LA EFECTIVIDAD DE LAS RELACIONES PEDAGOGICAS EN LOS AFECTOS DOCENTES

AUTORA: MARTHA LILIANA GARCIA RICO

ASESOR INTELECTUAL: JOSE ORLANDO MELO NARANJO CATEDRATICO VENEZOLANO. UNIVERSIDAD NACIONALISTA BOLIVARIANA DE VENEZUELA - 2013

LICENCIATURA EN EDUCACIN PARA LA PRIMERA INFANCIA 2013

LA EFECTIVIDAD DE LAS RELACIONES PEDAGOGICAS EN LOS AFECTOS DOCENTES

THE EFFECTIVENESS OF EDUCATIONAL RELATIONS IN THE AFFECTED TEACHERS
MARTHA LILIANA GARCIA RICO UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA, SEDE BOGOTA COLOMBIA.

Resumen El presente artculo es una reflexin crtica y humanista. En relacin a la efectividad del quehacer pedaggico y los afectos docentes. Puesto que la pedagoga no es una teora de la educacin, que sea de carcter hipottico y especulativo. Todo lo contrario: la pedagoga es la ciencia de la educacin que se encarga de resolver aquellas situaciones y problemticas que se presentan en el quehacer de la prctica docente, mediante mtodos prcticos y objetivos. Que sean capaces de transformar las relaciones sociales de los nios, adolescentes, jvenes, adultos y ancianos. A fin de que estos ltimos lleguen a ser ciudadanos que respeten la vida, la democracia, la libertad y los derechos humanos. Palabras claves: Afectos docentes, pedagoga, educacin, infancia, teora crtica. Summary This article is a critical and humanist. Regarding pedagogical effectiveness and affects teachers. Since teaching is not a theory of education, which is hypothetical and speculative. Quite the contrary: the pedagogy is the science of education that is responsible for those situations and solve problems that arise in the work of teaching practice through practical methods and objectives. To be able to transform social relations of children, adolescents, young adults and seniors. In order for the latter to become citizens who respect life, democracy, freedom and human rights. Keywords: Affections teachers, pedagogy, education, childhood, critical theory. 1

Introduccin Quienes escogen la docencia inicial o de primera infancia, deben tener presente que la educacin no es un oficio. Puesto que no todos la pueden ejercer de forma significativa y afectiva. Por ello debe existir un deseo ferviente, honesto y entregado. Porque si no se est en capacidad de anhelar lo que se ejerce; tarde que temprano se har del quehacer docente, un oficio frustrante y rutinario. Por esta razn: el querer hacer, debe estar acompaado del querer ser. Ya que la enseanza y el aprendizaje de la primera infancia; son figuras de un mundo inquietante que experimenta la emotividad y los afectos. Por lo tanto los docentes de la formacin inicial, tienen que ejercer la disciplina y autoridad. De forma pedaggica, tcnica, amorosa y cariosa. Porque la naturaleza de los nios, demanda del control y la direccin. Es importante que la figura docente, no se sumerja en los lmites de la contradiccin. Al creer de forma equivocada que los nios pueden ejercer sus propias elecciones, de forma arbitraria y egosta.

Los nios y nias que forman parte de la educacin inicial, se esfuerzan por experimentar a travs de los sentidos; aquello que les genere placer o disgusto. Por este motivo el afecto de los docentes debe ser moderado, crtico y consciente. Puesto que los hbitos de la primera infancia, parten de una imaginacin adecuada, adems de los procesos de recreacin y supervivencia; que se les brinde a travs de la pedagoga y la entrega afectiva de sus docentes. Por otra parte, la construccin de las ideas morales y ticas que pueden recibir los nios y nias. Deben estar totalmente alineadas con el medio social y pedaggico que se les pueda ofrecer. Por ello, el docente debe recrear un mundo armnico en la mente de los infantes; a fin de que estos ltimos acten de forma cariosa y tranquila. Cuando interacten en sus casas, mbitos familiares o entornos sociales. Distintos a los de formacin educativa. Finalmente: el afecto docente, debe quebrar las barreras del maltrato, la humillacin y el abuso sexual; al que se hayan expuestos algunos nios.

