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Proyecto energía eólica.

Energias alternativas.

1. Introducción Proyecto
2. Justificación y Descripción del Proyecto
3. Análisis de la Situación
4. Definición de objetivos
5. Objetivos
6. Especificación de los subsectores interrelacionados
7. Selección de los medios necesarios
8. Elaboración del contrato
9. Puesta en marcha del proyecto
10. Diseño del objeto
11. Selección de los medios de evaluación
12. Guía de educación tecnológica
13. Análisis y referencias teóricas
14. Conclusión

PROYECTO: ENERGÍA EÓLICA.

Para incentivar a los alumnos los docentes debemos entregarles información que les interese,
que los motive, y es por ello que tenemos que utilizar elementos que sean de su conocimiento o de los
cuales ya estén informados. Ya que en la actualidad existe el problema de la energía eléctrica,
provocado por el abastecimiento del gas natural proveniente de Argentina, instándolos a buscar energías
alternativas, utilizar lluvia de ideas, etc. por ejemplo informarles o decirles que, el precio de la energía
eléctrica producida por el viento, resulta competitivo con otras muchas formas de generación de energía.
Contarles que: en la actualidad Dinamarca obtiene más del 2% de su electricidad de las turbinas de
viento, también empleadas para aumentar el suministro de electricidad a comunidades insulares y en
lugares remotos.
En Gran Bretaña, uno de los países más ventosos del mundo (con más viento), los proyectos de turbinas
de viento, especialmente en Gales y en el noroeste de Inglaterra, generan una pequeña parte de la
electricidad procedente de fuentes de energía renovable. En España se inauguró en el año 1986 un

1
parque eólico de gran potencia en Tenerife, Canarias. Más tarde se hicieron otras instalaciones en La
Muela (Zaragoza), el Ampurdán (Gerona), Estaca de Bares (La Coruña) y Tarifa (Cádiz), ésta dedicada
fundamentalmente a la investigación. La energía eólica supone un 6% de la producción de energía
primaria en los países de la Unión Europea. Es importante acompañar toda esta información con
opiniones y lluvia de ideas por parte de los alumnos.
Unir los conocimientos históricos sobre; el Molino que es una máquina que transforma el viento
en energía aprovechable. Esta energía proviene de la acción de la fuerza del viento sobre unas aspas
oblicuas unidas a un eje común. El eje giratorio puede conectarse a varios tipos de maquinaria para
moler grano, bombear agua o generar electricidad. Cuando el eje se conecta a una carga, como una
bomba, recibe el nombre de molino de viento. Si se usa para producir electricidad se le denomina
generador de turbina de viento.
El uso de las turbinas de viento para generar electricidad comenzó en Dinamarca a finales del
siglo pasado y se ha extendido por todo el mundo. Los molinos para el bombeo de agua se emplearon a
gran escala durante el asentamiento en las regiones áridas del oeste de Estados Unidos. Pequeñas
turbinas de viento generadoras de electricidad abastecían a numerosas comunidades rurales hasta la
década de los años treinta, cuando en Estados Unidos se extendieron las redes eléctricas. También se
construyeron grandes turbinas de viento en esta época.
Las modernas turbinas de viento se mueven por dos procedimientos: el arrastre, en el que el
viento empuja las aspas, y la elevación, en el que las aspas se mueven de un modo parecido a las alas
de un avión a través de una corriente de aire. Las turbinas que funcionan por elevación giran a más
velocidad y son, por su diseño, más eficaces.
Las turbinas de viento pueden clasificarse en turbinas de eje horizontal, en las que los ejes
principales están paralelos al suelo y turbinas de eje vertical, con los ejes perpendiculares al suelo. Las
turbinas de ejes horizontales utilizadas para generar electricidad tienen de una a tres aspas, mientras que
las empleadas para bombeo pueden tener muchas más. Entre las máquinas de eje vertical más usuales
destacan las Savonius, cuyo nombre proviene de sus diseñadores, y que se emplean sobre todo para
bombeo; y las Darrieus, una máquina de alta velocidad que se asemeja a una batidora de huevos.
El docente debe fomentar en los alumnos el interes por aprender y el desarrollo del pensamiento
científico.

JUSTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Este Proyecto de aula, surge de la necesidad de abordar el tema medioambiental, de una manera
más comprometida por parte de los niños y niñas, y no como una mera imposición. Pretende acercar a
los alumnos (as) al mundo de la Tecnología, donde no sólo vivenciarán la producción o confección de un
objeto tecnológico, sino que además, disfrutarán de manera fantástica de la participación y trabajo en
equipo, del respeto y valoración de las ideas y opiniones distintas a las propias y de la importancia de
utilizar energías limpias, que no contaminen y que sean renovables en los tiempos actuales.

1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN.

