanick

SFUSD

Introduction
This document presents an overview and some activities for a multi-grade model curriculum examining what is arguably the most significant historical event of the last 500 years--the establishment of European rslsnialism. Younger learners (grades 2 to 4) study Mexico, while the older students study critically a revisionist account of Colombus, his times, and his administration of his first "discoveries". All students will take note of the role of Africans in the economy and culture of the Americas, and the diversity and brilliance of the indigenous people of the region. Ideally, cross-grade teach-ins would follow, examining what these experiences have in corlmon, and how they differ in their effects on present-day Mexico and the large Caribbean islands of Borinquen, Quisquey4 and Cuba- Altemately, an upper grade class could do the whole unit, thoroughly, over the course of a semester. While the Mexican history unit has evolved at my school site for seven or eight years now, and is more or less complete, the Caribbean material is new and mostly untried, and as I do not intend to teach upper grades myself for several years, I have not written out many of the suggested activities. I trust that there are dedicated teachers who will see value in what we have assembled here and will develop the unit according to my model, or to their own. Regardless of how much of my work you use in your lessons, your purpose must be to help students reflect on and relate the information to their own
experience, on one hand, and the larger, more absEact questions on the other.

Apart from the social-studies content of written work, the reading and writing activities are designed to promote acquisition of Spanish as a second language (SSL) as practiced in a language immersion classroom. The mechanisms to consolidate and use new vocabulary and verb forms are explained somewhat on page _ and should be more or less self-evident from the worksheet directions. Teachers coming to this unit from a traditional SSL perspective may want to emphasize the historical circumstances in which Spanish became a world language. We at Buena Vista have always timed this unit to culminate on cinco de mayo, a date that marks the end of European miJitary incursions into the Americas. Even so, I believe that while the conventional holiday-driven, seasonal-cultural approach to multicultural education has value, it can lend itself to a trivialization of diversity, reducing complex and courageous cultures to foods, flags, and national costumes, and leaving unchallenged the Eurocentric historical notions and pious myths that surface particularly around Thar*sgiving Day, Columbus Day, and Lincoln's birthday. As my thematic map of the year suggests this unit relates to previous studies of Africa and Asia, and is also informed by overarching year-round themes such as the Yin/Yang symbol, the stnrggle for justice, the history of the Spanish language, and my constant thread of Afro-cuban music.

The best classrooms integrate not only their math and science programs, but even their classroom
organization, peer-group interactions, and problem-solving exercises in a classroom environment that models cooperation, justice, and popular (ie, student and community) participation. I rrrge my fellow educators to find their own approaches to teaching sociai studies, approaches that without doctrinaire polemics, rigid notions of political correctness, or nationalist chauvinism, examine critically the state of
the world's people and suggest how to comprehend and affect the status quo.

Thematic Integration Across the

Curriculum

@7

I s3 phil

pasmanick

General Considerations

A.

Advantages 1. Reinforces concepts & vocabulary all day, facilitating second language acquisition 2. Allows for greater depth by focusing on specific topic across subject area lines & reinforcing general themes throughtout the year 3. Binds skill development activities to content; activities are relevant & comprehensible 4. Lends itself to complex projects and impressive end-products

B.

Pidalls

4.
C.

1. Can mean more preparation than just following a given curriculum 2. May lead to artificial shoehorning of activities 3. May appear to offer less skill-building than discrete, sequential activities
Critical teaching of history, religion, and race can be tricky-be careful!
bias, the seasonal ghetto

Principles

2. Start d year-long goals in skill mastery and thematic comp. (deep themes) 3. Base units on: your interests and shengths, district/state frameworks,
needs

1. Avoid stereotypes, superficialities, Eurocentric

of student body/school community, existing resources

4. Revise yearly; network & share; develop "ownership" of units; avoid fossilization 5. Be energetic in collecting resources, developing trips, finding speakers, etc. 6. Develop a 'menu' or file of activities; chose appropriate activities for your situation

II

Deep theme model: Culture, Conquest and Struggle: Mexico and the Caribbean

A.

Language Arts Curriculum features (all-year routines): L. Vocabulary, spelling, sentence and paragraph mechanics a. weekly paragraph w/ homework and class activities b. trpo-tier approach: whole 1[ and underlined words c. vocab/spelling rei.nforced w/ crosswords, syllable search, writing 2. Reading Comprehension (includes shared book experience, ie., listening) a. integration of district-adopted texts, available literature teacher-devised readings for content with comp. and extension questions c. original documents, contemp. literature, fryft, folklore (songs) d. class books, library, magazines

3. Writing a. { writing

from worksheets; extension miting from pictures and exfia vocab. about a famous battle won, experience of migration, (revise, illustrate, class book to share class- and school-wide) c. write content song verses (watch rhyme and meter), other orig. spin-offs d. reflect on assignments, review facts and opinion, self evaluation (portrolio) e. self-expression (maybe on suggested themes) in free writing (diary) center

b. writing from homework: ask family

B.

Other curricular areas 1. Social studies extensions: a. role of immigrants in area (esp. indigenous, mestizo, afro-caribbean) b. worldwide struggle for independence, equality, freedom; tie to African history c. continent study (globe and map, geography, history, research) 2. Arc integrating traditional designs anA hath; hural walk; illustration 3. Math: historic dates, statistics, art symmetry, Mayan numbers, afro-caribbean rhythms 4. Science: ecology of region, technology, food, maps and globes

Unifying theme: Equilibriumis a

dynamic process
opposing forces.

of
Units

Scope and Sequence Second Grade, 1992-93 Buena Vista School

Felipe and Rosario

Soc. Studies
role of enimails in food production, other uses (ethics)
ancestors, family

La paz es el amor en grande. Science/Healtty'Math

Dates

wk
1

Field Trips
Randnll Museum Rm 2l Oct_

2
3

Animal types:how they're born, where they live, what they eat
Day of the Dead: last names,
altars, traditions, dates Colum. day

food and environmetrti food chain (IfBl 2,3,4)

categories

Rm22

Oct_

4
5
6

history;where acestors

7
U

camefrom

Gal. de la Raza skeleton; human body (Eng) Halloween safety, sweets and teett Mission Dolores

9
10
11

Community Helpens:
needs andwants

food workers
dentist, nurse visit BV

vital signs
heat and

SFGenHospital collect nat" muerials (RP)

Thanksgiving
masks, shamanism

L2

Native Americans in environment-masks of natural materials

act of giYing-art, song, preseutnrron, gifts (candles) cards; family traditions; 3 races united for peace

chang(flBJ 10); melt

fruit, rlblec, lemonade,

choc. on

ice, steam Dreidel game (fractions) cook "latkes" (measuring) solid geometry
li ght and

t3
L4 L7 18
T9

Festivals of light Xmas (r. magos, pinata)

Hannnkah
Kwaanza Black History African cultue, slavery,
racism, struggle, conts

color(Exploratorium)
1/10 Textiles of West

20

2t
22 23

Black heroes;tactics of freedom sruggle; Afro+uabn music

Chinese heroes; Chinese in SF, CA; Chinese history

Egypg Black inventors and scientists; peanut activities,

Africa-Folk Art
Museum

traffic lieht (?)