El afecto emocional en la primera infancia y sus consecuencias Los nios tienen en s mismos, las capacidades naturales que les brinda la vida para interactuar en sociedad. Pero estas, solo se pueden desarrollar de forma significativa; si existe un cuidador que le brinde los primeros auxilios sociales del aprendizaje y desarrollo fsico. Sin embargo, aun cuando los padres de familia pueden ayudar en desarrollo de sus hijos, no cuentan con la experiencia, el conocimiento y la formacin acadmica. Necesarias para manejar la estructura psquica e inmadura que tienen los infantes. Es as como aparece la figura docente, puesto que el nio no es capaz de regular sus estados anmicos, emocionales y afectivos. Por esta razn el docente de la primera infancia, debe regular las condiciones emocionales de los nios que tiene a su cargo. Porque as los podr relacionar con sus semejantes, mediante contacto fsico y emocional. Tambin ser necesario que el docente, sea como un padre o una madre. Capaz de interpretar los deseos de los infantes.

Es necesario que los docentes conozcan los elementos evolutivos que se pueden observar en desarrollo psicolgico de los nios, entre los seis meses y tres aos. - En primer lugar, evaluar el funcionamiento fsico, neurolgico y sensorial del nio, as como la coordinacin de la motricidad fina y la motricidad gruesa, y las capacidades cognitivas que aparecen, ya que el desarrollo psicolgico se expresa en estas reas significativamente. - En segundo lugar, observar la forma en que el nio se vincula con sus cuidadores y personas de su entorno, el estilo o la forma de estar con. - En tercer lugar, evaluar el estado de nimo, los sentimientos que predominan (alegra, enojo, inters, diversin, celos, amor), la variedad, la profundidad y la adecuacin de esos sentimientos, as como la capacidad de regularlos. (Unicef,
2012. Pgina 18)
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A un cuando el nios tenga seis meses de edad, es necesario que el docente logre identificar si este ltimo puede ejercer de forma adecuada sus funciones fsicas. As podrn tomarse las medidas pertinentes a tiempo.

El docente no debe permitir que sus afectos, opaquen el anlisis que puede desarrollar; en relacin a las condiciones neuronales que poseen los nios, adems de las funciones que ejecutan a nivel sensorial. Por ello es indispensable que realice un estudio previo de seguimiento. Lo cual puede llevar a cabo, a travs de la motricidad fina y gruesa. La primera estudia los movimientos que se pueden controlar y aquellos que simplemente son mecnicos. Por ende, los msculos se pueden desarrollar de forma significativa. La segunda, le permite al docente, analizar si los nios pueden ejercer sus cualidades motrices, mediante movimientos que exijan mayor estabilidad y control. Ejemplo; lanzar objetos, correr, alzar objetos y descargarlos etc. Lamentablemente algunos docentes, se convierten en vctimas de sus propios afectos y sentimientos. Al considerar que los nios que estn a su cargo, poseen las cualidades necesarias para seguir a su cuidado. Cuestin que puede generar efectos adversos en los nios que no reciben los cuidados necesarios para corregir las deficiencias psicomotrices.

Por otra parte el docente, debe considerar que el estado emocional del nio; puede variar por otras condiciones.
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Es altamente variable, ntimamente relacionado con estados internos (hambre), y hacia la segunda mitad del primer ao, tambin relacionado con seales sociales externas, el padre puede hacer sonrer a un nio aunque este tenga hambre. Pag.20 Lo anterior indica, que los docentes deben ejercer sobre los infantes, emociones semejantes a las de sus padres. De esta manera podrn responder de forma significativa a las demandas, de quienes los cuidan.
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La variacin entre la indiferencia y la excitacin con el mundo se torna ms organizada y queda bajo el control de la interaccin social. Los sentimientos especficos iniciales de excitacin placentera o la protesta por la falta de placer llevan a graduaciones ms diferenciadas y el beb incluye gestos con los que negocia la dependencia, el placer, la afirmacin de s mismo, la exploracin, el enojo, el miedo y la ansiedad. Pg. 20 La educacin inicial, es una etapa de emociones, afectos y disciplina. 4

