FDC-6310. Didctica de las Ciencias II Mdulo 3.

Actividad de Evaluacin

Imagen de una actividad realizada en mis clases.

Secuencia Didctica. Enseanza del concepto de clula como unidad funcional y estructural de los seres vivos.
ANDRS AMENBAR FIGUEROA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES II PROFESOR CRISTIAN MERINO

ENSEANZA DEL CONCEPTO DE CLULA COMO UNIDAD FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL DE LOS SERES VIVOS. Resumen El presente trabajo presenta una secuencia didctica para la enseanza y apropiacin de La clula como unidad funcional y estructural de los seres vivos. Las actividades que se proponen tienen como principal objetivo que las y los estudiantes de octavo ao de educacin bsica puedan comprender que la clula como unidad funcional y estructural de los seres vivos, esto es, comprender clula como unidad fundamental de la vida desde el punto de vista estructural (todos los seres vivos estn formados por clulas) y funcional (los procesos de la vida son el resultado del funcionamiento de cada una de las clulas). Mediante el desarrollo de las actividades se espera que los alumnos de octavo bsico puedan promover competencias de pensamiento cientfico en relacin a los saberes, capacidades y disposiciones frente a los fenmenos a abordar.

1. INTRODUCCIN El comprender el concepto de clula como unidad estructural y funcional, les ayudar a entender que funcionamiento del ser vivo (el todo), es producto del funcionamiento de la parte (cada una de las clulas). Les permitir tener una visin de conjunto de la funcin de nutricin del cuerpo, que comprendan que la necesidad de alimentarse es para entregar nutrientes a cada una de las clulas. Es decir, entender cmo funciona su cuerpo que en definitiva es producto del funcionamiento de cada una de nuestras clulas. Es importante que los alumnos aprendan bien este concepto, de tal manera que tengan una concepcin correcta sobre la organizacin y funcionamiento de los seres vivos. Si no comprenden bien el concepto de clula difcilmente sern capaces de entender temas cientficos, que hoy en da aparecen en la prensa y muchas veces son tema de conversacin, como son por ejemplo el proyecto genoma humano, el uso de la gentica para determinar paternidad o investigar un crimen, los avances en el tratamiento de enfermedades con clulas madres, saber que son los probiticos, el comprender enfermedades como la malaria, el SIDA o el cncer, comprender los procesos biotecnolgicos y muchos otros temas que se podran mencionar (Gonzlez y Harms, 2012). En definitiva es un tema muy importante porque trata de cmo estamos hechos y funcionamos nosotros mismos. Y est relacionado con mltiples cuestiones de la vida diaria que requieren un conocimiento cientfico de este concepto para una buena compresin de esas cuestiones.

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2. PLANIFICACIN DOCENTE Esta unidad didctica pretende propiciar en los estudiantes la comprensin de la Unidad Didctica: La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Contenido Conceptual La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Manejo de la lupa estereoscpica y el microscopio.

Procedimental

Actitudinal

Valorar el trabajo de los dems. Valorar el trabajo en equipo

Objetivo General

Comprender clula como unidad fundamental de la vida desde el punto de vista estructural (todos los seres vivos estn formados por clulas) y funcional (los procesos de la vida son el resultado del funcionamiento de cada una de las clulas).

Objetivos Especficos

Caracterizar las propiedades de los seres vivos Reconocer que los seres vivos estn compuestos por clulas. Caracterizar los niveles de organizacin de la materia Reconocer a la clula como unidad funcional y estructural de los seres vivos

Aprendizajes esperados (MINEDUC, 2011) Destinatarios Estudiantes de Octavo bsico Temporalidad 8 Sesiones (de 90 minutos cada una) clula como unidad funcional y estructural de los seres vivos.

Describir de manera general una clula y su relacin con las funciones vitales del organismo: Funcin de la clula Relacin organismo-clula

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA A modo de ejemplo: El diseo didctico se fundamenta desde el Ciclo de Aprendizaje Constructivista (Jorba y Sanmart, 1996) el cual considera las siguientes cuatro fases: 1. Exploracin 2. Introduccin de nuevos conceptos 3. Sistematizacin 4. Aplicacin. En cada una de las fases se describen los objetivos, las orientaciones para el profesorado y las actividades para los y las estudiantes, as como las mbitos, dimensiones e indicadores de competencia cientfica segn OCDE (2006).

