ISSN 1415X

DITOS SOBRE EVASO ESCOLAR

ESTUDOS DE CASOS NO ESTADO DA BAHIA

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO Projeto de Educao Bsica para o Nordeste Programa de Pesquisa e Operacionalizao de Polticas Educacionais

PRESIDENTE DA REPBLICA

Fernando Henrique Cardoso

MINISTRO DA EDUCAO E DO DESPORTO

Paulo Renato Souza

SECRETRIA DO ENSINO FUNDAMENTAL

Iara Glria Areias Prado

PROJETO DE EDUCAO BSICA PARA O NORDESTE DIRETOR NACIONAL

Antnio Emlio Sendim Marques

COORDENAO DE PROJETOS ESPECIAIS

Maristela M. Rodrigues

Srie Estudos
A SRIE ESTUDOS apresenta ensaios e pesquisas realizadas no mbito do Projeto de Educao Bsica para o Nordeste. As principais informaes levantadas visaram ao desenvolvimento de polticas para a melhoria da qualidade da educao no Nordeste brasileiro. As concluses e interpretaes expressas nesta publicao demonstram as opinies dos autores e no exprimem, necessariamente, a posio e as polticas do Ministrio da Educao e do Desporto, do Projeto de Educao Bsica para o Nordeste, do Banco Mundial e do Unicef.

Esta obra foi editada e publicada para atender a objetivos do Projeto de Educao Bsica para o Nordeste, em conformidade com os Acordos de Emprstimo Nmeros 3604BR e 3663 BR com o Banco Mundial. Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida sem a autorizao do Projeto de Educao Bsica para o Nordeste MEC/BIRD

DITOS SOBRE A EVASO ESCOLAR

ESTUDO DE CASOS NO ESTADO DA BAHIA

Paulo Roberto Holanda Gurgel

UFBA

Adlia Luza Portela UFBA Eni Santana Barretto Bastos UFBA

Coordenadoras Estaduais do Estudo

BRASLIA, 1997

 1997 Projeto Nordeste Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte e obtida autorizao do Projeto Nordeste MEC/BIRD. Srie Estudos, No 2

Gurgel, Paulo Roberto Holanda Ditos sobre a evaso escolar: estudo de casos no estado da Bahia / Paulo Roberto Holanda Gurgel. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto. Projeto de Educao Bsica para o Nordeste, 1997. 54 p. (Srie Estudos; n. 2) 1. Evaso escolar Brasil Bahia I. Ministrio da Educao e do Desporto II. Projeto de Educao Bsica para o Nordeste CDD 371.2913

Projeto Nordeste Via N1 Leste, Pavilho das Metas Braslia-DF 70150-900 Fone: 316-2908 Fax: 316-2910 E-mail: projetonordeste@projetonordeste.org.br

Projeto Grfico e Texto Final Francisco Villela Capa Alexandre Dungel Pereira

IMPRESSO NO BRASIL

PREFCIO
Este estudo foi realizado por recomendao do Grupo Consultivo do Programa de Estudos e Operacionalizao de Polticas Educacionais (PPO) com o objetivo de aprofundar questes relativas ao fenmeno da evaso escolar que se constitui, segundo indicadores estatsticos, em um dos mais graves problemas educacionais da regio Nordeste. Trata-se de um estudo de casos, que vem complementar o trabalho Escola, Educao e Comunidade um estudo piloto na Bahia (Srie Estudos no 1), concentrando-se exclusivamente no processo de evaso escolar entre jovens da populao de classes populares na regio Nordeste. Constitui o cerne desse estudo o registro das percepes de jovens e de famlias de populaes de baixa renda sobre as barreiras que impedem ou dificultam a permanncia na escola, as perspectivas de fracasso e sucesso escolar, a importncia e valorizao da escola, e o fenmeno da evaso. Os resultados aqui apresentados constituem uma importante contribuio para melhor compreenso da problemtica em discusso e, conseqentemente, devero fomentar o planejamento de polticas educacionais pblicas que objetivem assegurar ao jovem nordestino o direito educao. Esse estudo traz, alm de uma reviso no exaustiva da literatura sobre o fracasso escolar, publicada em peridicos entre os anos de 1985 e 1995, um conjunto de sugestes aos gestores de polticas educacionais. O Projeto de Educao Bsica para o Nordeste, do Ministrio da Educao e do Desporto, em nome do Banco Mundial e Unicef, agradece ao consultor Paulo Roberto de Holanda Gurgel pela elaborao deste estudo, assim como professora Adlia Luza Portela e professora Eni Santana Barreto Bastos pela especial cooperao na orientao e aprofundamento deste trabalho.

DITOS SOBRE A EVASO ESCOLAR: ESTUDO DE CASOS NO ESTADO DA BAHIA

SUM RIO

RESUMO.....9 ABSTRACT.....10 1 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4 4.1 4.2 4.3 5 5.1 5.2 INTRODUO.....11 METODOLOGIA DA PESQUISA.....12 AVALIAO DO BENEFICIRIO.....12 DELIMITAO DO UNIVERSO DA PESQUISA.....13 CARACTERIZAO DA AMOSTRA.....14 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS.....14 PROCEDIMENTOS PARA ANLISE DOS DADOS.....15 ANLISE DOS DADOS.....16 O DISCURSO DOS JOVENS SOBRE A EVASO.....16 O DISCURSO DOS JOVENS SOBRE A ESCOLA.....22 O DISCURSO DOS JOVENS SOBRE O FUTURO.....26 O DISCURSO DOS PAIS SOBRE A EVASO DOS FILHOS.....30 O DISCURSO DOS PAIS SOBRE A ESCOLA.....35 O DISCURSO DOS PAIS SOBRE O FUTURO DOS FILHOS.....39 PRINCIPAIS ACHADOS .....42 SOBRE A EVASO ESCOLAR.....42 PERCEPO SOBRE A ESCOLA.....43 PERCEPO SOBRE O FUTURO.....45 PROPOSTAS DE AES.....46 RECUPERAR AS INSTALAES FSICAS DAS ESCOLAS URBANAS.....46 FORTALECER O PAPEL DAS ASSOCIAES DE MORADORES NA IMPLANTAO E NO DESENVOLVIMENTO DE POLTICAS EDUCACIONAIS.....47 INSTITUIR A FIGURA DO AGENTE EDUCACIONAL.....47 CRIAR BOLSAS-TRABALHO.....48 TRANSFORMAR AS ESCOLAS EM CENTROS DE RECREAO.....48

5.3 5.4 5.5

ANEXOS.....49 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....51

SRIE ESTUDOS

LISTA DE QUADROS QUADRO 1 QUADRO 2 QUADRO 3 QUADRO 4 QUADRO 5 QUADRO 6 QUADRO 7 QUADRO 8 QUADRO 9 QUADRO 10 QUADRO 11 QUADRO 12 O DISCURSO DOS JOVENS URBANOS SOBRE A EVASO 16

O DISCURSO DOS JOVENS RURAIS SOBRE A EVASO.....20 O DISCURSO DOS JOVENS URBANOS SOBRE A ESCOLA.....22 O DISCURSO DOS JOVENS RURAIS SOBRE A ESCOLA.....24 O DISCURSO DOS JOVENS URBANOS SOBRE O FUTURO.....26 O DISCURSO DOS JOVENS RURAIS SOBRE O FUTURO.....29 O DISCURSO DOS PAIS DE JOVENS URBANOS SOBRE A EVASO.....30 O DISCURSO DOS PAIS DE JOVENS RURAIS SOBRE A EVASO.....32 O DISCURSO DOS PAIS DE JOVENS URBANOS SOBRE A ESCOLA.....35 O DISCURSO DOS PAIS DE JOVENS RURAIS SOBRE A ESCOLA.....37 O DISCURSO DOS PAIS DE JOVENS URBANOS SOBRE O FUTURO DOS FILHOS.....39 O DISCURSO DOS PAIS DE JOVENS RURAIS SOBRE O FUTURO DOS FILHOS.....40

DITOS SOBRE A EVASO ESCOLAR: ESTUDO DE CASOS NO ESTADO DA BAHIA

RESUMO

ste estudo de caso foi desenvolvido com o objetivo de aprofundar a problemtica da evaso escolar entre jovens de classes populares na regio Nordeste e constitui parte do Programa de Pesquisa e Operacionalizao de Polticas Educacionais. A metodologia de pesquisa utilizada neste estudo foi a da Avaliao do Beneficirio, que aborda questes especficas relacionadas s causas da evaso escolar na tentativa de responder pergunta: por que as escolas do Nordeste esto falhando na educao de jovens de classes populares? O universo pesquisado foi definido em dois bairros (um de periferia e outro central) da cidade do Salvador e em uma zona rural do municpio de So Gonalo situado no interior do estado da Bahia. A amostra foi composta de oito jovens do sexo masculino e oito do sexo feminino, com idade entre 11 e 18 anos, que deixaram a escola nos ltimos dois anos, e de seis pais de jovens do sexo masculino e seis pais de jovens do sexo feminino com o mesmo perfil. A coleta de dados foi realizada com auxlio de um roteiro de entrevista e exigiu a insero do pesquisador por um perodo de duas semanas em cada uma das comunidades estudadas. A anlise dos dados foi feita pela anlise de contedos das entrevistas. Os resultados do estudo so apresentados em forma de achados e se encontram divididos em trs categorias, a saber: (a) razes apresentadas para evaso; (b) percepes sobre a escola; e (c) percepes sobre o futuro dos jovens evadidos. Recomendaes que buscam contribuir para a elaborao de novas polticas educacionais so sugeridas a partir destes achados.

SRIE ESTUDOS

ABSTRACT

his case study was developed with the aim aum to deepening the understanding of the reasons why so many adolescents from the Northeastern Region of Brasil dropout of school. It constitutes a part of a broader study entitled Program of Research and Operationalization of Educational Policies. The methodology used in this study, Beneficiary Assessment, encompasses issues specifically related to the causes of dropout among adolescents in an effort to answer the following question: why are schools in the Northeast of Brazil failing in the education of low-income teenagers? The research universe was defined within two neighborhoods (one situated in the suburbs and the other in the central area) of the city of Salvador and a rural area which belongs to the town of So Gonalo, situated in the interior of Bahia. The research sample was composed of: eight male and eight female adolescents between 11 and 18 years of age who dropped out of school no more than two years previously and six parents of male and six parents of female adolescents with the same profile. The data was collected with the aid of an interview guideline and required the insertion of the researcher for a period of two weeks in each of the communities studied. The data analysis was made through discourse analysis of the interviews. The results of the study are presented in three categories: (a) reasons for dropping out of school; (b) perceptions of school; and (c) views of the future of the teenagers. Recomendations for educational policy making are presented based on these findings.

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DITOS SOBRE A EVASO ESCOLAR: ESTUDO DE CASOS NO ESTADO DA BAHIA

1 INTRODUO

om o objetivo de compor um quadro fidedigno da atual realidade escolar da regio Nordeste, etapa fundamental do processo de desenvolvimento do Programa de Pesquisa e Operacionalizao de Polticas Educacionais, o Projeto Nordeste vem realizando trabalhos de pesquisa para subsidiar a avaliao do grau de eficincia e eficcia dos servios pblicos educacionais da regio. Fazendo uso de uma metodologia qualitativa, a Avaliao do Beneficirio, estes estudos tm como meta registrar e analisar as percepes dos usurios do sistema educacional (estudantes, pais de alunos, membros da comunidade, etc.), do processo educacional atual e das dificuldades por eles encontradas. Censos educacionais tm demonstrado que a evaso escolar em escolas pblicas constitui um dos mais graves problemas a ser enfrentado pelos gestores de polticas pblicas empenhados em melhorar os indicadores educacionais da regio Nordeste. , portanto, mister que tal problemtica seja melhor compreendida em sua gnese e estrutura. Este estudo de casos foi projetado com o objetivo de contribuir na busca de respostas para o fato de as polticas educacionais terem, sistematicamente, falhado em suas tentativas de manter os nossos jovens na escola. Para tanto, fizemos um registro das percepes de jovens e de pais de jovens evadidos sobre o fenmeno da evaso escolar. Foram os testemunhos desses sujeitos sobre as barreiras que impedem ou dificultam a permanncia dos jovens na escola, os registros de suas crticas e sugestes escola, como tambm o inventrio de suas expectativas em relao ao futuro de suas vidas que desenharam os contornos do presente estudo. Buscamos, neste estudo de casos, a meta geral de aprofundar a investigao da gnese e estrutura do problema da evaso escolar entre jovens de classes populares, abordada tangencialmente pelo estudo Avaliao do Beneficirio do Sistema Educacional Pblico do Estado da Bahia. Definimos como objetivos especficos do nosso estudo: (a) inventariar as percepes de jovens e pais de jovens evadidos sobre os motivos da evaso e suas conseqncias na vida familiar, social e profissional desses jovens; (b) efetuar levantamento das percepes desses jovens e dos pais sobre a escola, tal como existe hoje; (c) sondar as expectativas em relao ao futuro desses jovens; (d) conduzir anlise dos contedos dos dados coletados, em uma tentativa de determinar similitudes e diferenas dos discursos em relao ao domiclio desses jovens (zona urbana central, zona urbana perifrica e zona rural); e (e) sugerir, a partir da anlise dos dados, medidas que possam fomentar polticas educacionais pblicas cujo objetivo seja a reduo imediata e a erradicao, a longo prazo,

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SRIE ESTUDOS

do nmero de jovens das classes populares evadidos das escolas pblicas de nossa regio.