El afecto docente como cambio social El docente de la educacin inicial o de primera infancia, no debe convertirse en un transmisor de contenidos acadmicos. Ya que los nios no son computadoras de alta tecnologa. Todo lo contrario: son seres racionales que demandan afecto, amor, cario y disciplina. A los infantes se les debe facilitar las actividades y experiencias eficientes para su pleno desarrollo. (Leonor Jaramillo, 2007), explica: 2 El educador debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo. Es de todo conocido que la forma de actividad esencial del nio y la nia consiste en el juego. Jugando, el nio o la nia toman conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su juicio. Pag.119 Por esta razn el docente debe tener un afecto natural por el juego, de lo contrario sumir a los nios en la rutina, y la perdida de potenciales anmicas, psicomotrices y creativas. Esta clase de afecto, debe ser compartido con los infantes que solicitan una gua en las actividades emotivas de su crecimiento. Por esta razn la primera infancia es ms compleja.

El juego es una actividad que se encarga de sugestionar de forma significativa las actividades fsicas y psquicas de los infantes. Pues sirve para adaptar a los nios al medio ambiente social, adems de ayudar a formar en ellos cierto dominio sobre su entorno. Tambin es indispensable que el docente tenga un alto grado de creatividad. Porque aquella cualidad sirve para formar afectos de amor, respeto y cario; en los nios que logran percibir a sus docentes como a padres, tutores y guas. Para Leonor Jaramillo, es necesario que el docente posea las siguientes cualidades: 2 Autonoma: ser capaz de pensar por s mismo, con sentido crtico, teniendo en cuenta varios puntos de vista. Sensibilidad: interiorizacin sentimientos y sensaciones. de

Comunicacin: expresin de sus intereses, motivaciones, preferencias y sentimientos. Pg. 120 Tngase presente: no basta que el docente sea amoroso y carioso con los nios, es necesario que posea conocimientos pedaggicos de tipo terico y practico. De lo contrario se encargara de improvisar mediante tcnicas equivocadas de enseanza con los nios. Esto puede afectar la relacin docente nios. 5

Los afectos docentes, son eficaces para el cambio de las relaciones sociales. Ya que el amor, el cario y el respeto; pueden generar a futuro seres racionales que respeten los derechos humanos, y el infinito valor que posee la vida humana. La cultura de un pas, puede afectar de forma negativa a la primera infancia. Por esta razn es necesario que los docentes puedan modificar el entorno social de los nios. A fin de que estos ltimos comprendan que existen valores ticos, sociales y morales que estn por encima de las imposiciones culturales de consumo y egosmo que se han establecido actualmente. (Leonor Jaramillo, 2007), afirma: 2 Para lograr establecer una cultura emprendedora en el pas, hay que desarrollarla tanto en el entorno como en el mbito personal, abarcando todos los niveles de educacin, de manera que se inserte dentro de la formacin humana el emprender como motor de desarrollo. Pag.120 Evidentemente los docentes de la primera infancia, tienen que asumir el reto de la transformacin social. Porque las acciones y enseanzas que logren ejercer de forma afectuosa, podrn cambiar en cierta medida del futuro social de las nuevas generaciones

El afecto, la disciplina y la autoridad; puede sugestionar a los nios y nias, de forma positiva y eficaz. Generando en ellos una mirada integral, de su rol social en comunidad. Como consecuencia el nio ser menos imperativo en el hogar, ms tranquilo y amoroso. Tambin es indispensable en la 2 educacin inicial: La formacin de un espritu emprendedor que incluya una mirada integral a la educacin, entregando herramientas para generar iniciativas productivas; que pretenda habilitarlos como personas, que unen la eficacia de la capacidad emprendedora con la solidaridad y responsabilidad social. Pg. 120 La educacin de los nios y nias, en Colombia, es una solicitud de primer orden. Ya que la sociedad demanda de seres sociales que acepten la diversidad tnica, cultural, ideolgica, poltica etc. A fin de que puedan comprender la importancia de la vida humana. De lo contrario: las comunidades seguirn escuchando en las noticias, o presenciando de forma directa; actos de violencia y corrupcin. Ya que los intereses de unos pocos, priman sobre los intereses generales de los ciudadanos. Lo que permite concluir: el afecto docente puede cambiar las relaciones sociales. 6