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3.1 Exploracin
Objetivos: Objetivos conceptuales: Los alumnos al finalizar la actividad 1 relacionan conceptos de manera jerrquica. Los alumnos al finalizar la actividad 2 sern capaces reconocer las caractersticas de lo vivo y distinguirlo de lo no vivo. Objetivos procedimentales: Los alumnos elaboran mapas conceptuales. Los alumnos comparan lo vivo con lo no vivo. Objetivos altitudinales: Los alumnos comparten su trabajo con sus compaeros. Los alumnos valoran el trabajo de sus compaeros. Metas: Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sepan lo que es un mapa conceptual. Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sean capaces de relacionar conceptos a travs de la construccin de un mapa conceptual. Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sepan reconocer las caractersticas de los seres vivos. Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sean capaces de distinguir lo vivo de lo no vivo. Competencias de pensamiento cientfico asociadas con la actividad 1: Capacidades: Identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica. Justificacin: Se dan cuenta que los conceptos se relacionan entre s en un orden jerrquico. Competencias de pensamiento cientfico asociadas con la actividad 2: Capacidades: Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada. Justificacin: Se dan cuenta que el conocimiento de la ciencia se puede aplicar a situaciones cotidianas y a objetos/seres vivos comunes. Conocimiento: acerca del mundo natural: Sistemas vivos. Justificacin: Reflexionan y discuten sobre las caractersticas de los seres vivos

Actividades: Actividad 1. Introduccin al uso de mapas conceptuales. Tiempo: Una sesin de 90 minutos Se introduce la tcnica del uso de los mapas conceptuales segn la metodologa incluida en el Anexo 1. Luego confeccionan un mapa de un tema de su inters Orientaciones para el (la) docente: Antes: Lea el anexo 1 que da sugerencias para introducir la tcnica de mapas conceptuales y decida la mejor estrategia para aplicarla segn las caractersticas de sus alumnos. Es importante que usted sepa hacer un mapa conceptual. Recomendamos seguir los pasos descritos en el anexo y elaborar un propio mapa conceptual con un tema de su inters, que despus puede utilizar de ejemplo, si es necesario, en la clase. Durante: Partir con una explicacin general sobre que es un mapa conceptual y sus caractersticas. A continuacin siga los pasos que se sugieren en el anexo. Es importante que los alumnos hagan su propio mapa. Al principio tendrn dificultades. Usted debe irlos orientando. Se recomienda que lo hagan de manera individual para evitar que algn alumno, no elabore un mapa propio, porque lo confeccion su compaero. Cierre: Haga una puesta en comn, en la cual se presenten algunos mapas bien elaborados y otros con errores que son presentados al curso para aprender de ellos. Se invita a los alumnos a presentar sus mapas conceptuales a sus compaeros. Hacer consciente a los alumnos la meta de la clase que es que sean capaces de relacionar conceptos mediante un mapa conceptual. La idea es que cada uno se pregunte si lleg o no a la meta. En este sentido el hecho de que ellos hagan el mapa de un tema de inters ayuda a manejar el nivel de desafo, de tal manera de que todos los estudiantes lleguen a la meta de la actividad. El desarrollo de la actividad est descrita en el anexo 1

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Actividad 2: Explorando las caractersticas de los seres vivos Tiempo: Una sesin de 90 minutos Descripcin de la actividad: Los alumnos discuten acerca de las propiedades de diferentes objetos/seres vivos presentes en el aula (planta, fuego, lombriz, juguete, semilla de lenteja, ellos mismos), finalizando con una discusin acerca de qu caracteriza a un ser vivo y llevando su conclusin a un mapa conceptual (Gonzlez, 2012, p 50).