2 METODOLOGIA

DA

PESQUISA

2.1 A AVALIAO DO BENEFICI RIO

A utilizao de mtodos de estudos de caso, registros etnogrficos, para a abordagem de temas em educao, tem-se firmado como tendncia ascendente no mbito da pesquisa educacional. Destinados, no a se contrapor aos mtodos estatsticos, mas a corroborar os seus achados e/ou aprofundar questes que os mtodos quantitativos no conseguem abarcar, os estudos etnogrficos tm provado a sua importncia na construo do saber/fazer pedaggico pelos resultados das mais variadas pesquisas que deles fazem uso para abordar fenmenos educacionais. O mtodo de registro etnogrfico que utilizamos no presente estudo de caso denominado Avaliao do Beneficirio (AB). Segundo Salmen (1995)1, a AB tem como objetivo fornecer informaes qualitativas confiveis e em profundidade sobre as condies scio-culturais de uma populao de beneficirios, populao para a qual uma ao desenvolvimentista planejada, que devem ser utilizadas para fomentar as decises de gerenciadores de polticas pblicas engajados em implantar projetos de melhoria das condies de vida dessa populao. A AB parte do princpio de que o planejamento de polticas pblicas no pode prescindir da participao direta daqueles que sero os seus beneficiados, a populao. Ela se pretende, enquanto mtodo, como elo de ligao entre esses indivduos e os gerenciadores de polticas pblicas, ao introduzir nos processos de elaborao dessas polticas uma dimenso scio-cultural, captada nos discursos dos indivduos da comunidade-alvo. A AB tem como caractersticas principais: (a) a predominncia do aspecto qualitativo sobre o aspecto quantitativo no mbito da coleta de dados; (b) a sistematizao de informaes coletadas, realizada com conferncia cruzada de informaes e avaliao da medida em que as opinies expressas representam pontos de vistas compartilhados amplamente pela comunidade; (c) a orientao para ao, traduzida por inventrio de recomendaes, sugeridas pelos consultados, de mudanas na atividade avaliada; e (d) a audincia de seus resultados, constituda por gerenciadores de polticas pblicas. A AB se utiliza de trs tcnicas bsicas para coleta de dados, a saber: (a) a observao participante, que consiste na insero de um membro da equipe de pesquisa na comunidade por um perodo que pode variar de algumas semanas a vrios meses. Nesse perodo, o observador dever fundar vnculos com os membros da populao local pela sua participao efetiva nas atividades dirias da comunidade. Sua

SALMEN, Lawrence. Beneficiary Assessment: an approach described. Word Banks Environment Department, Social Policy & Resettlement Division, 1995 .

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ateno dever se voltar para os tpicos mais sensveis do guia temtico (inventrio de tpicos constituintes do objeto da pesquisa) e o contexto geral scio-cultural e poltico da vida dos beneficirios; (b) a entrevista bate-papo, que consiste em abordar o objeto da pesquisa em conversas informais com os membros da comunidade, de forma que as informaes fluam em ambiente de descontrao, tanto para os entrevistados quanto para o entrevistador; e (c) o grupo focal, que consiste de reunies do pesquisador com grupos de membros da comunidade para abordar o objeto da pesquisa, objetivando complementar e conferir as informaes coletadas em entrevistas bate-papos. A AB, enquanto mtodo de registro etnogrfico, assim como qualquer outro mtodo de pesquisa, apresenta riscos quanto a sua aplicao. O principal desses riscos reside no grau de qualidade das informaes coletadas pelo pesquisador. Tratando-se de um mtodo de registro etnogrfico, a compilao das informaes pode, eventualmente, tornar-se por demais descritiva, longa e detalhada e sem relevncia para os gerenciadores de polticas pblicas sua audincia-alvo. , portanto, necessrio, conduzir um competente programa de treinamento dos pesquisadores no manuseio das tcnicas de coletas de dados da AB e associar ao treinamento a superviso continuada do trabalho de campo, para que sejam evitados os riscos citados.

2.2 A DELIMITAO DO UNIVERSO DA PESQUISA

O nosso universo de pesquisa constitudo por dois bairros populares da cidade do Salvador, sendo um situado em sua zona central e o outro em sua periferia, e de localidade de um distrito rural do municpio de So Gonalo, interior do estado da Bahia. Os bairros de Coutos, periferia, e do Nordeste de Amaralina, zona central da cidade do Salvador, caracterizam-se por baixo padro habitacional e por vias pblicas malestruturadas e mal-conservadas. No que se refere aos indicadores ambientais, ambos tm pouco acesso a instalaes sanitrias. Os habitantes so, em sua maioria, membros de famlias de baixa renda. O bairro de Coutos conta com dois estabelecimentos de ensino da rede municipal que oferecem vagas, exclusivamente, para as sries iniciais do primeiro grau (1a a 4a srie). A rede estadual composta de duas escolas que oferecem vagas, exclusivamente, para as sries iniciais do primeiro grau (1a a 4a srie), de uma escola que oferece vagas para alunos da 1a 8a srie e de um estabelecimento que oferece educao integrada e vagas para a pr-escola e para as sries iniciais do primeiro grau (1a a 4a srie). O nmero total de salas disponveis na rede estadual e na municipal 39, para uma populao escolarizvel (7 a 14 anos) de 3 161 crianas e jovens. O bairro no possui escolas de segundo grau. O bairro do Nordeste de Amaralina conta com um estabelecimento de ensino da rede municipal que oferece vagas para a pr-escola e para as sries iniciais do primeiro grau (1a a 4a srie). A rede estadual composta de cinco escolas que oferecem vagas, exclusivamente, para as sries iniciais do primeiro grau (1a a 4a srie), trs que oferecem vagas para a pr-escola e para as sries iniciais do primeiro grau (1a a 4a srie), duas que oferecem vagas da 1a 8a

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SRIE ESTUDOS

srie, uma que oferece vagas do pr-escolar 8a srie, e uma que oferece vagas da 5a 8a srie. O nmero total de salas disponveis na rede estadual e na municipal 123, para uma populao escolarizvel (7 a 14 anos) de 5 682 crianas e jovens. O bairro no possui escolas de segundo grau. A localidade de Humildes, situada no distrito de Sergi (Mercs), da cidade de So Gonalo dos Campos, caracteriza-se por baixo padro habitacional e por vias pblicas malestruturadas e mal-conservadas. No que tange aos indicadores ambientais, a localidade tem pouco acesso a gua encanada, a instalaes sanitrias e a iluminao eltrica. Humildes possui duas escolas municipais e uma escola estadual. Dados fornecidos pela Secretaria de Educao do municpio de So Gonalo dos Campos totalizam uma populao escolar de 742 alunos nas escolas rurais da rede estadual e 3 031 alunos nas escolas rurais da rede municipal.

2.3 CARACTERIZAO DA AMOSTRA

Nossa amostra de pesquisa compe-se de 16 jovens evadidos (8 garotos e 8 garotas), com idades entre 11 e 18 anos, evadidos das sries iniciais do primeiro grau (1a a 4a srie), entre os anos de 1993 e 1995, e de 12 pais de jovens evadidos2 (6 pais de garotos e 6 pais de garotas), distribudos segundo o esquema a seguir: Zona Urbana Central (Bairro do Nordeste de Amaralina): (a) dois garotos; (b) trs garotas; (c) dois pais de garotos; e (d) um pai de garota. Zona Urbana Perifrica (Bairro de Coutos): (a) trs garotos; (b) duas garotas; (c) dois pais de garotos; e (d) um pai de garota Zona Rural (Humildes, zona rural do distrito de Sergi): (a) trs garotos; (b) trs garotas; (c) trs pais de garotos; e (d) trs pais de garotas.

Definimos pais como o(s) adulto(s) diretamente responsvel(eis) pelo jovem e com quem o jovem reside atualmente.

2.4 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS

Nossa coleta de dados foi realizada por meio de dois instrumentos recomendados pela metodologia da Avaliao do Beneficirio: (a) entrevistas bate-papos com todos os componentes da amostra deste estudo, para as quais foram utilizados guias temticos (anexos I e II); (b) observao participante, que consistiu na insero do pesquisador, por um perodo de duas semanas, em cada uma das comunidades.

2.5 PROCEDIMENTOS PARA AN LISE DOS DADOS

Segundo Michelat (1981),3 o procedimento de anlise de dados de pesquisas qualitativas deve ser iniciado por um processo de impregnao de dados pelo pesquisador, que se constitui na apropriao dos contedos das entrevistas e das observaes participantes
MICHELAT, Guy. Sobre a Utilizao da Entrevista NoDiretiva em Sociologia. In: Thiollent, Michel. Crtica Metodolgica e Investigao Social. So Paulo, Polis, 1981.
3

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em sucessivas leituras e releituras dos registros do trabalho de campo. Este foi o nosso primeiro passo. Seguindo-se a esse perodo de impregnao, trabalhamos com a anlise do contedo das entrevistas de nossos sujeitos, conforme a seguinte categorizao: (a) Categoria de Jovens Evadidos (a 1) O Discurso dos Jovens sobre a Evaso (a.2) O Discurso dos Jovens sobre a Escola (a.3) Discurso dos Jovens sobre o Futuro (b) Categoria de Pais de Jovens Bem-Sucedidos (b.1) O Discurso dos Pais sobre a Evaso (b 2) O Discurso dos Pais sobre a Escola (b.3) O Discurso dos Pais sobre o Futuro Tratando-se de um estudo de casos, optamos pelo procedimento de apresentar, no corpo de nosso trabalho, a transcrio das falas de nossos entrevistados segundo a diviso de tpicos citada. Esse procedimento tem como objetivo no s oferecer ao leitor uma oportunidade de questionar e/ou corroborar as nossas anlises a partir dos depoimentos de nossos sujeitos, mas tambm proporcionar a outros pesquisadores a possibilidade de desdobrar este estudo de casos em outros estudos, a partir dos contedos desses depoimentos. A notao (...) nas falas transcritas indica uma opo nossa de suprimir material no-relevante, constitudo de interrupes do entrevistador e/ou dos entrevistados ou mudana de tpico na entrevista. As falas do entrevistador foram totalmente suprimidas, por no as considerarmos de relevncia para o nosso propsito. Finalmente, devemos esclarecer o fato de nossos sujeitos de pesquisa serem referidos neste estudo de casos pelos seus primeiros nomes. Alm da autorizao por eles concedida para assim procedermos, a natureza personalizada do estudo no comporta a dimenso de simples iniciais que, supostamente, protegem a identidade dos informantes. Analisamos discursos e no respostas padronizadas, e nossa relao com esses jovens e com os pais est necessariamente atravessada pelo nome que individualiza cada um deles. A deciso de nome-los , tambm, uma forma de lhes prestar uma homenagem pela coragem de nos emprestarem suas falas para dela derivarmos nossas concluses.

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SRIE ESTUDOS

3 AN LISE

DOS

DADOS

3.1 O DISCURSO DOS JOVENS SOBRE A EVASO 3.1.1 O Discurso dos Jovens Urbanos sobre a Evaso
Leiamos o quadro de depoimentos seguinte no qual esto registrados os depoimentos dos jovem residentes em zonas urbanas sobre as razes que os fizeram abandonar a escola:

Quadro 1: O Discurso dos Jovens Urbanos sobre a Evaso

Ailton, 14 anos, Coutos Eu nunca gostei de estudar. L em casa minha me sempre dizia que eu gostava mesmo era de trabalhar. Meu irmo que leva jeito pra escola. Fiz at a 4a srie e a fui reprovado. Larguei de lado a escola e fui trabalhar pra ajudar em casa vendendo queimado. Tambm num gostava mermo da escola. Sempre que os amigo me chamava pra jogar bola l na rua, eu dava um jeito de no ir pra aula... Josu, 14 anos, Coutos Num vou mentir, eu pertubava demais da conta. A a professora pedia para eu chamar minha me ou no podia entrar na escola no outro dia. A eu no chamava. Dizia em casa que ia pra aula e ficava na rua jogando bola. Era muito melhor. A minha me descobria, eu apanhava...Voltava pra escola, mas a eu fugia na hora do recreio pra jogar bola na rua...Repeti a 1a srie duas vezes...A num quis mais estudar, fui fazer biscate na porta do mercado. Ajudava as pessoa a carregar as compras... Ricardo, 16 anos, Coutos Minha me era doente e meu pai no tinha tempo pra me matricular na escola. At os 12 ano ficava na rua brincando com os amigo. Mas eu tinha vergonha porque no ia pra escola...A pedi minha av e ela me matriculou. Mas no tinha dinheiro pro material e pro fardamento. Tinha de faltar a escola quando no tinha dinheiro pro transporte. Tambm trabalho desde pequeno pra ajudar em casa... Eliseu, 17 anos, Nordeste de Amaralina Larguei a escola no meio do ano passado porque precisava trabalhar para ajudar minha me. Aqui no trabalho eu fico o dia todo...a eu no podia continuar estudando, eu estudava de manh. Num queria parar de estudar, mas o problema que eu preciso trabalhar...Quando entrei na escola num entendia bem pra que estudar (...)Perdia os livro, no copiava o dever e no estudava...A perdia o ano. Mas hoje no penso mais assim...Quero voltar...Mas que tem o trabalho...

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DITOS SOBRE A EVASO ESCOLAR: ESTUDO DE CASOS NO ESTADO DA BAHIA

Adauri, 16 anos, Nordeste de Amaralina Estou na 4a srie...Estudava noite e parei no meio do ano passado depois das provas da 3a unidade...Eu ia perder...Eu faltava muito. Ficava na rua o dia todo e de noite dava preguia pra ir pra aula. Tambm trabalhava vendendo jornal e ficava cansado pra ir pra escola de noite... Josemeire, 13 anos, Coutos Fazia a 3a srie, mas a quando o meu pai deixou minha me no ano passado, minha me teve de trabalhar e a os pequeno no tinha com quem ficar. Mas s esse ano, eu quero voltar pra escola..Passo o dia em casa cuidando dos meus irmos, aquelas peste... Telma, 18 anos, Coutos Foi porque quando eu casei nasceu logo o Wanderley e depois a Marluce. Num deu mais pra ir pra escola. Larguei tem...Deixe eu ver...Trs ano.. , o Wanderley tem dois ano. E tambm tem de cuidar de casa. O Jonas, meu esposo, trabalha de vigilante, no tem tempo de me ajudar em casa.. Conceio, 16 anos, Nordeste de Amaralina Parei de estudar porque minha tia caiu doente e eu tinha de cuidar dela. Meu pai reclamou e disse que a escola pra gente ter futuro e se formar e ter profisso. Acho que ele tem razo porque at pra varrer rua a gente tem de saber ler. Mas eu num gostava muito da escola, no. Gostava mesmo era de brincar de elstico na rua. Comeei a mentir dizendo que ia pra escola e ficava era na rua brincando e namorando... Tambm dava uma preguia... Leila, 13 anos, Nordeste de Amaralina Eu sa da escola porque bagunava muito com os menino. Eu dava nome na sala e a professora dizia que eu s voltava com minha me e a eu no falava com minha me e no ia pra escola...Dizia que ia e ia pra praia com as colega. A minha me descobria, me levava de volta pra escola. Mas a eu faltava...Tambm matemtica nunca entrou na minha cabea...Estudos sociais, nunca gostei... Dinalva, 12 anos, Nordeste de Amaralina Larguei a escola porque era muito suja e s tinha um banheiro pra meninos e meninas. O banheiro ficava muito sujo com xixi pelo cho e os menino ficava olhando as menina quando a gente ia no banheiro. A a gente falava pra professora, mas ela nem ligava. Era muita baguna na escola. L tambm no tinha merenda e estudar com fome muito ruim. Ficava a manh toda com fome e dava dor de cabea... Iniciemos a discusso dos nossos resultados chamando ateno para o fato de que todos os cinco garotos entrevistados exercem algum tipo de atividade remunerada. No obstante, somente um deles, Eliseu, estabeleceu uma relao direta entre a sua insero no mercado de trabalho e a necessidade de deixar de estudar. Segundo ele, o horrio de

