Qu es la Investigacin Cientfica?

Qu es investigar? Siempre omos hablar de investigacin, de descubrimientos, de explicacin cientfica de fenmenos. Pero, nos preguntamos, qu es realmente la investigacin?. Cmo hemos de hacer para investigar?. Realmente, la metodologa de la investigacin cientfica y tcnica es teora aplicada del conocimiento. Los argumentos bsicos son los propios de la teora del conocimiento, que podemos establecer en cuatro puntos: 1. El mundo es materia y solo materia. El mundo es materia en movimiento, habiendo ciertas fuerzas que mantienen cohesionada a la materia. Todos los procesos se pueden caracterizar por cambios en la situacin material, energtica o informativa de la materia en el contexto del espacio-tiempo. 2. El mundo, la materia, es cognoscible. La necesidad del cerebro humano de conocer se manifiesta en una penetracin cada vez ms profunda en el sentido de las leyes que gobiernan al mundo, en un proceso que se relaciona, obviamente, con la transmisin y elaboracin de la informacin. 3. La nica verdad aceptable es el resultado del proceso cognoscitivo del mundo. El reflejo de la realidad objetiva en el cerebro humano es la nica verdad concreta, que posee tanto el aspecto relativo como el aspecto absoluto. 4. El nico criterio de contraste de la verdad es la prctica. Entendemos como prctica la interrelacin general del hombre con el mundo material. Podemos detallar dos aspectos del concepto que denominamos prctica: la observacin y el experimento, segn que el hombre se dedique a observar o contemplar el fenmeno o proceso sin intervenir en l, o bien, si el hombre interviene de algn modo en el proceso o fenmeno que se investiga para que discurra en un sentido planificado de antemano. En lo que respecta a la metodologa a desarrollar en cada caso, sta depende de las caractersticas tpicas de los procesos que se intenta investigar. Existen fenmenos para cuyo estudio es conveniente actuar de un cierto modo y otros fenmenos que presentan caracteres limitativos que obligan a actuar de una forma alternativa y varia. Cuando en determinados fenmenos o procesos se dispone de informacin suficiente es posible actuar en general mediante el esquema del Mtodo HipotticoDeductivo, ms cuando estos procesos se desarrollan de forma muy complicada, dentro de configuraciones de extrema complejidad, o bien no se dispone de un aceptable volumen de informacin, no resulta en general posible modelarlos matemticamente en una actuacin inicial y estudiarlos de forma deductiva, sino que se hace precisa la introduccin previa de mtodos probabilsticos y de tipo estadstico a fin de determinar caractersticas propias y factores de interrelacin. Un ejemplo de tratamiento de estos fenmenos o procesos complejos es la utilizacin del mtodo de las Cadenas de Markov. El Mtodo Hipottico-Deductivo: Cuando aplicamos a las Ciencias de la Naturaleza y la investigacin tcnica el mtodo deductivo de la Matemtica nos encontramos con un desarrollo sistemtico

en varios pasos de actuacin que constituyen lo que se ha dado en llamar Mtodo Hipottico-Deductivo: 1. Construccin del modelo que describe el fenmeno o proceso a investigar. 2. Presentacin de la hiptesis que intente explicar el fenmeno o proceso. 3. Diseo de una modelacin matemtica para el fenmeno o proceso. 4. Desarrollo matemtico de la hiptesis presentada dentro del modelo diseado hasta obtener alguna conclusin que se pueda contrastar. 5. Contraste mediante la prctica de las conclusiones que se hubieran obtenido. 6. Modificaciones de la hiptesis que intentaba explicar el fenmeno o proceso y vuelta a disear una nueva modelacin matemtica y a la repeticin de los pasos anteriores. El Mtodo de las Cadenas de Markov: Existen fenmenos y procesos que en general pueden ser considerados conjuntos cambiantes de situaciones o estados, donde los intentos de modelizacin dependen de coordenadas de diferentes tipos y de parametrizaciones variables. Si suponemos que un determinado fenmeno que est en la situacin k puede pasar a la situacin k-1, o a la situacin k+1, o bien quedarse en la situacin k, podemos introducir la idea de probabilidad de que ocurra cualquiera de los tres hechos: pk,k-1, pk,k+1, pk,k, para indicar, respectivamente, la probabilidad de los casos mencionados, cumplindose, obviamente:

1 ,1,1,+ + = kkkk+kkp p p
Anlogamente, desde la situacin k+1, puede pasar el fenmeno a la situacin k o bien a la situacin k+2, etctera. Se puede, en definitiva, considerar matrices probabilsticas (en donde las filas suman la unidad), y que para un ejemplo de orden 4 seran de la forma: Los fines de la investigacin: En general el proceso de investigacin puede tener fines cercanos, inmediatos, con el objeto de introducir los resultados que se obtengan en el desarrollo industrial de la produccin (son las investigaciones que podramos llamar de aplicacin inmediata), o bien puede tener fines a largo plazo, ms lejanos, tratando de desarrollar nuevas teoras o hiptesis que permitan encausar el avance de otras investigaciones de aplicacin inmediata. Los tipos de investigacin pueden ser muy diferentes y prcticamente no clasificables por su extrema variedad. Sin embargo, podemos aventurarnos a enunciar algunos de los fines ms frecuentes en la cotidianidad de la investigacin cientfica: 1. Extraccin de informacin de un fenmeno que tiene lugar, de un proceso que se desarrolla, de la actuacin de un sistema. 2. Contrastar el desarrollo de un fenmeno, o el trabajo realizado mediante un determinado proceso, para comprobar que existe una correspondencia con condiciones de validez aceptadas previamente. 3. Elaboracin y demostracin de una teora o modelo sobre el desarrollo de un proceso, vigencia de un fenmeno o funcionamiento de un determinado sistema. 4. Recogida de informacin desde bases de datos generales a fin de mejorar el diseo de un modelo, o descubrir carencias en la explicacin de un proceso, o intentar optimizar tcnicas ya desarrolladas, o construccin de maquinas automticas. 5. Obtener metodologa auxiliar para la investigacin, tal como creacin de mtodos o instrumentos de medida y de contraste, criterios de observacin

de procesos, criterios de anlisis de fenmenos, o de optimizacin del funcionamiento de maquinas automticas del control de procesos, etc. Cmo construir un modelo? La modelacin es simplemente el estudio de una determinada situacin a fin de realizar la eleccin de una solucin optima a un problema empleando algn criterio preestablecido. Requiere en general varios pasos o pautas de actuacin: - Proceso informativo, que es la concreta y muy precisa descripcin en el espacio y en el tiempo del fenmeno o proceso, con un preciso anlisis de lo que ocurre, del porqu ocurre y de cundo ocurre, y en qu condiciones puede o no ocurrir. Esta informacin es la que se volcar al lenguaje lgicomatemtico en el segundo de los pasos de actuacin. - Proceso lgico-matemtico, construido desde la informacin inicial, contiene la lgica del modelo, las implicaciones y consecuencias inmediatas desde lo ms concreto de la informacin acumulada. - Construccin algortmica, que constituye el conjunto de los procesos o la metodologa de clculo a emplear. Generalmente, en nuestros das, mediante programas de ordenador. - Clculos bsicos, que tambin se desarrollan principalmente en forma computacional. - Interpretacin y contraste, es el paso de obtencin de conclusiones y de contraste con la prctica real. Las expresiones matemticas que constituyen el clculo en el modelo han de elegirse de modo que representen adecuadamente el sentido fsico de proceso que se investiga. En este sentido, el modelo ms sencillo para aquellos fenmenos que presenten una adecuada informacin que permita construir esta formulacin matemtica es el modelo polinmico. En general, cuando hay suficiente informacin pueden ser construidos modelos bastantes determinados, mediante ecuaciones algebricas (modelos estticos), o mediante ecuaciones diferenciales (modelos dinmicos). Para procesos de gran complejidad o con informacin escasa es muchas veces necesario elaborar modelos probabilsticos, estocsticos. El grado de complicacin de un modelo puede en general llegar a ser tan grande como se quiera, como indica Ernesto Rfales Lamarca en su libro (pp 59). Es necesario actuar de acuerdo con el fin o los fines que se persiguen en la construccin del modelo. En general, se comienza con un modelo sencillo, el cual va aumentando en complejidad a medida que se van teniendo en cuenta niveles de detalle ms profundos en los fenmenos o procesos a explicar. El grado de adecuacin de un determinado modelo para la explicacin de un proceso viene indicado por el parecido de los resultados de los clculos que permite realizar con los resultados de los experimentos reales. Bibliografa: Rfales Lamarca, E., Metodologa de la Investigacin tcnico-cientfica, Edit Rubios, Moscu, 1993 Bunge, M., La investigacin cientfica, Ediciones Ariel, Barcelona, 1983 Carlos S. CHINEA casanchi@teleline.es