Orientaciones para el (la) docente: Antes: Tenga preparados los materiales que se van a utilizar en la actividad, si son elementos que ya estn en la sala de clases asegrese de cuales son y si son pertinentes para realizar la actividad, de lo contrario, lleve usted los elementos que se van a comparar. Elabore un posible mapa conceptual para tener claro los posibles desarrollos de los alumnos, a partir de la actividad. Durante: Guie a los alumnos en su actividad, procurando que anoten sus conclusiones para ir facilitando la confeccin del mapa conceptual. En algunos casos deber corregir algunos errores con respecto a caractersticas de los seres vivos, como por ejemplo, algunos alumnos pueden manifestar, que slo son seres vivos aquellos que se mueven, por eso manifiestan que las plantas no estn vivas. Gue por el camino correcto pero sin decir las respuestas sino guiando a travs de nuevas interrogantes. Es importante que cada alumno confeccione un mapa conceptual propio, sin dejarse influenciar demasiado por los de sus compaeros. Slo cuando ya lo ha elaborado debe comparar para contrastar y completar el mapa propio si lo estima conveniente. Cierre: Es importante cerrar procurando ver que el producto final de la clase, que es el mapa conceptual este elaborado. El mapa conceptual da cuenta del cumplimiento de la metas de la clase, que son reconocer las caractersticas de los seres vivos y distinguir lo vivo de lo no vivo. Busqu un alumno que tenga un mapa bien construido para que explique el mapa a sus compaeros. La idea es que se genera discusin en torno a las caractersticas de los seres vivos y corregir
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posibles errores de algunos alumnos. Desarrollo de la Actividad: Discuta con dos compaeros sobre los objetos y/o seres vivos (an no sabemos que si son seres vivos o no) que les proporciona su profesor sobre las siguientes preguntas: 1. Estn vivos o no est vivos? 2. Qu caractersticas te hacen pensar que unos estn vivos, es decir, son seres vivos y otros son seres no vivos o inertes? 3. Lleva tus conclusiones a un mapa conceptual. 4. Comparte tus conclusiones y mapa conceptual con tus compaeros y completa con lo que a tu juicio est bien y no incluiste.

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3.2 Introduccin de nuevos conceptos.

Objetivos: Objetivos conceptuales: Los alumnos al finalizar la actividad reconocen a la clula como unidad estructural de los seres vivos. Objetivos Procedimentales: Los alumnos manejan la lupa estereoscpica y el microscopio ptico Los alumnos manejan el procedimiento para la preparacin de muestras frescas para ver en el microscopio. Objetivos altitudinales: Los alumnos valoran el trabajo en equipo. Los alumnos valoran el trabajo prctico en el laboratorio. Metas: Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sepan que la clula es la unidad estructural de los seres vivos. Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sean capaces de reconocer a la clula como la unidad estructural de los seres vivos. Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sepan que los seres humanos estn formados por clulas. Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sean capaces de reconocer a la clula como la unidad estructural de los seres humanos. Competencias de pensamiento cientfico asociadas con la actividad 1: Capacidades: Aplicar el conocimiento de la ciencia a una situacin determinada Justificacin: Los hongos filamentosos se alimentan del azcar de la fruta en descomposicin. Competencias de pensamiento cientfico asociadas con la actividad 1 y 2 Conocimiento de sistemas vivos: Justificacin: en la actividad 1 se asocia la pudricin de frutos y el pan a hongos filamentosos, se observan sistemas vivos en distintas escalas macroscpica y microscpica. En la actividad se profundiza el conocimiento sobre el propio cuerpo Actitud: Mostrar curiosidad por la ciencia.

Justificacin: Las actividades fomenta la curiosidad por la ciencia al hacerla ms cercana.

Actividades: Actividad 1. Introduciendo nuevos conceptos De qu estn hechos los seres vivos? Comparacin del moho y el xido. Tiempo: Una sesin de 90 minutos Descripcin de la actividad: 1. Pedirle a los alumnos que realicen en sus casas lo siguiente: a) Obtengan hongos filamentosos a partir de pan mojado y de un limn mojado. b) Que tomen un clavo y lo humedezcan y vean que le ocurre. Luego en la clase observan a simple vista, con una lupa estereoscpica y al microscopio los hongos filamentosos (pluricelulares) obtenidos. El centro de la actividad es la comparacin de algo vivo (el moho) con algo no vivo (el xido) que a simple vista parecen iguales, mediante el uso del microscopio. La idea es que lleguen a la conclusin de que el Moho que est vivo, est formado por clulas y tienen las caractersticas de los seres vivos descritas por los alumnos en la actividad 2 de la fase de exploracin (Benlloch, 1994) Orientaciones para el (la) docente: Antes: es importante insistirles a los alumnos a que realicen a tiempo el procedimiento que se les pide que hagan en sus casas. Antes de realizar la actividad en el laboratorio hay que asegurarse de que todos los alumnos hayan realizado el procedimiento y que en el da acordado lo traigan al colegio. Durante: esta actividad requiere de supervisin constante del proceso, para irlo guiando hacia su objetivo. Las actividades deben realizarse con cierta rapidez de tal manera que puedan realizarse en una sesin de 90 minutos. El docente debe exigir que los alumnos anoten sus respuestas en el cuaderno de tal manera de tener una evidencia clara de sus reflexiones y conclusiones. Cierre: Verificar si se ha allegado a la meta de la clase que es que los alumnos se den cuenta que la clula es la unidad estructural de los seres vivos. Hay que dejar algo de tiempo para la limpieza, ya que el material con el que se trabaja (moho) tiene mal olor.