En el subsector de Educación Tecnológica de 7° año se plantea la Unidad “Construyamos un
Objeto Tecnológico” con energías limpias. Por tal razón durante una actividad en la cual los alumnos
discuten instados por el profesor sobre los distintos tipos de Energía, el profesor los motiva y despierta
su interés refiriéndose al tema, luego le plantea al curso la actividad a realizar, en este caso los distintos
tipos de energía que ellos poseen para elegir trabajar: eólica, hidráulica, solar. Los niños con entusiasmo
aprueban el proyecto, escogiendo el tipo de energía. Para acercarlos aún más al tema el profesor
muestra láminas ilustrativas a sus alumnos en las que se reflejan las energías antes mencionadas,
logrando de esta forma entregar algunas de las diversas características de cada una de ellas.
Tras discutir un rato escogen el tipo de energía que van a utilizar, en este caso energía eólica,
específicamente para la construcción de un aerogenerador. Dentro de las razones dadas por los niños
tenemos:
• Ya que el viento es gratis,
• Las características de nuestro país,

2
 • Tenemos bastante viento,
• Son silenciosos,
• Son atractivos a la vista,
• Tendríamos energía limpia a bajo costo.
• Podemos utilizar productos de desecho o reciclables para la construcción del objeto.
Tomando como base los intereses, habilidades y aptitudes propias de los alumnos cuyas edades
fluctúan entre los 11-12 años, ha surgido el presente Proyecto titulado “EL MÁGICO MUNDO DEL
VIENTO”, ¿Cómo utilizar la energía eólica Para producir electricidad ?. Nombre que fuera elegido
por los alumnos mediante una votación democrática dirigida por el profesor. Este proyecto persigue
propiciar un ambiente de sana convivencia, solidaridad, mejoramiento en las relaciones de trabajo en
equipo, fortalecimiento de las relaciones interpersonales, y la valoración de las energías limpias para ser
utilizadas en nuestro diario vivir, como de la construcción de objetos tecnológicos con la utilidad de ellas.
Esta etapa nos permite estimular en los niños el lenguaje oral y escrito a través de:
- Explicación oral de sus ideas, lluvia de ideas, discusión, debates, argumentaciones, y síntesis del
proyecto que pretenden realizar.
- Escuchar con atención a los compañeros en busca de buenas ideas.
- Lectura y escritura de nombres para el proyecto y de las razones dadas por los niños para
escogerlo, todo aquello en hojas individuales y en el pizarrón.

2.- DEFINICIÓN DE OBJETIVOS.

El Profesor, estimula al curso a clarificar los objetivos que se proponen con el proyecto, a través
de preguntas tales como:
- ¿Qué les gustaría saber de la energía.?
- ¿Qué les gustaría hacer con la energía que produzca, o como utilizarla.?
- ¿Cuánta energía necesitamos para encender una radio cassette.?
El profesor instará a los niños para que creen sus propios objetivos en cada uno de los grupos,
los fomenta a llevar una bitácora o cuaderno de registro, el cual utilizarán durante el desarrollo del
proyecto. Procurar que los alumnos formulen sus objetivos a través de preguntas tales como: ¿Que les
gustaría saber? Respecto de:
- Cómo viven los pueblos que utilizan energía eólica en la actualidad.
- Cómo nació la idea de utilizar la energía del viento.
- Cómo se construyen los molinos de viento.
- Porqué son tan altos.
- Cómo se logra que no se caigan y mantengan la energía constante.
- Cómo producen la energía, etc.
El docente en todo momento fomenta y motiva a los discentes para que formulen los objetivos,
revisándolos continuamente para asegurarse de que estén acorde a lo esperado.

OBJETIVOS
• Lograr la construcción de un objeto tecnológico.
• Lograr conseguir los recursos necesarios para su elaboración.
• Lograr dialogar libremente sobre el proyecto.
• Lograr disfrutar y gozar con las actividades planificadas.
• Valorar la utilización de las Energías limpias, recurriendo a distintas técnicas y medios.
• Valorar y respetar las ideas distintas a las propias.
• Valorar el trabajo colaborativo en equipo.
Con el presente proyecto se espera lograr en los alumnos, el desarrollo de habilidades cognitivas
en cuanto a:
• Enriquecer el lenguaje oral y escrito.
• Lograr la transversalidad del aprendizaje al integrar contenidos de diferentes asignaturas, como
Lenguaje, matemáticas, ciencias, artes, y tecnología.

3
 • Desarrollar nociones de tiempo y espacio ( duración del proyecto y etapas.)
• Nociones de ecología, al utilizar energía limpia, conservación de los recursos, etc.
• Tomar conciencia de que todo proyecto tiene etapas, inicio desarrollo final.
• Desarrollar el espíritu científico, a través de: observar, formular hipótesis, verificar, sacar
conclusiones, clasificar, etc.