Cbinese calendar, zodiac

atBV

Lunar (Chinese) New Year

Festival

vl
25 26

(animals), numbers; use of the

compass; inventions (?)
phases of moon (fractions)

Rm 22: Feb 7 Guided tour of Chinatown

Yin aud Yang, opposites,

Asia: Gandhi
shadow puppets (Indonesia)

Light and shadow

(Exploratorium)

n
28 29 30

consEuctions

World Environment
Earth Day (?)

3l
33

responsibility for environment; effects of pollution on society; recyciing

Tectonics, 3 types ofrock, erosion(HBJ 7); extinction (IrBJ 3, 4)

Glen Park Canyon (sedimentaryv rock, erosion) Bayshore (rock uses)

34 35 36 37 38 39

idi genous culture;religion and Mayas, Aztecs, intro to Latin myths; colonialism; La RazaAmerica and Latinos revolution

Mexico:5 de mayo

contributions of indigenous people; base 20, caleudar

Mission mural walk @almy atley)

Festivals around the world (focus on

carnaval)

14 festivals on seven continents; colonialism and

World geography;
7 continents, 4 directions, oceans, maps @ng) First aid Fractions, multiplication,

Angel Island

Immigration Station

independancg Friendship; letter writing

4l

Year end activities: Songbook & tnp", review

units, vocabulary; evaluate units, menus, teacher and self; clean up and raffles

review 4 principal themes (Earth, colonialism, liberation, festivals; bubble experiment (cleans tables)

H. Adi6s
OiO
Subject to change without notice.

Weeks 15,16, winter break; week 32, spring break

Bold weeks indicate end of grarling periods.

Equilibrium is a dynamic process between opposing forces.

Study Themes
2nd Grade, Buena Vista School l9y2'93
Felipe & Rosaio

Health and food workers

Foodpyramid

Seriousness and

Life anddeath

celebration Health,
Changes

Animal extinctions

Needs

safety, and

iu the
Earthtectonic forces and erosion

and
Resources
People in the

first aid"

Creation and Destruction

environmeut

Rights and reponsibilities

Personal needs and

The rain cycle

wants

socrAl.rss{JEs

NATI.JRAL ISSIJES

Colonialism
and independence

Women in society Three forms of maser and how they

Mfurors, prisms, colors

Justice and

change

Matter
and Energy

Injustice
Day andnight
Phases

ofthe

Electricity
and magnets

moon

Physical Education

Music

Mathematics
.equations .pattems

.offense and defeuse .cooperation

.balance

.push andpull games .throw and catch a ball

.sound and silence

.melody andrhythm
.chorus and soloist

(call and response)

.composer, performer, audience .movement and stillness
(dance)

.problem solving .collection and analysis of data .coordinate points

@P. Pasmanick

'sEenglh, endurance, grace

l99l

COLON y COLONIALISMO
Tema
tQui6n de$ubidlas {mericas? Losj$ligeras caminaron tesdej$qhace 40,000
6Por qu6 viaj6 Col6n? Col6n queria

: EL CARIBE

P. Pasmanick @1992

;Ou6 hizo Col6n en el

Cadbo?

serlb

ftu4 (\\7r1

1G=

Yocab-

\z

rfios. Se ouedaron.
-legaron Vikingos hace nil aios. Se fueron. Josiblementc otros ruropeos y afticanos lesembarcaron aqui

yJEIDeBda. Sabla de librros antiguos que el mundoera redondo,

Crefa que los reyes de @giig necesitaban dinero. y teniaraz6n.

Col6ninvadi6 ados

islas-Quisgeyay
Borinquen. Dijo quc las islegeran de 61, Puso a los
indigenas a traerle glg.

Pfmafo
Crucigramas Crucipalabras

Le dieron aoovo oara

viaiar alLIDSli&

ABC/Sflabas

ambi6n

Mat6 aindigenas y emafioles. El rcv de Espafialo castie6. Otros espaioles llegaron a

mandar.

;Ou6 es el colonialismo? Muchos europeos siguicron a Col6n. Invadiemn a los oaises de losindicenas- Imousieron su idioma y s. religi6n. Requerian trabajo forzado de los indios y ggglagizAetr a milones de AfiiSaIA!. Aplastamn toda-resistencia Esto
glglg1gg se

Matemdticas
problemas de

palabras.RTD
del viaje de

Col6n, de
indfgenas .6hace cudnto
fue?

llama

nn'lanirli<ma i,Qu6 es el colonialismo?

coordinados 4 direcciones
geomebda del

mapa mundi

& globo

.anitigiiedad del saber

geo916fico

7 continentes, rutas

-vida de Tafuos

.coyuntura 1492: toma deGranada, exp. de judfos, gram6tica cast, la India

Hacer globo papel mach6

descubrir vs. invadir; mitos de Col6n . lecfirra crltica de docs. originales (Col6n, de las Casas) colorear, explicar pp del libro Decubrimiento y Conquista

({ )

.presencia africana

globo ritmos
Estudio de mfsica afro-caribena ({)
Poesfa afro-caribeila (N. Guillen, Pal6s

/+\ \qY
Arte y Manualidades

Motivos talnos .grabados deduropor (frotar con crayola)

?ahones

.fracciones .simetrla

gintar en piedras, hacer muro de"gnrta" .crayola con acuarelas diorama vida talna
Tema i,C6movivfan los
talnos?

*Copiar mapa mundi de cuadriculado, mostar posibles Yiajes

Tema: i,Qupiensa Col6n que sacar6 del viaje?

.multiplicax

Matos) Tema: trQu hizo Col6n a los Tafnos? Tema: Comparar dfa de pe6n/esclavo con dueflo del ingenio .Verbo:prqsente

Escritura
\.//4\2

./.tr,\.

revisi6n'taller
dc escf,itua'

H-l

.Verbo: imperfecto (Solioitar lista de verbos infin., colgar)

trC6mo eras de pequeflo?

.Verbo:pret6rito

Ciencias ELGLOBO

.Verbo:futuro (yo)

''g'y'j'

.C=k, C=S
trQud har6s este fin de semana (verano)? 6Qu6 hiciste este fin de semana (verano)?

/?Escritura r personal
Jasar en tareas;

i,Qu6 haces en un dla normal (con horas)?