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Desarrollo de la Actividad 1:
I. Realiza en tu casa lo siguiente: a) Toma un trozo de pan, un limn y un clavo y mjalos con agua. La idea es que quede hmedo, no sumergido en agua. Deja en distintos recipientes el pan, el limn y el clavo. Supervisa diariamente que no se seque, para esto djalo en un lugar oscuro y fresco. Busca un lugar en el cual no te boten los recipientes pensando que es basura. Esto es importante ya que probablemente se produzca mal olor. Tenemos que esperar dos semanas para ver lo que ocurre as que realiza lo que se te pide lo antes posible. Si lo haces a ltima hora no tendrs el material para trabajar en el laboratorio. II. En el laboratorio (dos semanas despus): Responde las siguientes preguntas: 1. Observando a simple vista: a) Qu ha ocurrido con el pan, el limn y el clavo? Han cambiado de aspecto? Les ha ocurrido algo parecido? b) Seala la mayor cantidad de semejanzas y diferencias que puedes identificar entre lo que le ocurri al pan, al limn y al clavo. 2. Observando con la lupa estereoscpica: Sigue las instrucciones del profesor y observa lo que se produjo en el pan, el limn y el clavo con una lupa estereoscpica, lo que te permitir ver las cosas aumentadas 20 veces o 40 veces. Responde las mismas preguntas que cuando viste a simple vista. El ver con ms aumento te permite ver nuevas semejanzas y diferencias cules son? 3. Observando con el microscopio ptico: Sigue las instrucciones del profesor y observa lo que se produjo en el pan, el limn y el clavo con una lupa estereoscpica, lo que te permitir ver las cosas aumentadas 400 veces o 1000 veces. Responde las mismas preguntas que cuando viste a simple vista. El ver con ms aumento te permite ver nuevas semejanzas y diferencias cules son? 4. Reflexionando sobre lo vivo Toma el mapa conceptual sobre las caractersticas de los seres vivos, hecho por ti y reflexiona: 1. Lo que se produjo en el limn est vivo? Justifica tu respuesta.

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2. Lo que se produjo en el pan est vivo? Justifica tu respuesta. 3. Lo que se produjo en el clavo est vivo? Justifica tu respuesta. 4. Lo que est vivo de qu est formado? Si no sabes el nombre de las unidades puedes utilizar tu libro de texto. Logras identificar las unidades? Qu caractersticas tienen? 5. Identificas esas unidades en lo que se produjo en el limn? 6. Identificas esas unidades en lo que se produjo en el pan? 7. Identificas esas unidades en lo que se produjo en el clavo?

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Actividad 2: Introduciendo nuevos conceptos de qu estamos hechos los seres humanos? Tiempo: Una sesin de 90 minutos Descripcin de la actividad: La actividad se estructura de la siguiente manera. Partimos con una pregunta conectando con la actividad 1 de introduccin de conceptos, en la cual se introdujo el concepto de clula. La pregunta es la siguiente: de qu estamos hechos los seres humanos? Y luego otra interrogante todo nuestro cuerpo est hecho de clulas o slo algunas estructuras? Para finalizar el docente proyecta el atlas histolgico de la Universidad de Vigo (http://webs.uvigo.es/mmegias/inicio.html), guindose por la curiosidad de los alumnos. Por ejemplo un alumno pregunta cmo es una clula del cerebro? U otro afirma que la piel no est formada por clulas. La idea es partir con la discusin si estamos formados o no por clulas y al final, dar argumentos utilizando el atlas histolgico virtual, para corregir concepciones alternativas. Orientaciones para el (la) docente: Antes: Revise la pgina web http://webs.uvigo.es/mmegias/inicio.html para familiarizarse con su funcionamiento y ver que apartados son los ms adecuados para la comprensin de los alumnos Durante: es importante que las respuestas sean hechas de manera individual por cada alumno para asegurarse de levantar las concepciones alternativas y as lograr que la actividad de proyeccin del atlas virtual les haga sentido a los alumnos. Cierre: Es importante volver mediante preguntas a la meta de la clase: que los seres vivos estn formados por clulas, con algo muy cercano: nosotros estamos formados por clulas, ya que somos seres vivos.

