Aprendendo a Contar Histrias e Diferentes Linguagens

Marco Antnio Bomfoco Doutor em Lingustica Aplicada (PUCRS). Professor da Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre (SMED/POA). Contato: bomfoco@ig.com.br Victor de Abreu Azevedo Licenciado em Educao Fsica, Mestre em Educao (UFSC). Professor da Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre (SMED/POA). Membro dos grupos de pesquisa Labomidia e Edumidia (UFSC). Contato: victorazev@gmail.com

1. Apresentao
Pesquisadores brasileiros como Flix (2009) e Penna e Macedo (2008) tm apontado que, em geral, as crianas surdas apresentam dificuldades para elaborar textos em portugus escrito. Em visita escola de carter especial (que atende somente alunos surdos) da rede pblica municipal de ensino de Porto Alegre, em dezembro de 2012, refletiu-se sobre este problema. Tendo como meta propor uma alternativa metodolgica para o ensino do portugus escrito e novas metodologias de ensino para a era digital, elaboramos este projeto. Deste modo, pretende-se aprimorar a compreenso de leitura e a produo textual dos alunos por meio da escrita de narrativas.
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Em uma primeira reunio com os professores da escola, uma proposta inicial deste projeto foi apresentada e novo encontro foi agendado para a primeira semana de aula de 2013. Neste encontro, haver uma discusso sobre a proposta com as equipes diretiva e de suporte pedaggico da escola para apresentao dos objetivos da pesquisa e sua efetivao. Este prazo foi definido a fim de que os pesquisadores tenham tempo para planejar sua insero no ambiente escolar e a escola possa preparar-se para receblos. No que segue, apresentamos as linhas gerais do projeto.

2. A narrativa
Conforme Murphy e Rankin (2004: 19-20), h quatro tipos textuais bsicos: 1) Exposio (texto que explica e informa: informaes e fatos); 2) Narrao (texto que conta uma histria); 3) Descrio (texto que apela aos cinco sentidos); e 4) Argumentao (texto que apresenta um posicionamento a fim de persuadir). Um tipo de texto especfico pode ser formado por um ou mais tipos, sendo que o texto ser classificado pelo tipo predominante. Por exemplo, no caso da narrativa, vamos encontrar alm do desenrolar dos eventos, descries e exposies. Esses tipos textuais auxiliam o autor a dar mais verossimilhana histria que est sendo narrada. Os tipos textuais tambm so chamados de modos do discurso, que a manifestao da lngua na comunicao viva.

A narrativa (ou narrao) um evento: apresenta o momento em que algo revelado ou tem uma implicao, de acordo com Metzger (1992:105). Uma narrativa ocorre no tempo e existe em um contexto. Apresenta os seguintes elementos estruturais: plot (sequncia de eventos), personagens, atmosfera (cenrio), ponto de vista e conflito. Savioli e Fiorin (2006: 233) destacam as seguintes caractersticas da narrativa: trabalha com termos concretos (pessoas, coisas, animais, lugares e adjetivos designativos) (por isso diz-se que a narrativa um texto eminentemente figurativo); apresenta mudana de situaes referentes a: personagens, espao e tempo; narra os fatos com os tempos do subsistema do pretrito; e tem episdios que se articulam numa relao de anterioridade e posterioridade. O modelo bsico da narrativa : 1) um personagem; 2) em uma situao; 3) com um problema. No trabalho com a narrativa, importante que os alunos percebam, atravs da reflexo e da discusso sobre os textos, que a narrativa um meio utilizado pelo autor para apresentar uma questo mais profunda que importante para ns. Assim, h dois nveis (camadas) na narrativa: o assunto mais rasteiro (fatos) e o assunto mais profundo (ideias e valores), que aquilo que o autor realmente quer passar. Mas, por que a opo de trabalhar com a narrativa? O filsofo e educador Paulo Ghiraldelli Jr. (2006: 192-198) afirma que no sculo XX a linguagem e as narrativas se tornaram mais importantes do que sempre foram, j que vivemos numa poca em que a tarefa interpretativa infinita. E sabemos que uma sociedade no produz uma nica forma de ver a realidade, segundo Savioli e Fiorin (2007: 28). Por isso a importncia de os jovens aprenderem a formular novas narrativas a partir dos problemas centrais que vivenciam (redescrio). Deste modo, Ghiraldelli comeou a elaborar uma nova pedagogia e uma nova didtica 1. Esta didtica foi apresentada numa proposta pedaggico-didtica em cinco passos - a exemplo dos trabalhos clssicos na filosofia da educao de Herbart, Dewey e Freire 2. Resumindo ao mximo, para Ghiraldelli, o processo de aprendizagem se inicia quando os problemas so apresentados ou descritos por meio de narrativas. Aps a discusso de problemas, por meio da construo do esboo de narrativas, h a formulao de novas narrativas, que podem conduzir ao cultural, social e poltica. Ou seja, d-se a utilizao da nova narrativa em alguma interveno, em alguma esfera da vida, articulando a narrativa inicial (ponto de partida) na vida pessoal dos alunos (romance pessoal). So cinco passos: narrativa, comparao de narrativas, articulao da narrativa e romance pessoal, formulao de novas narrativas e, por ltimo, ao cultural, social e poltica. Para Joseph Campbell (2005), a Jornada do Heri um modelo interessante para explicar a estrutura da narrativa para os alunos porque representa a natureza monogentica do mito. Nela, forma e contedo se conjugam num nico modelo. Em outras palavras, nos deparamos sempre com a mesma histria, apesar de mudanas superficiais de forma. Segundo Campbell (2005: 241-2), que estudou narrativas
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Ateno para a terminologia empregada: a pedagogia uma interao ou atividade para acesso ao conhecimento, enquanto a didtica o campo da prtica da pedagogia, conforme Ghiraldelli (2007). 2 Para Herbart, os cinco passos formais na aquisio do conhecimento so: preparao, apresentao, associao, generalizao e aplicao. Para Dewey: pesquisa, exame da situao (eleio de problemas), coleta de dados (sugestes de solues possveis), hipteses e experimentao, conforme Eby (1978). Para Freire: vivncia, temas geradores, problematizao, conscientizao e ao poltica, de acordo com Ghiraldelli (2007: 80).