Introduccin
El estudio de la investigacin cientfica no es exclusivamente de nuestro siglo, ya que se remonta a los tiempos de Galileo en donde este gran cientfico utilizo lo que se llam por mucho tiempo, "Mtodo Cientfico". La Investigacin Cientfica es un procedimiento que utilizan las personas de ciencias para comprobar hiptesis, solucionar problemas, formular teoras, etc. No hay una investigacin cientfica que sea comn para todas las ciencias, pero como se aborda la resolucin de problemas va ha depender del fenmeno estudiado. Todo investigador o cientfico debe tener en cuenta en su investigacin; detectar el problema, formular hiptesis, tener una recoleccin de datos para contrastar la hiptesis que lo llevar a la conduccin de la solucin del problema y aumentar el conocimiento cientfico el cual incide en la sociedad. En cuarto ao de ciencias (IV ao) la investigacin cientfica se da en el primer bimestre, donde se desarrolla el tema. En este tema se estudia la interrelacin que tiene la investigacin en otras reas de las Ciencias Naturales, como en las Ciencias Sociales. Est Unidad Didctica debe desarrollar cada uno de los tpicos en grupo de 4 o 5 estudiantes o como estime el docente. Mediante la misma se persigue conseguir que los estudiantes sean capaces de:

Desarrollar destrezas y habilidades para utilizar la investigacin cientfica en la solucin de problemas. Interesar a los estudiantes por la ciencia y trabajos cientficos. Identificar aspectos sobresalientes de la investigacin cientfica como; hiptesis, planteamiento de problema, anlisis de resultados, propuesta de diseo experimental, etc. Reconocer los valores y actitudes de los cientficos. Comprender la utilidad de modelos cientficos. Valorar crticamente el aporte del trabajo cientfico al progreso de la humanidad Analizar acontecimientos y personajes desde su incidencias humanas y social. Identificar las fases o etapas principales de la investigacin cientfica, basndose en el relato de una investigacin cientfica. Enjuiciar el mtodo cientfico como una forma de conocimiento de la realidad. Aplicar los conocimientos adquiridos en relacin a un problema que detecta en su comunidad.

1. Ejemplos de investigacin
La ciencia es un tema que se han ocupado de filsofos y pensadores desde tiempos remotos, esta es un estudio acerca de todos los fenmenos que le rodean, por lo tanto demostraremos que la ciencia es la creacin humana.

Actividad 1. Cmo la ciencia se ha apoyado en el Cuerpo de Conocimientos Cientficos?

Comentario 1. Con esta actividad los estudiantes harn una investigacin bibliogrfica de las diferentes pocas y de las ideas de los cientficos y sus aportes que ayudaron a formar el cuerpo de conocimientos. As ellos se irn dando cuenta como el cuerpo de conocimiento se fue formando a travs de la historia y que gracias a ese cuerpo de conocimientos a dado lugar a otras investigaciones. Ellos partirn desde que el hombre form las primeras sociedades hasta el ao uno de la era cristiana, los otros grupos pueden ser; del ao 1 al ao quinientos, del ao quinientos uno al mil, del ao mil uno al mil trescientos, del ao mil trescientos uno al mil seiscientos, as sucesivamente hasta nuestros das, esta separacin puede ser flexible, estar de acuerdo a los grupos y del facilitador. Esta forma de agruparlos es flexible y va de acuerdo al docente y la cantidad de estudiantes en el saln. Cada grupo idear un drama de acuerdo a la iniciativa de los estudiantes del grupo, en donde resaltarn los nombres de los investigadores y sus inventos o descubrimientos ms importantes en su incidencia de la humanidad que fueron la base para otras investigaciones. Como el caso de la fabricacin de perfumes, cosmticos, por los antiguos egipcios. Explicacin de la constitucin ntima de la materia por Demcrito y Leucipo, etc. Los estudiantes desarrollarn mejor su comprensin hacia las ciencias Naturales participando y poniendo en prctica sus conocimientos adquiridos en el transcurso de su vida escolar. De esta forma ponen en juego la claridad de los fenmenos, la capacidad organizativa y las habilidades tcnicas que poseen al demostrar un fenmeno, actividad o un proyecto.