ESPECIFICACIÓN DE LOS SUBSECTORES INTERRELACIONADOS

 Estudio y Comprensión de la Naturaleza (explorando y observando el entorno natural, trabajo de
investigación sobre AEROGENERADORES existentes en nuestro país, tipos existentes etc.)
 Estudio y Comprensión de la Sociedad (entrevistas a funcionario de CHILECTRA, exposiciones,
trabajo de investigación sobre distintos tipos de contaminación ambiental, causas y consecuencias.
Características de procesos de producción de combustibles fósiles en Chile, elaboración de
entrevistas productores de energías limpias.)
 Lenguaje y Comunicación (Redacción de fichas identificatorias de las características de los
aerogeneradores, elaboración de afiches y carteles alusivos al cuidado del Medio Ambiente Natural,
Producción de texto: Creación de libro de ideas para salvar el Medio Ambiente)
 Educación Matemática (organizan recursos necesarios para realizar dicha actividad, calculan costos,
desarrollan guías de Resolución de problemas, construyendo el objeto tecnológico.)
 Educación Tecnológica (utilización y mantención de herramientas, confección del objeto tecnológico.)
 Educación Artística (Diseño de afiches y letreros, Dibujos)
 Educación Física ( Desarrollo de la psicomotricidad)
El profesor debe favorecer en todo momento el desarrollo de habilidades socio-afectivas, y de sus
valores, en torno a:
- Desarrollar el espíritu de cooperación y de trabajo colaborativo en equipo.
- Desarrollar la responsabilidad, el cumplimiento con los compromisos adquiridos y la
perseverancia.
- Valorar la diversidad y las opiniones de los demás.
- Entender que cada integrante del grupo es una pieza fundamental del proyecto, valorándolo.

El docente en esta etapa estimula el lenguaje oral y escrito a través de :

- Formulación de preguntas.
- Discusión o debate.
- Lectura y escritura de los objetivos planteados, exhibidos en forma permanente durante las
etapas siguientes del proyecto.

3.- SELECCIÓN DE LOS MEDIOS NECESARIOS.

Luego de analizar los objetivos, el grupo llega a la conclusión que necesita los siguientes medios
para realizar el proyecto:
RECURSOS :
Recursos Humanos
- Alumnos y Alumnas.
- Profesor
- Padres y Apoderados
- Funcionarios de la compañía de energía eléctrica.
- Funcionarios de Biblioteca Municipal.
Recursos Tecnológicos
- Televisor
- Máquina de soldar.
- Esmeril portátil.
- Esmeril fijo.
- Cierra para cortar metal.
- Metro.

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- Video Grabador
- Radio
- Tijeras para cortar lata.
- Alicate,
- Caimán.
- Casette
- Sala del Multitaller.
- Sala de Informática o Enlaces.
Recursos Materiales
- Biblioteca de Aula.
- Biblioteca de la Unidad Educativa.
- Revistas.
- Publicaciones Tecnológicas.
- Diarios.
- Libros.
- Folletos informativos.
- Láminas representativas, fotografías.
- Recortes o imágenes obtenidas en diversas fuentes de información.
- Cartulina de colores, papel lustre, Block.
- Témpera, pincel, pegamento.
- Tijeras.
- Lápices y plumones.
- Huincha de medir o metro.
- Escuadra.
- Regla
- Transportador
- Útiles escolares (Cuadernos, lápices, gomas, pegamentos, pistola de silicona, corchetera)
- Madera,
- Alambre,
- Plástico,
- Fierro, soldadura,
- Pintura,
- Serrucho,
- Martillo,
- Un dinamo,
- Poleas, engranajes, secuenciales de tiempo,
- Una rueda de bicicleta,
- Dos electrodos.
- Rodamientos
- Chaveta,
- Grasa
- Biela con plato incorporado,
- Cadena de engranajes móviles,
- Hoja lata.
- Cubetas de engranaje,
- Goma elástica,
- Pintura antioxidante, o anticorrosiva.
- Placa de acero de 4 milímetros, de 40x40 cm.
ESPACIO FÍSICO:
Sala de Taller de la Unidad Educativa, y para la Presentación del Proyecto, la Multicancha de la
Escuela.
RECURSOS RENOVABLES INAGOTABLES.
- Vientos planetarios.

5
 El profesor llega a la conclusión de que se puede complementar la información dada en los
materiales de consulta acerca de las características, formas, cuidado y utilización, para esto se puede
proceder a entrevistar a un ingeniero eléctrico, un electricista, o un agricultor que utilice este tipo de
energía eléctrica.
El grupo decide:
o Utilizar la biblioteca del colegio para reunir información al respecto,
o Solicitar presupuestos en distintos locales de la ciudad por los materiales restantes.
o Solicitar recursos al Director del establecimiento, para contribuir con el financiamiento.
o Solicitar donativos de particulares, a través de cartas o personalmente.
o Solicitar al Director del establecimiento, la utilización de la sala de informática para la
búsqueda de información en la red mundial Internet.
Lograremos que los niños desarrollen lenguaje oral y escrito, con ellos la tranversalidad de los
contenidos, a través de lectura de listas de información, cotizaciones, respuestas a cartas enviadas y
recibidas, libros revistas folletos, diccionarios enciclopédicos, utilización de Internet en el colegio, boletas,
facturas, manuales de información.