.pruebas de redondez

.sol y tierra .el complis

.observar clima

evisarpara libro
le clase

.instrumento Vida de tafnos .Colorear/explicar pp de Nuestros Indios *Diorama pueblo tafno

Espaf,a 1492

Lectura/ Investigaci6n
Contenido y nnmmn<i6n Plenario y/o centro de
escucha

Uegada de los Europeos ({ )

Di6spora africana

de navegar

.Africa (lechra,mapacl
actividades) .Una peq. historia... .Hroes nesos

.Colorear/explicar pp dt H6blame de PR

AZUCAR . calor y
cambios

El gigante (bomba)
.diagrama Venn de
comidas nativas y coloniales: hacer pancartas de frutas

Mrisica

ffi
lo

El brujito (merengue) .gorras de brujo c/ motivos talnos

Guaguanc6 de tiempos de Espafia c/ actividades ({)

.4COmparsa, rap ?

.g@btte.sdemiisla
.Actividades de Nina Jaffee; ver bibliogafia

.libro ilustrado comunal

sobre canci6n

(pintar) .olena

(investigaci6n en grupos)

presentar a otras clases (comparar c/ M6xico) .video c/ explicaciones .hacer instrumentos . libros de clase .canciones con artes

(polvo,
melaza)

.probar cafla .cristales .tecnologia del

trapiche

ffi

lPlenario lescucha

Ataribay Niguayona

""*

Literatura Extra
El continente de
Norteamdrica .mapa y actividades

Historia de la Ciguapa con actividades ("J) .crucigrama de la Ciguapa .Romance del Descubri. Vida de Gandhi (la India) Libro de alternativas tipo 'Choose Your Own
Adventure' Las Amdricas como colonias ({)

COMIDA INDIGENA
.cocinar yuca
.pruebas de

almid6n
ogrdfica de productos

actividades de enriquecimiento y extensi6n

({ )

.Historia de Haid

.Drama de conquista con

mfscaras
Museos
fra..ri

.Antillas hoy

(ltoo fHHT
trcpalc

qui

.\:,4

Centros culturales

Yocab-

ft v

Colin y colonialismo for im tation

P. Pasmanick@1992

Pirrafo
Crucigramas Crucipalabras ABC/Sflabas

The weekly paragraph defines the theme of each sub-unit. My current us_e of the paragraph is based on a two-page spread consisting of a crosswordptnzle and a syllable gnd. I carry out all of the activities det-ailed in the insructions and find the work effective. Crossword puzzles can be made easier by supplying key letters or working the puzzle with a small group. Slow readers benefit from cutting up and assembling the syllables to form old and new words. Othei students may be able to expand the activity by using the vocab. and the extra words in new paragraphs on the topic. The crosswords included here are based on a song and a story.

Centro c/ Profe.

ffir

This is where one-on-one instruction can take place, and where the most difficult content area material is processed. Typically I read a difficult passage with the students and set them to work answering written questions on the topic, while I dash around the other centers, answering questions and reviewing &eir work. I return to my center in time to discuss and correct the written work. Sometimes ail centers can nrn semi-independentiy. In thig ss5s, I simpiy cruise from center to
center.

{.h Arte y
Manualidades

Our art activities range from the most conventional--coloring an outlinc drawilg--to the construction of Taino petroglyph sites, village dioremas, world globes, ant grigrnal, illusfiated class books to share. The taino motiiprints and the coloring or copying of individual pages of books mentioned in the Lecturallnvestig-aci1n section below are the most easily accomplished, but the dioramas are excellent exercises in cooperation, planning, dexterity, and cultural awareness.
These themes should be addressed as a review of each sub-unit. Vocabulary can be elicited and posted for students to refer to, as well as conjugations of the verb form the question is designed to require. Ideally students research their theme, write a first draft, revise with teacher input, and illustrate for display in a class book or bulletin board. We often ask our students to review and reflect on units at their conclusion, often answering open ended content questions and identiffing and responding to certain oieces of work. which are then tassed for inclusion in a portfolio.
a diary center. Invented spelling is accepted, and students are not routinely expected to revise or share this written work with anyone other than the teacher, who should limit his-/her comments to the content and general expressiveness of the work. I usually write a question on each diary entry, and students are expected to anwer it in writing before going on. The story-starter sentences I offer, each with its verb form, are considerered special assignmsats; usually the topic is completely open, with seveal stock story-starters or thematic questions as fall-backs for those with

Esdritura (7zia)
\'\_,l revisi6n taller de escrifirra'

fEscritura r personal
Basar en tareas;

This activity takes place in

revisar pam

libro de clase

nnfhinc

t^ aqv

Lectura/ Investigaci6n
Contenido y comprensi6n
Plenario y/o

The three coloring books cited are necessary to gain depth in the study of indigenous culture in the Caribbean and the process of conquest and colonialism. I would copy and break up the books, giving each student an illusration to color or copy and a passage to read and summarize, or possibly to expand upon through research. The pages would then be reassembled and studied as a class book to be read aloud, discussed in small groups, and shared with other classes. Use of music depends more than most activities on the personal commitrneut of the teacher. Because I could not include a tape with this unit, teachers will have to find their own ways to learn melodies and provide accompanyment to students. Recordings of bomba, plena, merengue, and the afro-cuban styles can be found in the Latin music section of any good record store, and a knowlegeable clerk can find the specific melodies you may need. My original songs ire shown here in 'lead sheet'form; I hope you will use them, and they address the content areas quite directly. Better still, write your own songs with the students' input. (See my book, Reading Rumba.)
Because good trade books on this topic are rare I would include material regarding Africa, Amazonas, the greater caribbean area, and mesoamerica as related and relevant. relevant. Certain rumbas have usefirl texts as well, as does, of course, the afro-caribbean poetry. Read Palds-Matos critically; he was a white poet affecting "negritude" while promoting rather repellant stereotypes. My own version of the Ciguapa (in a parody of the over-wrought Gustavo Adolfo B6quer) may be too hard or too exnlieit for snme clnssrnoms Retell ns vnrr (ee fit or find , mnre arrfherrtie werqion These units should be considered open ended and expandable. A few extra worksheets are good to have on standby. Any dramatic production requires a great deal of work; proceed with caution.

centro de
escucha

Mfsica

ffii#
Literatura
Extra
adlrda
Paseris-

Field trips more than other activities depend on the resources in your corrmunity. You may have to be energetic in finding suitable destinations, but a good trip make for lots of learning.

Coros de Guaguanc6
Canciones Tradicionales Cubanas Versiones y actividades por P. Pasmanick O 1990

Llora como yo llo16.