A.2. Qu actividades han realizado o realizan Uds. donde se aplica el trabajo cientfico?
C.2. Esta actividad es para que los estudiantes en grupo lleven propuestas y/o demuestren experiencias cotidianas o las que investigaron en la actividad anterior. Con esta actividad se pretende que los estudiantes relacionen actividades cotidianas con las ciencias. Para ello emplearemos un laboratorio (si fuera necesario) adems no se trata que hagan experiencias elaboradas sino sencillas y cortas que no demoren ms de 8 a 10 minutos en su presentacin. Algunos grupos presentarn frotar una regla de plstico y levantarn papeles, relacionar la presin y volumen que se conoce como "El submarino", poner un vaso sobre una vela encendida, etc. Despus de la presentacin de los grupos debatirn los tipos de experimentos y a qu rama de las ciencias naturales pertenece, fundamentando por qu la relaciona con la ciencia. Los cientficos son las personas que realizan esta actividad investigadora para lo cual es importante que posean una serie de cualidades, atributos y habilidades.

A.3. Qu atributos o cualidades conviene que posean la mayora de los cientficos?

C.3. La realizacin de est actividad es para que el estudiante extraiga los atributos y habilidades que poseen los cientficos para realizar sus investigaciones. Para realizar esta actividad los estudiantes leern los cuatros primeros captulos del libro de "Cazadores de microbios" para mencionar los atributos de los cientficos u otro libro o vdeo similar. En esta actividad es importante darle a los estudiantes la siguiente gua: Localizacin; en que tiempo se desarrolla la lectura. Qu atributos cientficos tenia el personaje.

A que se refiere el texto; si es un suceso a un cientfico, a un descubrimiento, a una forma habitual de trabajar de un cientfico. Qu atributo(s) le llevaron a detectar problemas. Qu buscaba el cientfico en su trabajo. Cul fue el impacto del cientfico en su poca y que importancia tiene su aporte hoy da. Reflexionar en los aspectos relevantes del mismo.

A.4. En qu aspectos beneficiosos coinciden, cules no y por qu?

C.4. En esta actividad los estudiantes expondrn los atributos que poseen los cientficos para entrar en una discusin de los aspectos que tienen en comn entre ellos. Tambin tendrn en cuenta aquellos aspectos o atributos que se diferencian o son negativos.

En el trabajo cientfico la formulacin de un problema suele ir acompaado de conjeturas o posibles respuestas a ese problema. Dichas conjeturas se le denomina hiptesis cientfica, cuando son acorde al cuerpo de conocimiento cientfico. A.5. Qu factores pueden influir en la tasa respiratoria de un pez? Cmo comprobarlo?
C.5. Con est actividad los estudiantes formularn hiptesis de trabajo y nula del efecto de la temperatura y la tasa respiratoria del pez. Para ello se necesitar un sistema de acuario en el que debe contar con un pez y un termmetro adherido la pared interna del acuario. Observarn las veces que abre el oprculo a temperatura ambiente por un minuto. Agregaran trocitos de hielo a la pecera, medirn la temperatura y contaran las veces que el pez abre el oprculo por un minuto repetirn el procedimiento anterior unas 6 veces, despus que agreguen ms hielo y el pez tenga una adaptacin. Con los datos harn una tabla para confrontar las hiptesis de los grupos.

A.6. Cmo se han formado las islas de coral?

C.6. Se les proveer a los estudiantes la informacin dada por el docente, de los viajes de Charles Darwin hacia las islas de coral, tambin se puede dar diferentes tipos de fotografas de las islas y atolones. En este apartado no se pretende que los estudiantes sepan la historia de los corales y detalles del viaje de Darwin, si no que emitan hiptesis sobre un problema cientfico. Para ello se emplea la tcnica del papelgrafo (o cartulina) en discutir y toma de decisin de la hiptesis que este de acuerdo al problema. Unas de las formas que los estudiantes no perciben la recoleccin de datos es por los sentidos, siendo una de las formas que se usa en la recoleccin de informacin, la cual puede plantear hiptesis y utilizar un razonamiento deductivo como inductivo. El mtodo (induccin-deduccin) es ampliamente aplicado en todas las ramas de la ciencia, y est implcito en los dems mtodos. El mtodo induccin-deduccin relaciona una ley general con hechos particulares; es deductivo en un sentido (de lo general a lo particular) y es inductivo en sentido contrario (de lo particular a lo general). Por tal razn, estas formas de inferencia (induccin-deduccin) se emplean juntas y son mutuamente complementarias.