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seu trabalho no compatvel com o horrio escolar. J nossos outros entrevistados, por sua vez, apresentam outras razes para explicar o fato de terem se evadido. Ailton se refere ao fato de nunca ter gostado de estudar e tambm a uma histria de repetncia antes de decidir deixar a escola e se iniciar no mundo do trabalho. Josu narra, primeiramente, seu problema de indisciplina na escola e uma histria de multirrepetncia antes de se decidir por deixar de estudar. Ricardo faz referncia impossibilidade da famlia de custear a sua permanncia na escola. Adauri, por sua vez, diante da possibilidade de ser reprovado, decide deixar de estudar, fazendo uso da profisso de jornaleiro para justificar o seu desnimo de freqentar a escola. Precisamos melhor analisar tais discursos, pois. importante chamarmos ateno para o fato de que esses primeiros dados do nosso estudo de casos alertam para o perigo de uma interpretao de cunho econmicomecanicista da questo da evaso escolar entre jovens da populao de baixa renda. Nossos dados contrariam a tese de que todo jovem das camadas populares deixa a escola no momento em que se confronta com a necessidade de trabalhar. Ainda que este possa ser o caso de alguns desses jovens, como ilustra o caso de Eliseu, no podemos nos apressar em fazer generalizaes. Observamos nas falas dos nossos dois primeiros sujeitos, Ailton e Josu, que no h, a priori, qualquer referncia a incompatibilidade entre o trabalho e a escola que motive a deciso de deixar de estudar. Suas falas parecem indicar que a opo de trabalhar decorrente da impossibilidade dos dois de se adequarem ao ambiente escolar. Nenhum deles gostava da escola, preferindo a companhia dos amigos na rua para jogar bola. Ambos fazem referncia a experincias de fracasso escolar. S depois, ento, que declaram a deciso de se evadirem para ingressar no mercado de trabalho informal. Se no podemos fazer generalizaes a partir do depoimento desses dois sujeitos, pelo menos eles nos servem para nos impedir de confirmar o contedo da tese ecmico-mecanicista j referida. No deixaram eles a escola porque no podiam conciliar trabalho e escola; os depoimentos apontam para uma escolha de outra ordem. O que leva um jovem a deixar de estudar para vender bombons e outro jovem a tomar a mesma deciso para ganhar alguns trocados ajudando clientes de um supermercado a carregar suas compras? O que parece estar em jogo o valor da escola enquanto possibilidade de garantir um futuro melhor do que este pelo qual eles optaram. Ser que tal atitude denuncia o fato de esses jovens no acreditarem na possibilidade de que a escola possa proporcionar-lhes um melhor futuro? Talvez sim. Mas sobre isso, infelizmente, nosso estudo nada pode afirmar. Um dos nossos entrevistados, Ricardo, confirma o que a literatura j nos afirma sobre o assunto, e, portanto, no nos deteremos muito em seu discurso. Seu depoimento nos reporta ao caso de jovens de classes populares cujas famlias no tm sequer dinheiro para pagar as despesas mais bsicas com sua educao. Nosso jovem que confirma a tese de que os jovens de baixa renda deixam a escola pela impossibilidade de conciliar trabalho e escola, Eliseu, relata-nos em seu depoimento sua mudana de atitude em relao importncia da escola em sua vida. Partindo de sua histria de fracasso escolar e do pouco interesse que tinha por sua escolarizao, afirma

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hoje reconhecer o quo importante freqentar a escola para ele. Declara-nos, ento, o seu firme propsito de retomar os seus estudos no prximo ano. Adauri, ex-estudante de escola noturna, apresenta um conjunto de fatores recorrentes para a sua deciso de deixar a escola: o seu trabalho como vendedor de jornal, que o deixava muito cansado; o fato de gostar de ficar na rua durante todo o dia; as suas constantes ausncias da escola; e a iminncia de sua reprovao ao final do ano em que deixou de estudar. Sublinhemos o fato de que a procedncia de nossos entrevistados, bairro perifrico de Fazenda Coutos e bairro central de Nordeste de Amaralina, no nos forneceu nenhum indicativo de variao nas razes para que esses jovens deixassem de estudar. Conseqentemente, nosso estudo de caso no pode tecer qualquer comentrio sobre se existe, ou no, variao nas razes para evaso escolar de jovens advindos de classes populares em funo da zona urbana onde residem. O depoimento das garotas nos leva a supor que o gnero influi nas razes para que os jovens de classes populares deixem de freqentar a escola. Nenhuma delas trabalhadora, para darmos incio primeira diferena. Trs das garotas entrevistadas tiveram de deixar de estudar para assumir tarefas domsticas. Nossa primeira entrevistada deixou de estudar para cuidar dos irmos, a segunda, para cuidar do filho e do marido, e a terceira, para cuidar de uma tia que adoeceu. Este parece ser um indicativo de que as tarefas domsticas so assumidas ainda exclusivamente pela mulher, no universo familiar das classes populares. Mais ainda, tais tarefas parecem colocar-se acima da escola em escala de importncia. Talvez precisemos melhor conhecer o significado de ser mulher nas classes populares para melhor compreender a razo pela qual parece, para elas, ser to natural abandonar a escola em funo de tarefas domsticas. Interessante notar que duas de nossas entrevistadas assumem, claramente, no gostarem de freqentar a escola. Somente uma delas, contudo, define-se como indisciplinada. Mais ainda, seu discurso claro no tocante a sua associao com os meninos. Nenhuma outra de nossas entrevistadas faz referncia a si como perturbadora da ordem na escola. Ressaltemos que as duas fazem uso de mentiras quando dizem em casa que vo escola e, em verdade, no vo. Esse comportamento aproxima tais garotas de alguns de nosso garotos entrevistados. Portanto, sejamos cautelosos em supor que o gnero determina diferentes atitudes frente ao universo escolar. Dado interessante nos fornecido pela nossa ltima entrevistada, ao creditar uma das razes da sua evaso s condies sanitrias da escola. Nada podemos afirmar sobre nossa entrevistada para alm do contido em seu depoimento, mas deveras interessante que tenha associado, primeiramente, sua deciso de deixar a escola ao fato de ter de compartilhar o banheiro com os garotos. Ressaltemos, todavia, que essa mesma garota faz referncia, tambm, ao fato de sua escola no fornecer merenda escolar, e que a fome no compatvel com a aprendizagem. Finalmente, ressaltemos o fato de que a procedncia de nossos entrevistadas, bairro perifrico de Fazenda Coutos e bairro central de Nordeste de Amaralina, no nos forneceu nenhum indicativo de variao nas razes para que esses jovens deixassem de estudar. Conseqentemente, nosso estudo de caso no pode tecer qualquer comentrio sobre

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se existe ou no variao nas razes para evaso escolar de jovens advindas de classes populares em funo da zona urbana na qual residem.

3.1.2 O Discurso dos Jovens Rurais sobre a Evaso

Passamos a seguir a analisar o discurso dos jovens residentes na zona rural sobre as razes que os motivaram a deixar a escola.

Quadro 2: O Discurso dos Jovens Rurais sobre a Evaso

Eduardo, 17 anos, Sergi (Mercs) Larguei no meio do ano passado na 3a srie e agora ajudo o meu tio a cortar boi, dou comida pros porcos, fao rao e dirijo o carro do tio quando ele t cansado. Larguei da escola porque a professora botou a culpa do erro dos outros em mim. Ela era crente, no conversava com ningum. Tinha os aluno que ela gostava e os que ela no gostava, que ela fazia o que fez comigo. Esse ano ela no ensina mais a, no. Num me matriculei esse ano porque a professora num achou minha ficha. Quero estudar de noite Celso, 14 anos, Sergi (Mercs) Repeti duas vez a 1a srie e larguei a escola no meio do ano passado. Sentia preguia de estudar, mas agora num tenho mais no e vou voltar pra escola. T esperando um trabalho. Gosto de trabalhar olhando boi(...)Agora sem trabalho fico pela rua brincando com os amigo e jogando bola Jailton, 16 anos, Sergi (Mercs) Repeti duas vez a 1a srie. Sa da escola porque fui trabalhar com meu tio no pastoreio dos boi. Estudava pela manh. Depois tentei estudar de noite, mas acabaram com o ensino noturno. Mandei meu cunhado arrumar um servio pra mim em Feira de Santana. Fao qualquer coisa: mato boi, dirijo carro, j trabalhei de atendente de lanchonete...Seu eu for trabalhar em Feira e tiver escola de noite, eu volto a estudar Mariana, 17 anos, Sergi (Mercs) Arrumei um emprego de bab em Salvador e voltei no meio do ano passado. Este ano eu me matriculei depois que voltei de Feira, onde tava procurando trabalho, mas num dei pra acompanhar os assunto que j tinha sido dado. Larguei no meio do ano porque tava muito pesado pra minha cabea. Ficou muita responsabilidade dar conta das coisa de casa e estudar. Por isso, este ano eu s estudei trs meses. Ano que vem tenho que levar os estudo a frente porque preciso arrumar um bom emprego Lvia, 16 anos, Sergi (Mercs) Larguei os estudos essse ano porque fiquei grvida. Ainda estudei at o quarto ms de gravidez. De repente no conseguia mais gostar de ir pra escola, fiquei com raiva das professora. Descontei tudo nos colega que eu num simpatizava, bri-

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guei com uns deles. Meu filho vai nascer em janeiro. Ano que vem vou amamentar e estudar Celma, 17 anos, Sergi (Mercs) Larguei de estudar porque achei chato. O ensino daqui mais complicado e mais difcil do que o de Salvador. A explicao dos assuntos num boa. Ano que vem vou pegar transferncia e me matricular em Feira de Santana. Quando estiver estudando, vou morar na casa dos meus tio. Em Salvador eu repeti a 3a srie. Sentia dificuldade (...)No ano seguinte eu esquecia os assunto do ano anterior. Meus pais colocava a gente na banca pra aprender Dois de nossos garotos, Celso e Jailton, iniciam os seus discursos sobre a evaso fazendo referncia a histrias de multirrepetncia. Porm, o que mais nos chama ateno a banalizao das razes que justificam a evaso desses dois jovens entrevistados: Eduardo deixou a escola por se sentir injustiado ao ser acusado de algo que no fez, por sua professora, e Celso se evadiu porque sentia preguia de freqentar a escola. Somente Jailton, o terceiro jovem, apresenta uma razo de ordem prtica para a sua evaso: o fato de ter de trabalhar, atividade incompatvel com o horrio escolar. A banalizao das razes para no freqentar a escola chega ao seu pice no depoimento de Eduardo, ao se referir sobre a razo de no ter voltado a estudar neste ano como tendo sido a de uma professora no ter encontrado sua ficha de registro escolar. Importa-nos questionar sobre o real significado de um jovem voltar da porta da escola e desistir dos seus planos de voltar a estudar pelo simples fato de algum no ter encontrado sua ficha. Afinal, ser que o tal jovem nunca refletiu sobre o fato de que o dever de guardar o histrico escolar dos alunos da escola, ou ser que este no seria exatamente o libi de que precisava Eduardo para permanecer fora da escola? Dois de nossos entrevistados, Eduardo e Jailton, trabalham atualmente, enquanto que Celso aguarda, jogando bola e brincando com os amigos, uma atividade remunerada. Tambm como afirmamos sobre os jovens das zonas urbanas, os jovens da zona rural parecem contradizer a tese econmico-mecanicista de que os jovens das classes populares deixam a escola por razes exclusivamente relativas incompatibilidade entre a escola e o trabalho. Mais uma vez, parece que nossos jovens ingressam no mercado de trabalho em um tempo subseqente evaso. Em relao as garotas, apenas uma das nossas entrevistadas, Lvia, deixou de estudar por razes que podem ser creditadas diferena de gnero: ter engravidado. Ainda assim, no pelo fato de assumir responsabilidade como futura me, mas pela indisposio com professores e colegas, segundo ela, causada pela prpria gravidez. As duas outras, Mariana e Celma, enquadram-se na reflexo feita sobre a banalidade dos motivos que levam nossos jovens da zona rural a deixarem a escola: Mariana deixou a escola diante das dificuldades de acompanhar os contedos ministrados nas aulas como se o fato de repetir a srie no existisse, ainda que como possibilidade e Celma considerou o ensino de sua escola pregressa como

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complicado, tambm no considerando a possibilidade de repetncia frente opo de, simplesmente, evadir-se. Observamos que nem quanto aos garotos nem quanto s garotas h indicativos especficos sobre as razes para a evaso que faam diferir os jovens das zonas rurais dos jovens das zonas urbanas.

3.2 O DISCURSO DOS JOVENS SOBRE A ESCOLA 3.2.1 O Discurso dos Jovens Urbanos sobre a Escola
Procedamos leitura do quadro seguinte, que contm o depoimento dos jovens residentes em zonas urbanas sobre a escola, para uma posterior anlise de contedo.