Variaci6n: Cambiar los verbos, manteniendo los tiempos Ejemplos: Habla como yo habl6, lee como yo le[, canta como yo cant6

Cantas como yo, c6mo me gusta a mi cantar, cantas como yo

(El original es "Dilo como yo, acereko, all[ na' mds, dilo como yo.")

Variaci6n: Cambiar la persona, y luego los verbos Ejemplos: Canto como t0, como te gusta a ti cantar, canto como t0

Hoy es hoy,

mafiana es manana.
(El original es "Agu6 son agu6, mafiana son mafrana," ritmo columbia)

Variaci6n: Escribir versos sobre hoy y mahana. Ejemplos: Hoy yo perdl, mafiana ganar6. Hoy me call6, mafiana hablar6.

Atrevimiento, no. Yo no lo consiento.

(Versi6n original)

Q--ffi" \._ "\ts2

Variaci6n: Hacer una lista de cosas atrevidas o peligrosas que los adultos no permiten que los nifios hagan. Se puede variar tambiOn la frase "Yo no lo permito". El gallo canta las frases, o cada nifio puede cantar su propio verso.
Ejemplo: Cruzar la calle sin mirar, yo te lo prohibo. Correr en el pasillo, yo no te dejo. Cortar a gente en la fila, yo no lo acepto.

Vengan amigos, vengan para cantar.

( El original es "Vengan mujeres, vengan para

Variacion: Escoje otros verbos en el infinitivo. Escribe e ilustra pares de verbos que terminen

"'.ffiffisF
1;

con -ar,-ir, o -er. Ejemplo: Vengan para gozar, vengan pa' disfrutar, Usa "para" cuando el verbo tiene dos sllabas, "pa' " cuando tiene tres.

Reading Rumba

LA RUMBA BUENA TE ESTA LLAMANDO

por Philip "Felipe" Pasmanick an-zz-9t
v 2.6

La rumba es especial de los dominios de Apolo

es un elemento solo del concierto universal en ello no tiene rival (;guaguanc1!) por lo bello y lo profundo si en este glorioso mundo no se ha visto cosa igual.

Estos elegantes versos, cantados por los renombrados rumberos del grupo Yoruba Andabo, expresan orgullo y amor por un fen6meno culfural afro-cubano a veces ignorado o desdeflado por la sociedad. Hija del conjunto africano de tres tambores y el cantar hispano-morisco, la rumba perdura en la cultura de Cuba y
el mundo.

El guaguanc6, el estilo de rumba mas conocido, surge en la Habana en las primeras d6cadas del siglo 20. Nace de los cabildos (asociaciones religiosas afrocubanas), primero en enorrnes "coros de guaguanc6" y posteriormente en el conjunto actual de media docena de cantantes y percusi6n: tres tambores (tumbadoras o congas), claves, y guagua o palitos.
Los dos tambores mas graves sostienen una base de melodfas ritmicas repetitivas combinada con'oconversaciones" improvidadas, todo rigurosamente al comp6s de la clave. El tambor agudo, el quinto, toma en cuenta el cantante, el bailador solista, y las conversaciones de los otros dos tambores para inspirar sus solos y rellenos. Un coro de tres o cuatro hombres y mujeres como mfnimo y un cantante solista dan los elementos mel6dicos, harm6nicos, y textuales. En una fiesta (el ambiente m6s natural de la rumba), una sucesi6n de cantantes, percusionistas, y bailarines compiten para defender o promover su estatus como el rumbero sobresaliente del momento. En el baile del guaguanc6, una sola pareja participa en un juego de persecuci6n amorosa, en 6l que la mujer tiene que atraer a su pareja pero con toda gracia y naturalidad defenderse de su "vacunao", una repentina posesi6n sexual simb6lica con la mano, el pie, o la pelvis. El vacunao se ejecta sin morbosidad ni contacto ffsico, y un buen vacunao (o un buen movimiento defensivo) excita risa y admiraci6n entre los espectadores.

En Ia rumba columbia, una variante en 6/8 que origina en Matanzas, baila un solo bailarin masculino que en su competitividad individual y movimientos estilisticos se parece a los "breakdancers" de hoy. El tercer variante comfn, el yambri, se suele tocar en cajones y es m6s lento y suave. El baile es de pareja, pero como el cantante les recuerda, "el yambri no se vacuna". A veces la pareja protagoniza m baile mim6tico narrado por el cantante, como el del gavil6n y el cazador.

Los textos de rumba pueden ser cortos or largos, y con una variedad

de

estructuras, desde relatos sin rima hasta la d6cima espinela tan querida por los cubanos. Temas tipicos incluyen alabanzas, cuentos picarescos, disparates y comentarios sociales. En los conjuntos folkl6ricos un cantante especializado suele cantar duos en harmonfa con e[ solista por parte de la canci6n, mientras otro agrega "floreos". Despu6s de cantar su texto, el solista improvisa frases cortas mientras el coro repite un estribillo. La inclusi6n de frases en "lengua" (lucumf, abakw6, o palo) es frecuente, sobre todo en la rumba columbia.

La naturaleza de la fiesta de rumba es participativa--todos pueden como minimo cantar en el coro. Pero es notable que en ningrin estilo de rumba baila el priblico en general como en una fiesta de son, merengue, o cumbia, por ejemplo. En una rumba, uno por uno, sale el que se atreve a mostrar su habilidad en un estilo folkl6rico muy elaborado. Ademds, la rumba tiene que celebrar en vivo. Una rumba en disco se puede escuchar con gusto pero para bailarla se necesita ambiente y espontaniedad, cuero y canto en una combinaci6n precisa dificil de lograr y sostener. Finalmente hay que reconocer que existen estereotipos clasistas y racistas en su contra (ron, intriga sexual, machismo violento, criminalidad, primitivismo africano) La rumba es invisible en la radio y televisi6n latina, y poco conocida fuera de grupos de aficionados. Consecuentemente muchos
amantes de la mrisica cubana no conocen la rumba en toda su sutileza, creatividad, y vitalidad popular.

Los mejores rumberos folkl6ricos (por ejemplo Los Muflequitos de Matanzas) tienen excelentes CDs a la venta en tiendas y en catSlogos de mrisica latina. Adem6s, en muchas ciudades de los EE UU hay parques, garajes, y talleres de baile donde congregan buenos rumberos. La rumba es una tradici6n viva. Encu6ntrela, con6zcala, y g6zela, porque como reza un antiguo guaguanc6, "la rumba es lo mas sublime para el alma divertir."

FIN

San Franctsco de C alifurnia

run my language arts and content instruction program in my second grade Spanish immersion classroom. I will spend the rest of the day at English language development (also thematic in nature) and menu-based math instruction. The last half hour is for review, music, finishing work, PE, etc. At one time we did three 2O-minute rotations per day, two complete rotations per week. We are happier with the 30 min. centers which help us avoid rushing the kids through assignments without attempting to grasp and engage the concepts or skills therein.