A.7. Todos los slidos se dilatan al calentarse y al enfriarse?

C.7. Los estudiantes deben llevar o proveerles varias arandelas de diferentes materiales (cobre, hierro, acero, u de otro mineral), las que deben pasar justamente por la boca de

una botella. Estas arandelas las pondrn directamente al calor y observarn si pasan por la botella, enfriarn las arandelas y observarn nuevamente si pasan por la botella. Se debe aclarar que hay excepciones como el agua al cambiar de estado. Aqu se les debe pedir que tipo de hiptesis se puede plantear ya sea inductiva o deductiva con respecto a lo que observaron y discutir para ver s concuerdan o no con las hiptesis.

A.8. Los slidos conducen el calor?

C.8. Se debe tener una vasija con agua caliente y colocar diferentes objetos de metal y lo deben dejar por un perodo de tiempo y despus tomarlo, qu sientes? Qu tipos de hiptesis puedes enunciar con respecto a los slidos y al calor.

A.9. Proponer el diseo experimental para comprobar si el sonido tarda tiempo en transmitirse
C.9. Se debe tener una manguera de jardn vaca de unos 30 m de largo o ms, se debe formar una curva y que los extremos se encuentren cercanos entre s. Los estudiantes pondrn el odo en unos de los extremos, mientras en el otro extremo golpean la porcin metlica con un lpiz. Se deben or dos golpes: uno a travs del aire libre y el otro a travs del aire atrapado en la manguera. Se debe incitar a la discusin y experiencias que el sonido necesita tiempo para moverse a lo largo de una distancia.

A.10. Todos los lquidos los sentimos de la misma forma?

C.10. Se utilizan varios lquidos en diferentes vasijas como; agua, miel, bebidas, alcohol, agua oxigenada, mieles, champ. Donde introducirn los dedos y describirn lo que sienten, ellos mencionaran varios trminos como, pegajoso, hmedo, resbaloso.

La realizacin de una misma actividad como el lanzamiento de monedas nos lleva a la formulacin de hiptesis, como la creacin de la organizacin de datos los cuales podemos graficar. A.11. Al tirar cincuenta (50) veces, veinticinco (25) monedas. Cuntas veces crees que saldrn caras y sellos?
C.11. Esta actividad servir para que se hagan la pregunta de las veces que veces que va ha salir cara y sello, adems plantear la forma de organizar los datos obtenidos. El tiraje de la moneda depender del tiempo que el docente tenga.

A.12. Qu relacin hay entre el nmero de caras y el nmero de lanzamientos ?

C.12. Debern formular la grfica que demuestre la relacin y observarn el nmero de fluctuaciones que ocurre al azar.

A.13. Qu relacin hay entre la frecuencia y el nmero de caras?

C.13. Con esto ellos podrn construir una grfica y a la vez un histograma, donde podrn observar la forma de la curva. No es el propsito de estas actividades que el estudiante trabaje como cientfico, slo se quiere dar a conocer para que empiece a familiarizarse con l y pueda aplicarlo sin dificultad en sus trabajos.