4.- ELABORACIÓN DEL CONTRATO.

Una vez delimitado el campo de acción, seleccionado el proyecto, el grupo se pone de acuerdo
para poner en marcha el proyecto, los estudiantes deben establecer los roles de cada uno de ellos, y las
responsabilidades asociadas a ellos. Esta asignación debe realizarse en forma grupal, con el acuerdo
unánime de los integrantes. Este acuerdo toma el nombre o forma de un contrato de trabajo que define y
reparte las tareas, al igual que determina el tiempo de su realización.
El primer rol que el docente debe velar por cumplir es el de definir el jefe de grupo o
coordinador, y en lo posible, debería ser asumido, por el integrante que demuestra las mayores
capacidades de liderazgo para resolver este problema.
Guiar a los alumnos para que confeccionen un listado de todas las actividades a realizar o una
Carta Gantt, o cronograma de actividades, con los plazos y responsabilidades.
Cronograma o Carta Gantt de las actividades a realizar por el grupo.
En el trabajo: Construyendo un AEROGENERADOR.

D E T A L L E.- CLASE CORRESPONDIENTE PARA LA SEMANA:

MARZO ABRIL MAYO

Nro. ACTIVIDAD PROGRAMADA,

PARA SU CUMPLIMIENTO 1ra. 2da. 3ra. 4ta. 1ra. 2da. 3ra. 4ta. 1ra. 2da. 3ra. 4ta.
EN LA SIGUIENTE SEMANA
DE CLASES.
01.- ESCOGER EL TEMA Y
ELEMENTO TECNOLÓGICO X
A CONSTRUIR.
02.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
Y DEFINICIÓN DE LOS X
OBJETIVOS.
03.- SELECCIÓN DE LOS
RECURSOS Y MATERIALES X
NECESARIOS PARA LA
CONFECCIÓN DEL OBJETO
TECNOLÓGICO.

6
04.- REPARTICIÓN DE TAREAS X
PARA CADA INTEGRANTE
DEL GRUPO.
05.- REUNIR LOS MATERIALES X
NECESARIOS

06.- RECOLECCIÓN Y X
SOLICITUD DE
COTIZACIONES.

07.- ESCRIBIR CARTAS PARA X

SOLICITAR
FINANCIAMIENTO.
08.- SELECCIÓN DEL ESPACIO
FÍSICO DESTINADO PARA X
REUNIR LOS MATERIALES
Y PARA LA FUTURA
CONFECCIÓN DEL
AEROGENERADOR.
09.- COMENZAR LA
CONSTRUCCIÓN DEL X X X X X
OBJETO TECNOLÓGICO
AEROGENERADOR.
10.- COMENZAR LA
ELABORACIÓN DEL X X X X
PROYECTO ESCRITO PARA
ENTREGAR AL PROFESOR
ACORDE A LA PAUTA
ENTREGADA.
11.- CONFECCIÓN DE UN
VOLANTE DE
INFORMACIÓN Y UN X X X
CATALOGO DE CÓMO
FUNCIONA, Y DE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS
AEROGENERADORES, Y DE
CÓMO CONSTRUIR
FÁCILMENTE UNO.
12.- ANILLADO Y LAMINADO X
DEL PROYECTO ESCRITO.

13.- DISERTACIÓN DEL X

PROYECTO Y ENTREGA
DEL TRABAJO ESCRITO AL
PROFESOR.
14.- EXPOSICIÓN DEL
AEROGENERADOR AL X
RESTO DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.

7
15.- PAUTA DE
AUTOEVALUACIÓN Y DE X X X
COEVALUACIÓN
ENTREGADA POR EL
GRUPO A SOLICITUD DEL
PROFESOR CONFECCIÓN Y
ENTREGA.

DESIGNACIÓN DE TAREAS PARA CADA INTEGRANTE DEL GRUPO.