This grid shows how

6Opening

1n.nn_1 1.nn

f .nns-

,lris Cenlers fSix srorms in thre,e davs)

vocab./ spelling

lMath Their I o lWay-based ts z lcalendar Iactivities; lpredicting ldates (what is

c,

teacher center .Discuss new material .Read aloud in texts .hands-on experiences .work at computer *allow time to check on other groups!

vocab, form, content of weekly paragraph. Complete crossword and syllable search worksheets or;
alphabetize words

kam

Ithe date

of

E rn
q)

Itrr. urira d lThursday?) as year

arts and crafts

ffir
\S

rffl#Hf,ffi"
teacher-generated

write

sentences

.4,

Soes

Er

on add: squarc number dates; Mayan, Roman,

>-r
CE

Egyptian or
Chinese numerals; phases of the moon; famous dates

rr)
I

e) q)

worksheets .write imaginative dialogue comic-book style .reflects on, revises, shares reading diarY .free .read and respond to text or .respond to content question teacher's IV1 .respond to teacher's individual .readflisten to UIJ comment at center or songs or whole group .list of sentence. class books, pleasure reading starters

materials

.figure drawing for unit-derived illustration .blackline masters, canned projects (flag, papel picado ) .free exploration of many /h,

writing .answer specific and open ended questions ,/^.

on

difu

writing

wksheets stories

in history, 3 shape,4 color

E u)
L
Er

cg

patterns

Also songs, news, "I am

special", introdrrcfion of new units, diaphramatic breathing, attendance

Second roun( I of rotations: whole group (n nxicenter) two groups (me rgacenters) three groups (sr rpercenters)

6g
o-

f=

ti

various activities .Spelling test .Finish work .Whole-group assignments .Field trips

.Music .Culminating activities, review .refl ection, porffolio selection

Phil Pasmanick, Buena Yista School

Notas para Guasranc6 de Tiempos de Espafla Esta canci6n fue preparada para un seminario sobre la historia y cultura de Puerto Rico y la Repriblica peminis4114. Ser6 integrada en una unidad de estudio. Alude a personajes y acontecimientos del primer perfodo ds gslsnizagi6n espaflola en el Caribe (lfneas 14-20) y los relaciona con el actual perfodo de
neocolonialismo estadounidense en latinoam6rica (lfneas 22-29). Las primeras lfneas (1-6) son un fragmento de una batf-rumba del grupo AfroCuba, y se podrfa eliminar de la canci6n sin afectar el significado del montuno (o sea, el gallo y coro). La primera seccidn del montuno (8-12> pretende llevar un doble sentido, dando a entender que el gallo habla de un amor fracasado, cuando luego se ve que se trata de su crftica a la injusticia hist6rica, que se detalla a continuaci6n.

La cancidn lleva la forma tradicional del guaguanc6 cubano con su diana, verso, y montuno o inspiraci6n. Lleva otras refereucias a la rumba tradicional, por ejemplo la lfnea 8, que aparece en una rumba antigua que origind en Espafla, Ias lfneas 13 y L4, que aparecen en muchas inspiraciones, y la llnea 28, que alude a oaa rumba polftica. Un rasgo tradicional pero menos comrin es la rima de la inspiraci6n, donde todas las lfneas
terminan con la "e" acentuada aunque la acentuacidn en algunos lugares (por ej., lfneas 9-11) se logra de manera artificial. Esta forma de rima es como un alarde o desaffo de parte del gallo, mostrando su habilidad lingiifstica en la improvisaci6n. Podrfa considerarse tradicional el hecho de que el coro (linea 7) viene de una canci6n comercial de salsa que no tiene nada que ver con su uso aquf. El fen6meno moderno de "sampling" en el cual se combinan elementos dispersos para hacer una obra original, tiene su eco en la composicidn de muchas tradiciones afro-caribefl as.

El ritmo, o acoplamiento con la clave de rumba, es tambi6n tfpico. El sfmbolo V con el nfmero arriba indica en cudl golpe de la clave cae la primera nota de Ia linea, mientras la sflaba subrayada indica d6nde cae la primera nota de la clave o el pulso. Esta coordinaci6n con la clave es algo diffcil pero es de suma importancia en la rumba cubana. Al adaptar esta cancidn a otro estilo, la plena por ejemplo, se podr(a cambiar el acoplamiento
con la clave.

ACTTVIDADES l) Oir la canci6n en directo o en cinta; un grupo pequeflo puede usar un centro de escuchar. Leer
pequeflos grupos de hojas pequeflas, o en grupo grande usando un afiche. a. Aprender a cantar el coro b. Aprender a cantar lineas 1-6, con el coro correspondiente (linea 6) como canci6n aparte

letra en

2) Investigar los personajes y acontecimientos mencionados en la canci6n. a- Preparar un libro de la clase explicando el nasfondo hist6rico de la canci6n. b. Cada estudiante canta el verso del gallo que ha investigado. (Se ponen en circulo o fila en orden de su verso). c. Agregar versos nuevos reflejando los descubrimientos de la clase. Se puede agregar palabras

como oy6, yo s6, otra ve(z), por que, etc., para hacer la rima, o bien se podria cambiar el
esquema de rima por completo. d. Otra manera de escribir versos originales es de solicitar personajes y acontecimientos de la clase antes de presentarles la canci6n, y luego hacer de los hechos histdricos versos que se pueden cantar. Eso se hace con o sin la participaci6n de los estudiantes.

3) Analizar el ritmo de la canci6n. a. Analizar, comparar, y copiar los patrones de la clave y el pulso.
a tocar estos pafones uno por uno y solos, luego con el ritmo, luego mientras canta la canci6n. (1El pulso es mucltfsimo m6s f6cil que la clave!) Tambi6n se puede marcar la clave con una mano y el pulso

b. Aprender

con la ora.

c. Acopla la letra con el pulso, subrayando las sflabas donde cae el uno. d. Aprende a bailar el paso b6sico de la rumba. e. Cambia el ribno a otro estilo (funcionarfa como rap, si se elimina la repetici6n del coro)

Guaguanc6 de Tiempos de Espafra (Yo No Te Perdonar6)

Versos del gallo y notas @ P. Pasmanick 1992

Diana-melodla de Qud Bonita Bandera, Santa Marfa, o ad lib.

1.

2. 3.

4.
5.
o-

Ay, mi Diqs, que mundo m6s perrerso (2X) Sangre afriggrna, que corre por mis v)nas
(coro) Pide perd6n, si quieres, yo no te perglgrnar6

99

Mar y agua, siete rayos Vence batalla, los M'elele Cuando de Africa lleg6, en mi barco caravela (2x) Me tiraron en el monte, con mi ganga y una vgrla Me tiraron en el monte, como siyo fuera fiera

999

ffi

.Horu

Aufrica i

fu

7.