mitolgicas e folclricas do mundo inteiro, a Jornada do Heri constituda pelas seguintes etapas: 1 - O heri confrontado com o desafio. 2 - O heri rejeita o desafio. 3 - O
heri aceita o desafio. 4 - O caminho de provas (tribulaes). 5 - Aliados e poderes (encontro). 6 - O heri confronta o Mal - Derrota. 7 - Noite escura da alma (dvida). 8 - O salto de F (o heri assume os riscos). 9 - O heri confronta o Mal - Vitria. 10 - O aprendiz torna-se Mestre.

De acordo com Campbell (2005) uma narrativa no precisa necessariamente seguir todas as etapas da Jornada do Heri, podendo, ademais, iniciar a partir de qualquer uma delas, sendo que o autor pode ainda optar por trabalhar apenas uma ou mais etapas. As narrativas esto presentes em diversos gneros textuais que os jovens tm contato no dia a dia e so apresentadas nas formas mais diversificadas: textos tericos ou informativos, contos, sites, filmes, softwares, fotos, desenhos, peas teatrais escritas ou representadas, etc. Narrativas so encontradas tambm no contedo de todas as disciplinas do currculo escolar (cincias, filosofia, histria, geografia, educao fsica, artes e educao, etc.) e no somente na de portugus e de literatura. De acordo com o National Writing Project (2006), a leitura, a compreenso e a produo de textos envolvem os estudantes numa srie de processos cognitivos, tais como: reflexo, anlise e sntese, j que os solicitam a transformar a informao do material de leitura e de outras fontes em processos necessrios para a sua interveno em alguma esfera da vida. Segundo Zinsser (1989: ix), escrever e pensar e aprender so o mesmo processo. Nas vrias etapas deste projeto, procuramos identificar a escrita como processo, e no como produto. Enquanto processo, entendemos a escrita como desenvolvimento de uma srie de passos (que no seguem necessariamente uma ordem linear): planejamento, reflexo, rascunho, reviso e reescrita. Todas estas fases exigem as habilidades de solucionar problemas e de pensar criticamente. Tendo em vista as possibilidades das novas tecnologias como ferramentas de aprendizagem e a sua importncia na vida contempornea, buscou-se aplic-las no desenvolvimento do processo de aprendizagem.

3. Objetivos
3.1. Objetivo geral Propor e aplicar alternativas didticas para melhorar o desempenho dos alunos na compreenso e na produo de textos. 3.2. Objetivos especficos a) Abordar elementos da cultura juvenil contempornea presentes em diversos gneros textuais; b) compreender os elementos da narrativa atravs da utilizao da Jornada do Heri de Joseph Campbell; c) possibilitar o uso e o aprendizado de diferentes recursos tecnolgicos; d) criar uma narrativa a partir de software de desenvolvimento de jogos eletrnicos; e) analisar e socializar os resultados alcanados pelo projeto.