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Desarrollo de la Actividad Para el alumno: Responde las siguientes preguntas: 1. Qu es lo ms pequeo vivo dentro de ti? 2. Todo nuestro cuerpo est formado por las mismas unidades? Cmo se llaman esas unidades? 3. Hay algn lugar de nuestro organismo que no est formado por esas unidades. Para el profesor: Finaliza la actividad con la proyeccin del atlas histolgico de la Universidad de Vigo, en que el docente organiza su exposicin, guindose por las respuestas de los alumnos.

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3.3 Estructuracin
Objetivos: Objetivos conceptuales: El objetivo de esta actividad 1 es que los alumnos apliquen el concepto de clula en el contexto de los niveles de organizacin. Los alumnos al finalizar la actividad 1 entienden a la clula no slo como la unidad estructural sino tambin funcional de los seres vivos. Objetivos Procedimentales: Los alumnos elaboran una analoga Los alumnos recogen informacin para elaborar una analoga Objetivos altitudinales: Los alumnos valoran el trabajo de sus compaeros Metas: Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sepan aplicar el concepto de clula en el contexto de los niveles de organizacin Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 sean capaces de identificar a la clula como la unidad, para formar los distintos niveles de organizacin de los seres vivos. Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sepan identificar y describir los distintos niveles de organizacin de la materia teniendo como referencia la clula como unidad estructural Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 2 sean capaces de estructurar los distintos niveles de organizacin segn su nivel de complejidad. Competencias de pensamiento cientfico asociadas con la actividad 1 y 2: 1. Identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica: Justificacin: Los alumnos buscan informacin sobre la clula y le asigna un significado para ser capaz de relacionarlo con algo cotidiano que ellos mismos deben proponer. 2. Conocimiento acerca de los sistemas vivos. Justificacin: Profundizan en su conocimiento sobre sistemas vivos al hacer relaciones con cuestiones que les hacen ms sentido como es una analoga de algo inventado por ellos mismos y la invencin de un animal. 3. Actitud: Demostrar disposicin para adquirir conocimientos y habilidades cientficas adicionales, utilizando diversos recursos y mtodos.
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Justificacin: Los alumnos muestran buena disposicin al ser una actividad entretenida y que les hace sentido. Actividades: Actividad 1: Tiempo: Una sesin de 90 minutos Descripcin de la actividad: Se pide a los alumnos que hagan una analoga. Tienen que pensar que cada una de las clulas (como unidades estructurales, concepto introducido en las actividades anteriores) actan coordinadamente formando tejidos, es decir, las clulas trabajan en equipo y a su vez, rganos (equipos que trabajan juntos). Se les explica que la funcin del todo es distinta a la de la parte (nocin de emergencia). La idea que al pensar en la analoga internalicen que las funciones del organismo son el resultado del funcionamiento orgnico de cada una de las clulas.

Orientaciones para el (la) docente: Antes: Pensar en algunos ejemplos concretos de analoga en otros mbitos, para ayudar a los alumnos a comprender en que consiste la actividad. Durante: Es importante explicar a los alumnos qu es una analoga, mediante ejemplos. El docente debe ir guiando a los alumnos en la confeccin de las analogas con algunas ideas, es importante que la analoga se construya con un buen fundamento terico de los niveles de organizacin. Para esto los alumnos pueden utilizar su libro de texto. Cierre: Invitar a los alumnos que quieran a compartir su analoga con el resto de la clase. Es importante hacer preguntas para ver si se lleg a la meta de la clase que es aplicar el concepto de clula en el contexto de los niveles de organizacin.

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Desarrollo de la Actividad

Confeccione una analoga en la cual, quede reflejado, que cada una de las clulas (como unidades estructurales, concepto introducido en las actividades anteriores) actan coordinadamente formando tejidos, es decir, las clulas trabajan en equipo y a su vez, rganos (equipos que trabajan juntos). Debe quedar claro con su trabajo que la funcin del todo es distinta a la de la parte (nocin de emergencia).

Actividad 2: Jugando a ser Dios Tiempo: Una sesin de 90 minutos Descripcin de la actividad: Los alumnos inventan un ser vivo. La idea es que describan sus caractersticas procurando mantener la estructura de los seres vivos segn los niveles de organizacin de tal manera que lo internalicen. Al principio describen al organismo desde el punto de vista macroscpico y luego desde el punto de vista microscpico, haciendo hincapi en cmo est formado. Tienen que plantearse cuestiones tales como Cmo est hecho un ser vivo? Cmo se organizan internamente? Cmo crece y como se alimenta?
Orientaciones para el (la) docente: Antes: realice la misma actividad de inventar un ser vivo, para que experimente, las dificultades que pueden presentarse en su elaboracin. Durante: Interaccione con los alumnos. Destaque que lo fundamental es la parte conceptual, es decir que utilicen lo aprendido en las otras actividades. No es una competencia de dibujo. Lo importante es describir al animal desde el punto de vista biolgico. En este sentido es necesario guiar a los alumnos a que se dediquen a pensar las cosas desde la biologa. Sino la actividad puede derivar en la invencin de seres mitolgicos con ningn referente a la estructura y funcionamiento celular. Cierre: Invitar a los alumnos que quieran a compartir su invencin con el resto de la clase. Es importante hacer preguntas para ver si se lleg a la meta de la clase que es aplicar los conceptos sobre la clula aprendidos en las sesiones anteriores (la clula es la unidad funcional y estructural de los seres vivos)