.que caiga mi maldigl[n, llora como y9 llor6 .aprovechaSte mi inocencia, y facil me conquistaste 10. .tu crueldad e hipocresla, con que me explotaste 11. ry como yo, eran tantos, tan descaradamente .un buen dfa rebel6, y a duras penas me liber6 12. 13. .el guaguanc6 de tiempos de Espafra, la rumba buena te llama oye 14. .el guaguanco es lo mds sublime, para el alma instruir bemb6 15. opor h malanza de Jaragua, y la hoguera de Hatuey .la extincion del Tafno, el genocidio del Ciboney 16. 17. opor el secuestro de los lucumf, los de Oy6 y de lf6 18. .por los desmadres de los Colon, Cristobal, Diego y Bartolom6 19. .por los trabajos en la encomienda, por la codicia delvirrey N. .la mina, la hacienda, el ingenio y el batey .y seguimos en lo mismo, ahora con United States 21. 2,. .Augusto C6sar Sandino, asesinado vilmente .Compafrero Salvador Allende, presente hoy y siempre 23. 24. .aniquilaste a Tamara Bunker, y al comandante Che 25. .Monsefior Oscar Romero, y Camilo Torres 26. .mercenarios y cuartelazos, escuadrones de la muerte 27. .Santo Domingo y Panamai, Grenada y El Salvador, oye 28. .mi guaguanco es baluarte, baluarte invencible N. .los h6roes y m6rtires, yo no los olvidar6 30. (disminuye)
8. o

9v

1+
clave de rumba pulso 4/4

2.+

3 + 4 + 5 + 6

x x

x
llx

x
x
ver hoja de notas y actividades, partitura, y dos crucigramas

olo I J &

= tercera nota de la clave - primera nota de la clave y delpulso

Sangre Africana (Grupo Afro Cuba) Use for Guaguanc6 de Tiempos de Esparla

bar-

co ca- ta-

ra- ron en

el

co-

con

mo

mi

gan-

si yo fue- ra

gL yu- na

fieve-

mun-

do

m6s per

gre A-

fri-

Que

co-

rre por mis

(de otra canci6n)

qurc-res

yo no

te

per

Usando el crucigrama y la pista de sflabas

CruciGuaPa

.El vocabulario, personajes y los acontecimientos hist6ricos en estos ejercicios vienen directamente de la unidad, y especialmente de mi canci6n (Guaguanc6 de Tiempos de Espafla) y mi versi6n de la
leyenda de La Ciguapa. Se debe estudiar este material denno del contexto temdtico para dar significancia a estas palabras y conceptos.

.Los estudiantes con problemas de fondtica

pueden rabajar 1as palabras a nivel de silabas.

CruciRumba

Por ejemplo, pueden cortar una copia de la y a:reglar las sflabas para hacer palabras, o jugar memoria, o categorizar las sflabas segrin reglas secretas que los dem6s deben averiguar. (Usa el diagrama Venn.) Para facilitar los ejercicios para estos estudiantes, se puede agregar muchos "ejemplos" para
pis.ta
1

hacer el trabajo mi{s r6pido.

.Para ahondar un poco el vocabulario, los estudiantes pueden hacer frases con las palabras en los ejercicios, e investigar, describir e ilustrar los personajes y los
acontecimientos seflalados. Las palabras en la pista de silabas estdn agrupadas para facilitar este trabajo. Se puede hacer claves de colores, por ej., marcar en verde palabras de origen indfgena, azul palabras con mds de dos silabas, amarillo palabras que aparecen en el cuento. Esto se presta al uso posterior del diagrama Venn.

.Los nrimeros al borde de la pista de sflabas dan coordinados para cada silaba. Se puede
usar estos coordinados de diversas maneras:

CruciRumba 2

-maestro da coordinados, niflos escriben silabas para localizar las palabras con silabas contiguas, o para hacer nuevas palabras -niflos descubren nuevas palabras y las sefralen usando los coordinados -juegos de fichas en coordinados secretos que el compaflero tiene que adivinar (como "hurkle" o "battleship")

Philip Pasmanick 1993

Caribe vocob.

Quisgueyo

Boringuen
ru6nnda

conguistor
c-orreoidor

botey

ron
roPo

CruciRumba

Nombre

Fecha

Africa
bemb6

caravela

codicia
EE UU encomienda

explotar
fugarse
guaguanc6 hacendado

hacienda

ingenio
liberarse

mina
oro perverso rebelar

rumba

virrey

horizontal

.->

vertical
2. bajo pena de amputaci6n de las manos, Ilos entregaban eso a ros

1. dueflodeunahacienda

4. avaricia,

espaflores

tainos

deseo implacable de tener mi{s y m6s

en cuenta s6lo tus

6. usar algo o alguien tomando

propias necesidades o deseos

3. enorme granja, rancho, o finca, autosuficiente pero dedicado al agro-exportaci6n 5. contario a sentido comfn, 7.
buen juicio, o moralidad

8. fabrica

que procesa la cafla y produce az: rcw

hacerse libre, lograr la libertad

9. la gente del Caribe, y de cierta manera todo el m

tiene zu or(gen en

_,

la madre continente

10. una de las familias de bailes, ritmos, y catrtos a dioses afro-cubanos en idioma lucumi; mfsica de santeria 11. ritno mds conocido de la famila de la rumba cubana

13. familia de tres ritmos Afro-cubanos 15. barco esparlol y portugu6s del siglo
16

16. sitio de explotaci6n de riquezas minerales 17. siglas de Estados Unidos 18. sistema de trabajos forzados inpuestos a indfgenas 19. escaparse, como los cimarrones

12. ponerse en rebeli6n, resistir 14. un agente colonial del rey; alcalde, oficial

@ 1993 P. Pasmanick

CruciRumba

Nombre

Fecha

Allende
Ar6valo Bunker
Che

CIA
cuartelazo

El Salvador
ESA
Grenada mercenario

mina
Panam6

Romero Sandino
Santo

Domingo
Torres Tupac

horizontal

vertical
2. golpe de estado integrado enteramente de militares; el golpe

1. cacique sudamericano, resisti6 colonizaci6n espaflola

4.

del-cuartel

civil desde 1980s con participaci6n

rinico pafs centroamericano sin costa caribefla, guerra de EE UU expuls6 Yankis de Nic. en 1920s

3. capital de la Repriblica Dominicana, intervenida por EE UU en 1965

6. Augusto C6sar

- peleapordinero, no convicci6n 10. soldado alquilado,

12.

4. siglas de Ejercito Secreto Anticomunista, un escuadr6n de la muerte 5.