El cuidado y la asistencia Para cuidar y asistir, es necesario que el docente se sienta a gusto con lo que hace. Pues debe ser bastante responsable. Ya que la asistencia de los infantes, implica que se transformen las cualidades fsicas y mentales; en potencialidades de carcter humano y social. Por ello es importante reconocer, que cuidar no implica sacrificio, de lo contrario no habr gozo y alegra en la actividad docente que se ejercer en la formacin inicial de los nios y nias.
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El docente que cuida y asiste a los nios y nias, debe reconocer que existen tres etapas fundamentales que caracterizan el desarrollo de los infantes. A saber: la etapa social, cognitiva y lingstica. Por ende, el educador como asistente debe tener presente que estos procesos se desarrollan de forma irregular. Es decir; los nios tienen avances y retrocesos, no es una actividad lineal que siempre funciona de forma positiva. Por lo tanto debe ser paciente, amoroso y carioso, ya que los nios dependen de los afectos. Y como el sistema productivo y laboral, no permite que los padres les brinden el cario suficiente a los nios; es necesario que el docente que cuida y asiste, lo haga con honestidad y gozo. Evidentemente: desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero. Y en tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca concluye, siempre podra continuar. Estas tres caractersticas resultan fundamentales para la concepcin que se propone sobre desarrollo, porque tienen diversos tipos de implicaciones. (Ministerio de Educacin
Nacional, 2009.p 18)
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La diferencia entre cuidado y sacrificio es, para los educadores, importante. El que se sacrifica, se priva de y, como en la caridad, excluye la reciprocidad. Por el contrario, el que cuida se consagra al otro y goza de ello: uno se encuentra al final de la accin ms rico, no ms pobre. En este sentido, cuidar es lo contrario de la actividad de apstol que empobrece para que los otros sean ricos. (Educacin
General de cultura y educacin, 2007.p 2)

Los docentes que cuidan a los infantes, no se sacrifican para hacer felices a estos ltimos. Si no que gozan con el crecimiento y evolucin de los nios y nias.

7 Repblica de Colombia

El docente que practica la asistencia y el cuidado, debe saber que los bebes desde el nacimiento, tienen capacidades afectivas y cognitivas que les permite interactuar con el medio ambiente y el entorno social. Sin embargo estas capacidades se desarrollan de diversas maneras en cada nio, ya que no todos aprenden de la misma manera; cuando ejercen la motricidad fina, gruesa etc. El afecto docente en relaciones del quehacer pedaggico, ser eficaz en el desarrollo de los nios. Ya que podrn aprender con mayor facilidad el procedimiento del poder hacer. Puesto que los infantes aprenden de forma intuitiva y gentica, los saberes necesarios para crecer. Adems de responder a los estmulos del agente que los cuida y los asiste.
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Tambin surge otro interrogante, 4 La pregunta que surge es: cmo se genera ese conocimiento nuevo que ahora permite al beb orientar su bsqueda y chupar? La idea es que adems de la interaccin y contacto con la madre que lo alimenta, el beb posee una capacidad general que le permite coordinar en un nuevo procedimiento dos acciones previamente no relacionadas: la bsqueda del pecho y la accin de chupar. Es as como pasa del hacer, o sea de chupar, a saber hacer, pues orienta su accin de chupar hacia el pecho de la madre. pg. 21 Los nios en la educacin inicial, generan todas sus acciones de forma instintiva y mecnica. Pero a travs del tiempo pueden actuar de diversas formas; para darse a entender. As con el nio tiene la facilidad de interactuar con la madre, podr hacerlo con su docente. Ya que esta ltima le servir como gua y soporte de aprendizaje. Por una parte, la primera infancia se desarrolla en el hacer, pero con el tiempo y la repeticin de las acciones, cambia las condiciones. Por otra, el saber hacer es aprendido, mejorado etc. Y en el mejor de los casos, perfeccionado. 8

Un ejemplo son los momentos de alimentacin. El agente educativo puede observar que inicialmente el beb sabe chupar el pezn de la madre apenas lo siente en la boca, pero no puede buscarlo. A las pocas semanas, cuando siente el pecho de la madre, sabe hacia dnde orientar su boca y agarra el pezn. pg. 21 Si l bebe sabe buscar el pezn de la madre a las pocas semanas. Cuantas cosas ms har, si el docente le gua eficazmente?