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Desarrollo de la Actividad:

1. Invente un ser vivo procurando manteniendo la estructura de los seres vivos segn los niveles de organizacin (clula, tejido, rgano, sistema, organismo) vistos en actividades anteriores. 2. Describe al organismo desde el punto de vista macroscpico, es decir, como es su aspecto externo. 3. Describe al ser vivo inventado por ti desde el punto de vista microscpico, haciendo hincapi en cmo est formado. 4. Cmo est hecho el ser vivo inventado por ti? 5. Cmo se organizan internamente el ser vivo que inventaste? 6 Cmo crece y como se alimenta el ser vivo inventado por ti?

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4.4 Aplicacin
Objetivos: Objetivos conceptuales: al finalizar la actividad los alumnos habrn aplicado a una situacin concreta que la clula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos. AL finalizar la actividad los alumnos habrn utilizado sus conocimientos del concepto de clula para explicar la anatoma y fisiologa de un animal Objetivos procedimentales: Los alumnos elaboran explicaciones a partir de informacin especfica. Los alumnos explican la anatoma y fisiologa de un animal desde la perspectiva de su conocimiento sobre la clula. Objetivos altitudinales: Los alumnos valoran el conocimiento sobre la clula como una manera de comprender enfermedades. Los alumnos valoran sus conocimientos sobre la clula, de la perspectiva de su utilidad para explicar cuestiones que a primera vista no estn relacionadas. Los alumnos valoran el trabajo de sus compaeros. Metas: Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 y 2 sepan aplicar el concepto de clula en distintos contextos. Se espera que los alumnos al finalizar la actividad 1 y 2 sean capaces de aplicar el concepto de clula en distintas situaciones contextuales. Competencias de pensamiento cientfico asociadas con la actividad 1 y 2: 1. Identificar trminos clave para la bsqueda de informacin cientfica: Justificacin: Los alumnos buscan informacin sobre la clula y le asigna un significado para ser capaz de relacionarlo con algo cotidiano como es el anlisis de una enfermedad comn y a descripcin de un animal. 2. Conocimiento acerca de los sistemas vivos. Justificacin: Profundizan en su conocimiento sobre sistemas vivos al hacer relaciones con cuestiones que les hacen ms sentido como es el anlisis de una enfermedad comn y a descripcin de un animal. 3. Actitud: Demostrar disposicin para adquirir conocimientos y habilidades cientficas adicionales, utilizando diversos recursos y mtodos.
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Justificacin: Los alumnos muestran buena disposicin al ser una actividad entretenida y que les hace sentido.

Actividades: Actividad 1: Tiempo: Una sesin de 90 minutos Descripcin de la actividad: Se proporciona informacin a los alumnos sobre el infarto al miocardio, incluyendo slo las causas de obstruccin de las arterias, no los efectos que tiene en el corazn. Luego ellos tienen que hacer preguntas e hiptesis de los efectos de la falta de irrigacin sangunea. La idea es que reflexionen y se den cuenta de que cada clula de la zona afectada del miocardio es afectada por la falta de sangre, lo que produce un mal funcionamiento del tejido y por ende del rgano. La idea es que tambin lo relacionen al concepto de nutricin: la sangre lleva oxgeno y glucosa que permiten que cada una de sus clulas se contraiga. Tambin se puede ahondar en como las clulas cardacas actan en conjunto, ahondando en la idea de que gracias al funcionamiento coordinado de cada clula (cada una de las clulas se contrae) el corazn late correctamente (se contrae y se relaja el miocardio). As ponemos un especial nfasis en la funciones de la clula (en este caso contraerse), ms que detenernos en los detalles de su estructura, para que los estudiantes logren comprender la clula como unidad funcional y estructural de los seres vivos (Gonzlez, 2012). Orientaciones para el (la) docente: Antes: Lea informacin reciente sobre el infarto al miocardio, del tipo el infarto al miocardio es una de las principales causas de muerte en nuestro pas. Esta informacin actualizada captura la atencin de los alumnos. Adems es probable que los alumnos le hagan preguntas del tipo cul es el colesterol bueno y cual el malo? Qu es el colesterol? Cmo se realiza la ciruga al corazn? Repase sus conocimientos para poder respuestas con informacin actualizada a estas cuestiones. Sin embargo no conteste las preguntas que tienen que ver directamente con la actividad propuesta, la idea es que los alumnos obtengan sus propias conclusiones, no les d la respuesta, slo de orientaciones o responda