Quadro 3: O Discurso dos Jovens Urbanos sobre a Escola

Ailton, 14 anos, Coutos A escola num tinha nem luz na sala. As professora tratava a gente com ignorncia. Ela dizia que j tava formada e ns no. Tambm a professora passava muito dever e nem corrigia...Tinha muita baguna na sala... Josu, 14 anos, Coutos A professora era muito ignorante. Vivia gritando com a gente e botando a gente pra fora de sala. Uma vez fui fazer uma pergunta sobre a aula ao colega e ela disse: Olha quem t conversando em sala. J no sabe de nada e ainda fica de conversa.... Tambm a professora faltava mais do que vinha. Nunca vi ficar doente quase todo dia.... Ricardo, 16 anos, Coutos Os professores da escola que eu estudava faltava muito. E quando vinha, em vez de d aula, s fazia era reclamar. Minha professora era muito nervosa. Vivia descarregando nos aluno l os problema dela. A escola tambm faltava at carteira pros alunos. E os dever que a professora passava era fcil demais.... A escola era fraca demais....A professora tambm nem ligava, num tava nem a se a gente fazia o dever ou no... Eliseu, 17 anos, Nordeste de Amaralina Precisa ter mais carteira e os banheiros precisam melhorar...Tudo t quebrado e sem luz. As professoras precisam ter mais pacincia com os alunos. Principalmente se o aluno trabalha e num tem tempo de fazer os dever tudo. Tambm precisa se preocupar mais com os alunos que fica perdendo o ano o tempo todo e com os aluno que nem liga pra estudar... que as vez os aluno se esfora e num consegue aprender...Estuda e chega na hora da prova e a d um branco...Mas a escola era boa... Adauri, 16 anos, Nordeste de Amaralina

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A escola era toda destruda. Faltava luz na sala e num dava nem pra ver direito o que a professora escrevia no quadro de noite. Faltava carteira na sala e as que tinha era tudo quebrada. Tinha muita baguna e tinha uma turma que ficava fumando maconha. Faltava professor e tinha professor que no ensinava direito e num passava dever... Josemeire, 13 anos, Coutos Tinha muita baguna. Os meninos eram muito ousados. Tambm no tinha material para os professores dar aula. Mas tinha professor que faltava demais e quando a s chegava atrasado na aula. A era que a baguna era grande. Vinha a diretora, mas assim que ela saa da sala os meninos comeavam a bagunar. Minha professora at que era boa. A da sala vizinha nunca vinha pra aula. A minhas colega vinha pra minha sala...Os banheiro era tudo sujo e tava tudo quebrado...As parede tudo riscada e os marginais do bairro derrubaram o muro da quadra pra jogar bola... Telma, 18 anos, Coutos Em escola do governo tudo sujo e quebrado. Os banheiro no funcionava, era uma imundice desgraada. A gente que mulher no tinha nem onde fazer as necessidade porque era tudo quebrado. Tinha muito menino e menina que gostava de bagunar. Ia pra escola s pra fazer baguna e atrapalhar quem queria alguma coisa...Tambm as professoras era dia sim e dia no. Quando num faltava ou chegava atrasada ou ficava enrolando. Aula que bom tinha muito pouca... Conceio, 16 anos, Nordeste de Amaralina Minha escola era muito suja...S tinha um banheiro pros menino e pras meninas e fedia muito...Um bebedor pra todo mundo. Era a maior baguna na sala de aula e na escola...Eu gostava dos amigos e da hora de entrar porque a gente corria, brincava, corria, gritava...A professora no era boa. No corrigia os deveres nem mandava a gente repetir at aprender...Mas eu tenho saudades... Leila, 13 anos, Nordeste de Amaralina Quase nunca tinha aula. As professora faltava muito e a gente ficava sem fazer nada na aula. A a gente ia bagunar. L tambm tava tudo quebrado. Nem gua nos bebedor tinha pra gente beber... Dinalva, 12 anos, Nordeste de Amaralina J disse que o banheiro era uma porcaria. A escola era um porcaria s. Era tudo aos pedao. Os menino quebrava carteira, janela, porta e at os bebedor...Mas tambm num funcionava...E tambm no tinha professor todo o dia. A gente ia pra aula e a diretora mandava voltar pra casa... Impressiona todos ns o alto grau de homogeneidade das percepes dos jovens sobre a escola. Os dados apresentados por eles denunciam a situao crtica em que se encontram as condies fsicas das escolas pblicas que freqentavam. Mas para alm desse dado redundante, que encontramos em toda a literatura sobre a situao atual das instalaes das escolas pblicas, chama-nos ateno as queixas recorrentes sobre o comportamento dos professores.

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Dentre todos os garotos e garotas entrevistados, somente uma garota declarou gostar de sua professora. Todos os outros externaram sua insatisfao com os seus professores. Sete dos nossos entrevistados registraram queixa sobre o alto ndice de absentesmo de professores na escola. Mais ainda, os professores so adjetivados como ignorantes e caracterizados como profissionais que no tm compromisso com a aprendizagem dos alunos. possvel que encontremos as razes para tantas queixas em relao aos professores nos baixos salrios que recebem esses profissionais. Mais uma vez, no sobre esse bvio que nosso estudo deseja centrar sua anlise. Estonteante a paralisia desses alunos frente a tal realidade. A escola pblica, para eles, assim nos parece, no concebida como um espao no qual o aluno possa reivindicar. O fato de os professores no comparecerem escola parece ser, se no normal, impossvel de ser questionado. Uma de nossas entrevistadas declarou que em escola pblica tudo era sujo e nada funcionava. Certamente no sabem esses jovens a dimenso do que seja pblico. Talvez, e ainda pior, concebam o pblico como algo que lhes dado a ttulo de favor. Insistamos no fato de que a queixa sobre os professores e sobre as condies fsicas da escola parecem remeter para outra coisa que a literatura sobre o assunto insiste em no registrar. Esses jovens, claramente, no percebem que a escola pblica um espao que lhes pertence por direito. Referem-se a professores que faltam, professores que no os respeitam, falta de carteiras, falta de luz, banheiros quebrados, etc., mas em nenhum momento elaboram reflexo crtica sobre tais fatos. Talvez pensem que, por serem pobres, no meream nada mais do que aquilo. Ou ainda, porque so pobres, no sejam eles dignos de exigir nada mais daquilo que lhes dado. Finalmente, devemos registrar que no foi constatada qualquer diferena entres as percepes dos jovens sobre a escola em funo dos dois bairros estudados. Mais ainda, o gnero no teve qualquer funo determinante na diferena de percepo desses mesmos jovens sobre a escola.

3.2.2 O Discurso dos Jovens Rurais sobre A Escola

Analisemos a seguir os depoimentos de jovens residentes na zona rural sobre as escolas que freqentaram.

Quadro 4: O Discurso dos Jovens Rurais sobre a Escola

Eduardo, 17 anos, Sergi (Mercs) Estudei no estadual. Era bom. Meus colega so meus amigo at hoje. Eles ainda to estudando e vo passar de ano. Eles perguntam porque eu no volto pra escola de novo. Para o ano vou pegar a transferncia e vou estudar no municipal. Achei que a 3c srie tava mais difcil. Repeti a 1a srie uma vez. Na 2a srie fiz recuperao de matemtica. Acho que a escola era boa porque tem tudo que o aluno precisa, tem caderno, borracha, lpis. O que mais eu gostava era quando o estudo era fcil de entender e o que eu no gostava era que na hora de brincar a gente se batia com as menina e as mes delas vinham com ignorana reclamar da gente. As aula que eu mais gostava era de matemtica e cincias. Num gostava de portugus e de histria(...)Acho que a escola importante pra pessoa aprender alguma coisa

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pra arrumar emprego bom. Ensina a gente a saber ler, fazer conta, ser educado(...)No meu entender muita gente larga o estudo pra trabalhar e outros pela preguia mesmo de estudar Celso, 14 anos, Sergi (Mercs) Eu gostava da escola, fazia os dever e tirava dvida e gostava dos meus amigos. O que mais gostava era de brincar na hora do recreio e o que eu menos gostava era na hora de sair da escola porque eu ficava triste(...)Acho a escola importante porque ensina a estudar e a ler(...)Tenho amigos que to estudando e vo passar de ano e me do fora pra eu voltar a estudar pra aprender as coisa Jailton, 16 anos, Sergi (Mercs) Eu tinha amizade com os colega da 1a srie. A professora era chieira, gostava de bater e de beliscar ns, mas ensinava bem. Minha me trabalhava e chegava de noite, nem sabia se eu ia pra escola. Ela nem ligava. Hoje ela fala que vai me botar na escola se ano que vem a escola abrir de noite(...)A metade dos meus amigos saiu da escola. Um bocado t na rua e um bocado t trabalhando. Quando tinha aula de noite, um bocado estudava Mariana, 17 anos, Sergi (Mercs) No primrio era melhor. Na 5a srie ficou mais complicado porque tinha muito professor e no tinha pacincia com a gente. J briguei muito na escola. Nunca apanhei dos menino danado. Meu pai me dizia que se eu voltasse apanhada da escola, eu apanhava de novo em casa e que ele mesmo me batia (...)O que eu mais gostava era do silncio na sala de aula e o que menos gostava era do professor que num sabia d aula direito(...)Umas amigas to estudando, mas a maioria no. Os meninos, a maioria, t sem estudo por causa do trabalho e outros por falta de interesse Livia, 16 anos, Sergi (Mercs) O primrio foi bom, sem dificuldade. Sempre fui muito brincalhona, mas prestava ateno nas aula e na hora dos exerccio. Na 5a srie brinquei tanto que perdi o ano e tive de repetir (...)A pessoa sem estudo no nada. Pra ter trabalho, pra ajudar os pais, pra se formar e ensinar os nossos filhos tem de ter estudo. Os pais sem estudo no podem ajudar nos estudo dos filho(...)O que eu mais gostava da escola era brincar e estudar pra agradar minha me porque tudo que ela faz pra mim, pro meu bem. O que eu menos gostava era quando a professora reclamava comigo(...)Uns amigos trabalham e at gostam de estudar, outros acham que escola coisa de mulher. Tem menino que sai no meio da aula pra jogar bola, no gostam de estudar e ficam tomando vaga de quem quer estudar(...)Muita gente aqui depende do ensino de noite, mas num tem mais. Trabalha fora, na rua e no pode estudar de dia Celma, 17 anos, Sergi (Mercs) A escola importante pra que a gente se forme e arrume um emprego. Eu no gosto de escola mas acho que necessria pra gente aprender as coisas. Na escola preciso

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ter rea de lazer e esporte pra gente se exercitar e tem que ter laboratrio(...)O que eu mais gostava na escola era dos colegas e de alguns professores e o que eu menos gostava era de matemtica e de alguns professores(...) A maioria das minhas amiga t na escola, mas a maioria dos menino daqui est fora da escola Interessante iniciar a nossa anlise dos discursos dos jovens residentes na zona rural pelo que os tornam diferentes dos discursos dos jovens residentes na zona urbana. Contrastando com esses ltimos, os jovens da zona rural no apresentam uma atitude negativa frente escola. Dois dos nossos entrevistados, Eduardo e Jailton, por exemplo, declararam explicitamente gostar da escola. Talvez este seja um indicativo de que os professores e as condies fsicas das escolas rurais, das quais nossos entrevistados so egressos, no sejam to ruins quando comparados com a realidade da zona urbana; apenas uma hiptese. Quando inquiridos sobre o que mais gostavam da escola, as respostas de nossos entrevistados variaram entre aulas especficas, alguns professores, aspectos ldicos e os amigos. Sobre os aspectos negativos da escola, os depoimentos do conta de violncia fsica de uma professora praticada contra alunos indisciplinados, reclamaes de professores contra os alunos e disciplinas especficas. Observemos que os aspectos positivos e negativos apresentados so pontuais e no constituem crtica e/ou elogio escola enquanto um todo. Somente uma das entrevistadas, Celma, faz reivindicaes especficas de melhorias para a escola, quando declara que deveria existir mais rea destinada ao lazer e a laboratrios. A maioria dos entrevistados reconhece o valor da escola principalmente como instrumento que dever garantir um futuro mais promissor. No obstante, no apenas os entrevistados, mas tambm parte de seus amigos esto fora da escola. Sobre isso, interessante sublinhar que o fim do ensino noturno, segundo o depoimento de Jailton, foi responsvel pela evaso de muitos que precisam trabalhar e no podem freqentar a escola durante o dia.

3.3 O DISCURSO DOS JOVENS SOBRE O FUTURO 3.3.1 O Discurso dos Jovens Urbanos sobre o Futuro
Foi com a finalidade de sondar a inteno dos nossos entrevistados de voltar a estudar que nos adentramos em suas percepes sobre o futuro de cada um. Leiamos o quadro seguinte, no qual esto registrados os depoimentos.

Quadro 5: O Discurso dos Jovens Urbanos sobre o Futuro

Ailton, 14 anos, Coutos Quero voltar a estudar e ser advogado. Mas tem de estudar muito. Como que estuda pra ser advogado e ter de trabalhar pra ajudar em casa?

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Josu, 14 anos, Coutos Eu no quero ser marginal. Prefiro trabalhar e ganhar o meu dinheiro. J trabalhei em oficina e sei tambm consertar televiso. Queria voltar pra escola, mas no d condio. Minha me no pode comprar a farda e o material e eu no posso parar de trabalhar. O dinheiro que a gente ganha pra comer (...) O que que eu quero ser? Eu queria ser dono do meu negcio. Mas num sei no... Ricardo, 16 anos, Nordeste de Amaralina Preciso voltar pra escola pra aprender a fazer as letras direito. Mas precisa a escola..., os professores sejam melhores e passem mais dever...(...) Eu quero ser pintor que d dinheiro. A eu vou casar, n? Ter meu barraco e os menino... Eliseu, 17 anos, Nordeste de Amaralina Tenho medo de no poder voltar a estudar e num ficar conversando bem com as pessoa...Pode at esquecer o nome e ter de assinar com o dedo. Na minha casa todo mundo estudou e se formou. S eu com 17 anos que estou na 4a srie...Para o ano eu volto com certeza...(...) Eu quero ser gente, ter uma profisso e ganhar dinheiro pra comprar minha casa e ter famlia... Adauri, 16 anos, Nordeste de Amaralina Preciso voltar a estudar mas num sei quando nem que horas. A gente trabalha o dia todo e de noite t morto. Mas muito ruim ter pouco estudo(...). Acho que quero ser motorista de nibus, num precisa estudar muito. Josemeire, 13 anos, Coutos Volta escola no prximo ano, quer me queira ou no. Num quero ficar como ela trabalhando de domstica. Vou ser professora...Quero fazer magistrio como a irm de uma amiga minha. Telma, 18 anos, Nordeste de Amaralina Bem que eu gostaria de voltar a estudar. Mas agora t difcil com os meninos pequeno e a casa. Quando os menino tiver maior, talvez faa um curso de manicure...A gente hoje precisa trabalhar pra ajudar o marido...Um salrio s num d mais no... Conceio, 16 anos, Nordeste de Amaralina Quero voltar no prximo ano. Vou estudar pra ser mdica ginecologista...Vou ter de estudar muito... Leila, 13 anos, Nordeste de Amaralina Voltar pra escola? Num sei, no. Pelo gosto de minha me eu tava estudando. Mas eu quero trabalhar pra comprar minhas coisa. Minhas colega que trabalha tem o dinheiro delas pra comprar roupa. L em casa a me diz que o dinheiro s d pra comer...(...) Futuro? Casar com um garoto bem bonito e ter um casal de filhos. Brincadeira, n?