CRONOGRAMA DE TAREAS

INTEGRANTES DEL GRUPO

Nro. DETALLE DE TAREA ASIGNADA PARA
Act. CADA INTEGRANTE DEL GRUPO.
PAOLA RODRIGO ALEJANDRA

01.- ASIGNACIÓN DE ÁREAS

DISEÑO DEL OBJETO A CONFECCIONAR X
(AEROGENERADOR.)
02.- RECOLECCIÓN DE COTIZACIONES X X

03.- CONFECCIÓN DE CARTAS PARA SOLICITAR X X

FONDOS Y DONACIONES.
04.- SOLICITUD DEL SITIO FÍSICO EN EL CUAL SE
CONFECCIONARA EL AEROGENERADOR. X X
05.- RECOLECCIÓN DE LOS MATERIALES X X X

06.- CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO X X X

TECNOLÓGICO, AEROGENERADOR.
07.- CORTADO DE FIERRO. X

08.- SOLDADURA ARCO. X

09.- CORTADO DE LATAS. X

10.- PERFORACIÓN CON TALADRO. X

11.- LIMPIEZA Y ASEO DE LOS MATERIALES X

RECICLADOS
12.- LIJADO Y CORTE DE LAS PARTES METÁLICAS X
Y GOMAS
13.- PINTURA DEL AEROGENERADOR. X X

14.- TRASLADO DEL AEROGENERADOR PARA LA X X X

DISERTACIÓN E INSTALACIÓN DEL MISMO EN
EL MOMENTO.

LAS TAREAS CONSISTEN EN:

8
 o Obtener información en material impreso.
o Realizar entrevistas.
o Escribir cartas solicitando información y colaboración.
o Diseñar un molino que produzca energía eléctrica, a través de un dinamo.
o Formas de construirlo.
o Construir un generador de energía con viento, o eólica
o Recolectar materiales.
o Determinar turnos de trabajo en la elaboración del objeto tecnológico.
o Efectuar registros de los avances alcanzados.
o Confeccionar un calendario de actividades para cada una de las etapas, incluyendo las
reuniones de evaluación.
o Cuadro de responsabilidades.
o Solicitar asesoría técnica para la confección del objeto mediante entrevistas a personal
especializado en el rubro de la energía eléctrica, producida por el viento.

5.- PUESTA EN MARCHA DEL PROYECTO.

Una vez establecido el contrato se realizan actividades tales como:
• Construcción de un GENERADOR DE TURBINA DE VIENTO, O AEROGENERADOR.
Recolección de los materiales para la confección. ( Detalles en anexo 01 )
• Observar las características del elemento tecnológico. ( Det. Anexo 01 )
• Observación directa del objeto tecnológico, con dibujo detallado de las partes principales del
mismo. ( Anexo 01.)
• Realizar experiencias respecto de funcionamiento de objetos con la energía producida por el
aerogenerador.
• Registrar en el cuaderno de control, con fotos dibujos y detalles de los avances de la
construcción.
• Recopilar información y producir un texto informativo para sus compañeros y escuela.
• Efectuar dibujos alusivos al tema. ( Detalles en anexo 01.)
• Ampliar la información con antecedentes de países que tengan ciudades cuyo abastecimiento de
energía es mediante la fuerza del viento.
• Creación de un manual sencillo para la confección de un aerogenerador y sus características,
como por ejemplo: Generadores eléctricos.
Los científicos calculan que hasta un 10% de la electricidad mundial se podría obtener de
generadores de energía eólica a mediados del siglo XXI. Los generadores de turbina de viento
tienen varios componentes. El rotor convierte la fuerza del viento en energía rotatoria del eje, una
caja de engranajes aumenta la velocidad y un generador transforma la energía del eje en energía
eléctrica. En algunas máquinas de eje horizontal la velocidad de las aspas puede ajustarse y
regularse durante su funcionamiento normal, así como cerrarse en caso de viento excesivo. Otras
emplean un freno aerodinámico que con vientos fuertes reduce automáticamente la energía
producida. Las máquinas modernas comienzan a funcionar cuando el viento alcanza una
velocidad de unos 19 km/h, logran su máximo rendimiento con vientos entre 40 y 48 km/h y dejan
de funcionar cuando los vientos alcanzan los 100 km/h. Los lugares ideales para la instalación de
los generadores de turbinas son aquellos en los que el promedio anual de la velocidad del viento
es de cuando menos 21 km/h.
PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DEL GRUPO:
El docente una vez desarrollado el proyecto, orientará a los integrantes del grupo para que
ilustren y preparen la presentación del trabajo a sus demás compañeros.
Destacando:
Las funciones y características del objeto tecnológico, “aerogenerador”:
Funciones:

9
  Utilizar el viento para impulsar las aspas o hélices, que proporcionan la energía
necesaria para producir electricidad. (Transformando la energía cinética del
viento.)
 Producir electricidad, para distintos usos.
 El rotor convierte la fuerza del viento en energía rotatoria del eje.
 Contribuye con el ecosistema y la conservación de la vida natural al utilizar una
energía renovable.
Características:
 Se ubica al extremo superior de una torre especialmente diseñada para
sostenerlo.
 Genera electricidad.
 Estas máquinas se valen de una pieza rotatoria, cuyo diámetro suele oscilar
entre 2 y 5 m, con varias aspas oblicuas que parten de un eje horizontal.
 La pieza rotatoria se instala sobre una torre lo bastante alta como para alcanzar
el viento.
 Una larga veleta en forma de timón dirige la rueda hacia el viento.
 La rueda hace girar los engranajes que activan el dinamo o alternador
dependiendo del tipo de aerogenerador.
Los alumnos explicarán a sus compañeros las funciones específicas que se pueden obtener con
la energía que produce, es decir, se utilizará para:
- Encender una o unas ampolletas.
- Proporcionar la energía para encender una radio cassett.
- Encender un televisor en blanco y negro de 14 pulgadas, o menor.