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con nuevas preguntas que le ayuden a reflexionar. Durante: Es interesante que los alumnos cuenten su experiencia, con algn familiar o conocido que haya tenido un infarto y haya sido sometido a una operacin u otro tratamiento. Esto ayuda a contextualizar a los alumnos. Se dan cuenta de que el tema tratado en clases es algo muy cercano y cotidiano. Enfatice sobre la importancia de aplicar los conocimientos vistos en las sesiones anteriores en la actividad que se realiza. Es importante que conecten los conocimientos de tal manera de aplicarlos a la situacin que se les plantea. La actividad es bastante amplia y da poca informacin, algunos alumnos necesitaran ser guiados en su confeccin, pero no le de las respuestas, slo ayude a reflexionar para llegar a ellas. Cierre: Slo al final de la actividad de la respuesta correcta a las cuestiones que se plantean y verifique si se han cumplido las metas de la clase.

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Desarrollo de la actividad:

El exceso de colesterol que se acumula en las arterias coronarias, tapndolas, debido a esto, se produce el llamado infarto al miocardio o ataque al corazn. Reflexiona: Qu efectos tiene el corazn el hecho de que se tapen las arterias coronarias? Elabora una posible explicacin o hiptesis de los efectos en el corazn debido a la obstruccin de sus arterias. Utiliza los conceptos que has aprendido en las actividades de las clases anteriores. Aunque a primera vista no lo parezca, toda esa informacin te ser til para dar una explicacin convincente y con trminos biolgicos del efecto de la obstruccin de las arterias en el corazn.

Actividad 2: Tiempo: Una sesin de 90 minutos Descripcin de la actividad: Los alumnos en grupos de a tres buscan informacin sobre algn animal y una planta, que no sea conocido por sus compaeros. Luego preparan una presentacin oral en la cual, hablan de la anatoma y fisiologa del animal, procurando aplicar los conocimientos sobre la clula aprendidos en sesiones anteriores. La idea de fondo de la actividad es aplicar los conocimientos sobre la clula a una situacin contextual nueva elegida por ellos mismos. Orientaciones para el (la) docente: Antes: Prepare una presentacin sobre un animal y una planta, no conocida por sus alumnos y explique su anatoma y fisiologa desde la perspectiva de los conocimientos adquiridos en las otras actividades de la secuencia. De esta manera los alumnos tendrn un referente, de cmo desarrollar la actividad. Durante: Presente el ejemplo de actividad preparado por usted, insistiendo a los alumnos que no se trata de que hagan el trabajo exactamente con el mismo formato que lo elabor usted. Insistir en que se deja espacio a la creatividad. Lo nico que debe estar de todas maneras es la conexin con los contenidos aprendidos en las actividades anteriores de la secuencia. Explicite a sus alumnos que esta es una actividad de sntesis.

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Cierre: Invitar a los alumnos a compartir sus trabajos con sus compaeros e ir dando orientaciones sobre la conexin con los contenidos conceptuales. Explicitar si se ha llegado a la meta de la clase que es aplicar los conceptos vistos en sesiones anteriores a situaciones contextuales nuevas. Si se estima conveniente, se puede dedicar otra sesin a la presentacin oral de los trabajos. En esta es importante que el docente fomente las interacciones entre los alumnos para fomentar el compaerismo, el respeto por el otro y la conexin con situaciones contextuales diversas (la elaboracin propia y la de sus compaeros) Desarrollo de la actividad:

Jntense en grupos de 3 compaeros y desarrollen lo siguiente: 1. Busca un animal que ningn estudiante de tu curso conozca o al menos la mayora 2. Busca informacin sobre la anatoma y fisiologa del animal. 3. Prepara una presentacin oral en la que apliques (esto es fundamental) los conocimientos adquiridos en las clases anteriores. Vuelve hacia atrs, revisa tu cuaderno y piensa que aprendiste en cada sesin y aplcalo en tu presentacin. Es importante que en la presentacin hagas explcito. Por ejemplo afirmar: esto lo aprendimos con la actividad de clasificacin de objetos vivos y no vivos. La meta de la actividad, es decir, donde deberas llegar al finalizar la actividad, es aplicar tus conocimientos de la clula en una situacin contextual distinta, en este caso hablar de la anatoma y fisiologa de un animal no conocido