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Dinalva, 12 anos, Nordeste de Amaralina O estudo importante, n? Minha me disse que vai me matricular ano que vem...(...) Ainda num sei o que quero do meu futuro, no. Vou voltar pra escola primeiro... Oito dos nossos entrevistados, cinco garotos e trs garotas, externaram o desejo de voltar escola. No h, contudo, nenhuma possibilidade de sistematizao dos depoimentos. Dois dos entrevistados, uma garota e um garoto, reconhecem que a vontade de voltar escola se constitui em impossibilidade. Ela, por razes relativas ao trabalho domstico, e ele, pela impossibilidade da famlia de arcar com as despesas mnimas necessrias para que pudesse freqentar a escola. Trs dos entrevistados, dois garotos e uma garota, externaram o desejo de exercerem profisses que exigiriam, necessariamente, especializao. Somente um garoto, todavia, ps em dvida a possibilidade de atingir o seu objetivo. Um dos garotos entrevistados fez referncia a voltar escola exclusivamente para aprender a escrever. J outro entrevistado externou o seu medo de ser estigmatizado por no saber assinar o prprio nome. Uma das garotas entrevistadas, claramente, ps a necessidade de trabalhar acima da necessidade de voltar escola. J a ltima de nossas entrevistadas parece no ter qualquer idia sobre o seu futuro. A impossibilidade de maior sistematizao dos dados apresentados pelos nossos entrevistados aqui se apresenta como indicativo de que precisamos melhor compreender a dificuldade desses jovens de falar sobre o prprio futuro. Ser que, para os jovens das camadas populares, o futuro se constitui em uma categoria discursiva de difcil abordagem? Acreditamos que no. Os depoimentos nos levam a suspeitar, no da dificuldade de falar do futuro em si, mas da dificuldade de pensar o papel desempenhado pela escola no futuro de nossos sujeitos. Depois de nos relatarem a situao de caos em que se encontrava a situao das escolas que freqentaram, no deve ser tarefa fcil para esses adolescentes pensarem nos benefcios, em termos de futuro, que uma possvel volta escola lhes trar. Ou ainda, mesmo declarando a inteno de voltar a estudar, no nos parece possvel que tais jovens possam imaginar razes de cunho prtico que justifiquem a deciso de dedicar parte do seu tempo a uma instituio, a escola pblica, que parece no ter qualquer futuro. Lembremos que os depoimentos sobre a escola pblica de nossos entrevistados foram de desesperana frente aos caos relatado por eles. O carter assistemtico dos depoimentos no nos permite realizar qualquer inferncia relativa a diferena de percepo sobre o futuro em funo, seja do bairro onde residem os nossos entrevistados, seja do gnero.

3.2.2 O Discurso dos Jovens Rurais sobre o Futuro

Analisemos a seguir o discurso dos jovens residentes na zona rural sobre o futuro.

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DITOS SOBRE A EVASO ESCOLAR: ESTUDO DE CASOS NO ESTADO DA BAHIA

Quadro 6: O Discurso dos Jovens Rurais sobre o Futuro

Eduardo, 17 anos, Sergi (Mercs) Quero fazer minha casa, morar, mas no casar. Vou morar fora de casa. Quero fazer o primeiro grau, at a 8a srie pra no quebrar a cabea e ficar lerdo de tanto estudo. Tem gente que fica maluco de tanto estudar. Quero ser mecnico de automvel. Observo quem entende pra trabalhar com isso. Celso, 14 anos, Sergi (Mercs) Vou voltar pra escola e me formar em professor. Quero casar, ter dois filhos e continuar morando aqui, junto da minha me. Jailton, 16 anos, Sergi (Mercs) Quero tirar os documento e arrumar um trabalho. Acho que vou continuar morando aqui mesmo por causa de minha famlia. Mariana, 17 anos, Sergi (Mercs) Qualquer curso que eu for achando eu fao. No tenho preferncia por nenhuma profisso. Se eu caprichar pra chegar at o segundo grau, eu posso me casar e ter filhos, mas j tenho 17 anos e ainda no tenho namorado fixo. Livia, 16 anos, Sergi (Mercs) Quero fazer o cientfico porque posso ir mais alm do que as meninas que fazem o magistrio. Ainda no escolhi uma profisso. Tendo trabalho a gente pode ser independente. Acho que eu e meu marido temos que trabalhar. Vou me casar no dia 14. Ele tem 23 anos, estudou at o 1o ano do segundo grau e foi trabalhar como operador de mquina na Brasfrute. Quero ter dois filhos e sustentar eles Celma, 17 anos, Sergi (Mercs) Desejo me formar em administrao e trabalhar numa empresa. Quero que esssa regio melhore porque um lugar bom pra morar, no perigoso. Quero formar minha famlia porque acho que o casamento essencial. O casal tem que ter respeito um com o outro. Se no der certo, separa. Contrariamente aos jovens evadidos residentes nas zonas urbanas, os jovens da zona rural conseguem melhor articular os seus planos sobre o futuro, o que nos permite melhor sistematizao dos dados. Quanto vida pessoal, quatro desses jovens, trs garotas e um garoto, falam explicitamente em casar no futuro e constituir uma famlia. Trs deles pretendem continuar morando na zona rural. Somente um dos entrevistados, Jailton, no faz referncia a voltar a estudar. Eduardo pretende terminar o primeiro grau e no deseja fazer o segundo grau, segundo ele, para no ficar lerdo de tanto estudar; pretende ser mecnico de automveis. Celso pretende ser professor, portanto dever retornar escola. Mariana pretende fazer o segundo grau e diz no possuir preferncia por uma profisso ainda. Tambm Lvia no decidiu o seu futuro profissional ain-

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da, mas pretende cursar o segundo grau e conseguir um emprego para dividir as despesas da casa com o futuro marido. Somente Celma, de todos os entrevistados, pretende fazer um curso de nvel superior: administrao. possvel que o curso da vida nas zonas rurais nascer, crescer, trabalhar, casar e ter filhos se encontre na origem da sistematizao dos planos para o futuro desses jovens, em contraposio aos jovens das zonas urbanas evadidos da escola. Trata-se apenas de uma hiptese, mas este um dado que merece melhor ser esclarecido por estudos posteriores. Os valores da vida para os jovens em funo da rea onde residem deve se constituir em um interessante estudo para que possamos melhor compreender os adolescentes e suas relaes com o devir.

3.4 O DISCURSO DOS PAIS SOBRE A EVASO DOS SEUS FILHOS 3.4.1 O Discurso dos Pais de Jovens Urbanos sobre a Evaso
Passemos agora a analisar o discurso dos pais sobre a evaso dos filhos. Lembremos, aqui, que os pais entrevistados no so os pais dos adolescentes que entrevistamos, por razes que explicitamos na ocasio em que abordamos a metodologia da nossa pesquisa. Analisemos, pois, o primeiro quadro de depoimentos.

Quadro 7: O Discurso dos Pais de Jovens Urbanos sobre a Evaso

Renato, pai, Coutos O que posso lhe dizer que ele tem dois anos que parou de estudar. Veio me dizer que no queria mais. Mentira. Foi a prostituio, a droga, o roubo(...)Mesmo assim fui na escola e matriculei, a ele no foi. Ele discarado, um safado...L na escola nunca foi... Gilda, me, Coutos Ele t uma coisa triste. Num quer estudar porque t trabalhando pela manh e pela tarde. Queria que ele fosse pra escola pra aprender a fazer o nome dele. Quando eu recramo, ele me responde e a vai pra rua....Cheguei a matricular na escola, mas ele faltava muito. Num passava de ano e dava nome na sala quando ia. Ele t muito ignorante. Joselita, me, Nordeste de Amaralina Ele no quer nada com escola e s pensa em malandragem. Matriculo ele desde os sete ano e ele foge pra ficar na rua com os pivete. Eu ia na escola buscar ele as professora me dizia que ele num tinha aparecido. Fugia e sumia. a eu ia no mdulo (polcia), hospital...ele aparecia depois de dois dia...E a eu batia nele que ele ficava mole e caa no cho...Mas num adiantou, no...ele fugia da escola de novo... Ana, me, Coutos

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Fiz de tudo por essa menina., mas ela s me d desgosto. S quer saber de festa, carnaval...Matriculei esse ano na escola e quando fui saber num ia pra aula. Foi uma vizinha que me disse que ela ficava na rua com as amiga...Morro de medo daquela peste engravidar. o co, e s tem 13 ano. Num sei mais o que fao...Me disse que quer trabalhar pra comprar as coisa dela... Celeste, me, Nordeste de Amaralina Ela sempre me deu gosto nos estudo. Era boa aluna e as professora tudo gostava dela. Mas a conheceu esse rapaz. e quando me dei por conta j tava era grvida...E a teve de parar de estudar pra cuidar do filho e da casa. Mas um bom rapaz em vista dos que to por a. Trabalha e num deixa faltar nada em casa.... Neide, me, Nordeste de Amaralina Ela muito boa menina, mas pra escola nunca deu, no. Vivia me chamando na escola e as professora me dizia que ela tinha probrema de cabea e que num conseguia aprender. Fez a 1a srie um bocado de vez at que desistiu tem dois ano...Fica em casa me ajudando...Adora televiso, e pr isso tem inteligncia. Sabe o nome de tudo que artista de novela... Intrigante o fato de que nenhum dos pais entrevistados de garotos evadidos confirma a hiptese econmico-mecanicista de que seus filhos deixaram a escola porque tiveram de trabalhar. O depoimento contundente do primeiro entrevistado, nico pai, remete as razes da evaso do filho ao seu envolvimento com prostituio e drogas. O segundo depoimento de uma me que expe a sua impotncia diante da recusa do filho de obedecer a suas ordens de ir escola. O terceiro depoimento, por sua vez, de uma me cujo filho parece envolvido com o mundo do crime. Adolescentes prostitutos, desobedientes e criminosos. Registro nada convencional para uma pesquisa sobre evaso escolar. As causas apontadas nos remetem a um universo exterior escola. J no se trata de cotidiano escolar ou de professores que no ensinam, mas de um real que parece invisvel aos pedagogos, muito preocupados com a escola e suas relaes com a luta de classes. Um pai nos confessa que o filho descarado, e uma me nos fala da prtica de bater no filho at que ele fique mole. A realidade , certamente, bem mais complexa do que supomos quando se trata de entender as razes pelas quais os jovens de baixa renda deixam a escola. O discurso sobre as razes pelas quais as filhas evadiram-se da escola comporta trs dimenses distintas. O primeiro caso o relato de uma me sobre uma filha que a havia enganado dizendo que estava freqentando a escola quando, em verdade, no estava. O segundo caso descreve a histria de uma menina que parou de estudar para assumir o seu papel de me e de esposa. O terceiro caso, por sua vez, trata de uma jovem com problemas de aprendizagem. Nenhuma semelhana entre eles. Trs histrias femininas que, em uma primeira abordagem, parecem no ter nada em comum. No obstante, e mais uma vez, o lugar do feminino no universo da populao de baixa renda que se apresenta como fio que tece as trs narrativas. Importante que sublinhemos a diferena que se estabelece nas narrativas em funo do gnero. A narrativa dos pais sobre os filhos que deixaram a escola carregada de angstia. Excetuando as preocupaes da me de nossa primeira entrevistada sobre a possibilidade de a filha engravidar, as narrativas sobre as filhas que deixaram a escola no trazem a mesma mar-

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ca de angstia. A filha que se casou e a filha que no conseguiu aprender no constituem nenhuma transgresso da norma, ao contrrio do garoto que se prostituiu e do garoto que ingressou no mundo do crime. Interessante notar que, de todas as histrias relatadas pelos pais, somente uma tem relao direta com a escola no que diz respeito s razes para evaso: a garota que no conseguia aprender. Todas as outras histrias nos remetem a razes que no tm qualquer relao com a escola. Filhos que se prostituem ou se casam no tm qualquer relao com o universo escolar. A evaso, pelo menos para esses pais, no se explica pela qualidade do servio da escola. Mas por que, ento, desistiriam seus filhos de estudar, em ltima instncia? Observando os depoimentos dados pelos pais, patente que atribuem como causa ltima da evaso a natureza dos filhos. partindo dessa natureza que o pai de nosso primeiro sujeito se refere ao filho como descarado. Mas tambm da mesma natureza de que fala o ltimo depoimento de uma me sobre a impossibilidade da filha de aprender. Natureza de causa ltima, que se esgota em si mesma e no remete a uma reflexo sobre a origem social dos traos de personalidade dos filhos. Assim que temos o depoimento de uma me que diz j ter feito tudo para o filho dar certo, inclusive usar da violncia, mas que de nada adiantou. Impossibilitada, pois, tal me de se culpar pelo destino do filho, resta-lhe culpar a natureza. Nenhuma reflexo sobre a pobreza. Os filhos deixam a escola porque assim estava escrito. So eles pobres tambm porque assim estava escrito. Pais evadidos, talvez, que falam de filhos evadidos. Talvez percam noites perguntando a si mesmos: onde foi que erramos, j que todo o resto da sociedade est certo? No obstante seja clara a diferena das razes para a evaso dos filhos em funo do gnero, os depoimentos dos pais no nos permitem inferir qualquer diferena nas razes da evaso dos filhos em funo do bairro onde residem, zona perifrica e zona central da cidade do Salvador.

3.4.2 O Discurso dos Pais de Jovens Rurais sobre a Evaso

Passemos a seguir a fazer uma anlise dos discursos dos pais de jovens residentes na zona rural sobre a evaso de seus filhos.

Quadro 8: O Discurso dos Pais de Jovens Rurais sobre a Evaso

Helena, me, Sergi (Mercs) Ele tem 17 anos e largou os estudo na 3a srie. cabea dura. T trabalhando com o tio de matar boi e botar boi no pasto. Ele passou uns 15 dia com as vista doente. Eu fui informar a professora que ele tava sem ir pra escola por causa disso, mas quando ele voltou pra escola, ela disse que no ia dar os assuntos pra ele, no. Mandei ele falar com a diretora. Ele disse que no ia e largou.