6.- DISEÑO DEL OBJETO:

La función primordial del objeto tecnológico es la producción de electricidad a través de la
transmisión de energía cinética del viento a la aspas del molino, y de estas a los engranajes, para que el
dinamo gire y entregue electricidad. ( especificaciones Anexo 01.)

7.- SELECCIÓN DE LOS MEDIOS DE EVALUACIÓN.

Los medios de evaluación estarán considerados acordes a las características del curso en el que
se aplique, y serán los siguientes:
- INICIAL: A través de una lluvia de ideas, valiéndonos de los conocimientos previos de los
alumnos (as).
- DURANTE EL PROCESO:
Durante el desarrollo del proyecto, a través de pautas de observación, listas de cotejo y
fichas técnica. Y la evaluación de los pasos que van solayándo al construir el objeto
tecnológico
- FINAL
Desarrollo de actividades (medición de logros a través de pautas de evaluación)
Investigación, disertaciones, creación de textos, Resolución de Problemas, Confección
de Afiches, letreros, desarrollo y confección del objeto tecnológico, aerogenerador.
Auto evaluación, Por medio de una pauta entregada por el docente, la cual tendrá un
porcentaje de la calificación final, (acorde al 10 % de esta.)
Presentación del proyecto ante el colegio en acto del día lunes.

GUÍA DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

1.- Nombra tres medidas de seguridad que debes tener en cuenta al manipular herramientas tales como
el serrucho:
 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

10
  ________________________________________________________

2.- ¿Qué medidas de seguridad debieras tomar al utilizar un Cautín Eléctrico?

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

3.- Dibuja tres artefactos tecnológicos de alto riesgo y escribe algunas medidas de seguridad que debe
tomar en cuenta el operador al momento de manipularlos y ejecutar el trabajo.
 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

FICHA TECNICA

SUBSECTOR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

____________________________ ___________________________

MOLINO DE VIENTO
□ Identificación:________________________________________________

11
 ________________________________________________

□ Forma : ________________________________________________

________________________________________________

□ Textura : ________________________________________________

________________________________________________

□ Finalidad : ________________________________________________

________________________________________________

□ Materiales
de construcción : ______________________________________________

______________________________________________

PAUTA DE EVALUACIÓN
SUBSECTOR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Nº Apellidos Cumple con Demuestra Respeta y Respeta las

Nombres materiales entusiasmo valora el normas
e interés en trabajo de establecidas.
el los
transcurso demás.
de las
actividades.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
L : Logrado
M/L : Medianamente logrado
P/L : Por lograr
N/L : No logrado.

PAUTA DE EVALUACIÓN

12
SUBSECTOR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.

En la
confección del Sobresaliente Logrado Medianamente No logrado
Proyecto logrado
Participó
activamente en
las actividades
planteadas.

Demostró
interés y
entusiasmo en
el desarrollo de
las actividades.

Colaboró en la
manutención de
un clima
armonioso y de
sana
convivencia con
sus pares.

Respetó y
valoró las
opiniones e
ideas de los
demás.

Mantuvo una
actitud solidaria
y de respeto
frente a sus
compañeros.

PAUTA DE AUTO EVALUACIÓN.

NOMBRE DEL ALUMNO (A): -------------------------------------------------------

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: -------------------------------------------------------
FECHA: -----------------------------
CURSO: -----------------------------

EN EL DESARROLLO DE PROYECTO APRENDI:

LA ACTIVIDAD ESTUVO:
ENTRETENIDA: --------------
ABURRIDA --------------
INTERESANTE--------------

13
RESPETÉ LAS NORMAS ESTABLECIDAS:-------------- SI ------------ NO

PARA MEJORAR MIS ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN E INTEGRACIÓN GRUPAL

PROCURÉ:_____________________________________________________________________

CUAL FUE MI APORTE PARA EL BUEN DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:

MI APORTE DE ÁNIMO DURANTE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL PROYECTO FUE:

MEDIANTE ESTE PROYECTO EL DOCENTE LOGRARÁ EL CUMPLIMIENTO DE LOS SIGUIENTES

OBJETIVOS FUNDAMENTALES:
SUBSECTOR EDUCACIÓN TECNOLÓGICA.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES (OFV)
Ser usuarios y consumidores informados. Describir las principales características de productos
simples y las características básicas de algunos materiales.
Apreciar la relevancia que tienen las energías limpias en nuestro diario vivir. Comprender y
realizar las tareas involucradas en la limpieza y mantenimiento de productos con diferentes
características. Comprender la necesidad de cuidar los objetos para prolongar su vida útil.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT)

FORMACIÓN ÉTICA
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la
justicia, la verdad, los derechos humanos, y el bien común.
CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL
Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.
PERSONA Y SU ENTORNO
Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.