4. Metodologia
Este projeto uma pesquisa de campo participativa que ser desenvolvido em quatro etapas: a) encontros com a comunidade escolar; b) aula; c) criao; d) avaliao; e e)

anlise e socializao dos resultados do projeto. O projeto ser desenvolvido a partir do primeiro semestre letivo de 2013. Passamos a apresentar as etapas: a) Encontros com a comunidade escolar: aps a primeira reunio, foi agendado novo encontro com os professores na primeira semana letiva de 2013. A partir dos novos contatos, ser realizada uma observao do contexto escolar, onde atentaremos para a infraestrutura da escola, os recursos humanos e os interesses e as dificuldades dos alunos. Para isto, realizaremos dirios de campo, entrevistas, aplicao de questionrios com os professores e alunos. b) Aula: as aulas sero ministradas pela equipe de pesquisadores de acordo com os horrios disponibilizados pela escola. Alm das aulas expositivo-dialogadas, sero utilizados diferentes formatos de mdias (textos, filmes, HQs, animes, jogos eletrnicos, pea teatral, etc.) para apresentar o tema e os objetivos do projeto. c) Criao: os alunos devero criar narrativas em portugus escrito atravs do uso de recursos tecnolgicos (softwares de edio de texto, de apresentao de texto, de criao de jogos eletrnicos), textos e desenhos escritos e cartazes, priorizando o trabalho em equipe. d) Avaliao: com base no feedback das atividades realizadas nos encontros (respostas a questionrios, discusses, entrevistas, produo do texto narrativo, produo do jogo desenvolvido, anlise dos dirios de campo, etc.). e) Anlise e socializao dos resultados do projeto: anlise das produes dos alunos (narrativas, jogos, questionrios), entrevistas, observao participante das dinmicas das equipes e sua interao com os diversos recursos utilizados, anlise de dirios de campo. As atividades utilizaro ferramentas tecnolgicas (software de criao de jogos eletrnicos, editores de texto e de apresentao de trabalhos, para criar e desenvolver o projeto de narrativa), elementos da cultura contempornea (animes, jogos eletrnicos, filmes, quadrinhos, sries de televiso, etc.) como referncias para a compreenso dos elementos estruturais da narrativa e destes diferentes gneros textuais. Os participantes da pesquisa sero o grupo de pesquisadores, os professores da escola interessados na proposta, os professores intrpretes de libras, os professores componentes da equipe de suporte pedaggico da escola (superviso e SIR3) e os alunos da escola. Ser solicitado aos responsveis dos alunos participantes que autorizem a participao dos mesmos na pesquisa atravs de termo de consentimento livre e esclarecido.

Referncias
Campbell, J. O heri de mil faces. So Paulo: Cultrix/Pensamento, 2005. Eby, F. Histria da educao moderna. Porto Alegre: Globo, 1978. Flix, A. O papel da interao no processo de ensino-aprendizagem de portugus para alunos surdos em uma escola inclusiva. In: Trabalhos em Lingustica Aplicada, vol.48, n.1, pp. 119-131, Campinas Jan./Junho, 2009. Ghiraldelli Jr., P. Filosofia da educao. So Paulo: tica, 2006. Ghiraldelli Jr., P. O que pedagogia. So Paulo: Brasiliense, 2007. Metzger, D. Writing for your life. So Francisco: Harper, 1992.
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Salas de Integrao e Recursos o servio de apoio incluso no Ensino Fundamental para alunos com necessidades educativas especiais matriculados na rede municipal de ensino. Retirado de http://www2.portoalegre.rs.gov.br/smed/default.php?p_secao=264. Acessado em 11/10/2012.

Murphy, B. L.; Rankin, E. 5 steps to a 5: writing the AP English essay. Nova Iorque: McGraw-Hill, 2004. National Writing Project. Because writing matters: improving student writing in our schools. So Francisco: Jossey-Bass, 2006. Penna, J. S.; Macedo, E. C. Habilidades de leitura, escrita e lngua de sinais de alunos surdos do ensino fundamental: validao de testes computadorizados. In: Revista Psicopedagogia, vol. 25, n. 78, pp. 236-242, So Paulo, 2008. Savioli, F. P.; Fiorin, J. L. Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica, 2006. Savioli, F. P.; Fiorin, J. L. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2007. Zinsser, W. Writing to learn. Nova Iorque: Collins, 1989.