Amor, pedagoga y privatizacin Cuando el cuerpo docente se acrecent de forma considerable por el sexo femenino. Despert fuertes sospechas, ya que se pensaba que las mujeres no educaran a los nios, todo lo contrario: los haran malcriados. Ya que el exceso de amor y ternura, traeran consigo la permisividad. Sin embargo la prctica docente de la cotidianidad pedaggica, seala que las mujeres pueden brindar amor, ternura y disciplina; cuando se lo proponen. La historia de la pedagoga se haya enmarcada por fuertes teoras. Unas que negaban la efectividad de los sentimientos, otras que analizaban a los infantes como seres biolgicos a los cuales se les poda determinar para cumplir algunas finalidades etc. Pero finalmente reino la pedagoga de la asistencia, del cuidado y ante todo del amor. Sin embargo la pedagoga de la domesticacin de las pasiones y de los deseos, a un tiene vigencia en algunas entidades educativas. Ya que se trata de racionalizar los saberes y conocimientos en las mentes de los infantes. Adems de exigrseles que no hagan uso de sus instintos, ya que se considera una posible amenaza para el grupo.

Por este motivo es necesario que se reconozca que la sola razn, hace de los infantes; seres fros, objetivos, calculadores y egostas. (Ins Dussel, 2008. Pgina 7) Si no hay discusin posible sobre la interpretacin, si lo que vale es el dato duro y fro, supuestamente objetivo y por fuera de lo humano (la pura carne), se borra, dice Legendre, la posibilidad de instalar una relacin referencial con los otros. Y se instala una normatividad de esencia gestionaria, contable, objetivista que conduce, con pocas mediaciones para Legendre, al nazismo, a la exacerbacin de la carne sobre la palabra, del dato sobre la referencia. Por esta clase de teoras, es que los seres humanos se justifican para cometer asesinatos, crmenes, y otra clase de atrocidades. Ya que al pensar en acciones objetivas se tipo racional, se olvidan que tienen a seres humanos al frente. Por ende, los pueden torturar con violencia, empobrecer, someter etc. entonces la pretendida razn se convierte en una tcnica de dominacin y terror. Desde luego que la pedagoga tiene que usar mtodos racionales, lgicos tcnicos etc. Pero no puede negar la posibilidad de los afectos y el amor docente para con la primera infancia. 9
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Pese a los esfuerzos por sacar de la pedagoga el amor y los afectos, no fue posible negarle a los seres humanos la posibilidad de sentir, vivir y amar a sus semejantes. Ya que la percepcin de la infancia se forma en las pasiones y los afectos, su mundo, es mundo de la vitalidad; antes que de la razn. Por este motivo no es coherente y mucho menos lgico, sacar los afectos de la formacin inicial. Ya que esto sera una intromisin que no se puede aceptar bajo ningn concepto; pues la sociedad necesita menos genios y ms seres humanos que se amen, valoren y respeten los derechos de sus semejantes. Por otra parte podra presentarse el gran problema de la privatizacin de lo pblico. Lo que hara que la calidad en la educacin de la primeria infancia; se viera reducida a la condicin econmica de los padres o madres. Por ende, algunos docentes ganaran sueldos bajos y pauprrimos, adems de tratos y condiciones desfavorables en el pago. Como consecuencia los afectos de los docentes podran menguar de forma considerable, ya que su estado anmico traera consigo efectos nocivos. Situacin que se est viviendo con la privatizacin de la educacin como negocio.