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4. CONSIDERACIONES FINALES La secuencia de enseanza presentada anteriormente constituye un posible desarrollo para un tema que es de difcil comprensin para los alumnos como es la clula como unidad estructural y funcional, ya que para comprenderlo se necesita un alto nivel de abstraccin. Las actividades que se proponen son lo ms prcticas y concretas posibles de tal manera de facilitar la conexin de la clula como concepto con realidades tangibles y cotidianas. La buena aplicacin de esta secuencia por parte del docente tendr mucho que ver con el xito en su aplicacin.

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5. BIBLIOGRAFA Benlloch. M. (1994). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Propuesta didctica para el ciclo superior de bsica, 3 Ed. Madrid: Visor distribuciones, S.A. Gonzlez, C. y Harms, U. (2012) Del rbol al cloroplasto: Concepciones alternativas de los estudiantes de 9 y 10 grado sobre los conceptos ser vivo y clula, Enseanza de las ciencias., 30.3, 31-52. Ministerio de Educacin (2011). Programa de Estudio Octavo Ao Bsico Ciencias Naturales. Santiago: Ministerio de Educacin de Chile. OCDE (2006). Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy: A framework for PISA 2006. Recuperado el 20 de diciembre de 2013 de http://www.OCDE.org/dataOCDE/63/35/37464175.pdf Jorba J., Sanmart N. (1996) Ensear, aprender y evaluar: un proceso de regulacin

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ANEXO 1 A continuacin, se presentan algunas sugerencias para iniciar con los alumnos la elaboracin de los mapas conceptuales. En primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboracin de los mapas conceptuales, el docente debe clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin de lograr el mximo entendimiento para su puesta en marcha: 1. Explicar la relacin existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras. 2. Explicar qu es un concepto, una proposicin y su importancia. 3. Explicar la importancia que tiene la jerarqua entre conceptos. 4. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lgico, es decir, unidades semnticas. 5. Iniciar la confeccin del mapa.

ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES DESDE 8 BSICO HASTA EL NIVEL UNIVERSITARIO A. Actividades previas a la elaboracin de mapas conceptuales: 1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los alumnos y mustrelas en la pizarra, o bien mediante un proyector de transparencias. Por ejemplo, podrn servir como nombres de objetos: automvil, perro, silla, rbol, nube, libro. Los acontecimientos podran ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaos. Pregunte a los alumnos si son capaces de decir en qu se diferencian las dos listas. Trate de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga ttulo a las dos listas. 2. Pida a los alumnos que describan lo que piensan cuando oyen la palabra automvil, perro, etc. Aydelos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta, Estas imgenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos: presente la palabra concepto. 3. Repita las actividades del paso dos utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y seale de nuevo las diferencias que existen entre las imgenes mentales, o conceptos, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difcil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son
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exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras. 4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunte a los alumnos qu se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no son trminos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados. 5. Los nombres de personas, acontecimientos lugares u objetos determinados no son trminos conceptuales sino nombres propios. Ponga algunos ejemplos y ayude a los alumnos a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios). 6. Escriba en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con el objeto de ilustrar cmo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algn significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: "El perro est corriendo" o "Hay nubes y truenos". 7. Pida a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que digan si estos ltimos se refieren a un objeto o un acontecimiento. 8. Si algunos de los alumnos de la clase son bilinges, pdales que digan algunas palabras del otro idioma que designen los mismos acontecimientos y objetos. Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el lenguaje no vea los conceptos sino que tan slo proporciona los signos que utilizamos para designarlos. 9. Presente algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. stas son palabras que designan conceptos que los alumnos ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. Ayude a los alumnos a darse cuenta de que el significado de los conceptos no es algo rgido y determinado, sino que algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo ms cosas. 10. Elija una seccin de un libro de texto (bastar con una pgina) y prepare copias para todos los alumnos. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje
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concreto. Como tarea de clase pida a los alumnos que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Pida tambin a los alumnos que anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin. Fuente: Segovia L., Estrategias para introducir los mapas conceptuales. Recuperado el 25-4-2012 de http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptuales.pdf

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