Ejemplos de investigacin
1.1. Descubrimiento de los Rayos X
A.14. Cul es el problema? A mediados del siglo XIX se descubri que al aplicar una diferencia de potencial entre dos placas, colocadas dentro de una ampolla o tubo de vidrio "vaco" (supuestamente sin ninguna molcula dentro), se produca una descarga elctrica. Debido a lo imperfecto de las bombas de vaco disponibles, quedaban muchos iones y electrones en el interior de la ampolla (llamado gas residual), los que conducan la descarga elctrica. Si se agujeraba la placa positiva (nodo), era atravesada por el haz proveniente de la placa negativa (ctodo) que, al incidir sobre el vidrio de la ampolla, le induca una fluorescencia verde. Por muchos aos se investigaron las propiedades del haz provenientes del ctodo, y cuando se descubri que se propagaban en lnea recta, se les llam rayos catdicos. En la actualidad sabemos que dichos rayos son electrones acelerados por el campo elctrico entre las placas (ctodo-nodo); pero la evidencia para determinarlo se colect poco a poco. En 1892, Hertz descubri que los rayos catdicos podan atravesar placas metlicas delgadas, lo que favoreca la interpretacin ondulatoria de su propagacin; tal descubrimiento dio lugar a que varios laboratorios trabajaran simultneamente en relacin con las propiedades de las descargas en gases. En 1895, W. Rntgen trabajaba en uno de esos laboratorios y por "casualidad" observo que una sustancia, colocada en uno de los estantes, brillaba dbilmente cuando se produca la descarga elctrica dentro del tubo vaco. La sustancia era platino- cianuro de bario, que tiene la propiedad de transformar la energa de radiacin invisible al ojo humano en luz visible, fenmeno llamado fluorescencia. Dicha propiedad se usa mucho en las discotecas modernas al iluminar con este tipo de luz la pista de baile, para que la telas que contengan sustancias fluorescentes, brillen con aspecto fantasmal. En aquella poca ya era conocido el fenmeno de fluorescencia y se saba que la luz del Sol y las lmparas de arco que emitan luz ultravioleta; con estos conocimientos y la observacin de que el platino-cianuro de bario era fluorescente al producirse la descarga elctrica en el tubo, Rntgen se plante la siguiente pregunta: La fluorescencia del platino-cianuro de bario de debe a la emisin de la luz ultravioleta producida por la descarga elctrica en el tubo, o es un efecto nuevo del fenmeno de fluorescencia?
Comentario. A.14. En esta actividad se les pedir a los estudiantes que lean la informacin anterior sobre el descubrimiento de los rayos X para que trabajen en grupo con el fin de determinar y formular con claridad el problema planteado en el texto.

A.15. Proponga una hiptesis

C.15. En la formulacin de la hiptesis se les debe guiar ya que esta no es tarea fcil, se piensa que es una posible solucin al problema, se debe involucrar las variables del fenmeno, ya sean cualitativas o cuantitativas.

A.16. Cules son las variables que utiliz Rntgen en el experimento?

C.16. Lo importante de esta actividad saber identificar las variables con las cuales se trabaja en una secuencia de una experimentacin.

A.17. El diseo experimental utilizado fue cualitativo o cuantitativo ?

C.17. Con est actividad se debe diferenciar el tipo de diseo experimental, donde no hay valores, ni tablas que representen, se debe fundamentar la razn que escoge el diseo experimental.

A.18. A qu conclusiones se lleg?

C.18. Es importante que los grupos sepan extraer conclusiones de un trabajo. De esta forma se empieza aplicar un criterio cientfico para aceptar o rechazar una hiptesis, tambin es posible que se hagan conjeturas.

A.19. Qu beneficios tiene el desarrollo de este experimento a la sociedad ?

C.19. Con est actividad nos permitir qu los estudiantes conozcan los alcances que ha tenido esta investigacin en los diferentes campos de la ciencias, adems permitir que de este descubrimiento han dado pasos a otros problemas.

1.2. Sntesis del amoniaco a partir de sus elementos. (Opcional)

A.20. Cul es el problema? El desarrollo de la agricultura intensiva requiere del empleo masivo de fertilizantes cuya produccin se basa en compuestos nitrogenados, debido a que las plantas necesitan del nitrgeno para su desarrollo ya que no son capaces de fijarlo directamente del aire que lo contiene en gran cantidad. La principal fuente de nitrato de sodio se encontraba en Chile, pero su explotacin intensiva no slo pona en peligro el abastecimiento de este compuesto nitrogenado, sino que adems, calculaban que se acabara en pocos aos. Si tal situacin se presentara, sera funesta tanto para el desarrollo de la agricultura como para la produccin de explosivos donde tambin se utilizaba. El problema que se presentaba entonces consista en sintetiza algn otro compuesto nitrogenado a partir de elementos abundantes en la naturaleza, de los cuales el ms visible era el amoniaco. Fue F. Haber, en 1904, quien comenz a investigar sobre este problema que consista en: Obtener amoniaco (NH3) a partir de hidrgeno y nitrgeno gaseoso.