(Ins Dussel, 2008. Pgina 8) Hoy la tarea consiste en defender la evanescente esfera de lo pblico, o ms bien reacondicionar y repoblar el espacio pblico que se est quedando vaco. Ya no es cierto que lo pblico se haya propuesto colonizar lo privado. Es ms bien todo lo contrario: lo privado coloniza el espacio pblico, dejando salir y alejando todo aquello que no pueda ser completamente expresado sin dejar residuos en la jerga de las preocupaciones, las inquietudes y los objetivos privados. Como esta realidad atroz, da por da, se extiende a travs de las instituciones educativas. Es que los docentes tienen que asumir con valenta las condiciones laborales que se les ofrecen para el cuidado de la primera infancia. Ya que los sueldos se les podr demorar ms de un mes, quizs dos o tres meses, los contratos laborales no son ptimos y los materiales que se necesitan para el desarrollo motriz y psicolgico de los infantes; en la mayora de los casos no ser posible tenerlos. Esta clase de cosas deben tener presente los docentes, de lo contrario sus afectos podrn menguar la pasin por que el quehacer pedaggico. Y no hay nada ms nefasto que un docente, frustrado y amargado. 10

Las emociones en el capitalismo La sociedad se encuentra sometida por las imposiciones culturales, por ende, las emociones de los docentes pueden ser afectadas de forma considerable. (Eva Illouz, 2007. Pgina 141) hoy da el estudio sociolgico de las emociones no es tangencial sino central, porque puede ayudarnos a comprender cmo se relacionan las dimensiones cognitivas y prcticas en los individuos cuando se encuentran en diferentes situaciones o marcos sociales, debido a que sentir una emocin supone aceptar prcticamente (o en la prctica) determinada concepcin sobre cmo es el mundo y qu tiene valor. El capitalismo tiene el poder, y las facilidades suficientes para lograr una construccin emocional de tipo general. Tanto as, que pueden crear una cultura emocional, a fin de que los seres humanos sean mucho ms egostas y arbitrarios; cuando se proponen algunos fines econmicos. Es pues el mbito econmico, el que se encarga de moderar la vida emocional de los ciudadanos de los pases de la tierra. Por ende, las personas que tienen bienes y servicios a su nombre, son exitosas. Por el contrario; quien no tiene dinero o trabajo, ha fracasado.
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Esta clase de teoras o creencias, son las que generan la formacin acadmica, por competencias. Por ello se aborda la concepcin del ser humano, como una mercanca que debe corresponder a normas de calidad, eficiencia y eficacia. Entonces los seres humanos poseen valor por sus condiciones laborales, para nada ticas y morales. Ya que el sistema econmico propone; que los individuos sean competitivos aun cuando deban actuar de forma audaz y criminal. Muestra de ello, es la corrupcin administrativa y poltica que sufren las naciones de la tierra. Puesto que los bancos y entes financieros, son los que imponen sus polticas y valores empresariales a todas las esferas de la sociedad. Como consecuencia la docencia y los afectos de los educadores, se ven vulnerados; cuando no reciben las condiciones laborales, ticas y de infraestructura que tanto les pueden ayudar en su quehacer pedaggico. Por estas razones, el docente debe estar preparado para asumir los retos de la educacin en la primera infancia, adems de aceptar los cambios sociales que se puedan presentar y como estos ltimos pueden afectar su labor como guardas de los afectos infantiles. 11

El capitalismo tiene la suficiente informacin de los contenidos que se les ofrece a los nios y nias de la primera infancia. Ya que estos se hayan diseados estratgicamente, a fin de ensear a los infantes desde la edad ms tierna; que tiene que ser trabajadores eficientes que trabajan, para el sistema capitalista y su propia individualidad. (Julio Corts Morales, 2009.p.10) 7 Las formas que el control social ha ido asumiendo en relacin a los nios, con las variaciones que van presentando en el tiempo, se vinculan tambin en otro sentido a un arco de formas disciplinarias vigentes en cada momento, que buscan efectos hacia la poblacin en general (infantil y adulta). El control social tiene como fin, el diseo de currculos acadmicos que le sirvan a los intereses de la produccin del sistema capitalista. Tanto as como formar pequeos trabajadores. Los infantes deben ser conducidos de forma psicolgica para que respondan a los estmulos de una cultura de las emociones. Cuyo fundamento son: la grandeza, la riqueza, el xito y en el peor de los casos; la individualidad del egosmo y la corrupcin de la sociedad entera.