CONTENIDOS MÍNIMO OBLIGATORIOS (CMO)

a) Utilización de energías limpias.
b) Construcción de un objeto tecnológico con energías limpias.
ACTIVIDADES
• Con la colaboración de padres y apoderados del curso se procede a hacer funcionar el objeto
tecnológico construido por los alumnos como producto final del proyecto.
• Alumnos y alumnas completan Ficha técnica sobre herramientas y materiales utilizados en la
construcción de el objeto tecnológico.
• El profesor entrega guía de trabajo relacionada con las medidas de prevención de riesgos al
manipular diversas herramientas.

ANÁLISIS Y REFERENCIAS TEÓRICAS.

En una perspectiva constructivista, la finalidad de la intervención pedagógica se orienta en lograr
que el alumno alcance un aprendizaje relevante, es decir, integrador de los diferentes campos de la

14
experiencia desarrollando la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí mismo, en síntesis
que “aprenda a aprender”.
El aprendizaje significativo pone el foco de atención en los alumnos y alumnas que se encuentran
en este proceso de aprender, en las condiciones que les permitan convertirse en protagonistas de sus
propios aprendizajes partiendo de lo que ellos ya saben, y en las situaciones que les faciliten las
posibilidades de ampliar sus conocimientos, valores, habilidades intelectuales constituyéndose de esta
forma en personas más integras.
Las reformas educativas actuales, de una manera u otra han puesto de relieve y promovido el
CONSTRUCTIVISMO como referente teórico y metodológico de las nuevas propuestas curriculares
definidas en el contexto de tales reformas.
Las investigaciones llevadas a cabo por el connotado epistemólogo suizo Jean Piaget y en
particular su teoría sobre el desarrollo intelectual se encuentra directamente asociada a la posición
constructivista. Según lo señalado por Piaget, el conocimiento es construido por cada niño, a través de la
interacción que sus estructuras mentales establecen con el ambiente, con el medio que lo circunda y en
el cual interactúa.
De acuerdo a estos postulados, el niño es un agente principal de su propio desarrollo; por el
participa de interacciones repetidas y auto crecientes entre su marco referencial mental y el medio
ambiente.
De acuerdo a esto cabe señalar que el desarrollo del pensamiento del niño que cursa el séptimo
año de la Enseñanza General Básica, de acuerdo a la teoría de Jean Piaget, es capaz de realizar muchas
operaciones mentales, tales como sumar, restar, multiplicar, dividir y razonar de manera lógica sobre
problemas concretos. También pueden hacer algunas inferencias a partir de los hechos observados.
Generalmente el aprendizaje transcurre de manera rápida y sin mayores tropiezos, siempre y
cuando el niño satisfaga sus necesidades de afecto con su familia y con sus profesores. En esta etapa el
niño comienza a gozar de una sensación de entender todo, o casi todo. Su velocidad de trabajo es
rápida presentando muy buena coordinación.
Para el desarrollo de este proyecto se han considerado los siguientes aspectos que son propicios
de las relaciones interpersonales y que es necesario abordar en esta etapa del desarrollo:
Para niños y niñas, la relación con los iguales se convierte en un tema y en una necesidad fundamental
porque sentirse aceptado y parte de un grupo constituyen las medidas absolutas de los sentimientos de
éxito o fracaso a nivel personal y social.
La importancia del grupo en la convivencia escolar reside en el aporte positivo o negativo que
los otros ejercen sobre la propia individualidad en esta etapa en particular. Es por esto que las
características, valores, actitudes y rasgos personales pueden ser fuente de autovaloración y también de
conflicto: la estatura, el peso, los rasgos físicos, la contextura, la personalidad, y el carácter; muchas
veces otorgan una posición o valoración dentro de los diferentes grupos de referencia en esta edad.
La interacción social propia del contexto escolar, implica apertura a una realidad más amplia,
diversa y en el cual los intercambios con personas diferentes constituyen una riqueza, un desafío, un
aporte y una tensión cotidiana. La convivencia supone asumir los conflictos propios de la interacción
social: tensiones entre la autonomía personal y la dependencia grupal o familiar, entre el bien personal y
la dependencia grupal o familiar, entre el bien personal y las demandas y presiones de otros, la
necesidad de recibir aprobación y aceptación, frente al rechazo y la no aceptación.
Por lo anteriormente señalado, nos ha parecido de gran importancia el tener acceso a abordar el
presente Proyecto Educativo vinculado con el cuidado de nuestro Medio Ambiente Natural, tema muy
suscitado en nuestros días, no obstante, nos encontramos frente a una triste realidad, nuestro planeta es
destruido cada día más por la acción indiscriminada del hombre, proveyendo de total desamparo e
incertidumbre a las nuevas generaciones quienes desconocen a ciencia cierta a lo que se verán
enfrentados en un futuro próximo en materia de destrucción Medio Ambiental.
Es por ello que la idea de utilizar mejor la energía eólica por parte de alumnos y alumnas provoca
en niños y niñas un efecto motivador en sus emociones y una reestructuración en sus esquemas
mentales al convertirse ellos en constructores de su propio aprendizaje a través de tener acceso ellos
mismos a experiencias relacionadas con vivenciar situaciones tales como palpar, tocar, construir, percibir
fuerza de los vientos, razonar, reflexionar, etc. Como dice Piaget :”Todo aquel proceso de adquisición