Camilo
cura revolucionario colombiano presidente chileno, muerto en

Tanara_,

internacionalista alemana, pele6 c/Che

13. sitio de extracci6n de riqueza mineral, ver por ejemplo mina de plata Potosi en Bolivia 14. Oscar A._, arzobispo de El Salvador, asesinado en plena misa por escuadr6n de la muerte 15. pafs creado por EE UU para construir canal, invadido en 1989 16. Juan Josd
1'rr,ur6n

7. Dr.

golpedeestado en1973

Salvador -,

8. pequeflo pais caribeflo, invadido porEE UU en 1989

9.

Comandante

Guevara, internacionalista activo

en Guatemala, Cuba, y Bolivia, donde fue ejecutado 11. siglas de Agencia Central de Inteligencia, en ingl6s

__,

exnresidente guatemalteco,

y las Sardinas

rscribi6 El

O Philip Pasmanick 1993

fecha .Haz una lista de las palabras rubeJadal y m6rcalas con amarillo en la pista de sflabas. .Indica los coordinados de la primera sflaba de cada palabra. .EXTRA: Explica cada palabra subrayada. Despu6s, termina la pista conl6piz. @ p. pasmanick

nombre

1993

11

1o

ca ba

r1
ES

be

n1

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en

I
CO

no

ma
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10

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bo

pa

ca

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Ci

ta
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SlCS

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VA

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da

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(ri)

con

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(ken)

ml
gre gua guan co

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n1

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ta
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ITE

char

el

mar
g1
4

ro dor
5

bar
co

coa na

co

-primero .rumba guarachar Cuba Espafla guaguanc6 batd Ciboney bembd .Quisqueya Ciguapa Borinquen n6mada conquistar toma marquis explotar oro encomienda Taino Ciguayo bohfo batey barbacoa ropa .yate barco mar (2x) agua Caribe Grenada Panamd Nicaragua El Salvador Romero Grenada cafla
azicw banana coco coca mina oro nigua n6mada meter EE UU Zapata Tupac

horizontal

Bxtra: bota conegidor aguantar nigua nacer mero vato cero beca nada reza reo rota rfes dado mani ron cubo loba loca guapa

corre

nica rinc6n copa

La Levenda de La Cisuaoa
Versi6n original de Philip Pasmanick @1993
elaborado en el estilo romiintico de Gustavo Adolfo B6quer

Era tiempo de la zafra, y bajo el ardiente sol, los peones tumbaban la cafia, mientras los viejos

bueyes jalaban las pesadas carretas

al ingenio. De noche,

gentes

bestias dormian

profundamente, fatigados por las intensas labores a que se vefan obligados por el hambre y la
necesidad.

Una noche, una joven conocida como Ia Ciguapa yacia desvelada, deslumbrada por el
esplandor de la luna, que la llenaba de inquietudes y ansias vagas. De pronto, el silencio del
batey fue roto por el insinuante ritmo de una tambora, que parecia provenir del monte mr{s all6

del caffaveral. I-a Ciguapa, extraframente atraida por las notas del cuero, agan6 sus maracas y la bolsa de objetos m6gicos que hered6 de su bisabuela y sali6 en busca de la mfsica.

La intr6pida joven se adentr6 ri{pidamente en el monte y sigui6 el ritmo hasta las orillas del

rfo. Y alli, sentado sobre un tronco de siguaraya, estaba un hermoso montero,

entretenfa con los cantos ancestrales de su tierra.

quien

se

Sin dirigirle siquiera palabra, la joven le acompafraba con sus maracas y su dulce voz

Los

ritmos

las voces se unieron a tal grado de perfecci6n que pronto abandonaron los

instrumentos

se unieron en un abrazo apasionado.

Y allf mismo, enloquecidos por el

perfume del jazmin y la azucena, la hija del ciboney y el hijo del lucumf se acostaron. Dicen

los lugareffos que los iirboles se estremecian como cuando los primeros toques del huraciin,
aunque aquella noche no habia viento.

Los primeros rayos del sol despertaron a la Ciguapa, quien silenciosamente se alej6 del bello
durmiente y busc6 una gruta profunda y secreta que ella conocia por allf. En las enffaffas de la

montafra, hizo uso de los hechizos de sus antepasados,

cuando sali6, sus pies estaban

torcidos al rev6s, para asf poder regresar al bohfo sin que el montero pudiera descubrir su paradero. Estaba segura que de sus amores nacerfa una hija, y la Ciguapa, quien aborrecfa a
los hombres y a la sociedad en general, no queria compartir su nifra con nadie.

.
La Ciguapa

p6gina

Mientras tanto, en las orillas del rfo,

el

cazador se habia despertado sobresaltado,

y al no
su

encontrar su sorprendente visitante de

la noche anterior,

emprendi6 inmediatemente

brisqueda. No tard6 en encontrar su pista, que sigui6 hasta la cueva. Llevando consigo sus
propios amuletos sagrados y una antorcha, se meti6 en la caverna, y sigui6 el sinuoso sendero
de la Ciguapa hasta encontrar el lugar de la hechiceria. El cazador se qued6 un rato pensativo,

fum6ndose un tabaco y contemplando los restos de ciertas hierbas y demds objetos los cuales es mejor no nombrar aquf. De pronto se volte6 hasta salir al aire

y salio bruscamente por el mismo

camino,

libre. Habia adivinado el truco de la Ciguapa, y fdcilmente sigui6 sus huellas al rev6s hasta llegar a su bohfo al lado del batey. Con una sonrisa se retir6,
adentrdndose una vez mds en el monte, y siguid su existencia libre y robusta.

La Ciguapa no erraba y a los nueve meses exactamente le naci6 una criatura hermosa, con brillantes ojos negros y la piel de oro. Muchos vecinos llegaron a verla, y era tanta su belleza
que la voz corriS por leguas alrededor.
se encariff6 de la pequefruela.

A los tres dfas apareci6 el montero

e inmediatemente

"Vengan conmigo al monte, donde los tres viviremos libremente. Serds mi esposa,

con

nuestra hija conoceremos todas las bellezas de la naturaleza" dijo enardecido el montero.

la

Ciguapa le convenciS la sinceridad de su inter6s en ella

y la reci6n nacida, y su habitual

dureza del alma se abland6 un poco. Pero no estaba conforme con Io propuesto.

"Imposible" le respondi6. "No puedo abandonar mi gente, y la vida de la costa me complace.

Mejor vente tri a vivir aquf, y deja los peligros y Ia soledad del monte. Un hombre astuto
como tri sabrd defenderse donde sea, y probaremos los placeres de la ciudad y la playa."