Encontrar la solucin, adems de la aplicacin inmediata que ya era una necesidad urgente, tenia un inters bsico en el estudio del equilibrio y la cintica de reacciones. As que principi por la bsqueda bibliogrfica. La revisin bibliogrfica le mostr que la reaccin directa entre el nitrgeno y el hidrgeno, era inducida por varias formas de descarga elctrica, con un consumo enorme de energa elctrica. Tambin se usaba combinar el nitrgeno con otros elementos, para que al hidrolizar el compuesto, se formara amoniaco. Se saba que, en la naturaleza, los rayos de las tormentas combinan el nitrgeno y el oxgeno (xido nitroso NO2), compuesto que es arrastrado a la tierra , por el agua de lluvia, proporcionando as los compuestos nitrogenados necesarios para las plantas. A la accin fijadora del nitrgeno por medio de las descargas elctricas, se suma la accin de las bacterias del suelo, ya sean libres en la tierra o en los ndulos de las races de algunas plantas capaces de fijar el nitrgeno atmosfrico. Industrialmente se obtena como subproducto de la produccin de carbn (alrededor del 1% era nitrgeno fijo): pero la demanda, estimada en millones de toneladas por ao, haca impracticable procesar el carbn slo par obtener su nitrgeno. Los agricultores utilizaban la cianamida clcica, obtenida haciendo reaccionar el nitrgeno con carburo de calcio, la cual a su vez se obtena a partir de cal y carbn en un arco elctrico. La cianamida clcica libre amoniaco al combinarse con el agua de riego. Otra posibilidad explotada comercialmente era la formacin de xido ntrico a partir del nitrgeno y oxgeno del aire, combinado mediante descarga elctrica. El xido ntrico se obtena de una reaccin espontnea entre el nitrgeno y el hidrgeno, pero las pruebas hechas para provocarla aplicando presin, calor o accin cataltica de esponja de platino, no haban producido el efecto buscado. Haber lleg a la conclusin de que la fuente de nitrgeno deba ser la atmsfera, ya que abunda en el aire, y que su uso como fertilizante requera que el compuesto formado fuera amoniaco o cido ntrico; sin embargo, todos los procesos conocidos eran caros energticamente, lo que encareca el producto final. Haber pensaba que combinar nitrgeno e hidrgeno deba ser una reaccin exotrmica; es decir, que genera calor, calor que a su vez podra utilizarse para mantener la temperatura adecuada de la reaccin. El problema del costo de produccin sera un problema tpico de tecnologa, el cual podra atacarse por dos caminos: bien optimizando los parmetro involucrados en la reaccin, o buscar reacciones nuevas. Intent ambos caminos, pero empez por reinvestigar la combinacin directa de nitrgeno e hidrgeno, de manera que su problema se reduca a investigar las condiciones de equilibrio de la reaccin: N2+3H2<=>2NH3
C.21. En esta actividad los estudiantes determinaran el problema en grupo lo cual discutirn

A.22. Proponga una hiptesis

C.22. En esta actividad se debe formular hiptesis, lo cual se debe incitar a los estudiantes a discutir cual es la hiptesis ms aceptada.

A.23. Qu variables utiliz Haber en el experimento?

C.23. En grupo deben determinar las variables que hay en el experimento.

A.24. Qu tipo de diseo experimental utiliz Haber en su experimento?

C.24. Deben precisar el tipo de diseo experimental que se ha empleado.

A.25. Cules fueron las conclusiones de su experimento?

C.25. Es importante que se sepan extraer conclusiones de un trabajo cientfico. De esta forma se empieza aplicar un criterio cientfico.

A.26. Qu beneficios tiene el desarrollo de este experimento en la sociedad ?

C.26. Con esta investigacin bibliogrfica se podrn dar cuenta los beneficios en todos los campos de las ciencias, trayendo como resultado, planteamiento de otros problemas y as aumentando el cuerpo de conocimientos.

2. Propuesta de investigacin.
Investigue un problema en su comunidad cmo lo planteara? Qu hiptesis tendra problema? Cules son sus variables? Qu diseo experimental usara en la solucin de su problema? A qu conclusiones llegara con su problema? Tendra un beneficio la solucin del problema a su comunidad?
Comentario. Con esta actividad proyecto emplearn los conocimientos adquiridos en una investigacin en beneficio a su comunidad de vecinos del barrio.

Bibliografa
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