7 Estas formas componen entonces un continuum que, para ser efectivo de manera sostenida, debe ser ms o menos flexible, y que se encarga de garantizar la aplicacin en cada momento de la ecuacin necesaria de castigo y disciplina, de inclusin y exclusin (en torno al sistema productivo y una ciudadana definida por y desde el trabajo), en un marco de mensajes, representaciones y consensos hegemnicos, que la reproduccin de la formacin social en cada momento requiere. Pg. 10 La educacin que se les entrega a los nios y nias de la primera infancia, solo es flexible cuando corresponde a los intereses de una sociedad productiva que genera ganancias a los grandes capitalistas; que tienen el monopolio suficiente para dominar los medios masivos de comunicacin, los gobiernos y sus polticas, adems de lo que es conveniente publicar a nivel social y acadmico. Por esta razn, el docente debe ser una persona tica. Capaz de amar, respetar y valorar a los futuros ciudadanos de una nacin. Por ende, debe ser un docente y un ciudadano que tenga una amplia capacidad para reflexionar y ayudar a los nios en su crecimiento fsico, como social. 12

La primeria infancia y los afectos Los nios no solo deben recibir amor y afecto por parte de sus padres, sino que tambin deben recibir cario por parte de sus docentes. Ya que el cuidado y la atencin, es lo que forma en ellos relaciones sociales mucho ms estables y dinmicas. Los nios y nias que reciben amor, cario y respeto por parte de quienes los cuidan y los asisten, se pueden desarrollar como personas que tienen seguridad y confianza en s mismos.
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Para poder formar un vnculo que sea significativo, el docente y los nios deben contar con el tiempo suficiente para ello. De esta manera la actividad pedaggica ser afectiva y dinmica. La primera infancia depende de la estabilidad emocional. Por ende, los docentes deben ser estables en sus emociones; aun cuando su vida se halle rodeada de problemas y grandes dificultades. Esto permitir que los infantes puedan desarrollar sus actividades diarias adems, de la tolerancia que podrn alcanzar.
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El nio o nia necesita dar y recibir afecto. El cario es una verdadera vacuna que previene muchos problemas en cuanto a desarrollo emocional en el corto, mediano y largo plazo de la vida del ser humano. Es la base de la seguridad en el mundo, en los otros y en s mismo. El cario a los nios se puede demostrar de varias formas: por medio de las caricias, la palabra, los gestos, los besos, las expresiones. (UNICEF, Oficina de rea
para Colombia y Venezuela. 2004. p. 21,22)

La primera infancia es la etapa de la vida ms importante para el desarrollo de las capacidades interpersonales y de la personalidad. Un nio o nia que es querido y se le demuestra afecto tiene ms posibilidades de llegar a ser un adulto feliz. Se puede decir que en los primeros aos el nio o nia necesita cuatro elementos principales: alimentacin, amor, estmulos y cuidados bsicos.
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Los docentes deben expresar sus afectos, mediante caricias honestas y respetuosas, besos y expresiones de ternura. Por ello es de preferencia el gnero femenino, para el cuidado de la primera infancia.

De la alimentacin de los nios y nias se ocupa el Estado o los padres de familia, pero del amor, estmulos y cuidados bsicos. Se debe ocupar el docente. Y ms cuando este ultima es apasionado y tiene vocacin. 13