Pero como 6l tampoco queria, se acordaron de reunirse una vezmds en la orilla del rio, para

ver c6mo resolverian el asunto.

alli, como no podfan llegar a un acuerdo, decidieron

compartir la nifra entre los dos. Haciendo uso de ritos mr{gicos ya casi perdidos, Iograron

dividir la niffa por la mitad, de manera que no muriera, y cada parte se fue a vivir con un
padre. Una media nifra regres6 al batey, mientras un medio niflo se fue al monte, dejando un
pequefro charco de desperdicios y sangre en el suelo.
La Ciguapa

phgina2

fecha
@

P. Pasnanick 1993

11

1o

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ES

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123456789 .rumba/ guarachar Cuba Espafla guaguanc6 batAy' Ciboney

bemb6

.Quisqueya Ciguapa Borinquen n6mada conquistar toma marquis explotar oro encomienda Tafno Ciguayo bohio bateyl barbacoa ropa

.yate barco mar (2x) agua Caribe Extra:

Grenada Panamii Nicaragua

El

Salvador Romero

Grenada cafia azicw banana coco coca mina oro nigua n6mada meter EE

UU Zapata Tupac

mero vato corregidor aguantar nigua nacer nica rinc6n copa nada teza reo rota ries dado man( ron cubo

bota

cero beca corre loba loca guapa

EL COLO
1.

2. 3.

4.
5. 6. 7. 8. 9.
10. 11.

es diffcil de entender. Tal vez es difiicl de creer. Pero es tnuy importante saber qud es, porque si no lo entiendes, no puedes entender lo que pas6 y lo que pasa en el mundo. El colonialismo es el hecho historico mds importante de los rtltimos 500 aftos.

El colonialismo

Para entender el colonialismo, imagina lo siguiente:

eres una persona como tf, en una escuela como 6sta. No te gusta todo en la escuela, pero est6s mi{s o menos bien.

Tf

Un dfa en la clase oyes una terrible explosi6n. Momentos despu6s entran unos
seres extrafios en tu clase. Son hombres, pero de piel azul claro y ropa curiosa. Tu

maestra corre a ver qu6 quieren, y la matan con un arma extraf,a que la hace explotar. Matan a dos niflos que intentan ayudarla Los demi{s niflos tienen miedo.

12.

t3.
14.
15.
16.

Uno de los extrafros dice que los hombres azules ya son duefios de la escuela. Ellos serdn los maestros y directores. Dicen que ya no van a dar dictados y pruebas. Los niflos sonrfen un poco. Pero luego dicen que ya no van a leer ni dibujar ni cantar ni salir al recreo. Van a pasar todo el dfa, todos los dfas haciendo flores de papel. Los azules dicen que ellos van a vender las flores y quedarse eI
dinero s6lo para ellos.

t7.
18.

19. 20. 21. 22. 23.

Los hombres azules sacan todos los juguetes, diarios, obras de arte, bloques y libros y tiran todo por la ventana, menos algunas cosas que roban para ellos. Mandan traer todas las loncheras y ellos llevan la mejor comida para ellos. Dicen que los nifios tendrdn que compartir lo poco que queda. Algunos niflos dicen que no estd bien eso, y los hombre azules los sacan violentamente del sal6n y nunca se
vuelven a ver.

24. 25. 26.

27.

Asi siguen por muchos dfas. Para los niflos que no cooperan, los castigos son terribles. Un dia, un hombre azul llama a toda la escuela a una asamblea. El
explica que todo eso es por su bi6n. Dice que los niflos son muy tontos y que los malos maestros s6lo mentiras les decfan. Dice que los hombre azules son mejores que n( y tus maestros y tus familiares. Dice que el rey de los azules ser6 el rey de los nif,os. Dice que si los nifios trabajan duro, y se portan perfectamente bien, y si hablan y piensan como los azules dicen, estari{n felices y mucho mejor que antes. Los nifios saben que no es verdad, aunque es cierto que los azules saben cosas interesantes. Pero tf y tus amigos no saben qu6 hacer. Ahora, piensa que en vez de tu escuela, esto pasa en tu pais. Y en vez de hombres azules, son los espafioles, los que vinieron en barcos a las Amiricas deputs de Col6n. Muchos paises han practicado el colonialismo, pero el colonialismo que practic6 Espafia y el resto de Europa en las Amdricas, Africa, y Asia marc6 la historia del mundo hasta hoy.
P. Pasmenick @ L992

,o

28.
30.

31.
32.

33. 34. 35. 36.

37.

1.
2. 3. 4. 5.
6.

Las Am6ricas quedaron como colonias de los europeos. Los espafloles agarraron Sudamnca y el sur de Norteamdrtca. Los portugueses agalraron una gran parte de Sudam6rica llamado Brasil. Los ingleses y los franceses y otros europeos tomaron Norteamdrica. Era como una enorme piflata.

Los europeos trajeron gente de Africa como esclavos.

Poco a poco se mezclaron los indigenas, los europeos, y los africanos. Aparecieron nuevas culturas y grupos sociales. Aparecion tambi6n ciudades, fincas, y escuelas.

7.
8. 9.

Todos tenian que trab aJar para los jefes europeos. No 11. eran libres porque todos, ricos y pobres, tenian que hacer lo 12. que dijeran los europeos. Tenian que obedecer las leyes de los 13. europeos y comprar los bienes de los europeos.

10.

G6
2. 3.

Contesta las preguntas en frases completas para escribir un pftrafo sobre el colonialismo.

1. cQu6 parte de las Am6ricas coloniz6Bspafla?

64' qui6nes trajeron para trabqar?
6Por qu6 no era libre la gente de las Americas?

Algunas
personas dicen que el

colonialismo es como la plratefia. iQu6 opinas tri?

A Nombre y fecha
@P. Pasmanick

l-97

1. Subrava
isla de

el nombre de la donde viene la rumba.

2 (@ el nombre de la isla de donde viene la plena.

Subraya doble el nombre la isla del merengue. de

3.

La

4. Marca el Oc6ano Pacifico con un OP. Color6lo azul.

Hispaniola (Quisqueya)
Noo--

5.

Colorea celeste el mar

caribe (Atl6ntico)

Panamd y otros lugares

6, Muestra el canal

de

que

tu conoces. (iFla., Nic., Mexi?)

America Central y el Caribe

. Marca Estados Unidos,

uestro pais, con EU.
2 . Marca

M6xico con una M.

P.

3.

M;;P;il ;;;;;

4. Marca Brazil con una B.

i5. Marca Nigeria con una N.

i

i6. Marca Egipto con una E.

iJ. Marca Angola con una A.

i

8, Marca Bsparia con una fl.,

cada grupo
1-2.

;En cu6l continente

estd de pafses?

Norte America, Sud Am6rica, Africa, Europa

5-7.

3-4.

8.