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Maria, me, Sergi (Mercs) Tem dia que ele arruma servio e outros fica vadiando. Sabe fazer trabalho de aogueiro. T arrependido de ter largado da escola porque tem preciso de tirar os documento e t com vergonha de botar o dedo na hora de assinar o nome(...)Nessa famlia, da parte do pai dele, os home so tudo assim. As mulheres so mais inteligente e estudam mais. Por parte da minha famlia, todos so mais interesseiros pro lado de estudo. S eu que num estudei direito e largei a escola no primeiro ano(...)Ele sempre teve bom comportamento, mas num tem interesse no estudo. As professora gostava dele, mas reclamava que ele num estudava. Carmem, me, Sergi (Mercs) Ele repetiu a 1a srie uma vez. Tem preguia de estudar. Na escola dizia que tava doente, com dor de cabea, deu pra chorar na sala. A as professora mandava pra casa. Fui conversar com as professora porque ele faltava tanto que num podia mais estudar. Fui pedir autorizao na Secretaria de Educao pra ele voltar a entrar na escola. A secretaria disse pra eu levar ele no mdico. Fez os exame, mas s deu verme e infeco urinria. Pela idade j podia estudar noite. Ele chegou a estudar de noite e saiu. No ano passado tinha o noturno, mas num matriculei ele. Fiquei com vergonha de pedir vaga pra ele. Tem pessoas que quer estudar e num encontram vaga. Vou deixar que ele mesmo procure o colgio se quiser estudar, porque ele j tem idade pra isso (...)Nunca recebi recramao dele. E os colega gostava dele. Na sala ele ficava quieto e cochilava na cadeira. A professora pensava que era cansao do trabalho e liberava mais cedo. Ela mandava ele copiar os dever e vim dormir em casa. Ela achava ele pequeno pra idade, mas eu alimentava ele bem. Ele gosta muito de comer. Idalina, me, Sergi (Mercs) A juventude de hoje num quer conselho. Ela morava h oito ano em Salvador com uns parente, a se aborreceu l e veio pra casa este ano. Dei muito conselho pra ela continuar estudando aqui, mas tambm se aborreceu no colgio porque nunca perdeu nas prova em Salvador e aqui perdeu em duas prova. Achou que tava difcil pegar os assunto agora no meio do ano. Disse que no quer mais estudar aqui. Mas falta de interesse dela.Vou v se acho vaga pra ela em Feira de Santana, Salvador ou So Paulo. A gente tem parente l e ela vai ter com quem morar. Zulmira, me, Sergi (Mercs) Sempre foi boa aluna. Com a minha filha mais nova, eu preciso ajudar nos estudo, mas com ela nunca foi preciso. Ela muito inteligente. Ela cursou at a 4a srie na escola municipal. Depois passou pra estadual, no sei como foi que ela num se deu bem, se com os professores ou se com os amigo que at perdeu o ano na 5a srie. Briguei com ela porque num sabia o que era. No incio do namoro pensei que era por causa do namorado. Ento deixei namorar em casa. Esse ano ela ia bem na escola e a engravidou. Invocou com a cara do professor, ficou com vergo-

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nha de sair na rua e os pessoal perguntar(...)A maioria das menina aqui num tem as condies e a liberdade que ela tem. A eu fiquei revoltada porque ela largou os estudo. Pintei o diacho porque ela nova, mas j tinha acontecido e o que era que eu podia fazer? Melhor seria se num tivesse engravidado, mas o que eu digo pra ela, assim como eu pude criar dois filho sozinha e nunca pensei em tirar barriga, ela tambm vai ter esse filho. Iracema, tia, Sergi (Mercs) O dia-a-dia de Joclia cuidar da casa e passar. Ela fala que deseja voltar a estudar. Ela trabalhou de bab em Salvador e quando ela voltou pra c esse ano, eu falei que ela no podia ficar sem estudar. Pedi uma vaga pra ela etudar, mas ela nun continuou. Disse que deixou s porque estava difcil de acompanhar. Quando ela chegou aqui as aula j tinha comeado fazia uma ms. Ela me disse que num tava entendendo as matria, mas acho que ela num devia sentir dificuldade porque tava repetindo a 5a srie. Acho que ela num tem muito interesse nos estudo. Eu comprei farda, material e num adiantou de nada. O discurso dos pais sobre a evaso dos garotos na zona rural no traz a marca da violncia e da angstia que atravessa o discurso dos pais dos garotos das zonas urbanas. Mas, coincidindo com os discursos dos pais de garotos das zonas urbanas, no confirmam a hiptese econmico-mecanicista de que os filhos deixaram a escola pela impossibilidade de concili-la com o trabalho. A primeira me se limita a declarar que o filho tem cabea dura, tendo abandonado a escola depois de ter-se afastado por um perodo de quinze dias, motivado por um problema de sade. Refere-se ao fato de a professora ter-se recusado a ajudar o filho, mas, ao mesmo tempo, culpa o filho por no ter relatado a recusa da professora em ajud-lo direo da escola. A segunda me, no obstante registre o fato de o filho estar arrependido de ter largado a escola porque no sabe assinar o prprio nome, deposita na famlia do pai do garoto a possvel origem do seu desinteresse pela escola. Mas tambm essa mesma me, pondo-se como exceo em sua prpria famlia, na qual os membros nutrem maior interesse pela escola, evadiu-se aos dez anos de idade. A terceira me buscou, primeiramente, uma causa orgnica para a no-adaptao do filho escola. Mas, como ela mesma declarou, tal causa no foi encontrada, e o seu filho se alimenta muito bem. Rendida pela falta de evidncias orgnicas, limita-se a narrar como se deu o processo de fracasso do filho na escola e o acusa de preguia de estudar. No desejando mais ocupar uma vaga na escola para um jovem que no deseja estudar, vai esperar que o prprio filho decida sobre a possibilidade de voltar a estudar. O discurso das mes das garotas evadidas coincidem nos motivos para evaso em duas narrativas, Idalina e Iracema. As garotas retornam de um perodo em que moraram em Salvador e no se adaptam escola. Conseqentemente, desistem de estudar. Apenas o relato de Zulmira traz a marca da diferena de gnero nas razes para a evaso da filha: grvida, a garota ficou envergonhada de enfrentar os membros da comunidade rural. Essa me, todavia, no esconde a sua indignao frente atitude da filha de ter engravidado e deixado a escola.

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Coincidindo com o depoimento dos pais de jovens evadidos das zonas urbanas, os pais de jovens evadidos da zona rural identificam as razes dos filhos deixarem a escola em motivos extra-escolares. Mesmo quando se trata de casos de problemas em acompanhar os contedos, os pais ressaltam a falta de interesse dos prprios filhos. Nenhuma reflexo crtica sobre o valor da escola na vida desses jovens apresentada pelos pais. Mais uma vez, vemos os depoimentos confirmarem que a culpa do fracasso e da evaso escolar dos pobres dos pobres, no de um complexo de fatores que culmina com a expulso das populaes no-privilegiadas do universo escolar.

3.5 O DISCURSO DOS PAIS SOBRE A ESCOLA 3.5.1 O Discurso dos Pais de Jovens Urbanos sobre a Escola
Analisemos a seguir o discurso dos pais de jovens residentes nas zonas urbanas sobre a escola:

Quadro 9: O Discurso dos Pais de Jovens Urbanos sobre a Escola

Renato, pai, Coutos Hoje t tudo diferente. Naquele tempo a professora botava a gente de castigo, chamava pai e me na escola. Voc tinha de aprender e guardar tudo na cabea. Hoje a juventude quer at bater no professor. Mas acho que a escola boa. R. que um discarado e s quer saber de prostituio... Gilda, me, Coutos A escola boa, os menino que num se interessa. Mas acho que a escola devia puxar mais do aluno. Antigamente era melhor. Era mais difcil e a gente tinha que saber ler e fazer conta. Hoje tudo como o aluno quer... Joselita, me, Nordeste de Amaralina Escola boa era a do meu interior. A professora quando a gente num sabia batia. Hoje tudo uma baguna. As professora, coitada, s falta correr doida com tanta baguna...E essa juventude t perdida, num quer nada. S quer saber de malandragem... Ana, me, Coutos Num tem escola boa pra aluno que num quer estudar. O governo d escola, mas a juventude num quer nada. S quer vadiar na rua...Eu, coitada, no meu tempo, vivia era de castigo porque nunca aprendi as conta de matemtica. Mas, isso mesmo. Hoje t tudo mais fcil, mas a juventude que num quer nada... Celeste, me, Nordeste de Amaralina Aqui em casa s ela parou de estudar porque arranjou filho...O resto tudo na escola...Eu gosto da escola dos menino, mas as vez as professora num aparece e os menino fica sem aula. Escola do governo o senhor sabe como , n? Mas fazer o que se a gente num tem dinheiro pra colocar menino em escola particular?

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Neide, me, Nordeste de Amaralina At que a escola num ruim, no. Os outro dois (filhos) to indo bem na escola. Mas acho que muito fraco o ensino. Meu mais velho t na 4a srie e num sabe nem fazer conta direito. Acho que as professora de hoje num cobra dos alunos como antigamente...O ensino meio fraco, n? Chamemos ateno, primeiramente, para o interessante registro de cinco de nossos entrevistados fazerem referncia escola antiga como ideal de disciplina e de aprendizagem. Muito embora possa se tratar de uma coincidncia, ressaltemos que trs desses depoimentos so dados por pais de adolescentes do sexo masculino. Esses cinco pais julgam a escola atual como por demais permissiva. Dois deles fazem referncia explcita ao castigo como mtodo eficaz de ensino utilizado quando freqentavam a escola. A escola de hoje, segundo esses dois pais, no faz com que os seus alunos aprendam porque no pune. Todos eles parecem expressar um certo sentimento de saudosismo em relao escola de seus tempos. Ressaltemos aqui o depoimento da me da primeira garota no quadro . Chamada a falar sobre a escola, afirma que a escola no determinante da aprendizagem. Importante para ela o interesse do aluno em aprender. No acredita, todavia, que existam jovens interessados em aprender, atualmente. Portanto, para ela no h nada a enunciar sobre a escola. Esse depoimento nos chamou ateno pelo fato de sublinhar o papel da motivao do aluno no seu processo de aprendizagem. Nestes tempos atuais, nos quais as rotinas componentes do cotidiano escolar dominam as explicaes sobre o fracasso escolar, sempre bom lembrar, como faz essa me, que no podemos falar sobre escola sem considerar a motivao dos alunos para aprender. Arriscamo-nos a dizer que a motivao de que fala tal me no a motivao de ordem intrnseca. No nos parece falar, essa me, do uso de computadores ou de qualquer outro recurso que supem alguns educadores capazes de motivar o aluno pelo simples fato de serem novidades. Ela parece referir-se, simplesmente, ao prazer de aprender, ao prazer da descoberta. Merece destaque, aqui, o depoimento da segunda me (garota) sobre a escola. Diz ela gostar da escola dos filhos, no obstante reclame da falta freqente de professores. O destaque, todavia, fica por conta da referncia que faz essa me escola pblica. contundente a sua resignao frente impossibilidade de fazer qualquer coisa seno aceitar o caos do ensino pblico, porque no tem condies financeiras de colocar os filhos em uma escola particular. Parece evidente que, para essa me, o pblico no lhe pertence. A escola, como vemos claramente em seu discurso, do governo. Portanto, no lhe pertence. mister que ns, educadores, atentemos para o fato de, como nesse caso, h pais de alunos que no tm sequer conscincia de sua condio de cidados. Elegem os governos, mas parecem no ter conscincia da funo do voto. Parecem no conceber o governo como representante de sua vontade. Falam, como essa me, de escola do governo. Mais grave, como declarou essa me, nada fariam para mudar o quadro atual da escola do governo se tivessem dinheiro para manter o filho em uma escola particular. Nesse discurso, sustentado por essa me, vemos claramente como os nossos cidados de classes populares identificam o que bom com o privado e o que no presta com o pblico.

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Registremos que os dados apresentados no nos permitem fazer qualquer inferncia sobre a variao dos depoimentos, seja em funo do gnero dos filhos dos pais entrevistados, seja em funo do local de moradia, zona perifrica e zona central da cidade do Salvador.

3.5.2 O Discurso dos Pais de Jovens Rurais sobre a Escola

Passemos a seguir a analisar o depoimento de pais de jovens residentes na zona rural sobre as escolas que freqentaram os seus filhos.

Quadro 10: O Discurso de Pais de Jovens Rurais sobre a Escola

Helena, me, Sergi (Mercs) A escola boa, num falta nada. Quando tem caderno e lpis, d pros menino. O interesse deles de querer ficar na escola. As professora vem pra ensinar e os menino num aprende. Elas to perdendo tempo com esses meninos rebelde. Muitas me acham que os filhos dela esto certo. Elas acham que a professora tem de ensinar tudo, mas ns que devemo ajudar(...)Acho a escola importante. Se com a escola anda tudo do jeito que anda, imagina sem ela. A escola serve pra tudo: pra educar, pra ensinar, pra ser uma pessoa na vida(...)ele tem muitos amigo que esto na escola. Os que esto sem estudar por falta de interesse. A escola t aqui perto. Tem os que vem de longe e estudam, e os daqui, no...abusam da sorte. Maria, me, Sergi (Mercs) Num acho a escola ruim. Minhas filha aprenderam tudo a. Tem umas professora boazinhas. Hoje em dia a escola t na porta de casa, s num estuda quem num quer. De primeiro a gente tinha que andar da roa pra escola que era longe, pegando chuva pra estudar(...)A escola importante. Como que pode uma pessoa sem estudar? Vai procurar uma coisa e fica sem saber ler, na hora de ir pro caixa, num sabe receber o troco (...)Uns amigos dele so parente e outros no. A maioria abandonou os estudo por falta de interesse. Carmem, me, Sergi (Mercs) Acho a escola boa pra quem estuda no noturno porque quem estuda de noite no precisa de espao pra brincar. A escola num tem muita rea. Antes funcionava uma delegacia al. S so duas salas, uma ligada na outra. Era tudo assiado e s tinha uma professora (...)Venho quebrando a cabea dele porque acho que ele vai se arrepender. O importante pra gente o estudo. O padrasto num d opinio nenhuma, coloca a culpa em mim. Sempre as me so culpada disso. Idalina, me, Sergi (Mercs) De primeiro o ensino era diferente. Era melhor porque os aluno num eram malcriados. Se num aprendesse, rachava a mo no bolo com a palmatria pra saber dar valor ao colgio, pra dormir de noite pensando no dia d amanh. Hoje eles vm pra casa e num fazem os dever, nem na escola e nem em casa. (...)Acho os professores da escola timos. Que mal eu posso falar delas se foi a minha filha que largou a escola?

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Agora ela tem ficado dentro de casa fazendo os servio que eu fazia. Eu saio pra trabalhar em casa de famlia e ela fica a. Os irmo chega da escola e ela olha e cuida deles (...)As amigas dela estudam. So parente que moram por aqui. No sei se pensam em largar os estudo, quem sabe? Zulmira, me, Sergi (Mercs) Quando os professores eram daqui mesmo parece que respeitavam mais a gente. As professoras do estado cobram muito e oferecem muito pouco. Nem tudo que ensinam eu aceito e adapto. Muita gente desistiu, tendo at transporte pra trazer, tinha gente que vinha de longe, de p, no sol, mas achou o ensino muito difcil. O que os professores aprendem na faculdade, em Feira, querem ensinar do mesmo jeito pros alunos de 5a e 6a srie. Isso ruim e faz todo mundo desistir e perder. O futuro de muita gente t no estudo. Digo pra ela: se ela prantar o que o bom vai dar o que bom pros filhos. Os estudo ensina boas maneiras (...)O padrasto dela num pode dar nem cobrar porque num teve estudo. Ele meio grosseiro. Eu mesmo que ensinei a ele a assinar o nome(...)Suas amizade num so gente estranha, so primas, vizinhas e o noivo, num h com que eu me preocupar. Iracema, tia, Sergi (Mercs) A escola boa. Joclia se dava muito bem com a professora. Ela num gostava quando tinha aula de matemtica. A escola importante porque d pra gente mais oportunidade na vida e facilita o emprego. Os pais de jovens evadidos da zona rural, em sua maioria, consideram as escolas nas quais seus filhos estudaram como boas. Somente a me de um garoto e a me de uma garota criticaram o espao fsico e a metodologia de alguns professores, respectivamente. O restante dos pais considera a escola como sendo boa, e considera que o problema da escola atual a falta de interesse dos alunos. Uma me de garota lamentou a abolio da palmatria como mtodo de ensino. J a me de um garoto registrou a sua impossibilidade de compreender o desinteresse dos jovens de hoje pela escola. Segundo essa me, hoje a escola est mais prxima fisicamente dos alunos, e mesmo assim eles no tm interesse. Todos os pais entrevistados foram unnimes em reconhecer a importncia da escola na formao e na garantia de um futuro mais promissor para os jovens. Um dado interessante que merece o nosso comentrio encontra-se no depoimento da me de uma jovem, Zulmira, ao criticar a metodologia de ensino de professores no oriundos da regio. Supomos que o que se encontra por detrs de tal crtica o desconhecimento, por parte desses professores, da realidade dos alunos da zona rural. Esses professores parecem cobrar dos alunos mais do que eles podem oferecer, tornando a escola no-atrativa para os jovens. Talvez falte um canal de comunicao mais efetivo, entre os agentes pedaggicos e os membros da comunidade, para avaliar a metodologia de ensino dos professores e o seu impacto no rendimento e na auto-estima dos alunos.

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3.6 O DISCURSO DOS PAIS SOBRE O FUTURO DOS FILHOS 3.6.1 O Discurso dos Pais de Jovens Urbanos sobre o Futuro dos Filhos
Reportemo-nos a seguir nossa anlise dos discursos dos pais de jovens urbanos sobre o futuro de seus filhos evadidos.

Quadro 11: O Discurso dos Pais de Jovens Urbanos sobre o Futuro dos Filhos
Renato, pai, Coutos Eu queria um futuro muito diferente pra ele, mas do jeito que ele vai o futuro dele envergonhar a famlia. Lugar de vagabundo na cadeia. O senhor num sabe a vergonha que pra eu e pra me dele ter um filho assim...Mas s ficar de maior e eu boto pra correr de casa...Num quero ele envergonhando a gente, no... Gilda, me, Coutos S num quero que d pra vagabundo. Quero pelo menos que ele arrume um bom emprego e arrrume uma mulher honesta pra ser me dos filho dele... Joselita, me, Nordeste de Amaralina Eu quereia que ele desse pra gente. Mas num sei, no. Aquele al s pensa em malandragem. T internado em uma casa de menores agora. Quando sair, sabe Deus. Eu, meu Deus, eu morro de vergonha de ter um filho assim... Ana, me, Coutos Deus d juzo quela menina. muito nova e num sabe nada da vida e se acha a dona do mundo. Num sei o que vai ser dela. Num queria que fosse trabalhar como domstica como eu, mas sem estudo, vai fazer o qu? Celeste, me, Nordeste de Amaralina S num quero que amanh ou depois largue do marido e venha se socar aqui em casa com os filho. Eu j criei os meu e num tenho pacincia mais pra menino... Neide, me, Nordeste de Amaralina Sabe que num sei. Ela num gosta de nada, s de televiso. Nem de festa ela gosta. J quis arrumar um servio pra ela na casa da irm da minha patroa, mas num durou uma semana...Ela s gosta de ficar em casa, cozinhar, arrumar, cuidar dos irmo e assistir o diabo da televiso. Num sei o que vai ser daquela menina... Iniciemos nossa anlise pelo discurso dos dois pais com filhos envolvidos com a contraveno. Certamente, tais pais gostariam de imaginar outro futuro para os seus filhos, no obstante parecem os dois no acreditar na possibilidade de sua recuperao. Interes-

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sante ainda registrar o sentimento de vergonha partilhado por ambos esses pais em relao aos filhos. A me do segundo garoto inicia o seu discurso sobre o futuro do seu filho por aquilo que no deseja que ele venha a se tornar: marginal. Seu desejo no traz qualquer ambio em relao ao filho. Deseja-lhe o destino comum dos homens honestos das camadas populares, nada mais. Os depoimentos das mes das garotas ilustram trs posies distintas do universo feminino. A primeira me externa a sua angstia frente a uma filha que no lhe permite, enquanto me, fazer uma previso sobre o seu futuro. Essa garota nos ilustra um caso interessante em relao posio que ocupa no universo feminino. Ela se coloca no lugar de uma filha cujo futuro incerto, imprevisvel, mas que dever acontecer. Referncia estranha, tratando-se de uma adolescente de classes populares que, em geral, torna-se me. J a segunda me externa a sua preocupao de que o casamento da filha possa vir a chegar a um fim. Interessante notar que sua preocupao no se refere ao bem-estar da filha, mas possibilidade de que esta venha, juntamente com os filhos, a morar em sua casa. A terceira me nos remete a uma situao que se aproxima do caso da me de nossa primeira entrevistada: tambm essa me no consegue visualizar o futuro de sua filha. Mais ainda, enquanto a primeira me tem a certeza de que algum futuro est reservado a sua filha, essa ltima vive a angstia de que nenhum futuro parece possvel a sua filha. uma possibilidade que tal filha no venha sequer a se tornar mulher, casar e ter filhos. Independentemente do gnero dos filhos, os pais entrevistados no fazem qualquer referncia possibilidade de que eles, os filhos, voltem a estudar no futuro. No parecem permitir-se tal esperana; ou ainda, falam do futuro dos filhos como se narrassem o destino que parece reservado a cada um deles. Tal futuro certamente passa ao largo dos muros do universo escolar. Os dados apresentados nos depoimentos no nos permitem fazer qualquer inferncia sobre diferena de contedo dos discursos dos pais sobre o futuro de seus filhos em funo do local onde residem, zona perifrica e zona central da cidade do Salvador.

3.6.2 O Discurso dos Pais de Jovens Rurais sobre o Futuro dos Filhos
Procedamos a seguir anlise dos discursos dos pais de jovens residentes na zona rural sobre o futuro dos seus filhos evadidos.

Quadro 12: O Discurso dos Pais de Jovens Rurais sobre o Futuro dos Filhos
Helena, me, Sergi (Mercs) Meus filho num dizem nada do futuro. s vezes eu pergunto e eles correm da conversa. Esse de 17 anos diz que vai comprar um carro e ser motorista. Dirige a belina do tio.

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Maria, me, Sergi (Mercs) O futuro dele esse: quando chegar a idade vai tirar os documento e ser aougueiro. Os tios dele tudo cortam boi e trabalham por aqui (...)Eu num sei o que ele planeja, mas sei que meus filho num so de beber, de fumar e nem de festa. So de comer muito, isso bom. Carmem, me, Sergi (Mercs) Ele num me diz nada do futuro. Acho que a nica profisso que ele pode aceitar vaqueiro porque ele louco por gado. Outro trabalho ele larga, mas de vaqueiro trabalha at de graa. Diz que no quer casar. Idalina, me, Sergi (Mercs) Ela dizia que queria ser advogada e que queria casar, morar fora daqui porque aqui um lugar atrasado. Eu oriento, se eu vejo que vai dar certo, eu digo logo. Tambm se acho que num vai ser bom, digo pra tirar logo da cabea. Zulmira, me, Sergi (Mercs) No interfiro, sou liberal. Converso sobre a vida. O que ela fala fruto do que eu digo pra ela. Ela grandona, mas a cabea de adolescente. Peo que num tenha muitos filho, porque se tiver s um filho um po inteiro que ele come, se tiver dois ou trs tem de repartir o po em dois ou trs pedao. Iracema, tia, Sergi (Mercs) Uma pessoa que deixa a escola, eu num sei nem dizer o que pensa do futuro. Acho que ela num quer nem trabalhar, porque se quisesse arrumava um trabalho de domstica ou alguma coisa... O discurso dos pais de garotos sobre o seu futuro parece j definido profissionalmente: o primeiro ser motorista, o segundo, aougueiro, e o terceiro, vaqueiro. Nenhuma das profisses exige, necessariamente, que tais jovens retornem escola para conclurem pelo menos o primeiro grau. Os discursos dos pais atestam isso ao no fazerem sequer referncia sobre um possvel retorno dos garotos escola. O discurso dos pais de garotas sobre o seu futuro j no se apresenta to definido como no caso dos garotos: a primeira me fala dos planos de uma filha evadida que deseja casar, deixar a zona rural e ser advogada; a segunda me est preocupada com o nmero de filhos que sua filha vai ter e, ao se auto-denominar liberal, no deseja interferir no futuro da jovem; j a terceira, que se trata de uma tia, no consegue prever um futuro sem escola, como deseja sua sobrinha. Ainda segundo essa tia, a sobrinha no deseja sequer trabalhar. Registremos, finalmente, que tambm no discurso sobre o futuro das garotas a retomada dos estudos no mencionada pelos pais. certo que a me da primeira garota fala do desejo da filha de ser advogada, mas no capaz de pensar na continuidade imediata do estudo da filha, etapa necessria para que possa realizar o seu sonho de cursar direito. E talvez no passe de um sonho, simplesmente.

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4 PRINCIPAIS ACHADOS

4.1 SOBRE A EVASO ESCOLAR

OS JOVENS EVADIDOS

(a) Existe indicativo de que o gnero seja uma das categorias a serem consideradas na compreenso das razes que levam os jovens de classes populares a abandonarem a escola. Trs das jovens residentes na zona urbana deixaram de estudar para desenvolver atividades domsticas, enquanto que nenhum dos jovens assim procedeu. Uma jovem residente na zona rural deixou a escola porque engravidou. (b) Entre os jovens do sexo masculino residentes na zona urbana e na rural, o trabalho no se configura como razo predominante para se deixar a escola, o que contraria a tese econmico-mecanicista de que os jovens de classes populares priorizam o trabalho em detrimento da educao escolar. Indisciplina, fracasso escolar, desinteresse pelos contedos, dificuldades de aprendizagem, comportamento inadequado de agentes pedaggicos so algumas das razes apontadas por esses jovens como importantes na tomada de deciso de se evadirem. (c) As categorias indisciplina, fracasso escolar, desinteresse pelos contedos e dificuldades de aprendizagem so, tambm, referncias encontradas nos discursos sobre evaso das jovens do sexo feminino de zonas urbanas e rurais. (d) As razes apontadas pelos jovens de ambos sexos residentes na zona urbana e na rural para deixarem a escola parecem indicar o pouco valor que lhe conferem em suas vidas. (e) As explicaes dadas pelos jovens de ambos os sexos residentes na zona urbana e na rural para abandonarem a escola oscilam entre explicaes de ordem intrnseca escola e extrnseca. Configuram razes de ordem intrnseca: a indisciplina, o fracasso escolar, as condies fsicas da escola e o ambiente escolar. Configuram razes de ordem extrnseca: o trabalho (somente para os garotos), as tarefas domsticas (somente para as garotas), e o gosto pelo lazer. (f) Ainda que apresentando razes de ordem extrnseca e intrnseca escola, nenhum dos nossos entrevistados apresentou elaborao crtica sobre as razes que o levaram a deixar de estudar na qual se estabelecesse, claramente, um vnculo causal entre a sua condio scio-econmica e o fato de se encontrar fora da escola. (g) Os dados no sugerem a possibilidade de estabelecermos uma diferenciao clara das razes que levaram os jovens entrevistados a deixarem a escola em funo do local onde residem, zona urbana e zona rural.
OS PAIS DE JOVENS EVADIDOS

(a) O gnero se constitui em categoria determinante da explicao das razes apresentadas pelos pais de jovens residentes na zona urbana para que seus filhos deixassem de estudar. Enquanto os pais de jovens do sexo masculino apontaram a prostituio, as

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drogas e a marginalidade como razes para evaso, os pais de jovens do sexo feminino no fizeram referncias a tais categorias explicativas. (b) Os pais de jovens do sexo masculino residentes na zona rural tendem a buscar explicaes sobre a evaso dos filhos em razes orgnicas e/ou genticas que motivam a falta de interesse dos seus filhos pela escola. Os pais de jovens do sexo feminino creditam as razes da evaso de suas filhas a dificuldades de aprendizagem associadas falta de interesse, em dois casos, e a uma histria de gravidez, em um dos casos. (c) Independentemente do gnero, as razes apresentadas pelos pais residentes na zona urbana e na rural para explicar a evaso de seus filhos so de ordem extrnseca escola: prostituio, drogas, marginalidade, desobedincia aos pais, trabalho domstico, etc. (zona urbana) e herana gentica, desinteresse, gravidez, etc. (zona rural) . A me de uma das jovens entrevistadas residente na zona urbana fez referncia a uma razo de ordem aparentemente intrnseca escola: a multirrepetncia da filha. Contudo, tal multirrepetncia explicada por essa me pela impossibilidade da filha de assimilar os contedos ensinados. O seu depoimento deixa claro que no h nada de errado com a escola em si, mas com a inteligncia da prpria filha. Portanto, trata-se de uma razo de ordem extrnseca. (d) As razes para a evaso dos filhos, todas de ordem extrnseca, fazem com que os pais busquem a causa ltima do comportamento de seus filhos nos traos de personalidade de cada um (a natureza dos filhos). Com exceo da referncia ao caso da jovem que deixou a escola por causa do casamento, todos os outros jovens, segundo o depoimento dos pais, apresentam desvios de comportamento que so traduzidos pelas categorias discursivas: marginalidade, drogadico, prostituio, desobedincia autoridade dos pais e dificuldades na aprendizagem (zona urbana) e hereditariedade, desinteresse, gravidez e dificuldades na aprendizagem (zona rural). (e) A ausncia de referncia ao universo escolar, juntamente com a tendncia individualizante das explicaes apresentadas pelos pais para a evaso dos seus filhos, apontam para a impossibilidade desses pais de elaborarem uma reflexo crtica que busque estabelecer um vnculo causal entre as condies scio-econmicas da famlia e os motivos de os filhos se encontrarem fora da escola. (f) Os dados no sugerem a possibilidade de estabelecermos uma diferenciao clara dos depoimentos dos pais sobre os motivos da evaso dos filhos em funo do local em que residem, zona urbana e zona rural.

4.2 PERCEP ES SOBRE A ESCOLA

OS JOVENS EVADIDOS

Considerando-se que h diferenas significativas das percepes sobre a escola entre jovens residentes na zona urbana e na rural, apresentamos os principais achados em duas subcategorias:
OS JOVENS RESIDENTES NAS ZONAS URBANAS

(a) O gnero no se constitui em determinante de diferenas das percepes dos jovens sobre a escola. Tanto os garotos como as garotas entrevistados partilham de opinies

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comuns sobre as condies fsicas da escola, os seus professores e a qualidade do ensino. (b) As instalaes fsicas das escolas, segundo depoimentos de nossos entrevistados, encontram-se em condies deplorveis. Os banheiros so descritos como sem condio de uso por parte dos alunos, porque no apresentam nenhum padro de higiene e suas instalaes encontram-se quebradas. H relatos de salas de aula nas quais faltam carteiras e, at mesmo, luz para o aluno da escola noturna. Os muros depredados, possivelmente por ao de membros da prpria comunidade, expem a fragilidade da segurana da escola ao de marginais. No h registro de reas de lazer dentro da escola nos depoimentos. (c) Os professores so caracterizados como despreparados para o exerccio do magistrio, alm de irresponsveis. Muitos deles so descritos como ignorantes com os alunos e sem qualquer pacincia para ensinar. Mais ainda, h relatos de professores que no parecem demonstrar qualquer compromisso com a aprendizagem da turma. A queixa de que os professores faltam excessivamente ao trabalho se constitui em uma constante nos depoimentos. (d) O ambiente escolar definido, segundo o depoimento de alguns dos jovens entrevistados, como um ambiente no qual a indisciplina aparece como regra. No parece existir, pelo menos segundo esses mesmos depoimentos, qualquer instncia de autoridade no ambiente escolar capaz de restaurar a ordem. (e) Nenhum dos jovens entrevistados demonstrou qualquer senso crtico em relao situao em que se encontravam as escolas em que estudavam. Simplesmente o fato de tais escolas serem pblicas razo suficiente para que apresentem os problemas descritos. Nenhum desses jovens se pe a possibilidade de reivindicar melhores condies de aprendizagem ou de questionar o comportamento de seus professores. (f) Os dados no sugerem a possibilidade de estabelecermos uma diferenciao dos depoimentos dos jovens sobre a escola em funo do local em que residem, zona perifrica e zona central da cidade do Salvador.
OS JOVENS RESIDENTES NA ZONA RURAL

(a) Os jovens da zona rural possuem uma atitude que podemos caracterizar de positiva frente escola, no obstante faam observaes pontuais sobre alguns dos seus aspectos negativos. Entre os pontos positivos encontramos: o desempenho de alguns professores, as atividades ldicas e a convivncia com os colegas. Entre os pontos negativos encontramos: a suspenso do ensino noturno, o comportamento de alguns professores e instalaes precrias. (b) Todos os jovens da zona rural reconhecem o valor da escola para a formao pessoal e profissional do indivduo.
OS PAIS DE JOVENS EVADIDOS

(a) O gnero dos filhos no parece influenciar no contedo das percepes dos pais sobre a escola.

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(b) A escola atual definida pelos pais da zona urbana como por demais permissiva, em contraposio escola de outros tempos. Os depoimentos deixam claro a discordncia dos pais em relao liberdade que dada ao aluno na escola hoje. Tambm h registro de queixa de que os alunos no mais respeitam a autoridade dos seus professores. (c) Segundo alguns dos depoimentos de pais da zona urbana e da rural, os mtodos de aprendizagem da escola moderna, possivelmente por no serem punitivos, parecem no garantir aprendizagem to eficiente em comparao com a escola de outros tempos. Os pais parecem ainda sentir um esvaziamento do contedo, como se antigamente o aluno fosse requisitado a apreender mais informaes do que nos dias de hoje. (d) Os pais de jovens da zona rural tendem a avaliar a escola de forma mais positiva do que os pais de jovens da zona urbana. Para os pais da zona rural, o grande problema atual da escola parece ser a falta de interesse dos prprios alunos. (e) Nenhum dos depoimentos apresenta viso crtica sobre as relaes da escola dos filhos com a situao da educao em sua dimenso scio-poltica. Muito pelo contrrio, patente o conformismo de alguns dos depoimentos, notadamente entre pais da zona urbana, ao se referirem situao catica das escola dos filhos, pelo fato de ser pblica. O raciocnio parece ser: porque pblica, a escola no tem obrigao de oferecer ensino de boa qualidade.

4.3 PERCEP ES SOBRE O FUTURO

OS JOVENS EVADIDOS

(a) A maioria dos jovens entrevistados, independentemente do gnero e da zona em que residem, externa o desejo de voltar escola, no obstante alguns declarem tratar-se de um desejo difcil de se realizar. Dentre aqueles que acreditam na possibilidade de voltar escola, distinguem-se trs categorias: a dos que desejam fazer um curso superior, a dos que desejam concluir o ensino bsico (primeiro e/ou segundo graus) e a dos que desejam retornar escola para adquirir somente os conhecimentos bsicos de leitura e de escrita, para garantir melhor emprego ou, ainda, para no serem discriminados socialmente por no saber ler ou escrever. (b) A natureza heterognea dos depoimentos dos entrevistados sobre o futuro, marcadamente dos jovens residentes na zona urbana, parece indicar a dificuldade dos jovens da populao de baixa renda em definir o papel da escola na determinao do futuro de cada um. Esses jovens demonstram no possuir uma idia muito clara de como a escola poder influenciar nos rumos que possam vir a tomar suas vidas. Talvez isso se deva ao fato de que, muito embora sem admitir nos seus depoimentos, muitos deles no vm o prprio futuro como resultante direto da sua escolarizao. Isso claro, por exemplo, quando abordamos as escolhas profissionais dos garotos residentes na zona rural, pelo fato de nenhuma das profisses citadas pressupor escolarizao.

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(c) Os dados no sugerem a possibilidade de estabelecermos uma diferenciao clara dos depoimentos dos jovens sobre o futuro em funo do local em que residem, zona urbana e zona rural.
OS PAIS DE JOVENS EVADIDOS

(a) Independentemente de gnero e da zona em que residem, a referncia ao futuro dos filhos prescinde da sua escolarizao. Nenhum dos depoimentos faz referncia direta ao retorno do filho escola como etapa a ser cumprida em direo a um futuro melhor. (b) O discurso dos pais sobre o futuro dos filhos homens soa como a leitura do destino de cada um deles; i.e., os depoimentos no trazem nenhuma expectativa de superao da situao em que vivem os filhos atualmente. (c) O discurso dos pais sobre o futuro das filhas mulheres traz em seu bojo um tom de incerteza quanto ao seu futuro profissional. Parece ser mais fcil definir o futuro do universo feminino em termos de planos para a vida pessoal. Alguns dos depoimentos registram, para alm da preocupao normal de que no hajam desvios, o desejo de verem as garotas casarem-se e constiturem famlias. (d) Os dados no sugerem a possibilidade de estabelecermos uma diferenciao dos depoimentos dos pais sobre o futuro dos filhos em funo do local em que residem, zona urbana e zona rural.

5 PROPOSTAS

DE

ES

5.1 RECUPERAR AS INSTALA ES FSICAS DAS ESCOLAS URBANAS

mister que nossa primeira proposta de ao seja a de recuperao das instalaes das escolas pblicas da zona urbana, para que possamos garantir as condies mnimas necessrias ao seu bom funcionamento. No se trata, todavia, de simplesmente contratar empresas para que tais obras sejam realizadas. Faz-se necessrio envolver a comunidade, pais e alunos, nesse processo de reconstruo. Somente com a participao de todos ser possvel desenvolver o senso de propriedade do pblico; i.e., acreditamos que somente quando pais e alunos se sentirem responsveis pela reconstruo das escolas de suas comunidades, passaro a pensar tais escolas como bens comuns a serem preservados. Uma proposta de programa de recuperao de escolas que envolva os membros de uma comunidade em sistema de mutiro, alm de possivelmente reduzir gastos, traz em si o benefcio da co-responsabilidade na manuteno das instalaes. Insistimos na importncia de fazer com que os beneficirios do sistema educacional sintam-se os donos do espao escolar. Necessrio se faz desfazer a idia de que as escolas pblicas pertencem ao governo. possvel, mesmo, que essa nociva idia de que as escolas no lhes pertencem esteja nas razes das aes de vandalismo de que so alvo, freqentemente, as escolas dos bairros de classes populares.

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A viabilidade de um programa de reconstruo de escolas em sistema de mutiro pode ser pensada pela implantao de modelos de gesto participativa nas escolas, com a presena ativa das associaes de moradores.

5.2 FORTALECER O PAPEL DAS ASSOCIA ES DE MORADORES NA IMPLANTAO E NO DESENVOLVIMENTO DE POLTICAS EDUCACIONAIS (ZONA URBANA E ZONA RURAL)
Sabemos que as organizaes de moradores so entidades cada vez mais presentes e atuantes junto s populaes de baixa renda. Tais associaes, por meio de programas de financiamento, podem vir a se tornar grandes aliadas das polticas pblicas no mbito da educao, a saber: (a) As associaes podem promover campanhas de conscientizao sobre o valor da escola para a vida das crianas e dos jovens. (b) As associaes podem funcionar como co-participantes do sistema de avaliao da qualidade do ensino oferecido pelas escolas. (c) As associaes podem organizar mutires de limpeza e de reparos a serem realizados nas escolas. (d) As associaes podem, elas mesmas, oferecer oficinas profissionalizantes para crianas, jovens e adultos. (e) As associaes podem tornar-se valioso instrumento de fornecimento de dados sobre a situao educacional das reas onde esto localizadas, caso possuam condies de manter um servio de registro de dados permanente sobre as escolas.

5.3 INSTITUIR A FIGURA DO AGENTE EDUCACIONAL (ZONA URBANA E ZONA RURAL)

Sugerimos a criao da funo de agente educacional no mbito das associaes de moradores. Os agentes educacionais, selecionados entre moradores da prpria comunidade, podem desempenhar, entre outras, as seguintes tarefas: (a) Realizar censos educacionais peridicos para alimentar um banco de dados educacionais da comunidade. (b) Proceder visitas peridicas s escolas da comunidade para avaliar a qualidade das suas instalaes e do ensino. (c) Realizar reunies peridicas com os membros da comunidade para expor os resultados de suas pesquisas e discutir solues para os problemas apresentados.

5.4 CRIAR BOLSAS-TRABALHO (ZONA URBANA E ZONA RURAL)

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Destinadas aos alunos que, necessariamente, precisam contribuir na composio da renda familiar, estas bolsas-trabalho podem se constituir em incentivo permanncia desses alunos na escola. No se trata de pagar para que o aluno estude, simplesmente, mas de remuner-lo para que desenvolva atividades para a prpria escola e para a prpria comunidade. Assim sendo, a fora de trabalho dessas crianas e desses jovens poderia ser aproveitada, em regime de quatro horas dirias, para as seguintes tarefas, dentre outras: (i) realizar servios de manuteno e limpeza da escola; (ii) realizar servios de rotina de secretaria da escola; (iii)auxiliar os agentes educacionais no exerccio de suas funes; (iv)auxiliar na execuo de tarefas de rotina da associao de moradores; e (v) prestar pequenos servios de relevncia para a comunidade, como acompanhar idosos ou enfermos, por exemplo.

5.5 TRANSFORMAR AS ESCOLAS EM CENTROS DE RECREAO (ZONA URBANA E ZONA RURAL)

necessrio que crianas, adolescentes e pais vejam a escola no somente como lugar no qual se processa a aprendizagem de contedos programticos, mas tambm como lugar de lazer e divertimento. preciso que a escola seja tambm percebida como espao de socializao por parte dos seus alunos e pais de alunos. Para tanto, sugerimos que: (a) A reconstruo das escolas contemple espaos para o desenvolvimento de atividades ldicas e esportivas. (b) As atividades ldicas e esportivas faam, efetivamente, parte do cotidiano escolar. (c) As escolas organizem atividades sociais nos finais de semana que congreguem toda a comunidade. Exemplos de atividades so: torneios esportivos, gincanas, festas, etc. Tais atividades devem reforar o senso dos membros da comunidade de participarem efetivamente da vida da escola.

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ANEXOS
ANEXO I Guia Temtico (Jovens Evadidos)

Dados de Identificao
# Nome # Idade

Universo Familiar
# Registro dos moradores da casa (idade, sexo, grau de parentesco, profisso, nvel de escolaridade, ocupao atual, jornada de trabalho e renda aproximada)

Universo Social
# Amizades (faixa etria, afinidades [o que os fazem amigos], freqncia com que est com os amigos, o que costumam fazer quando esto juntos)

Dados sobre a Idade Escolar

# Idade com que comeou a freqentar a escola # Histrico de mudanas de escolas (nmero de vezes em que trocou de escola, razes para troca de escola, etc.) # Relato sobre a ltima escola que freqentou (espao fsico, nmero de alunos em sala, recursos didticos e paradidticos existentes, grau de satisfao, etc.) # Relato do ltimo ano em que freqentou a escola # Razes para ter deixado a escola e de quem foi a culpa

Projeto de Vida do Adolescente

# Planos na esfera profissional e pessoal

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ANEXO II Guia Temtico (Pais Evadidos)

Dados de Identificao
# Nome # Idade

A Idade Escolar do Filho

# Relato da vida escolar do filho evadido como um todo (nmero de anos que freqentou a escola, tipo de aluno que era, relacionamento do filho na escola, rendimento escolar, execuo de tarefas da escola, nmero de vezes que mudou de escola e razes, registro de repetncia, etc.) # Relato da vida escolar do filho no ltimo ano que freqentou a escola (comportamento em sala, rendimento escolar, comportamento social, se houve alguma mudana de comportamento do filho naquele ano no plano familiar e/ou social, etc.) # Grau de satisfao dos pais para com os servios da escola que o filho freqentava at a data da evaso # Elaborao sobre as razes de o filho ter evadido # Atitude frente evaso escolar do filho na poca em que ocorreu (foi uma atitude discutida em famlia, como se sentiram todos, etc.)

Projeto dos Pais para o Futuro do Filho

# Projeto na esfera profissional # Projeto na esfera pessoal

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REFERNCIAS BIBLIOGR

FICAS

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CEDES,

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