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de conocimientos en función de la experiencia y sin la participación de factores innatos o
hereditarios es explicado en términos de aprendizaje.”

CONCLUSIÓN
Con gran satisfacción podemos señalar al término del proyecto, que nuestras expectativas fueron
alcanzadas favorablemente, el ser partícipes durante el desarrollo del mismo, y de la alegría que inunda
la vida de los estudiantes al realizar y luego presentar su objeto tecnológico al resto de la comunidad
estudiantil del establecimiento, ver que lo programado se cumplió acorde a lo esperado, que fue la
construcción del objeto tecnológico, el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre pares, como
entre educandos y docente, el mejoramiento de la autoestima al vivenciar los logros obtenidos. Sin duda
no podemos decir o sintetizar todo el trabajo en una frase, pero pensamos que lo más cercano es:
“Misión Cumplida”.
Frente a la realidad experimentada por los marcados cambios de nuestra sociedad, es importante
considerar lo descrito por el gran maestro y escritor don Humberto Maturana quien señala: “La
Educación como, sistema educacional configura un mundo y los educandos confirman en su vivir
el mundo que vivieron en su educación. Los educadores, a su vez, confirman el mundo que
vivieron al ser educados en el educar”.
Sin lugar a dudas nuestra tarea docente nos exige conocer y renovar periódicamente nuestras
prácticas pedagógicas frente a un universo de alumnos que no solo demandan mayor capacidad de
quienes les forman sino que además deben hacer de sus prácticas pedagógicas una instancia
reconfortante y placentera, que les deje huellas significativas y positivas, las cuales le formarán
integralmente, razón más que suficiente para aplicar a cabalidad los planes y programas establecidos
por el ministerio de educación y a su vez tomar conciencia de la importancia que estos representan para
el logro de aprendizajes eficaces en nuestros educandos.
Es por ello que el desarrollo del presente proyecto ha significado para nosotros un gran desafío y
aporte a nuestro crecimiento personal y profesional puesto que nos ha hecho reflexionar una vez más
sobre las prácticas pedagógicas y ésta maravillosa labor docente, nos ha llevado a plantear nuevas
metas y desafíos a cumplir, hemos descubierto experimentalmente que el verdadero proceso de
enseñanza-aprendizaje es el que se realiza con Amor y entusiasmo dando lo mejor de sí para quienes lo
necesitan tanto, nuestros educandos quienes más que recepcionar saberes o conocimientos acerca de
una materia determinada, evocan el presenciar o ser partícipes de aprendizajes que cobren real sentido
para ellos, en donde el docente camina junto a ellos transformándose en un mediador, y facilitador de
este proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si bien los resultados de este proyecto se evidencian en la experiencia adquirida por los alumnos
y en las competencias adquiridas con el desarrollo de el.
De igual forma todos los Subsectores son abordados de manera articulada con el único fin de
alcanzar el aprendizaje esperado y planificado en los objetivos .
Finalmente , al concluir cabe señalar que a través de actividades donde se propicie la sana convivencia y
la aceptación y respeto del otro tal cual es, no como quisiéramos que fuera, no sólo se potenciará el
fortalecimiento de nuestro quehacer pedagógico sino que además será posible mejorar conductas en el
clima educacional, lo que redundará en un mejor y significativo aprendizaje en los educandos.
Considerando lo anteriormente señalado no cabe duda que el desafío que nos depara la
educación en el siglo XXI continúa siendo alto, dado a que son altas las necesidades socioeconómicas y
culturales y pocas las expectativas que el niño de hoy tiene de sí mismo; por ende la labor docente
debiera reencantarse con la idea de producir cambios significativos en nuestros estudiantes, para ello se
requiere de profesores llenos de entusiasmo, con verdadera vocación que crean y luchen por los
proyectos de vida que se generan en cada uno de sus estudiantes.

Autor:
RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN
Profesor
Licenciado en Educación e Inglés.

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Magíster en Educación.
rodrigopoloni@hotmail.com

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