Los nios se pueden desarrollar de forma significativa, cuando sus ideas emocionales logran ser aceptadas, valoradas y apreciadas por quienes los guan. Adems se puede formar en ellos, sentimientos y emociones de confianza y seguridad. Quien se halla formado para la primera infancia, podr reconocer que las relaciones y actividades emocionales de los nios, cuando se guan y se aceptan adecuadamente; pueden generar desarrollo cognitivo e intelectual.
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La infancia y los afectos van de la mano, por este motivo es necesario que los nios puedan crecer con una con autoestima clara; as podrn mejorar la valoracin que tienen de s mismos. A fin de que su futuro social, escolar y laboral sea exitoso.
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Las emociones tempranas con las personas que rodean al nio o nia son la base de donde surge el desarrollo social, emocional e intelectual. Si el nio o nia se siente seguro y acogido, ir ampliando su desarrollo anmico, emocional, e ir aprendiendo a diferenciar y expresar una mayor cantidad de emociones como la alegra, la pena, el miedo, la rabia, la admiracin, la sorpresa, etc. pg. 27 El desarrollo social de la humanidad, depende de la infancia, puesto que all se forman las primeras nociones del tiempo, el espacio, el lugar, los valores y sentimientos sociales de la cultura. Por ende, el docente debe amar su profesin y luego extender ese amor a quienes, son el motivo de su profesin y vocacin.

Si el nio o nia tiene sentimientos positivos de autoestima se va a sentir ms seguro y podr afrontar mejor las experiencias difciles de la vida. Los nios con una buena autoestima muestran iniciativa en el logro de tareas y en la formacin de relaciones sociales enriquecedoras, y pueden conllevar mejor situaciones difciles. Pg. 28 En Colombia, algunos padres de familia acostumbran a decirles a los nios que son tontos, bobos y poco importantes. Palabras que en nuestro dialecto son ofensivas, humillantes y denigrantes. Luego entonces los nios y nias pueden presentar serios problemas emocionales de aprendizaje y por ende, de concentracin. Los afectos y el cario docente en las relaciones pedaggicas, harn de la primera infancia; seres ticos, racionales y morales. Que respeten los derechos humanos, amen la paz, la liberta de los pueblos y las acciones democrticas que las naciones que buscan la justicia. 14

Conclusiones - La educacin no es un oficio, Puesto que no todos la pueden ejercer de forma significativa y afectiva. - El afecto docente, debe quebrar las barreras del maltrato, la humillacin y el abuso sexual; al que se hayan expuestos algunos nios. - Es necesario que el docente, sea como un padre o una madre. Capaz de interpretar los deseos de los infantes. - Los docentes deben ejercer sobre los infantes, emociones semejantes a las de sus padres. A fin de que el apego emocional, les ayude a ser mucho ms felices. - El docente debe tener un afecto natural por el juego, de lo contrario sumir a los nios en la rutina, y la perdida de potenciales anmicas, psicomotrices y creativas. - El docente que practica la asistencia y el cuidado, debe saber que los bebes desde el nacimiento, tienen capacidades afectivas y cognitivas que permiten que estos ltimos interacten con el medio ambiente y el entorno social. Por ende, la pedagoga y el afecto docente; pueden mejorar y cambiar las relaciones sociales de los hombres.
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BIBLIOGRAFIA Unicef, 2012. Pgina 18,20) Titulo: Desarrollo emocional, clave para la primera infancia. Editorial: Fundacin Kaleidos. Argentina.
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Leonor Jaramillo, 2007. Pgina 119,120) Titulo: Concepcin de infancia. Editorial: zona prxima Revista del Instituto de Estudios Superiores - Universidad del Norte. Colombia.
3

General de cultura y educacin, 2007. Pgina 2) Titulo: Anlisis. El papel de los educadores ante viejos y nuevos contextos. La falsa antinomia entre enseanza y asistencia. Argentina.
4

Ministerio de Educacin Nacional, 2009. Pgina 18,21) Titulo: Desarrollo infantil y competencias en la Primera infancia. Colombia.
5

Ins Dussel, 2008. Pgina 7,8) Titulo: Amor y pedagoga: Notas sobre las dificultades de un vnculo. Editorial: FLACSO/Argentina.
6

Eva Illouz, Jos Diego Santos Vega, 2007. Pgina 141) Titulo: Intimidades congeladas-Las emociones en el capitalismo. Editorial: Katz. Argentina.

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Julio Corts Morales, 2009. Pgina 10) Titulo: Por una teora crtica de la infancia. Editorial: Universidad Diego Portales. Chile.
8

UNICEF, Oficina de rea para Colombia y Venezuela. 2004. p. 21 a 28) Titulo: Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias.